導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)習(xí)語文的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績，是學(xué)習(xí)過程中互為因果關(guān)系的三個環(huán)節(jié)。優(yōu)生的學(xué)習(xí)欲望強，方法得當(dāng)，成績優(yōu)秀,欲望就更強，是良性循環(huán)過程。學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望低，方法不得當(dāng)，成績差，欲望就更低，是惡性循環(huán)過程。

對完全沒有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生，第一步是點燃學(xué)習(xí)欲望之火。要保持學(xué)習(xí)欲望之火不熄滅，就必須從教給適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法入手。要教給他們正確的方法，得先了解他們自身的學(xué)習(xí)方法，找出哪些方法是不正確的。

一、學(xué)困生不正確的學(xué)習(xí)方法

⒈不知語文課應(yīng)學(xué)什么？

學(xué)困生語文差，都認(rèn)為語文不就是幾個漢字嘛！漢字誰不認(rèn)識呀！看他們還輕視語文，可問他們那你們現(xiàn)在學(xué)到哪些知識，得，誰都沒說上來。自己不知達(dá)到什么程度，能往哪個方法努力。

⒉等。

學(xué)困生共有的心理。教材上的生字注音，詞語解釋也不肯自己看，非要等老師來講不可。這種學(xué)習(xí)方法讓他們?nèi)鄙僮钇鸫a的自學(xué)能力。

⒊40分鐘陪坐。

適合所有學(xué)生程度的講授是不可能的，我們的課堂教學(xué)實際上不可能以學(xué)困生為主。我問過學(xué)生，語文課聽得懂嗎,學(xué)起來怎樣？他們說：“生字，詞語解釋還能學(xué)到一些，但分析課文內(nèi)容時就糊涂，老師講哪也不知道?！边€有，他們的識字量定是不及他們上學(xué)的天數(shù)，經(jīng)?？吹綄W(xué)生寫“克金操”（課間操），“經(jīng)長”（經(jīng)常），他們的語文知識可想而知。找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，大多差生每天上課其實是到教師陪優(yōu)生學(xué)習(xí)，這一陪就三年。真為難他們了。

⒋動手不動腦。

他們多愿意抄寫所學(xué)的知識，也不愿動腦做練習(xí)。他們每天的寫只是不經(jīng)大腦的體力活動，大腦長期閑著，久而久之，致使學(xué)習(xí)效率降低。

⒌ 缺乏起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)過程是什么樣的？應(yīng)該是勻速運動的，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程有點像要報廢的車，經(jīng)常熄火又不去檢修。優(yōu)生的學(xué)習(xí)過程是“持之以恒”，學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程卻是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)?！?/p>

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)出路在哪里？

改變他們不正確的學(xué)習(xí)方法，教給他們自學(xué)語文的方法.

⒈降低知識階梯的坡度讓學(xué)困生自己上

先從最基本的開始，讓他們慢慢的感受到其中的樂趣，進(jìn)而樹立信心。上課時少抄，帶學(xué)生看書，談?wù)n文的看法。時間一長，學(xué)困生會自己去學(xué)少許的知識，慢慢的就會學(xué)習(xí)越來越多的知識。

⒉讓學(xué)困生每節(jié)課都有所得。

學(xué)習(xí)中讓學(xué)困生掌握所學(xué)知識的重點的一半，甚至再少一些。對最差的學(xué)生要他們記住字詞，課文寫了幾個人物，會復(fù)述課文答應(yīng)，就可以了。為了讓學(xué)生有所得，我們得適當(dāng)?shù)慕档鸵?，鼓勵他們追上中等生?/p>

⒊ 給學(xué)困生規(guī)定一個明確的語文學(xué)習(xí)序列。

①基礎(chǔ)知識：語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點

②文言文：字、實詞、虛詞、句式

③文學(xué)常識：外國、古代、現(xiàn)代、當(dāng)代

④閱讀和寫作：中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、體裁

學(xué)習(xí)語文無序可循，優(yōu)生有這樣的問題存在，學(xué)困生則更嚴(yán)重。但只要把語文知識歸納起來。按照一定的方向順序，做到心里有數(shù)。能夠循序漸進(jìn)，到水平測試時也能取得一定的成績。

篇2

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學(xué)生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學(xué)和初中語文的要求差別較大——基礎(chǔ)知識量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結(jié)果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學(xué)語文成績是中等。gwyOO.

