導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對具備網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)管理能力的人才需求不斷增加，作為培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的普通高校，如何注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)配置能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重中之重。要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)方面的動手能力，在網(wǎng)絡(luò)實驗室里對設(shè)備進(jìn)行配置的優(yōu)良教學(xué)方案無疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學(xué)的深化和補充，也在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題上起關(guān)鍵作用。

作為計算機網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置實訓(xùn)是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生必須了解和掌握的內(nèi)容。學(xué)生只有了解和掌握了計算機網(wǎng)絡(luò)原理，掌握了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實現(xiàn)的配置技術(shù)，才能為今后的就業(yè)、學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。

1網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)現(xiàn)狀

1.1強調(diào)實踐，忽視理論

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門非常注重實踐的課程，實驗課程在教學(xué)中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強調(diào)實驗和動手的重要性，忽略理論作為技術(shù)研究與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的事實，忽視理論知識對實踐動手調(diào)試的前期指導(dǎo)、規(guī)劃和分析作用[1]。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不能建立清晰的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識理論體系。

有的教師甚至將幾個特殊案例的實踐動手調(diào)試作為網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與實現(xiàn)配置教學(xué)，根本不對網(wǎng)絡(luò)理論知識作相應(yīng)闡述，教學(xué)中即使涉及必須要用到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理內(nèi)容，也只是偏重實驗環(huán)境下的教學(xué)，這樣做，最終導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。

1.2追求硬件高配置，忽視規(guī)劃軟指導(dǎo)

在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程時，過分追求高配置實驗環(huán)境，投入過多資金建網(wǎng)絡(luò)實驗室，大量購進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，卻忽視實驗教師的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組織和管理方面的軟指導(dǎo)，沒有真正理解網(wǎng)絡(luò)是研究計算機與計算機之間進(jìn)行通信的學(xué)科，計算機的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導(dǎo)教師的項目分析與規(guī)劃，學(xué)生拿到實驗后，僅靠直接動手調(diào)試，用幾條簡單的命令去解決一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，這樣的思路如何能達(dá)到深層次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

1.3重就業(yè)比率提高，輕就業(yè)形勢分析

調(diào)查統(tǒng)計顯示，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景廣泛，91%以上的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發(fā)現(xiàn)他們中在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位上從事局域網(wǎng)管理與維護(hù)、網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)站程序設(shè)計及開發(fā)等工作的人員不多，80%以上網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都是在從事計算機銷售與售后技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作，他們處于計算機技術(shù)人才鏈的低端，就業(yè)質(zhì)量可想而知。[2]其原因在于高校學(xué)科體系培養(yǎng)模式的課程只是普通高校課程的簡化，人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)特征不明顯，只注重單點知識的培養(yǎng)，忽視綜合實用技能方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生綜合應(yīng)用能力差，不能勝任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作。

2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案改良思路

2.1對網(wǎng)絡(luò)實驗室硬件設(shè)備的建設(shè)改良

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗室硬件建設(shè)時，應(yīng)注意合理規(guī)劃，不僅考慮滿足建設(shè)需要，還要密切關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，盡量采用先進(jìn)的技術(shù)、現(xiàn)成的校園網(wǎng)平臺和合理的資金去建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室，使建成后的實驗室能使用高校原有的計算機作為網(wǎng)絡(luò)調(diào)試終端，既能滿足在本地實驗室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實驗，也能通過校園網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程登錄后經(jīng)認(rèn)證進(jìn)入對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行調(diào)試。[3]按此要求，每個網(wǎng)絡(luò)實驗室可以建成能同時滿足42人至56人進(jìn)行實驗的網(wǎng)絡(luò)平臺，按需配備6至8組獨立的實驗平臺，每組實驗臺至少配有2臺2層交換機、2臺3層交換機、2臺路由器、1臺防火墻、1臺無線接入設(shè)備、1個VoIP語音模塊和至少兩個高速異步串口模塊。達(dá)到每個實驗臺既可單獨進(jìn)行相關(guān)的實驗，也可以配合其他平臺進(jìn)行實驗，完成更為復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合實驗。

2.2對實驗教材、實驗方案配備的思路改良

每門網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有專門的教材、方案，包括實驗項目具體名稱、實驗詳細(xì)內(nèi)容、每次實驗所需硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖、實驗人員分工和實驗詳細(xì)規(guī)劃、設(shè)計思路等。利用這些內(nèi)容豐富的專業(yè)實驗教材或資料手冊，對每個實驗的教學(xué)目的、實驗真實環(huán)境、實驗所需用到的設(shè)備、實驗設(shè)備間如何連接、實驗的具體操作步驟、實驗結(jié)果及驗證等內(nèi)容進(jìn)行實驗的開展。也可將該門學(xué)科教師在長期的教學(xué)過程中積累下來的教學(xué)資料匯總成冊、編錄成書，按照其教授的實驗內(nèi)容、詳細(xì)的實驗方案來作為實驗用書，讓學(xué)生充分利用書中經(jīng)過無數(shù)次實踐的組網(wǎng)方案進(jìn)行實驗。

2.3對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)時間的安排布置改良

實訓(xùn)課程盡量與計算機網(wǎng)絡(luò)理論課程同學(xué)期進(jìn)行，這樣便于理論指導(dǎo)實踐。盡量不采取先計算機網(wǎng)絡(luò)理論課，后計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)的教學(xué)方式，這樣做的原因在于，如果學(xué)生對課堂上的知識掌握得很好，在實訓(xùn)課上，他們就會很快編寫出實現(xiàn)步驟、調(diào)試命令，從而更有興趣去學(xué)習(xí)下一節(jié)的課程。反之，如果學(xué)生在課堂上知識掌握得不好，實訓(xùn)課就會反映出來，這會促使他們回過頭來重新拿起課本學(xué)習(xí)理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的第二次完美結(jié)合，它可以提高學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)的能力，最終鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

2.4對高水平師資的培訓(xùn)力量、培養(yǎng)力度改良

我們應(yīng)選用既有扎實的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識又有較強實踐動手調(diào)試能力的教師擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實訓(xùn)教師，以便學(xué)生得到充分的指導(dǎo)。因為，有計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論知識的教師可以幫助學(xué)生解決實踐中遇到的理論問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)分析，學(xué)生理論搞懂了，實踐起來才能得心應(yīng)手。[4]同時，我們還選用具有較強實踐動手能力調(diào)試的教師，用其豐富的經(jīng)驗幫助學(xué)生以最快的速度找到實踐中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，有效利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生深入了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的原理和技術(shù)，從而節(jié)省學(xué)生寶貴的實踐時間。

3網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案設(shè)計

通過合理的教學(xué)方案設(shè)計，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置有總體認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)、互聯(lián)與設(shè)備配置實訓(xùn)進(jìn)行分析和研究，使學(xué)生更好地理解計算機網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)整體技術(shù)。參照此要求，我們按組網(wǎng)步驟將教學(xué)方案設(shè)計分為以下幾方面。

3.1組網(wǎng)基礎(chǔ)教學(xué)方案設(shè)計

從目前較常用的星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渲衷O(shè)計教學(xué)方案，其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

改變以往傳統(tǒng)組網(wǎng)基礎(chǔ)先從理論著手進(jìn)行教學(xué)的順序，轉(zhuǎn)而按上述教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、教學(xué)方式教學(xué)，讓學(xué)生從對網(wǎng)絡(luò)完全不了解過渡到對網(wǎng)絡(luò)有一個淺層次的認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到組建一個小型計算機網(wǎng)絡(luò)所需要的硬件設(shè)備有哪些，對最基本的傳輸介質(zhì)――雙絞線做到能按不同標(biāo)準(zhǔn)做出T568A、T568B線序，掌握網(wǎng)卡的安裝，熟悉交換機、路由器的工作原理和簡單的參數(shù)配置，基本認(rèn)識清楚計算機網(wǎng)絡(luò)基本運行環(huán)境，這對下一步具體開展網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置部分內(nèi)容的教學(xué)可以起到很好的先導(dǎo)作用。

