導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學個性化自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

邁克爾.彭博在哈佛大學2014年畢業(yè)典禮上的演講中說道：“思想是一種很危險的東西，思想能改變社會，思想能顛覆傳統(tǒng)，思想能開啟革命。大學的職責并不是教學生思考什么，而是教學生如何思考，如果大學做不到這一點，學生畢業(yè)時就會封閉自己的耳朵和思維，大學也就辜負了學生和社會的信任?！贬t(yī)學是一門需要終身學習的專業(yè)，摒棄填鴨式的教學，讓我們的學生在大學校園中培養(yǎng)自我學習、自我教育的能力，是大學教育新的重點。如何利用蓬勃發(fā)展的網絡教學去培養(yǎng)醫(yī)學生的自我學習、自我教育的能力也是我們教學改革的重點。為此，我們將翻轉課堂教學[1]引入機能學實驗教學中，結合機能實驗課班小、教學時間可以靈活安排的特點，希望通過機能學實驗教學模式的改革來培養(yǎng)醫(yī)學生終身學習的能力，并探索傳統(tǒng)教學和數(shù)字教學有機結合的模式。

1從教學理念翻轉來培養(yǎng)學生協(xié)調學習時間和學習節(jié)奏的自學能力

翻轉課堂教學理念的轉變包括教學時空的轉換和教學形式的轉換。將傳統(tǒng)教學時間放在課外，課堂上老師只負責解答學生的問題[2]，這種理念的轉變對師生要求均提高，學生必須要有很好的自學能力才能在網絡課件學習后對所學內容產生自己的思想，提出問題；教師必須要具備更廣更深的知識結構才能在課堂上解惑答疑。課前學生自行選擇時間在學校網站觀看機能中心制作拍攝的相關教學片，然后實驗小組內就本次試驗內容重難點進行自我總結和分析，對實驗操作進行預演，若有疑問根據(jù)老師推薦的網站進行查閱，不能解決的列為問題，在課上進行討論。教學時空的轉化首先有利于培養(yǎng)學生合理選擇自我學習時間的能力，通過協(xié)調自學時間和其他教學必需時間的能力，培養(yǎng)其今后協(xié)調學習時間和工作時間的能力；其次培養(yǎng)學生選擇最適合自己的學習方式和學習節(jié)奏（網絡教學優(yōu)點可以按學生自己的時間、領悟能力決定學習進度）的能力。教學形式的翻轉有利于學生更深刻的體會到“自己才是學習的主體，教師只是主導”，在課下學習中學生自發(fā)的形成自己的學習協(xié)作小組，相互協(xié)作、相互學習、借鑒，在此過程中自我解答問題有利于學生自學信心的建立[3]，同時培養(yǎng)一種團隊協(xié)作和與人交流的能力，這也是尋找自學資源的能力之一。

2從教學模式的翻轉來培養(yǎng)學生邏輯、聯(lián)系、擴展的自學能力

傳統(tǒng)的教學模式使學生適應被動接受知識，造成學生學習中極大的依賴思想、缺乏主動探究的精神，而翻轉課堂中教師由講臺的圣人變?yōu)閷W生學習的教練，對整個教學過程進行策劃，為學生的學習提供支持[4]，學生主動提出問題、講述知識。為保證該環(huán)節(jié)順利進行，在機能翻轉教學中我們將課堂時間分為三部分：第一部分，學生講述本次課內容。最好的學習方法就是將所學知識進行傳授，在此過程中學生充分行使自己的表達權，此過程的順利進行需要學生課前下狠功，將外化的知識轉化為帶有自己思想的內化知識，同時講述過程也培養(yǎng)學生對內化知識的邏輯排序輸出能力，這也是自學過程中通過運用來進一步邏輯掌握知識的能力。第二部分，學生提問。實驗班級其他小組同學向課程講述小組同學提問，講述小組同學回答問題。在應激條件下的認知神經學過程讓人們對負性情緒注意偏向更加明顯、識別更快、記憶成績更佳、更持久[5]，在問答過程中，提問同學全神貫注地聽取對方的意見，同時分析其中的正誤；回答的一方積極思維，評論對方的見解，闡述自己的觀點。這種情況下，信息輸入大腦容易留下較深刻的印象。這種教學模式有利于學生培養(yǎng)自己快速整合知識的臨床應急反應能力。第三部分，教師提問。我們在教學改革中還設計了課堂教師提問環(huán)節(jié)，目的是通過回答老師的提問幫助學生加強對自學廣度和深度的挖掘，培養(yǎng)更好的自學能力。教師就學生講述中未涉及或沒有深入的內容進行提問，若學生不能回答，教師先進行引導并有目的的介紹相關學習資源，學生課后在進一步深入研究，教師再下一次課堂或網絡上公布最終答案。該環(huán)節(jié)的設置克服傳統(tǒng)教學教師滿堂灌，并且把自己的思維方式硬壓給學生的弊端，通過挫折教學讓學生在潛移默化中進行一個思想的傳承，既能讓學生發(fā)展個性化的自學能力又能培養(yǎng)學生擴展、創(chuàng)新的學習能力，同時教師還可根據(jù)學生對問題的回答，對學生進行個性化培養(yǎng)。

篇2

隨著電子信息化的快速發(fā)展，在互聯(lián)網時代的今天，無線接入移動互聯(lián)網與移動智能終端設備的完美結合，將使得移動學習成為未來的發(fā)展趨勢。安裝在智能手機中的各類應用軟件俗稱為第三方應用即APP，將會成為相關產業(yè)界的研發(fā)熱點。本文將著重分析智能手機的移動學習模式在會計學中的應用探究。

一、互聯(lián)網+時代高校教學理論

移動學習是遠程教育中的一種學習方式，利用在現(xiàn)代教育技術（智能手機，掌中電腦等數(shù)字化的學習設備），讓學生體會隨時隨地不同方式的學習，以實現(xiàn)個性化學習和終身學習為目的的一種學習方式。具有移動性、便攜性、碎片性、個性化、及時性和混合性的特點。

21世紀是信息與通訊高度發(fā)展的互聯(lián)網時代，是網絡化正逐漸向社會以及各個領域延伸，影響著我們生活的各個方面。目前，高等院校在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占有重要地位，使其走在邁向互聯(lián)網時代的前沿。互聯(lián)網、手機移動上網的普及，不斷沖擊和緊逼校園傳統(tǒng)教學模式?；ヂ?lián)網以其快捷、使用方便、信息覆蓋面廣等突出特點，被廣大師生接受和認可。網絡已經滲透了大學生生活學習的每個角落，比如在圖書館、教室、學生公寓等學生活動場所隨處可見網絡帶給學生的影響，由此可見，將互聯(lián)網與時代高校教學理論相結合，已經是時展的趨勢。

在當下互聯(lián)網時代，學生思想活躍，對新技術、新鮮事物十分敏感和關注，尤其能夠快速接受和熱衷新技術和新鮮事物。運用互聯(lián)網在吸收知識時，方便快捷、互動性強；在傳遞信息時，能夠及時了解大學生接收信息時的相關反饋，并能夠及時加以引導和教育利用手機3G、4G、WLAN網絡連接博客、微博、微信、QQ等APP應用，使學生更能及時對知識進行移動性的學習。

因此，高校應在"互聯(lián)網+時代高校教育理論"下，重視互聯(lián)網在會計學專業(yè)教學中的運用。比如充分利用互聯(lián)網與時代高校教學理論相結合，研發(fā)出“瘋狂學院”APP，通過益智和學習有機結合的設計理念，體驗式學習貫穿于教輔系統(tǒng)之中，幫助同學增加學習興趣，消除學習倦怠，有效利用時間，同時擴大本教輔系統(tǒng)客戶群，讓更多同學能夠感受用教輔系統(tǒng)緩解壓力，放松身心的樂趣，同時將其轉換為移動學習的新模式。