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。于是我指點了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學(xué)期結(jié)束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數(shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動力,成績停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復(fù)等形式,與他們溝通,時時關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語文成績的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第三,夯實基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進(jìn)入初中語文基礎(chǔ)知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學(xué)習(xí)字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學(xué)常識、古詩文等必須記憶的基礎(chǔ)知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時完成。提高基礎(chǔ)知識的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀——抓住課內(nèi)重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點時間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會分析成績。不是每個學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識點、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個學(xué)生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結(jié)語

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,彌補學(xué)習(xí)上的不足,提高語文成績。

參考文獻(xiàn):

篇3

一、發(fā)現(xiàn)

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學(xué)生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學(xué)生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學(xué)和初中語文的要求差別較大――基礎(chǔ)知識量大,閱讀內(nèi)容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結(jié)果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當(dāng)時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應(yīng)過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學(xué)很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學(xué)語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學(xué)他主要是靠記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)語文的。于是我指點了他的學(xué)習(xí)方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴(kuò)大閱讀。由課內(nèi)慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發(fā)生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學(xué)期結(jié)束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學(xué)生,班上占多數(shù),他們才是我們教學(xué)的“主體”。心理學(xué)家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關(guān)懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關(guān)注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學(xué)習(xí)生活中逐步形成的一種學(xué)習(xí)上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學(xué)習(xí)及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學(xué)生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數(shù)老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優(yōu)生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導(dǎo)和教育。學(xué)生的心靈會受到不同程度的傷害,產(chǎn)生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學(xué)習(xí)上適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻瓦M(jìn)步的動力,成績停滯,甚至放棄學(xué)習(xí)。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關(guān)注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發(fā)。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應(yīng)經(jīng)常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬?猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復(fù)等形式,與他們溝通,時時關(guān)注學(xué)生的想法,狀態(tài)。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學(xué)生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標(biāo)。中等生的認(rèn)知水平偏低。語文成績的進(jìn)步只能循序漸進(jìn),不能急于求成。教師就幫助他們每學(xué)期制定每期或每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),這個目標(biāo)不是遙不可及,而是結(jié)合他們實際,制定適宜的目標(biāo),稍加努力就能達(dá)到。當(dāng)成績達(dá)到目標(biāo),教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學(xué)習(xí)的信心,激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第三,夯實基礎(chǔ)。中等生基礎(chǔ)知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進(jìn)入初中語文基礎(chǔ)知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學(xué)習(xí)字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導(dǎo)學(xué)生不能死記,把字詞放在具體的語言環(huán)境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學(xué)常識、古詩文等必須記憶的基礎(chǔ)知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監(jiān)督他們分量、按時完成。提高基礎(chǔ)知識的掌握度。

第四,養(yǎng)成習(xí)慣。中等生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內(nèi)重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進(jìn)行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規(guī)定題目、不限制內(nèi)容、字?jǐn)?shù),從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)任務(wù)較重,作業(yè)量較大,這就需要學(xué)生能夠合理分配時間,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,教師就應(yīng)考慮到學(xué)生的實際,布置適量作業(yè),讓他們不被作業(yè)所左右,空余點時間自行安排復(fù)習(xí)。讓他們慢慢學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)。其次,教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會分析成績。不是每個學(xué)生制定了目標(biāo)次次都能實現(xiàn),這就要求學(xué)生從知識點、思維角度、學(xué)習(xí)方法等方面反思自己的學(xué)習(xí),找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學(xué)習(xí)中改進(jìn)。當(dāng)然,這并不是每個學(xué)生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結(jié)語

綜上所述,中等生在學(xué)習(xí)過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應(yīng)的措施,幫助他們走出困境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,彌補學(xué)習(xí)上的不足,提高語文成績。

參考文獻(xiàn):

篇4

一、首先要消除學(xué)生的畏難思想，讓他們切實感受到認(rèn)真學(xué)習(xí)語文同樣可以得高分

學(xué)生對數(shù)理化重視的重要原因就在于這些學(xué)科容易得高分，要想讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)像對數(shù)理化一樣重視，首先就是讓他們消除學(xué)生的畏難思想，嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)語文的甜頭――得高分，這就要求教師在教學(xué)過中首先從最容易得高分的題型抓起，比如文言文閱讀、背默、語句銜接題、作文等。