3.2交換機教學(xué)方案設(shè)計

從交換機的應(yīng)用角度著手，設(shè)計教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，具體教學(xué)內(nèi)容如下表2所示。

按上述內(nèi)容進(jìn)行分設(shè)備單項教學(xué)，讓學(xué)生實際操作實訓(xùn)，達(dá)到掌握交換網(wǎng)絡(luò)中最常用的設(shè)備――交換機配置技術(shù)，從對交換機進(jìn)行基本的配置著手，進(jìn)一步劃分VLAN，掌握生成樹協(xié)議操作，實現(xiàn)交換機的端口聚合，安全認(rèn)證等技術(shù)，對實現(xiàn)與路由器設(shè)備的互聯(lián)作好配置技術(shù)準(zhǔn)備。

3.3路由器教學(xué)方案設(shè)計

從路由器在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的重要地位著手設(shè)計教學(xué)方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內(nèi)容，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容如下表3所示。

在交換機設(shè)備配置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)通過單項設(shè)備路由器配置內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中較重要的設(shè)備――路由器的配置技術(shù)，熟悉靜態(tài)路由，動態(tài)路由RIP路由協(xié)議，OSPF路由協(xié)議，廣域網(wǎng)協(xié)議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協(xié)議的驗證等內(nèi)容，為下一步交換機、路由器設(shè)備互聯(lián)形成真正的計算機網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)做好全面的技術(shù)儲備。

3.4綜合實驗教學(xué)方案設(shè)計

通過對單個網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行逐一教學(xué)，在掌握了其基本配置內(nèi)容后，結(jié)合運用交換機、路由器網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行組建交換三級網(wǎng)和路由三級網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行來自實際典型應(yīng)用案例的綜合實驗教學(xué)方案設(shè)計，[5]如組建某大型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。首先，我們會告知學(xué)生該企業(yè)的相關(guān)情況――有多少人使用網(wǎng)絡(luò)、組織機構(gòu)如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)多少等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些背景，運用所學(xué)知識，去規(guī)劃、設(shè)計該企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。

通過上述實驗，讓學(xué)生做到綜合運用網(wǎng)絡(luò)實驗室里的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，了解搭建的實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面掌握整個網(wǎng)絡(luò)組建的技術(shù)原理、實驗功能、實驗拓?fù)?，清晰地掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實際配置，利用掌握的綜合網(wǎng)絡(luò)技能知識去優(yōu)化這個網(wǎng)絡(luò)，讓整個網(wǎng)絡(luò)性能發(fā)揮到極致，由此達(dá)到學(xué)用結(jié)合，解決實際問題的目的。

4結(jié)語

作為承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的普通高校，應(yīng)該合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置教學(xué)方案，在網(wǎng)絡(luò)實驗室的實驗環(huán)境中與真正的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)接軌，讓學(xué)生在實驗室中親自動手進(jìn)行搭建、調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更直觀、全方位地了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用環(huán)境，加深對網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，直至完成整個綜合實驗過程，形成清晰的網(wǎng)絡(luò)工程項目設(shè)計思路。[6]我們教學(xué)改革的最終目的是使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力，能充分利用理論知識由上至下地去分析網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計與調(diào)試，并提高自身網(wǎng)絡(luò)技能和實戰(zhàn)能力，成為符合網(wǎng)絡(luò)一線需求的實用人才。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

篇2

關(guān)鍵詞： 云計算；高等院校；信息資源管理；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

Key words： cloud computing；college and university；information resource management；online teaching resource

中圖分類號：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0209-03

0 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。高等院校是教學(xué)科研資源的研究搖籃，是人才培養(yǎng)的重要的基地[1-2]，如何高效科學(xué)地管理各種寶貴的教學(xué)資源，為各類學(xué)習(xí)對象提供方便快捷的訪問途徑，為教學(xué)管理者提供資源訪問效果的分析工具，從而提高教學(xué)資源對象的利用率，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為實際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)，這是高等院校信息化建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要研究課題。

1 我國高等院校教學(xué)資源管理現(xiàn)狀

1.1 校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)普及率高

根據(jù)對國內(nèi)多所高等院校信息化程度的調(diào)查，可以看到目前國內(nèi)高等院校均建設(shè)有不同程度的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)，其中綜合類、理工類院校的校園網(wǎng)的建設(shè)情況總體較好，高等職業(yè)院校也已經(jīng)達(dá)到較高普及率[3]。在校園網(wǎng)絡(luò)的功能上，除了具備學(xué)校信息宣傳門戶、通知公文公告和咨詢交流作用以外，很多高等院校也已經(jīng)開通了教學(xué)教務(wù)管理、科研信息管理、行政辦公和學(xué)生信息管理等功能，少數(shù)高等院校還嘗試將教室、學(xué)生宿舍也納入校園網(wǎng)，從而真正發(fā)揮“智慧校園”的作用。

1.2 數(shù)字化教學(xué)資源成為主體

高等院校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等院校的信息資源從內(nèi)涵到外延都在發(fā)生著質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的圖書、教材、教案等紙質(zhì)教學(xué)資料的主體角色正逐漸被基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課件、課程網(wǎng)站等數(shù)字化教學(xué)資源所取代。數(shù)字化教學(xué)資源的出現(xiàn)為教師、科研人員和在校學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)資源提供了新的渠道，也為不同主體提供更多的學(xué)習(xí)機會與交流空間，提高學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理水平，成為了高等院校信息化建設(shè)的成果的重要體現(xiàn)。

1.3 新型教學(xué)模式不斷推廣

新型教學(xué)模式開始不斷沖擊和影響傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學(xué)更加生動、更加有效。以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式也為不同領(lǐng)域?qū)＜液驼母叨戎匾暎蔀楦叩冉逃芯亢徒虒W(xué)改革的重點資助項目，提升了教師教學(xué)能力，推進(jìn)了高等院校教學(xué)改革，加強了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與共享，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)進(jìn)入傳統(tǒng)的課堂，還帶來許多新的教學(xué)理念，如網(wǎng)站教學(xué)、資源型學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)等。與傳統(tǒng)的模式相比，這些新的教學(xué)模式不僅形式新穎，更強調(diào)以學(xué)生為中心，還充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，符合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2 我國高等院校教學(xué)資源管理問題

2.1 教學(xué)資源管理方式落后的問題

以江西省某高等院校為例，每年僅教務(wù)管理部門就要向各個二級學(xué)院單位下達(dá)教學(xué)執(zhí)行計劃、教學(xué)任務(wù)安排表、教材征訂計劃等數(shù)十種教學(xué)管理文件，通知各單位的教學(xué)科研管理辦公室完成相關(guān)的教學(xué)安排計劃。教師在每學(xué)期也要制作各門課程的紙質(zhì)教案、講稿、教學(xué)日歷等教學(xué)文檔。學(xué)校的十多個專業(yè)都會有各自的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案，而且每隔3年就要重新更新版本。在這些工作中涉及到的教學(xué)信息資源除了一般的紙質(zhì)教材資料，更多的是教務(wù)管理材料、教學(xué)資料和專業(yè)建設(shè)資料等，數(shù)量大，種類多，存儲方式大多仍采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)存檔和文件柜、文件盒存放，或保存在某臺個人電腦硬盤上。教學(xué)資源管理方式的陳舊和混亂，使得文件查找困難，還會造成信息資源的重復(fù)存儲或重要信息丟失的現(xiàn)象較為普遍，信息資源共享與利用效率極低。

