導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們先用一根細(xì)線系住一個(gè)10克重的砝碼，并把它拴在1號(hào)蝸牛的殼上。我的眼睛瞪得大大的，盯著I號(hào)蝸牛。心想：這下你神氣不起來了吧？可沒想到，它竟拉著砝碼，輕松地向前爬去。于是，我又小自地放上了一個(gè)10克重的琺碼，看它仍舊毫不費(fèi)力地拉來拉去，我一下子把砧碼加到了100克。此時(shí)的蝸牛仍未顯得吃力，直到我把砝碼加到210克時(shí)，它才“面露難色”。只見它把脖子伸得老長，四根觸角筆直地豎了起來，身子緊緊地貼在桌面上，我在一旁看了大聲喊道：“加油哇，加油哇！’’蝸牛似乎聽懂了我的話，身子?xùn)|搖搖西擺擺，拼命地拉。可是掙扎了半天，也未能往前爬動(dòng)多少，它這才垂頭喪氣地把頭縮了回去。于是，我們記錄下1號(hào)蝸牛最后的成績：拉動(dòng)200克砝碼。

我們又用同樣的方法分別給2號(hào)、3號(hào)蝸牛做了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果是2號(hào)蝸牛能拉動(dòng)240克砝碼，3號(hào)蝸牛能拉動(dòng)260克砝碼。

小小的蝸牛有這么大的力氣，能拉動(dòng)比自己重許多的物體，這是為什么呢？隨著我知識(shí)一天天地增多．我想我今后一定會(huì)知道這個(gè)謎底的。

香菇培育觀察報(bào)告

去年秋天．我們班買了幾筒香菇種，做育菇實(shí)驗(yàn)。我們剝?nèi)チ税谕采系乃芰夏ぃ缓蟀阉鼈兎旁谑孪绕龊玫拈L方形坑內(nèi)。為了保持溫度和濕度，我們把塑料膜墊在坑底和圍在坑四周，坑的上面用濕布罩起來。每天中午，我們打開罩布，給它們通風(fēng)半小時(shí)，并在塑料膜上灑些水。

半個(gè)月后，香菇筒由白色轉(zhuǎn)為褐色。又過了半個(gè)月，香菇筒的表面變得凹凸不平了。接著，凸起的地方裂開了小縫，小香菇出來了，像小紐扣那么大，褐色的，有趣極了。我們每天給它們通風(fēng)、灑水，不到一個(gè)星期，我們育的香菇就可以采摘了。

采摘均勻后，香菇筒輕了，我們便用一根8號(hào)鐵絲，豎著給香菇筒打二個(gè)洞。然后放在清水缸里用石塊壓著，浸一晝夜，再把它們?nèi)〕鰜?。我們又把它們放進(jìn)坑內(nèi)，照原樣管理。十多天后，小香菇又出來了。

第二批收獲后，我們又把菇筒浸入水里進(jìn)行第三次催菇。在這期間，我們發(fā)現(xiàn)一筒菇種上有了深綠色的東西，而且在漸漸擴(kuò)大。問了菌種廠的叔叔。才知道這叫綠霉菌，是香菇的大敵。我們按他教的方法，用清水小心翼翼地把綠霉菌清洗掉，并在患處涂上石灰，才使病情得到控制。后來，我們又收獲了二批，共采香菇5.1千克。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：

篇2

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等

實(shí)驗(yàn)過程：用手電筒代替太陽，把手電筒用細(xì)繩掛在呼啦圈上。早上太陽從東方升起，傍晚從西方落下，影子隨著太陽位置的變化由西向動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：早上和傍晚的影子最長，中午的影子最短。

2、實(shí)際試驗(yàn)?zāi)M晝夜變化的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)名稱：模擬晝夜變化的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：地球儀、手電筒等

實(shí)驗(yàn)過程：用手電筒水平照射地球儀，會(huì)發(fā)現(xiàn)向著手電筒的一面變亮了，背著的一面沒有變亮，逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，地球儀亮著和黑的一面不斷變換。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：向著太陽的一面是白晝，背著太陽的一面是黑夜，隨著地球的轉(zhuǎn)動(dòng)，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究凸透鏡和凹透鏡的作用

實(shí)驗(yàn)名稱：研究凸透鏡和凹透鏡的作用。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：凸透鏡、凹透鏡、白紙等

實(shí)驗(yàn)過程：（1）分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體。（2）讓陽光穿過凸透鏡，觀察聚焦情況。（3）把凸透鏡對(duì)著窗戶，觀察成像的情況。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：凸透鏡有放大物體的作用，能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。

4、設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明光的行進(jìn)方向。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：手電筒、三張帶孔的紙板等

試驗(yàn)過程：把三張紙板平行放置讓三個(gè)小孔在一條直線上，用手電筒照，光能穿過三個(gè)小孔；讓三個(gè)小孔不在一條直線上，光不能通過小孔。

試驗(yàn)結(jié)論：光在空氣中是沿著直線行進(jìn)的。

5、實(shí)驗(yàn)名稱：研究電磁鐵的磁極（自制的電磁鐵）

實(shí)驗(yàn)方法：（1）給電磁鐵通電后，讓其釘帽一端與指南針接近，如果釘帽與指南針的北極相吸，那電磁鐵的這端就是南極；（2）改變電池的正負(fù)極，發(fā)現(xiàn)釘帽與指南針的北極相斥，這時(shí)電磁鐵的南極變成了北極。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電磁鐵的兩極會(huì)改變，電池正負(fù)極方向改變后會(huì)改變電磁鐵的磁極。

6、問題：電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)？

假設(shè)與線圈圈數(shù)有關(guān)。線圈匝數(shù)多，磁力大；

線圈匝數(shù)少，磁力小。

保持不變的是：電池?cái)?shù)量、鐵釘粗細(xì)等。

需要改變的是：線圈匝數(shù)

