導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗(yàn)并形成語(yǔ)感，積累經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法來(lái)閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級(jí)高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等資源開(kāi)展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬(wàn)字。這就給語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)難題：如何在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對(duì)“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化”是討論個(gè)體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問(wèn)題，是新外部活動(dòng)方式和主體原有圖式實(shí)現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動(dòng)的方式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能力習(xí)得的過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計(jì)劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個(gè)學(xué)期對(duì)課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動(dòng)地開(kāi)展課外閱讀，其效果也會(huì)更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時(shí)，在根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語(yǔ)言知識(shí)，提升閱讀效率，但有時(shí)為提升效率、積累語(yǔ)言就要對(duì)所積累的語(yǔ)言進(jìn)行分類，但這原來(lái)在計(jì)劃中是沒(méi)有的，因此要對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)的水平

積累語(yǔ)言，優(yōu)化寫(xiě)法是語(yǔ)文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中，主體意識(shí)水平要包括學(xué)生在語(yǔ)言優(yōu)化寫(xiě)法中的自我檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)的提問(wèn)卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行自我提問(wèn)，具體操作如下：

第一，開(kāi)始閱讀前，先根據(jù)提問(wèn)卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時(shí)所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問(wèn)題要怎么處理？③最不擅長(zhǎng)閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書(shū)，你要怎么做？

第二，在閱讀時(shí)根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫(xiě)法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問(wèn)卡自我提問(wèn)，開(kāi)展反思：①在閱讀時(shí)你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會(huì)犯下什么錯(cuò)誤？如何改進(jìn)？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識(shí)積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲(chǔ)內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計(jì)――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點(diǎn)說(shuō)明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個(gè)人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)的計(jì)劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，歸納單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時(shí)間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來(lái)擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國(guó)演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計(jì)劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識(shí)性的文章、你最喜歡的文章、需要重點(diǎn)閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點(diǎn)閱讀文章、語(yǔ)段;對(duì)重點(diǎn)的課文、語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀，完成語(yǔ)句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會(huì)等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對(duì)文章的思想、內(nèi)容等提出問(wèn)題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計(jì)劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語(yǔ)段。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)及思考問(wèn)題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對(duì)“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲(chǔ)存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過(guò)程中的文字資料并進(jìn)行分類儲(chǔ)存、統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點(diǎn)交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲(chǔ)存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各類信息進(jìn)行儲(chǔ)存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個(gè)人喜愛(ài)收集有價(jià)值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫(xiě)一些心得體會(huì)的作業(yè)。

（四）提取運(yùn)用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動(dòng)會(huì)。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評(píng)比活動(dòng)、個(gè)人課外閱讀成果需求活動(dòng)等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動(dòng)多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會(huì)、電腦小報(bào)、表演文藝活動(dòng)、主題班會(huì)等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒?dòng)的形式開(kāi)展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

篇2

傳統(tǒng)文化是幾千年傳承下來(lái)的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現(xiàn)代文明的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化越來(lái)越被人們所忽略。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在自己的課堂教學(xué)中繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、因材施教，研發(fā)校本教材

習(xí)作教學(xué)之難，首當(dāng)其沖的原因就是沒(méi)有東西可寫(xiě)，提起筆來(lái)“無(wú)話可說(shuō)”，這歸根結(jié)底是一個(gè)缺乏素材的問(wèn)題。我們祖國(guó)有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊(yùn)，是四大文明古國(guó)之一。這樣一個(gè)充滿魅力的祖國(guó)，如果我們積極學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理有效地開(kāi)發(fā)和利用各種“習(xí)作資源”，怎么不能豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓他們有話可說(shuō)呢？為此，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)校本教學(xué)，并放到圖書(shū)館、閱覽室、開(kāi)放書(shū)吧、班級(jí)圖書(shū)角等地方，讓學(xué)生隨時(shí)閱讀，豐富他們的習(xí)作素材。

