導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)導(dǎo)師制育人工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課程是教學(xué)工作的基本單位，教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到各類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于職業(yè)院校而言，專業(yè)核心課程教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，隨著我國全面建成小康社會的快速推進(jìn)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)得到大力發(fā)展，高職學(xué)院主動對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要增加，普遍加大了針對醫(yī)藥類崗位群的專業(yè)建設(shè)力度，因而醫(yī)藥市場營銷課程得以興起，并迅速成為了相關(guān)專業(yè)必不可少的核心課程。醫(yī)藥市場營銷課程建立在市場營銷基礎(chǔ)之上，專門以醫(yī)藥類生產(chǎn)、流通和銷售企業(yè)的營銷活動與規(guī)律為研究對象，同時是建立在醫(yī)藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場學(xué)、管理學(xué)和行為學(xué)基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用科學(xué)，是醫(yī)藥管理、醫(yī)藥營銷、藥學(xué)類專業(yè)的核心課和醫(yī)學(xué)類專業(yè)的選修課。經(jīng)對湖南省內(nèi)6所高職學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)的本課程教學(xué)調(diào)研，以及16家醫(yī)藥制造企業(yè)、醫(yī)藥批發(fā)企業(yè)、醫(yī)藥零售企業(yè)崗位需求調(diào)研，認(rèn)為深化高職醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)改革，實(shí)施基于“工作任務(wù)導(dǎo)向”的課程教學(xué)，有著非常緊迫而重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高職醫(yī)藥市場營銷課程建設(shè)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)內(nèi)容普遍理論繁雜而實(shí)踐又欠缺真實(shí)性。高職醫(yī)藥市場營銷課程建設(shè)總體起步較晚，且基本借用市場營銷課程建設(shè)成果，采取壓縮調(diào)整、補(bǔ)充添加的方式確定教學(xué)內(nèi)容，尚未在充分調(diào)研和廣泛收集相關(guān)資源的基礎(chǔ)上對課程進(jìn)行重新解構(gòu)和重構(gòu)，造成市場營銷基本知識和基本理論占據(jù)大量條目和篇幅，而富有針對性的與醫(yī)藥營銷密切的實(shí)踐內(nèi)容明顯偏少。其突出表現(xiàn)為，課程內(nèi)容理論知識邏輯體系完整龐雜，實(shí)踐體系則一定程度上存在分散、分割，且融合不足，明顯缺乏來源于企業(yè)、市場的真實(shí)事例。大多是以理論體系中某個單一知識點(diǎn)來聯(lián)系案例的方式呈現(xiàn)，而不是系統(tǒng)地從單一到綜合、從簡單到復(fù)雜，以系列化的實(shí)踐項(xiàng)目或活動進(jìn)行串聯(lián)，造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必然缺乏真實(shí)體驗(yàn)和現(xiàn)場感受，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練脫離實(shí)際。由于課程內(nèi)容與醫(yī)藥市場營銷實(shí)際結(jié)合不夠緊密，大部分參加頂崗實(shí)習(xí)的在校學(xué)生和離校上崗的畢業(yè)生，均無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜的真實(shí)市場，普遍反映學(xué)校所學(xué)知識用不上、用不了，而所需的技能又尋不著、急需用。

（2）教學(xué)模式普遍過于傳統(tǒng)而新理念難以落實(shí)。高職醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)，普遍是采取理論教授加上少量案例分析的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，過多強(qiáng)化教師主導(dǎo)，而學(xué)生主體地位尚未顯現(xiàn)。同時，由于醫(yī)藥市場營銷是偏向文科性質(zhì)的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)校均未認(rèn)識到基于情境設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)場所建設(shè)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施條件明顯不足。大多是僅僅依賴教材和有關(guān)參考書籍來組織教學(xué)，不具備相應(yīng)的教學(xué)輔助條件。由此課程教學(xué)中不能做到以項(xiàng)目為載體，以案例為依托，以企業(yè)為背景，用活動任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。此外，課程教學(xué)考核評價方式單一、簡單，仍然主要是采取筆試的方式，組織學(xué)生參加理論測試，兼顧平時考核，以此總體評價學(xué)生的課業(yè)成績。

（3）教學(xué)方法普遍較為單一而多法并舉不夠。高職醫(yī)藥市場營銷課程，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的市場營銷理論素養(yǎng)，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生從事醫(yī)藥營銷的“實(shí)戰(zhàn)”技能，主體教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)、典型案例“真槍實(shí)彈”的教學(xué)。但目前學(xué)校仍主要是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生大量的課時安排在封閉的課堂，以教師照本宣科陳述知識為主，不能按照課程性質(zhì)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不能結(jié)合課程任務(wù)的要求進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)，不能針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要選擇教學(xué)方式，造成諸多早已成熟、又確有實(shí)效的教學(xué)方法被束之高閣，無法提高課程教學(xué)效率、效果。

2.基于“工作任務(wù)導(dǎo)向”優(yōu)化醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)設(shè)計

醫(yī)藥行業(yè)的重要性、特殊性和敏感性，決定了醫(yī)藥市場完全有別于其他商品市場，它有自身的獨(dú)特活動規(guī)律和行業(yè)規(guī)范。因此，醫(yī)藥市場營銷課程建設(shè)和教學(xué)改革，首先不宜完全照搬市場營銷學(xué)的相關(guān)成果，而應(yīng)合理進(jìn)行揚(yáng)棄。其次要科學(xué)分析醫(yī)藥市場的主要特點(diǎn)和本質(zhì)要求，獨(dú)辟新徑構(gòu)建內(nèi)容體系，再者要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力?！肮ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向”的課程思想，是當(dāng)前職業(yè)教育界廣為接受的課程理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，更加重視工作任務(wù)與職業(yè)情境和教學(xué)內(nèi)容的融合，以達(dá)成課程教學(xué)與崗位知識能力的對接。因此，基于“工作任務(wù)導(dǎo)向”來優(yōu)化本課程教學(xué)設(shè)計具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）科學(xué)確立課程開發(fā)設(shè)計理念。高職醫(yī)藥市場營銷課程開發(fā)，要立足于增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)效性和校企互動的廣泛性，推動課程內(nèi)容體系優(yōu)化、課程教學(xué)模式創(chuàng)新，以切實(shí)提高課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量。因此，本課程內(nèi)容設(shè)計要以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以養(yǎng)成教育為著重點(diǎn)，以強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，充分體現(xiàn)理實(shí)一體的職業(yè)教育理念。按照“教學(xué)做合一”的原則，以項(xiàng)目為載體，以典型任務(wù)和工作活動為學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)場所與工作崗位的融通、學(xué)生身份與員工角色的互換、教學(xué)環(huán)境與職業(yè)情境的融合，使工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處。同時，通過項(xiàng)目化課程設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提高就業(yè)競爭力。

（2）合理確立課程教學(xué)目標(biāo)。高職醫(yī)藥市場營銷課程要嚴(yán)格落實(shí)“素質(zhì)本位，能力核心”的基本要求，堅持“以顧客為中心”的現(xiàn)代市場營銷理念，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具備一定的收集處理信息、分析解決問題和溝通交流表達(dá)能力，較熟練地從事醫(yī)藥營銷的技術(shù)技能，以及一定的繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，為學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)活動提供必要的知識、技能和素養(yǎng)服務(wù)。具體目標(biāo)應(yīng)該包括三個維度：一是就知識目標(biāo)而言，要通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握市場營銷的基本理論、醫(yī)藥市場調(diào)查和分析方法，以及醫(yī)藥市場營銷策略和醫(yī)藥企業(yè)產(chǎn)品整體營銷技術(shù)。二是從技能目標(biāo)來說，要訓(xùn)練學(xué)生有效分析醫(yī)藥市場營銷環(huán)境和購買者行為，使之具有實(shí)施醫(yī)藥市場營銷活動計劃的能力，以及一定的醫(yī)藥市場營銷策劃的能力。三是從素質(zhì)目標(biāo)來講，重在培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、團(tuán)隊(duì)合作精神，溝通交流和營銷服務(wù)意識，以及開拓進(jìn)取和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）有效確立課程教學(xué)內(nèi)容。高職醫(yī)藥市場營銷課程內(nèi)容，要根據(jù)醫(yī)藥營銷崗位需求調(diào)研和醫(yī)藥營銷人員知識能力結(jié)構(gòu)分析結(jié)果，以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求和課程目標(biāo)為基本依據(jù)，按照課程設(shè)計理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新解構(gòu)和重構(gòu)，打破傳統(tǒng)的市場營銷課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目”加“典型任務(wù)”的形式，整體規(guī)劃設(shè)計。在大量調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，本課程內(nèi)容構(gòu)建了11個項(xiàng)目載體，具體包括認(rèn)識醫(yī)藥市場營銷、醫(yī)藥市場調(diào)查、醫(yī)藥市場營銷環(huán)境分析、醫(yī)藥市場消費(fèi)者探析、醫(yī)藥目標(biāo)市場攻略以及“撰寫醫(yī)藥市場調(diào)研報告”等39個典型任務(wù)，各典型任務(wù)均以一個綜合性活動來具體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，立體構(gòu)成課程教學(xué)體系。同時，考慮到專業(yè)課程的前后銜接和教學(xué)內(nèi)容的相互呼應(yīng)，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為醫(yī)藥市場調(diào)查、營銷環(huán)境分析和營銷策略制定等；其教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維習(xí)慣、敏銳的市場洞察力，以及綜合運(yùn)用營銷技能技巧的能力等。

