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篇1

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[3] 《中國保監(jiān)會(huì)關(guān)于開展老年人住房反向抵押養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》（保監(jiān)發(fā)〔2014〕53號(hào)）

[4] 鄧大洪.以房養(yǎng)老能否繞過“南京模式”之殤[N].中國商報(bào)2013-9-24（7）.

[5] 養(yǎng)老按揭”阻礙多，先吃螃蟹不容易[OL].[2015-2-9]..

[6] 蘇麗蓉.試論以房養(yǎng)老信托與反向抵押貸款的比較.時(shí)代金融.2014（7）.

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[9] 胡思靜.房屋產(chǎn)權(quán)反向抵押貸款信托法律制度研究[D].中南大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2011

[10] 韓進(jìn)成.以房養(yǎng)老反向抵押貸款合同的主體及權(quán)利義務(wù)探究[D].天津商業(yè)大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2011

篇2

【關(guān)鍵詞】

就業(yè)、性別歧視、對策

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，越來越多的女性，加入到就業(yè)隊(duì)伍中，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一方面，這帶來了勞動(dòng)力市場的巨大變革，女性的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位不斷提高；另一方面，女性和男性在就業(yè)狀況上仍存在顯著差距，就業(yè)領(lǐng)域的各種歧視現(xiàn)象屢禁不止。如不能將其及時(shí)納入法律規(guī)制的軌道，必將給女性勞動(dòng)者帶來精神與物質(zhì)的雙重?fù)p害。為有效遏制并改善這種狀況，黨和政府高度重視并在“十二五”規(guī)劃中明確提出要“構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系”、“加快完善社會(huì)保險(xiǎn)制度”尤其是“完善生育保險(xiǎn)制度”等相關(guān)措施。這是一個(gè)非常好的信號(hào)，但是要遏制就業(yè)歧視現(xiàn)象，營造女性就業(yè)的良好社會(huì)環(huán)境，還需多方努力，特別是法律和政策層面相關(guān)措施的研究和出臺(tái)是十分必要和迫切的。

1 我國女性就業(yè)歧視問題的現(xiàn)狀及保護(hù)其平等就業(yè)權(quán)的緊迫性

“性別歧視”是歧視的一種，指僅僅是基于性別因素而存在的不公平對待，包括工作種類和級別的歧視（職業(yè)性別隔離）、晉升的歧視、勞動(dòng)報(bào)酬的歧視等等1。而“就業(yè)性別歧視”主要是針對女性就業(yè)者而言的，即在勞動(dòng)力市場上，雇主在女性求職者具備完成工作的相關(guān)知識(shí)、能力及技能的條件下設(shè)置就業(yè)門檻，或依據(jù)性別因素給予女性職工不同或者不公平待遇的行為。

目前，我國女性就業(yè)受歧視情況較為嚴(yán)重。除了一直以來廣受關(guān)注的農(nóng)村婦女、城鎮(zhèn)下崗女工等因年齡偏大、學(xué)歷偏低的因素遭受就業(yè)歧視之外，擁有高學(xué)歷的女大學(xué)生也擺脫不了就業(yè)市場上的性別歧視遭遇，并且還有愈演愈烈的趨勢。就業(yè)準(zhǔn)入歧視、行業(yè)歧視、工作類別歧視、待遇歧視、女性特殊生理期的歧視等問題層出不窮。這嚴(yán)重?fù)p害了女性勞動(dòng)者的平等就業(yè)權(quán)益和勞動(dòng)積極性，長此以往，將造成人力資源的巨大浪費(fèi)，不利于和諧勞動(dòng)關(guān)系的形成。在倡導(dǎo)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的文明社會(huì)，這個(gè)問題應(yīng)該引起重視并得到妥善解決。

2 我國保護(hù)女性平等就業(yè)權(quán)的立法現(xiàn)狀及存在的問題

目前，在消除就業(yè)與職業(yè)歧視立法方面，我國僅在《憲法》、《勞動(dòng)法》、《婦女權(quán)益保障法》、《民法通則》、《女職工勞動(dòng)保護(hù)規(guī)定》等法律法規(guī)及政策性文件中有些零散的規(guī)定，并沒有專門立法或者系統(tǒng)的規(guī)定。而僅有的法律規(guī)定又呈現(xiàn)出過于原則、界定模糊、保護(hù)范圍過窄、立法分散且各地差異大、積極保障措施不足、救濟(jì)途徑缺乏、監(jiān)督體制不完善、懲罰力度小、執(zhí)行困難等問題。與之相對的是，就業(yè)歧視現(xiàn)象層出不窮，侵犯勞動(dòng)者基本權(quán)利的狀況頗為嚴(yán)重。尤其是女性平等就業(yè)權(quán)的缺失愈發(fā)明顯，在就業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)待遇、特殊生理期等方面均存在歧視現(xiàn)象。但由于我國在保障女性平等就業(yè)權(quán)方面的立法現(xiàn)狀，女性勞動(dòng)者在遭受就業(yè)歧視時(shí)，常陷于救濟(jì)不能的尷尬境地，很少有人會(huì)選擇通過法律途徑來反抗歧視；或者即便反抗，也往往投訴無門，沒有相應(yīng)的解決機(jī)構(gòu)；再或者即使是也往往因?yàn)殡y以舉證或沒有具體法律條文保護(hù)而被法院駁回。某種程度上，法律在解決女性就業(yè)歧視的問題上成為了一紙空文。

3 解決我國女性就業(yè)歧視問題的對策

首先，應(yīng)制定《反就業(yè)歧視法》，強(qiáng)化法律制裁措施，完善司法救濟(jì)途徑。其一，要制定一部系統(tǒng)、完整的《反就業(yè)歧視法》。在現(xiàn)行法律框架下，單獨(dú)立一部《反就業(yè)歧視法》，對各種歧視現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的、詳細(xì)的規(guī)定，運(yùn)用積極的法律方式，限制用人單位的用人自。使法律從操作層面維護(hù)其所賦予勞動(dòng)者的權(quán)利，讓反抗性別歧視的維權(quán)行動(dòng)得到具體的法律支撐。其二，強(qiáng)化法律制裁措施，嚴(yán)懲有歧視行為的用人單位，使用人單位為歧視行為所付出的成本高于不歧視女的成本。這樣，追求利潤最大化的企業(yè)組織才能從根本上放棄歧視行為。同時(shí)，還要加大執(zhí)法的力度，不要停留在規(guī)定上，而要真正落到實(shí)處。

其次，要設(shè)立反就業(yè)歧視專門機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。目前，我國沒有負(fù)責(zé)實(shí)施反就業(yè)歧視法律的專門機(jī)構(gòu)?！毒蜆I(yè)促進(jìn)法》規(guī)定了勞動(dòng)保障部門和工會(huì)的檢查監(jiān)督權(quán)，但是對這兩個(gè)機(jī)構(gòu)如何監(jiān)督，程序如何沒有明確規(guī)定。目前，就業(yè)性別歧視日益嚴(yán)重，相對于雇主，求職者總是處于弱勢的地位，只有成立反就業(yè)歧視的專門機(jī)構(gòu)，才能更好地保障勞動(dòng)者的就業(yè)權(quán)益。例如，我國勞動(dòng)部門可設(shè)專門的保障救濟(jì)辦公室，勞動(dòng)市場設(shè)監(jiān)控窗口處理投訴，與婦聯(lián)等廣大民間婦女組織聯(lián)手協(xié)作，使遭遇性別歧視的女性有正常的投訴渠道，歧視發(fā)生時(shí)有專職部門解決，而不是讓女性勞動(dòng)者求助無門。此外，還要加強(qiáng)執(zhí)法的監(jiān)督力度，完善一系列的法律監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)有效地糾正用人單位的性別歧視行為，盡可能減少或消除就業(yè)中的性別歧視。

再次，需完善女性生育社會(huì)補(bǔ)償?shù)纳Ｕ现贫?，將性別虧損的責(zé)任由社會(huì)承擔(dān)。政府要改革舊的生育保障制度，通過社會(huì)統(tǒng)籌方式將女性特殊生理因素所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)社會(huì)化分?jǐn)?，使企業(yè)不致因招收女職工而帶來效率和效益的損失。5目前，我國應(yīng)在現(xiàn)行生育保險(xiǎn)制度下進(jìn)一步擴(kuò)大生育保障覆蓋面，取消戶籍等條件的限制。北京市率先采取了實(shí)際行動(dòng)，已于2012年元月起生育保險(xiǎn)實(shí)現(xiàn)制度全覆蓋。即北京本市行政區(qū)域內(nèi)的所有用人單位和與之形成勞動(dòng)關(guān)系的職工，都應(yīng)當(dāng)參加生育保險(xiǎn)。一方面，用人單位覆蓋范圍擴(kuò)大。將以前不能參加生育保險(xiǎn)的單位、組織全部納入覆蓋范圍，實(shí)現(xiàn)生育保險(xiǎn)制度全覆蓋；另一方面，人員范圍擴(kuò)大。凡是與用人單位形成勞動(dòng)關(guān)系的職工均在參保之列，不再區(qū)分其是否具有本市常住戶口。6這是巨大的進(jìn)步，其他城市和地區(qū)也應(yīng)陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)。

最后，須努力構(gòu)建先進(jìn)性別文化，創(chuàng)造寬松的社會(huì)環(huán)境。要消除就業(yè)領(lǐng)域的性別歧視，就必須改變傳統(tǒng)的性別差異觀念，建立以人為中心，以兩性全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)的先進(jìn)性別文化，這是實(shí)現(xiàn)男女平等就業(yè)的根本。7倡導(dǎo)男女共同參與社會(huì)勞動(dòng)、共同分擔(dān)家庭責(zé)任，改變傳統(tǒng)的性別分工定勢，讓男人介入妻子分娩過程的照料和喂養(yǎng)孩子、照管孩子的工作，改變把生育和護(hù)理孩子僅僅看作是女性責(zé)任的觀念。使人們包括女性自己提高對女性社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)男女兩性健康和諧地共同發(fā)展，為女性就業(yè)營造寬松的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，作為女性群體自身也應(yīng)該逐步從傳統(tǒng)的性別角色中解放出來，不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升人格的獨(dú)立性、自主性和社會(huì)化水平，從而為進(jìn)入社會(huì)、參與合理的職業(yè)競爭儲(chǔ)備足夠的內(nèi)在條件。

參考文獻(xiàn)

1許姍姍：《婦女就業(yè)性別歧視與公共政策研究》，重慶師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，中國知網(wǎng)，2005年，第6頁.

2劉芳：《女大學(xué)生就業(yè)歧視問題研究》，湘潭大學(xué)碩士畢業(yè)論文，中國知網(wǎng)，2010年，第7頁.