二、現(xiàn)階段高校會計教學現(xiàn)狀

會計學作為一門具有極強技術性和專業(yè)性的學科，高校應重新審視會計教學的地位和責任，確認新的教學目標，為我國經濟建設培養(yǎng)高素質會計人才。正因會計專業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的大學會計教育經過不斷地探索、改革取得了一定程度的進展，基本上建立起了和新會計制度相適應的教材體系，實現(xiàn)了教學內容根本性轉變等。但是仍有一定的不足。

從教學而言，就目前高校會計學專業(yè)普遍學習的教材理論性過強，可讀性比較差，普遍學生反映課本太枯燥，甚至有學生反映看不懂教材。加之，目前在校的普遍的學生都是課堂聽課，期末的教學實踐或者課程實踐多半也是流于形式，根本沒有實質內容。

從教師而言，教師只是將固定的知識傳授給學生，對學生實際操作能力關注不夠，學生只是掌握了固定的理論知識，卻不具依靠這些知識解決實際問題的能力。在具體的實際操作中處于一種眼高手低的狀態(tài)。學生不能夠在實際的操作中發(fā)現(xiàn)自己的問題，不能通過和老師來探討這些問題來不斷提升自己的學習能力。

從學生而言，現(xiàn)在大學普遍的大學生學習專業(yè)課的知識是為了應付考試。加之，目前在校的普遍的學生學習到的知識，都僅僅是課堂上接受到的，這部分知識也并不能百分之百吸收。面對以后的會計實務工作，只是空有理論，缺乏實際操作的經歷，依然無法應對復雜的實務工作。

三、移動學習方式在高校會計教學中的應用

根據(jù)以上對于在會計學教學中存在的問題及移動學習分析，以及對互聯(lián)網+時代高校教學理論的闡述，結合當代大學生的實際情況，希望通過移動學習的模式，提高會計學習者的學習效率。移動學習的模式在會計學中的應用主要考慮以下三點：

（1）自主學習，明確目標。自主學習顧名思義就是自己獨立學習。在當前的互聯(lián)網的環(huán)境下，學生要能夠較為清楚地認識到自己才是學習的主體，要不斷增強學習意識，教師必須幫助學生樹立起正確的自主教育觀念。同時，學生應提升分辨能力，對紛雜的學習資源能慧眼識珠，以便提升有效學習。

學生在利用手機的智能學習過程中，要樹立有效學習的意識。移動學習的時間相對來說比較零碎，需要科學的、有規(guī)劃的方式學習才能學有所值，這就需要大學生科學定制學習目標，正確處理零散時間、制定詳細的移動學習計劃，有計劃、有針對性地開展移動學習。

（2）提出問題，在線討論。學生可以利用網站導航、討論區(qū)、專家在線、教師答疑、自學檢測等方法更深入地學習和鉆研。例如，可以開設討論區(qū)，進行在線討論、答疑。

（3）學習升華，自我總結。在學生了解和掌握會計知識的這個過程當中，會計學習自我總結貫穿始終，并且直接面向學習質量和學習過程。

通過前兩個階段的自我學習后，理解教材中的知識，有能力的學生可以通過移動學習的模式將自己對知識的理解提高到實際運用階段，實際分析案例，解決問題。

會計專業(yè)課程的教學要求學生掌握實踐性的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新性技能，移動學習模式是一個很好的方法。對于高校大學生群體而言，應該充分利用現(xiàn)階段智能手機帶給大學生的便利，揚長避短，從中受益。同時，隨著移動學習需求的提升，對移動學習的不斷嘗試和研究必將為智能手機的移動學習帶來廣闊的發(fā)展前景。

篇3

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）09—0046—04

在當代社會，接受教育對殘疾人來說是提高自身素質、改善自身狀況、更好融入社會的一個有效方式。遠程教育為殘疾人提供了一個全新的受教育方式，使他們能最大限度地減少由于生理和心理缺陷帶來的學習不便，獲得更多的學習機會，得到了殘疾人的普遍認可。2001年深圳電大首開先河，創(chuàng)辦了殘疾人遠程教育大專班，針對殘疾人開設高等教育課程，并發(fā)放國家承認的學歷證書。2004年在深圳成立了第一所殘疾人遠程教育學院——中央廣播電視大學殘疾人教育學院，為殘疾人遠程教育開辟了一條全新的探索之路。目前我國高等教育層次的殘疾人遠程教育院校主要有兩類：一是以電大為中心，殘聯(lián)輔助的教學點；二是以殘聯(lián)為中心，電大輔助的教學點。近幾年，殘疾人遠程教育教學點不斷增加，但其質量令人堪憂。探討遠程教育中殘疾學習者特征有助于深入了解殘疾人的學習特點，有針對性地開展教育教學活動，更好地幫助殘疾學習者獲得知識和形成能力。

遠程教育中殘疾學習者的特征

目前我國學術界關于學習者特征并沒有一個統(tǒng)一的定論。學習者特征的定義一般以兩種方式給出，一是提出明確的概念，如何克抗教授認為，學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者內部心理過程的各個方面[1]。二是以特征要素的方式進行描述，如丁興富教授提出的“遠程教育學生的一種理論分析體系”，共包括七個維度，分別是：有關歷史和現(xiàn)狀的；生理、心理和行為的；教育、經濟、政治和宗教、民族和種族、社會和文化的；家庭、工作、交通和通信的；學習時間、學習地點、學習設施和通信條件的；動機的；對遠程教育院校、學習者人生和社會生活、學習者自身以及來自社會各界的觀點和評價的資料[2]。

現(xiàn)有對遠程學習者的研究主要局限于人口學層次，研究對象主要是健全人，對于遠程教育的殘疾群體鮮有研究，并且多數(shù)是為了理論研究而進行學習者特征分析，運用到實踐中的較少。這里筆者借鑒王迎等人提出的遠程學習者四元特征（DSMS）理論模型，把遠程教育中殘疾學習者的特征概括為四個方面的內容：人口學的基本特征、支持性特征、動力特征和策略特征。人口學的特征要素包括：生理特點、地理特點；支持性特征要素包括：學習條件、學習時間；動力特征要素包括：學習動機、自我效能感、歸因方式；策略特征包括：元認知能力[3]。本文主要對上述殘疾學習者的部分四元特征做簡要分析。

調查結果及分析

本文采用問卷調查法對遠程教育中殘疾學習者特征進行分析研究。

1. 問卷基本情況

本文采用的問卷是在參考“網絡學習者特征分析調查問卷” 和“基于網絡的成人學習特點及教學調查問卷”的基礎上編制的。上述問卷分別來自于“http：///jq/211007.aspx”和“全國教育科學‘十五’規(guī)劃教育部重點課題《基于網絡的成人學習特點與教學模式研究》”。問卷在編制過程中充分考慮了遠程教育中殘疾學習者特殊的心理和生理特點。問卷編制好后采用SPSS17.0軟件進行了信度分析，結果顯示信度很高。問卷主要包括兩個部分：第一部分是被試的基本情況，第二部分采用李克特量表的方法聚焦殘疾學習者的學習動機、學習策略、學習風格和學習障礙。依據(jù)中央電大殘疾人學院提供的數(shù)據(jù)，本次調查共向6個城市（南京、西安、深圳、南寧、哈爾濱和呼和浩特）的殘疾人教育學院發(fā)放400份問卷。剔除無效問卷后，收回有效問卷共計366份，有效問卷回收率為91.5%。雖然問卷數(shù)量較少（這與參加遠程教育的殘疾人數(shù)量有關），但問卷涉及全國6大省市，調查學生數(shù)占在校學生數(shù)的 1/3，范圍較廣，具有較強的代表性。通過調查得到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進行分析。