3.基于“工作任務(wù)導(dǎo)向”的高職醫(yī)藥市場營銷課程教學(xué)策略

（1）教學(xué)情境設(shè)計要真實(shí)化。課程教學(xué)要以醫(yī)藥市場營銷實(shí)踐過程為依據(jù)，以完成產(chǎn)品營銷策劃方案為主線組織授課，形成以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)模式，并通過形式多樣的教學(xué)方法和手段選擇，做到“理論教學(xué)項(xiàng)目化，實(shí)踐技能職業(yè)化，教學(xué)做一體化”，更好地培養(yǎng)學(xué)生營銷綜合能力。同時，充分利用學(xué)校建設(shè)的理實(shí)一體教室、模擬藥房和校外實(shí)習(xí)基地，有序開展理論教學(xué)、情境模擬、實(shí)戰(zhàn)操作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法手段選擇要多樣化。根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)改革成果，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計特點(diǎn)，以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，本課程教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用主要是基于工作情境理念，立足學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，采取“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。為此，本課程將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，綜合選用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境模擬法、任務(wù)驅(qū)動法、教師講授法以及學(xué)生分組討論法、角色扮演法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等教學(xué)方法；同時，充分發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)空間和師生教學(xué)空間的作用，系統(tǒng)建設(shè)以典型真實(shí)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、經(jīng)典營銷事例等為主的教學(xué)資源，并借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。特別是要大力倡導(dǎo)案例教學(xué)法，國家醫(yī)藥政策的變化對醫(yī)藥市場營銷有著巨大的影響，加上醫(yī)藥本身的特殊性，想讓學(xué)生及時掌握市場變化，案例教學(xué)在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。因此，及時更新、不斷豐富教學(xué)案例，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能將理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用理論分析具體問題的能力。對于情節(jié)性較強(qiáng)的案例，可通過教師的組織，以學(xué)生扮演不同角色的方式，演繹案例故事情節(jié)，能夠加深學(xué)生對基本理論、基本知識和市場環(huán)境的理解。

（3）實(shí)踐技能訓(xùn)練要模塊化。課程要結(jié)合醫(yī)藥市場營銷核心崗位能力要求，以及高職醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，將課程涉及到的所有基本技能和核心技能進(jìn)行模塊化設(shè)置，即按技能內(nèi)容先組建成系列化的由單項(xiàng)到綜合的技能項(xiàng)目，再進(jìn)行歸類設(shè)置，有針對性地對學(xué)生開展系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，這不僅是學(xué)生適應(yīng)崗位的需要，也是關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。同時，在技能項(xiàng)目模塊化過程中，要有意識地將學(xué)生溝通交流能力、調(diào)查分析能力、計算機(jī)操作能力的培養(yǎng)等與專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成綜合性的訓(xùn)練模塊，通過課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演習(xí)、社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑實(shí)施，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技能素養(yǎng)及綜合能力。

（4）考核評價要實(shí)現(xiàn)多元組合。本課程作為核心課程，要更多關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，以鼓勵學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用。因此，要采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，由教師、學(xué)生共同參與進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)知識與技能考核評價、過程與結(jié)果考核評價的統(tǒng)一。學(xué)生課程成績構(gòu)成為形成性評價占30%、總結(jié)性評價占70%。其中形成性評價主要包括課堂表現(xiàn)和實(shí)踐操作兩個方面，采取學(xué)生自評、互評及教師評價的方式來評定成績；總結(jié)性評價以案例分析、方案設(shè)計及營銷策略制定等為主要內(nèi)容，采取筆試和口試的方式來評定成績。同時，要鼓勵和支持學(xué)生參加醫(yī)藥商品購銷員、醫(yī)療器械購銷員職業(yè)資格考試，發(fā)揮社會考試的評價作用。

參考文獻(xiàn)： 

篇2

（一）意圖解決現(xiàn)實(shí)的育人問題

蘇州市吳江區(qū)地處吳越交界，歷來是魚米之鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。首先，區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，有獨(dú)生子女率高、外來務(wù)工人員多、教育形勢復(fù)雜等特點(diǎn);其次是部分學(xué)校育人目標(biāo)發(fā)生偏差，以管代育，教師難教育，家長教育難;其三是學(xué)校育人更多地局限在“德育校長―德育主任―班主任”這樣狹小的圈子里;其四是德育方式更多地是舉辦頻繁的活動，眉毛胡子一把抓，而學(xué)生的德育基本素養(yǎng)往往還沒有形成。本課題著力于以“三有三講”為主要內(nèi)容，以“德育導(dǎo)師制”為主要路徑，解決或改善上述現(xiàn)實(shí)難題。

（二）試圖找到合適的育人路徑

“德育是個筐，什么東西都可以往里裝”，一直以來不少人是這樣來界定德育工作的，對德育常規(guī)的理解也更多的為了避免學(xué)生出事，認(rèn)為只要平時對于學(xué)生嚴(yán)厲管教、注重訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生聽老師的話，就是學(xué)校德育工作做得好。我們試圖以“三有三講”為內(nèi)核的“德育導(dǎo)師制”為切入口，找到適合區(qū)域扎實(shí)深入推進(jìn)的有效育人路徑與方法，以此培育學(xué)生最基質(zhì)的德育素養(yǎng)，緩解教育矛盾，促進(jìn)師生發(fā)展。

（三）力圖達(dá)成理想的育人愿景

以“三有三講”為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制課題的提出，力圖開創(chuàng)全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作新局面，著力培育學(xué)生最基質(zhì)的德育素養(yǎng)。學(xué)校德育將從以往單純追求活動及臺賬，走向注重德育的過程影響，走向追求學(xué)生在德育活動過程中的體驗(yàn)、感悟與內(nèi)化，力爭使每位導(dǎo)師成為學(xué)生心目中的關(guān)鍵人物，在校所受的德育熏陶成為其生命成長中的關(guān)鍵事件。

二、課題概念的理解與把握

隨著研究的深入，我們對課題中的核心概念“三有三講”“德育導(dǎo)師”這些概念正在從簡單走向深刻。課題立項(xiàng)之初，對概念的理解僅僅停留在形式與內(nèi)容上，隨著研究的深入，目前我們對于課題概念的理解與把握正走向多維與豐富。

（一）對“三有三講”的新理解

吳江區(qū)教育局提出的“三有三講”，列出了 “有感恩心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心”“講文明、講禮貌、講道德”六大方面，但又不僅僅是六方面逐一的列舉和累加，更體現(xiàn)了一種注重培育學(xué)生最基本道德素養(yǎng)的思想。因?yàn)閷W(xué)生最本質(zhì)、最核心的道德素養(yǎng)永遠(yuǎn)值得德育踐行者去追求，只有永遠(yuǎn)心懷這樣的追求，才能使我們不忘德育初衷，不偏德育航向。