1.“傳統(tǒng)文學(xué)”。這是傳統(tǒng)文化最為常見(jiàn)的一種表現(xiàn)形式。即，經(jīng)典誦讀。我們從古代詩(shī)詞、笠翁對(duì)韻、三字經(jīng)、千字文、百家姓、弟子規(guī)等傳統(tǒng)經(jīng)典文庫(kù)中節(jié)取部分內(nèi)容，按類編寫(xiě)，適時(shí)更新。如，經(jīng)典古詩(shī)詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節(jié)進(jìn)行編排，把同一季節(jié)的歸為一類;也可以按自然風(fēng)光分類，或者把描寫(xiě)花卉的歸為一類，或者把描寫(xiě)鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)的歸為一類，或者把描寫(xiě)山水風(fēng)光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛(ài)國(guó)情感分類，按詩(shī)人作者分類，按節(jié)日文化分類等。學(xué)生在誦讀經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)心靈。

2.“傳統(tǒng)節(jié)日”。這是傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要載體。我們把春節(jié)、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日按時(shí)間順序進(jìn)行編排。每個(gè)節(jié)日又分別從名稱、來(lái)源、習(xí)俗、相關(guān)古詩(shī)、人物故事等方面的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)。內(nèi)容豐富，形式多樣，相對(duì)比較固定，便于長(zhǎng)期閱讀。

3.“傳統(tǒng)美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統(tǒng)文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國(guó)”三個(gè)方面著手，按“愛(ài)國(guó)”、“明志”、“持節(jié)”、“自強(qiáng)”、“誠(chéng)信”、“知恥”、“改過(guò)”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進(jìn)行編寫(xiě)，適當(dāng)插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關(guān)內(nèi)容。在美德中感悟，在傳統(tǒng)中熏陶。

4.“傳統(tǒng)藝術(shù)”。這是傳統(tǒng)文化的瑰寶。有琴、棋、書(shū)、畫(huà)，有中國(guó)戲劇、中華武術(shù)、古代建筑，更有剪紙、風(fēng)箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術(shù)。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們采用兒童化的語(yǔ)言，適合學(xué)生的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生在閱讀中欣賞民間藝術(shù)，在感悟中體會(huì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統(tǒng)文化的全部?jī)?nèi)容。但是，通過(guò)長(zhǎng)期、認(rèn)真地閱讀，學(xué)生吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，積累了寶貴的習(xí)作素材。寫(xiě)起作文來(lái)一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來(lái)之筆，將在學(xué)生的筆下流淌。

二、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，課外活動(dòng)不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，陶冶情操，促進(jìn)全面發(fā)展，還可以更好地激發(fā)習(xí)作興趣。他們自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，印象特別深刻，寫(xiě)起文章來(lái)感情特別真實(shí)。為此，我們學(xué)校經(jīng)常結(jié)合傳統(tǒng)文化，分板塊、有主題地開(kāi)展豐富多彩的特色活動(dòng)，先體驗(yàn)后寫(xiě)作，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。

如，學(xué)校以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題，組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)基地，以“說(shuō)美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經(jīng)典誦讀，童謠玩轉(zhuǎn)?；顒?dòng)形式多樣，意義深刻。而后，同學(xué)之間相互交流，教師及時(shí)總結(jié)、指導(dǎo)，提供一些合適的范文，結(jié)合參加活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣“落地”式的習(xí)作練習(xí)，無(wú)疑給學(xué)生們帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。

此外，每個(gè)學(xué)期必須開(kāi)展的經(jīng)典誦讀比賽，有傳統(tǒng)節(jié)日等各種主題的手抄報(bào)比賽，有尋訪紅色足跡傳統(tǒng)文化活動(dòng)，在踐行傳統(tǒng)文化的同時(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、開(kāi)設(shè)說(shuō)話課堂，提高習(xí)作表達(dá)能力

篇3

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的老師利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)課程，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，信息化教學(xué)具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，能夠幫助使老師將更多的圖片、動(dòng)畫(huà)加入到課件中，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)的東西，有效地加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)抽象事物的具象理解。

一、充分發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂節(jié)奏由老師把握，教學(xué)循規(guī)蹈矩，按部就班的往教學(xué)目的方向前進(jìn)。但是對(duì)于書(shū)本知識(shí)，作為智力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些事難以理解的。而將課程內(nèi)容編入PPT，可以通過(guò)PPT演示節(jié)約老師解釋的時(shí)間，降低老師解釋的難度。比如在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，很多在地方的小朋友因?yàn)榉窖曰蛘呒议L(zhǎng)語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候傳統(tǒng)的板書(shū)是無(wú)法勝任教授小朋友發(fā)音規(guī)則的。老師通過(guò)多媒體，將人口腔的側(cè)面顯示給小朋友看，并且標(biāo)注發(fā)音出，以及口型的演示，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