高考命題的宗旨是題在課外，答案在課內(nèi)，這一點在文言文中體現(xiàn)的最為明顯。而文言文閱讀能力的高低主要取決于詞匯量的大小，這就要求教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生積累。為了讓學(xué)生能切實掌握這些已經(jīng)學(xué)過的重要詞語，在學(xué)過之后要及時通過小測驗的方式進(jìn)行檢測，也可以在周考中有重點的考察最近學(xué)過的重要詞語，既有意識的引導(dǎo)學(xué)生重視課堂所學(xué)，又讓學(xué)生有成就感，學(xué)生自然就重視這一部分的學(xué)習(xí)了，這一點尤其適合高一高二基礎(chǔ)年級，而且效果很好。至于作文，很多學(xué)生更是畏懼。針對這種情況，堅持讓學(xué)生天天背誦優(yōu)美語段，練習(xí)片段、擬題、開頭、結(jié)尾，擬寫分論點、小標(biāo)題、用一個事例來論證不同觀點的敘述方法、分析事例的方法等。針對語言表達(dá)能力差的，可以從練習(xí)仿句題入手，這樣分步練習(xí)，化整為零，既降低了難度，避免了學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，又能切實起到練習(xí)、提升的作用，可以讓學(xué)生的作文在短時間內(nèi)有所提高，從而提高學(xué)生學(xué)好語文的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。至于背默題，也需要化整為零，各個擊破。在高一高二的學(xué)習(xí)過程中基本上課課都背過，但到了高三之后，大部分又忘記了，再加上部分同學(xué)在高一高二時本身背得就不夠熟練，到高三要把必考的64篇全部會背會默寫，難度之大可想而知。但如果化整為零，每周復(fù)習(xí)哪幾課周考就考這幾課，考試時針對性強，任務(wù)又不太重，學(xué)生就卸掉了思想上的負(fù)擔(dān)，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中落實了知識。針對背默中易寫錯的字，第一可以引導(dǎo)學(xué)生對同音字、形似字進(jìn)行歸納整理，尋找規(guī)律，如知與智、蒼與滄、蕭與簫、傾與頃等；第二，運用拆字聯(lián)想法強化記憶，比如“誓言”的“誓”，可以拆分聯(lián)想為”打折的話“，“非蛇鱔之穴無可寄托者”的“鱔”可以拆分聯(lián)想為“只有善良的魚才會把洞穴借給別人居住”“泣孤舟之嫠婦”的“嫠”拆分聯(lián)想為“沒有文化的女子只能在工廠里做苦工”等，這樣拆分聯(lián)想記憶，事半功倍且一勞永逸。考試時這幾個易得分的版塊做好了，分?jǐn)?shù)的提高就不是問題了。能得高分了，學(xué)生自然就會愛上語文課了。

二、改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了高考中取得好成績，而且學(xué)好語文對培養(yǎng)一個人的品格、素養(yǎng)、處理人際關(guān)系等都大有裨益，而且將使其終身受益。比如從于謙、文天祥的詩文，可以讓他們學(xué)會如何做人；從《廉頗藺相如列傳》可以讓他們學(xué)會如何處理與同學(xué)間的矛盾；從《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)會忠言不逆耳又利于行的講話的藝術(shù)……總之，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)如何做人、如何做事，提高他們的社交能力的最佳途徑，以此來提高他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

陸九淵曾云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實證明，“疑”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會有天壤之別。教師也可以讓學(xué)生主講他們喜歡的課文，在這之前，老師可以在學(xué)生備課時提供需要的教學(xué)參考書、幫助他們解決疑難問題等，還可以給學(xué)生指導(dǎo)有關(guān)上課細(xì)節(jié)的問題，力爭幫助他們能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變后，為了極強的自尊心和好勝心，他們會全力以赴去上好這一節(jié)課，這樣一節(jié)課不僅鍛煉他們的各方面能力，而且調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，真正在樂學(xué)中提升能力。