結(jié)論：電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)。線圈匝數(shù)多，磁力大；線圈匝數(shù)少，磁力小。

7、名稱：研究水在變熱過程中的變化

材料：試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈

步驟： 1、在試管里裝滿水，并用氣球皮把管口蒙住，用橡皮筋扎緊。2、將試管入在酒精燈上加熱

結(jié)論：水加熱后體積壯增大

8、名稱：液體的熱脹冷縮

材料：平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水

步驟： 1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水，用清水裝潢，并用插用玻璃棒的塞子 塞緊瓶口。2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中。3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中

結(jié)論：一般液體有熱脹冷縮的性質(zhì)

9、名稱：氣體的熱脹冷縮

材料：錐形瓶、

氣球、燒杯

步驟： 1、將氣球口套在錐形瓶口上。2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中結(jié)論：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)

10、名稱：固體的熱脹冷縮的性質(zhì)

材料：銅球、銅環(huán)、酒精燈

步驟： 1、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時(shí)間。3、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。4、將熱銅球放入冷水中，再沿銅環(huán)孔穿一穿

結(jié)論：固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質(zhì)

11、名稱：熱是怎樣傳遞的

材料：鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架

步驟： 1、將鐵絲的兩端固定在兩個(gè)支架上。2、在鐵絲的不同地方涂上凡士林，并粘上小棒。3、用酒精燈對(duì)著鐵絲的一端加熱

結(jié)論：熱從高溫部分傳到低溫部分

12、名稱：熱在金屬片中的傳遞

材料：圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺(tái)

步驟： 1、在圓形金屬片的同心圓處涂上凡士林，并粘上小棒。2、將金屬片固定在鐵架臺(tái)上。3、用酒精燈對(duì)著金屬片的中心或邊緣部分回?zé)?/p>

結(jié)論：熱從高溫部分傳到低溫部分。

13、名稱：擺的特征

材料：鐵架臺(tái)、細(xì)線、同樣大的螺帽

步驟： 1、用線的一端栓住螺帽，另一端在鐵架臺(tái)的支棒上（A、同一重物和同一擺長；B、擺長一樣和重物的輕重不一樣；C、擺長不一樣，重物輕重一樣）

2、將第一種拉到不同高度，將第二種和第三種都拉到同樣高度

篇3

一、教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的具體運(yùn)用

(一)提出問題階段

提出問題階段是當(dāng)研究一個(gè)問題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動(dòng)他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問題，用生動(dòng)形象的語言恰如其分地提問，讓學(xué)生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，在鐵架臺(tái)上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個(gè)現(xiàn)象有什么想法?學(xué)生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢?”“水難道會(huì)變多嗎?”

教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，應(yīng)千方百計(jì)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術(shù)、猜謎語、出示掛圖、運(yùn)用幻燈等。引起學(xué)生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設(shè)階段

學(xué)生提出了問題，但在還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題作出假設(shè)的回答。教師再從學(xué)生假設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結(jié)》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會(huì)兒再揭開蓋，請(qǐng)同學(xué)們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結(jié)成水珠呢?引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，發(fā)表不同意見。有的同學(xué)說：“水蒸氣遇到熱的物體結(jié)成水珠。”有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結(jié)成水珠。”教師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?”這樣就逐漸地把學(xué)生引入要研究的課題。

在這個(gè)階段中，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，通過演繹、歸納、推理而提出的假設(shè)，不少帶有猜測(cè)的性質(zhì)。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極作出假設(shè)，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，不管是對(duì)是錯(cuò)，都不要忙于作出評(píng)價(jià)。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)或選擇實(shí)驗(yàn)來證明自己假設(shè)的正確性。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學(xué)生自己動(dòng)腦，而不要一下子把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程介紹給學(xué)生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產(chǎn)生磁性，教師問：“我們可以設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來證實(shí)線圈纏繞的鐵釘通電能產(chǎn)生磁性?”學(xué)生積極動(dòng)腦思考，設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)”等。教師讓學(xué)生按次序都實(shí)驗(yàn)一下。

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)他們主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學(xué)生可能在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的器材，并要提前做一做。

(四)驗(yàn)證結(jié)論階段

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，就讓他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己假設(shè)的正確性。

再如，《電磁鐵》一課，課前每一個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上放一些實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上，然后得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學(xué)中，要使學(xué)生注意不要將實(shí)驗(yàn)結(jié)果輕易認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師要積極引導(dǎo)，肯定正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生得出結(jié)論，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相矛盾的實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生查找原因。

二、實(shí)施四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

1.要注重培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維和集中思維能力

運(yùn)用此模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學(xué)生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學(xué)中的1、2階段，是培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散思維能力。學(xué)生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而積極開動(dòng)腦筋。教學(xué)中的3、4階段是培養(yǎng)學(xué)生集中思維能力。

教師在學(xué)生擴(kuò)散思維階段(在教學(xué)時(shí)間許可范圍內(nèi))，不應(yīng)壓抑學(xué)生的思維，要積極地鼓勵(lì)他們提出自己的見解;在集中思維階段，則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，得出正確結(jié)論。

2.運(yùn)用此模式教學(xué)，教師要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則

教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心制定研究項(xiàng)目及所需要的各項(xiàng)材料。在課上主要是觀察學(xué)生的研究情況，傾聽他們的意見。學(xué)生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要善于捕捉矛盾，引導(dǎo)他們開展討論或爭論，必要時(shí)也需做適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