篇3

一、學(xué)生傷害事故的概念

對于學(xué)生傷害事故含義的界定，由于在國家的正式法律文件中沒有提及過，當(dāng)前的學(xué)術(shù)界也沒有形成相對統(tǒng)一一致的意見，所以對其概念的理解形形眾說紛紜。幸而在教育部所頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二條中對其有所描述，在該辦法中教育部認(rèn)為學(xué)生傷害事故的概念如下：

學(xué)生傷害事故指在學(xué)校實(shí)施的教育、教學(xué)活動(dòng)或?qū)W校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身損害后果的事故。

二、學(xué)生傷害事故的分類

對于學(xué)生傷害事故來說，從其可以歸責(zé)的主體的角度的不同可以將學(xué)生傷害事故分為三大類：學(xué)校責(zé)任事故、學(xué)生自己責(zé)任事故和社會(huì)人責(zé)任事故。

學(xué)校責(zé)任事故，是指因?yàn)閷W(xué)校管理上疏忽或其他工作上的過失，導(dǎo)致學(xué)生傷害的事故。對于學(xué)校責(zé)任事故，由于學(xué)校在學(xué)生在校期間，在其工作范圍內(nèi)對學(xué)生負(fù)有保證其安全的義務(wù)，所以學(xué)生在學(xué)校由于學(xué)校的疏忽或者工作上的過失所造成的損害，學(xué)校都對其負(fù)有不可推卸的責(zé)任，因此，學(xué)校應(yīng)盡力保證其設(shè)施處于合乎要求的安全狀態(tài)，保證其安全管理制度的健全，保證提供給學(xué)生的食品質(zhì)量安全等等，以盡量減少該種類學(xué)生傷害事故的發(fā)生。

學(xué)生自己責(zé)任事故，是指發(fā)生在學(xué)生之間，因受其他學(xué)生的侵害而發(fā)生的事故。學(xué)生自己責(zé)任事故多發(fā)生于學(xué)生相互間的毆斗、玩笑誤傷等情形之下，學(xué)生之間的傷害事故與學(xué)校事故和社會(huì)人事故相比，其事件的發(fā)生更具有常見性，就算是學(xué)校盡到了法定的義務(wù)，有些事故仍然難免發(fā)生。對此類傷害事故一般應(yīng)由學(xué)生自己或者其監(jiān)護(hù)人負(fù)賠償責(zé)任，至于學(xué)校是否擔(dān)責(zé)關(guān)鍵要看學(xué)校對傷害事故的發(fā)生是否存在過錯(cuò)。 社會(huì)人損害責(zé)任事故指由學(xué)校、學(xué)生以外的社會(huì)人員所導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故。對于社會(huì)人造成危害的情行多有故意和非故意之分，故意的如幾年前學(xué)校門前砍殺學(xué)生事件，這類案件需要由社會(huì)人自己承擔(dān)法律責(zé)任；對于非故意社會(huì)人傷害案件，原則上應(yīng)由侵害人承擔(dān)責(zé)任，而學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)存在過錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充責(zé)任。 --！>

三、學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則

關(guān)于學(xué)生傷害事故，法學(xué)界現(xiàn)行比較流行的觀點(diǎn)主要有以下兩種：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)“ 誰主張、誰舉證”的原則，應(yīng)由受害人承擔(dān)學(xué)?；蚱渌潞θ擞羞^錯(cuò)的舉證責(zé)任即一般過錯(cuò)責(zé)任原則。并認(rèn)為該觀點(diǎn)在《民法通則》第106條第2款，《人身損害賠償司法解釋》第7條，《學(xué)生傷害事故處理辦法》第8條第2款等法律條文中可以找到現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這一原則是大部分學(xué)者所主張的觀點(diǎn)，認(rèn)為這一原則利于學(xué)校的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，利于學(xué)校集中精力搞好教學(xué)工作。但是筆者認(rèn)為，此種原則對受害人是不利的，作為相對的弱勢群體，受害學(xué)生及其家長因各種主客觀條件在承擔(dān)舉證責(zé)任上存在一定難度，因此筆者支持下一種觀點(diǎn)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，對學(xué)校應(yīng)適用過錯(cuò)推定責(zé)任，即學(xué)生在校受到損害的，推定學(xué)校有主觀過錯(cuò)，除非學(xué)校能夠舉證證明自己已盡到足夠的注意義務(wù)，方可免除責(zé)任。此種觀點(diǎn)是許多學(xué)者所反對的，但對此種原則筆者卻認(rèn)為是公正合理的，這一原則使弱勢一方的學(xué)生及其家長的利益可以得到有效的保障。筆者認(rèn)為這一原則下的規(guī)則恰恰是社會(huì)公平的體現(xiàn)。

四、學(xué)生傷害事故社會(huì)保障體系的構(gòu)建

由于我國絕大部分學(xué)校是由國家投資舉辦的，其在性質(zhì)上屬于非營利性事業(yè)單位。這些機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)費(fèi)主要由國家財(cái)政撥款、學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)及部分社會(huì)捐助組成，各類學(xué)校本身沒有創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收入的能力，而學(xué)生傷害事故的發(fā)生又涉及到學(xué)校侵權(quán)責(zé)任及承擔(dān)損害賠償，所以，構(gòu)建一種學(xué)生傷害事故的社會(huì)保障體系對于保障學(xué)生利益、保障學(xué)校正常教學(xué)秩序的進(jìn)行具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

第一，加大財(cái)政對各級學(xué)校的資金投入，積極募集社會(huì)捐款。財(cái)政對各級學(xué)校尤其是中小學(xué)校應(yīng)加大資金投入力度，督促各級學(xué)校完善教學(xué)設(shè)施、改善學(xué)校環(huán)境，確保學(xué)校在教學(xué)設(shè)施、學(xué)校內(nèi)在環(huán)境上不會(huì)發(fā)生對學(xué)生的傷害事故，由于國家財(cái)政力度畢竟有限，所以積極募集社會(huì)捐款，多渠道募集資金改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校自身硬件安全建設(shè)提供資金保障。

第二，建立學(xué)校學(xué)生傷害事故保險(xiǎn)制度。由學(xué)校根據(jù)學(xué)生數(shù)量、學(xué)校硬件條件向保險(xiǎn)公司繳納一定保費(fèi)，由保險(xiǎn)公司在學(xué)生自身保險(xiǎn)業(yè)務(wù)外再多承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)校學(xué)生傷害事故保險(xiǎn)業(yè)務(wù)，由保險(xiǎn)公司為學(xué)校保險(xiǎn)。這樣一方面可以使學(xué)生傷害事故發(fā)生后受害學(xué)生可以及時(shí)得到賠付，學(xué)生利益得到保障；另一方面可以減輕學(xué)校的壓力，使學(xué)生傷害事故糾紛可以及時(shí)解決，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

第三，制定、頒行一部關(guān)于學(xué)生利益保障的學(xué)生傷害事故賠償法。在建設(shè)法治國家的道路上，法律是解決所有問題的關(guān)鍵、依據(jù)所在。頒行一部關(guān)于學(xué)生傷害事故賠償法，使受傷害學(xué)生的利益可以得到有效保障，也可以明確學(xué)生傷害事故的責(zé)任主體及賠償原則，這也可以為法院的判決提供法律依據(jù)，使法官不至因案件法律不明而產(chǎn)生判案難的問題，促使案件得以盡快解決，既保障學(xué)生的合法權(quán)益，也可以使學(xué)校正常教學(xué)的進(jìn)行，是一種一舉多得的舉措。

綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的因素可能包括學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)人員等各個(gè)主體，對學(xué)生的傷害既造成了學(xué)生及其家庭的痛苦也會(huì)對學(xué)校產(chǎn)生不良影響，積極采取各種措施懲罰故意傷害案件，保障學(xué)生的利益，理應(yīng)是我國的一件大事。（作者單位：蘭州大學(xué)法學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張歡.大學(xué)生傷害事故中的高校侵權(quán)責(zé)任研究[J].西南政法大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2010.9

篇4

一、我國刑事證人保護(hù)制度的現(xiàn)狀與問題

（一）保護(hù)對象范圍問題

1.保護(hù)對象范圍存在局限

第一，從《刑事訴訟法》第61條來看，證人保護(hù)的范圍僅為證人及其近親屬，而與證人有密切關(guān)系的人如證人的戀人、未婚妻、證人的朋友等，并不在保護(hù)范圍之內(nèi)。不僅如此，潛在可能成為證人的人員是否有保護(hù)的必要，法律也并未做出規(guī)定。

第二，第62條明文規(guī)定將證人、鑒定人、被害人以及證人的近親屬列為保護(hù)對象，同時(shí)明確規(guī)定公檢法為其保護(hù)機(jī)關(guān)，但是上述保障制度的適用前提是“對于危害國家安全犯罪、恐怖活動(dòng)犯罪、黑社會(huì)性質(zhì)的組織犯罪、犯罪等案件”，那么對于其他刑事犯罪案件的證人是否也適用該保障措施？從列出的罪名來看，能夠得到公檢法機(jī)關(guān)提供保障的證人都涉及嚴(yán)重的犯罪案件，但是并不能說其他犯罪案件中的證人就沒有受到威脅的可能，那么這樣規(guī)定是否打破了證人間的平等？像故意殺人、搶劫、等具有嚴(yán)重社會(huì)危害性的犯罪并沒有明確列入法條，這是否意味著此類案件的證人無法受到相應(yīng)的保護(hù)？

2.實(shí)體法與程序法保護(hù)對象范圍不一致

由于對于證人保護(hù)的規(guī)定零散地分布于各類法律中，這使得實(shí)體法與程序法之間脫節(jié)、條文之間的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致保護(hù)對象范圍界定的不同，在實(shí)務(wù)中造成困境?！缎谭ā返?08條規(guī)定：“對證人進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，處三年以下有期徒刑或者拘役?！痹摋l只規(guī)定了對證人進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的行為施以刑罰，而對證人的近親屬或者與之有密切關(guān)系的人沒有相關(guān)的保護(hù)規(guī)定。但是現(xiàn)行《刑事訴訟法》將證人、鑒定人、被害人和近親屬都列入了保護(hù)范圍，也因此，在司法實(shí)踐中，法院在作出對針對證人近親屬所進(jìn)行的打擊報(bào)復(fù)行為進(jìn)行處罰的決定時(shí)，缺乏實(shí)體法依據(jù)。

（二）保護(hù)主體職責(zé)不明確

1.保護(hù)機(jī)構(gòu)分工不明確

新《刑事訴訟法》第62條規(guī)定證人可以向人民法院、人民檢察院和公安機(jī)關(guān)請求保護(hù)，至于如何請求，若請求被駁回可采取哪些救濟(jì)措施等問題均未作規(guī)定。啟動(dòng)程序的模糊性，很可能導(dǎo)致司法實(shí)踐中感覺自身安全面臨危險(xiǎn)的證人申請無門，使他們在逃避法定義務(wù)與心懷恐懼地作證之間，做出艱難的抉擇。根據(jù)《刑事訴訟法》第61條，理論上公檢法三機(jī)關(guān)都有保護(hù)證人的義務(wù)。但如何做好公檢法三家機(jī)關(guān)的銜接工作，防止推諉現(xiàn)象發(fā)生？訴訟終結(jié)后，由哪家機(jī)關(guān)為證人提供人身保護(hù)？對證人的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償問題，究竟應(yīng)當(dāng)由哪個(gè)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)？由于缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，三機(jī)關(guān)往往各行其事，彼此銜接不上，人力、物力、財(cái)力難以相應(yīng)地配備到位，致使證人保護(hù)無法真正落到實(shí)處，證人安全得不到切實(shí)保障。只有明確劃分職責(zé)后，各機(jī)關(guān)才會(huì)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，有迅速采取行動(dòng)的壓力和動(dòng)力。

2.責(zé)任追究制度的缺失

由于保護(hù)主體職責(zé)不明確，若因公檢法三機(jī)關(guān)保護(hù)不力而致使證人受到侵害，那么要追究保護(hù)主體的責(zé)任也就不可能了。就《刑法》、《刑事訴訟法》、《治安管理處罰條例》所規(guī)定的內(nèi)容而言，在證人權(quán)益受到侵犯的情況，僅就加害人須追究其責(zé)任，至于負(fù)有證人保護(hù)職責(zé)的公檢法機(jī)關(guān)在證人保護(hù)不力導(dǎo)致證人權(quán)益受到損害方面的責(zé)任卻沒有規(guī)定。沒有責(zé)任追究機(jī)制，如何督促三機(jī)關(guān)很好地履行義務(wù)？沒有強(qiáng)制力的約束，很可能導(dǎo)致三機(jī)關(guān)對于證人保護(hù)職責(zé)的怠慢。

（三）相關(guān)配套措施的缺失

一方面，在對證人保護(hù)的權(quán)利范圍上，法律主要側(cè)重于保護(hù)證人的人身安全，而對證人的名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)等其他權(quán)利的保護(hù)卻不完整，這是刑事訴訟證人保護(hù)制度的一大缺陷。因此，應(yīng)將證人的名譽(yù)、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利明確寫入法律條文中，使證人的合法權(quán)利得到全面的保護(hù)。

另一方面，證人由于出庭作證而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)損失主要包括兩方面，一是履行作證義務(wù)而支付的費(fèi)用及耽誤的收益；二是因被告人打擊報(bào)復(fù)造成的證人及其近親屬的傷亡及物質(zhì)損失。對于前者，現(xiàn)行刑事訴訟法第63條已給與明確保障；問題在于后者，對于被告人的打擊報(bào)復(fù)，雖然可以提起損害賠償之訴，但對被告人無力支付的情形，法律未提出解決辦法。