二、多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合

多媒體的形象化給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書(shū)教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會(huì)發(fā)生教師按照多媒體走而忽略了學(xué)生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對(duì)媒體的教學(xué)之余，教師應(yīng)該控制好節(jié)奏，在難點(diǎn)和重點(diǎn)處，通過(guò)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)功能來(lái)著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時(shí)候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來(lái)，甚至可以穿插一個(gè)動(dòng)畫(huà)短片來(lái)加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“聰”字的時(shí)候，由老師在黑板上一筆一筆的寫(xiě)，學(xué)生在下面模仿要有效得多，學(xué)生對(duì)該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。

另外，當(dāng)老師在課堂上遇到學(xué)生提問(wèn)或者自己靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，特別是需要學(xué)生融入課堂，上臺(tái)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，板書(shū)更是可以發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。

三、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，跳出“填鴨式”教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)可以利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生多想象，多思考，替代傳統(tǒng)板書(shū)和掛畫(huà)功能。比如在教《太空生活趣事多》的時(shí)候，很多小朋友可能對(duì)“失重”不太理解，這時(shí)候老師可以通過(guò)播放《地心引力》等太空片的片段來(lái)演示失重的畫(huà)面，更是可以鼓勵(lì)小朋友想象自己在太空中的生活，同時(shí)詢問(wèn)小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過(guò)多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來(lái)。這樣不但利用多媒體讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更是可以發(fā)掘和培訓(xùn)學(xué)生對(duì)天文的愛(ài)好。

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限在讀寫(xiě)中，更應(yīng)該在讀寫(xiě)的基礎(chǔ)之外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和啟蒙學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的愛(ài)好。

四、提升教師自身信息化處理能力

信息化的教學(xué)，其實(shí)對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時(shí)候，老師對(duì)教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過(guò)“聽(tīng)課”這種方式獲得。

現(xiàn)在，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進(jìn)教案，并且通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)。但是，大量的信息對(duì)老師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，并且將內(nèi)容合理的編排進(jìn)教案。

信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗(yàn)老師的設(shè)計(jì)能力，什么時(shí)候用圖像，什么時(shí)候用動(dòng)畫(huà)，在什么時(shí)候需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要思考的問(wèn)題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場(chǎng)“老師放映的電影”。

篇4

高效課堂是指利用最短的時(shí)間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在高效課堂中，課堂時(shí)間被最大限度地合理利用，減少了課上時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時(shí)間。但高效課堂建設(shè)過(guò)程中仍有一些地方需要改進(jìn)，以便更好地打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過(guò)分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會(huì)和個(gè)性表達(dá)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語(yǔ)文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生死記硬背來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)大量的試題練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神。加上一些教師語(yǔ)文教學(xué)模式單一，整個(gè)課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，缺乏積極性，因此難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，甚至厭倦語(yǔ)文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科、講解知識(shí)。他們忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)發(fā)自內(nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用，也不利于提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒(méi)有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。課堂的絕大部分時(shí)間都被教師占用，留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時(shí)間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽(tīng)課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述、示范和演示，把知識(shí)點(diǎn)揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)生不需要過(guò)多的思考，只需要對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得呆板、無(wú)趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進(jìn)度，積攢的問(wèn)題得不到有效解決，慢慢就失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代要求隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時(shí)代的要求相契合，反映時(shí)代的發(fā)展變化。新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育，不能只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，不再是沒(méi)有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)條理也會(huì)更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無(wú)章，提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要教師在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問(wèn)的問(wèn)題，做到對(duì)語(yǔ)文課堂安排心中有數(shù)。同時(shí)，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，提前熟悉語(yǔ)文課堂要講的內(nèi)容和知識(shí)，課上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開(kāi)，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時(shí)間給學(xué)生思考和探索，對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題再進(jìn)行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

（五）加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進(jìn)行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后更具針對(duì)性地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時(shí)，教師在加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的改進(jìn)和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題情境來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，可是現(xiàn)實(shí)條件并不允許，也很難實(shí)現(xiàn)。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過(guò)多的壓力，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個(gè)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