2. 被試部分人口學特征和支持性特征分析

問卷的第一部分主要是對被試的基本情況進行調查，以了解遠程教育中殘疾學習者的生理特點和相關學習情況，調查結果如下。

3. 被試動力特征分析

（1）殘疾學習者的學習風格

學習風格，最早在1954年由美國學者哈伯特·賽倫（Herbert Thelen）[4]首次提出，是指在學習過程中學習者習慣的、偏好的、相對穩(wěn)定的個性學習活動方式，是一種穩(wěn)定的學習策略和學習方式，一般不會因為課程內容的改變而輕易發(fā)生變動，是一種具有差異性和個性的風格特征。已有研究通常認為學習風格包括生理、心理和社會要素，本文僅對學習者個體感覺通道偏好做簡要分析。

感覺通道偏好分為三種，分別是視覺型、聽覺型和動覺型。視覺型的學習者習慣于從視覺接受學習材料，聽覺型的學習者偏好于聽覺刺激，動覺型的學習者喜歡參與到學習活動中去。本文被試為殘疾學習者，根據(jù)客觀實際進行劃分，視力障礙的學習者可歸為聽覺型，他們的學習通?？俊奥牎眮磉M行。通過與他們訪談了解到，在選擇課程時，他們傾向于選擇頁面設置簡單、鏈接少、鍵盤操作適當、內容清晰、語速較慢的課程。聽力障礙的學習者可歸為視覺型或者動覺型的學習者，這部分學習者主要靠眼睛或身體來感知事物。聽力殘疾的學習者在選擇課程時，傾向于選擇頁面設置豐富、鏈接內容較多、參與性較強的課程，他們具有參與教學活動的熱情。另外，肢殘學習者類似于健全學習者，他們的學習感覺通道選擇傾向有動覺型、視覺型以及聽覺型三種。

（2）殘疾學習者的學習動機

學習者的學習動機分為內部驅動力和外部驅動力，直接影響學習效果。阿特金森（J.W.Atkinson）在其成就動機理論中指出，內部動機比外部動機更有驅動力[5]。對殘疾學習者選擇遠程教育的動機進行調查，并對調查結果進行多重響應分析，結果如表8。

表8 $Reason 頻率

表8顯示，選擇“我參加遠程教育是為了應付現(xiàn)在的工作要求”的占31.1%，選擇“我選擇殘疾人教育學院是因為入學的限制條件少”的占35.6%，選擇“我選擇殘疾人教育學院是因為與我情況類似的同學多，容易交流”的占33.3%。由此可以看出，殘疾學習者選擇遠程教育基于內部驅動力——與同學交流的占33.3%，基于外部推動力——工作需要以及院校限制少的占66.7%。也就是說，殘疾人參加遠程教育的學習動機不強，主要靠外部推動力。

（3）殘疾學習者的自我效能感

自我效能感這一概念最早由班杜拉（Bandura）[6]提出，他將自我效能感定義為人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷，決定人們對活動的選擇及堅持，影響人們在困難面前的態(tài)度、新行為的獲得、習得行為的表現(xiàn)以及活動時的情緒[7]，是學習者對自己學習能力的主觀推測。對問卷第二部分數(shù)據(jù)進行分析，得到表9。

表9 自我效能感近似矩陣

表9數(shù)據(jù)所涉及的題目都是有關自我效能感的問題，對其進行分析可知他們的相關性較高，對這些題目進行頻率分析得出：對于題目“我總會設法把正在學的內容與自己的工作聯(lián)系起來”選擇同意的占3.6%；對題目“面對龐雜的網絡學習資源，我總是會提煉出所需要的內容”選擇同意的占3.6%；對題目“我總可以利用網絡資源來完成學習任務”選擇同意的占3.3%；對題目“我總是無法處理好學習與工作上的時間沖突”選擇同意的占13.9%；對題目“我總因為不知道如何更好地借助網絡與他人交流而感到不安”選擇同意的占22.1%；對題目“學習過程中無法得到他人的及時反饋總會讓我感到不安”選擇同意的占18.9%。由此可見，殘疾學習者的自我效能感普遍較低，他們在學習時需要教師的積極鼓勵和輔助。

4. 被試策略特征分析

策略特征在本文中指元認知能力。元認知是對認知的認識，包括對認知的計劃、調節(jié)、監(jiān)管，具體指遠程學習者在沒有教師的控制下自主學習時，對自己所需的學習策略的選擇和學習過程的調控。元認知能力較高的學習者能夠選擇適合自己的學習策略并能控制自己的學習進度，當已有的學習策略不能滿足學習時他們會及時調整學習策略，使學習目標盡快實現(xiàn)。相反，元認知能力較低的學習者學習目標不清晰，無法掌控自己的學習過程，學習目標實現(xiàn)力度較差[8]。本次問卷中設計了相關問題來調查被試的元認知能力，調查結果如下：

對選項“在學習過程中遇到疑難問題時，我總會設法尋求幫助”選擇同意的占4.6%；對選項“我只有在臨近考試時才學習”選擇同意的占16.4%；對選項“我會根據(jù)自己的實際情況及時調整學習計劃”選擇同意的占4.1%；對選項“我什么都不準備就去上面授輔導課”選擇同意的占23.8%；對選項“我會經常反思和總結自己在學習中存在的問題”選擇同意的占2.5%；對選項“我會經常反思和總結自己的學習方法是否恰當”選擇同意的占3.8%。這些數(shù)據(jù)說明，殘疾學習者的元認知能力較弱，在計劃學習過程和調節(jié)學習策略以及監(jiān)控學習方面存在不足。

討論與建議

1. 遠程教育殘疾學習者個性化特征較突出

遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最明顯的特征就在于遠程教育的靈活多樣性。這種靈活多樣性表現(xiàn)在學習的時間、內容、地點、方式、對象等各方面。殘疾人是社會中的一類特殊人群，他們的特殊性使得他們接受教育存在困難，遠程教育的靈活性有助于幫助殘疾人克服接受教育存在的困難。通過本次對殘疾學習者特征的調查可以看出，殘疾學習者的個性化特征較突出。比如，在人口學特征方面，殘疾學習者的殘疾類型、所處位置各不相同；在支持性特征方面，他們的學習條件和學習時間千差萬別，已參加工作的學習者在學習時間和學習條件上與未參加工作的學習者相比有較大的彈性；在動力特征和策略特征方面，殘疾學習者也表現(xiàn)出不同的特點，有的學習者善于管理自身學習而有的學習者對學習過程較盲目和惶恐，有的學習者學習動機很明確而有的學習者學習動機相當模糊。

2. 以學習者需求為出發(fā)點，完善院校各類學習支持服務

近年來遠程教育為越來越多的殘疾人提供了接受高等教育的機會，使殘疾人提高自身素質、獲得發(fā)展成為可能。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，參加遠程教育的殘疾學習者在生理和心理上都存在較大差異。鑒于此，遠程教育院校在針對殘疾人開展教育教學活動時，應關注學習者的不同需求，基于不同的學習者特征提供各類學習支持服務。比如，由于殘疾類型不同，殘疾學習者能接受的學習資源的類型也不同，在資源服務上，院校應該豐富學習資源的傳送和接收形式；在設施服務上，院校應加強硬件設施如計算機設備、學樓、圖書館、無障礙設施等的建設；在信息服務方面，由于計算機網絡在殘疾學習者中的普及率不高，院校應采用多樣化的形式進行信息的傳送，如：建立網上交流論壇、院校與電信公司合作建立短信平臺等；在人員服務上，由于殘疾學習者的自學和自控能力較弱，在學習中會遇到各種學習和情感問題，因此院校應提升輔導教師和心理咨詢教師的專業(yè)性，使他們能應對不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。完善的學習支持服務能最大限度地減少殘疾學習者在學習過程中遇到的各類學習和生活問題，使他們順利開展學習，獲得發(fā)展，同時也能提高學校的教學質量。

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篇4

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02

針對目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，強調了對現(xiàn)代信息技術的利用，即新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及其多媒體網絡環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性，探討學生英語自主學習的能力。

一、自主學習與英語自主學習的概念界定

自主學習是指學習者管理自己學習的能力①。即學習者根據(jù)自身條件和需要自主確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程與評價學習結果的過程。盡管自主學習強調學習者對自身認知活動的控制和監(jiān)督，但自主學習絕非是一種孤立的學習。

