導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語文八年級(jí)上冊(cè)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標(biāo)中對(duì)初中語文口語交際強(qiáng)調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個(gè)體的行為基本上是由他對(duì)自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語文課程實(shí)施方面注重模仿和練習(xí)。對(duì)此，可模仿古人，讓學(xué)生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級(jí)上冊(cè)），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學(xué)生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時(shí)至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標(biāo)要求課程與生活的連續(xù)性，并且強(qiáng)調(diào)場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學(xué)生的“參與”和“體驗(yàn)”及“接觸社會(huì)”和“社會(huì)實(shí)踐”[2]。由此，針對(duì)杜甫的《登岳陽樓》（七年級(jí)上冊(cè)），可以帶學(xué)生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級(jí)下冊(cè)）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級(jí)上冊(cè)），則可先導(dǎo)入“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡介后，問學(xué)生詩中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。

（二）穿越模擬法

關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生會(huì)“基于以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級(jí)上冊(cè)）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會(huì)問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時(shí)間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機(jī)杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機(jī)她可能會(huì)問現(xiàn)代人：這個(gè)東西是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的口語交際教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性。

語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學(xué)語文教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)教學(xué)的“興趣性”[4]。為增強(qiáng)趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級(jí)上冊(cè)）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時(shí)代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學(xué)生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談?wù)劷鼪r及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進(jìn)行《錢塘湖春行》（八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)時(shí)，可模擬韓愈在電視機(jī)前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對(duì)李商隱的《夜雨寄北》（八年級(jí)上冊(cè)）或者《無題》（八年級(jí)下冊(cè)），則可表現(xiàn)他在看到先進(jìn)的照明和交通工具時(shí)，與周圍人的交談情境。這就是新課標(biāo)中所講的，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢境模擬法

以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機(jī)器。新課標(biāo)口語交際教學(xué)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓(xùn)練密切相關(guān)。而夢境模擬則能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會(huì)問他：“在外可好？”王勃可能會(huì)回答：“長江悲已滯，萬里念將歸?！痹趬糁?，他們還會(huì)問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進(jìn)交際，以凸顯口語交際的互動(dòng)性。陸游在《十一月四日風(fēng)雨大作》（八年級(jí)上冊(cè)）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對(duì)此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導(dǎo)入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學(xué)演繹舞臺(tái)劇，或者一人一句即席誦讀。當(dāng)然，也可讓學(xué)生談?wù)勛约涸诖箫L(fēng)雨夜中的夢境。

以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學(xué)生更是故步自封。新課標(biāo)意在通過多種評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力?！岸嘣悄芾碚搫t要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并逐步引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想，充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級(jí)上冊(cè)），可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)可問學(xué)生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級(jí)上冊(cè)），讓學(xué)生充分聯(lián)想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。

（一）藝術(shù)表現(xiàn)法

角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運(yùn)用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級(jí)上冊(cè)），要使用道具造呼嘯的北風(fēng)，造飛雪與“梨花”，準(zhǔn)備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準(zhǔn)備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對(duì)好臺(tái)詞等工作皆要做。一切準(zhǔn)備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時(shí)的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。

關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級(jí)下冊(cè)），楊巨源的《城東早春》（八年級(jí)下冊(cè)），李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有所寄》（七年級(jí)上冊(cè)）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級(jí)下冊(cè)），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。

新課標(biāo)中初中口語交際強(qiáng)調(diào)口語交際的表情、語氣、表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對(duì)話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對(duì)于提高語言、審美能力的作用極大。

（二）調(diào)查走訪法

相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。

結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級(jí)上冊(cè)），陶淵明《飲酒》（九年級(jí)下冊(cè)）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級(jí)上冊(cè)），曹操《龜雖壽》（九年級(jí)上冊(cè)），文天祥《過零丁洋》（八年級(jí)上冊(cè)）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認(rèn)為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？

《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（八年級(jí)下冊(cè)）和《秋詞》（七年級(jí)上冊(cè)）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級(jí)下冊(cè)）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級(jí)上冊(cè)）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當(dāng)下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？

自有科舉考試以來，評(píng)價(jià)機(jī)制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學(xué)先天不足?？谡Z交際教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失和模糊，給具體的教學(xué)實(shí)施帶來諸多困難，使口語交際教學(xué)的發(fā)展缺少了一個(gè)有效的依據(jù)，加大了教學(xué)難度。問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查，可讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際的交際任務(wù)，學(xué)生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會(huì)那么生硬，教學(xué)難度也可減輕。這樣有助于增強(qiáng)新課標(biāo)中初中語文口語交際的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解力、溝通力、表達(dá)力。而且此法能夠提高學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學(xué)生的真實(shí)口語交際水平，解決以往教法造成的學(xué)生能力與成績的脫節(jié)問題。

“主體間性”理論強(qiáng)調(diào)口語交際的“社會(huì)化”與現(xiàn)實(shí)資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學(xué)生和各種人進(jìn)行交際。因此，實(shí)地走訪，進(jìn)行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級(jí)下冊(cè)），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級(jí)上冊(cè)），可讓去邊遠(yuǎn)地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標(biāo)中提出在口語交際教學(xué)中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點(diǎn)。如可讓多位學(xué)生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級(jí)下冊(cè)）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對(duì)象所持的觀點(diǎn)列出，照此模式滾動(dòng)，組組交流，最后兩方觀點(diǎn)匯成兩個(gè)大“雪球”。學(xué)生可從雙方觀點(diǎn)中深刻體會(huì)文章的思想感情。