四、運用多種手段，提高教學(xué)靈活性

傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味的說教方式只會使學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。因此，在教學(xué)中我們要深入研究教學(xué)藝術(shù)，增強教學(xué)的靈活性、趣味性與藝術(shù)性，以此來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生飽滿的熱情，而靈活運用多媒體無疑是一種切實可行的辦法。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容與方向。多媒體集圖文聲像于一體，實現(xiàn)了傳輸媒介質(zhì)的飛躍，將原本用單一的文字來表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動的畫面、形象的圖片、動聽的音樂與精彩的視頻，將學(xué)生帶入一個如詩如畫的優(yōu)美情境中，這樣更能夠增強教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力、興趣與思維轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容本身上來，而且能夠準(zhǔn)確而形象地傳遞文本信息，具有化無形為有形、化靜態(tài)為動態(tài)、化抽象為形象，化枯燥為生動的特點，不僅有利于增強學(xué)習(xí)的興趣，更利于學(xué)生對文本的理解與掌握。

五、教學(xué)評價中增加激勵機(jī)制

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)評價中增加激勵機(jī)制十分必要。而評價機(jī)制要公平公正公開，涵蓋面要廣，千萬不能只以成績論成績，可以從作業(yè)完成情況、課堂質(zhì)疑、答疑、上課的專心程度、單元測試成績、月考成績及大型考試的成績等多個方面綜合考慮，把這些量化成積分。同時在班級設(shè)立語文擂臺，設(shè)立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、作文、以及每天小楷定期進(jìn)行評比，把這些結(jié)果同樣也量化成積分，逐步積累，到期末時評選出獲得積分最高的學(xué)生，給優(yōu)勝者以精神獎勵及合適的物質(zhì)獎勵，學(xué)生們品嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，自然會重視語文的學(xué)習(xí)。

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語文學(xué)習(xí)是慢功，不可能一蹴而就，而是一個長期積累的過程，點點滴滴的語文知識，就如一粒粒的黃沙，今天積一粒，明天積一粒，就會聚沙成塔。

積累名言、警句、典故、故事、精彩篇段，是提高語言修養(yǎng)和作文水平的一個重要手段。

“巧婦難為無米之炊”，素材是作文的基礎(chǔ)。

積累的主要途徑有四個：一是摘抄，二是背誦，三是記憶，四是訓(xùn)練。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，就是預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)的方法等的基本方法。

1、預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是上課前對即將要上的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽課的主動權(quán)。預(yù)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)的嘗試，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上。因此，預(yù)習(xí)時就要找出學(xué)習(xí)新知識所需的知識，并進(jìn)行回憶或重新溫習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

預(yù)習(xí)的方法，除了回憶或溫習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的舊知識（或預(yù)備知識）外，還應(yīng)該了解基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關(guān)鍵在哪里，等等。預(yù)習(xí)時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè)之后進(jìn)行，即做完功課后，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題或習(xí)題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

2、聽課的方法

聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。

3、復(fù)習(xí)的方法

復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。

復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)是對知識進(jìn)行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達(dá)到，因此，在這個過程中，提供了發(fā)展和提高能力的極好機(jī)會。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，不能僅停留在把已學(xué)的知識溫習(xí)記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產(chǎn)生的，是如何展開或得到證明的，其實質(zhì)是什么，怎樣應(yīng)用它等。

4、作業(yè)的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達(dá)到對知識的鞏固、加深理解和學(xué)會運用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成的，能檢查出對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標(biāo)志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運用所學(xué)的知識和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應(yīng)有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系?；貞浥c之有關(guān)的知識方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當(dāng)前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會這一系列探索的方法。

第三，根據(jù)探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規(guī)范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進(jìn)行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據(jù)，答案是否說盡無遺；思考一下解題方法可否改進(jìn)或有否新的解法，該題結(jié)果能否推廣（事實上中學(xué)課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結(jié)一下解題的經(jīng)驗，進(jìn)而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數(shù)學(xué)家華羅庚多次提到的治學(xué)方法，他認(rèn)為學(xué)習(xí)要經(jīng)過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識，知其然并知其所以然。學(xué)習(xí)不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯(lián)系著的，表達(dá)中省略了什么，關(guān)鍵在哪里，對知識是否有新的認(rèn)識，有否想到其他的解法等等。這樣細(xì)加分析、考慮后，就會對內(nèi)容增添某些注解，補充一些的解法或產(chǎn)生新的認(rèn)識等，出現(xiàn)了“書越讀越厚”。