篇5

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0245-02

在當(dāng)今高科技網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。它改變了人們的生活方式，也給現(xiàn)代教育帶來(lái)了很大的變革?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，信息技術(shù)的運(yùn)用，給教育的手段、方式、效果等帶來(lái)全新的變革，它改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是優(yōu)化了小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、興趣的激發(fā)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對(duì)小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)通過(guò)形象、具體的文字、圖像、聲音把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，用色彩、情感、疑問(wèn)等刺激學(xué)生的各種感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《小小竹排畫(huà)中游》一課，借小竹排順流而下，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞景色秀麗的江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，體會(huì)作者歡快的心情，萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。一年級(jí)新生，對(duì)江南水鄉(xiāng)是陌生的，如何讓學(xué)生能感受到水鄉(xiāng)的美麗、肥沃，以致愛(ài)上水鄉(xiāng)？信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了。新課伊始，筆者通過(guò)播放江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光（密密的樹(shù)林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚(yú)兒，清脆的鳥(niǎo)鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫(huà)面），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫(huà)面你想說(shuō)什么等等問(wèn)題。通過(guò)觀賞畫(huà)面回答老師問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)對(duì)江南水鄉(xiāng)有了一番視覺(jué)和情感的沖擊，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣了。接著學(xué)習(xí)課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維。可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中”。同時(shí)還要求教師要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

《王二小》一課講述抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄王二小的英勇行為，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)除了識(shí)字寫(xiě)字，還有是學(xué)習(xí)王二小的機(jī)智勇敢，表達(dá)對(duì)王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學(xué)生的生活遠(yuǎn)，單單憑借文本要到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認(rèn)識(shí)“兒童團(tuán)員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)到敵人的殘忍，激發(fā)對(duì)王二小的崇敬之情呢？在學(xué)習(xí)課文一二三自然段后，筆者播放了動(dòng)畫(huà)片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫(huà)面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學(xué)生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時(shí)候……消滅了全部敵人?！睂W(xué)生在朗讀時(shí)前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無(wú)限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報(bào)了仇感到痛快。學(xué)生的情感隨著畫(huà)面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠(yuǎn)，達(dá)到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進(jìn)

筆者十分贊同蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特性，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的音視頻圖像，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。教學(xué)時(shí)筆者通過(guò)把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫(huà)之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知數(shù)量詞的用法。其中，學(xué)生對(duì)“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質(zhì)疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時(shí)，最佳方法就是運(yùn)用多媒體的畫(huà)面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨(dú)立的“一棵秧苗”數(shù)量上是不同的?！耙豢资瘶颉敝敢粋€(gè)孔洞的石橋。通過(guò)圖示加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)認(rèn)字，既能避免單個(gè)字的抽象認(rèn)識(shí)，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性。這就是多媒體技術(shù)的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性，同時(shí)還能促進(jìn)兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

篇6

小學(xué)生年齡較低，思維非?；钴S，這就必然導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和聽(tīng)課過(guò)程中，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。在這樣的一個(gè)背景下，小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式開(kāi)始引入小學(xué)教學(xué)課堂。語(yǔ)文教師，通過(guò)合理有效的小游戲，充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中，還存在一些問(wèn)題需要解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文游戲化的教學(xué)理念是，小學(xué)語(yǔ)文教師，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學(xué)中，進(jìn)而通過(guò)游戲來(lái)營(yíng)造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其良好心理素質(zhì)的形成。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，會(huì)盲目的活躍課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容與游戲目的相沖突，最終導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)游戲感興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容仍然感覺(jué)乏味。造成這種情況的主要有三個(gè)方面的原因。

1.語(yǔ)文教師缺乏系統(tǒng)的游戲教學(xué)培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)模式，是當(dāng)前一種較為新型的教學(xué)方法。新課改，雖然對(duì)其大力推動(dòng)和支持，但并沒(méi)有對(duì)這一類的教學(xué)模式制定出相關(guān)的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學(xué)中，對(duì)于游戲的選擇出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)校對(duì)于這種教學(xué)模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個(gè)大方向上，小學(xué)語(yǔ)文教師在游戲化教學(xué)的模式中缺乏必要的培訓(xùn)。

2.教師對(duì)于游戲的把控能力不夠

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，對(duì)于游戲的把控能力不夠的問(wèn)題也非常明顯。這主要原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師，對(duì)于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠?qū)⒆悠鸬浇逃囊饬x。有部分教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)一些游戲，并將其快速的應(yīng)用在課堂中，通常的結(jié)果是，學(xué)生的積極性過(guò)度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)維持基本的上課秩序?；蛘呤?，一整節(jié)課都用來(lái)做游戲了。