教學(xué)過程實(shí)際上則為一個(gè)生成性的過程。對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對(duì)李白《行路難》（九年級(jí)下冊(cè)）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學(xué)扮演君王，另一同學(xué)扮演認(rèn)識(shí)姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點(diǎn)列出，照此模式進(jìn)行，組組交流，最后讓學(xué)生討論比較兩方的觀點(diǎn)，深入體會(huì)文意。杜甫的《孤雁》（七年級(jí)下冊(cè)），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動(dòng)，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學(xué)生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

篇2

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。

篇3

第二階段是結(jié)合能力培養(yǎng)，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，本階段主要從“考試題型”入手，以把握題型技巧為目的。

第三階段是在模擬測試之后的查漏補(bǔ)缺，本階段主要從“答題要點(diǎn)”入手，以準(zhǔn)確高效答題為目的。

在三個(gè)階段過程中，第一階段是復(fù)習(xí)的保障，第二階段是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，第三階段是強(qiáng)化運(yùn)用。

第一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為依托，嚴(yán)格按考綱要求，對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)進(jìn)行全面歸納梳理。由于這階段要進(jìn)行新課任務(wù)，所以本階段的復(fù)習(xí)只能穿插在新課的學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)固定的時(shí)間，制定好本階段中每天、每周、每月的具體任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)課本的編排體系，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如古詩文的復(fù)習(xí)，從七年級(jí)上冊(cè)到八年級(jí)下冊(cè)的所有內(nèi)容，都要有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)。每天安排課前5分鐘，默寫1～2首古詩，欣賞1首小詩，這樣每天堅(jiān)持，一個(gè)學(xué)期可以把七八兩個(gè)年級(jí)需要背誦的古詩文循環(huán)默寫欣賞兩到三次；每周安排好1～2篇的古文復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)期也基本上能完成七八兩個(gè)年級(jí)古文的復(fù)習(xí)；每月安排一冊(cè)書的復(fù)習(xí)，如9月要求學(xué)生復(fù)習(xí)好七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，10月要求復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，11月復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，12月復(fù)習(xí)好八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這樣，有計(jì)劃地進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期就可以輕松對(duì)七八兩個(gè)年級(jí)的知識(shí)進(jìn)行一次全面梳理，重新強(qiáng)化積累需要記憶背誦的知識(shí)，讓學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

因?yàn)楸倦A段還在進(jìn)行新課程，所以本階段的復(fù)習(xí)在時(shí)間上是零碎的、散亂的，但只要每天、每周、每月堅(jiān)持有計(jì)劃地進(jìn)行，日積月累，就能形成較系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

另外，在新課程的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、語言風(fēng)格、作家等幾方面對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納、總結(jié)，這樣既加強(qiáng)了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，也提高了學(xué)生的分析比較的能力。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)中的《漁家傲 秋思》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上復(fù)習(xí)一些關(guān)于秋天的古詩，如八年級(jí)學(xué)過的《天凈沙秋思》《秋詞》；從寫法上，找一些具有相同或相近寫法的古詩詞，如《使至塞上》，分析借景抒情的寫法；從語言看，引導(dǎo)學(xué)生分析比較“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”與“千嶂里，長煙落日孤城閉”的精妙；從作家看，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)范仲淹的作品，如《岳陽樓記》，結(jié)合作家的不同作品，了解作家的思想及風(fēng)格，進(jìn)一步掌握作品表達(dá)的中心主題。如果，教師在新課的教學(xué)中，長期有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較，學(xué)生不僅能更好地掌握新舊知識(shí)，而且能夠提升能力，獲得意想不到的收獲。

第二階段主要是在第一階段的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，從考試題型入手，掌握各類題型的答題方法。在復(fù)習(xí)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線。由于語文知識(shí)的龐雜，各類習(xí)題放在一起訓(xùn)練耗時(shí)費(fèi)力，效果不佳，所以，分門別類地進(jìn)行有序的全面的專題訓(xùn)練是非常重要的。如根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)，可以分為“積累與運(yùn)用”“閱讀與鑒賞”“寫作”三大專題。每一個(gè)大專題又可以根據(jù)題型分小專題，如在“積累與運(yùn)用”專題中，可以再分語音、字型、詞義等小專題。在專題訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究考試題型，選擇適合學(xué)生的題目，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。

在本階段的復(fù)習(xí)中，教師要選擇典型題目，有計(jì)劃、有序列、有層次地進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)?？梢园凑兆帧⒃~、段、篇由淺入深的層次，設(shè)計(jì)專題。如可以設(shè)計(jì)以下專題：語音、字型、辨析詞語、語病、語言的簡明得體連貫、仿寫、圖表表述、語言的綜合運(yùn)用等專題。在閱讀與鑒賞部分，可以設(shè)計(jì)如何鑒賞詩詞專題，指導(dǎo)學(xué)生分類鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生從字詞、修辭、寫法、意象、內(nèi)容等多方面進(jìn)行鑒賞；在課外閱讀中，可以設(shè)計(jì)如何分析詞語的含義、分析句子含義、分析標(biāo)題、分析語言特色、分析寫法、分析人物形象、分析結(jié)構(gòu)等專題：還可以從文體知識(shí)分為記敘文、說明文、議論文、文學(xué)作品中的小說、散文、戲劇等專題。寫作部分，教師可以設(shè)計(jì)審題、擬題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、詳略、如何緊扣題目等專題。