篇4

培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，是小學(xué)語文學(xué)科諸項(xiàng)任務(wù)中既重要又困難的任務(wù)。從目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了作文教學(xué)質(zhì)量的提高。我們認(rèn)為，改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：一是形成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的具體的訓(xùn)練序列，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性、計(jì)劃性，鋪好提高作文水平的臺(tái)階；二是多種途徑引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活、豐富生活經(jīng)驗(yàn)積累，使之儲(chǔ)備大量的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容；三是形成與綜合訓(xùn)練相配套的同步單項(xiàng)訓(xùn)練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生作文興趣，使學(xué)生經(jīng)常練筆，使動(dòng)筆寫文章成為學(xué)生生活的需要，解決練得少的問題。

1987年我校開始了"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"的專題實(shí)驗(yàn)。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報(bào)名，領(lǐng)導(dǎo)考核，擇優(yōu)錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班老師，并制定了《試驗(yàn)方案》，從小學(xué)三年級(jí)開始，跟班實(shí)驗(yàn)到六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)，為第一輪的實(shí)驗(yàn)周期。

二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與方法

"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"是一項(xiàng)整體系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)，要達(dá)到的具體目標(biāo)是：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。著重培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾、獨(dú)立地發(fā)表自己意見的能力，努力達(dá)到"能說會(huì)道"有的學(xué)生還要"能言善辯"。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。注重教給學(xué)生的觀察方法，使學(xué)生視野開闊。在觀察中，有計(jì)劃地培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性、細(xì)微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在作文過程中重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，要求學(xué)生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。幫助學(xué)生摸到習(xí)作的門徑，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高寫作水平。

（五）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。在作文系列訓(xùn)練中，通過各種活動(dòng)促使學(xué)生的興趣、情感、意志、品質(zhì)等個(gè)性特征向良好的方向發(fā)展，為培養(yǎng)一代合格的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

"小學(xué)中高年級(jí)作文系列訓(xùn)練"的主要方法是：以現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的作文訓(xùn)練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內(nèi)外交流"的系列訓(xùn)練體系，使作文教學(xué)向多學(xué)科、多層次、多角度的整體改革方向發(fā)展。

三、實(shí)施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據(jù)大綱和教材的要求，從三年級(jí)到六年級(jí)，形成縱向的作文訓(xùn)練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據(jù)整體訓(xùn)練系列，和每學(xué)期重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定出一套學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)成語言文字、知識(shí)技能、智力活動(dòng)和思想內(nèi)容相互聯(lián)系的學(xué)期訓(xùn)練系列，縱向組成訓(xùn)練臺(tái)階。

篇5

二、總體設(shè)計(jì)

（一）政策依據(jù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能”。音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要考察學(xué)生是否參與到音樂實(shí)踐中，對(duì)音樂與相關(guān)文化的理解以及審美情趣的形成等，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）研究評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。當(dāng)前音樂學(xué)科已成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”中的主要課程，評(píng)價(jià)工作亦應(yīng)以審美教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，在研究評(píng)價(jià)工作中應(yīng)遵循以下五條原則：著眼整體、重視發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、注重能力、承認(rèn)差異。

（三）研究目標(biāo)、內(nèi)容

1、研究內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，多元化，包括一般發(fā)展性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)科素養(yǎng)各方面內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展所需要的知識(shí)技能，又評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技能、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維創(chuàng)新等方面的變化和進(jìn)步。

2、研究評(píng)價(jià)技術(shù)與方法，創(chuàng)立多種教學(xué)評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)模式是對(duì)評(píng)價(jià)范圍與方法的大體構(gòu)思，包括評(píng)價(jià)的范圍、基本程序、主要內(nèi)容與一般方法。他既要依據(jù)評(píng)價(jià)理論，又要適應(yīng)評(píng)價(jià)實(shí)踐的需要，是理論與實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。評(píng)價(jià)主要從以下四種模式進(jìn)行研究：實(shí)踐活動(dòng)模式、自我評(píng)估模式、相互評(píng)定模式、綜合測(cè)量模式。

3、健全評(píng)價(jià)的監(jiān)控措施。長期以來，由于“應(yīng)試教育”的思想影響，音樂學(xué)科處于“副科”的地位。當(dāng)前，音樂學(xué)科已成為素質(zhì)教育的重要課程，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量管理必須要規(guī)范化、制度化、才能使教育改革不斷深化。教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮教師本身的主觀能動(dòng)作用，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的高度出發(fā)，自覺把關(guān)，學(xué)校行政加強(qiáng)管理，才能真正做好監(jiān)控工作。

4、研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段（2003、6—2003、12）：①提出課題；②制訂課題研究方案；③召開課題實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議，明確任務(wù)，提出要求，落實(shí)責(zé)任。

⑵實(shí)施階段（2004、1—2005、1）：①課題實(shí)驗(yàn)全面普開；②寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告；③對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。

⑶總結(jié)階段（2005、2—2005、5）：①完成課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并在全校推廣；②提出關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校音樂教學(xué)工作的意見和措施。

三、操作策略

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)改革實(shí)踐。老師們的思想轉(zhuǎn)變是科研試驗(yàn)的關(guān)鍵，也是最艱巨的一項(xiàng)工作，要改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)思想，就象要改變他們的生活習(xí)慣一樣，需要他認(rèn)同、內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，我們采取自學(xué)和集體討論相結(jié)合的辦法，學(xué)習(xí)教改趨勢(shì)、科研方法、新課程理念、課程改革、國外先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法等，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實(shí)踐工作中，隨著實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求給老師最及時(shí)、最有效的信息。同時(shí)，組織老師參加省市各級(jí)培訓(xùn)，觀摩活動(dòng)，老師開闊了眼界，吸取新信息。試驗(yàn)老師之間互幫互學(xué)、協(xié)調(diào)合作，形成良好的研討氛圍。制定研究計(jì)劃，如：分單周、雙周、每兩周一次的大組學(xué)習(xí)和小組討論，注意及時(shí)總結(jié)，在回顧工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。