3.教師對(duì)游戲內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)語(yǔ)文課堂的游戲化教學(xué)模式，需要語(yǔ)文教師根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，從而使得游戲具有目的性，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很好的幫助。但是，當(dāng)前很多教師對(duì)于游戲化教學(xué)模式所涉及的“游戲”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，將一些游戲例如猜謎語(yǔ)、講故事等直接穿教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中，

從而導(dǎo)致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲化教學(xué)的具體對(duì)策

結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一談自己在課堂中應(yīng)用的一些簡(jiǎn)單的有一定的教育意義的游戲。

1.結(jié)合信息化技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在教授學(xué)生《登鸛雀樓》這篇古詩(shī)時(shí)，利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上收集一些夕陽(yáng)、黃河的圖片以及河水流動(dòng)的視頻。在上課時(shí)，利用大屏幕將其放映出來(lái)，再將詩(shī)文中與這些圖片相關(guān)的字、詞、句寫(xiě)出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)文中的字、詞、句與圖片或視頻對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣的小游戲，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在教授課文時(shí)，也會(huì)根據(jù)課文中的內(nèi)容，適時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)中篩選一些與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲，在課堂中加以使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果想要很好地采用游戲化教學(xué)模式，首先要做的不是利用網(wǎng)絡(luò)，尋找與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強(qiáng)自身對(duì)游戲化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，充分地貫徹游戲化教學(xué)模式的理念。再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征來(lái)設(shè)計(jì)適合課堂合理進(jìn)行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設(shè)計(jì)一些過(guò)于繁瑣的闖關(guān)游戲，即便它的游戲內(nèi)容可以符合課文中的內(nèi)容。過(guò)于繁瑣的闖關(guān)游戲，不僅耗時(shí)，而且費(fèi)力，很容易分散學(xué)生的注意力。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行游戲化教學(xué)的過(guò)程中時(shí)，要保證游戲的趣味性，同時(shí)也要保證它與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且游戲的設(shè)計(jì)必須要切合學(xué)生的實(shí)際情況。

篇7

對(duì)話教學(xué)就要把對(duì)話作為核心的主題，由對(duì)話作為中心點(diǎn)并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對(duì)話核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對(duì)話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)話核心主題是教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)話過(guò)程。緊抓對(duì)話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對(duì)話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會(huì)把主題分成幾個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)對(duì)不同主題的不同理解會(huì)有不同的感受，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)學(xué)生的分析能力也是一種考驗(yàn)。

對(duì)話式教學(xué)要注重“點(diǎn)”的教學(xué)，教師在課堂上由每個(gè)提問(wèn)做成一個(gè)個(gè)點(diǎn)。再由點(diǎn)拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后再由點(diǎn)畫(huà)成面，師生之間互相補(bǔ)充，共同研究，把對(duì)話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時(shí)，教師在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評(píng)，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。

2.分析小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)注意事項(xiàng)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補(bǔ)充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教與學(xué)分開(kāi)，不僅要教，更要學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)已語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師想來(lái)會(huì)比較幼稚的問(wèn)題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個(gè)成長(zhǎng)的狀態(tài)，教師耐心的解答是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)待這種類型的問(wèn)題的解答方式是考驗(yàn)一個(gè)教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問(wèn)一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對(duì)話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對(duì)話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會(huì)被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題上，把對(duì)話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生有時(shí)候會(huì)沒(méi)蟲(chóng)充足的時(shí)間思考教師的問(wèn)題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的對(duì)話，沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值。有時(shí)候還存在教師的問(wèn)題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒(méi)有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問(wèn)題趨于表面化，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，或者不能對(duì)課程有較為深刻的理解。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略

教育部門(mén)以及學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度，主動(dòng)去對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷完善對(duì)話教學(xué)。同時(shí)教研部門(mén)要及時(shí)整理出對(duì)話教學(xué)實(shí)施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)話教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非?？简?yàn)教師綜合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對(duì)教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，盡量多的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。

篇8

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程，它既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒(méi)精力；也許是地處偏僻，沒(méi)書(shū)讀……）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呢？在評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要素

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

3.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)功能可分為兩類，一是書(shū)面交流評(píng)價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書(shū)筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠(chéng)懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測(cè)試成績(jī)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