2.2 教學(xué)資源版權(quán)保護(hù)問題

高等院校，既是培養(yǎng)人才的基地，也是教育科學(xué)研究的重要部門，更是國家自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究機構(gòu)，為國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)服務(wù)。在這樣的系統(tǒng)里的高校教師天生就肩負(fù)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，從教學(xué)積累中沉淀科研，用科研動力帶動教學(xué)，形成教學(xué)與科研并重而又互相促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的動態(tài)關(guān)系。高等院校的教學(xué)資源既不同于科研機構(gòu)的學(xué)術(shù)性研究成果，完全遵照知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策措施，也不同于中小學(xué)的教學(xué)信息，完全為教學(xué)效果而充分共享，而是以知識版權(quán)為主，兼具有限范圍的信息共享。鑒于高等院校的特殊性，對于教學(xué)信息資源的獲取來源、信息傳遞途徑、資源存儲條件和信息處理和共享方式等都有一定的限制，這也對高等院校教學(xué)信息資源管理的安全性提出了較高的要求。

2.3 教學(xué)資源管理平臺設(shè)施條件落后問題

高等院校信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育信息化、提高教學(xué)科研質(zhì)量的重要手段，應(yīng)大力加強和推進(jìn)信息化建設(shè)。信息化建設(shè)需要設(shè)備和軟件系統(tǒng)的支持，特別對用于教學(xué)、科研、管理的計算機設(shè)備的數(shù)量和性能提出了較高要求，對于設(shè)備的更新?lián)Q代的需求也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長趨勢。高等院校不同于企業(yè)，其資金來源基本上依靠政府財政預(yù)算的撥款，且到目前為止，信息化建設(shè)的資金還沒有常規(guī)預(yù)算，只能來源于一些項目款額，也有學(xué)校采取自籌資金或社會贊助等方式解決。信息化建設(shè)所需要的大量設(shè)備和軟件系統(tǒng)更新與高校財政上的捉襟見肘的矛盾，導(dǎo)致很多院校只能以犧牲性能為代價，在教學(xué)資源管理上仍然采用傳統(tǒng)方式為主、數(shù)字化方式為輔的形式，嚴(yán)重影響和制約了教學(xué)資源管理方式的改革。

3 高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的意義

高等院校信息化建設(shè)的重要方向是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，其本質(zhì)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)各種教學(xué)信息資源的收集、整理和共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包括在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)學(xué)習(xí)資源，還包括在校園網(wǎng)中的教學(xué)信息資源[4-5]。隨著科學(xué)技術(shù)、特別是以互聯(lián)網(wǎng)、計算機為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛普及，高等院校在教育信息化建設(shè)方面逐漸推進(jìn)步伐，一些如教育網(wǎng)站、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也在同步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)正成為我國現(xiàn)階段高等院校教育信息化建設(shè)宏偉工程中的核心任務(wù)。從這種意義上說，高等院校應(yīng)該充分結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和實際建設(shè)基礎(chǔ)情況，利用合適的信息化手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作，提高培養(yǎng)綜合型人才質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教學(xué)模式充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)過程中不可替代的重要作用。采用合理的網(wǎng)絡(luò)模式和網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，才能使網(wǎng)絡(luò)平臺在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，才能提高廣大教師和學(xué)生在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的工作學(xué)習(xí)效率。云計算，是一種新興的商業(yè)計算模型，是將計算任務(wù)分布在大量計算機構(gòu)成的資源池上，從而獲取計算力、存儲空間和各種軟件服務(wù)，達(dá)到和超級計算機相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)服務(wù)。云計算所具有規(guī)模龐大、支持用戶在任意位置、使用任意終端以及高可靠性、通用性、動態(tài)伸縮性和極其廉價性等特點使得基于云技術(shù)搭建高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺成為可能[6]，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，推出符合互聯(lián)網(wǎng)時代要求的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)措施

高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過信息資源的共享實現(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的目的[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)是高等院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容。通過現(xiàn)代計算機信息手段，創(chuàng)建多平臺、多層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的平臺，是現(xiàn)代高等院校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的重要方法和手段。如圖1所示。

4.1 多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

4.1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的分層規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)是高等院校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重點問題，應(yīng)切實依據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點建立滿足自己實際教學(xué)情況需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫是一個綜合型的資源庫，包括：教學(xué)資源庫、科研資源庫、教師資源庫等。高等院?？梢栽谠薪虒W(xué)資源條件的基礎(chǔ)上設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的結(jié)構(gòu)，并可以成立校級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃建設(shè)工作小組，由主管校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮，各教學(xué)單位、教務(wù)管理部門以及網(wǎng)絡(luò)信息中心等相關(guān)部門的部門主管擔(dān)任小組成員，開展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。

4.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的層次劃分

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的內(nèi)容層次劃分上，針對高等院校教學(xué)信息資源的數(shù)量大、種類多、使用對象復(fù)雜的情況，可以借助“公有云”和“私有云”的概念，對教學(xué)信息資源進(jìn)行分層歸類。①私有云層。所謂私有云，是為一個客戶單獨使用而構(gòu)建，因此，可以將科研資源庫信息、教師資源庫等涉及知識版權(quán)和安全問題的信息統(tǒng)一存放在私有云服務(wù)器上，僅將使用訪問權(quán)限提供給本校教師員工和相關(guān)工作人員，從而提供對數(shù)據(jù)安全性和服務(wù)質(zhì)量的最有效控制。②公有云層。所謂公有云，是為大眾提供能夠通過因特網(wǎng)訪問和共享資源。因此，可以將面向公眾的宣傳信息和公告等放在公有云上，教學(xué)資源庫中的面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源和MOOC等也可以放在公有云上，為廣大學(xué)生用戶和教師同行通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱借鑒。

4.1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的硬件建設(shè)

教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)，還需要依托基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。云的廉價性、成本低廉等優(yōu)勢為實現(xiàn)覆蓋全面化、性能最優(yōu)化、規(guī)模最大化、費用最低化，兼具實用性、穩(wěn)定性、安全性、技術(shù)先進(jìn)性目標(biāo)，提供了最合適的硬件建設(shè)方案。①基于云的高可靠性和通用性，將所有的應(yīng)用程序統(tǒng)一安裝在云服務(wù)器端，用戶只需通過瀏覽器工具訪問服務(wù)器即可實現(xiàn)各種軟件的使用和文檔的編輯，用戶的文件數(shù)據(jù)可以在服務(wù)器端備份。②利用集群和分布式計算軟件工具，可以將大量中低端的服務(wù)器資源組合利用起來，建立廉價的大型高性能分布式數(shù)據(jù)中心。③鑒于云的可擴展性，多個院?？梢月?lián)合建云，共享云的應(yīng)用服務(wù)，減少單個院校的資金和時間上的投入，并實現(xiàn)真正意義上的資源共享。單個院校也可以采用租用云的方式，按照使用量支付相關(guān)的費用，免去了獨立設(shè)置專業(yè)的數(shù)據(jù)中心維護(hù)人員的成本。

4.2 多平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理

4.2.1 教師教學(xué)平臺

云的靈活性和通用性特點，使其支持不同應(yīng)用和設(shè)備終端的接入。高等院?？梢越ㄔO(shè)教師教學(xué)平臺，通過對現(xiàn)有校園網(wǎng)的升級改造，為教師教學(xué)提供教學(xué)資料的存儲、備份、整理的管理功能。通過與教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)的對接，還可以實現(xiàn)教學(xué)信息的收發(fā)、工作計劃的提交和公文傳遞等管理功能，既有效提高了辦公效率和質(zhì)量，又節(jié)省了辦公開支，同時也起到了對高等院校自身的宣傳作用。