（二）反思現(xiàn)有評(píng)價(jià)狀況，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?；仡櫜⒎此紝W(xué)校評(píng)價(jià)工作的實(shí)際情況，挖掘與新的評(píng)價(jià)理念相一致的經(jīng)驗(yàn)和做法，明確與新評(píng)價(jià)理念相餑的地方和存在的主要問題，如：長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對(duì)學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)都是以期末考試來決定評(píng)定成績，這樣的評(píng)價(jià)就不夠全面，也忽略了音樂學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，但是，也不能對(duì)其全盤否定，而是應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)互相結(jié)合的方式，達(dá)到綜合互補(bǔ)的效果。實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革主要從以下三方面進(jìn)行。

1、日常過程性評(píng)價(jià)的改革。評(píng)價(jià)是教與學(xué)并行的同等過程，它貫穿于教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過程中，我們要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，讓每一個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（1）建立學(xué)生檔案，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)期或?qū)W年開始時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等，以此來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；識(shí)別學(xué)生發(fā)展的差異，適當(dāng)安置學(xué)生；診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。我們一般在學(xué)期前進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行音樂基本素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，參考以前的相關(guān)成績記錄，并訪談、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等，以此為依據(jù)，來制定學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，不斷地調(diào)整教學(xué)方法，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的差異，采取補(bǔ)救的措施。

（2）加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。（1）采用激勵(lì)法評(píng)價(jià)。學(xué)生來自不同的家庭，他們的性格、習(xí)慣、喜好千差萬別。課堂上，有的特別愛表現(xiàn)自己卻有點(diǎn)惟我獨(dú)尊，不善于與人合作；有的能安靜地聽別人說卻怕事不敢發(fā)言；有的十分好動(dòng)，既不愛聽講也不愛動(dòng)腦筋┉┉，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的這些不同情感態(tài)度，行為習(xí)慣，我們采用了目標(biāo)激勵(lì)的方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的實(shí)際情況制訂音樂學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，孩子們認(rèn)真填寫，然后在目標(biāo)下方畫一張“具體行動(dòng)評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容有認(rèn)真、投入學(xué)習(xí) 分鐘；主動(dòng)展示藝術(shù)才能；是否善于與他人合作；學(xué)習(xí)效果等，每堂課后自評(píng)，優(yōu)秀的項(xiàng)目畫上一朵紅花，兩周累計(jì)一次，當(dāng)某個(gè)項(xiàng)目優(yōu)秀居多，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)其一顆星，把星星放入自己的成長記錄袋。一個(gè)個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，就是對(duì)學(xué)生的一次次肯定的評(píng)價(jià)，成功的體驗(yàn)時(shí)刻激勵(lì)他們朝目標(biāo)不斷努力。此外，評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)，分層推進(jìn)地作出針對(duì)性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，使不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)主體的多元化。誰來評(píng)價(jià)學(xué)生也是一個(gè)非常重要的問題。也就是說到底由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生，誰來判斷他到底是個(gè)好學(xué)生還是個(gè)相對(duì)來說還有待進(jìn)步的學(xué)生。這是我們的評(píng)價(jià)過程中的主體問題。我們?cè)趯?shí)踐中實(shí)行多元的評(píng)價(jià)主體，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)來對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活作出某種評(píng)判。

學(xué)生自評(píng)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思，給自己下結(jié)論，初步學(xué)會(huì)正確看待自己。不管在學(xué)習(xí)過程中還是在階段測(cè)評(píng)中，我們總是提供給學(xué)生自評(píng)的機(jī)會(huì)。如學(xué)生唱完一首歌，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)完成得怎么樣，演唱是否投入?然后在“自我滿意表”中，用不同表情的臉的圖案來表示?？傊?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 使他們能在自我評(píng)價(jià)中，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，學(xué)會(huì)自我肯定?；ハ嘣u(píng)價(jià)主要通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。如低年級(jí)我們?cè)O(shè)計(jì)了“多彩的果樹”評(píng)價(jià)表，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容學(xué)生進(jìn)行互相觀察，共同評(píng)價(jià)，然后把相應(yīng)果子帖到樹上，用這個(gè)辦法引導(dǎo)學(xué)生用最直觀的方法去評(píng)價(jià)其他同學(xué)，在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也和自己比較，學(xué)習(xí)別人的長處，使評(píng)價(jià)雙方都受益。教師家長評(píng)價(jià)主要是教師、家長從各個(gè)不同側(cè)面、全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師和家長評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性、鼓舞性、引導(dǎo)性，才能是教師、家長真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。通過 這樣多元的評(píng)價(jià)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)，一可以改變作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生的弱勢(shì)地位，二可以從各個(gè)評(píng)價(jià)主題的評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性與人生，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性及教育性。 轉(zhuǎn)貼于

（3）藝術(shù)成長記錄袋。成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，它記錄了學(xué)生一系列的成長故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。而藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，既能充分地展現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，又能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特長，因此，我們特別地設(shè)置了“藝術(shù)成長記錄袋”，使每位學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

檔案袋的設(shè)計(jì)盡量做到；簡約、主干、體現(xiàn)特色，內(nèi)容包括a.個(gè)人檔案：有學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校等方面的內(nèi)容。如：“嘿！這就是我”，可以貼照片也可以讓學(xué)生畫自畫像；我愛我家，可以貼全家福，并介紹家庭成員的愛好特長；我愛學(xué)校，可以畫校園的一景。每個(gè)欄目都配上詳細(xì)的文字介紹。B.成長的足跡：包括最得意的音樂小創(chuàng)作（節(jié)奏、旋律、歌曲等），也可以包括在小組合作中完成的作品；參加藝術(shù)類各種競賽的獎(jiǎng)狀，及照片、音像帶等；學(xué)習(xí)成績單，被獎(jiǎng)勵(lì)的星等。C.心靈的獨(dú)白：主要是讓學(xué)生以成長日記的形式對(duì)自己的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行反思性剖析，日記可以用文字、繪畫、自編歌曲等形式表示。其次，設(shè)立優(yōu)點(diǎn)單，把老師、同學(xué)、或其他人對(duì)你的鼓勵(lì)語，自己的優(yōu)點(diǎn)寫在上面；有 “我對(duì)自己說”、“同學(xué)對(duì)我說”、“爸媽對(duì)我說”、“老師對(duì)我說”等欄目，學(xué)生經(jīng)?？纯?，不斷的增強(qiáng)自己的自信心與上進(jìn)心