1.“三有”。①有“感恩心”。首先是一種認(rèn)同觀，為自己所擁有的而感恩，感謝世界給予我們的一切;其次是一種回報觀，對哺育、培養(yǎng)、教導(dǎo)、指引、幫助、支持自己的人心存感激，并以“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”的思想，用實(shí)際行動予以報答。②有“責(zé)任心”。指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。③有“進(jìn)取心”。是求取和追求的心理表現(xiàn)，作為行為個體，傾心努力向前，立志有所作為，進(jìn)取是一種努力向上的精神，進(jìn)取心意味著超越平庸，是對人將來的目標(biāo)、理想而立志付出努力的積極心態(tài)?！叭小钡奶岢觯w現(xiàn)了一種個人生活縱向時空的道德追求，是人的一種內(nèi)隱的道德素養(yǎng)和價值判斷。

2.“三講”。①“講文明”。人作為一個行為個體，追求內(nèi)在的道德完善，如人的世界觀、理想、情操、覺悟、信念以及組織性、紀(jì)律性等等，是個體自為、自省、自律的德育追求。②“講禮貌”。學(xué)生行為個體在個體之間的準(zhǔn)則，是一種和諧相處的意念和行為，更多的是針對多人或團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的行為追求。③“講道德”。學(xué)生行為個體的一種社會意識形態(tài)，指衡量行為正當(dāng)與否的觀念標(biāo)準(zhǔn)，是人們共同生活及其行為的普世準(zhǔn)則與規(guī)范?！叭v”更多地體現(xiàn)了個人生活領(lǐng)域?qū)挾鹊牡赖伦非螅侨说囊环N外顯的道德行為。

“三有三講”的提出，是一種追求最基質(zhì)的德育追求，是一種注重內(nèi)外兼修的道德追求，是一種對立身之本的哲學(xué)追求。

（二）對“德育導(dǎo)師”的新理解

1.對“德育導(dǎo)師”內(nèi)涵的新理解。“德育導(dǎo)師”是一種育人理念，作為一名教師，人人都首先是德育工作者，首要職責(zé)是培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，做學(xué)生人生的導(dǎo)師，要教學(xué)生做“人”;“德育導(dǎo)師”也是一種師生之間、生生之間的教學(xué)相長的關(guān)系，師生之間本來沒有高低尊卑之分，在育人進(jìn)程中，只有相互之間的提攜與啟發(fā);“德育導(dǎo)師”在吳江區(qū)域更是一種制度，它已經(jīng)被要求納入教師的績效考核，必須要在學(xué)校貫徹執(zhí)行，所以它具有弱強(qiáng)制性。

2.對“德育導(dǎo)師”外延的新理解。在“德育導(dǎo)師”工作實(shí)施的人員方面，要求全部教師參與，也歡迎有意愿的家長、退休教師、社區(qū)人員參與進(jìn)來;在“德育導(dǎo)師”工作實(shí)施的領(lǐng)域方面，滲透于學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)、生活、特長等諸多方面，進(jìn)行全領(lǐng)域的育人，只要是學(xué)生有所需求，教師就積極介入，主動及時地對學(xué)生進(jìn)行幫助與指導(dǎo);在“德育導(dǎo)師”工作實(shí)施的過程中，要求德育導(dǎo)師盡量做到全過程育人，在校園內(nèi)，學(xué)生在課堂上、課間、活動時都不留育人盲區(qū)，學(xué)生離開學(xué)校，走到家庭和社區(qū)，德育導(dǎo)師也能根據(jù)學(xué)生的需要及時介入，使得育人工作不留死角，任何時候、任何地點(diǎn)、任何導(dǎo)師（包括退休教師和社區(qū)工作人員）對于任何學(xué)生都有導(dǎo)育責(zé)任，其中除了受人矚目的優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生以外，更包括學(xué)校中沉默的大多數(shù)。

3.對“德育導(dǎo)師”理念的新理解。對于德育導(dǎo)師的推進(jìn)，我們在育人理念上也在發(fā)生著變化。剛開始實(shí)施育人導(dǎo)師工作的時候，教育范圍非常寬泛，要針對受導(dǎo)學(xué)生的各個方面進(jìn)行幫教?，F(xiàn)在，育人導(dǎo)師的研究工作更多地針對學(xué)生內(nèi)在的基本素養(yǎng)，特別是有感恩心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心和講文明、講禮貌、講道德等方面，真正做到以“三有三講”為內(nèi)核，以學(xué)生的基本道德素養(yǎng)為基礎(chǔ)，輔以學(xué)業(yè)與生活幫扶，針對性更強(qiáng)。對于導(dǎo)師而言，目標(biāo)更明確，操作性也更強(qiáng)。

三、區(qū)域推進(jìn)的策略與成效

課題立項(xiàng)以來，區(qū)教育局在扎實(shí)進(jìn)行課題研究的同時，對“德育導(dǎo)師”工作的推進(jìn)做了大量的思考，形成了更多更有效的推進(jìn)策略，進(jìn)一步優(yōu)化了以“三有三講”為內(nèi)核的德育導(dǎo)師工作。

（一）搭建研究新平臺

1.實(shí)踐探索平臺。在課題立項(xiàng)后，立即成立了以教育局錢曉榮副局長為總負(fù)責(zé)人的課題組。首先在全區(qū)所有學(xué)校都推進(jìn)“三有三講”主題德育，2013年度進(jìn)行學(xué)?！叭腥v”主題德育規(guī)劃，2014年度進(jìn)行“三有三講”主題德育實(shí)施，以營造濃郁的主題德育育人氛圍;其次在教師層面開展了區(qū)級“以三有三講為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制”德育故事評比、主題班會評比和德育導(dǎo)師征文評比等活動，搭建和豐富了以“三有三講”為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制的區(qū)域推進(jìn)平臺。

2.理論研究平臺。隨著研究的深入，大家對于“以三有三講為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制”的理解與思考也逐漸豐富。我們依托總課題組，規(guī)劃了10個子課題，甄選了10所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以“主題研討、逐項(xiàng)研究”的方式在學(xué)校層面展開。每學(xué)期召開一次區(qū)級專題研討會，各子課題研究中心組間加強(qiáng)交流互動，呈現(xiàn)每所學(xué)校的個性化推進(jìn)與創(chuàng)意化實(shí)施過程，組織交流成功經(jīng)驗(yàn)，分析典型個案，研究解決遇到的實(shí)際問題。至今，已經(jīng)形成了5本約10萬字的匯編，融匯了“以三有三講為內(nèi)核的德育導(dǎo)師制”的主題論文、案例、總結(jié)、故事等等，論文《區(qū)域推進(jìn)“育人導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考》發(fā)表在《學(xué)校管理》雜志，《兒童德育：從最基質(zhì)的素養(yǎng)培育開始》發(fā)表在《蘇州教育》雜志，目前一批新的論文正在提煉修改中，為全面推行和優(yōu)化“德育導(dǎo)師制”夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

（二）形成育人新策略

在研究過程中，課題組積極探索活動的路徑，創(chuàng)新育人導(dǎo)師工作的方法，在已經(jīng)形成的觀察、談心、家訪、親子活動、書信聯(lián)絡(luò)等常規(guī)育人方法的基礎(chǔ)上，不斷探索與創(chuàng)新，使得德育導(dǎo)師育人路徑走向多維與豐富。

1.教師合力的育人策略。針對部分受導(dǎo)學(xué)生的特殊性和復(fù)雜性，德育導(dǎo)師采用合作育人的方式。在教育過程中，導(dǎo)師對這些受導(dǎo)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、教育方式等進(jìn)行深入的調(diào)查，相互配合，以尋找更為適合學(xué)生的教育方法。

2.抱團(tuán)結(jié)對的育人策略。在德育導(dǎo)師活動的實(shí)施中，部分受導(dǎo)學(xué)生由于其特殊性，在受導(dǎo)過程中非常容易產(chǎn)生自卑感，更加容易對教師的導(dǎo)育行為產(chǎn)生排斥?；诖耍瑢?dǎo)師在進(jìn)行教育時采用抱團(tuán)結(jié)對的方式，有意識地將受導(dǎo)學(xué)生與其好友結(jié)成一個教育團(tuán)隊(duì)，一起納入到育人進(jìn)程中。這樣的教育方式，有效消除了教育的刻意感，還調(diào)動了受導(dǎo)學(xué)生伙伴之間相互教育的力量。