但是學(xué)習(xí)不能到此止步，還需要把學(xué)過內(nèi)容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質(zhì)，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內(nèi)容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質(zhì)的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結(jié)一章、幾章或一本書的內(nèi)容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現(xiàn)高度概括，就更能促進(jìn)知識的遷移，也更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學(xué)習(xí)中需要經(jīng)過從低到高多次的運用，才能收到應(yīng)有的效果。這一學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)著“分析”與“綜合”、“發(fā)散”與“收斂”的辯證統(tǒng)一，就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要這兩者統(tǒng)一起來。

三接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是有意義接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)，如何使兩者互相配合、有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自和綜合的效力這是學(xué)習(xí)方法的一個重要方面。

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怎樣使學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣、激發(fā)他們的求知欲，是我們在教學(xué)中必須解決的難題，我是從以下幾方面進(jìn)行嘗試的。

一、調(diào)查了解，掌握學(xué)生的情況

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、習(xí)慣、興趣、愛好、原有的基礎(chǔ)等各方面情況，是教師能否教好學(xué)生必不可少的前提條件。那么，在接受新班級的時候，教師要通過下列途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況：

（一）摸底檢查。

根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對每個學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)的摸底檢查。了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平和智能狀況。掌握他們的薄弱環(huán)節(jié)，力圖使今后的教學(xué)有的放矢。

（二）填表調(diào)查。

從聽說讀寫幾方面，讓學(xué)生填寫《語文科情況的調(diào)查表》。在聽的方面：了解學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講，平時是否收聽廣播等；說的方面：了解學(xué)生上課能否用普通話流利回答問題，是否會講故事，是否會根據(jù)課文內(nèi)容說出文章的大概意思等；讀的方面：了解學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，是否經(jīng)常閱讀報刊、課外書籍，是否上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料等；寫的方面：了解學(xué)生能否獨立完成作業(yè)，是否做閱讀筆記和寫日記等。

（三）和學(xué)生交談。

通過交談了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教學(xué)方式方法。

二、精心設(shè)計，教法力求新穎

要使學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計。教材不同，教法也應(yīng)該不相同，千萬不要茍同。因為根據(jù)初中生的年齡特征，一成不變的教法會使學(xué)生感到枯燥無味。因此，對每篇課文教師都要力求以新穎的教法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程的實施中，我就采取多種形式的語文教學(xué)方法，如語文案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，改變過去語文教學(xué)中方法單一、以言語傳授知識為主的“邏輯演繹”式的教學(xué)思路，引入體現(xiàn)“語文知識——活動”的發(fā)展式教學(xué)。比如新生入學(xué)的第一課，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文科興趣愛好，我認(rèn)為教師應(yīng)該講一講一些關(guān)于中外著名人物的語文學(xué)習(xí)的故事以及偉人關(guān)于學(xué)習(xí)語文的精辟論述、文壇名人的趣聞軼事，古今大師的名言佳篇，中外名家愛好文學(xué)的真人真事，以及語文與行行業(yè)業(yè)、千家萬戶、日常生活的密切關(guān)系，旁征博引，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和求知欲望。初中語文課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信心、愛好和興趣。要使課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝，教師的課堂教學(xué)就必須做到新穎多樣，每一節(jié)課各有千秋，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中有所收獲。

通過實踐和調(diào)查研究證明：教師注意教法的多樣化，精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要環(huán)節(jié)。語文課堂提問，是在語文課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答和小組研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，語文課堂提問水平的高低，體現(xiàn)一位語文教師教學(xué)駕馭課堂能力，也對調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。如《一雙手》一文，我就采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題“這是一雙怎么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易從課文中找到答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點難度，要求學(xué)生閱讀思考，深入分析，得出答案：運用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生很容易理解本文的重點和難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生問質(zhì)疑難

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)語文的能力也是十分重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該分為以下三步逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（一）要求學(xué)生在上新課前要通讀全文一遍。

包括查字典、詞典，解決字、詞、句問題。

（二）教師要求熟讀課文，理解文章的內(nèi)涵。

如在教《理想》一文中，我讓學(xué)生放聲自由反復(fù)誦讀全文，從中體會文中多的是“是字句”，“使字句”和一連串的“理想是……”、“理想使……”的參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。