（四）實(shí)踐操作上的問題

1.缺乏具體的程序性規(guī)定

證人申請保護(hù)的條件是什么？保護(hù)機(jī)構(gòu)在什么情況下能依職權(quán)直接啟動(dòng)保護(hù)程序？保護(hù)的期限、方式、措施、程度如何？在什么情況下采取臨時(shí)保護(hù)措施？偵查、、審判三階段如何進(jìn)行保護(hù)證人的義務(wù)交接？哪些單位可以采取何種手段予以配合？在何種條件下可以變更或解除保護(hù)？如果保護(hù)機(jī)構(gòu)不受理申請或者擅自解除保護(hù)程序，證人有何救濟(jì)途徑？證人保護(hù)制度具有很強(qiáng)的執(zhí)行程序性，上述所列舉的問題，我國立法目前并沒有明文規(guī)定，這造成了司法實(shí)踐中的困難。

2.經(jīng)費(fèi)的脫節(jié)

《刑事訴訟法》第63條要求證人作證的補(bǔ)助列入司法機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)，由同級政府財(cái)政予以保障。然而，我國部分落后地區(qū)的政府都不同程度地面臨財(cái)政緊張的問題，有些地方甚至連政法干警的基本工資也不能按時(shí)發(fā)放。很多單位每年實(shí)際所需經(jīng)費(fèi)高出地方年度財(cái)政撥款的二三倍以上，根本無力自行解決證人保護(hù)費(fèi)用。一些基本做到收支平衡的基層法院，也是在很大程度上依賴于中央的辦案補(bǔ)助?？?。可見，新《刑事訴訟法》對證人出庭產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)問題的規(guī)定，與我國國情并不相符，并非每個(gè)地區(qū)政府財(cái)政經(jīng)濟(jì)都能負(fù)擔(dān)，落實(shí)起來困難重重。

二、刑事證人保護(hù)制度的重構(gòu)建議

（一）明確證人保護(hù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)

新《刑事訴訟法》對于證人保護(hù)機(jī)構(gòu)僅籠統(tǒng)地規(guī)定為人民法院、人民檢察院和公安機(jī)關(guān)，并沒有清楚地劃分三者的職責(zé)，使得業(yè)界擔(dān)心三家機(jī)關(guān)會(huì)借此互相推拖責(zé)任。對此，筆者傾向于采用公檢法三家機(jī)關(guān)按訴訟階段分別向證人提供人身保護(hù)的觀點(diǎn)：即在偵查階段，由偵查機(jī)關(guān)提供人身保護(hù)；在審查階段，由檢察機(jī)關(guān)提供人身保護(hù)；在審理階段，由審判機(jī)關(guān)提供人身保護(hù)。

（二）建立證人被侵害的問責(zé)制度

建立證人被侵害的問責(zé)制度可以說加重了公檢法部門的義務(wù)，然而從上文權(quán)利義務(wù)對等的角度來看，既然證人作證已成為了一項(xiàng)法定義務(wù)，那么通過加重公檢法部門的義務(wù)來維護(hù)證人的權(quán)益，保障其權(quán)利，是權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的必然性要求。實(shí)踐中，由于問責(zé)制度的缺失導(dǎo)致了證人屢屢受打擊報(bào)復(fù)，應(yīng)該進(jìn)一步明確公檢法在保護(hù)證人階段的職責(zé)，其失職后應(yīng)該承擔(dān)怎樣的行政責(zé)任和刑事責(zé)任。目前《刑法》上所規(guī)定的罪，構(gòu)成要件中需產(chǎn)生嚴(yán)重后果，這無疑提高了問責(zé)機(jī)制的門檻。沒有相應(yīng)的問責(zé)機(jī)制，容易使公檢法機(jī)關(guān)忽略掉證人保護(hù)之重要性。

（三）擴(kuò)大證人保護(hù)對象

證人保護(hù)對象的范圍不僅局限于近親屬，具有特定聯(lián)系的人、潛在的證人等都該被納入證人保護(hù)對象的范圍內(nèi)。在實(shí)踐中，已有相關(guān)部門對證人保護(hù)對象具體化，值得借鑒。例如：《深圳市寶安區(qū)人民檢察院自偵案件證人保護(hù)工作規(guī)定（試行）》中對所需保護(hù)的證人的范圍做出規(guī)定：（1）在本院辦理自偵案件過程中被要求提供證據(jù)的人員；（2）在本院辦理自偵案件過程將被要求提供證據(jù)的人員；（3）在本院辦理自偵案件過程中已經(jīng)提供了證據(jù)的人員；（4）與1至3項(xiàng)所述證人有近親屬關(guān)系而需要提供保護(hù)的人員；（5）基于其他必要理由而需要提供保護(hù)的人員。

（四）完善證人保護(hù)措施

1.明確證人保護(hù)啟動(dòng)程序

筆者認(rèn)為，證人保護(hù)的啟動(dòng)程序既可以由證人或與之有特定聯(lián)系的人向公檢法機(jī)關(guān)申請，也可以由公檢法機(jī)關(guān)經(jīng)審查后依職權(quán)啟動(dòng)。在此之后，證人應(yīng)與相應(yīng)的保護(hù)機(jī)關(guān)簽訂協(xié)議，明確雙方所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，寫明保護(hù)方式、保護(hù)期限、保護(hù)級別等內(nèi)容。若保護(hù)機(jī)關(guān)有失職或?yàn)^職行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。排除證人有受到侵害的危險(xiǎn)后，證人保護(hù)程序方可解除。

2.社會(huì)輔助措施與經(jīng)濟(jì)輔助措施

證人保護(hù)制度并非單純的法律問題，這涉及到復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要借助于社會(huì)的力量。第一，應(yīng)當(dāng)對出庭作證的證人提供最基本法律援助，尤其是當(dāng)其人身權(quán)益遭到侵害時(shí)向其提供法律咨詢、幫助，以及提供訴訟服務(wù)。第二，有些證人在訴訟中起到了關(guān)鍵證明作用，對案件最終審判結(jié)果具有決定性的影響，建議對于這些證人及近親屬受到傷害而提訟的，法院應(yīng)免收訴訟費(fèi)用，并提供免費(fèi)律師幫助。第三，設(shè)立證人保險(xiǎn)制度，確保證人因作證而遭受到意外的人身傷害或財(cái)產(chǎn)損害能夠得到補(bǔ)償。第四，建議建立證人獎(jiǎng)勵(lì)制度。

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篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）05-217-02

《隨機(jī)過程》是對隨時(shí)間和空間變化的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行建模和分析的學(xué)科，在物理、生物、工程、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和管理等方面都得到極為廣泛的應(yīng)用。我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2003年招生后，根據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方向的需要，面相大學(xué)3年級學(xué)生開設(shè)《隨機(jī)過程》課程，學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)；在2006年以后的培養(yǎng)方案中，設(shè)置了金融數(shù)學(xué)方向，《隨機(jī)過程》作為金融數(shù)學(xué)方向主干課程，由54學(xué)時(shí)增加到目前的64學(xué)時(shí)，其中包含了6學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；同時(shí)在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的36學(xué)時(shí)的《隨機(jī)過程課程設(shè)計(jì)》，為加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用金融數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識(shí)對金融理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行分析、研究的能力，提供了保障。我校作為一般類本科院校，學(xué)生起點(diǎn)較低，如果過分強(qiáng)調(diào)抽象的理論知識(shí)，往往會(huì)使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)失去興趣，為了鼓勵(lì)學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，在這門課的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)定位為：1個(gè)目標(biāo)、2個(gè)基礎(chǔ)、3種能力、2項(xiàng)技術(shù)。即：以培養(yǎng)應(yīng)用理科型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與金融實(shí)物分析能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)值計(jì)算與數(shù)據(jù)分析能力和應(yīng)用程序設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)。具體的做法闡述如下：

一、努力為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位

《隨機(jī)過程》是利用隨機(jī)方法研究各種數(shù)學(xué)問題的方法。在實(shí)際問題中，特別在金融領(lǐng)域中面對的問題除了含靜態(tài)的隨機(jī)因素外，還含有動(dòng)態(tài)的隨機(jī)因素，作為概率論的動(dòng)力學(xué)部分的《隨機(jī)過程》恰好成為金融數(shù)學(xué)方向的主干課程。為后續(xù)學(xué)習(xí)《金融數(shù)學(xué)》、《保險(xiǎn)精算》等課程的學(xué)習(xí)以及為備考精算師的學(xué)生打下基礎(chǔ)。課程的知識(shí)及對應(yīng)的學(xué)時(shí)如下表：

《隨機(jī)過程》課程學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中有6節(jié)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)在課程結(jié)束后，設(shè)置了為期一周的的《隨機(jī)過程課程設(shè)計(jì)》。通過學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》的基本理論和應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生在金融領(lǐng)域中應(yīng)用隨機(jī)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)、興趣和能力。對《隨機(jī)過程》課程的內(nèi)容體系進(jìn)行了改革，為《隨機(jī)過程》課程建設(shè)找好定位，主要突出以下幾個(gè)方面：

1.拓寬和加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、邏輯推理、思維嚴(yán)謹(jǐn)性有較大影響的隨機(jī)分析、遍歷性、時(shí)間序列模型等講深、講透，使學(xué)生熟練掌握其基本思想與基本方法，切實(shí)的提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

2.盡可能多地將《隨機(jī)過程》發(fā)展中若干重要思想有機(jī)地融合于教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)過程》原理的產(chǎn)生背景與發(fā)展過程中不斷受到啟迪，并加以應(yīng)用。在應(yīng)用中結(jié)合金融數(shù)學(xué)方向的實(shí)際問題，如馬爾科夫鏈的信用卡賬戶行為變化預(yù)測中的應(yīng)用；時(shí)間序列的線性模型在股票價(jià)格預(yù)測中的應(yīng)用；復(fù)合泊松過程在汽車保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中的應(yīng)用等金融實(shí)例培養(yǎng)和學(xué)生的理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

3.強(qiáng)調(diào)概率與隨機(jī)過程的有機(jī)結(jié)合、相互滲透，多采用比較法，例舉法講解隨機(jī)過程的理論，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

4.在實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)實(shí)踐過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，以擴(kuò)大學(xué)生應(yīng)用范圍，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。充分利用Matlab軟件加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和金融分析的能力，為金融數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生把隨機(jī)過程的在金融行業(yè)的應(yīng)用提供了平臺(tái)。

二、《隨機(jī)過程》課程教學(xué)中的改革實(shí)踐

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。由于《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)要求較高，因此該課程在本科學(xué)生中開設(shè)，有相當(dāng)?shù)碾y度，在幾年的教學(xué)中曾使用過三本參考教材，在此基礎(chǔ)上在《隨機(jī)過程》課題組老師的共同努力下，自制了適合我校學(xué)生的具有大量實(shí)例的《隨機(jī)過程》多媒體課件，和電子教案并傳到課程的網(wǎng)站供學(xué)生參考，向?qū)W生開放。對學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握隨機(jī)過程知識(shí)大有幫助。而且該課程組擁有一支高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由中青年教師組成，研究方向大部分為隨機(jī)數(shù)學(xué)方向的碩士畢業(yè)生，學(xué)術(shù)水平高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，充滿新鮮活力，這是建設(shè)精品課程的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)采用電子課件與黑板演示等多種教學(xué)手段，以及啟發(fā)式，演繹式等多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，教學(xué)效果很好，達(dá)到開設(shè)本課程的目的和要求。

2.加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般類工科院校的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱，《隨機(jī)過程》課程理論性強(qiáng)，若過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往使大部分學(xué)生對抽象的理論學(xué)習(xí)失去信心，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點(diǎn)?；谶@樣的目的，《隨機(jī)過程》從最初的只有理論教學(xué)到增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，明確了應(yīng)用方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有興趣。其中：

（1）6學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：主要內(nèi)容：利用MATLAB編程對馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布計(jì)算；利用MATLAB對時(shí)間序列線性模型識(shí)別，描繪出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)圖形；利用MATLAB對時(shí)間序列線性模型參數(shù)估計(jì)及預(yù)報(bào)及誤差分析等。實(shí)驗(yàn)課程采用指導(dǎo)教師為學(xué)生講解基本理論的應(yīng)用，并交代基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，學(xué)生利用任課教師自制的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在課堂上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，實(shí)驗(yàn)成績作為期末成績的10%。