3.多元平臺的育人策略。在德育導(dǎo)師活動的實(shí)施中，教育的方式更加靈活。有些學(xué)校特意將社團(tuán)活動與德育導(dǎo)師活動整合起來，在社團(tuán)活動中積極滲入德育導(dǎo)師的教育活動，包括積極發(fā)揮受導(dǎo)學(xué)生的特長，讓其參與自己有特長的項(xiàng)目社團(tuán)，在活動中培育受導(dǎo)學(xué)生的信心。在社團(tuán)活動時，學(xué)生與伙伴一起參與，教師利用活動的時機(jī)對受導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行“無痕”的教育。不少學(xué)校還注重開發(fā)不同的平臺，例如盛澤小學(xué)開辟了“微刊物”平臺，督促教師在育人的同時注重記錄積累，注重內(nèi)省反思，教師在育人的同時也在成長著自己。他們還針對受導(dǎo)學(xué)生開發(fā)了“三有三講”主題德育素養(yǎng)成長護(hù)照，讓學(xué)生也能時刻感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。再如橫扇小學(xué)以“道德難題”的方式進(jìn)行育人，幫助學(xué)生在生活場景中遇到道德難題時學(xué)會取舍，并在同學(xué)中間進(jìn)行思辨，而教師則相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的價值觀和人生觀。

四、課題研究的突破與困惑

（一）實(shí)現(xiàn)了幾點(diǎn)突破

隨著德育導(dǎo)師研究的推進(jìn)，吳江區(qū)域的德育導(dǎo)師工作成效顯著。無論是導(dǎo)師育人理念的更新還是學(xué)生的成長氛圍，無論是導(dǎo)師的育人方式還是學(xué)生接受教育的平臺等等，都在整體推進(jìn)和優(yōu)化的進(jìn)程中不斷走向多維與豐富。

1.更新的育人理念。教師的育人理念發(fā)生了很大的變化。原來不少教師育人的概念較為寬泛，指向性不明，在教育學(xué)生時只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”?，F(xiàn)今，德育導(dǎo)師明確了德育是一種影響，是一種慢慢生長的教育生態(tài)，他們在教育受導(dǎo)學(xué)生時，首先對學(xué)情進(jìn)行深入研究，了解學(xué)生問題發(fā)生的背景與根源，并能更多地針對學(xué)生的基本道德素養(yǎng)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，在育人的過程中，也從口口相傳的簡單教育轉(zhuǎn)化為多平臺的過程育人。

2.更優(yōu)的育人團(tuán)隊(duì)。各實(shí)驗(yàn)校的德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)得以快速提升。以前，教師往往單打獨(dú)斗，憑著自己育人的老經(jīng)驗(yàn)辦事。現(xiàn)今，更注重團(tuán)隊(duì)之間的合作，如教師與教師之間的育人會診合作，教師與家長之間的家校合力育人，教師與社區(qū)工作人員之間的育人無縫對接，甚至是教師與學(xué)生小團(tuán)隊(duì)之間的過程合作等等。德育導(dǎo)師不再是“單兵作戰(zhàn)”，周邊都是有形或者無形的“育人團(tuán)隊(duì)”。

3.更科學(xué)的育人方式。實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育正在慢慢轉(zhuǎn)型，教師由“正兒八經(jīng)”的教育逐漸轉(zhuǎn)型為無痕式教育，形成了“教育是影響”的理念。教師們更是注重創(chuàng)新育人方式，探索“教師合力育人”“抱團(tuán)結(jié)對育人”“多元平臺育人”等更加注重學(xué)生的生活實(shí)際與過程體驗(yàn)的策略與方式，育人的視角也從教師教育轉(zhuǎn)化為以學(xué)生感悟?yàn)橹鳎趯W(xué)生充分的體驗(yàn)、經(jīng)歷、感悟中，教師則相機(jī)進(jìn)行教育誘導(dǎo)和價值引領(lǐng)。

4.更適宜的成長氛圍。區(qū)域的德育氛圍更為濃郁。教育局借助實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課題研究活動的機(jī)會，邀請其他學(xué)校參與觀摩研討，以推進(jìn)育人理念的更新與輻射。目前，全區(qū)域的學(xué)校都能進(jìn)行“三有三講”為內(nèi)核的育人導(dǎo)師活動，在整體推進(jìn)的過程中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系更為親近，學(xué)生接受教育的素材更為貼近生活實(shí)際，方式更為靈活，平臺更為豐富。吳江區(qū)域以“三有三講”為內(nèi)核的育人導(dǎo)師工作推進(jìn)正逐步走向多維與豐富的新境界，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為豐富的可能性。同時，教師在做好受導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等諸多方面的導(dǎo)育工作、促進(jìn)學(xué)生健康成長的同時，也在與時俱進(jìn)，積極掌握輔導(dǎo)、指導(dǎo)的技巧，提高自身素質(zhì)，在提升教育理念的同時，也促進(jìn)了導(dǎo)師的自身成長。

（二）生成了新的困惑

1.教師德育導(dǎo)師理念的跟進(jìn)問題。一些教師在德育導(dǎo)師工作實(shí)踐中，理念跟進(jìn)還不夠到位，有的教師只是將德育導(dǎo)師工作看成是上面布置的一項(xiàng)任務(wù)，沒有從內(nèi)心真正認(rèn)可德育導(dǎo)師的育人理念。

篇3

[中圖分類號] 647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0056-02

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新形勢下大學(xué)生的思想政治工作表現(xiàn)乏力，隨之專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)形勢面臨諸多問題，很多大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、就業(yè)、目標(biāo)設(shè)定方面存在很大盲目性，加之學(xué)分制、選課制在高校中的普及，這些對傳統(tǒng)的教育模式提出了巨大挑戰(zhàn)。如何才能保證高質(zhì)量的教育已成為各高校關(guān)注的問題，需要各高校明確定位，推行教學(xué)改革，深入人才培養(yǎng)模式，所以改變傳統(tǒng)的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相應(yīng)的導(dǎo)師制度。目前， 國內(nèi)已有部分大學(xué)將之引入到本科生的教育過程中， 也產(chǎn)生了一定的效果，與此同時，導(dǎo)師制的實(shí)施給高校學(xué)生工作注入新鮮的元素，解決了如何培養(yǎng)人以及培養(yǎng)怎樣的人的問題，展現(xiàn)出高校思想政治工作的創(chuàng)新。本文從本科生導(dǎo)師制的產(chǎn)生、意義和實(shí)施等方面進(jìn)行論述和探討。

一 學(xué)院現(xiàn)狀與導(dǎo)師制產(chǎn)生背景

2002年10月，隨著北京大學(xué)在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的試點(diǎn)的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導(dǎo)師制度的探索。蘇州科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院作為以數(shù)學(xué)、物理為基礎(chǔ)學(xué)科的二級學(xué)院，擁有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）、物理學(xué)（師范）、信息與計算科學(xué)、應(yīng)用物理等4個專業(yè)，在校生擁有近千名。專業(yè)課程比較難學(xué)，抽象枯燥，專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)認(rèn)可普遍不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，普遍感到迷茫。然而學(xué)院卻存在另外一種現(xiàn)象：一些同學(xué)參與老師課題項(xiàng)目，且在參與過程中學(xué)習(xí)、科研以及競賽等各方面能力均有所提升，而且周圍的同學(xué)也有意向加入老師的科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

因此為了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，拓寬課外知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生，力爭導(dǎo)師制建設(shè)取得新突破。專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理工作。原則上每個專業(yè)年級配備一名專業(yè)導(dǎo)師，一、二、三年級的專業(yè)導(dǎo)師在相應(yīng)專業(yè)系的專業(yè)教師中選聘，采取本人申請和專業(yè)系選派相結(jié)合的辦法，經(jīng)學(xué)院黨政聯(lián)席會議通過后聘任；四年級的專業(yè)導(dǎo)師由負(fù)責(zé)該專業(yè)的輔導(dǎo)員與畢業(yè)論文指導(dǎo)教師兼任。實(shí)行“全員參與，承包到人，分而治之”的導(dǎo)師制新模式。

二 組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，打造成才道路

首先我們必須明確概念：本科生導(dǎo)師制度不同于研究生階段實(shí)行的導(dǎo)師制，它不是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的科研能力和水平為主要目標(biāo)，本科生導(dǎo)師制是建立在尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)和提高，真正實(shí)現(xiàn)了教書育人、教學(xué)相長的教學(xué)理念。