本階段，教師要仔細(xì)地有計(jì)劃地設(shè)計(jì)專題，避免雜亂無章，否則很難達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師不能為做題目而做題目，重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生答題的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納答題心得、答題技巧。如在句子銜接專題中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納了10條一致原則：句子前后主語要一致，前后對(duì)象要一致，詞性要一致，近義、反義要一致，前后語序要一致，修辭盡量一致，前后表達(dá)的主要意思要一致，句式要一致，語境、內(nèi)容要一致，風(fēng)格要一致。學(xué)生根據(jù)分析總結(jié)，答題的技巧得到了提高。

在本階段的復(fù)習(xí)中，教師可以按照“目標(biāo)定向”“復(fù)習(xí)內(nèi)容提示”“方法指引”“精選訓(xùn)練”的復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)。有些題型可以引入數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，如先給公式，再給例題，最后實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

第三階段主要是根據(jù)模擬測試查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)、盲點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)救?？刹捎煤Y網(wǎng)式的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)、弱點(diǎn)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)。教師要分析歷年的中考試題，發(fā)現(xiàn)考試的最新動(dòng)態(tài)，重視模擬題中的新題型，幫助學(xué)生掌握試題的解題思路和技能，為參加考試做好心理上和技能上的準(zhǔn)備。

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中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0242-01

0 引言

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念規(guī)定數(shù)學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。為了對(duì)人教版新教材使用情況有全面的了解，對(duì)新一輪課改有更深刻的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)我市和下屬許昌縣幾所初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生展開問卷調(diào)查和研討。這些所調(diào)查的學(xué)校有許昌市重點(diǎn)中學(xué)，也有一般學(xué)校，既有市直中學(xué)也有縣村級(jí)中學(xué)，調(diào)查研究表明，現(xiàn)在的人民教育出版社七年級(jí)至九年級(jí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點(diǎn)看法。

1 對(duì)數(shù)學(xué)教材本身的幾點(diǎn)意見

1.1 編排不合理 在編排知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)筆者認(rèn)為有的不合理。

1.1.1 整式的加減乘除應(yīng)該安排在七年級(jí)上，這樣有助于在后面的學(xué)習(xí)，如在八年級(jí)上冊(cè)第20頁函數(shù)中有一題，正方形的邊長為3，若邊長增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數(shù)解析式，許多學(xué)生寫出結(jié)果后都沒有化簡。其他許多計(jì)算也是如此。

1.1.2 一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系在初中只是作為選學(xué)，而高中沒有單獨(dú)編排內(nèi)容，這樣不利于高中的函數(shù)的學(xué)習(xí)。另外我認(rèn)為簡單的十字相乘法，可以安排在初中學(xué)習(xí)，雖然八年級(jí)有這個(gè)內(nèi)容，但是屬于觀察與猜想的內(nèi)容，只有四道習(xí)題，有的學(xué)校沒有上這個(gè)內(nèi)容。這樣不利于解二次項(xiàng)系數(shù)是1的一元二次方程，不利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)，有的高中一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中函數(shù)及一元二次不等式等內(nèi)容時(shí)不知道用十字相乘法。

1.1.3 負(fù)整數(shù)指數(shù)冪的內(nèi)容應(yīng)安排在八年級(jí)上，因?yàn)榘四昙?jí)的物理中涉及到了負(fù)指數(shù)，物理教師也在埋怨，因?yàn)樗麄兂私涛锢韮?nèi)容還要教負(fù)整數(shù)指數(shù)冪內(nèi)容。

1.1.4 計(jì)算器的使用可以安排在八年級(jí)使用，會(huì)計(jì)算方差、平方根和三角函數(shù)就行，不必在初一就是使用，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的口算和筆算能力減弱，許多學(xué)生的筆算能力極差，有的學(xué)生87除以9不會(huì)筆算，因?yàn)閷W(xué)生動(dòng)不動(dòng)就使用計(jì)算器。

1.1.5 八年級(jí)上冊(cè)用扇形圖描述數(shù)據(jù)中的圓心角的度數(shù)等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級(jí)才學(xué)習(xí)。

1.2 例題、習(xí)題匹配不佳 對(duì)例題習(xí)題的配備，普遍認(rèn)為例題比較簡單，但技巧不足，不具有代表性，根據(jù)例題的解法所體現(xiàn)的思想不能夠解決相應(yīng)的習(xí)題，且許多習(xí)題重復(fù)，表面上不同的題，解題思路、所用知識(shí)及具體方法完全一樣，不能滿足提高學(xué)生能力的需要，更達(dá)不到考試大綱的要求。例題的思維過程過于簡單，且多沒有歸納總結(jié)或變化推廣，純粹是就題論題（沒有體現(xiàn)相應(yīng)的思想方法），不利于提高學(xué)生的思維能力。