（三）教師要求精讀課文。

注重提出問題，要求每個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，書面提出二到三個問題?；蛳蛲阑蛲〗M，或課堂向教師質(zhì)疑，看哪位同學(xué)的問題提得又多又好，經(jīng)大家評議當(dāng)課打分。

在教學(xué)過程中，教師要一邊教學(xué)一邊探索，形成自己獨特的教學(xué)體系。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程，實際上是教師有意識地讓學(xué)生“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，發(fā)展學(xué)生思維的過程，如果教師不斷地擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動起來，就能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、調(diào)動內(nèi)外因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

（一）通過各種途徑，加強學(xué)習(xí)語文目的的教育。

積極學(xué)習(xí)語文態(tài)度的形成和鞏固，要建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上。要利用各種形式，在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語文的重要意義，進(jìn)而使他們明確學(xué)習(xí)目的，把語文學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、國家四化建設(shè)、民族命運聯(lián)系起來，為自己學(xué)不好語文而內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)學(xué)好語文的動機(jī)，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。

（二）以語文教師自身的教學(xué)實踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語文的興趣。

如教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達(dá)自己的情感，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境。調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導(dǎo)、恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學(xué)生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學(xué)語文的興趣也將會日益形成和加深。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，始終貫穿在整個教學(xué)過程中，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生隨時都產(chǎn)生新的誘惑。只有這樣，學(xué)生才能保持新鮮感，才不斷產(chǎn)生濃厚的求知欲。

參考文獻(xiàn)

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語文是一門以形象思維為主的基礎(chǔ)課程，是百科之母。教學(xué)時要緊緊抓住這一特點，把握課文內(nèi)容，千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情境的設(shè)置是探究性教學(xué)的鋪墊，情境設(shè)置得好，可以激發(fā)學(xué)生極高的學(xué)習(xí)興趣。如：音樂渲染法，語言描述法，畫面聯(lián)想法等教學(xué)方法，譬如：我在教《桂林山水》一文時，我用課件為學(xué)生展示了桂林山水的神奇迷人的美景。學(xué)生一下子被吸引住了。此時語言簡略地指述了“桂林山水甲天下，陽朔風(fēng)景甲桂林”，讓我們一起走進(jìn)美麗的桂林，同學(xué)們一致響應(yīng)。他們的積極性被調(diào)動起來了，認(rèn)真地看，高聲地跟著老師朗讀起來，細(xì)心地體驗課文中語言的精練美，爭著盡情地說出第二、三天之后全班同學(xué)都能把這篇課文背誦下來。由此可見，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景的確能激發(fā)學(xué)生的興趣，能起到意想不到的效果，課堂教學(xué)教師要千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們在求知中得到快樂，在研究中獲取知識。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，把時空交給學(xué)生

新的教學(xué)理念要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的鼓動和引導(dǎo)者，由教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為引路人，由教書匠變?yōu)檠芯空?，課堂中要調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)?！白灾鳌北仨殹皡⑴c”，充分參與才能實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)，“參與”是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。過去千課一法、千人一面的教學(xué)方法，是造成學(xué)生厭學(xué)和學(xué)生主體地位喪失的直接原因。為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要因文而異，因需制宜，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮感。采用情境教學(xué)法或采用討論法，或采用讀書指導(dǎo)法，也可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，走進(jìn)社會和大自然，走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生去春游、參觀、調(diào)查……讓他們到大自然或社會中陶治情操，開闊視野，給他們主動參與的機(jī)會，在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語言文字。

三、正確把握激情導(dǎo)語和提問藝術(shù)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)語，把課堂教學(xué)變成向知識奧秘探索的活動，導(dǎo)語激趣的方式有謎語引趣、懸念激趣、故事小品引趣、詩歌順口溜、歌曲激趣等等，一節(jié)課的開場白太重要了。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的成果也許就是從這里開始的。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的發(fā)展思維的重要手段，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師要巧妙設(shè)計提問，要緊緊抓住課堂教學(xué)中心來設(shè)計，做到少而精，做到難易程度要適中，注意提問的科學(xué)性，提問要新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性和探究的欲望，對于學(xué)生要重點掌握的問題，要變換角度提問，使學(xué)生聽后有新鮮感，讓學(xué)生獲取知識，鍛煉智力與能力，張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