（2）一周的課程設(shè)計(jì)：課程設(shè)計(jì)采用提交設(shè)計(jì)任務(wù)書，提出設(shè)計(jì)思想，教師指導(dǎo)，最后形成8000字以上的課程設(shè)計(jì)論文上交，最后再逐一進(jìn)行答辯，并進(jìn)行程序運(yùn)行和檢驗(yàn)。教師擬出課程設(shè)計(jì)的題目（每個(gè)題目選作學(xué)生不能超過3人，且實(shí)際問題的背景不同）及要求，如：設(shè)計(jì)題目1：平穩(wěn)時(shí)間序列的AR（p）模型的應(yīng)用；設(shè)計(jì)要求：通過某一金融衍生品實(shí)際問題和一組時(shí)間序列的數(shù)據(jù)，求出自相關(guān)函數(shù)和偏相關(guān)函數(shù)，畫圖判別平穩(wěn)時(shí)間序列符合AR（p）模型，由參數(shù)估計(jì)求出AR（p）模型，并討論模型的優(yōu)劣。設(shè)計(jì)題目2：馬爾科夫鏈的平穩(wěn)分布的應(yīng)用；設(shè)計(jì)要求：用實(shí)例分析馬爾科夫鏈模型：通過用數(shù)學(xué)軟件對相關(guān)的實(shí)際問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并計(jì)算出狀態(tài)轉(zhuǎn)移概率（狀態(tài)不能少于4個(gè)），解方程求得平穩(wěn)分布。并對結(jié)果進(jìn)行分析。（通過程序求出，附相關(guān)程序）。

通過上述做法，使學(xué)生對《隨機(jī)過程》課程從理論到實(shí)際有了深入理解，不但增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，改變了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣和熱情，同時(shí)也縮短了學(xué)生從掌握理論到實(shí)踐的認(rèn)知過程，更重要的是開設(shè)創(chuàng)造性、綜合性的開放實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。很多學(xué)生在這門課的課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和深入，最后完成了畢業(yè)論文，收到很好的教學(xué)效果。

3.《隨機(jī)過程》課程的考試改革：改革考核方式。采用平時(shí)考核+期中考核+實(shí)驗(yàn)考核+期末考核這種“數(shù)學(xué)知識(shí)+能力”的考核方式。改革期中、期末考試試題，考題重實(shí)際，考核多樣化，考核重能力。目前我校金融數(shù)學(xué)方向的隨機(jī)過程課程的試題庫已全部完成。考試采用理論考核與實(shí)際能力（實(shí)驗(yàn)、操作）考核相結(jié)合的形式，綜合考察學(xué)生的理論掌握程度及實(shí)際分析問題、解決問題的能力?？荚嚪椒ㄊ前哑谀┏煽兎纸鉃樗牟糠郑浩綍r(shí)成績占20%（平時(shí)的表現(xiàn)10%，作業(yè)10%），實(shí)驗(yàn)課成績10%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告），期中考試占20%，期末理論考試50%。這樣在很大程度上改變了學(xué)生輕視平時(shí)學(xué)習(xí)，期末復(fù)習(xí)突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂教學(xué)內(nèi)容能循序漸進(jìn)地被學(xué)生掌握，促進(jìn)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自學(xué)的積極性。

實(shí)驗(yàn)考核分兩部分：實(shí)驗(yàn)課堂的表現(xiàn)是否能當(dāng)場運(yùn)行結(jié)果；實(shí)驗(yàn)報(bào)告中基本實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否有新意。改變了學(xué)生只注重理論學(xué)習(xí)，忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)的心理狀態(tài)，也使學(xué)生對常用數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力得到提高。期中和期末考試：在《隨機(jī)過程》課程考試題庫中抽題，真正實(shí)現(xiàn)了教考分離，使考試更加真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生對“三基”的全面掌握程度。

三、結(jié)束語

多年來《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)開展了本課程教學(xué)改革的研究，取得了一定的成效，2011年《隨機(jī)過程》課程被評為校優(yōu)秀課；2012年在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究基礎(chǔ)上編寫出版實(shí)驗(yàn)驗(yàn)指導(dǎo)書《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》；2013年正式出版《隨機(jī)過程》自編教材，教材通過“引出問題，啟發(fā)思路，重點(diǎn)分析”的方式注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的考試改革：每年都有15%的畢業(yè)生在《隨機(jī)過程》課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上深入研究和分析，完成畢業(yè)論文的寫作工作，畢業(yè)論文的成績均在良以上；應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生近五年獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)；學(xué)生通過考取證券分析師證等在金融行業(yè)就業(yè)率逐年提高。目前《隨機(jī)過程》課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)正在為校精品課建設(shè)努力。這對探索金融數(shù)學(xué)方向《隨機(jī)過程》課程建設(shè)及教學(xué)質(zhì)量的提高將起到積極的推動(dòng)作用。

[基金項(xiàng)目：2011年黑龍江省高教學(xué)會(huì)“十二五”教科研重點(diǎn)規(guī)劃課題：HGJXHB1110863]

參考文獻(xiàn)：

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2.呂芳，王振輝.關(guān)于《應(yīng)用隨機(jī)過程》教學(xué)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（30）

3.張承煜，楊建波.《隨機(jī)過程》課程實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2010（12）

4.方兆本，繆柏其.隨機(jī)過程[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2002

篇6

這天的廣州，一邊是中山大學(xué)等考區(qū)，考生冒雨沖進(jìn)了“2007年全國碩士研究生入學(xué)考試”的考場，另一邊是廣州大學(xué)籃球場（廣東省教育廳春節(jié)前最后一場大學(xué)生綜合類招聘會(huì)在此進(jìn)行），畢業(yè)生在雨中排隊(duì)投遞簡歷。雨絲閃爍，萬千面孔，多多少少都透著內(nèi)心的緊張和焦灼。

1月21日，廣州的天氣依然有些陰沉，《小康》記者見到左向宇――中等個(gè)頭，單薄偏瘦，笑的時(shí)候，臉上有兩個(gè)略有羞澀的酒窩。

他的臉上沒有格外的喜悅，只是塵埃落定的淡然。研究生畢業(yè)后，做了環(huán)衛(wèi)工的工作，在左向宇自己看來，不過是萬千偶然中的必然。

寒窗苦讀十七載

畢業(yè)于2006屆暨南大學(xué)環(huán)境工程碩士研究生的左向宇，來自河南的一個(gè)小縣城?！澳抢锸侵袊畹湫偷霓r(nóng)村”，左向宇這樣介紹自己的故鄉(xiāng)。

5歲，左向宇就開始和父母一起下地種玉米，父母刨坑，他蹲在地上，在每個(gè)坑里丟下兩三粒玉米種子，偶爾不小心失手多丟了幾粒，撿出來,再丟到另一個(gè)坑里；十來歲的時(shí)候，拿著鐮刀和父母一起割小麥；讀高中的時(shí)候，已經(jīng)可以幫著父母把新收的小麥挑到房頂上晾曬。“我并不是同學(xué)中做農(nóng)活最多的孩子，大家都差不多?！?/p>

上小學(xué)和初中，左向宇的成績一直是全班第一名，后來考上舞陽縣一中（重點(diǎn)高中），成績一直排在全班第20幾名。 2000年高考時(shí)左超常發(fā)揮了一把，順利考上了西安一所“211工程”高校的環(huán)境工程專業(yè)。

“1999年西安公路交通大學(xué)有環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生不足30人，2000年三校合并后，每個(gè)校區(qū)都招收了兩個(gè)班該專業(yè)的學(xué)生，加起來共230多名”。

大學(xué)的專業(yè)是左向宇自己選擇的，在左向宇看來，國家越來越重視環(huán)保，將來這個(gè)行業(yè)一定很有前途?？傻酱笏哪悄?，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)情況非常不理想，一方面，迫于就業(yè)的壓力，41人的班級，大部分同學(xué)都考研了，左向宇也是其中一位（當(dāng)年全班19人考取了研究生，此后班級又有5人考取研究生）。

“2年的研究生學(xué)習(xí)，也沒學(xué)到什么。大家都稱呼導(dǎo)師為‘老板’。專業(yè)是環(huán)境工程，研究方向卻是海洋生物，沒辦法，導(dǎo)師就是研究這個(gè)的”。左向宇坦陳。

最后6年，左應(yīng)該承受了相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)壓力。他算了一筆賬，家里的7畝地如果按一畝地產(chǎn)1000斤的小麥，小麥價(jià)格每斤按5毛計(jì)，扣除口糧，扣除種子、化肥的本錢，種地基本上是不賺錢的。而由于父母因?yàn)樯眢w不好，非但不能外出打工外，每年看病，還要花去1000多元的醫(yī)藥費(fèi)。左向宇大學(xué)4年花了4萬元，讀研兩年花了近3萬元。

上大學(xué)、讀研靠親戚資助以及向銀行申請助學(xué)貸款。到《小康》采訪時(shí)，左依然欠著銀行1.2萬元。

當(dāng)環(huán)衛(wèi)工的日子

2006年，還在寫畢業(yè)論文的階段，左向宇就給自己找了一份工作――一個(gè)10多人環(huán)保公司。“私營企業(yè)，2000元多一點(diǎn)點(diǎn)的工資。不交納養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)保險(xiǎn)種種”。

此后，廣州市市容環(huán)衛(wèi)局下屬事業(yè)單位首次向社會(huì)公開招聘13個(gè)環(huán)衛(wèi)工職位，286名本科生、研究生報(bào)名。筆試、面試種種選拔、考核后，左向宇成為最終錄用的“1名博士、4名碩士和6名本科生”中的一員。

除了左向宇和另一個(gè)男生在一線車間，其他人“都到了辦公室，每天對著電腦工作”。左坦陳，直到面試通過，他并不格外清楚他所應(yīng)聘的衛(wèi)生處理廠業(yè)務(wù)科究竟做些什么。2006年10月8日，到崗工作，才知道衛(wèi)生處理廠的主要業(yè)務(wù)流程――

流程一，收運(yùn)死病禽畜和變質(zhì)肉類。每天派出收運(yùn)人員到各大屠宰場、禽畜交易市場等地點(diǎn)巡回收集死、病禽畜和死鼠，或到防疫、工商、林業(yè)、海關(guān)等部門指定的地點(diǎn)收集被查獲的帶菌變質(zhì)肉類、水產(chǎn)、野生動(dòng)物，同時(shí)按“110”電話和群眾來電要求，到江河涌邊、馬路旁等處收集被遺棄的死禽畜。

流程二，無害化處理死病禽畜和變質(zhì)肉類。采收運(yùn)回廠的死病禽畜、死鼠、變質(zhì)肉類送到化制車間，通過吊機(jī)投放到蒸煮鍋中，再注入0.5MPA飽和蒸汽進(jìn)行高溫高壓蒸煮，以達(dá)到消毒殺菌無害化處理的目的。

《小康》記者到達(dá)廣州市衛(wèi)生處理廠已是中午，工人三三兩兩的趕往食堂。停止工作，常溫下的化制車間里的腐臭味，已經(jīng)讓記者幾欲作嘔。事實(shí)上，工人運(yùn)回的動(dòng)物的尸體可能已經(jīng)腐爛，甚至滿是蛆蟲爬行；大型動(dòng)物需要熟練工如皰丁解牛般的做肢解工作，然后再扔到蒸煮鍋中；高溫處理時(shí)，惡臭和消毒水混合，整個(gè)車間就像“桑拿房”……時(shí)間緊，來不及洗澡的化制車間工人師傅，是不去食堂吃飯的――怕自己身上的味道影響別人的食欲。包括左向宇在內(nèi)的化制車間的工人，每天要洗2～3次澡。

盡管工作環(huán)境不是很好，但每天8:30上班，下午4:30下班。雙休。保險(xiǎn)、公積金、住房補(bǔ)貼齊全。每個(gè)月的工資加各種福利有4000元。左向宇說，其實(shí)除了味道難受一點(diǎn)，現(xiàn)在的工作，并不比在老家做農(nóng)活更累。

除了車間里的工作，左向宇還按領(lǐng)導(dǎo)要求給衛(wèi)生處理廠寫了2007年工作計(jì)劃。《小康》采訪時(shí)，左向宇又被臨時(shí)性借調(diào)到廣州市市容環(huán)衛(wèi)局幫著整理資料。雖然在一線工作，左還是可以參加廠里只有20多個(gè)中高層管理人員參加的會(huì)議。

左向宇堅(jiān)持認(rèn)為，廠里那些一輩子在一線工作的工人，才真正的可敬，而他自己，如果廠里將來需要除臭什么的，那么所學(xué)的專業(yè)還能發(fā)揮一點(diǎn)用處。如果不需要，那么，他也許就和很多事業(yè)單位的普通辦事員沒有太大區(qū)別。