具體實(shí)施如下：學(xué)院擇優(yōu)選取骨干教師為專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識所學(xué)專業(yè)、明晰所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系、做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。以系為單位設(shè)立導(dǎo)師工作團(tuán)隊(duì)。

1 學(xué)業(yè)引導(dǎo)。大一新生剛?cè)氪髮W(xué)，開設(shè)的課程大部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，但是以數(shù)理為基礎(chǔ)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)較高中有一個很大的跨度，學(xué)生還沉淀于以前的學(xué)習(xí)模式，所以需要專業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上進(jìn)行引導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師從入學(xué)開始開展專業(yè)思想教育，解讀專業(yè)培養(yǎng)方案及課程設(shè)置，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識專業(yè)背景與方向，重視學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)年學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生填寫《自我培養(yǎng)教育計劃表》，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

2 專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，二年級進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，此時學(xué)生對自己的專業(yè)還不盡了解，迫切需要老師在專業(yè)各方面進(jìn)行指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師主要職責(zé)：專業(yè)指導(dǎo)；科研指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。導(dǎo)師根據(jù)第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行學(xué)情分析，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)建議，對有科研興趣的同學(xué)開展有關(guān)科研指導(dǎo)建議，積極協(xié)調(diào)老師并儲備學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)及申報大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、物理作品等學(xué)科競賽，讓學(xué)生接觸科研，帶動學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生興趣，展示學(xué)科魅力。導(dǎo)師通過組織研討、讀書報告會等活動形式，開展專業(yè)教育。且在指導(dǎo)過程中嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，與同學(xué)探討學(xué)科知識，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 類別指導(dǎo)。進(jìn)入大三，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況以及興趣也有所了解，而且大部分同學(xué)對自己的未來有了清晰的定向，所以依據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)情況分層次、按類別分類培養(yǎng)指導(dǎo)。實(shí)行：科研指導(dǎo)；職業(yè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)；師范技能指導(dǎo)；升學(xué)考研指導(dǎo)。同時針對一些后進(jìn)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生實(shí)行個性化指導(dǎo)并督促、幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。通過導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，做到培養(yǎng)目標(biāo)明確，積極打造成才之路。

三 聯(lián)動指導(dǎo)管理，完善成才實(shí)效

為了突出育人實(shí)效，推行本科生導(dǎo)師制的過程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師的溝通聯(lián)系，形成聯(lián)動指導(dǎo)管理。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系應(yīng)是并存關(guān)系而不是替代關(guān)系，二者是相輔相成的。輔導(dǎo)員主要對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，導(dǎo)師則對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)；同時，導(dǎo)師定期與輔導(dǎo)員取得聯(lián)系，形成教書育人的合力。

1 教育管理保障學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)輔導(dǎo)員與導(dǎo)師工作配合，完善學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)管理。輔導(dǎo)員通過思想教育和加強(qiáng)日常管理，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)和根據(jù)需要，組織開展學(xué)生活動。導(dǎo)師以考研、課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽和專業(yè)技能提高為平臺，提升學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中建立面向?qū)W生個體的指導(dǎo)方案，以及跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生真正受益。形成雙向互動機(jī)制，結(jié)合導(dǎo)師自我評價、學(xué)生評價和學(xué)生表現(xiàn)因素，建立科學(xué)的、合理的評價體系。堅持“立足于專業(yè)，突出專業(yè)教師在育人工作中的主導(dǎo)地位，針對不同專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生成才需求出發(fā)，著力提高學(xué)生的專業(yè)自信，把學(xué)生課外活動與日常教學(xué)緊密結(jié)合，把‘教書育人’與‘管理育人’有機(jī)結(jié)合”的工作思路。

2 考研助推引領(lǐng)學(xué)風(fēng)。注重考研工作，在大二、大三期間組織學(xué)生參加考研專項(xiàng)講座、經(jīng)驗(yàn)交流和導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與學(xué)生開展座談會等宣傳考研，同時邀請教授和博士等，為其在學(xué)校選擇、專業(yè)定位、導(dǎo)師遴選等方面提供參考和幫助。

3 課外科技濃厚學(xué)風(fēng)。課外科技也是我院學(xué)生工作重心，更是激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、提高專業(yè)自信的有效途徑。我院有30余支以科研立項(xiàng)、省創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為載體的大學(xué)生課外科技團(tuán)隊(duì)每周至少1次在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集中的討論交流。在“挑戰(zhàn)杯”和每年的的省物理作品競賽中均取得了不俗的成績。

4 專業(yè)技能推動學(xué)風(fēng)。專業(yè)技能上，開展網(wǎng)頁制作比賽和游戲開發(fā)比賽等技能大賽。從大三開始廣泛動員師范類專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師培養(yǎng)下進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，且參加師范生技能比賽。通過師范技能指導(dǎo)近年來許多畢業(yè)生考上中小學(xué)教師，圓“我的教師夢”。

四 健全導(dǎo)師機(jī)制，規(guī)范培養(yǎng)模式

1 盤活師資。導(dǎo)師吸收學(xué)生參加課題研究，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，鍛煉學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，同時導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生情況給出一些建議，積極聯(lián)絡(luò)其他老師并推薦學(xué)生參與科研競賽，特別是在“挑戰(zhàn)杯”以及物理實(shí)驗(yàn)作品競賽、數(shù)學(xué)建模方面，已形成一定的團(tuán)隊(duì)與規(guī)模。學(xué)生進(jìn)一步研修一些專業(yè)科目，提高自身專業(yè)水平和基本研究技能，同時也能夠順利完成畢業(yè)論文。因此，針對目前導(dǎo)師匱乏的情況，應(yīng)盤活導(dǎo)師機(jī)制。一些有項(xiàng)目及研究方向的老師應(yīng)積極主動的加入導(dǎo)師隊(duì)伍，特別是年輕老師，應(yīng)大力支持、分擔(dān)導(dǎo)師職責(zé)。而且一些研究能力強(qiáng)的研究生也可以擔(dān)當(dāng)?shù)湍昙墝?dǎo)師角色，帶動科研以及學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

2 明確職責(zé)。導(dǎo)師注重自身“導(dǎo)”什么，不能對培養(yǎng)學(xué)生形成一刀切，一個模式，應(yīng)注意針對不同的學(xué)生，形成不同的指導(dǎo)培養(yǎng)方案。每學(xué)期應(yīng)該與學(xué)生展開面對面的交流與輔導(dǎo)，導(dǎo)師通過與學(xué)生的溝通，全面掌握被指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、興趣以及心理等情況，以便因材施教，分類指導(dǎo)。特別是在學(xué)分制下，為了避免學(xué)生盲目選課，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)以及發(fā)展方向，幫助學(xué)生了解培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)選課及選擇專業(yè)方向，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。且通過科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)講座、以及競賽等方面開展指導(dǎo)，明確職責(zé)。

3 改革評價機(jī)制。為了更好的執(zhí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，需改革評價機(jī)制。本科生導(dǎo)師工作的到位以及培養(yǎng)的效果難以有效的正確評價，只能通過成績以及學(xué)生的反映情況進(jìn)行評價。因此要建立一個正確的評價機(jī)制，需要利用教師評價平臺，給學(xué)生一個正確評價導(dǎo)師的權(quán)利，從導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度、方法、效果等指標(biāo)進(jìn)行評定，而且導(dǎo)師根據(jù)評價結(jié)果做出分析并做出改進(jìn)，實(shí)施真正意義上的監(jiān)督與評價作用。

顯然，導(dǎo)師制在運(yùn)作模式、激勵機(jī)制與考核監(jiān)督方面還不盡完善，存在著一定的缺陷。首先，缺乏有效的激勵政策，導(dǎo)師的工作量也難以評估，只能以一定的補(bǔ)貼形式給予發(fā)放。其次，考核監(jiān)督難以有一個量化，導(dǎo)師指導(dǎo)與參與管理難以評價。為此需健全導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