為了達到課程要求，大學英語教學必須積極主動地采用 “以學習者為中心的教學模式”。它要求學習者自主。英國語言學者霍勒克首次將“學習者自主”引入外語教學，他認為：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行自我評估[3]。國內學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成學習任務。（3）環(huán)境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力[4]。

英語自主學習是指學生根據(jù)自身情況自主確立學習目標與制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程和評估學習效果，并在教師的引導和指導下進行個性化的學習。筆者認為，只有充分利用多媒體網絡信息技術，將課堂教學與多媒體網絡教學有機結合起來才能較好地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力；自主學習是一種導向型自主學習，既強調學生自身對自己整個學習過程的指導和選擇，也強調外力的作用、指導者的介入以及對周圍學習資源的充分開發(fā)和利用。

二、自主學習的必要性及多媒體網絡環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性

（一）自主學習的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學生的主體地位和權利沒有得到應有的尊重，師生關系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關系[5]；此外，重“教”輕“學”的傳統(tǒng)教學模式使大多數(shù)學生養(yǎng)成極強的依賴心理，自主學習意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發(fā)展，學生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有在外語學習過程中遇到的問題。

2.它符合《大學英語課程教學要求》，可以說，網絡環(huán)境下的自主學習已成為當今大學英語改革的重要目標，也成為大學英語教學改革的關鍵。

3.大學生的個體發(fā)展需要自主學習能力來支撐。如果一個大學生想要在英語方面得到個性化的全面發(fā)展，僅靠學校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學習，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。

4.學生終身學習的教育理念?！敖逃淖罱K目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學生如何通過自主學習，從中獲取各種知識，即培養(yǎng)學生獨立學習或自主學習的能力，使之受用終身。

（二）英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性

由于多媒體網絡具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

1.多媒體網絡具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以讓學生隨時根據(jù)自己的英語學習需求選擇所需材料，使學生的英語學習便捷而高效。

2.多媒體網絡具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環(huán)境，讓學生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學習效率。

3.多媒體網絡具有的“人機互動”的特點，可以發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨自學習語篇中的一些背景知識和語言點。

4.利用語言實驗室分組討論的技術條件及網上討

論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學習小組進行合作學習，達到在教師的適當指點下獨立解答疑難問題的目的。

三、學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的多媒體網絡教學模式以信息技術為背景，要求學生以自主學習為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學生長期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴重缺乏自主學習意識及能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉換，增強自主學習意識

師生角色轉換在培養(yǎng)學生自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學習能力方面起到至關重要的作用。可以說，在多媒體網絡環(huán)境下，大學英語教學可以實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進者和釋疑者的角色將會改變學生被動懶惰的學習習慣，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。

（二）設計信息化教學，為學生創(chuàng)設自主學習平臺

教師要有意識地通過各類資源對所教課程進行信息化的處理，對其進行信息化教學設計。教師根據(jù)所教班級學生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導，并及時解決學生自主學習中遇到的問題，以便有效地幫助學生自主學習英語，提高英語水平，從而達到教與學的最佳效果。

（三）明確目標、制訂計劃，掌握英語學習策略，提高學生自主學習效率

所謂英語學習的策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學習的重要因素。教師必須讓學生做到根據(jù)自己的學習需要、學習階段、學習任務、學習資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學習能力的培養(yǎng)。只有恰當?shù)厥褂脤W習策略，才有助于學生英語自主學習能力的提高。

（四）培養(yǎng)學生自我評價能力

基于多媒體網絡環(huán)境下的學習一般為自主學習模式，自我評價作為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學習者依據(jù)一定的評價標準，對自主學習的效果做出分析和判斷，并做出恰當?shù)脑u價，它包含自我總結、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關鍵。筆者認為，只有學生在教師幫助下養(yǎng)成自動檢測自我學習效果的能力以及在教師監(jiān)控下學會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達到學生英語自主學習能力培養(yǎng)之目的。

由于多媒體網絡英語教學提倡個性化的自主學習，主張學生是學習的中心，因此，它符合《大學英語課程教學要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學校的教學條件和學生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統(tǒng)教學模式對學生英語學習所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發(fā)學生對英語學習產生濃厚的興趣，形成自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

注釋：

①自主學習的概念源于20世紀60年代對終身學習技能和

獨立思考者培養(yǎng)的爭論，國外不同學者對自主學習有

不同的名稱，如語言學習中的自主（autonomy in langu-

age）、學習者的自主（learner autonomy）、自主學習者

（autonomous learner）等。

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基礎教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的奠基工程，是國家經濟發(fā)展、社會進步、人才培養(yǎng)的生命線，而這根生命線的給養(yǎng)質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現(xiàn)代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。

一、新時期名師的主要內涵

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設者、教育事業(yè)的探索者、教育實踐的改革者和教師發(fā)展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。

五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續(xù)發(fā)展能力。

五種個性特質主要包括：一是區(qū)域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。

四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是“現(xiàn)在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術，在其成長與發(fā)展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發(fā)展具有不斷完善的空間。

“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發(fā)展狀態(tài)和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發(fā)展層級處于動態(tài)變化之中。

二、新時期名師的重要品質

名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。

一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業(yè)道德更深地滲透、融通于教師的所有職業(yè)生活乃至生命歷程之中。

二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統(tǒng)精深的專業(yè)知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。

三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現(xiàn)于“軟功”，它是展現(xiàn)名師超群的教學藝術、創(chuàng)造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。

四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。

五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發(fā)展的“輻射源”和引領者。

六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協(xié)作，共同關注學生的綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展。

三、新時期名師的成長途徑

教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養(yǎng)和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。:

(一)專業(yè)規(guī)劃——設計自我發(fā)展道路

教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃”“專業(yè)學習與發(fā)展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養(yǎng)對象的發(fā)展方向。此外，由于名師成長的專業(yè)規(guī)劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創(chuàng)新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳盡的計劃。

(二)專業(yè)學習——修煉深厚教育功底

新時期名師的專業(yè)學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。

其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿摹保褪遣粩噱N煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創(chuàng)新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發(fā)展。

其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發(fā)展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區(qū)育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自己的教學特色。

其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態(tài)度等。例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等措施，引領名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數(shù)。

(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧

教育實踐是名師生存與發(fā)展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養(yǎng)成、教學方法的創(chuàng)立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養(yǎng)對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現(xiàn)了“理念共生、智慧共享、協(xié)作共贏”的團隊合作文化。

(四)教育研究——插上騰飛的翅膀

開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創(chuàng)造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現(xiàn)。

(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度

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高校學生社團是在校大學生根據(jù)自己的興趣和愛好自發(fā)組織起來的，以豐富課余生活、增長知識、陶冶情操為目的，進行自我管理、自我教育、自我服務的群眾性團體[1]。作為充分發(fā)揮學生主觀能動性的團體，高校學生社團在育人方面的作用不可小覷。

1.學生社團教育效果綜述

1.1學生社團與適應性教育。

大學新生的適應性問題，主要在于學習適應性、生活適應性、人際交往適應性以及心理適應性，學生社團作為高校學生課余文化活動的一種重要的組織形式，自然而然地被認為在新生適應性教育中扮演了重要角色。對其教育效果的期望，主要有以下幾點：

導向作用——通過社團活動，引導新生對高校環(huán)境有一個科學、正確的認識。新生進校后，發(fā)現(xiàn)大學的學習要求、生活環(huán)境、人際交往、管理機制等都和中學有著明顯的不同。這些差別往往會導致部分新生產生各種各樣的不適應，出現(xiàn)厭學、迷茫、情緒低落等現(xiàn)象。針對此種情況，學生社團可以發(fā)揮一種不可替代的作用，它通過開展形式多樣的活動，以及社團中高年級學生以“過來人”的經驗進行指導，引導學生科學而全面地認識大學生活，較快較好地完成從高中生到大學生的過渡。