四、課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給“學(xué)生本人”

教師在課堂上是否以“學(xué)生為中心”，處于課堂主導(dǎo)地位的教師的教學(xué)思想決定課堂性質(zhì)的重要因素，新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐體驗、合格交流的學(xué)習(xí)方式與接收性學(xué)習(xí)方式的多樣化，構(gòu)建適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。所以課堂中教師教學(xué)思想應(yīng)定位為“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，即堅持全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。不能走偏路，如有些老師把過去的“課堂滿堂灌”變成現(xiàn)在的“課堂滿堂問”，有的一課堂中的提問多達(dá)二、三十個，有些提問沒有任何價值，這不是真正意義上的新課堂。教學(xué)是“傳授”和“灌輸”，教師要成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師不僅要在教學(xué)思想上“放得開”，而且要在教學(xué)行為上“放得下”，真正地以學(xué)生為中心。

篇9

新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學(xué)改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)的中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

一、教師引導(dǎo)，學(xué)生定向

確定并明確寫作目標(biāo)，形成鮮明的教學(xué)序列，是作文教學(xué)的起始，也是關(guān)鍵的一步。初中寫作教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的第一步就是提出寫作目標(biāo)，其目的就是定向，使教學(xué)的目標(biāo)明確化。寫作目標(biāo)的確定，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下參與確定目標(biāo)，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導(dǎo)與自我的不斷進(jìn)步。教師應(yīng)把自己的教學(xué)設(shè)想告訴學(xué)生，吸收學(xué)生的設(shè)計意見，師生就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識。目標(biāo)設(shè)定后也不是一成不變的，在寫作教學(xué)過程中，通過交流互動，還允許教學(xué)目標(biāo)根據(jù)實際情況發(fā)生相應(yīng)變化。為適應(yīng)學(xué)生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學(xué)生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)出自己的真切感受，實現(xiàn)寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提

要給學(xué)生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對自主地表達(dá)自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關(guān)心和幫助每一個學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生進(jìn)行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現(xiàn)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，對學(xué)生采用激勵式教育，對其點滴進(jìn)步或成績，都要給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學(xué)生更多的時間和空間。平等的師生情感關(guān)系還體現(xiàn)在教師要敢于把講臺讓給學(xué)生，把結(jié)論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學(xué)生板演、讓學(xué)生矯正、讓學(xué)生實驗、讓學(xué)生歸納總結(jié)等。

三、以讀為本，讀說結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生全程參與

語文課堂教學(xué)要以讀為本，讀說結(jié)合?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只有通過讀，學(xué)生才能自己有感悟語言的內(nèi)涵，而通過說，學(xué)生能將文章中的語言轉(zhuǎn)化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學(xué)可以稱為“自由發(fā)言”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學(xué)生的主體性得不到發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認(rèn)為，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，而后把自己讀懂的內(nèi)容通過盡情地說、盡情地議表達(dá)出來，將是學(xué)生參與課堂全程的有效方法，讀說結(jié)合、自由匯報，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望。

當(dāng)然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設(shè)計課堂教學(xué)，尋找富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自解、自悟、自行表達(dá)，逐步加深理解。在學(xué)生交流過程中，及時點撥、指導(dǎo)，使學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)。

篇10

在這里，我建議大家建立一個積累本，從平常記起，從點滴中積累。

二是閱讀。閱讀也是建立在積累上的。平常應(yīng)該多讀。要用心去讀，讀的不是有趣，而是內(nèi)容。在平常多讀的情況下，我們在考試時做閱讀題就會很好地抓住文章所要表現(xiàn)的感情。

做閱讀題，我建議先讀一下題目，有了目標(biāo)后，讀一遍，就會留下一個對文章大體的感覺，然后再有選擇的做閱讀。先總體瀏覽一遍，在逐字逐句的看一遍，對拿不準(zhǔn)的問題再看一遍。

在考試中，考分比例占的最大的就是作文了。

在發(fā)下試卷時，最好先看一下作文題目，然后再答題。這樣，在自己答題的過程中，就會有一個構(gòu)思，也許，在答題的過程中，就會有靈感，在做作文就比較容易了。