“將來的一切很難說。如果有機(jī)會(huì)考公務(wù)員也許會(huì)考公務(wù)員。也說不定將來有了原始資本積累，會(huì)和同學(xué)一起創(chuàng)業(yè)。”對于未來，左向宇不是沒有思考。

干什么都有可能

1月23日，午后的暖陽散散地照在怒放的洋紫荊上，已經(jīng)放寒假的暨南大學(xué)，校園的主干道上，依然是學(xué)生行色匆匆往來不息的身影，甚至連想攔住一個(gè)學(xué)生問路，都并不是格外的容易。

“學(xué)校放假了，大三、大四的一部分學(xué)生還留在學(xué)校找工作，找不到工作就積極主動(dòng)的爭取各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。研究生最辛苦啦，一邊要繼續(xù)幫‘老板’打工，一邊還要找工作！”留在學(xué)校等待面試的張浩然向《小康》記者解釋校園一片匆忙的原因。

張浩然，將于2007年6月研究生畢業(yè)，要去面試的單位是廣州的一所高中?！澳翘煺衅笗?huì)上，我見到那個(gè)學(xué)校收到簡歷就有一米多高。兩手準(zhǔn)備吧，一邊找工作，一邊準(zhǔn)備考博。實(shí)在找不到工作，就只有讀博了。”校園里有人調(diào)侃張浩然們?yōu)樾蝿菟茸x書，“從學(xué)士讀到碩士再讀博士，最后讀成烈士”。

暨大2007屆化學(xué)專業(yè)碩士研究生近40個(gè)學(xué)生，截止《小康》發(fā)稿，才7個(gè)人找到工作。一位姓唐的男生說，理想的工作，月薪4000元。找不到工作2000元也可以。實(shí)在不行1000多元的工作也可以做。

暨南大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心副主任陳曉明在接受《小康》采訪時(shí)透露，學(xué)校近年畢業(yè)生人數(shù)在6000人左右，其中60%是本科生，40%是研究生，本科畢業(yè)生的數(shù)量基本每年持平，而研究生（碩士、博士）的數(shù)量呈上升趨勢。然而畢業(yè)生就業(yè)形勢一年比一年嚴(yán)峻。從前研究生找工作是皇帝的女兒不愁嫁，現(xiàn)在卻面臨高不成低不就的尷尬。

2006年退休的黃教授認(rèn)為，“這些學(xué)生如果長時(shí)間實(shí)現(xiàn)不了就業(yè)，那么肯定是干什么的都有可能了”。

篇7

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0279-02

隨著中國教育事業(yè)的發(fā)展和中國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，許多新的學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。作為最新知識(shí)的專業(yè)傳授載體，高等院校在新學(xué)科的研究發(fā)展上走在最前沿。而新學(xué)科的分布地――高校各具體院系，其專業(yè)資料室是院系學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)信息資源的重要組成部分，專業(yè)資料室的建設(shè)應(yīng)發(fā)揮自己所具有的專、精、深等的獨(dú)特性，圍繞教學(xué)科研搞好自身建設(shè)，進(jìn)而為本學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。本文以河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例淺析如何圍繞學(xué)科發(fā)展搞好專業(yè)資料室的建設(shè)。

一、我院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展

河南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的前身是河南師范大學(xué)的政教系，于2001年合并市場營銷系而建院?，F(xiàn)發(fā)展為七個(gè)專業(yè)：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、工商管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)。有制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中心、a企業(yè)策劃與咨詢中心、金融工程研究中心、現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)研究所、區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究所。學(xué)院還擁有河南省唯一的省級經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也由原來的兩個(gè)發(fā)展為現(xiàn)在的四個(gè)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為河南省重點(diǎn)學(xué)科、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為校級重點(diǎn)學(xué)科?，F(xiàn)從兩個(gè)方面討論一下我院學(xué)科發(fā)展的情況及今后的發(fā)展方向。

1.從研究生論文選題調(diào)查看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。院（系）專業(yè)資料室的一個(gè)特色收藏就是本學(xué)院的碩士畢業(yè)生學(xué)位論文。學(xué)位論文是導(dǎo)師和學(xué)生幾年來的學(xué)習(xí)和思考的成果，撰寫過程中查閱了大量文獻(xiàn)資料。特別是研究生導(dǎo)師一般都是所在學(xué)院學(xué)科建設(shè)的帶頭人或是學(xué)術(shù)骨干，在他們的指導(dǎo)下完成的論文也有許多是他們正在研究的課題，代表了學(xué)科發(fā)展的方向。

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從有碩士點(diǎn)以來一直不間斷地收藏本院研究生的學(xué)位論文，從研究生的論文選題變化就可看出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向。經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專業(yè)的發(fā)展同社會(huì)發(fā)展是密不可分，結(jié)合點(diǎn)很多，隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科發(fā)展也從原來的單一化向多元化發(fā)展，這一點(diǎn)從碩士生的論文選題上可見一斑。過去研究生大多撰寫研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，宏觀經(jīng)濟(jì)理論等方面的論文。發(fā)展到現(xiàn)在選題則廣泛得多，研究內(nèi)容更加實(shí)際，更注重解決經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，如以前從未涉及的銀行、證券、保險(xiǎn)、財(cái)政、國際貿(mào)易、房地產(chǎn)、企業(yè)管理、企業(yè)兼并等文章方面已占相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｕ{(diào)查顯示，現(xiàn)在的研究生以經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)思想史，經(jīng)濟(jì)史，資本論等的選題是越來越少，而對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的分析研究呈上升趨勢。一些在職研究生的論文選題更是緊密結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，這些變化正是順應(yīng)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的改革的需要。

2.從師資建設(shè)看經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。學(xué)科建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的根本，師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在2002年以前的教師大部分是從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究的教師，所開專業(yè)也大都是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論研究等。隨著學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需求，引進(jìn)和自我培養(yǎng)多學(xué)科碩士、博士越來越多，學(xué)科發(fā)展也越來越快，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)高層次人才的引進(jìn)帶來了學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。這些在重點(diǎn)大學(xué)和國家重點(diǎn)科研院所學(xué)成歸來的博士很多都是行業(yè)內(nèi)大家的弟子，感知著學(xué)科最前沿的發(fā)展動(dòng)向，有的還參與了導(dǎo)師的國家級經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)的重大課題研究，他們的學(xué)成歸來為我院的學(xué)科發(fā)展注入了活力，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)他們對專業(yè)文獻(xiàn)資料服務(wù)工作提出了更高的要求。

二、圍繞學(xué)科發(fā)展，加強(qiáng)院（系）專業(yè)資料室建設(shè)

專業(yè)資料室因其所收藏文獻(xiàn)資料及服務(wù)和地理位置的獨(dú)特性，使其在學(xué)科發(fā)展中充當(dāng)著重要的文獻(xiàn)信息提供角色。在學(xué)科發(fā)展和教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息保障和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是其責(zé)任，它的建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科帶頭人展開。

1.圍繞學(xué)科發(fā)展需要進(jìn)行文獻(xiàn)資源的建設(shè)。資料室的建設(shè)與圖書館不同，其收藏的文獻(xiàn)資料具有專業(yè)性、學(xué)科性的特點(diǎn)，在資料的收集和開發(fā)上要根據(jù)本學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展，形成有本專業(yè)學(xué)科特色的研究級的文獻(xiàn)資源。隨著新課程的增加，學(xué)院的文獻(xiàn)保障體系需要針對學(xué)科發(fā)展的教學(xué)與研究變化及時(shí)調(diào)整文獻(xiàn)信息資料的采編計(jì)劃。如，從2002年后，針對學(xué)院新開的課程，如金融、證券、跨國公司、企業(yè)兼并、產(chǎn)業(yè)鏈、物流管理等，資料室采納相關(guān)專業(yè)教師意見，調(diào)整了期刊征訂和圖書采編計(jì)劃，并形成制度，每年的期刊征訂及每次的圖書采編都會(huì)充分征求教師意見，作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)院新引進(jìn)的年輕教師及學(xué)者，開設(shè)的一些新的課程，學(xué)院專業(yè)資料室由于經(jīng)常接觸他們，了解他們的文獻(xiàn)需求，就可以反映他們的問題，在采編文獻(xiàn)的過程中與教師保持暢通的渠道，增加新學(xué)科需要的圖書期刊等文獻(xiàn)資料。資料室還充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，及時(shí)將最新的書目和期刊與教師見面，為滿足學(xué)科發(fā)展研究的需要，提供全新的有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，做好學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)保障。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)，提高人員服務(wù)素質(zhì)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各類期刊專著畢業(yè)論文、電子刊物等文獻(xiàn)逐年增加，建立現(xiàn)代化管理系統(tǒng)已迫在眉睫，而目前院系資料室雖然配備了計(jì)算機(jī)及一般的基礎(chǔ)設(shè)施，但也只是將它的功能定位在目錄編制、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)性管理上，缺乏綜合處理技術(shù)和必要的數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致檢索困難，利用率低下。這種落后的技術(shù)手段不僅不利于文獻(xiàn)的綜合利用，更難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的服務(wù)要求。所以，文獻(xiàn)保障體系必須適應(yīng)當(dāng)前信息化這種飛速發(fā)展的形勢，建立現(xiàn)代化的服務(wù)設(shè)施，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行服務(wù)，如我們經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院對于在2010年中的通貨膨脹、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等問題的專題研究中就采用了網(wǎng)上訂閱。并與校圖書館共同對室藏文獻(xiàn)進(jìn)行了回溯建庫，利用校園網(wǎng)進(jìn)行了資源共享。人是一切工作的前提保障。目前，資料室人員計(jì)算機(jī)知識(shí)的運(yùn)用能力普遍缺乏，外語水平普遍不高，這些都影響了資料室作用的發(fā)揮。所以資料室的管理人員應(yīng)明確自己的職責(zé)，不斷適應(yīng)這種深刻的變革，提高自身素質(zhì)，以保持資料室的健康可持續(xù)發(fā)展，為本學(xué)科的發(fā)展做好信息保障。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新日益頻繁，學(xué)科發(fā)展不斷加快，院系資料室作為高校開展教學(xué)科研活動(dòng)重要信息的保障陣地，不僅要向客戶提供一般性的參考、咨詢服務(wù)，還應(yīng)提供更加專業(yè)性、深層性的學(xué)科信息服務(wù)。這就對資料室的工作人員的素質(zhì)提出了較高的崗位要求：一是要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要有圖書情報(bào)知識(shí)，而且要有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；二是要增加職業(yè)意識(shí)，要堅(jiān)持甘為人梯的服務(wù)理念，加強(qiáng)與學(xué)科用戶的交流和溝通，圍繞學(xué)科用戶的需求積極開展工作；三是要緊緊圍繞學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，積極為學(xué)科用戶提供全方位、多角度的信息服務(wù)，既要為學(xué)科用戶主動(dòng)提供各類信息資源，又要通過多種方式向?qū)W科用戶提供咨詢服務(wù)；既要積極開展信息的收集工作，又要主動(dòng)對信息資源進(jìn)行深層次的研究和分析，編織成二三次文獻(xiàn)，針對學(xué)科用戶的信息需求，充分調(diào)動(dòng)各種資源來保障學(xué)科用戶的需要，為學(xué)科的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.克服經(jīng)費(fèi)難題，為學(xué)科發(fā)展開拓服務(wù)?，F(xiàn)在由于文獻(xiàn)資料的價(jià)格上漲，直接導(dǎo)致院系資料室的購買力下降。由于現(xiàn)在許多高校的圖書購置的費(fèi)用都直接撥付給校圖書館，而圖書館又因?yàn)榕c教研一線的專業(yè)人員很少直接交流，不了解學(xué)科發(fā)展對文獻(xiàn)信息的需求，使得服務(wù)與需求之間脫節(jié)嚴(yán)重，而院系專業(yè)資料室又由于經(jīng)費(fèi)所限，使得一些需要較大量資金支持的又是學(xué)科建設(shè)所需要的文獻(xiàn)無力收藏，而資料室人員及時(shí)的聯(lián)系雙方進(jìn)行溝通，使資源利益最大化地利用。如本人所在的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)做一些課題時(shí)，學(xué)科帶頭人提出需購置專業(yè)數(shù)據(jù)庫，幾十萬的資金對院系來說有些困難，通過資料室進(jìn)行反映聯(lián)系，雙方聯(lián)合購置，解決了這一問題，現(xiàn)在共同購置的中宏數(shù)據(jù)庫和國研網(wǎng)正在教學(xué)科研和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。這一聯(lián)合對解決文獻(xiàn)購置經(jīng)費(fèi)的來源上提供了新思路。校系文獻(xiàn)共建共享是高校信息資源利用效率最大化的一個(gè)好辦法。