補償作用——這是相對于班集體等正式群體而言的，即新生在班集體中得不到滿足的需要在學生社團可以得到滿足和補償。學生社團對新生的補償作用具體體現(xiàn)在兩個方面：一是它能為更多的新生提供釋放能量的舞臺和機會；二是它能滿足新生情感層面的需要。

激勵作用——由于學生社團最大的特點在于其自發(fā)性，因此通過策劃、組織各式各樣的社團活動可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，完成從被動灌輸?shù)街鲃荧@取的思維轉換。學生社團既是學業(yè)個體的有機組合，同時又是他們活動的舞臺和場所。在學生社團中，新生不僅能擁有較好的學習、工作、生活的條件，而且自己的社交、友誼、尊重、歸屬和成就等多方面的需要也可以得到滿足。因此，學生社團對新生的行為、學習和創(chuàng)造，具有激勵和促進的作用[1]。

1.2學生社團與職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校學生社團的建設本身蘊涵著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的契機，并為其提供了現(xiàn)實基礎。

對于職業(yè)生涯規(guī)劃問題，絕大部分新生認為自己對各類職業(yè)特點及應聘要求都不了解，故生涯規(guī)劃根本無從談起，而學生社團作為學生的自發(fā)組織形式，作為學生群體的自我規(guī)劃及實踐平臺，被普遍認為完全可以充當起高校與社會間的紐帶，幫助學生了解、認識社會，進而起到落實職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

學生社團在職業(yè)生涯教育方面功能的發(fā)揮主要不是通過硬性灌輸，而是通過社團活動及其形成的環(huán)境和氛圍、成員之間的相互作用，潛移默化于教育之中。由于活動選擇的自主性、目標的指向性和行為的自覺性，學生沒有感到來自外部的強制要求，更有利于刺激學生自我反思、自我總結。學生社團可以充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，利用本身具有實踐性、靈活性，直觀性和生動性的特點對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，以豐富多彩、形式多樣的社團活動為載體，寓教育于活動中，以此彌補課堂教育“說教”的種種不足。

1.3學生社團與思政教育。

社團活動為思政教育工作提供了新的載體，推動了思政教育工作的改革與創(chuàng)新。當代大學生面對新的社會趨勢與競爭要求，積極尋求能力培養(yǎng)和素質養(yǎng)成的途徑，其需求具有多層次性、多樣性和多變性，而單靠學校的官方組織無法滿足學生這樣的成才需求。高校學生社團利用其自身優(yōu)勢，通過大量的、多層次的、多方面的活動，滿足學生的多樣化需要，促進學生進一步認識自我、認識世界，提高個人思想道德水平、健全價值觀。學生社團處于學校與學生之間的中間層次，是學生之間的自愿結合體，因為具有媒介功能、調節(jié)功能、服務功能和監(jiān)督功能，是學校思政教育的借力點，可發(fā)揮其雙向服務的作用。

1.4學生社團與個性化培養(yǎng)。

由于高校學生社團是學生自發(fā)組織形成，因此社團活動能極大地激發(fā)學生的主觀能動性，成為學生展示個性、追求真我的舞臺。與此同時，學生通過不斷地策劃、組織、實踐，在失敗中總結教訓，在成功中收獲自信、充分展示自己個性、實踐自己想法的同時也進一步認識自我，并在此過程中不斷趨于成熟，使個性化培養(yǎng)達到理想的效果。

2.問卷分析

本次調研共發(fā)放調查問卷600份，其中紙質版500份，網絡版100份，有效問卷534份。受訪對象比例為北航：其他高校為5：1。

通過結果分析，關于社團教育效果得到如下反饋：

2.1思想政治素養(yǎng)。

對國內外時政熱點問題看法。調查發(fā)現(xiàn)，在思想政治素養(yǎng)的教育效果上，社團性質起決定性作用。除了少數(shù)日?；顒颖仨氁詴r政事件為載體的人文類社團外，對于絕大多數(shù)社團而言，時政熱點不是社員討論的焦點（僅16%的調查對象認為社團對其思想政治素養(yǎng)的提高影響較大）；同時在社團活動中，能力培養(yǎng)是大家所重視的問題，而對于人生觀、價值觀的引導卻相對弱化（僅2%的受訪對象認為加入社團最大的收獲在于引導其進一步認識社會）。因此，社團在提升學生思想政治素養(yǎng)方面的教育效果遠不如預期。究其原因，筆者認為有兩點：（1）社團負責人自身政治素養(yǎng)參差不齊，沒有能力把提升社員思想政治素養(yǎng)列為社團的內容；（2）當今大學生存在一些“莫談國事”的現(xiàn)象，較少交流時政信息。

2.2適應性教育。

據(jù)調查結果，學生都不同程度地肯定了社團在自己大學適應性問題上所發(fā)揮的作用——26%的調查對象認為社團對其最突出的作用在于幫助其適應了大學生活，同時在加入社團的初衷這個問題上，21%的同學選擇了結交朋友。由于學生社團的自發(fā)性特點，社團成員間相對于行政班級的同學而言，其“志同道合”程度更高，因此在人際關系適應問題上發(fā)揮了較大的作用；同時社團成員間具有年級的層次性，因此社團亦成為高年級學生為新生答疑解惑的平臺。盡管社團在適應性教育上發(fā)揮了不容小視的作用，但就目前來看，仍舊存在部分問題：首先，引導教育缺乏規(guī)劃性。學生社團在適應性教育問題上處于被動的位置，學生提出問題與需求而社團內部才去相應的解決，而非有計劃、有組織地對學生進行相關的適應性問題引導；其次，可能產生負面影響。由于社團負責人缺少官方信息的來源渠道，因此在為社員答疑解惑的過程當中，更多的是憑個人經驗，在某些問題上準確性把握不足，容易以訛傳訛。

2.3社會化。

從學生的角度來看，社團是其認知社會的渠道，而從高校教育的角度來看，社團則是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的依托平臺。但就社團起到的“社會化”作用來看，實際收效不如預期——在回答“如何看待高校社團與社會之間的聯(lián)系”這個問題時，39%的調查對象認為聯(lián)系不大，6%甚至認為幾乎沒有聯(lián)系。職業(yè)生涯規(guī)劃的教育效果亦不理想：僅7%的調查對象認為社團對其生涯規(guī)劃起到了很大作用。據(jù)調查結果分析，相關人力、物力、政策支持不足及社團自身的認識局限性是限制其充分發(fā)揮紐帶作用的主要原因。

要充分發(fā)揮社團的社會化作用，僅僅依靠社團自身的力量是很難實現(xiàn)的，需要充分“借力”。一方面，需要發(fā)揮社團的主觀能動性，鼓勵引入社會力量支持社團發(fā)展，為學生培養(yǎng)搭建更廣的平臺。另一方面，需加強對與社團有關的社會資源監(jiān)管，并提供一定的政策支持。而對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，社團負責人的個人眼界、認識高度對該社團在此方面的教育效果影響甚大，因此需針對社團負責人開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，同時利用社團優(yōu)勢外借資源，拓寬學生的視野。

2.4個性化。

高校學生社團在個性化培養(yǎng)方面的教育效果反饋并不理想，但通過對比數(shù)據(jù)得知，隨著社員職位的升高，給予的評價則越高?？梢哉f，學生對于社團在個性化平臺提供方面的期望值相當高，但是由于普通社員很難參與到社團活動的決策中，無法使社團活動與個性施展很好地配合，再加之各種條件對社團活動的限制，個性化教育效果不如預期。

3.制約因素

3.1內因。

社團結構的不合理性。大多數(shù)社團并無核心成員組織，社團發(fā)展過于依賴社長的個人能力，且并無完善的經驗傳承機制和信息反饋機制，僅僅是被動地參與社團活動很難最大限度地激發(fā)社員的積極性與創(chuàng)造性——在社團局限性這一問題的調查中，15%的受訪對象支持此觀點。