4.注意小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

4.2 及時(shí)反饋策略：評(píng)價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

4.3 訪談評(píng)價(jià)策略：訪談評(píng)價(jià)是師生溝通和評(píng)價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法。交談的問(wèn)題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來(lái)定，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言。

4.4 學(xué)生自我分析式評(píng)價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問(wèn)題的過(guò)程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 兩次測(cè)試法策略：?jiǎn)卧獧z測(cè)中，學(xué)生如果對(duì)初測(cè)成績(jī)感到不滿意，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后，可要求重測(cè)，并以較好的一次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，重測(cè)試卷難易程度原則上與上次初測(cè)試卷相當(dāng)，但對(duì)少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

4.6 評(píng)價(jià)服務(wù)教育策略：通過(guò)研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.7 合作性評(píng)價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營(yíng)造自由的互評(píng)空間。

5.注意評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度

篇9

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)也被提上了日程。綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比以往來(lái)說(shuō)具有極大的優(yōu)勢(shì)特征。首先綜合性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的開(kāi)發(fā)性和延展性，它的主要內(nèi)容是面向社會(huì)生活的知識(shí)體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語(yǔ)文的指導(dǎo)方式，所以具有極大的開(kāi)發(fā)性，在這種開(kāi)發(fā)性模式下的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)比較輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有主體性的特征，學(xué)生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是隨意地自我選擇。在這過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中獲得共同的進(jìn)步。在綜合學(xué)習(xí)中還具有的特征就是實(shí)踐性。要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗(yàn)，提高自我處理問(wèn)題的能力。學(xué)生要將學(xué)習(xí)生活與社會(huì)體驗(yàn)相結(jié)合，在力所能及的范圍內(nèi)處理一些實(shí)際問(wèn)題，這種實(shí)踐性的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學(xué)性。

二、綜合學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)辦法

（一）選題方案的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文的主要教材內(nèi)容中，新課標(biāo)要求每個(gè)學(xué)期都有集中性的綜合學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個(gè)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)可以劃分成多個(gè)課題。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小課題的研究活動(dòng)往往是學(xué)生自己組織劃分小組來(lái)進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己選擇合適的課題、制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)展課題活動(dòng)，在課題研究活動(dòng)結(jié)束之后就要進(jìn)行成果的交流和展示。這種綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程比較單一，很多學(xué)生在沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下就投入課程活動(dòng)中，往往是事倍功半，降低了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以對(duì)于綜合性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須要從選題階段抓起，提高選題的質(zhì)量和實(shí)用性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選題的開(kāi)始階段，教師必須要提供給學(xué)生多種形式的選題題材，讓每個(gè)小組都可以挑選自己喜歡的課題，經(jīng)過(guò)師生之間的交流合作和共同的討論來(lái)確定最終課題。選擇過(guò)程中還要注意以下幾點(diǎn)要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關(guān)注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創(chuàng)性、科學(xué)性和可靠性原則。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)

教師和學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后選擇到了合適開(kāi)展的課題后就要開(kāi)始設(shè)計(jì)課題的方案。首先要對(duì)選擇好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課題進(jìn)行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應(yīng)該加以合并，湊成一個(gè)共同的課題研究小組。對(duì)于一些還沒(méi)有決定選擇哪個(gè)課題的學(xué)生或者課題選擇不合適的學(xué)生，教師應(yīng)該了解他們各自的興趣愛(ài)好安排到相應(yīng)的課題小組中，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了制定出合理有效的活動(dòng)方案，需要按照一定的規(guī)范性流程來(lái)進(jìn)行，首先明確課題研究的主要目的、內(nèi)容以及過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范原則的基礎(chǔ)上完成活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并明確計(jì)劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分理解課題研究計(jì)劃的名稱、研究的內(nèi)容和目的、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的主要步驟。這樣才能在語(yǔ)文綜合性教學(xué)中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指導(dǎo)