1.3 不利于學(xué)生鞏固知識(shí) 數(shù)學(xué)作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映課堂教學(xué)的效果。練習(xí)作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績來說是個(gè)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固起重要作用。①在整個(gè)初中年段每節(jié)內(nèi)容中，課堂及課外的練習(xí)偏少，有時(shí)一節(jié)課的練習(xí)只有一題，如正比例函數(shù)這節(jié)課沒有練習(xí)，只有在習(xí)題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內(nèi)容的練習(xí)較多，代數(shù)解答練習(xí)偏少。這樣不利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2 實(shí)施新教材存在的困難

2.1 考試評(píng)價(jià)的制約 盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，廣大行政部門、學(xué)校家長對(duì)數(shù)學(xué)老師的評(píng)價(jià)還是主要靠分?jǐn)?shù)。社會(huì)各界及學(xué)生家長評(píng)價(jià)一個(gè)老師最關(guān)鍵的是他（她）所教班級(jí)的平均成績，最高分?jǐn)?shù)以及年級(jí)數(shù)學(xué)前十名、前二十名中有幾個(gè)是他（她）教的，在中招考試中哪個(gè)老師教的學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)單項(xiàng)第一名等等，這如一位老師所說：“社會(huì)只相信分?jǐn)?shù)，學(xué)校對(duì)老師的要求也只好只看分?jǐn)?shù)。”這樣一來，為中招取得好成績，數(shù)學(xué)課時(shí)必須增加，已經(jīng)刪減的定理、公式以及做題技巧的補(bǔ)充也是必然的。因此在初三年級(jí)的教學(xué)過程中，題海戰(zhàn)術(shù)的色彩還是體現(xiàn)無余的。一位老師介紹說，要想考得好成績，整個(gè)初中階段學(xué)生所作的所有習(xí)題本卷子加起來要將近一米高。

2.2 教師業(yè)務(wù)水平的亟待提高 從問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)教師獎(jiǎng)罰制度不明確等導(dǎo)致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對(duì)新教材的實(shí)施也會(huì)帶來負(fù)面影響。比如教師鉆研業(yè)務(wù)的盡頭不足，備課時(shí)應(yīng)付了事，教師在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)不多，新教材培訓(xùn)流于形式，使得部分老師對(duì)新教材理解不透。對(duì)于新教材中要求的計(jì)算機(jī)技能較高，一部分教師對(duì)此尚不能達(dá)標(biāo)，為省事就按照老教材的模式處理。

2.3 課程本身原因 許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好，主要是對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，也就是數(shù)學(xué)課不具有吸引力。雖然新課程注意到數(shù)學(xué)知識(shí)問題化、生動(dòng)化、形象化、生活化等，但所交內(nèi)容還是以抽象的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)命題為主，使用方法還是以計(jì)算、推理、證明為主，考試的內(nèi)容也仍以知識(shí)為主等。加之學(xué)生現(xiàn)在課程負(fù)擔(dān)并沒減輕，各科布置的作業(yè)多，任務(wù)中重，語文、英語、政治等這些學(xué)科只要抄一抄即可完成作業(yè)，相對(duì)來講數(shù)學(xué)要?jiǎng)幽X筋，費(fèi)時(shí)間，因此許多同學(xué)的作業(yè)并不是自己獨(dú)立完成而是能抄就抄，就造成了學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)，成績?cè)絹碓讲?，?duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來越不感興趣。

3 結(jié)語

筆者認(rèn)為現(xiàn)行的教材要通過在第一戰(zhàn)線的教師的使用，對(duì)其作出評(píng)價(jià)，而不是憑一些專家紙上談兵編出來的。教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實(shí)驗(yàn)過程中遇到一些困難和問題是難免的，這需要數(shù)學(xué)教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過程中，也需要注意教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的革新。希望大家都來關(guān)心與支持新教材的建設(shè)，為提高我國新世紀(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張奠宙,李士錡,李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2003.4.

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0084-01

在英語文化體系中，英語原聲電影具有十分重要的地位，其不僅是英語環(huán)境下畫面與聲音的有機(jī)融合，更是英語文化氛圍、英語知識(shí)和英語情境的有機(jī)融合，其所具有的直觀性、生動(dòng)性和多樣性是其他英語素材所不具備的。英語原聲電影已成為教師用來引領(lǐng)學(xué)生感悟英語文化、學(xué)習(xí)英語知識(shí)、品味英語魅力的重要途徑。本文中筆者將對(duì)原聲電影在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一些看法。

一、利用原聲電影營造良好教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講解為主的教學(xué)方式影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能沒有充分發(fā)揮出來。而把原聲電影引入到初中英語課堂，可以營造良好的教學(xué)情境，直接、形象地向?qū)W生傳授英語知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以人教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑問句教學(xué)為例，其教學(xué)過程如下：首先，教師以英語原聲電影《獅子王》（Lion King）中的電影片段作為切入點(diǎn)。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相，以及主題曲《生生不息》（Circle Of Life）的響起，學(xué)生的注意力一下子集中了起來，思緒也進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的情境中來。然后，教師將原聲電影中辛巴的一個(gè)片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到疑問句式的教學(xué)中。與此同時(shí)，按照教材的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)疑問句式展開了教學(xué)。最后，教師選取了Lion king中的一個(gè)電影片段作為疑問句訓(xùn)練的切口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問句應(yīng)用訓(xùn)練：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在練習(xí)過程中，保持原有視頻背景的同步播出，引領(lǐng)學(xué)生在電影情境中互換角色，練習(xí)對(duì)話，從而掌握疑問句式。