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Building the Departmental Reference Room Surrounding the Development of Disciplines

――Taking the EMC of Henan Normal University as an Example

HAN Hui

篇8

一、德國高校學(xué)制改革的背景

德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀(jì)以后，人們已不太使用這個(gè)詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀(jì)該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時(shí)有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時(shí)期和中世紀(jì)人們認(rèn)為塑造一個(gè)自由的人所必須的知識(shí)和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學(xué)位稱號(hào)正源于這一思想，意指“科學(xué)的（教學(xué)）大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個(gè)稱號(hào)用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。

如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。

19世紀(jì)初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時(shí)間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對高教體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點(diǎn)、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個(gè)文憑即碩士，所花時(shí)間平均長達(dá)6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實(shí)用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個(gè)階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時(shí)間過長、滯校學(xué)生過多等缺點(diǎn)，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時(shí)間上的距離，也日益加重了高校的負(fù)擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個(gè)整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識(shí)與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進(jìn)程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進(jìn)歐洲高校學(xué)制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關(guān)該議題的后續(xù)會(huì)議上，已增至40個(gè)成員的博洛尼亞計(jì)劃參與國就實(shí)施該計(jì)劃的進(jìn)程取得一致意見，擬定在2010年前全面實(shí)行分階段的“學(xué)士—碩士(Bachelor—Master)”學(xué)位制。迄今為止，參加這一計(jì)劃的國家已達(dá)45個(gè)*。德國則從1998年起，開始對高校的學(xué)位制度逐步進(jìn)行改革，引進(jìn)國際通用的學(xué)士和碩士課程并實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制ECTS，其目的是與國際接軌。

二、德國高校學(xué)位制改革的政策與現(xiàn)狀

1.德國高校學(xué)位制改革的政策

2002年8月德國在高?？蚣芊ɡ?，以增補(bǔ)條款的形式從法律上制定了推行“學(xué)士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設(shè)學(xué)士和碩士學(xué)位的質(zhì)量，德國專門設(shè)立了一個(gè)學(xué)位認(rèn)證委員會(huì)(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認(rèn)證基金會(huì)(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認(rèn)證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(ENQA)的成員。該機(jī)構(gòu)并不直接對高校的專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，其任務(wù)只是制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和批準(zhǔn)各認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以此來調(diào)控對德國高校新學(xué)位制學(xué)科資質(zhì)的審核評定，規(guī)范高校的學(xué)位體制。

按照新規(guī)定，學(xué)士是大學(xué)授予的第一級具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)士學(xué)習(xí)最短3年，最長4年，學(xué)生在學(xué)士階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和工作方法，掌握相關(guān)的職業(yè)基本資格技能。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)不區(qū)分理論或應(yīng)用方向。碩士則是大學(xué)授予的第二級具有從業(yè)資格的學(xué)位，碩士階段的學(xué)習(xí)為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識(shí)和一定的科研、實(shí)踐能力為目的，此階段的學(xué)習(xí)則分理論和應(yīng)用方向。這樣，兩階段的學(xué)習(xí)承上啟下，既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。學(xué)生只有獲得學(xué)士學(xué)位，才能夠攻讀碩士學(xué)位。而獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位，對學(xué)士階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學(xué)科學(xué)習(xí)。同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)士加碩士的規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間最長不超過5年。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生在一所學(xué)校經(jīng)4年學(xué)習(xí)后獲得學(xué)士學(xué)位，轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所高校學(xué)習(xí)2年獲得碩士學(xué)位，總的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學(xué)位，也不論學(xué)習(xí)的時(shí)限和就讀大學(xué)的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。

新學(xué)制的建立，要求大學(xué)的課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。新建的學(xué)士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習(xí)、專題討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)得到相對獨(dú)立的安排，從而給學(xué)生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業(yè)課程的設(shè)置還須與ECTS掛鉤，以便于大學(xué)成績的累計(jì)和換算。一般來說，學(xué)士畢業(yè)時(shí)須修滿180個(gè)學(xué)分，而學(xué)至碩士畢業(yè)的總學(xué)分不得低于300個(gè)學(xué)分。以波鴻—魯爾大學(xué)為例，其所有的學(xué)科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個(gè)板塊包括不止一種教學(xué)活動(dòng)（如大課、討論課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)等），課程時(shí)間最長可達(dá)3個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個(gè)學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達(dá)180個(gè)學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個(gè)學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個(gè)學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計(jì)算，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)學(xué)時(shí)的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個(gè)學(xué)時(shí)。即，

180學(xué)分×30學(xué)時(shí)／學(xué)分=5400學(xué)時(shí)

5400學(xué)時(shí)÷3學(xué)年＝1800學(xué)時(shí)／年

1800學(xué)時(shí)／年÷46星期／年=39.13學(xué)時(shí)／星期

當(dāng)然，這些學(xué)時(shí)不僅包括課堂的教學(xué)時(shí)間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時(shí)間均計(jì)算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個(gè)板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分?jǐn)?shù)的成績單。

改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對應(yīng)，是一個(gè)人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時(shí)允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時(shí)授予。實(shí)行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(Diplom FH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／ Diplom)。

此外，德國學(xué)位制改革對學(xué)位的稱渭有了較嚴(yán)格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細(xì)信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補(bǔ)充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。

2.德國學(xué)位制改革的成效

盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強(qiáng)勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1

德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個(gè)，可短短3年后猛增至1072個(gè)，而2006年更是達(dá)到了3797個(gè)，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10，選報(bào)了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。

德國學(xué)位制改革的進(jìn)度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認(rèn)證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認(rèn)證的比例分別為14.7％和32.3％。同時(shí)，國際交流機(jī)會(huì)較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統(tǒng)計(jì)為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)科也不相上下，比例高達(dá)47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項(xiàng)目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時(shí)間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評定成績并進(jìn)行相應(yīng)的考試。

三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景

按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時(shí)間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進(jìn)入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟(jì)研究所曾對672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2

雇主對獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認(rèn)可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級專業(yè)技師劃等號(hào)，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字，如表3所示。

表3

企業(yè)對新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向

由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。

另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因?yàn)?，大企業(yè)的運(yùn)作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強(qiáng)企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項(xiàng)目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)。隨著企業(yè)對“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認(rèn)可程度的進(jìn)一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險(xiǎn)公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動(dòng)，表達(dá)了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進(jìn)入職場的機(jī)會(huì)，他們會(huì)通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強(qiáng)大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>

四、德國高校學(xué)位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，從而引得眾說紛紜。

德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識(shí)無國界”的觀點(diǎn)，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進(jìn)程。引進(jìn)新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴(kuò)大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個(gè)大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時(shí)的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個(gè)學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個(gè)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進(jìn)入職場，投身于工作實(shí)踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個(gè)學(xué)生的平均在校時(shí)間，相對減輕高校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。同時(shí)，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強(qiáng)了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。

德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實(shí)施。現(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識(shí)面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實(shí)際工作所需的知識(shí)和能力完全可以從實(shí)踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動(dòng)倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進(jìn)行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實(shí)際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進(jìn)在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會(huì)影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對此予以支持?！?/p>

然而，在傳統(tǒng)意識(shí)濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時(shí)，人們對畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個(gè)進(jìn)行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動(dòng)市場大批量生產(chǎn)低級就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會(huì)造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個(gè)標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟(jì)大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因?yàn)榈聡匾詢?yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個(gè)僅有些皮毛知識(shí)的學(xué)士遠(yuǎn)不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險(xiǎn)。

德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時(shí)間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上難免會(huì)部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會(huì)使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。

再者，國際輿論對德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)承認(rèn)德國的學(xué)士學(xué)位，因?yàn)樗麄儽緡膶W(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內(nèi)，由于不同機(jī)構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(huì)(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士 (Bachelor of Tourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實(shí)際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對于實(shí)行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識(shí)，還有待研討。同時(shí)，對學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計(jì)等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。

針對這些問題，德國聯(lián)邦教科部認(rèn)為，引進(jìn)分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統(tǒng)”教育的強(qiáng)烈愿望，也符合德國教育進(jìn)一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對課程合理布局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，可以更快、更有效地達(dá)到高一級的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位?？傊?，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠(yuǎn)走在世界的前列。

五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生

德國高校學(xué)位制改革對中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認(rèn)問題進(jìn)行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認(rèn)：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進(jìn)入對方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計(jì)算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學(xué)位制度中的學(xué)士和碩士學(xué)位分別相當(dāng)于德國高校學(xué)位制改革后的學(xué)士和碩士學(xué)位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學(xué)位擁有相互對應(yīng)的關(guān)系，兩國高校相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認(rèn)高等教育學(xué)位學(xué)歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入對方國家高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以取得更高學(xué)位。和以前相比，中國學(xué)生申請留學(xué)德國也省去了在學(xué)位對等和認(rèn)證方面的諸多麻煩。

六、結(jié)語

歐洲不少高校學(xué)位體制與博洛尼亞計(jì)劃大同小異，相形之下，德國的學(xué)位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動(dòng)骨”?？梢韵胂螅热羝湫Ч蘸笠坏┯羞`初衷或不甚理想，保守派的批評指責(zé)必定會(huì)紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動(dòng)機(jī)”的德國深知，旨在推進(jìn)高教學(xué)制改革的博洛尼亞進(jìn)程有助于從深度和廣度上推進(jìn)歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進(jìn)歐洲各國之間政治、經(jīng)濟(jì)和文教事業(yè)的進(jìn)一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉(zhuǎn)的。現(xiàn)在，歐洲各國大學(xué)要求2010年全面實(shí)行新學(xué)位制的時(shí)間表已進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，而歷來獨(dú)立自主意識(shí)頗強(qiáng)的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時(shí)間里順利完成這一高教學(xué)制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實(shí)力和豐富經(jīng)驗(yàn)的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實(shí)施的基礎(chǔ)上，一定會(huì)在維護(hù)保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的前提下，順利地完成新舊學(xué)位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。

篇9

一、引言

“保險(xiǎn)精算”是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，對人壽保險(xiǎn)或財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)過程中的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析、預(yù)測和管理的綜合性應(yīng)用科學(xué)，廣泛應(yīng)用在保險(xiǎn)公司保險(xiǎn)研發(fā)、費(fèi)率厘定、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)中，在金融學(xué)、投資學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多與風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。隨著我國保險(xiǎn)行業(yè)的迅速發(fā)展，精算行業(yè)人才需求不斷增加，“保險(xiǎn)精算”課程越來越受到重視，越來越多的高校開設(shè)了這門課程［1］。目前，“保險(xiǎn)精算”課程主要面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是面向精算學(xué)專業(yè)、保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。［2］同時(shí)，作為數(shù)學(xué)與保險(xiǎn)學(xué)的交叉學(xué)科，很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)，如數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)等也開設(shè)了“保險(xiǎn)精算”課程，授課內(nèi)容略有差異，一般作為數(shù)學(xué)專業(yè)高年級選修課，在“數(shù)學(xué)分析”“概率論”“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”等理論課程后開設(shè)［3］。2015年，大連海事大學(xué)數(shù)學(xué)系面向第一批統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“保險(xiǎn)精算”課程，共54個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以利息理論和壽險(xiǎn)精算學(xué)為主，課程考核由期末閉卷考試(70分)、大作業(yè)(10分)和課堂表現(xiàn)(20分)組成。4年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聽取專家和學(xué)生意見，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，依據(jù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理方法，及時(shí)分析原因并改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，學(xué)生的滿意度和教學(xué)成績也逐年提高。2020年3月，“保險(xiǎn)精算”課程將面向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，即面向?qū)W校全體數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險(xiǎn)精算”課程如何定位、如何安排教學(xué)內(nèi)容，與精算專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程有哪些優(yōu)勢，能夠帶來哪些機(jī)遇，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些問題，任課教師應(yīng)如何針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生因材施教等，都是值得深入探討的課題。

二、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程的特點(diǎn)

1．理論知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維能力強(qiáng)