2、在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：在我國新一輪的課程評(píng)價(jià)改革中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其發(fā)展性特征而備受關(guān)注。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。

我們認(rèn)為音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、審美情趣、創(chuàng)造能力等都可以在實(shí)踐活動(dòng)中得以最完整的體現(xiàn)。所以在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能較全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)如：音樂課讓學(xué)生創(chuàng)編小品、音樂劇并表演；或組織一歡會(huì)；學(xué)生不僅要擁有相應(yīng)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，而且要擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望、豐富的想象力以及勇敢的冒險(xiǎn)精神等心理素質(zhì)。通過測(cè)查，評(píng)出學(xué)生在心理素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到較好的表現(xiàn)，特別是學(xué)生知識(shí)面的寬窄程度、口頭表達(dá)能力的高低、與人交流與合作的能力的高低，其他非智力因素的發(fā)展水平都較好的反映出來。

課外實(shí)踐活動(dòng)如：學(xué)校每年舉行“小百靈歌手賽”，比賽的目的不在于選拔、甄別，而是面向全體學(xué)生，每個(gè)班級(jí)先開一個(gè)演唱會(huì)，人人參與，特別是那些音樂素質(zhì)較差的同學(xué)，要肯定他們上臺(tái)的勇氣，教師引導(dǎo)，學(xué)生參評(píng)，先評(píng)出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再提出改進(jìn)的建議，最后讓學(xué)生自己推出代表參加學(xué)校的比賽，校級(jí)的比賽普及廣，盡量讓更多的孩子能夠參與。此外，學(xué)校每年六一節(jié)舉行“百花園藝術(shù)節(jié)”，全校人人參與，有的參加大型集體舞的表演，有的在大操場(chǎng)上現(xiàn)場(chǎng)作畫;元旦舉行“迎新年”文藝匯演；學(xué)校器樂比賽等，這些活動(dòng)充分的展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生提供了重要的依據(jù)。

3、期末考核與評(píng)價(jià)的改革。美國心理學(xué)家愛里克森強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的勤奮來自于從學(xué)習(xí)中獲得的成功。我們認(rèn)為期末的評(píng)價(jià)與考試要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。為此，我們改變了以往單一的考試方式，設(shè)計(jì)了靈活多樣的考核方式，增設(shè)了口試、聽力測(cè)試、成果展示、實(shí)踐操作等形式，評(píng)價(jià)手段較靈活，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，有達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的給予免試；學(xué)生覺得自己在考試中那一項(xiàng)表現(xiàn)不是最高水平，可以允許第二次考試，如音樂考試，讓學(xué)生選擇自己最拿手的一種形式進(jìn)行表演，有的同學(xué)要求再給他一次機(jī)會(huì)重考，學(xué)生在第二次考試中整體水平明顯高于第一次，學(xué)生體驗(yàn)到成功，內(nèi)在的動(dòng)力，促使他不斷的追求進(jìn)步。學(xué)生的最終成績由期末考查、平時(shí)表現(xiàn)、參加時(shí)間活動(dòng)情況而定，實(shí)行“模糊評(píng)價(jià)”，采用等級(jí)加評(píng)語的評(píng)價(jià)方式。

四、研究成果

（一）提高了學(xué)生的素養(yǎng)。我們欣喜地看到我們的學(xué)生因?yàn)橛辛诵碌脑u(píng)價(jià)體系，更好的改變了學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步獲得了全面的發(fā)展。試驗(yàn)班級(jí)經(jīng)過試驗(yàn)，最另人欣慰的是學(xué)生的進(jìn)步，他們?cè)诶蠋煹木呐嘤伦聣殉砷L，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們普遍喜歡上體音美的課程，他們個(gè)個(gè)自信開朗，積極參加各種活動(dòng)，綜合素質(zhì)高。如：四年級(jí)試驗(yàn)班的同學(xué)，音樂老師讓他們創(chuàng)編音樂劇、小品，在他們自己組織的表演會(huì)上，同學(xué)們?nèi)w參與，積極踴躍，創(chuàng)編并表演了《海的女兒》、《灰姑娘》等富有創(chuàng)意的童話音樂劇、成語故事、寓言、生活小品，他們把平時(shí)課堂上學(xué)習(xí)的歌曲或經(jīng)典的歌曲經(jīng)過歌詞、旋律的加工創(chuàng)編，應(yīng)用于劇中，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，更可貴的是他們?cè)谂啪氝^程中體會(huì)到的互相合作及集體創(chuàng)作所帶來的快樂。由于實(shí)施了新的評(píng)價(jià)措施，衡量評(píng)價(jià)學(xué)生尺子多了，每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)都被挖掘出來，他們學(xué)習(xí)起來都充滿自信，特別是那些受先天因素及后天環(huán)境影響的素質(zhì)較差的學(xué)生，他們更是在教師與同學(xué)的激勵(lì)下取得很大的進(jìn)步。

（二）教育教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的深入，教師們也在不斷的調(diào)整著自己的教育教學(xué)方法，衡量的尺子多了，施教的方法也就多樣了，在不斷的探索中提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）改革促進(jìn)教師的成長。教師的課程意識(shí)和開發(fā)課程的能力不斷增強(qiáng)。課題組形成積極探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的氛圍，試驗(yàn)組的老師經(jīng)常參加省市各級(jí)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流心得體會(huì)，不斷地總結(jié)，教師們創(chuàng)作出一系列得獎(jiǎng)?wù)n例及論文成果，使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。