二、利用原聲電影學(xué)習(xí)語法難點(diǎn)

英語原聲電影是英語語言知識(shí)的提煉，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)點(diǎn)。并且，英語電影中的知識(shí)點(diǎn)往往是建立在相應(yīng)的電影場景之中的，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是在難度較大的語法學(xué)習(xí)中更為奏效。以人教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“What are you doing for vacation”為例，教學(xué)過程如下：首先，在教學(xué)之初，教師結(jié)合教材中的相關(guān)案例對(duì)于一般將來時(shí)“be going to”結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容進(jìn)行了簡單總結(jié)，將學(xué)生的思路初步引向語法教學(xué)的方向，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，教師將英語原聲電影《泰坦尼克號(hào)》中女主人公和男主人公對(duì)話的片段引入到教學(xué)過程中，通過片段的剪輯與組接使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來。尤其是女主人公的臺(tái)詞：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學(xué)生留下了深刻的印象。這時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)臺(tái)詞中的一般將來時(shí)語法結(jié)構(gòu)、用法等進(jìn)行了講解與知識(shí)傳授。最后，教師重復(fù)播放《泰坦尼克號(hào)》中的對(duì)話片段，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色對(duì)話，期間讓學(xué)生用相似的語調(diào)、語氣和臺(tái)詞進(jìn)行模仿與練習(xí)。完成分角色模仿訓(xùn)練之后，教師還可以將其中“be going to”結(jié)構(gòu)換成相應(yīng)的單詞，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸與強(qiáng)化。

三、利用原聲電影提升學(xué)生英語應(yīng)用能力

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二、教學(xué)的總要求：

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，盡最大努力培養(yǎng)尖子生，抓好中游學(xué)生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數(shù)量，從整體上提高學(xué)生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。

三、教材分析：

九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

兩冊(cè)共有47篇課文，10個(gè)單元，每個(gè)單元按照主題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

第二學(xué)期，進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪，緊扣教材系統(tǒng)扎實(shí)的打好基礎(chǔ)；第二輪，專項(xiàng)訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)、古文、現(xiàn)代文閱讀、寫作。針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，逐一解決。第三輪綜合訓(xùn)練，整體上訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，答題技巧，應(yīng)考能力。

四、教改措施：

1、以深化語文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很抓課堂教學(xué)，提高課堂效率。

2、從本校本地的實(shí)際情況出發(fā)，做好階段性檢測，嚴(yán)格按照中考標(biāo)準(zhǔn)出題閱卷，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取教學(xué)大面積豐收。

3、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，深挖學(xué)生內(nèi)在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學(xué)生互批等方法，快捷、及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、交流，激發(fā)寫作動(dòng)力，同時(shí)結(jié)合每周兩篇隨筆指導(dǎo)、交流，用最貼近學(xué)生生活和學(xué)生最容易接受，最容易受感染的學(xué)生作品啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生寫作，把作文教學(xué)落到實(shí)處。

6、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，注重閱讀規(guī)律的總結(jié)，找出規(guī)律，找好規(guī)律，在訓(xùn)練中學(xué)生加以應(yīng)用，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的能力。

7、古文教學(xué)，背誦要牢固準(zhǔn)確，加大檢查力度，以達(dá)到最佳效果。把課內(nèi)的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學(xué)時(shí)間安排：

第一學(xué)期：

上半學(xué)期學(xué)習(xí)上冊(cè)

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復(fù)習(xí)、期中考試

下半學(xué)期學(xué)習(xí)下冊(cè)

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復(fù)習(xí)、期末考試

第二學(xué)期

第一周：復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)

第二周：復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)

第三周、第四周上半周：復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)

第四周下半周、第五周：復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)

第六、七周：復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)

第八、九周：復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)

第十周：基礎(chǔ)知識(shí)、古文專項(xiàng)訓(xùn)練

第十一、十二周：現(xiàn)代文閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練

篇7

又如初中八年級(jí)下冊(cè)《俗世奇人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于現(xiàn)在社會(huì)上民俗技藝鮮為青少年認(rèn)同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學(xué)的注意力，可以選擇讓同學(xué)說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對(duì)文本的講解，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)民間絕技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負(fù)面影響，從而深化課堂教學(xué)的時(shí)代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、提高語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施

語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時(shí)間里，以最小的投入獲得最大的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足師生教與學(xué)的需求。有效的教學(xué)活動(dòng)不只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)間，保證在四十五分鐘之內(nèi)達(dá)成最好的教學(xué)質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可行性和實(shí)現(xiàn)率，獲取教學(xué)成果的最大化，從而讓學(xué)生能夠取得最大程度的進(jìn)步和提高，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