4.2.2 科學(xué)研究平臺

云的可擴展性和廉價性特點，使各級高校和教育科研管理部門可以聯(lián)合建設(shè)云，將各自現(xiàn)有的硬件資源共同加入到一個“云”中，共享云服務(wù)，促進(jìn)科技資源交流、匯集與共享，推動科研工作水平的提高，既實現(xiàn)了真正意義上的信息資源共享，又減少了重復(fù)建設(shè)浪費。此外，高等院校可以增設(shè)學(xué)術(shù)交流欄目，建立電子文獻(xiàn)資源庫，拓展教學(xué)科研人員獲取科研資源的信息量，破除以往每個院校各自購買文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，查詢下載受限的局面。各高等院校還可以通過云平臺的鏈接，加大與上級科研管理部門、其他高等院校及科研機構(gòu)的合作，實現(xiàn)跨單位、跨地域的重大科研課題的合作。

4.2.3 學(xué)習(xí)分享平臺

云的通用性和虛擬性特點，使高等院?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字“學(xué)習(xí)分享平臺”，實現(xiàn)多樣化的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育覆蓋面廣、共享性好、靈活性強、成本低廉的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)分享平臺的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式上，可以提供菜單式點播和學(xué)分制考評教學(xué)模式，滿足廣大學(xué)生群體全方位、多層次、個性化的學(xué)習(xí)需求，增強學(xué)習(xí)的自覺與自主性，實現(xiàn)跨時間、跨空間、跨地域的現(xiàn)代化教育培訓(xùn)模式[8]。

5 結(jié)論

知識與經(jīng)濟的高度全球化、信息化對現(xiàn)階段我國各行各業(yè)都提出了全新的要求。作為未來人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基地的高等院校，勢必要緊跟信息化發(fā)展步伐，深刻剖析自身在信息化建設(shè)、信息化教學(xué)、信息化人才培養(yǎng)等各方面的建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，針對性調(diào)整和構(gòu)建符合時展要求的信息化建設(shè)戰(zhàn)略。基于云技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)是高等院校實現(xiàn)數(shù)字資源共享、現(xiàn)有設(shè)備再利用的最佳可選解決方案。通過探索云技術(shù)在高等院校教學(xué)信息資源管理中的應(yīng)用，拓展了多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，加快了高等院校教學(xué)改革和信息化建設(shè)的步伐，推動了整個教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊才平.我國高等教育信息化理論研究熱點問題綜述[J].中國電化教育，2002（09）：9-12.

[4]楊慶峰，呂國，薄佩鈺.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)研究[J].電信網(wǎng)技術(shù)，2009（01）：15-18.

[5]蔣珍蓮.試談高校教學(xué)信息化建設(shè)的實施策略[J].中國成人教育，2009（10）：106-107.

篇3

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0037-02

1 前言

本文首先給出一個企業(yè)網(wǎng)安全訪問控制工作情境，以實現(xiàn)該工作任務(wù)為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實現(xiàn)平臺，設(shè)計整個教學(xué)過程，包括ACL工作原理及配置，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和擴展ACL的具體應(yīng)用。

2 任務(wù)導(dǎo)入

公司有四個部門，分別是技術(shù)部、銷售部、財務(wù)部、經(jīng)理部，組建網(wǎng)絡(luò)如圖所示，為了安全起見，公司領(lǐng)導(dǎo)要求：

1）技術(shù)部、銷售部不能對財部進(jìn)行訪問，但經(jīng)理部可以訪問財務(wù)部。

2）要求FTP服務(wù)器供公司內(nèi)網(wǎng)員工專用，外網(wǎng)用戶不可使用。

3 任務(wù)分析

要完成該工作任務(wù)，首先應(yīng)網(wǎng)絡(luò)基本配置，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，在此基礎(chǔ)上配置ACL，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問控制。

4 任務(wù)實現(xiàn)

4.1 ACl簡介

ACL是一個路由器配置腳本，根據(jù)分組報頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標(biāo)準(zhǔn)ACL和擴展ACL，標(biāo)準(zhǔn)ACL僅以源IP地址作為過濾標(biāo)準(zhǔn)只能粗略的限制某一大類協(xié)議。擴展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號、目的端口號、協(xié)議號作為過濾標(biāo)準(zhǔn)，可以精確的限制到某一種具體的協(xié)議。

4.2 網(wǎng)絡(luò)配置

1）定義ACL

標(biāo)準(zhǔn)訪問列表的創(chuàng)建根據(jù) “動作”+“源地址”，即允許誰，拒絕誰的方法來創(chuàng)建。

4.4 網(wǎng)絡(luò)測試

沒有配置ACL之前，所有主機都可以互相ping通，外網(wǎng)主機可以登錄內(nèi)網(wǎng)ftp，配置ACL之后，只有經(jīng)理部主機可以訪問財務(wù)部主機，技術(shù)部、銷售部都無法訪問，外網(wǎng)主機無法訪問內(nèi)網(wǎng)ftp服務(wù)器，內(nèi)網(wǎng)主機可以，說明任務(wù)完成。

5 結(jié)束Z

Packet Tracer是思科公司開發(fā)一款模擬軟件，能比較真實的模擬計算機網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現(xiàn)實中的網(wǎng)絡(luò)工程項目，本次教學(xué)設(shè)計，首先引入工作情境，以該工作任務(wù)實現(xiàn)展開教學(xué)，包括ACL工作原理、配置與測試。通過該項目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動手實踐能力，加深了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基本概念和基礎(chǔ)理論知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識[M].中國思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：路由協(xié)議[M].中國思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

篇4

一、合作的優(yōu)化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數(shù)學(xué)“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，撰寫教學(xué)設(shè)計，制作教學(xué)課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎(chǔ)上，三人進(jìn)行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學(xué)設(shè)計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側(cè)重.一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，一人負(fù)責(zé)教學(xué)重難點分析，一人負(fù)責(zé)整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進(jìn)行討論點評，如此反復(fù)，在教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的過程當(dāng)中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認(rèn)識，提升教師的學(xué)科專業(yè)能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環(huán)節(jié)中，因為只有一個小時，時間緊，任務(wù)重，必須要在一小時之內(nèi)形成一個微型報告.我們進(jìn)行了分工，一人負(fù)責(zé)找優(yōu)點，一人找不足，另一人負(fù)責(zé)操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認(rèn)真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優(yōu)化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進(jìn)行有效整合，切實改進(jìn)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學(xué)過程中運用信息技術(shù)與課程整合的方法設(shè)計與實施的教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)或活動）.整合課的資源與工具設(shè)計，采用的方式不限，可依據(jù)教材特點、教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的“整合”方式，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學(xué)、思維導(dǎo)圖（概念圖）、Blog教學(xué)以及其他信息化資源學(xué)具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節(jié)課是“圖形的相似”第一課時，學(xué)生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認(rèn)識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學(xué)生形成一個整體的認(rèn)識，并且讓學(xué)生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學(xué)生感受到“比”的實際意義.為此我們設(shè)計了開頭展示和學(xué)生生活相關(guān)的全等、相似的照片，感受全等和相似的區(qū)別和聯(lián)系，并制作Flash讓學(xué)生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“比和比例”的內(nèi)在需要.

現(xiàn)在的教學(xué)資源非常豐富，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源也非常發(fā)達(dá)，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，更好的突破教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優(yōu)化 反思提高

在比賽中第三個環(huán)節(jié)評價、反思與完善教學(xué)設(shè)計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進(jìn)建議.評價須由全體參賽成員協(xié)作完成，評價的平臺是指定網(wǎng)絡(luò)平臺.2.反思與完善原設(shè)計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結(jié)合自己團隊對其他團隊的教學(xué)設(shè)計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學(xué)反思，并根據(jù)反思意見，修改原有的教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案，包括媒體與資源的運用等技術(shù)成果.完善后的方案上傳至指定網(wǎng)絡(luò)平臺.