社團活動的不規(guī)范性。大學生只有深度參與社團活動，才能得到能力提升，學校也才能達到育人效果。受訪對象認為“社團活動有時是浪費時間”（11%）、“缺乏專業(yè)指導，許多問題不能解決”（14%），皆是社團活動不規(guī)范引發(fā)的“后遺癥”。許多社團自身定位不明，也鮮有社團會擬定正式的學期工作計劃，活動開展之前很少會有規(guī)范的書面策劃，這樣一來不僅社團活動的掌控力不足，而且也讓社員難以從宏觀上了解社團的發(fā)展方向與活動的整體流程及社員能力和認識的局限性。從認識上說，不論是普通社員還是社長，鮮有能全面地認識社團的教育作用的，因此所開展的社團活動必然使得部分教育效果受限；對社員來說，普遍存在眼高手低的問題，加入社團時抱有的期望值很高，無法接受初入社團時所必須經歷的做“瑣事”的過程，參與熱情迅速消減。此外能力方面，外聯(lián)能力相對缺乏，導致社團資金受限，活動規(guī)劃與組織協(xié)調能力亦有待提高。

3.2外因。

缺乏系統(tǒng)的培訓機制。要想充分發(fā)揮社團的教育作用，針對性的引導不可或缺。但目前來說，一般高校并無系統(tǒng)的針對社團負責人的全方位能力培訓，同時指導教師可能徒有虛名，作用亦不如預期。

缺乏相應的保障體系。首先，制度保障有待完善，學校對于社團活動的鼓勵態(tài)度應進一步明確，在不違反安全穩(wěn)定的要求下，對社團活動少限制、多支持，積極為其引進平臺與資源；同時社團聯(lián)合會的作用需進一步強化，積極從各社團收集反饋信息，整合后向學校反映所需的資源與政策支持，切實發(fā)揮其紐帶作用。

經費不足是限制社團發(fā)展的最大因素。在社團局限性問題調查中，“缺少硬件條件和經費，導致活動無法開展”這一觀點的支持率最高（27%）。由于外聯(lián)能力的匱乏，社團經費基本屬于只出不進的狀態(tài)，因此只能從縮小活動規(guī)模與減小活動數(shù)量來節(jié)省開支，如此一來社團活動質量必然隨之下降，教育效果亦受之影響。

4.改進建議

4.1社團工作重視策劃，注重活動的規(guī)范化。

一年工作開展之初，應當有社團核心成員擬定一份書面的年度工作計劃，從社團定位立足，培養(yǎng)學生適應社會的能力為出發(fā)點制訂該計劃。并將計劃進一步細分，落實到具體活動的策劃上，使得社團工作有計劃、有組織地進行。

4.2注重外聯(lián)技巧培訓，學校政策給予相關支持。

一個社團如果有較為突出的外聯(lián)人才，不僅給社團提供了資金來源，而且極大地增進了社團與社會之間的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)社團成員的外聯(lián)技巧，并有計劃地進行外聯(lián)活動，是鍛煉學生綜合素質的有效途徑，也有助于開闊社員個人視野、提升社團發(fā)展的立意高度。與此同時，學校的相關政策支持是必不可少的保障。

4.3加強社團內部凝聚力建設。

社團作為一個集體，必不可少地面臨凝聚力的問題。加強社團內部凝聚力的建設，例如組織社團內的學習經驗交流、集體出游等活動，可增加社員的歸屬感、加強彼此聯(lián)系，不僅有利于社團活動的開展，而且因消除了交流屏障而讓工作方面的反饋信息更加真實全面。

4.4重視信息反饋與搜集。

這一點是被許多社團忽略的問題。社團活動的收效如何、社員想得到哪方面的鍛煉等諸如此類的問題不通過信息的反饋是很難了解到的，此項工作做不到位直接導致所開展的工作“適應性”降低，不利于實現(xiàn)社團培養(yǎng)人的宗旨。

4.5傳承制度化，并建立系統(tǒng)的資料庫

社團傳承方面應進一步制度化、規(guī)范化，同時需將競選人在社員中的個人影響力考慮在內。此外，建立系統(tǒng)的社團資料庫，不僅對社團的發(fā)展有著借鑒、參考的作用，也讓社團發(fā)展的規(guī)范化進一步提高。同時資料庫除了少數(shù)核心文件外應該對社團內部所有成員公開，這有利于社員真正全方位地了解社團定位與發(fā)展方向，讓其有機會從“做事”上升到“學本事”的層次。

5.結語

篇7

綜合實踐活動是根據(jù)學生的直接經驗而來，其緊密聯(lián)系學生的自身和實際生活，同時綜合實踐活動內容，將學生的個人發(fā)展以及個性化特征進行有機結合。學科課程重視學生學習知識、綜合知識的學習。綜合實踐活動課程是一門系統(tǒng)性的操作類學科，強調學生學習的自主性和參與性，具有更大的彈性，因此，在組織上有更大靈活性。

一、確立正確的評價觀念

綜合實踐活動課程內容包含學生自身、自然世界以及任何和人相關的事物，綜合實踐活動課程立足于人的全面而又和諧發(fā)展的基礎之上，因此，它的評價不能僅僅是與教學內容相關，同時應當和教師的教學、學生的學習融為一體，評價內容指標的選取也應當基于學生在活動當中的表現(xiàn)而定，即情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能各個方面。此外，針對評價方式的選擇方面，結合定性評估和定量評估，確保評價結果的全面性和整體性。

二、倡導評價方式的多元化

（一）主體多元化

在綜合性的社會實踐活動課程當中，學習人員自身、同學、教師、家長等都構成了評價主體的各個部分，他們之間思想的碰撞為學習人員提供了可參考的依據(jù)，評價主體多元化能夠實現(xiàn)評價的客觀性，重視學生的自我改變，提高他們自我辨別是非的能力。

綜合實踐活動中，學生是評價的對象，也是評價的主體，學生對于自身的實踐活動既是重要的參與者，同時也是對自我實踐活動評價的人員，通過學生對自身以及學生和學生之間的相互評價，能夠發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的優(yōu)點，還能夠互相學習、互相激勵，彼此更好地發(fā)展。

（二）方式多元化

學科課程重視知識的掌握程度，同時也是檢查學習結果的有效方式，因此考試成為檢測學生學習成績的唯一手段，這種評價方式過于片面性。綜合實踐活動課程不僅重視學生理論知識的學習，更加重視知識在實際操作中的運用，其中所包含的學習內容有研究性學習、拓展性學習、勞動技術方面的學習、操作性學習等，能夠通過多種方式對學生的學習效果進行評價，這樣才能夠對課程和教學結果以及學生的學習效果進行全方位的考查，避免由于單方面的因素而否定全部。

（三）標準個性化

綜合社會實踐活動課程能夠有效促進學生全面發(fā)展，重視學生興趣愛好的培養(yǎng)，同時加強對學生創(chuàng)造力的重視以及個體差性，因此，在評價標準方面應當重視對多層次評價體系標準的運用，關注學生之間的個體差異性，給學生營造多層次的評價標準，同時在評價過程當中，允許學生在必要的時候尋求他人的幫助，進而增強相互之間的合作能力。

三、強調評價內容的過程性

綜合實踐活動課程不同于學科課程，更加重視學生的實踐和操作，比如說拓展學習以及實踐活動，能夠讓學生以第一身份接觸到社會活動，在自主探究中，學生需要不斷進行自我總結和反思，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。學生遇到問題、分析問題、解決問題、總結經驗的階段中，個人情感認知、能力、態(tài)度等都有著不同程度的提高，因此，綜合實踐活動課程的根本目的是引導學生積極主動地學習，綜合實踐活動課程不斷促進學生的學習和實踐，提高學生解決問題的意識。在實踐過程中，不管結果是好是壞，教師都應當給予學生鼓勵，重視學生從實踐當中獲取的經驗，為今后踏入社會做好鋪墊。