“保險(xiǎn)精算”課程一般設(shè)置為高年級學(xué)生選修課，在此之前，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“高等概率論”“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中，已掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成了理性、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的習(xí)慣，創(chuàng)新思維和統(tǒng)計(jì)思維得到很好的鍛煉。與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“實(shí)變函數(shù)論”“測度論”等專業(yè)課程能夠加深對概率測度的理解;“隨機(jī)過程”“時(shí)間序列分析”等課程指導(dǎo)學(xué)生如何分析處理隨機(jī)數(shù)據(jù)。因此在學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程過程中，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生追求深刻理解數(shù)學(xué)定義的本質(zhì)和數(shù)學(xué)定理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)過程。例如，非壽險(xiǎn)精算中三種常見的離散型概率分布———泊松分布、二項(xiàng)分布、負(fù)二項(xiàng)分布被統(tǒng)一歸為(a，b，0)分布類，其概率分布具有遞推關(guān)系，從而得到經(jīng)典的Panjer遞推式。這一定理用于計(jì)算累計(jì)損失的概率分布非常重要。但定理的證明較為繁瑣，深刻理解完整的證明過程需要較為扎實(shí)的概率論基礎(chǔ)。多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)的“保險(xiǎn)精算”教材將證明過程略去，僅介紹結(jié)論。面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材中給出這一結(jié)論的證明［4］，對深刻理解(a，b，0)分布類和Panjer遞推式有很大幫助，并且這一結(jié)論在精算學(xué)之外也有廣泛的應(yīng)用，由于數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生概率論基礎(chǔ)扎實(shí)，要求掌握其證明過程并不困難。

2．能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)建模能力

“保險(xiǎn)精算”課程中經(jīng)常使用歷史經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)來預(yù)測未來的風(fēng)險(xiǎn)，因此需要對經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與運(yùn)算，使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)非常必要。例如壽險(xiǎn)精算中，估計(jì)被保險(xiǎn)人在每年的死亡率是一個(gè)十分重要的工作。由于人的生存分布十分復(fù)雜，無法使用簡單的概率分布來擬合死亡率，因此壽險(xiǎn)精算學(xué)中通常使用非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的方法來擬合人的生存規(guī)律，即參考人身保險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)生命表，利用生命表可計(jì)算替換函數(shù)，從而計(jì)算各種人壽保險(xiǎn)、生存年金的精算現(xiàn)值或責(zé)任準(zhǔn)備金。目前擬合被保險(xiǎn)人的壽命分布主要依據(jù)被保險(xiǎn)人年齡、性別、保險(xiǎn)性質(zhì)、疾病史等因素。“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下，未來的保險(xiǎn)決策還會(huì)基于職業(yè)、收入水平、生活習(xí)慣、家族遺傳病史、興趣愛好和其他可能影響死亡率的信息，這些信息都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。［5］熟練使用數(shù)學(xué)軟件能夠快速有效地處理多維數(shù)據(jù)，在保費(fèi)厘定的過程中發(fā)揮巨大作用。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生多數(shù)具有較好的編程能力，能夠熟練使用數(shù)學(xué)軟件，具有較好的統(tǒng)計(jì)建模能力。目前高校數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了如“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件”等實(shí)驗(yàn)類課程，以講授Matlab、R、SPSS等數(shù)學(xué)軟件使用為主，很多學(xué)生也自學(xué)了高級程序設(shè)計(jì)語言。另一方面，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算方法類專業(yè)課程(如“數(shù)值分析”“微分方程數(shù)值解”等)，也培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)能力，能夠熟練使用這些數(shù)學(xué)軟件處理海量數(shù)據(jù)。

3．對數(shù)學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用感興趣，課程關(guān)注度高

“保險(xiǎn)精算”課程對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說與其他專業(yè)課或許并無特別之處，繁雜的精算符號(hào)運(yùn)算和復(fù)雜的邏輯推理還可能帶來學(xué)習(xí)畏難情緒。而數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論課程，迫切希望運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，“保險(xiǎn)精算”在數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生中廣受歡迎，選課人數(shù)明顯高于其他選修課。從每學(xué)期教學(xué)期中檢查得到的教學(xué)反饋信息可見，學(xué)生普遍認(rèn)為與數(shù)學(xué)理論課相比，“保險(xiǎn)精算”課程內(nèi)容具體形象，所討論的問題與實(shí)際生活息息相關(guān)，在基礎(chǔ)課中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論有了用武之地，現(xiàn)實(shí)案例分析和開放式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶來快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另一方面，數(shù)學(xué)與金融的交叉領(lǐng)域一直是許多數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，日趨火熱的精算師資格考試受到越來越多的學(xué)生關(guān)注。目前大多數(shù)保險(xiǎn)公司的招聘條件中，都有需要通過一定科目的精算師資格考試的條件限制，這就使得很多學(xué)生以通過精算師資格考試為目的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，“保險(xiǎn)精算”課程成為某種意義上的精算師資格考試培訓(xùn)課。相比其他課程，這樣“一舉兩得”的課程自然會(huì)受到歡迎。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程中遇到的問題

1．經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論薄弱，缺乏相關(guān)輔助課程

由于保險(xiǎn)精算學(xué)是以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)對保險(xiǎn)經(jīng)營中的問題進(jìn)行定量分析，是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)和金融學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科，因此理應(yīng)在掌握一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程。但高校數(shù)學(xué)專業(yè)一般很少開設(shè)此類課程，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺少寬廣的經(jīng)濟(jì)視野和經(jīng)濟(jì)分析能力，學(xué)習(xí)過程中遇到經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)領(lǐng)域的概念術(shù)語經(jīng)常無法理解，對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中的政策、制度、法規(guī)也知之甚少。因?qū)W時(shí)有限，這些內(nèi)容無法在課堂展開教學(xué)，主要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地補(bǔ)充。沒有建立完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)體系，不能系統(tǒng)地掌握全部知識(shí)，給數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)精算類課程帶來非常大的挑戰(zhàn)。

2．師資嚴(yán)重匱乏，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

保險(xiǎn)精算學(xué)是一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在碩士畢業(yè)后選擇在保險(xiǎn)公司或者其他風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域就業(yè)，具有博士學(xué)位赴高校從事精算教育的人才非常少，且這部分人大多任教于國內(nèi)一流高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。目前高校教師崗位大多數(shù)要求具有博士學(xué)位，因此面向數(shù)學(xué)專業(yè)“保險(xiǎn)精算”課程師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有任課教師多是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，精算專業(yè)背景的教師較少。數(shù)學(xué)專業(yè)教師其自身的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)理論基礎(chǔ)同樣薄弱，一般沒有參加精算師資格考試的經(jīng)驗(yàn)，有保險(xiǎn)精算從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的則更少，教師對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)認(rèn)識(shí)不足。正因如此，大多數(shù)課程內(nèi)容以理論為主，較少涉及實(shí)踐教學(xué)，對保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的一些專業(yè)術(shù)語缺乏本質(zhì)理解，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握課程精髓，影響教學(xué)效果。

3．部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對精算學(xué)不感興趣

“保險(xiǎn)精算”設(shè)置在“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”等前置課程之后，一般面向高年級學(xué)生開設(shè)。高年級學(xué)生多數(shù)已有較為明確的職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃方向的差異容易造成對本課程認(rèn)可上的兩極分化。雖然保險(xiǎn)精算方向受到多數(shù)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的青睞，但仍有很多學(xué)生喜歡繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，偏愛數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究;還有部分學(xué)生擬從事軟件研發(fā)等相關(guān)職業(yè)，偏愛信息技術(shù)相關(guān)的課程。這些學(xué)生選修“保險(xiǎn)精算”課程更多是為了完成學(xué)業(yè)的要求，缺少目標(biāo)和興趣愛好的驅(qū)動(dòng)。若課堂內(nèi)容選擇安排不合理，例如單純地以通過精算師資格考試為目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，會(huì)造成無備考計(jì)劃的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更不愿意花費(fèi)精力補(bǔ)充課本以外的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)預(yù)備知識(shí)。同時(shí)課程中繁多復(fù)雜的理論框架、難以辨識(shí)的精算符號(hào)、精密的數(shù)據(jù)處理與計(jì)算過程和瑣碎的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)背景也增加了課程難度，若缺少正確引導(dǎo)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。

四、面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)“保險(xiǎn)精算”課程定位

1．不忘初心，為培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才服務(wù)

針對數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的任何一門課程，都不應(yīng)偏離數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不應(yīng)改變其培養(yǎng)數(shù)學(xué)理論研究人才和數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才的初衷。面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險(xiǎn)精算”課程，不僅為了傳授精算學(xué)知識(shí)技能，增加學(xué)生今后的擇業(yè)路徑，還要提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，特別是提高統(tǒng)計(jì)建模能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)學(xué)人才。對于擬從事金融領(lǐng)域工作的學(xué)生，接觸這門課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)精算理論、掌握精算技能、增加擇業(yè)優(yōu)勢的過程;對于今后不打算參加精算師資格考試，也不打算從事保險(xiǎn)精算工作的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，也應(yīng)該能夠從課程學(xué)習(xí)過程中，依托處理保險(xiǎn)領(lǐng)域的隨機(jī)數(shù)據(jù)、建立精算模型等訓(xùn)練，提升統(tǒng)計(jì)建模能力，這種能力同樣可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)科研教學(xué)或者其他領(lǐng)域中。雖然通過精算師資格考試可以作為課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但不應(yīng)該是本課程的主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)將課程教學(xué)變成考試培訓(xùn)。因此，面向數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的“保險(xiǎn)精算”課程，應(yīng)堅(jiān)持把提高邏輯思維能力和統(tǒng)計(jì)建模能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，對精算學(xué)中的數(shù)學(xué)模型、重要定理的證明過程、重要公式推導(dǎo)過程等應(yīng)講解透徹，不能因?yàn)椤安辉诰銕熧Y格考試范圍內(nèi)”就不重視精算問題的數(shù)學(xué)背景。為了堅(jiān)持這一目標(biāo)，應(yīng)鼓勵(lì)使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的教材［4］［6］，而面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教材以及精算師資格考試用書側(cè)重精算學(xué)在保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用［7］，可作為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程的補(bǔ)充資料。

2．揚(yáng)長避短，以自身優(yōu)勢彌補(bǔ)金融理論不足

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)對掌握“保險(xiǎn)精算”課程是很有必要的，但面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程不可能也不應(yīng)該花太多的時(shí)間在課上介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的政策、法規(guī)、制度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下借助豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自學(xué)這些內(nèi)容。同時(shí)，在新生入學(xué)教育階段也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡早明確職業(yè)規(guī)劃，建議有從事金融業(yè)方向職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生在低年級選修“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“保險(xiǎn)學(xué)概論”等輔助課程。數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程若不堅(jiān)持自身專業(yè)特點(diǎn)，則無任何優(yōu)勢與精算專業(yè)學(xué)生競爭。因此教師應(yīng)該采用“揚(yáng)長避短”的教學(xué)方式激發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生潛能，充分利用其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、邏輯思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢，一方面通過學(xué)習(xí)精算模型鞏固和驗(yàn)證已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決保險(xiǎn)費(fèi)率厘定等實(shí)際問題來溫故知新。通過構(gòu)建精算實(shí)務(wù)中的數(shù)學(xué)模型提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)建模能力和使用數(shù)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)的能力。例如壽險(xiǎn)精算中由兒童壽險(xiǎn)模型到“二孩時(shí)代”下的多元兒童壽險(xiǎn)模型，由單因素、確定因素到多因素、隨機(jī)因素的變化，由簡單數(shù)據(jù)處理到“大數(shù)據(jù)”背景下海量數(shù)據(jù)的處理，推廣、改進(jìn)原有精算模型離不開深厚的統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和數(shù)學(xué)軟件的熟練運(yùn)用，從而最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。學(xué)生掌握精算學(xué)的數(shù)學(xué)原理后，再重新審視其依托的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)背景，就會(huì)對涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)的概念術(shù)語有深層次的理解，一定程度上實(shí)現(xiàn)用自身的優(yōu)勢來彌補(bǔ)金融理論的不足。

五、基于優(yōu)缺點(diǎn)分析和課程定位的“保險(xiǎn)精算”課程教學(xué)方法

針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“保險(xiǎn)精算”課程的特點(diǎn)，“不忘初心，揚(yáng)長避短”就是要求教師堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，用優(yōu)勢彌補(bǔ)自身不足，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模能力和學(xué)習(xí)精算技能的教學(xué)目的。