篇4

目前，大多數(shù)中小學(xué)的德育工作還僅僅局限于思想品德課堂中，教師通過故事、名人名言、法規(guī)的說教進(jìn)行德育工作。這些虛擬的道德情境，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，與受教育者切身利益關(guān)系甚微，從而也就難以引發(fā)受教育者真實(shí)的道德沖突。學(xué)生內(nèi)心沒有真實(shí)體驗(yàn)，無法促進(jìn)形成真正的道德行為?？梢?，虛擬的道德情境對學(xué)生思想品德發(fā)展所起到的作用并不樂觀。與虛擬的道德情境相比，真實(shí)的道德情境與學(xué)生切身利益掛鉤，能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)的道德沖突，對學(xué)生提出明確的道德行為要求，因而蘊(yùn)含著直接的道德教育價值。進(jìn)城務(wù)工人員子女的道德成長除了發(fā)展之外有其獨(dú)特的問題，他們面臨著比一般兒童更多、更現(xiàn)實(shí)的道德認(rèn)同危機(jī)、道德心理沖突以及潛在的危害問題，這為利用真實(shí)情境實(shí)施德育的方法提供了更多的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用真實(shí)情境德育教學(xué)模式的探究

1.利用真實(shí)德育情境教學(xué)模式的程序

利用真實(shí)情境德育教學(xué)模式一般可依循“真實(shí)情景的利用或創(chuàng)設(shè)—體驗(yàn)—認(rèn)知—踐行”這一操作程序展開。第一步，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)和利用?？梢杂山處煱才乓粋€貼近生活的情境，也可以直接利用身邊的某個事件，情境的利用或創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要以尊重學(xué)生為前提，應(yīng)從正面的例子來引導(dǎo)學(xué)生，而不是指責(zé)做錯的學(xué)生。（2）情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。尤其是對于低年級段的學(xué)生來說，他們原有的認(rèn)知水平低，對于一些抽象的概念還無法真正去理解，這就需要教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)道德沖突，以形象生動的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，循循善誘，逐步提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平。（3）并不是所有的沖突都有利于學(xué)生的道德成長，情境創(chuàng)設(shè)要有利于正面引導(dǎo)學(xué)生，這需要教師充分了解學(xué)生的真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)合適的教育契機(jī)。（4）所面臨的道德沖突，應(yīng)該是教師有所準(zhǔn)備或比較熟悉的領(lǐng)域。特別是一些突發(fā)事件，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際能力而定，避免錯誤的引導(dǎo)，這就需要教師有較高的道德修養(yǎng)水平和教育能力。第二步，體驗(yàn)。陶行知先生曾指出，“行是知之始”，德育成功與否關(guān)鍵是要讓受教育者的心靈在切實(shí)行動中產(chǎn)生某種體驗(yàn)。正如關(guān)懷理論所提倡的，想讓學(xué)生學(xué)會關(guān)懷，首先要讓他有被人關(guān)懷的體驗(yàn)。只有學(xué)生對真實(shí)道德情境有所體驗(yàn)，與原有的道德認(rèn)知發(fā)生沖突，才能進(jìn)行自我反思，進(jìn)而學(xué)會自我教育。同時，教師通過學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰私鈱W(xué)生已有道德水平與不足之處，從而在了解的基礎(chǔ)上因材施教。第三步，認(rèn)知。如果沒有認(rèn)知，以上兩個步驟都起不到任何的作用，或者說其教育意義是微乎其微的。正是由于學(xué)生對行為背后的認(rèn)知不夠，所以無法對正確的行為作出判斷和學(xué)習(xí)，以至于無法提高其道德水平。認(rèn)知或是由學(xué)生通過反躬內(nèi)省，或是需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)同某一種行為的合理合宜性，知道為什么要這么做，以后應(yīng)該怎么做。第四步，踐行。學(xué)生認(rèn)識到行為背后的內(nèi)在價值，在此基礎(chǔ)上從內(nèi)心產(chǎn)生想要實(shí)踐這些行為的情感與意志，再由這種情感與意志支配新的行為，經(jīng)過反復(fù)的踐行，逐漸將之內(nèi)化為自己的良心或道德自我。從體驗(yàn)到認(rèn)知再到踐行，達(dá)到提高學(xué)生道德水平的目的，這個過程可以一次性完成，更可能是一個反復(fù)的過程，不斷強(qiáng)化的過程。學(xué)生不斷地面對道德沖突，反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)知，最終形成良好的品德。

2.實(shí)施措施

（1）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的思想品德問題，建構(gòu)融知識、行為能力、情感態(tài)度、價值觀為一體的德育目標(biāo)系統(tǒng)；（2）從學(xué)生的生活出發(fā)，以校園生活、社會實(shí)踐活動、家庭生活為場域，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，采集豐富的生活德育資源，構(gòu)建真實(shí)的道德情境；（3）實(shí)施“創(chuàng)建真實(shí)情境-體驗(yàn)-認(rèn)知-踐行”的德育教學(xué)模式；（4）及時、全面、客觀地對學(xué)生的道德行為實(shí)施評價?？隙ㄕ嫘袨椋浞职l(fā)揮榜樣的作用，促進(jìn)良好品德的形成。

二、師范生作為導(dǎo)師的德育導(dǎo)師制創(chuàng)新研究

師范生作為導(dǎo)師的德育導(dǎo)師制是指由在校師范生與相應(yīng)的進(jìn)城務(wù)工人員子女所在學(xué)校建立合作關(guān)系，師范生作為導(dǎo)師，一個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一名學(xué)生或者幾名學(xué)生，有針對性地對他們進(jìn)行思想品德的指導(dǎo)。德育導(dǎo)師制要求導(dǎo)師關(guān)注每個學(xué)生，特別關(guān)注“潛能生”（主要指行為上存在偏差的學(xué)生），對學(xué)生思想品德的各個方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)。

（一）背景與意義

目前進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校德育工作存在著班主任“孤軍奮戰(zhàn)”的格局；外來務(wù)工人員子女普遍存在著自卑、焦慮、叛逆等心理問題；大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女缺乏良好的家庭教育?；谶@種特殊現(xiàn)狀，采取以在校師范生作為導(dǎo)師的德育導(dǎo)師制模式，可以照顧到每一位進(jìn)城務(wù)工人員子女的道德成長，從而真正提高進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校德育的針對性和實(shí)效性。師范生作為導(dǎo)師的德育導(dǎo)師制有如下意義：

1.德育導(dǎo)師制一對一或者一對多的方式可以充分照顧到每個學(xué)生的個別差異性。因?yàn)槊總€學(xué)生的成長背景，個性發(fā)展是不同的，若采取統(tǒng)一的德育內(nèi)容和德育方式，不僅不能提高德育的實(shí)效性，還可能起到消極作用。

2.進(jìn)城務(wù)工人員子女由于其成長環(huán)境的影響，使其在道德、心理素質(zhì)等方面面臨著更多的問題與困難，德育導(dǎo)師制在一定程度上可彌補(bǔ)家庭教育的不足。

3.德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)是促進(jìn)師生之間建立起親密關(guān)系和信任關(guān)系。對學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是對進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理健康發(fā)展起到重要作用。

4.師范生作為導(dǎo)師一方面可以緩解在校教師的教育壓力，另一方面為師范生提供了良好的實(shí)踐平臺，有利于他們了解學(xué)生，提高教師素養(yǎng)，達(dá)到“雙贏”的目的。

（二）加強(qiáng)德育導(dǎo)師制的組織與制度建設(shè)

首先，要加強(qiáng)對師范生的師生觀教育。引導(dǎo)他們學(xué)會建立互相尊重、互惠互助的師生合作關(guān)系。在人格上，師生是平等的關(guān)系，教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。在思想品德上，師生是相互促進(jìn)的關(guān)系，積極與學(xué)生互動交流，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。其次，建立激勵和考核機(jī)制。進(jìn)城務(wù)工人員子女所在學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵功能，建立健全的導(dǎo)師工作評價體系，對每位導(dǎo)師實(shí)行育人工作的科學(xué)管理，以職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果對導(dǎo)師的工作業(yè)績進(jìn)行綜合評價。定期舉辦優(yōu)秀導(dǎo)師評選，優(yōu)秀受導(dǎo)學(xué)生評選。再次，開展師范生培訓(xùn)工作。定期開展師范生培訓(xùn)，不斷提高師范生在教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、德育論等相關(guān)學(xué)科的理論水平。定期進(jìn)行導(dǎo)師之間的交流，介紹成功育人經(jīng)驗(yàn)、展示育人成果。討論在實(shí)踐過程中遇到的問題，提出一些可行的解決辦法和意見。開展教研活動，撰寫育人成功案例，提高師范生的實(shí)踐能力。最后，建立學(xué)生品德成長檔案袋。學(xué)生品德成長檔案袋是由師范生記錄學(xué)生每段時間參加的活動、行為表現(xiàn)、思想狀況以及出現(xiàn)的一些問題等，并記錄導(dǎo)師采取的措施與方法以及取得的一些效果，是學(xué)生思想品德發(fā)展的一個見證，是師范生教育效果的一個重要考核依據(jù)。