四、重視對評價結果的反思

評價的目的不是為了進行分級，而是為了更好地了解學生的狀況，進行合理的選擇發(fā)展模式，進而促進學生全面發(fā)展。學生在認識自我和自我提升方面還存在一定的問題，需要學生進行自我反思，因此，在活動結束后，可以通過小組討論或者互相提出問題引導學生進行自我反思，教師引導學生對參加的實踐活動進行反思，同時鼓勵學生加入問題的討論當中，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，進行改正，開闊自己的視野，進而進行自我改正。

綜合實踐活動課程能夠把學生進行分類，引導學生在社會實踐活動當中學習，同時自我反思，意識到自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。綜合實踐活動課程的評價一直以來都是教學改革當中的大問題，在開展綜合實踐活動當中需要及時引入新的評價機制，把學生作為主體，根據(jù)學生在實踐活動當中客觀真實的反應，對學生的行為進行評價，促進學生自我認知，提高學生自信心，使綜合實踐活動課程成為一種良性的促進學生全面發(fā)展的教學活動。

篇8

1.主體性體育教學模式的建構迫在眉睫

1.1主體精神的弘揚是社會的需要、時代的呼喚。

20多年來,由社會經濟領域帶來的變革不僅沖擊到文化、教育、體育等領域,而且震撼著人們思想、意識深處的價值觀、世界觀和人生觀。主體精神已越出學術沙龍的樊籬,從思想家們的頭腦中走了出來,走向了社會經濟改革的主戰(zhàn)場和社會實踐的各個領域,成為了一種真實的社會需要,成為了每個想在改革中求生存、發(fā)展的人所必須具備的時代精神。

1.2主體性的培養(yǎng)體現(xiàn)了素質教育改革的要求。

在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第九條和十二條中分別指出:“要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學,努力拓展體育課的時間和空間。在教師的指導下,學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度,營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”“教學方法要講究個性化和多樣化,提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動,努力提高學生參與的積極性,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。不僅要注重教法的研究,更要加強學生學習方法和練習方法指導,提高學生自學和自練的能力?！币虼?主體性的培養(yǎng)已成為新課標倡導的一種新的理念,它把學校體育的視角從關注學生當前擴展到關注學生的未來,甚至終身,體現(xiàn)了素質教育改革的要求。這種思想對學校體育的整體改革有重要的指導意義。

1.3構建主體性體育教學模式是傳統(tǒng)體育教學模式改革的需要。

傳統(tǒng)教學模式存在著很多的弊端。首先,學生自主性活動整體的缺乏遠遠滿足不了學生主體發(fā)展的需要。其次,忽視了學生在體育課程中的心理活動,忽視了學生的情感過程,致使教師只傳授現(xiàn)成的知識給學生,而不管學生有無學習熱情和興趣,也不顧學生的反饋信息。另外,學生與學生間交流活動的缺失,使得學生的主體性得不到發(fā)揮。同時,在教學評價上偏重于對學生掌握知識多少和運動能力的終結性評價,而忽視了學生進步度、情感的過程評價;只注重教師的評價,忽視了學生的個人評價和同伴之間的相互評價。所有學生一起跟著教師的步驟走,學生的學習發(fā)展被牽著走,似乎成了教師的事。久而久之,學生學習體育的自覺性和主動性被壓抑,學生“學”的效率自然低,而“做”的能力更差,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

雖然我國傳統(tǒng)的體育教學模式在特定的時期發(fā)揮過重要的歷史作用,但隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入,它的弊端越來越明顯。因此,改革傳統(tǒng)的體育教學模式,建構能適應社會發(fā)展需要的、能夠真正發(fā)揮學生的主體性的體育教學模式――主體性體育教學模式是非常必要的。

2.主體性體育教學模式的建構

2.1主體性體育教學模式的界定。

主體性體育教學模式是在主體教育理論的指導下的體育教學模式,突出學生的主體性,注重學生的主動學習、主動鍛煉,發(fā)揮學生主體性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新及主動思維能力的一種教學形式。

2.2主體體育教學模式的建構。

2.2.1指導思想。主體性體育教學模式的指導思想是:強調在教育過程中要調動、培育和不斷提高學生的主體性。以調動學生學習的主動性、積極性為中心,以發(fā)展和培養(yǎng)學生的各方面能力為基點,突出學生的主體地位和教學的發(fā)展性。

2.2.2教學目標。從學生興趣和愛好出發(fā),學生通過參與教學內容的選擇,參與教學目標的制定,參與教學方法的設計,參與教學組織活動,參與教學評價等來體現(xiàn)自己在體育教學中的主體地位,以充分發(fā)揮在體育教學中的主體性,在歡樂愉快中學習和掌握技術技能,在學習和掌握技術技能中培養(yǎng)主動思維、創(chuàng)新及各方面體育能力,在學習和掌握技術技能中培養(yǎng)和鍛煉心理素質,發(fā)揮潛能,陶冶情操,為能很快適應社會的發(fā)展變化及終身體育打下基礎。

2.2.3操作程序(教學過程及教學方法)。其操作程序是:自由選擇教材內容―參與教學目標與方法的制定與設計―參與教學組織活動―參與教學評價。

對教學課操作時,分為對新授課操作和對復習課操作兩種。

對新授課操作時,其程序是:提出問題―分析、解決部分問題―再次比較、討論分析、解決全部或部分問題―引導學生正誤比較―解決全部問題。

對復習課操作時,其教學過程是:學生自編自演+自由結組比賽。其程序是:自我設計編排―自我講解―自我組織―自我總結―自我評價、互相評價、教師評價―實踐練習(比賽)。

2.2.4教學評價。要打破傳統(tǒng)的教師評價的方式,采用教師評價、學生互相評價,學生自我評價的過程評價和終結評價方式,提高學生的自評、互評及判斷能力,從而做到科學、公平、合理、全面。

2.2.5教學條件。要為學生的主動參與創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造性學習、能力鍛煉與培養(yǎng)的學習環(huán)境和教學條件。具體的實現(xiàn)條件如下:

2.2.5.1在教學觀念上,由“教授”觀念向“學習指導”觀念轉化。批評教師的權威,強調教師的作用是對學生學習過程的誘發(fā)和指導。

2.2.5.2建立一個主體參與和能力鍛煉有機結合的學習過程。

2.2.5.3重視學生“討論學習”,突出學生主體參與教學的自我設計、自我編排、自我組織、自我總結、自我評價、互相評價,促進學生間的互教互學。

2.2.5.4教學評價向教師評價、學生互相評價、學生自我評價的綜合評價方式轉變,提高學生的自評、互評與判斷能力。

筆者針對傳統(tǒng)的體育教學模式存在的問題,從理論上初步構建了主體性體育教學模式。下一步將通過實踐來驗證主體性體育教學模式可以在教學中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使學生的主體意識和主體能力得到很好的發(fā)展和完善,促進學生主體性人格健康完整的發(fā)展;有益于我國傳統(tǒng)的體育教學模式的改革,為我國教學模式的豐富和改革提供借鑒。

參考文獻:

[1]趙立.體育教學模式群結構研究[J].北京體育大學學報,2000,(4).