1.以學(xué)生需求為根本，在交流中了解學(xué)生的課堂需求

學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施教學(xué)的根本。教師想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)必須能夠以學(xué)生需求為中心，只有了解學(xué)生所需，才能夠采取有效的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)成果，同時(shí)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)情合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。由于中學(xué)生對(duì)奇聞軼事以及風(fēng)土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些課時(shí)，對(duì)學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而讓學(xué)生思想充分活躍起來，對(duì)相關(guān)的社會(huì)知識(shí)多一些了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.師生有效互動(dòng)，和諧課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂氛圍對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動(dòng)、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，更是能夠讓學(xué)生積極配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，以八年級(jí)上冊(cè)中第三單元的授學(xué)過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽(yù)的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行有效地交流，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，講講自己曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經(jīng)歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，正值處于青春期，多數(shù)有著一定的叛逆心理。師生角色轉(zhuǎn)換，不只能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色站在教師的高度理性思考課文的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)《親愛的爸爸媽媽》一文的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學(xué)生想一想自己作為老師的話，會(huì)從哪些方面分析課文，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站起來給自己的同學(xué)談?wù)勊治龅膬?nèi)容。從中也可以讓學(xué)生展示各自對(duì)父母有更深刻的愛的感受，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

4.合理利用教學(xué)工具，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

教師想要取得最好的教學(xué)效果，抓住學(xué)生的好奇心理和興趣永遠(yuǎn)是先決的條件和制勝的法寶。適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不只能夠讓課文內(nèi)容更加形象生動(dòng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達(dá)的思想感情，使得語文課堂教學(xué)的有效性得以提高。例如在對(duì)《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過程中，教師可適當(dāng)放映一些抗日時(shí)期相關(guān)影片的片段，讓同學(xué)更加了解課堂所教的內(nèi)容。在對(duì)一些能夠找到素材的課文學(xué)習(xí)過程中，教師亦可以找一些小短片深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解把握，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探究的保障機(jī)制

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)有關(guān)教育教學(xué)方面科研的重視，是保證課堂教學(xué)策略研究能夠順利進(jìn)行的先決條件。只有學(xué)校能夠在規(guī)范教科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立完善的激勵(lì)機(jī)制，并且提供專門的科研經(jīng)費(fèi)支撐，相關(guān)的策略研究才能夠有效實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也需在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實(shí)有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業(yè)研究能力的保障

想要促進(jìn)對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究，不僅需要得到有長期擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)的教師的配合，更需要有充裕的時(shí)間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。也就是說，在中學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和熱情，讓其對(duì)語文有著深厚的學(xué)習(xí)意愿，教師才能夠根據(jù)不同活動(dòng)的安排獲得最佳的教學(xué)效果。

中學(xué)語文教學(xué)的研究主要是以課堂教學(xué)有效性的提高為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及平時(shí)老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總結(jié)出能夠提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，即使不能夠達(dá)到盡善盡美的程度，也希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效果的提升有一定的幫助，也對(duì)之后相關(guān)教學(xué)策略的研究起到一定的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2000年。

篇8

中圖分類號(hào)：G633.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1004-6097（2012）12-0009-02

作者簡介：唐瑞（1979―），女，江蘇灌云人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇連云港市板浦初級(jí)中學(xué)語文教師。研究方向：漢語言文學(xué)　。

在初中語文教學(xué)中，要想提高課堂效率，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，進(jìn)行“智慧教學(xué)”是很重要的。但在教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)有兩種錯(cuò)誤傾向：一是為了課堂好看，花架子太多，學(xué)生看起來很活躍，其實(shí)問題膚淺，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次的思維和情感體驗(yàn)；二是以“樸素課堂”自居，局限于課本、課堂空間狹小，沒有深度、沒有內(nèi)涵。

真正的語文教學(xué)要“活”起來，必要時(shí)可以跳出教材，節(jié)外生枝；可以外引內(nèi)聯(lián)，遷移融合；可以以虛擊實(shí)，虛實(shí)相映；還可以旁征博引，舉一反三?？傊處熞\(yùn)用自己的智慧，進(jìn)行“智慧教學(xué)”，把語文課堂變成“智慧課堂”。

一、語文課堂應(yīng)進(jìn)行多維溝通

課堂教學(xué)中，信息的傳遞，師生的交往，心靈的碰撞，情感的交流不是單向的，而是多向的、立體的、交互作用的。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求是：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”

多維的溝通是以師生“與書本溝通，與生活溝通，與社會(huì)溝通”為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過與教師、同學(xué)的溝通互動(dòng)、小組交流、合作探究，可以互相學(xué)習(xí)、集智取長，深化理解；和生活、社會(huì)溝通，可以關(guān)注生活、學(xué)習(xí)生活、培養(yǎng)“大語文”學(xué)習(xí)觀，加深情感體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)。

在蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)《母狼的智慧》教學(xué)中，筆者先讓小組討論文中動(dòng)詞和景物描寫的作用，學(xué)生深入課本，理解了母愛的偉大。筆者接著就舉了一個(gè)例子：唐山大地震中一位母親把手指咬破，讓自己的鮮血滋養(yǎng)了孩子的生命。這個(gè)例子營造出震撼心靈的氛圍，筆者借此把學(xué)生引入生活和社會(huì)，讓學(xué)生說一說：“社會(huì)生活中，你還看到或聽到過哪些讓人動(dòng)容的母愛？”學(xué)生積極發(fā)言，有感情地講述了汶川地震和云南纜車事故中的很多事例。筆者最后總結(jié)道：“在大災(zāi)大難面前，處處閃現(xiàn)著著母愛的光輝，而在平凡的生活中，父母又是如何關(guān)愛你們的，有哪些讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們寫下來?！?/p>