三、面向進(jìn)城務(wù)工人員子女的校本德育課程開發(fā)

（一）德育校本課程開發(fā)的背景

由于進(jìn)城務(wù)工人員子女具有其特殊的成長背景和特殊的德育問題，原有的思想品德課程已經(jīng)不能滿足所有民工子女的實(shí)際需要。所以學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生普遍的道德成長問題，還應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展需要，有針對性地解決學(xué)生存在的實(shí)際思想品德問題。學(xué)校德育工作要體現(xiàn)出德育的標(biāo)準(zhǔn)化與個性化相統(tǒng)一原則。而開發(fā)面向進(jìn)城務(wù)工人員子女的德育課程正是對原有德育課程的一個補(bǔ)充和拓展，更加體現(xiàn)出學(xué)校德育工作的針對性和時效性。

（二）德育校本課程開發(fā)的理論設(shè)計

課程的設(shè)計開發(fā)可以依據(jù)“確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織實(shí)施、評價結(jié)果”四個步驟展開。課程目標(biāo)的確定要綜合考慮學(xué)生、社會和學(xué)科三個維度，筆者認(rèn)為，德育校本課程可以著重體現(xiàn)以下三點(diǎn)德育目標(biāo)：（1）提倡文化的多元、平等。增進(jìn)學(xué)生對不同文化的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生平等共處，相互尊重，從而建立和諧的校園文化氛圍。（2）規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。針對進(jìn)城務(wù)工人員子女自身存在的行為偏差，有針對性地實(shí)施文明禮儀、勞動衛(wèi)生、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友愛、法治法制、社會公德等方面的德育工作。（3）通過豐富多彩的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，將思想品德教育與心理健康教育相結(jié)合。德育校本課程內(nèi)容的選取應(yīng)以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，有針對性地解決進(jìn)城務(wù)工人員子女普遍存在的思想品德問題，同時還要與學(xué)生、學(xué)校教育的特點(diǎn)相結(jié)合。德育校本課程的有效實(shí)施依賴于有效的教學(xué)方式和適合的學(xué)習(xí)方式。首先，內(nèi)容的實(shí)施要根據(jù)德育課程的特點(diǎn)，即德育應(yīng)該注重知、情、意、行相結(jié)合。其次，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，要適合學(xué)生道德成長的特點(diǎn)，不僅要注重知識的傳授，更應(yīng)注重活動實(shí)踐。第三，改進(jìn)德育校本課程評價，德育課程的評價不能僅僅局限于思想品德認(rèn)知方面的評價，應(yīng)結(jié)合學(xué)生道德行為表現(xiàn)，全方面、綜合地對學(xué)生進(jìn)行評價，同時還應(yīng)注意評價主體的多元化。

四、以學(xué)校德育為主導(dǎo)，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)一體化德育網(wǎng)絡(luò)

（一）建立家校合作，指導(dǎo)家庭教育

家庭教育是教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，與學(xué)校教育密不可分、相互促進(jìn)。但進(jìn)城務(wù)工人員受教育水平比較低，親子教育存在很多問題，這為學(xué)校教育工作帶來了很大的阻礙。如果能充分調(diào)動家庭教育的積極力量，學(xué)校德育工作將事半功倍。因此，學(xué)校德育工作必須主動出擊，承擔(dān)起引領(lǐng)和提升家庭教育的重任。

1.增強(qiáng)學(xué)校與家庭的信息交流。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長委員會組織學(xué)生家長開展或參與各類專題教育活動。在學(xué)校建立獨(dú)立辦公室和交流區(qū)，開設(shè)教育咨詢，創(chuàng)辦家長信箱，建立微信群、校訊通，編印家校簡訊等等。

2.學(xué)校還可以通過組織各種豐富的活動。例如親子活動、公開班隊(duì)課、游園活動等，促進(jìn)彼此交流，提供情感支持。及時了解和應(yīng)對學(xué)生的成長問題，特別關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣、思想品德素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，為促進(jìn)孩子思想品德的健康發(fā)展共同努力。

（二）聯(lián)合社區(qū)，開發(fā)利用社會資源

篇5

新生入學(xué)教育做得好，對今后班主任工作會起到“事半功倍”的效果。新生一入學(xué)，面對學(xué)校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應(yīng)珍惜與學(xué)生的初次見面，重視入學(xué)的始業(yè)教育，通過談話、活動、講座等形式給學(xué)生留下負(fù)責(zé)、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學(xué)教育的開展，同時結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在教育中抓好以下幾點(diǎn)：首先，要正確引導(dǎo)學(xué)生做好從中學(xué)到大學(xué)在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的轉(zhuǎn)變，以使之盡快熟悉新環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活，要樹立獨(dú)立生活的觀念，要有自尊、自立、自強(qiáng)的信心，并逐漸在實(shí)踐中學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可并喜歡小學(xué)教育專業(yè)，從而明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)信心，再次，處理好學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動之間的關(guān)系。社團(tuán)的申報既要考慮到個人的興趣、愛好、特長，還要考慮到專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，參加的數(shù)量也不是多多益善，應(yīng)根據(jù)課余時間，合理安排。

二、加強(qiáng)心理咨詢指導(dǎo)，關(guān)注獨(dú)生子女、單親家庭子女和貧困生群體和較難適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)生的引導(dǎo)教育

當(dāng)前，學(xué)生群體中獨(dú)生子女普遍，同時也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現(xiàn)為個性和自我意識強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，集體觀念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時還會因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系處理等產(chǎn)生這樣那樣的心理問題。此外，對于因較難適應(yīng)大學(xué)生活而產(chǎn)生畏學(xué)退學(xué)情緒的同學(xué)在入學(xué)期初更應(yīng)積極關(guān)注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級管理中遇到過一位同學(xué)，是班級年齡最小的同學(xué)，因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)認(rèn)識有偏差，擔(dān)心無法勝任專業(yè)課程學(xué)習(xí)，萌發(fā)了退學(xué)高復(fù)的念頭。為此，筆者及時與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學(xué)想法的原因，并配合學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)及家長，多次與她談心，從她的內(nèi)心出發(fā)，結(jié)合其性格特質(zhì)分析專業(yè)前景與個人發(fā)展，穩(wěn)定其入學(xué)焦慮情緒，消除后顧之憂。

三、 把職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育中

由于教育部門職位飽和、師資來源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業(yè)市場不完善等因素使師范畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)?！熬蜆I(yè)考試，競爭上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育工作中來，可結(jié)合近幾年本地區(qū)教師就業(yè)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分析與預(yù)測，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)業(yè)輕松，大學(xué)就是享樂等錯誤想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好應(yīng)對畢業(yè)就業(yè)教師編制考試的四年長期規(guī)劃和學(xué)期短期規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造全班自主學(xué)習(xí)，積極思考，思辨創(chuàng)新，你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)師范生教師技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，力爭品學(xué)兼優(yōu)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，同時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地對自身素質(zhì)和就業(yè)競爭能力進(jìn)行評價，明確定位、開闊就業(yè)思路，積極探索就業(yè)渠道，爭取獲得滿意的職位。

四、班主任要加強(qiáng)學(xué)生個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)就是在教育過程中，要充分尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性在教育中的主體作用，注重開發(fā)人的智慧潛能，交給他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教會他們學(xué)習(xí)，鼓勵他們參加適合自己特點(diǎn)或者自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)，并爭取獲得一定的成果。引導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂、導(dǎo)師制、學(xué)生活動、社團(tuán)活動、教學(xué)實(shí)踐、社會實(shí)踐等載體和平臺，主動挖掘自身潛能，努力培養(yǎng)自身特長和優(yōu)勢?！疤焐也谋赜杏谩?，無論是語言類特長、繪畫類特長、文藝類特長，還是研究類特長、教學(xué)類特長、管理類特長等。每個學(xué)生都會有自己的優(yōu)勢和長處，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特質(zhì)和閃光點(diǎn)，從而正確引導(dǎo)，促使學(xué)生充分認(rèn)識自我個性的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正不良的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性的形成和良好發(fā)展，順應(yīng)時展，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