在完善教學(xué)方案時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結(jié)合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進(jìn)完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學(xué)設(shè)計中，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)我們設(shè)計了分層作業(yè)，友隊對我們的設(shè)計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現(xiàn)，我們根據(jù)友隊建議及時調(diào)整，我們團隊得到的感悟是“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，同時教學(xué)的細(xì)節(jié)很重要”.這實際就是一個反復(fù)磨課的過程，我們的教學(xué)水平也就在這反復(fù)磨練中不斷成長.

四、技術(shù)的優(yōu)化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學(xué)設(shè)計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中有什么感悟以及同伴協(xié)作互助的情況.第二個就是陳述教學(xué)設(shè)計當(dāng)中的亮點.第二個內(nèi)容是考核的重點.亮點是指教學(xué)上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術(shù)來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結(jié)出來的亮點是：1.教學(xué)資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習(xí)題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術(shù)，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

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倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)作符合“學(xué)生為中心”理念的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)具有高級思維能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才。

通過設(shè)計、評價、反思、完善教學(xué)設(shè)計和可視化陳述等方法，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師綜合素養(yǎng)，打造具有網(wǎng)絡(luò)時代特點的優(yōu)秀教師。

網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項細(xì)則說明

1.賽項內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項分為初賽與決賽兩個階段。分別設(shè)小學(xué)組、初中組和高中組三個組別。小學(xué)組設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)、信息技術(shù)等六門學(xué)科，初中組與高中組均設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、物理、地理、信息技術(shù)等八門學(xué)科。各組別均設(shè)“學(xué)校類”和“跨校類”兩個類別。

（1）初賽

參賽團隊自選課題，協(xié)作完成并提交信息化教學(xué)設(shè)計電子稿。打包在一個文件夾中，上傳到組委會指定地址。全國組委會組織專家進(jìn)行評審，確定入圍決賽的團隊名單，并在NOC活動官網(wǎng)公布。

（2）決賽

決賽采取現(xiàn)場比賽方式。設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、評價教學(xué)設(shè)計、反思與完善教學(xué)設(shè)計和可視化陳述四個階段。

2.賽項要求

（1）信息化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)賽場公布的競賽題完成一份信息化教學(xué)設(shè)計，完成之后將制作的課件、專題網(wǎng)站，以及使用的工具軟件打包上傳。

（2）教學(xué)評價

循環(huán)評價兄弟教學(xué)團隊創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計，重點放在評價教學(xué)環(huán)節(jié)上（在此基礎(chǔ)上，兼顧其他方面），要求提煉其優(yōu)點，指出其不足，提出修改建議。

（3）反思與修改完善教學(xué)設(shè)計

在評價兄弟參賽團隊教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，反思本團隊原信息化教學(xué)設(shè)計，修改完善原有信息化教學(xué)設(shè)計方案，形成新的教學(xué)設(shè)計方案（包括課件修改等）。

（4）陳述與答辯

陳述：采用可視化方式，參賽選手應(yīng)充分展示利用可視化方式優(yōu)化課堂教學(xué)實效的能力和教學(xué)綜合素質(zhì)。

答辯：評委根據(jù)參賽團隊的信息化教學(xué)設(shè)計或陳述情況提出問題，指定主陳述選手之外的另外兩名選手分別回答問題。

網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的報名組織

1.參賽對象

全國各級各類中小學(xué)校教師。每個團隊組織三名同學(xué)科教師參賽。

2.賽事組織

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中圖分類號：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-10-0091-02

引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的核心是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，在有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，教師通過指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成教與學(xué)任務(wù)。教與學(xué)模式是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動通過一定媒體資源連接起來的方式。教育活動的基本要素是教育者、受教育者、媒體資源及連接方式。教與學(xué)模式研究的重點應(yīng)該是教育者采用什么媒體通過什么方式連接受教育者。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動主要是通過多種媒體進(jìn)行的。在這種教學(xué)活動中，通常是教學(xué)主體客體異地，教學(xué)時間空間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。

教師既是教學(xué)者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對學(xué)生的思想品德教育看成是班主任、師政辦的工作。對學(xué)生進(jìn)行適時的德育教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)動力，以利于提高思想素質(zhì)。―個思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想，因而學(xué)習(xí)上也不可能產(chǎn)生巨大的動力。

一、教學(xué)設(shè)計背景

以省電大的“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動促進(jìn)知識內(nèi)化，測評促進(jìn)知識內(nèi)化。能夠反映貫穿全教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的開放英語一體化設(shè)計方案包括個別化輔導(dǎo)過程、小組合作學(xué)習(xí)過程、多媒體面授輔導(dǎo)過程、考核過程，實踐教學(xué)過程的“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”的方案。

二、開放英語學(xué)員現(xiàn)狀分析

英語教育方向本科課程專業(yè)性較強。對于開放教育學(xué)員來說，有一定的難度。學(xué)習(xí)英語教育方向的學(xué)員，一般情況下都是中小學(xué)教師。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員自身對于素質(zhì)教育的概念很模糊，更不用說應(yīng)用于實際。于是我采取將素質(zhì)教育體現(xiàn)在―體化設(shè)計方案中，讓學(xué)員了解素質(zhì)教育在英語實際學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)在哪些方面，從而指導(dǎo)自己的實踐教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計問題

怎樣設(shè)計體現(xiàn)出素質(zhì)教育的一體化設(shè)計方案、怎樣使其得以優(yōu)化實施，是課程輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中面臨的一次挑戰(zhàn)。在設(shè)計―體化設(shè)計方案中，需要考慮的問題很多。例如面授輔導(dǎo)課減至三分之一。優(yōu)化課堂是首先要提及的，用什么樣的方式才能夠使開放學(xué)員充分享用面授輔導(dǎo)課的價值所在。指導(dǎo)學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的過程中有―個非常重要的因素：課程輔導(dǎo)教師采用什么媒體通過什么方式與開放學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)分離交互；怎樣使沒有參加面授課的學(xué)員，能夠在網(wǎng)上看到、學(xué)到課程英語知識，這也就是課程輔導(dǎo)教師的第三項職能：營建資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。這對于課程輔導(dǎo)教師在多媒體的使用利用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求就更高。

四、體現(xiàn)素質(zhì)教育一體化設(shè)計方案的制定

(一)方案的指導(dǎo)理念：

以“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動促進(jìn)知識內(nèi)化，測評促進(jìn)知識內(nèi)化。

(二)方案的總體思路：

是能夠反映貫穿教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的一體化設(shè)計方案，“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”的方案。

(三)方案的內(nèi)容包括的幾個方面：

1　課程概況　2　課程資源　3　教學(xué)目的　4　(下轉(zhuǎn)第93頁)教學(xué)內(nèi)容說明　5　媒體使用情況

6　教學(xué)環(huán)節(jié)　7　教學(xué)媒體進(jìn)度安排　8　小組活動　9　網(wǎng)上小組討論

10　中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動　11　教學(xué)要求　12　學(xué)習(xí)建議13　關(guān)于期末復(fù)習(xí)內(nèi)容

14　教學(xué)交流與答疑

五、解決問題策略

下面簡單地回顧一下在制定一體化設(shè)計方案的過程中，所采用的一些英語教學(xué)辦法：

(一)、充分利用三分之一面授課

1　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在制作課件上，采用豐富多彩的畫面。清新悅耳的音響效果，讓學(xué)生的注意力首先集中到課件上。