明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生還無(wú)法立刻投入到課題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法才，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。必須要確定如何讓設(shè)計(jì)合理的調(diào)查問(wèn)卷、設(shè)計(jì)實(shí)用性的問(wèn)題、觀察記錄相應(yīng)的信息，將這些過(guò)程都完成后才能開(kāi)展綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上通過(guò)課題計(jì)劃的確定和小組之間的交流合作進(jìn)一步制定精確的實(shí)踐計(jì)劃，經(jīng)過(guò)合理的分析討論可以在課堂上公開(kāi)展示并共同交流，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生收集到更多的信息。對(duì)于收集到的信息要及時(shí)進(jìn)行刪選和整理分類。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生合理刪選信息，讓學(xué)生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動(dòng)主題相關(guān)的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對(duì)于信息的加工處理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。

（四）研究報(bào)告的指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習(xí)最后階段就是撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。教師需要指導(dǎo)的要點(diǎn)是讓學(xué)生明白具體應(yīng)該怎樣撰寫(xiě)一份正確的報(bào)告。其中的主要內(nèi)容包括研究的題目、內(nèi)容、研究目的、方法、過(guò)程以及獲得怎樣的成果。等到學(xué)生掌握這類基本信息之后，以小組為活動(dòng)單位開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐。如果一開(kāi)始便讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)報(bào)告是十分困難的，主要原因是學(xué)生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒(méi)有通過(guò)科學(xué)化的加工處理，學(xué)生就不知道如何將這些信息讓運(yùn)用到研究報(bào)告中。如果讓學(xué)生嘗試著自己寫(xiě)作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報(bào)告中，導(dǎo)致報(bào)告的質(zhì)量欠缺。所以在寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生的交流和溝通過(guò)程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報(bào)告更具質(zhì)量水平，幫助學(xué)生進(jìn)行基本格式、框架以及寫(xiě)作技巧的掌握，從而將綜合性學(xué)習(xí)完成地更加出色。

參考文獻(xiàn)：

篇10

語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)學(xué)校教育中舉足輕重的地位。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著我國(guó)素質(zhì)教育能否成功。所以，我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷探索與實(shí)踐，努力提高自己的教育教學(xué)水平。本文將結(jié)合我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的幾點(diǎn)做法。

一、充分尊重學(xué)生，以良好的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、吸引學(xué)生

新課程改革理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的思想，建立良好的師生關(guān)系。充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以微笑面對(duì)學(xué)生，給予學(xué)生及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)和指導(dǎo)；在課下，教師要走到學(xué)生當(dāng)中去，不以“師長(zhǎng)”自居，而是與學(xué)生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠(chéng)心和足夠的耐心來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解決他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上遇到的困難。對(duì)于那些沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的調(diào)皮搗蛋的個(gè)別學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求、正確引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們能夠在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進(jìn)不同層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)都各不相同，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來(lái)滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來(lái)看，只有學(xué)生具備了正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，才能在積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響下掌握知識(shí)、提高能力、促進(jìn)發(fā)展。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，隨著語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，督促學(xué)生每天堅(jiān)持讀課文；提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平，踏實(shí)、認(rèn)真、按時(shí)完成作業(yè)。同時(shí)教師要充分利用課外時(shí)間，耐心細(xì)致地對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的不足予以寬容和理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）讀寫(xiě)教學(xué)

提高語(yǔ)文能力的過(guò)程就是要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讀是學(xué)好語(yǔ)文的前提，但最終還是要落實(shí)到寫(xiě)上。就語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要特別重視這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。教師要為學(xué)生提供更多的條件來(lái)拓展學(xué)生的閱讀寫(xiě)作的空間，讓學(xué)生通過(guò)讀和寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)完成和文本和作者的心靈對(duì)話。首先，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能；其次，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外去，進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，多讀書(shū)、讀好書(shū)，從書(shū)中獲得更多的感悟與思考，并且要及時(shí)做好讀書(shū)筆記，記錄下自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

（三）表演性教學(xué)

所謂表演性教學(xué)，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小演員，根據(jù)自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：第一，學(xué)生只有理解了作者的思想和要表達(dá)的情感才能扮演好自己的角色，通過(guò)聯(lián)系自己的生活感受，使學(xué)生獲得更為深刻的理解；第二，學(xué)生按照課文表演的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行一定的再創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，表演性教學(xué)充分考慮到小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

（一）教師要給予學(xué)生正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生評(píng)價(jià)，充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生回答正確課堂提問(wèn)，或者學(xué)生提出了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要給予真誠(chéng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，體驗(yàn)到成功的喜悅與滿足；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味指責(zé)和批評(píng)，要注意方式方法，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進(jìn)行正確的引導(dǎo)。