篇6

二、方法

1.選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象

（1）為了使實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有嚴(yán)密性，特選擇四年級(jí)兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定四年級(jí)一班為比較班，四年級(jí)二班為實(shí)驗(yàn)班。

（2）兩個(gè)組的實(shí)驗(yàn)因素基本相同。①人數(shù)基本相同。②原有學(xué)習(xí)水平基本相同。

2.確定實(shí)驗(yàn)類型

本實(shí)驗(yàn)采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。

3.明確操作定義

（1）比較小學(xué)中高年級(jí)家庭數(shù)學(xué)作業(yè)保留和取消學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。

（2）比較小學(xué)中高年級(jí)家庭數(shù)學(xué)作業(yè)保留和取消對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響。

4.授課內(nèi)容

九年制義務(wù)教育教學(xué)教材第八冊(cè)第三至五單元的內(nèi)容。

5.控制條件

為保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，嚴(yán)格控制論文非實(shí)驗(yàn)因素的影響，做到：

（1）克服實(shí)驗(yàn)者的偏向，實(shí)驗(yàn)者平等對(duì)待兩個(gè)組。

（2）運(yùn)用盲目實(shí)驗(yàn)法，避免被試態(tài)度的變化，使被試者在自然狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）由一位實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)比較組、實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)組的教學(xué)。

（4）教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等影響教學(xué)效果的因素完全相同。

6.實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)步驟

（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2000年3月20日第5教學(xué)周起，至2000年6月25日第18教學(xué)周止。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)比較組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行一次前測(cè)，得到前測(cè)成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，進(jìn)行后測(cè)得到后測(cè)成績。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

比較組與實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)發(fā)展水平比較

由此可見，每次數(shù)學(xué)考試的成績與全年級(jí)學(xué)生平均分差別甚微，從發(fā)展水平來看，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)學(xué)成績?cè)诜€(wěn)步發(fā)展。

四、分析與討論

1.分析以上數(shù)據(jù)，可以看出以下問題

實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組與比較組學(xué)生學(xué)習(xí)成績無顯著差異；對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無明顯影響。

篇7

一、觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心和有序觀察能力。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在教學(xué)中取得了很好的效果。

《解剖 花》實(shí)驗(yàn)人

花的名稱

實(shí)驗(yàn)方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應(yīng)的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應(yīng)的空格上。

個(gè)萼片

個(gè)花瓣

個(gè)雄蕊

個(gè)雌蕊

在班級(jí)（1）上課時(shí)我沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生按照書本要求獨(dú)立解剖油菜花。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生非常認(rèn)真，且相當(dāng)活躍，但檢查結(jié)果時(shí)，學(xué)生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實(shí)驗(yàn)效果之不佳顯而易見。

后來，我根據(jù)班級(jí)（1）出現(xiàn)的情況，設(shè)計(jì)了如上實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)的效果就相當(dāng)出色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，我并沒有限制學(xué)生解剖何種花，但學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求很清楚地完成解剖的任務(wù)。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)思想；而且在實(shí)驗(yàn)的過程中，桌上有了這份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，便時(shí)刻提醒著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)究竟是何目的，做實(shí)驗(yàn)時(shí)必須仔細(xì)觀察什么，做實(shí)驗(yàn)的觀察步驟是什么。在解剖花的過程中，動(dòng)作快的同學(xué)還可在老師的同意下，多取一兩張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，多解剖幾種花，因此既避免了學(xué)生在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進(jìn)一步提高了這些學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。至于個(gè)別有困難的學(xué)生，教師可在巡視的過程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以輔導(dǎo)，讓他們也能夠嘗到獨(dú)立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學(xué)后面蒙混過關(guān)的心理，以扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的責(zé)任心。

好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力差是小學(xué)尤其低中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。他們的神經(jīng)系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細(xì)節(jié)。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對(duì)象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色，他們卻會(huì)被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴(yán)格要求和訓(xùn)練下才能逐漸培養(yǎng)起來。對(duì)三、四年級(jí)剛剛起步學(xué)習(xí)科學(xué)的孩子來說，老師如果能夠?yàn)樘囟ǖ膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)孩子的觀察事物的責(zé)任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，書前面幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)都非常簡單，教師如做一個(gè)實(shí)驗(yàn)講一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來。為此，我就專門為這課設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，如下：

實(shí)驗(yàn)觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產(chǎn)生的

實(shí)驗(yàn)

器材

實(shí)驗(yàn)步驟

觀察現(xiàn)象并記錄

歸納共同點(diǎn)

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時(shí)

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動(dòng)皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時(shí)

3

隊(duì)鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊(duì)鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說明：鼓發(fā)聲時(shí)鼓面

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求便可獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也不受限制，多余時(shí)間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師一般都喜歡采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式。教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范過程，學(xué)生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)做同一實(shí)驗(yàn)步驟，要求一致，步調(diào)一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)比較被動(dòng)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，則能取得邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法所無法得到的效果。但如果由學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師則不易控制紀(jì)律，往往無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在這課中，我設(shè)計(jì)了以上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、注意事?xiàng)學(xué)生一目了然，學(xué)生完全能夠獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律。

三、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。③在小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學(xué)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中,有意識(shí)地把探究的全過程或部分過程經(jīng)過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫、設(shè)計(jì)由扶到放地反復(fù)訓(xùn)練,那么學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過程的基本方法便能初步地掌握，這便進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