2　采用節(jié)目主持人的方式，把學(xué)生帶到英語短片中。

3　創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

4　為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

5　鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

(二)、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任課教師利用課程學(xué)時三分之一的學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行個別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行支持服務(wù)和管理約束。網(wǎng)上指導(dǎo)個別化自主學(xué)習(xí)的方式：

1　利用QQ進(jìn)行視頻時時互動。

2　利用我校教學(xué)平臺中的BBS討論區(qū)，進(jìn)行時時與非時時的公開討論。

3　利用我校教學(xué)平臺中的課程答疑室，進(jìn)行時時課程答疑。

4　利用電子信箱E-mail

5　利用我的BLOG平臺，進(jìn)行師生情感交流。

(三)、課外活動

1　聘請外教，與外教進(jìn)行面對面的交流。并利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行時時交互。

2　英語比賽，網(wǎng)上小組討論的形式。

3　英語角，網(wǎng)上小組討論的形式。

(四)、營建網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境

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（一）精選素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

素材是通過對生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課原始的教學(xué)資源，這些資源是感性的、分散的材料?？茖W(xué)地運用素材，可以增強思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等領(lǐng)域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課寶貴的教學(xué)資源。以現(xiàn)實素材為依據(jù)，對素材的深度和廣度進(jìn)行充分挖掘和整合，使教學(xué)內(nèi)容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進(jìn)行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當(dāng)前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當(dāng)時戰(zhàn)爭的真實影像片段相結(jié)合，使精選的文學(xué)素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當(dāng)時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國情，說明失敗的必然性，使素材更好地為教學(xué)目的服務(wù)。其二，素材要精準(zhǔn)求實。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現(xiàn)實生活真實、準(zhǔn)確的素材。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學(xué)手段整合運用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應(yīng)用在教學(xué)過程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實需求和社會環(huán)境的動態(tài)變化。因此，其素材的選取應(yīng)注重時效性。以受教育者的思想動態(tài)為主線，選取國際、國內(nèi)最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，引入備受關(guān)注且與生活密切相關(guān)的社會事件為素材資；以受教育者的認(rèn)知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計方案，細(xì)化教學(xué)模式

方案設(shè)計是依據(jù)對受教育者需求進(jìn)行科學(xué)、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)問題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學(xué)化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。設(shè)計方案應(yīng)注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設(shè)計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)內(nèi)容要與選取的素材有機結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設(shè)計可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習(xí)得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認(rèn)知，而且易于被思想政治理論教化和引導(dǎo)，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學(xué)和哲學(xué)的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學(xué)是抽象和具體的，哲學(xué)就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個人生活的客觀基礎(chǔ)，是辯證唯物論的客觀基礎(chǔ)這一哲學(xué)理論。。第二，循序漸進(jìn)的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)設(shè)計方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關(guān)系的一個方面，是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。其方案應(yīng)遵循“主題設(shè)定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡(luò)來設(shè)計。設(shè)定的主題統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進(jìn)一步深化主題，強調(diào)素材。三者逐級遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學(xué)設(shè)計更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學(xué)生思維規(guī)律和認(rèn)知過程規(guī)律。

（三）制作課件，增強教學(xué)

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務(wù)的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課件的制作是實現(xiàn)這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟和感知。

二、以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)

實效教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計是教學(xué)表現(xiàn)的基石，教師是教學(xué)表現(xiàn)的主導(dǎo)者。教師猶如舞臺的藝術(shù)家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操。可見，教師無疑是思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學(xué)魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學(xué)內(nèi)容的接受與領(lǐng)悟程度。

（二）語言表達(dá)，體現(xiàn)言語技巧

教學(xué)語言可以稱之為課堂藝術(shù)，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規(guī)律進(jìn)行藝術(shù)性的教學(xué)表達(dá)，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課的授課語言體現(xiàn)在教師與受教育者通過網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息的傳遞與表達(dá)，是一種信息化語境下語言藝術(shù)的運用。高質(zhì)量、高水平的語言表達(dá)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴(yán)謹(jǐn)性。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導(dǎo)和教化的作用，所以，教學(xué)語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。首先，教學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范。用詞用句要精準(zhǔn)干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當(dāng)，言之有物，富含哲理。其次，教學(xué)語言要系統(tǒng)嚴(yán)密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學(xué)語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學(xué)語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，機智敏捷地選擇和運用教學(xué)語言。在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)情具體分析，掌握受教育者的語言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學(xué)時間采用的語言基調(diào)，在其習(xí)得疲勞期及時調(diào)整語言表達(dá)方式，注意語音、語調(diào)、語氣、語速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強弱交替，使教學(xué)語言由始至終符合其需要，使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強的語言表達(dá)對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達(dá)要新穎、潮流。與時俱進(jìn)而又不失精準(zhǔn)的語言風(fēng)格備受受教育者的喜愛，可以適當(dāng)?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡(luò)語言，這使語言表達(dá)充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達(dá)要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達(dá)可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術(shù)的語言表達(dá)為思想政治理論網(wǎng)絡(luò)公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運用靈活的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)藝術(shù)對課堂進(jìn)行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導(dǎo)學(xué)生等專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學(xué)內(nèi)容“活起來”，可以根據(jù)受眾的需要和價值觀的波動調(diào)整價值觀引導(dǎo)策略，以利于提升思想政治教育的實效性。

篇8

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于在校師范生學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多的不足，比如理論脫離實踐、案例資源有限、網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)生反饋不及時等。然而，結(jié)合BB網(wǎng)絡(luò)平臺，充分整合各類優(yōu)質(zhì)資源、案例，設(shè)計開展有效的學(xué)習(xí)活動，能夠使師范生的新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與內(nèi)化達(dá)到最佳效果。

預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

為了取得最佳的預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的效果，面向全體學(xué)生的第一節(jié)課，我對信息技術(shù)課程的基本理念及信息素養(yǎng)進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而展開對2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的解析，淺顯而不失重點地引入，為學(xué)生課后預(yù)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指明方向。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)方面，我借助BB平臺，設(shè)計“走進(jìn)新課程”模塊，內(nèi)容涉及《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件。給學(xué)生一些導(dǎo)讀性材料，一方面幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中充分把握新課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生針對導(dǎo)讀提綱，邊閱讀、邊思考、邊領(lǐng)會，并在閱讀過程中對核心內(nèi)容做上標(biāo)記或注解，隨時記錄自己的思考體會，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)作業(yè)在這里顯得尤為重要。學(xué)生在BB平臺“作業(yè)區(qū)”模塊的“提交作業(yè)1”、“預(yù)習(xí)新課標(biāo)” 中按要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)。待作業(yè)完成后，學(xué)生可登錄平臺直接提交作業(yè)。通過平臺提交作業(yè)方便省時，管理簡便快捷。

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是正確把握課程體系、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動、正確組織教學(xué)過程、正確開展教學(xué)評價、深入領(lǐng)會課程理念的必然要求。

BB平臺在解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動中起到了不可替代的作用。模式中結(jié)合BB平臺“走進(jìn)新課程”模塊內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生共同解讀2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點對課程總目標(biāo)以及三個維度的高中信息技術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行詳盡解析。學(xué)生通過平臺中提供的“課程資源”，即相關(guān)文件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及實際案例，從多個角度對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拓展閱讀、深入理解、全面體會，從而了解課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義、與舊的教學(xué)大綱的區(qū)別以及信息技術(shù)課程框架結(jié)構(gòu)等新內(nèi)容，為進(jìn)一步研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

研讀學(xué)習(xí)是一種提高知識掌握效率、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳途徑是以研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口，師范生通過主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對新課程標(biāo)準(zhǔn)中的大量信息進(jìn)行歸納概括，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠?qū)κ种姓n程的目標(biāo)做到心中有數(shù)。