篇9

根據(jù)多年的教學實踐經驗，我認為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學習能力的培養(yǎng)。

1.缺乏學習動機和學習興趣。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學習中表現(xiàn)出較強的目的性和功利性。大部分學生學習英語的動機是為了“考上大學”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學生是“對英語學習有興趣”。 我國目前的應試教育機制使高中生對英語學習沒用形成正確的認識，不能很好地挖掘學生潛在的閱讀能力，致使學生無法形成一個持久的學習動機和濃厚的學習興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學的關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀策略，幫助學生實現(xiàn)自主的終身學習。然而，有超過半數(shù)的學生不能夠自主調整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認為，平時閱讀教學中傳統(tǒng)的自上而下教學模式對此有一定的影響，并且教學中缺乏對學生閱讀技巧和策略的滲透，有些學生即使了解一些策略也沒有達到熟練應用的程度。

3.不善于有效利用學習資源。英語新課程標準要求培養(yǎng)學生學會充分利用校內外一切學習資源的策略，從而提高自主學習能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時，互聯(lián)網的普及也方便學生接觸英文資料。而實際上，大部分學生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學習資源，僅有少部分學生經常利用互聯(lián)網來查閱學習資料。

4.對學習效果缺乏正確有效評價。在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不能對自己的學習結果進行有效的評價和監(jiān)控。只有少部分學生會對自己每一階段的學習做自我總結；50%左右的學生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學習行為和技能的學生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略

針對以上分析的各項因素，我認為進一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。

1.激發(fā)正確學習動機，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設問題情境，善于通過各種有效的教學策略不斷激發(fā)學生英語閱讀的學習動機，培養(yǎng)學生形成持久正確的學習動機，從而為自主學習能力的形成打下基礎。通過合理的途徑和渠道，促使學生認識到英語學習的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學習中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學生英語閱讀的動機。

2.指導學生確立切實可行的閱讀學習目標并制定個性化的閱讀計劃。自主學習者要求自己能夠根據(jù)自身的語言學習情況確定切實可行的目標，制定學習計劃。而大多數(shù)學生不能確立符合自己學習情況的目標，更加談不上制定個性化的學習計劃。因此，作為教師，我們有責任幫助學生定位好自己的英語閱讀能力，更好認識自我。我做了一份英語閱讀策略的調查表，讓學生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導每位學生根據(jù)自身的實際情況確立了閱讀學習的目標，并且制定了適合自己的閱讀學習計劃。在閱讀教學過程中，教師做好導演的角色，引導、幫助學生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學生將閱讀學習目標定為“本學期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。

3.對學生進行有效的閱讀技巧指導和策略培訓。自主學習要求學生要“想學”和“會學”。情感態(tài)度和動機主要解決“想學”的問題，而要學生“會學”，則必須讓學生掌握必要的學習策略。在其他條件相當時，學習策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學習能力的學生有很好地自我控制能力，他們的認知水平和元認知水平都得到不同程度的提高。而提高認知水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養(yǎng)的。平時對學生進行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學活動中滲透等訓練模式。教師可以根據(jù)自己班級學生的情況，穿插不同的訓練模式，個性化地制定閱讀策略培訓。比如可以通過講座的方式使學生了解英語閱讀策略，提高學習過程中的策略意識，克服不良的閱讀習慣；同時使教學活動滲透與閱讀課集中專門訓練相結合；平時根據(jù)需要進行個別指導；而對于每一種閱讀策略的訓練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓練、評估、擴展五步法進行。

篇10

1.1學校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學校，存在研究型、教學研究型、研究教學型、教學型高校等不同層次、不同類型的高等學校劃分.從生源質量角度，不同層次的高校生源質量存在差異.從專業(yè)學科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長領域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學側重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導教材因為需要兼顧不同的需求而在內容上過于泛泛，缺乏針對性，同時教材內容更新較慢.另一方面對使用統(tǒng)編教材的高校來說，減弱了就業(yè)指導課程的實效性，不能很好的滿足個性化的現(xiàn)實需求.

1.2學生專業(yè)背景不同，個人情況不同，就業(yè)指導的需求呈現(xiàn)差異化

由于學生的專業(yè)背景不同，學生的需要掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學生，針對不同的細分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對于計算機專業(yè)的學生來說，在大學期間會學習C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設計等眾多細分方向的專業(yè)知識，而在求職過程中用人單位往往會針對自身需求側重的某一或某幾個專業(yè)細分方向以及崗位所需個人素質能力對求職學生進行考察.高校的教學在這些細分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導課程在教學時有針對性的幫助學生進行梳理說明，使學生有針對性的進行技能儲備、專業(yè)學習和個人素質能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費品類銷售崗位強調性格、溝通能力等個人基本素質能力，對專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個人基本素質能力外還強調專業(yè)背景和專業(yè)知識做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關的因素，是就業(yè)指導課程教學中必須考慮的，否則，就業(yè)指導課程將失去對學生就業(yè)的指導意義.

1.3面向高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導的有效路徑

就業(yè)指導課程在教學中需要引導大學生轉變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，提升大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強調以人為本，強調人的教育和引導，強調因人施教，因材引導.因此，就業(yè)指導的理想狀態(tài)應是實現(xiàn)個性化就業(yè)指導，針對個人情況進行就業(yè)指導工作.但是，目前高校就業(yè)指導課程面臨的教師隊伍建設、經費投入、師生比等現(xiàn)實困難短期內不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強就業(yè)指導課程的實效性.以高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以為我們在現(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個性化就業(yè)指導目標邁進的新思路，可以有效提高就業(yè)指導的教學質量.

2面向高校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程實施要點

2.1強調針對學校學科特點，建立具有本校特點的就業(yè)指導課程，合理安排就業(yè)指導教師，有效提高就業(yè)指導課程實效性

開展依托高校特點和學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程，要求高校以更高的層次看待和對待就業(yè)指導課程，同時也對就業(yè)指導的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學和人才培養(yǎng)理念，對本校開辦的專業(yè)學科的特點進行分析，并幫助就業(yè)指導任課教師將這種理念和分析結果融入到就業(yè)指導的教學中，進而對學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進行合理的引導.比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應用型人才的高校就可以通過就業(yè)指導課程幫助學生在學習和就業(yè)過程中更好的進行自我定位，幫助學生轉變就業(yè)觀念，引導學生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過就業(yè)指導課程鼓勵學生進行專業(yè)探索和深度研究，幫助學生開闊視野，幫助學生明晰發(fā)展方向，幫助學生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導課程的任課教師的安排上要有意識的進行固定，既選派某些任課教師固定針對某一專業(yè)或某幾個相關性大的專業(yè)學生進行長期授課，這樣的固定既可以增強任課教師的備課的針對性，也能達到逐年提高就業(yè)指導的教學質量和效果.鑒于就業(yè)指導課程的任課教師多為學生工作人員，可以考慮讓所在學院或所在專業(yè)的帶過畢業(yè)班的學生工作人員擔任本專業(yè)的就業(yè)指導課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學生特點、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場的優(yōu)勢，便于更好的完成就業(yè)指導的任務，提高就業(yè)指導課程的效果.

2.2強調學生專業(yè)與就業(yè)指導相結合，建立全程就業(yè)指導，貫穿學生學習全過程

需要明確，從某種程度上說，學生的就業(yè)是接受高校教育結果，既教育是過程，就業(yè)是結果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導課程往往安排在大三或大四階段，此時學生的專業(yè)課程已經接近尾聲或結束，馬上或已經面對就業(yè)問題，就業(yè)指導已沒有時間幫助指導學生提升專業(yè)素質和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導課程難免淪為應景之物，不能產生很好的實際效果.因此，面向學校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導課程需要強調與學生的專業(yè)教育和專業(yè)學習相結合，貫穿于學生的學習全過程.進而幫助學生有效提升自身綜合素質，幫助學生提高就業(yè)質量和實現(xiàn)學生充分就業(yè).面向學校特點及學生專業(yè)背景的就業(yè)指導可以分為三個階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導應該側重幫助學生認識所學專業(yè)，進行自我探索，養(yǎng)成良好的學習習慣，側重學業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學習能力.在中期，就業(yè)指導課程側重專業(yè)學業(yè)指導和反饋就業(yè)市場的新變化，幫助學生從就業(yè)市場的角度解讀所學專業(yè)和應用領域，說明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個人能力.解決學生為什么學的困惑，增強學生學習的目的性，進而提升學生學習的主觀意愿，幫助學生進行主動學習和自我完善.在后期，側重對學生的求職技能的指導，這個階段就業(yè)指導教師應把主要精力放在幫助學生進行自我總結，幫助學生進行簡歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導以及各種就業(yè)服務上.