二、語文課堂應(yīng)喚醒學(xué)生智慧

從某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催生學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識(shí)，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教學(xué)。在學(xué)生的答問或質(zhì)疑中，往往有一些能夠激發(fā)學(xué)生思考討論，喚醒學(xué)生智慧的問題。語文課堂中，教師提問時(shí)要注意研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，要有把握全局，即實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育智慧。

在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《奇妙的克隆》一課的教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生提到了騾子。筆者趁機(jī)以這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生，“騾子是馬和驢雜交的生物，騾子是有性繁殖還是無性繁殖呢？是不是克隆呢？”學(xué)生討論得熱火朝天，不亦樂乎，課堂上無法解決這個(gè)問題。筆者又引導(dǎo)學(xué)生查資料，請(qǐng)教專家，上網(wǎng)搜索等。第二節(jié)課上，學(xué)生都準(zhǔn)備了很多的資料。再如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓》一文中有“遂以名樓”一句，對(duì)于“遂”的解釋，有一個(gè)學(xué)生解釋為“于是”。筆者讓他再舉個(gè)例子，學(xué)生于是舉了《鄭人買履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。筆者反問學(xué)生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思嗎？有學(xué)生答：“應(yīng)解釋為終于?！惫P者由此引導(dǎo)學(xué)生辨析“于是”和“終于”有什么區(qū)別，學(xué)生翻閱古漢語詞典、各種工具書，引經(jīng)據(jù)典地展開了討論。

三、語文課堂應(yīng)準(zhǔn)備幾種預(yù)案

教學(xué)是“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的，而不是“靜態(tài)”展示的，是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”和“智慧利用”的過程。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展為內(nèi)容，即讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、在發(fā)展中提高和展現(xiàn)生命的價(jià)值，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等在動(dòng)態(tài)中得以形成和發(fā)展。有教師上完課之后抱怨學(xué)生不發(fā)言、學(xué)生不配合等，原因便是忽視了語文課堂“動(dòng)態(tài)生成”的性質(zhì)。

教師在備課時(shí)可以多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和參與程度，隨時(shí)調(diào)整上課方法和節(jié)奏。其實(shí)，把問題分解或換個(gè)問法，也會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。荊州市語文教研員余映潮老師在上完《七顆鉆石》觀摩課后，介紹自己的備課過程時(shí)，就說明自己準(zhǔn)備了一個(gè)預(yù)案――“詩意閱讀”：分三個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)入錄音棚――朗讀；暢游智慧泉――討論；來到創(chuàng)作室――寫想象片段。有了預(yù)案，上課有底，也不愁學(xué)生不配合。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《父母的心》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母對(duì)你的愛心？”學(xué)生對(duì)此回答不夠積極，于是筆者拿出了提前準(zhǔn)備的視頻歌曲《常回家看看》《懂你》在課堂上播放。學(xué)生看到視頻中的生活細(xì)節(jié)，思維立即活躍起來，回答積極而踴躍。

備課當(dāng)然不應(yīng)只備教材，還要“備學(xué)生”，教師“備課時(shí)心里要有學(xué)生”。課堂上師生之間的關(guān)系是加速器、劑、催化劑，良好的師生關(guān)系才會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮錦上添花的效果，給課堂以驚喜。

運(yùn)用教學(xué)智慧，吸引每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、情感的融合、心靈的交互、思緒的飛揚(yáng)，能讓學(xué)生不再唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。教師要學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒更多智慧的心靈，讓語文課堂成為教師和學(xué)生的“智慧課堂”。

參考目錄：

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創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂是教師們需要認(rèn)真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動(dòng)畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)極具個(gè)性的教學(xué)情境，從視覺，聽覺上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過直觀的感知來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)大知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大語文知識(shí)的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期累積的過程，知識(shí)的信息量越大，越能提高學(xué)生的語文水平，運(yùn)用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文的綜合分析能力，可以突破課堂時(shí)間的限制，節(jié)省板書時(shí)間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時(shí)候盡管教師滔滔不絕，還是達(dá)不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中可以將知識(shí)化難為易、化繁為簡，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，突出語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點(diǎn)，教師再運(yùn)用演多媒體總結(jié)出來，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進(jìn)行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動(dòng)作、語言以及外貌。

篇10

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340011

語文教學(xué)歷來重視閱讀與寫作的結(jié)合?！暗F(xiàn)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的隔離是一個(gè)不爭的事實(shí)?！蹦敲矗鯓釉陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力呢？

“寫和讀密切相關(guān)。它們各自的過程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉(zhuǎn)移的。”我們的教材雖然把閱讀和寫作分開，但它們實(shí)際是緊密連結(jié)的，有著共同的過程?！疤岣邔懽髂芰?，必須以學(xué)習(xí)閱讀為手段來達(dá)到這一目的?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，我們完全可以利用閱讀教材來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

以人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在學(xué)期初就思考著如何構(gòu)架課文閱讀教學(xué)和單元寫作目標(biāo)之間的聯(lián)系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標(biāo)這個(gè)“綱”，在具體的教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己閱讀教學(xué)的步驟及相關(guān)內(nèi)容。以下便是筆者踐行讀寫結(jié)合，將單元寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來的幾個(gè)方法。