在研讀課標(biāo)環(huán)節(jié)中，第一步，結(jié)合BB平臺中“教學(xué)前沿”模塊提供的具有權(quán)威性的新課程標(biāo)準(zhǔn)文件，認(rèn)真研讀并深入思考教師提出的相關(guān)問題。第二步，結(jié)合教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，班級內(nèi)分組，結(jié)合某個版本的信息技術(shù)教材研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要做的是將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)劃分，學(xué)習(xí)者可以分工合作。第三步，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，重新審視已定教學(xué)目標(biāo)，再次研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并對不太理想的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。第四步，將研讀成果提交到BB平臺“作業(yè)區(qū)”模塊“提交作業(yè)2”中，課標(biāo)研讀成果包括教學(xué)目標(biāo)制定、問題與困惑、研讀反思，教師通過BB平臺及時查看學(xué)生作業(yè)，并給予及時批閱與解答。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)教育提出了新的要求。課標(biāo)研讀過程將讀、思、寫三者結(jié)合，提高了師范生的創(chuàng)造性思維能力和綜合運用知識的能力。實際教學(xué)效果證明，師范生在研讀過程中的每一項活動都有意外的收獲，特別是思想上的感悟以及對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的提升。

觀摩感知新課程標(biāo)準(zhǔn)

了解新課程標(biāo)準(zhǔn)并不是件難事，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們習(xí)慣于教師講學(xué)生聽，學(xué)生課下讀讀課標(biāo)的學(xué)法。但實踐證明，這樣很難成功地將新課程理念內(nèi)化到教育教學(xué)行為中。為此，我在BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺的“案例觀摩”模塊中為學(xué)生提供了多個典型案例，其中包括典型教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計方案。

新課程理念下的優(yōu)秀教學(xué)課例是對課程標(biāo)準(zhǔn)實際內(nèi)涵的闡釋，新課程的理念和方法在一個個成功的案例中變得生動、直觀，凸顯教師理解和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。教師搜集針對性較強的教學(xué)案例，依托BB平臺呈現(xiàn)給師范生，同時，針對平臺中的每個案例提出針對性較強的問題，以便學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀摩、感知、交流、反思，進(jìn)而強化學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)的主動建構(gòu)，使得師范生能正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升新課程理念。

設(shè)計體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，理念到行為的轉(zhuǎn)化往往會出現(xiàn)隔膜，解決這種隔膜的有效途徑之一是學(xué)生在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)設(shè)計。為達(dá)到在設(shè)計中體驗新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，學(xué)習(xí)活動設(shè)計為“集體備課―設(shè)計方案―建構(gòu)平臺”環(huán)節(jié)。

集體備課：備課的真正目標(biāo)就是備如何達(dá)到新課標(biāo)的要求，即備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法。

備課階段采取異質(zhì)分組、集體備課（即小組協(xié)作）的方法。小組內(nèi)自行定組長、定內(nèi)容、定時間、定地點，形成人人參與、相互交流、共同探討的學(xué)習(xí)氛圍。這種形式可以提高學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，縮小學(xué)生個人對課程標(biāo)準(zhǔn)理解的差異，從而促進(jìn)學(xué)生間的交流，營造良好的合作氛圍。

設(shè)計方案：方案設(shè)計必須處處體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將想法落實到紙上，這是初學(xué)者實現(xiàn)內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)必不可少的做法。小組內(nèi)采取同課異構(gòu)的措施，組內(nèi)共同研討、商定教學(xué)內(nèi)容后就要落實各自的教學(xué)設(shè)計方案和授課演示文稿，達(dá)到同課異構(gòu)的效果。

為此，在BB網(wǎng)絡(luò)課程中提供了“教學(xué)設(shè)計模板”，學(xué)生可以隨時隨地下載、使用模板。通過模板濃縮新課程倡導(dǎo)的理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生基于新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。有了成功的教學(xué)設(shè)計，實施新課程理念才有保證。

建構(gòu)平臺：基于新課程理念下的信息技術(shù)課有其更廣闊的發(fā)揮空間，技術(shù)支持課堂教學(xué)也是新課程理念的重要體現(xiàn)。因此，我要求學(xué)生自己設(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，由于課時有限，所以允許小組僅設(shè)計本節(jié)課的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借此來支持課堂教學(xué)，豐富課程資源，以期實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，為取得最優(yōu)化教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生設(shè)計體驗的整個過程中，均通過BB平臺中的“小組協(xié)作”模塊，進(jìn)行任務(wù)分工、共享組內(nèi)資源、開展實時與非實時的交流探討。同時，平臺中“交流園地”大門為每位學(xué)生敞開，設(shè)計過程中遇到問題可以隨時發(fā)帖，請求教師或其他小組學(xué)生的幫助，也可以與大家分享寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與此同時，也可作為對學(xué)生過程性評價的一項重要參考指標(biāo)。這一學(xué)習(xí)活動所形成的階段性成果包括：講課演示文稿、教學(xué)設(shè)計方案和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。以上內(nèi)容要求學(xué)生個人上傳到BB平臺的相應(yīng)作業(yè)區(qū)，期末任課教師可通過平臺直接查看學(xué)生作業(yè)，并打分。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為有效開展設(shè)計實踐活動提供了有利的支持，創(chuàng)新了教學(xué)實踐模式，改觀學(xué)習(xí)方式，為內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

實踐內(nèi)化新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)致分為三階段：理論學(xué)習(xí)、觀摩設(shè)計和落實行為。理論學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，重在掌握其基本理念；觀摩設(shè)計是為了讓學(xué)生通過優(yōu)秀案例觀摩，模仿設(shè)計自己的教學(xué)方案，將理念轉(zhuǎn)化為自己的意識，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化的效果；落實行為，即實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，采用微格教學(xué)的形式，這是理念轉(zhuǎn)化為行為不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在實踐中才能查找不足、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而彌補缺失。在實踐中深化升華新課程理念，讓學(xué)生不只是簡單的知道，而且是在實踐中運用理論，在運用中領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。將新的教育理念在實踐過程中滲透到每位學(xué)生實戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠親身體驗新課程形勢下的教學(xué)行為，對新課程理念有深入的理解，切實將新課程理念轉(zhuǎn)化為實際行動。

BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在實踐教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用?！俺晒故尽蹦K提供了歷年學(xué)生的微格教學(xué)視頻。學(xué)生通過觀看身邊的示例，結(jié)合自身實踐，有助于順利完成實踐任務(wù)。據(jù)近年的教學(xué)來看，相當(dāng)一部分師范生非?？释⒖炭吹阶约旱慕虒W(xué)錄像并希望教師給予點評。因此實踐結(jié)束后，教師有必要分別對每位學(xué)生的教學(xué)實錄進(jìn)行點評。師范生對此很重視，對于教師每句評論都認(rèn)真聽取，從不懈怠。

篇9

“混合學(xué)習(xí)”來源于“Blended learning”，指在教學(xué)過程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對面教學(xué)的有機混合。2016年地平線報告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評價的方法，提高對混合學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)以其便捷性、易于實現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對于高等教育機構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，是提高學(xué)習(xí)效益的一個新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時一般為36-48，課時相對不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學(xué)生對課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個班級，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個體差異。

（3）評價指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評價不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計、技術(shù)支持教學(xué)、多元評價等信息化教學(xué)能力在課程評價過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識的鞏固和遷移。