1．加強(qiáng)“保險(xiǎn)精算”課程教師隊(duì)伍的建設(shè)

鼓勵(lì)從事“保險(xiǎn)精算”課程教學(xué)的數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)金融體系課程，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，關(guān)注保險(xiǎn)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，將保險(xiǎn)與數(shù)學(xué)更好地結(jié)合。同時(shí)高校應(yīng)該加大保險(xiǎn)精算學(xué)人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)與科研交流，建立高水平的金融數(shù)學(xué)與保險(xiǎn)精算方向的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

2．動(dòng)態(tài)更新教材和參考資料內(nèi)容

堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)特色，鼓勵(lì)使用面向數(shù)學(xué)專業(yè)的“保險(xiǎn)精算”教材。與經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論教材可以用十年以上的情況不同，選用保險(xiǎn)精算教材應(yīng)注意內(nèi)容的時(shí)效性。當(dāng)前，保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，新的經(jīng)濟(jì)形勢下產(chǎn)生了許多新的保險(xiǎn)產(chǎn)品，幾乎覆蓋風(fēng)險(xiǎn)存在的各個(gè)領(lǐng)域;另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)金融蓬勃發(fā)展和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，保險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)不斷更新和完善，保險(xiǎn)定價(jià)考慮因素持續(xù)增多，應(yīng)用軟件的研發(fā)和改進(jìn)速度加快，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢持續(xù)變化，保險(xiǎn)規(guī)則制度不斷豐富和改善，都促使保險(xiǎn)精算學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，教材內(nèi)容往往落后于實(shí)際，不能滿足需求。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)不局限于課本內(nèi)容，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注保險(xiǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求，不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，完善教學(xué)內(nèi)容。

3．改進(jìn)和完善教學(xué)方法

由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，鼓勵(lì)教師充分結(jié)合多媒體教學(xué)，并搭配“雨課堂”等先進(jìn)的教學(xué)輔助軟件，以節(jié)省課堂時(shí)間，減輕教師和學(xué)生課堂上的負(fù)擔(dān)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。對于需重點(diǎn)推導(dǎo)的精算公式不應(yīng)一帶而過，可以結(jié)合板書教學(xué)以加深學(xué)生印象;通過互聯(lián)網(wǎng)資源建立聯(lián)系群組，提供一個(gè)課下師生交流討論答疑和分享教學(xué)資源的交互式平臺(tái);加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在教學(xué)過程中引入真實(shí)保險(xiǎn)案例，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;安排一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生編程基礎(chǔ)良好的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件處理保險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對各類險(xiǎn)種的數(shù)學(xué)模型熟練編程并計(jì)算其各項(xiàng)費(fèi)率。

4．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課外內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)限制，面向數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“保險(xiǎn)精算”課程不能完全覆蓋全部精算學(xué)知識(shí)，“壽險(xiǎn)精算”部分一般可以覆蓋“壽險(xiǎn)責(zé)任準(zhǔn)備金的計(jì)算”，對于“非壽險(xiǎn)精算”僅進(jìn)行簡單介紹，或在其他課程中繼續(xù)學(xué)習(xí)。若沒有開設(shè)“金融數(shù)學(xué)”等前置課程，還需至少6個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)利息理論。在極其有限的學(xué)時(shí)里，教師應(yīng)注重精講精練，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)課外內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，開展外延式教學(xué)［8］?？梢詫⒉糠终n外自學(xué)內(nèi)容以大作業(yè)或個(gè)人學(xué)術(shù)報(bào)告的形式加入課程平時(shí)成績考核中。

5．創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

雖然教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來模擬保險(xiǎn)實(shí)務(wù)過程，但檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果最好的方法是參加實(shí)踐。高校應(yīng)努力為學(xué)生提供接觸保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，邀請從事精算相關(guān)工作的人士與在校學(xué)生交流，組織學(xué)生赴保險(xiǎn)公司學(xué)習(xí)調(diào)研。鼓勵(lì)學(xué)生參與保險(xiǎn)行業(yè)的實(shí)習(xí)，爭取與保險(xiǎn)公司共建實(shí)習(xí)基地，獲得寶貴的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提供就業(yè)機(jī)遇、展示擇業(yè)優(yōu)勢。

6．借助優(yōu)勢學(xué)科培養(yǎng)交叉學(xué)科人才

保險(xiǎn)學(xué)涉及范圍十分廣泛。在課程內(nèi)容安排上，可以結(jié)合本校辦學(xué)特點(diǎn)，將保險(xiǎn)精算與本校優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，充分利用規(guī)模龐大、實(shí)力雄厚、資源豐富的學(xué)科優(yōu)勢，探討合作領(lǐng)域，打造特色課程，培養(yǎng)交叉學(xué)科人才。例如，大連海事大學(xué)以航運(yùn)為特色，2017年，學(xué)校為培養(yǎng)既懂航運(yùn)又懂保險(xiǎn)的復(fù)合型人才與保險(xiǎn)公司聯(lián)合開設(shè)了東海航運(yùn)保險(xiǎn)學(xué)院［9］。理學(xué)院“保險(xiǎn)精算”教師團(tuán)隊(duì)以調(diào)研訪學(xué)的方式，獲得航運(yùn)保險(xiǎn)第一手資料，將航運(yùn)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)管理模式、航運(yùn)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的基本方法、經(jīng)典案例、歷史賠付數(shù)據(jù)等加入非壽險(xiǎn)精算的教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

7．鼓勵(lì)部分學(xué)生做保險(xiǎn)精算相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文

篇10

近些年物流業(yè)的發(fā)展速度似乎出乎了很多人的意料，甚至圈內(nèi)人士都對于此感到很吃驚，的確如此，我國的物流業(yè)的確經(jīng)歷了高速發(fā)展的歷程，并且還會(huì)一直保持高速發(fā)展，這一點(diǎn)從我國當(dāng)前多數(shù)高校里面與物流相關(guān)專業(yè)的設(shè)立便可以看出。我國的傳統(tǒng)物流企業(yè)普遍存在著設(shè)備老化，員工素質(zhì)低、作業(yè)效率低下等問題的困擾。[1]尤其是在近15到20年的發(fā)展中，許多傳統(tǒng)的物流企業(yè)慢慢的在發(fā)展的大潮中掉了隊(duì)，如果不及時(shí)變革和轉(zhuǎn)型，適應(yīng)物流業(yè)整體的發(fā)展趨勢，迅速提升自身的競爭力，很有可能會(huì)有更多的物流企業(yè)面臨被淘汰的危險(xiǎn)，這就是市場經(jīng)濟(jì)，既充滿生機(jī)又殘酷十足。

那么，筆者認(rèn)為現(xiàn)代物流業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，那些傳統(tǒng)的物流企業(yè)一定會(huì)或多或少的與這幾個(gè)特點(diǎn)不相適應(yīng)：首先，物流的規(guī)模與活動(dòng)范圍擴(kuò)大，物流企業(yè)集約化與協(xié)同化同步發(fā)展。很多人認(rèn)為物流行業(yè)的技術(shù)含量不算高，實(shí)際上隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)的技術(shù)含量已經(jīng)今非昔比，客戶多元化的需求已經(jīng)從客觀上加速了現(xiàn)代物流業(yè)技術(shù)含量的提升，這是與物流規(guī)模和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大密不可分的，物流企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)化和市場化要求物流企業(yè)必須集中精力使企業(yè)向集約化與協(xié)同化，消除差異，達(dá)到服務(wù)的有效整合和統(tǒng)一。其次，快遞在許多物流企業(yè)的營業(yè)項(xiàng)目中逐漸占據(jù)了主營的位置。網(wǎng)上購物的遍地開花使傳統(tǒng)的快遞業(yè)絕處重生，并且前景相當(dāng)廣闊，國內(nèi)比較著名的“順豐快遞”就是在這短短數(shù)年的時(shí)間里，靠著良好的服務(wù)態(tài)度和迅速的配送效率一躍成為國內(nèi)炙手可熱的大型物流企業(yè)，許多人寧可花高價(jià)找順豐快遞圖的就是一個(gè)“快”字。再次，“類物流”企業(yè)如倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、港口物流、貨運(yùn)等大型物流企業(yè)會(huì)根據(jù)客戶的不同需要及時(shí)提供各具特色的物流服務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)適應(yīng)市場形勢的變化。最后，綠色物流在近年悄然興起，并很受歡迎。物流的發(fā)展實(shí)際上是交通工具的有效移動(dòng)，一些著眼于未來的物流企業(yè)已經(jīng)開始考慮并實(shí)施如何降低交通工具的噪音、減少企業(yè)污染物的排放、為消費(fèi)者和客戶提供更節(jié)能、環(huán)保的產(chǎn)品等。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)物流企業(yè)若想提升自身競爭力，必須拿出一定的魄力和展現(xiàn)出一定的決心，有以下幾個(gè)途徑可以借鑒和參考：

第一，人才是關(guān)鍵

目前，制約我國許多物流企業(yè)發(fā)展瓶頸的不是資金和技術(shù)，而是人才，具有高水平的物流人才是物流行業(yè)的“香餑餑”，因?yàn)樗麄兞私夂驼莆罩麄€(gè)物流行業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，他們的許多觀念具有科學(xué)性和超前性，他們的思維與視野與國際接軌。而恰恰我國許多被淘汰的物流企業(yè)就是缺少這樣的人，導(dǎo)致企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者觀念陳舊、落后，不注重與時(shí)俱進(jìn)，思想缺乏創(chuàng)新。所以，物流企業(yè)轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)變思想觀念要先行，靠的就是這方面的人才，他們是行業(yè)的翹楚，而如何得到這樣的人才那要看企業(yè)如何做了。不過，我國當(dāng)前物流業(yè)缺乏真正的高端人才是不爭的事實(shí)。

第二，多元化發(fā)展

多元化發(fā)展幾乎是每一個(gè)物流企業(yè)必走的步驟，多元化發(fā)展對應(yīng)的是用戶多元化的需求。還是以“順豐快遞”為例，順豐非常重視客戶的需求，順豐以“成就客戶，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)，發(fā)展民族速遞業(yè)”為自己的使命，積極探索客戶需求，不斷推出新的服務(wù)項(xiàng)目，為客戶的產(chǎn)品提供快速、安全的流通渠道。在多元化發(fā)展策略的支撐下，順豐快遞實(shí)現(xiàn)了“爆發(fā)式”的發(fā)展。還有一個(gè)例子就是以“五礦物流”的發(fā)展為例，五礦物流作為一家央企近年來發(fā)展迅猛，之所以有如此高速的發(fā)展，得益于五礦集團(tuán)物流公司的主動(dòng)變革，一舉變被動(dòng)為主動(dòng)，視客戶的多元化需求為一切，一舉改掉央企“懶散”的形象，將五礦物流自身打造成提供運(yùn)輸、保險(xiǎn)、倉儲(chǔ)、貨代、船代、租船訂艙及加工配送等物流服務(wù)，并開展金融物流等新型業(yè)務(wù)為一體的多元化物流集團(tuán)。

第三，發(fā)展國際化

經(jīng)濟(jì)全球化使全世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密，我國的物流企業(yè)不應(yīng)僅僅局限于國內(nèi)，一些有戰(zhàn)略眼光的企業(yè)家早就將視野投向了全球。作為世界上最大的發(fā)展中國家，每年又以超過7%的增長速度發(fā)展，我國吸引了全世界的目光，“走出去”和“引進(jìn)來”共同進(jìn)行。由于世界制造業(yè)和OEM中心在向我國轉(zhuǎn)移，以及經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，未來我國與世界各國之間的物資、原材料、零部件與制成品的進(jìn)出口運(yùn)輸，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都會(huì)發(fā)生較大變化。為適應(yīng)這一變化，要求我國必須在一些主要環(huán)節(jié)包括物流技術(shù)、倉儲(chǔ)、裝備、標(biāo)準(zhǔn)、管理、交通運(yùn)輸、后勤保障、人才方面等與世界對接。因此，我國物流業(yè)在發(fā)展國際化的層面上必須有所作為，我國的物流企業(yè)是這個(gè)發(fā)展過程的主力軍，哪個(gè)物流企業(yè)發(fā)展的早，哪個(gè)企業(yè)就有可能占據(jù)物流發(fā)展行業(yè)的高點(diǎn)，這么說一點(diǎn)都不為過。