一、水到渠成，課后歸納總結(jié)寫作方法

當(dāng)寫作目標(biāo)與該單元課文的教學(xué)目標(biāo)有一致之處的時(shí)候，教師可以在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后來個(gè)“順?biāo)浦邸?，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學(xué)生。

比如，第一單元的寫作目標(biāo)――記敘的線索。它包括以下內(nèi)容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個(gè)具體的事物、情感的發(fā)展變化等。

3.寫作時(shí)可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應(yīng)該隱含在文章中，與文章內(nèi)容吻合。

其中第三點(diǎn)提到記敘線索可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個(gè)重要的寫作特點(diǎn)?！短僖跋壬返臄⑹戮€索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學(xué)重點(diǎn)，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)已經(jīng)講解清楚了，那么在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，就可把它作為寫作方法直接傳授給學(xué)生。等進(jìn)入單元寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫作目標(biāo)滲透到閱讀教學(xué)中

有些單元寫作目標(biāo)可能不是課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但它與課文內(nèi)容又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。這時(shí)需要教師在課文閱讀教學(xué)過程中給予“植入”，也就是將寫作訓(xùn)練目標(biāo)部分遷移到課文閱讀教學(xué)中。

如第六單元的寫作目標(biāo)――學(xué)寫游記。具體要求是：

1.寫游記要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。

2.在寫景時(shí)，可以移步換景，也可以定點(diǎn)觀察。

3.游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。

4.還可以適當(dāng)介紹與游覽地相關(guān)的知識(shí)。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點(diǎn)是它們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。畢竟又是文言文，教師在教學(xué)中可能很容易忽略其寫作方法的指導(dǎo)，那么就可能錯(cuò)失很好的閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的良機(jī)。

因?yàn)橛辛藛卧獙懽髂繕?biāo)這個(gè)“綱”，所以筆者從一開始備課的時(shí)候，就在尋找它與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫作目標(biāo)的第一點(diǎn)而言，要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點(diǎn)觀察。教師可以邊講授課文內(nèi)容，邊補(bǔ)充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經(jīng)過。這樣，學(xué)生容易接受，單元寫作目標(biāo)也迎刃而解了。

再舉寫作目標(biāo)的第三點(diǎn)來講，游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對(duì)滿井初春的景色進(jìn)行了細(xì)致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點(diǎn)睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內(nèi)在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學(xué)生，這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又部分完成了單元寫作目標(biāo)，何樂而不為呢？

可見，只要教師心中有寫作教學(xué)這根弦，并在閱讀教學(xué)的過程中適時(shí)將單元寫作目標(biāo)這朵“花”移植到課文閱讀教學(xué)這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學(xué)的寫作指導(dǎo)必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結(jié)

教材編者在每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練里都附上了“寫作導(dǎo)引”，它一方面簡要介紹單元寫作的要求，另一方面還結(jié)合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的確容易理解和體會(huì)。但仔細(xì)研究：“寫作導(dǎo)引”里所舉的課文實(shí)例是有限的，有些甚至是“過時(shí)”的。那么，是否可以引用單元課文內(nèi)容來作為寫作指導(dǎo)的實(shí)例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫作目標(biāo)是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時(shí)，往往要在一些重要的地方加入適當(dāng)?shù)拿鑼?。描寫能讓文章更加具體、生動(dòng)，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點(diǎn)和中心。其二，在記敘文中適當(dāng)加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達(dá)，增強(qiáng)文章的感染力。

為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對(duì)“海張五”的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，塑造了一個(gè)專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對(duì)于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級(jí)上冊(cè)第二單元）為例，文中幾句簡短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內(nèi)心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個(gè)案例和學(xué)生交流或解讀一遍，學(xué)生對(duì)寫作要求的理解很難說是深刻的。其實(shí)，我們閱讀教學(xué)的課文資源既豐富又鮮活。

就這個(gè)單元而言，教師可以舉的課文實(shí)例是不少的?！对颇系母钑?huì)》中作者描繪了山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個(gè)場合分別側(cè)重于人物、環(huán)境和場面的描寫，字里行間洋溢著作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的欣賞和贊美，其中對(duì)人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細(xì)膩真實(shí)。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個(gè)簡單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫就把吃鴨蛋的動(dòng)感和繪聲繪色地表現(xiàn)出來?！霸?jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……

可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運(yùn)用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學(xué)生。比如，以《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關(guān)描寫的語段為例，告訴學(xué)生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關(guān)抒情的語段，和學(xué)生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學(xué)生對(duì)寫作技法的認(rèn)識(shí)，而且也是對(duì)文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語文教材在與時(shí)俱進(jìn)，無論是作為閱讀教學(xué)的課文篇目，還是單元寫作設(shè)計(jì)都在改變，日趨完善。而將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來也必然是一種趨勢。針對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)語文教材，筆者先摸透每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練要求，再將單元寫作目標(biāo)分散、滲透到單元課文閱讀教學(xué)中，或是根據(jù)單元寫作目標(biāo)的要求，對(duì)單元課文的相關(guān)寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結(jié)合的一個(gè)有益嘗試吧。