針對課程教學(xué)中存在弊端，有必要對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時不足、學(xué)習(xí)欠缺個性化、內(nèi)容缺少針對性、評價方式單一、師生之間交互不足等問題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計與實施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個重要體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力與實踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的問題，而通過課堂教學(xué)可以實現(xiàn)師生面對面情感交流，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題。“技能實訓(xùn)”則是通過真實環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實際情況，通過作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合、線上與線下互補的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案，設(shè)計開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實施方案，并加以交流評價。具體任務(wù)可分解為：一個信息化教學(xué)設(shè)計方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場體驗。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計也充分體現(xiàn)這一點。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實施教學(xué)，在這里教師對理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點講解，為每個知識模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實時交互活動，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實驗等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動。同時，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動。

技能實訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計與管理等實驗項目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過營造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評價中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時教學(xué)平臺還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計教程、微課設(shè)計與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機會，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動更加自主化、個性化。

4.設(shè)計和組織混合學(xué)習(xí)活動

混合學(xué)習(xí)活動無疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個教與學(xué)過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動，注重活動的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計了認(rèn)識教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計與評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個任務(wù)活動設(shè)計上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個體任務(wù)和小組任務(wù)。個體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計開發(fā)配套資源外，每個學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團隊由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團隊任務(wù)。課程設(shè)計了不同的團隊任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計開發(fā)、微課的設(shè)計開發(fā)、微課程設(shè)計開發(fā)等綜合性較強的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生進(jìn)行自評和互評，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機之間、自我之間多層面全方位的互動。不同的任課教師、不同班級、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實時或非實時的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實施混合式學(xué)習(xí)評價

（1）多元混合的評價方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計等基礎(chǔ)知識，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評價方式，才能有效的對相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評價，課程對師范生的信息化教學(xué)能力評價分成以下四個部分內(nèi)容，采取不同的評價方法。

1）綜合知識測試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個知識點，并根據(jù)知識點建立試題庫，考試時每個知識點出一道題自動生成試卷，綜合測試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場實操的方式進(jìn)行評價無疑更加具體有效。在這項考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對投影機、展示臺、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過考核量表考核學(xué)生獨立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計能力無疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計，提交自己的教學(xué)設(shè)計方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)方案，設(shè)計開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課件進(jìn)行評價。

在教案與配套課件的設(shè)計開發(fā)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計理論知識、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計與軟件開發(fā)等多方面的知識，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過程性評價貫穿課程教學(xué)

過程性評價不僅能評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評價。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺會記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺的活動報表、參與報表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個任務(wù)的次數(shù)、停留時間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過活動模塊回顧前一天參與活動的情況。

評價表：對于各項任務(wù)和技能，都設(shè)計了相應(yīng)的各項評價量表，利用Moodle“互動評價”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評價、生生之間、小組之間、師生之間的混合評價制度。

篇10

【文章編號】0450-9889（2012）04B-0062-02

隨著新課程的全面推行，人們對如何科學(xué)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)注度提到了前所未有的高度。教學(xué)實踐證明，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計是高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。筆者就如何改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一些嘗試和探索，通過“課前對話”“課堂觀察”“課后會診” 三大步驟來改進(jìn)物理課堂教學(xué)設(shè)計，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、功在課前――課前采用對話策略，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案

經(jīng)驗告訴我們，只有在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上獲得精彩的生成。因此，在課前，教師必須精心做好教學(xué)方案，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本科課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃好教學(xué)活動。

1.與課程標(biāo)準(zhǔn)對話。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程的基本綱領(lǐng)。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實施的前提。準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，并將其物化到教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，是教師的基本功之一。在物理教學(xué)設(shè)計之初，與物理課程標(biāo)準(zhǔn)對話，旨在明確物理課堂教學(xué)的目的要求。

2.與教材對話。從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，與教材對話已成為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計物理教學(xué)方案，要認(rèn)真鉆研物理教科書，理清知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的要求在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解教學(xué)的重點、難點，把握教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實可行的課堂目標(biāo)。

3. 與課程資源對話。從一定的角度看，物理課程資源包括物理例題、習(xí)題，以及與物理教學(xué)有關(guān)的教育素材、媒體等。教師要充分利用課程資源設(shè)計檢測手段與鞏固強化的內(nèi)容。不僅要設(shè)計檢測教學(xué)效果的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題。例題、習(xí)題要緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和適合學(xué)生實際，要兼顧知識的深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。

4.與學(xué)生對話。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革確立了學(xué)生的全面發(fā)展觀，摒棄了學(xué)科為本的傳統(tǒng)觀念。無論是課程的設(shè)計，還是課程的實施和評價，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。教師要深入了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點和基點，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法，使分層教學(xué)落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

5.與同事對話。在集體備課中，與同事交流經(jīng)驗，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。通過大家充分發(fā)表意見，吸取對形成教學(xué)設(shè)計方案有益的建議。

此外，教師還應(yīng)建立“與教師自己對話”“與社會對話” “與網(wǎng)絡(luò)對話”的意識，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，了解時事熱點，博采眾長。

通過課前對話，與時俱進(jìn)，吃透教材，吃透學(xué)生，形成初步的教學(xué)設(shè)計方案。其中，應(yīng)該有明確具體的三維目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵點）、教學(xué)過程（包括重點和難點的處理方法、教學(xué)手段、教育因素的體現(xiàn)、教學(xué)小結(jié)等）、適當(dāng)數(shù)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。

二、成在課堂――課堂上采用課堂觀察策略，完善教學(xué)設(shè)計方案

有了初步的教學(xué)設(shè)計方案，教師在課堂上可以按這個設(shè)計開展教學(xué)活動。但是，教學(xué)不只是單純地按“預(yù)設(shè)”操作的過程，還更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程，是師生共同發(fā)展和不斷完善的過程。近年來，我們開展了課堂觀察活動，這也是我們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計的第二步，是結(jié)合教學(xué)實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。

如在九年級，按照初步的教學(xué)設(shè)計方案上了一節(jié)《動能和勢能》探討課，分 “創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”“概念教學(xué)”“科學(xué)探究”“遷移應(yīng)用”“練習(xí)檢測”和“歸納小結(jié)”六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動。課堂觀察小組選取了四個觀察視角，即“學(xué)生自主探究活動參與面”“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)”“學(xué)生自主探究活動時間”和“學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果”，圍繞課堂觀察開展研討活動。據(jù)統(tǒng)計，這一課45分鐘的教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的時間為24分51秒，教師提問、講授、點撥、評價的時間為20分09秒。其中學(xué)生自己支配的時間為16分12秒，教師講授的時間為13分26秒，教師與學(xué)生對話、交流、研討的時間為18分08秒。這說明執(zhí)教者注重了學(xué)生主體性的發(fā)揮，想把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，將科學(xué)探究的主動權(quán)還給學(xué)生。但是，大家仍然覺得教師講得過多，學(xué)生自主探究的時間還嫌少。究其原因還是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還不敢大膽放手。這樣的課堂觀察分析用事實說話，用數(shù)據(jù)論證，其價值在于發(fā)現(xiàn)問題，修正方案，改進(jìn)教學(xué)。

通過課堂觀察活動，能使執(zhí)教者及時了解學(xué)生的掌握情況、思考方向，了解學(xué)生的思維能力，對可能出現(xiàn)的各種情況做出更全面的預(yù)設(shè)，及時補充一些學(xué)生所缺乏的知識，從而更新、完善教學(xué)設(shè)計方案。

三、善在課后――課后采用會診策略，更新教學(xué)設(shè)計方案

把調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計方案再次用于教學(xué)實踐中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)不少值得研究的問題。因此，在課后，必須對教學(xué)設(shè)計方案再進(jìn)行反思和理性提升。我們采用課后會診策略（發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，即“診―斷―治”），把教學(xué)活動作為會診對象，對教學(xué)行為方式及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)在教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新問題、新規(guī)律，然后提升到理論高度去認(rèn)識。