科學(xué)探究的過程一般有以下八個(gè)要素： 1．提出問題 2．猜想與假設(shè) 3．制定計(jì)劃 4．觀察、實(shí)驗(yàn)、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結(jié)論 7．反思與評(píng)價(jià) 8．表達(dá)與交流。[3]而一份較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般包括以下這些部分：1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．實(shí)驗(yàn)器材4．實(shí)驗(yàn)方法5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果6．問題與討論。將科學(xué)探究的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫兩者相結(jié)合，老師在教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地從扶到放來培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來設(shè)計(jì)：

問題的提出

霉菌的生長與 有關(guān)嗎？

霉菌的生長與 有關(guān)嗎？

猜想與假設(shè)

霉菌的生長與溫度有關(guān)，溫度高容易霉菌長得快。

制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時(shí)滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實(shí)驗(yàn)方法：

記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結(jié)論

如果說“面包的發(fā)霉與溫度有關(guān)”這一探究實(shí)驗(yàn)老師需要扶著走，那么另一個(gè)問題“面包的發(fā)霉與水有關(guān)嗎？”學(xué)生完全可以模仿老師給出的模式自己來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅能讓孩子清晰地了解整個(gè)探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學(xué)的探究方法，今后再遇到相類似的科學(xué)探究問題完全能獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的方法去解決，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力。

四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)與填寫，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設(shè)計(jì)）

實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備

一長方形紙和內(nèi)涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結(jié)

論

蚯蚓適宜生活在 環(huán)境中

以上實(shí)驗(yàn)說明：蚯蚓適宜生活在 、 的環(huán)境中。

這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實(shí)驗(yàn)報(bào)告發(fā)下去，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求自行先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，而且還可自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實(shí)驗(yàn)所需的材料，而后根據(jù)上課的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大大加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

五、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

仍以《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例。第一年帶學(xué)生時(shí)并沒有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此，在問及學(xué)生聲音產(chǎn)生時(shí)皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學(xué)生均能回答出“震動(dòng)”。我以為學(xué)生所說的“震動(dòng)”便是我想傳授的“振動(dòng)”，想當(dāng)然地就寫了“振動(dòng)”兩個(gè)字，便以為學(xué)生都理解了。第二年再上這課時(shí)設(shè)計(jì)了上述實(shí)驗(yàn)報(bào)告，許多學(xué)生根本不能寫出“振動(dòng)”這個(gè)詞，許多學(xué)生經(jīng)過細(xì)致觀察能夠?qū)懗觥吧舷虏煌５貏?dòng)”“左右來回不停地動(dòng)”。個(gè)別學(xué)生填寫的是“震動(dòng)”，“振動(dòng)”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我才猛然驚醒，上屆的學(xué)生豈不是稀里糊涂學(xué)了個(gè)“振動(dòng)”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學(xué)生何為“振動(dòng)”，此“振動(dòng)”非那“震動(dòng)”。

雖然教科版科學(xué)教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實(shí)驗(yàn)記錄的表格雛形，但也有一些內(nèi)容并無實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)，且由于科學(xué)書屬于循環(huán)使用教材，學(xué)生不能在書本上隨意填寫，所以很多實(shí)驗(yàn)報(bào)告還需要老師結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就給科學(xué)教師提出了更高的要求。教師在使用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以課本為基礎(chǔ)，在尊重符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法融入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要精而細(xì)，切忌粗而廣，讓學(xué)生無從下手；不能過于死板，應(yīng)有讓學(xué)生發(fā)揮自我，創(chuàng)造自我的空間。

篇8

我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動(dòng)

準(zhǔn)備階段(XX.1—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(XX.8—XX年.9)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(XX年.10—11)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

針對(duì)課題研究的實(shí)際，我們主要采取了行動(dòng)研究法。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，解決校本培訓(xùn)中迫切需要解決的實(shí)際具體問題，提高研究的效度和實(shí)用價(jià)值。輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

二、本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況

課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究內(nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。

由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我校的田凱師校長、朱會(huì)芬副校長、侯英副校長均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：

1、經(jīng)驗(yàn)材料《規(guī)范操作強(qiáng)化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

2、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)?！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長田凱師。

3、論文《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長朱會(huì)芬。

4、教育隨筆《營造一個(gè)值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發(fā)表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第3期（XX年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長侯英。

7、經(jīng)驗(yàn)材料《充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第4期（XX年年8月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》和《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干部培訓(xùn)班交流。

關(guān)于遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2009年第二批結(jié)題鑒定結(jié)果的通知

各市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、各高等學(xué)校、省屬中等職業(yè)學(xué)校：根據(jù)《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法（試行）》和《關(guān)于遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題鑒定工作經(jīng)?；耐ㄖ返挠嘘P(guān)規(guī)定，省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織評(píng)審專家對(duì)《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項(xiàng)課題進(jìn)行了認(rèn)真嚴(yán)格評(píng)審。根據(jù)評(píng)審專家意見，經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確認(rèn)，批準(zhǔn)《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項(xiàng)課題（見附表）通過結(jié)題鑒定?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

   

一、依據(jù)有關(guān)規(guī)定，凡通過結(jié)題鑒定的課題，可免費(fèi)獲發(fā)《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書》一個(gè)（正本）。如需要證書復(fù)本，則須另交納證書工本費(fèi)，且證書復(fù)本總數(shù)不得超過證書正本所列課題組成員數(shù)量（最多不超過15人）。

   

二、《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書》原則上由各市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室或單位科研管理部門統(tǒng)一領(lǐng)?。ㄕ?qǐng)?zhí)崆半娫捖?lián)系），領(lǐng)取時(shí)間為2009年10月13日—24日。

  

篇9

2課題理論解說

（1）學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。它更多指向?qū)W生心理方面的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，把課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式展示給學(xué)生，條件和問題以及推導(dǎo)過程已敘述很清楚，只要能主動(dòng)的從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R(shí)與之相聯(lián)系，進(jìn)行加工，從而擴(kuò)大或改組，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)的結(jié)論未呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系，圖形特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

（2）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，在《綱要》中明確的表述：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；提倡學(xué)生主動(dòng)參與樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力?！币虼?，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，變?cè)瓉韱我坏?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)的有效性。所謂“有效”，主要是通過學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我們的教學(xué)有沒有效益，也并不是指教師有沒有教完學(xué)習(xí)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是一種無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。

3研究目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)教師教育角色、教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、由單一接受式向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4研究內(nèi)容

開展小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“自我構(gòu)建”。重點(diǎn)是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，采取哪種方式學(xué)習(xí)。同時(shí)研究教師應(yīng)如何教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（1）開展強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)修養(yǎng)的研究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“要學(xué)”。開展基本學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。開展學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，使學(xué)生“善學(xué)”。

（2）開展優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自身實(shí)際選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）進(jìn)行符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式與方法，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)新途徑，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面、主動(dòng)和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）研究教師教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（自主、合作、互動(dòng)及探究）的有機(jī)結(jié)合。

5研究對(duì)象

佘家巷鄉(xiāng)明德小學(xué)全體學(xué)生。

6研究方法

（1）本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過研究制度推出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，在不斷研究的過程中提升教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、再實(shí)踐的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過程。

（2）調(diào)查研究法。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，分段設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握研究的第一手資料，根據(jù)調(diào)查情況，提出研究的方法。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)或資料，能借鑒或直接運(yùn)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

（5）案例研究法。研究教師個(gè)人教學(xué)行為案例，研究一些能夠體現(xiàn)師生寫作或教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)行為改進(jìn)的課例，有針對(duì)性的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論。

7研究過程和措施

課題研究主要分四個(gè)階段。

（1）第一階段（2009.2-2009.3）為課題立項(xiàng)的準(zhǔn)備工作階段。我們發(fā)動(dòng)老師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解教改動(dòng)態(tài)，了解相關(guān)相近課題的研究情況。組建起了以馬興浩校長為課題研究主要負(fù)責(zé)人，劉濤，闞清智，商俊霞，崔雁飛，臧建榮，張梅華，崔湘軍，張維強(qiáng)，陳景愛九名同志為課題研究主要成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。確定了各課題組成員的具體分工，確立了以“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性研究”為我鄉(xiāng)小學(xué)研究的無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《開展有效教學(xué)行動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究》子課題，并撰寫了無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《開展有效教學(xué)行動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實(shí)驗(yàn)與研究》子課題申報(bào)表，順利的在縣教研室備案立了項(xiàng)。

（2）第二階段（2009.3-2009.4）為課題研究的起步階段。我們著手制定了課題研究實(shí)施方案和研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師制訂了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并加強(qiáng)理論資料的搜集與整理，進(jìn)行調(diào)查分析，按課題研究實(shí)施計(jì)劃全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)研究階段。

（3）第三階段（2009.4-2009.12）為課題研究的深化實(shí)踐階段。在本階段，我們聚焦課堂，組織教師們開展了以聽評(píng)課為主的課題研討活動(dòng)，并根據(jù)課題研究的階段性目標(biāo)召開了不定期的課題研討活動(dòng)，課題組成員與老師們廣泛交流意見，收集第一手資料，并進(jìn)行分析整理，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)鼓勵(lì)老師們積極撰寫實(shí)驗(yàn)論文，使課題研究成果得以在較大的范圍內(nèi)推廣。

（4）第四階段（2010.1-2010.2）為課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)驗(yàn)收階段。通過近一年的課題實(shí)驗(yàn)與研究，我們對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，并對(duì)課題研究的成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，撰寫出了課題研究報(bào)告。同時(shí)，我們收集老師們的研究論文或教學(xué)反思匯集成冊(cè)，為做好課題研究的推廣工作和下一部開展研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8研究的收獲

（1）課題的研究提升了教師們的教科研素質(zhì)。課題組成員通過理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念；通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，還提高了自己的教科研能力。許多教師課堂教學(xué)能力也有了新的提高。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、探究，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）課題研究調(diào)動(dòng)了廣大教師教研的積極性。通過課題研究，教師們嘗到了教科研的甜頭，教科研的積極性得到了提高。實(shí)驗(yàn)教師所教班級(jí)的學(xué)生的總體成績較前有了很大的進(jìn)步。老師們還積極進(jìn)行論文撰寫。實(shí)驗(yàn)開展以來我校有5篇論文或文章在省級(jí)及以上刊物上發(fā)表；12篇論文在市級(jí)及以上部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。我們還根據(jù)老師們的文章進(jìn)行篩選，編輯成冊(cè)在全鄉(xiāng)內(nèi)進(jìn)行交流。

（3）課題的研究帶來了學(xué)生課堂行為的變化，提高了學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生的各種能力也得到了培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，善于捕捉、組織、判斷各種信息的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，以及認(rèn)識(shí)自己的反思能力，自覺進(jìn)行心理調(diào)控的能力得到了發(fā)展。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，也必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化。

9課題研究與反思

隨著課題研究活動(dòng)的深入開展，我們也在實(shí)踐中不斷的總結(jié)，努力尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之路。通過實(shí)踐，我們也產(chǎn)生了一些思考：

篇10

調(diào)查

我拿了我們班同學(xué)的報(bào)告單進(jìn)行了分類和總結(jié)，調(diào)查法，圖表說明法，訪談法，關(guān)察法，歸納法。

分析

大多數(shù)人都是平時(shí)不注意保護(hù)眼睛而導(dǎo)致近視的。不注意用眼衛(wèi)生如看電視和上網(wǎng)時(shí)間太長等等。是現(xiàn)代兒童近視大增的主要原因。調(diào)查表明，學(xué)生近視的發(fā)生與其父母或兄弟姐妹有無近視有密切關(guān)系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應(yīng)該作為保護(hù)視力、預(yù)防近視的重點(diǎn)對(duì)象。

結(jié)論