篇6

現(xiàn)代學(xué)徒制是由企業(yè)與學(xué)校共同推進(jìn)的一項(xiàng)新型的培養(yǎng)人才的模式，通過學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、共同參與培養(yǎng)人才全過程，將傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)徒的方法與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，深化校企合作，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以師父指導(dǎo)為紐帶，以學(xué)校（教師）和企業(yè)（師傅）的深度參和深入指導(dǎo)為支撐的高技能人才培養(yǎng)模式。它的實(shí)施能使企業(yè)提前介入對學(xué)生的教育培養(yǎng)，按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)徒，準(zhǔn)員工、員工的途徑培養(yǎng)高技能型人才。

隨著浙江省“選擇性”中等職業(yè)教育改革方案的全面推行，本著“以生為本、融合發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在模具設(shè)計與制造專業(yè)中試行現(xiàn)代學(xué)徒制的新型培養(yǎng)模式。依托溫州市模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)，深化校企融合，改革育人模式，完善多元化、工作過程為導(dǎo)向的評價機(jī)制，同時著力于打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，推行由專業(yè)帶頭人工作室為載體的新型合作式師徒關(guān)系，聘請企業(yè)骨干作為兼職教師。教學(xué)上采用“請進(jìn)來、走進(jìn)去”、“工學(xué)交替、半工半讀”、長短學(xué)期交替等形式，取得良好的效果。結(jié)合我校模具專業(yè)特點(diǎn)和我校實(shí)際，實(shí)行以下策略：

一、依托行業(yè)，重構(gòu)課程體系，校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案

我校系溫州市模具協(xié)會理事單位，與模具協(xié)會有著密切的合作與交流，學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)有近40%的畢業(yè)生進(jìn)入?yún)f(xié)會會員企業(yè)從事設(shè)計、生產(chǎn)等崗位的工作。近十年來，模具協(xié)會會員企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職工職業(yè)技能大賽均由我校數(shù)控學(xué)部承擔(dān)。學(xué)校每年邀請部分企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校開展“企業(yè)家講壇”、“技師講壇”等活動，也聘請了較多的企業(yè)人士作為兼職教師來校授課、結(jié)對。學(xué)校與協(xié)會、企業(yè)有著高度的共識與良好的合作基礎(chǔ)。

如模具專業(yè)與溫州某電動裝置有限公司進(jìn)行合作生產(chǎn)SQT整體型閥門電動執(zhí)行器外殼零件（如下圖）。

與企業(yè)共同制定學(xué)生培養(yǎng)方案，開發(fā)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)施開展現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)。

校企共同制定的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程安排流程圖

為了更好的推進(jìn)選擇性課改的實(shí)施，學(xué)校與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)合作辦學(xué)，將模具設(shè)計與制造專業(yè)作為企業(yè)訂單式培養(yǎng)，校企合作招生、合作教學(xué)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)見習(xí)、跟崗訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校成立了由模具專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)骨干及訂單班學(xué)生為主體的模具工作室，校企雙方明確各自的職、權(quán)、責(zé)，共同修訂了新的培養(yǎng)方案，合作開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向、具有地方特色的選擇性課程教材，共同制定教學(xué)計劃，共同開展教育教學(xué)工作。真正實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，知識與能力相統(tǒng)一，學(xué)校教學(xué)場所與企業(yè)實(shí)際工作情景相融合的局面。在學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)下，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的同時，還可以接受到企業(yè)、行業(yè)文化的熏陶和師傅全方位的指導(dǎo)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

二、打造專業(yè)帶頭人，創(chuàng)新以工作室為主導(dǎo)的教學(xué)模式

專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)第一個指標(biāo)是師資隊(duì)伍建設(shè)，而這個指標(biāo)最主要是打造專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位，體現(xiàn)技術(shù)立專業(yè)意識。學(xué)校通過專業(yè)帶頭人工作室建設(shè)，成立了由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、學(xué)生為主體的模具專業(yè)工作室，把企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)引入到學(xué)校生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，校企雙方共同開展專業(yè)課程的教學(xué)。同時學(xué)校師生也參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和試驗(yàn)。

近兩年來，模具工作室以教學(xué)用模具研發(fā)和輕工產(chǎn)品試樣快速成型為主攻方向，現(xiàn)團(tuán)隊(duì)有教師12人和企業(yè)技術(shù)骨干8人組成，開發(fā)教材3本、學(xué)生衣架模具3種、LED手電筒模具1套、仿真機(jī)器魚1套。一方面有力的推動專業(yè)帶頭人了解行業(yè)的發(fā)展、特別是行業(yè)最新技術(shù)，同時結(jié)合專業(yè)課改尋找課改的著落點(diǎn)、課改的興奮點(diǎn)、不斷保持專業(yè)課改的時效性；另一方面學(xué)生參與到模具工作室中，工作室教師除了對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)的理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)外，還有更多的機(jī)會與企業(yè)接觸并參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、應(yīng)用性。

特別值得一提的是，仿真機(jī)器魚的研發(fā)。從最初的模型來源、理念、設(shè)計、制作。全部由工作室成員共同完成。老師、師傅帶領(lǐng)學(xué)生（徒弟）共同開發(fā)完成。整個過程，既是產(chǎn)品開發(fā)的過程又是徒弟學(xué)習(xí)的過程。是現(xiàn)代學(xué)徒制作培養(yǎng)的典型案例。（以下圖片為三代機(jī)器魚設(shè)計研發(fā)過程簡介）

在工作室的平臺中，教師與學(xué)生既是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，又是師徒關(guān)系。教師既是學(xué)生授業(yè)的師傅，更是學(xué)生成長中的導(dǎo)師；學(xué)生既是教師授業(yè)的接受者、受益者，也是教師參與企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)踐的幫助者、合作者；企業(yè)技術(shù)骨干既是新產(chǎn)品、新工藝的引導(dǎo)者，也是傳授學(xué)生技藝的引路者，同時更是學(xué)校專業(yè)教師的伙伴。如此一來，一種亦師亦友、德藝兼顧的新型師生關(guān)系、現(xiàn)代師徒關(guān)系便得以充分的體現(xiàn)，校企關(guān)系、師生關(guān)系也得到了長足、良性、和諧的發(fā)展。

三、工學(xué)交替、半工半讀，實(shí)行學(xué)段式教學(xué)

學(xué)校結(jié)合模具設(shè)計與制造專業(yè)實(shí)際，與模具協(xié)會及其優(yōu)質(zhì)會員企業(yè)共同制定教學(xué)計劃，實(shí)施基于工學(xué)交替、半工半讀的學(xué)段式教學(xué)。同時根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，每個年級都采用不同的學(xué)段教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式有專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)見習(xí)與調(diào)研、崗前培訓(xùn)等，教學(xué)地點(diǎn)校內(nèi)與企業(yè)相結(jié)合。具體如下：

（一）高一年級

高一年級每學(xué)期試行2個學(xué)段，其中專業(yè)體驗(yàn)學(xué)段、學(xué)徒體驗(yàn)學(xué)段需入企業(yè)學(xué)習(xí)各1周。2周入企業(yè)安排原則上在現(xiàn)行學(xué)期初，也可根據(jù)專業(yè)實(shí)際和企業(yè)情況安排在現(xiàn)行學(xué)期中，要求在期中考試前完成入企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）高二年級

高二課程由暑期為期1周的企業(yè)調(diào)研、為期2周的企業(yè)見習(xí)構(gòu)成的2個小學(xué)期及第3、4學(xué)期的在校學(xué)習(xí)2個長學(xué)期構(gòu)成。

1、2個小學(xué)期：學(xué)校統(tǒng)一編制企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)手冊，班主任、任課教師分組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與企業(yè)見習(xí)。企業(yè)調(diào)研、企業(yè)見習(xí)確定為必修學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)必須有企業(yè)經(jīng)歷。

2、2個長學(xué)期：學(xué)校除安排文化課程、專業(yè)課程的教學(xué)外，還定期開設(shè)企業(yè)家講壇、技師講壇，模具協(xié)會及合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干來校授課。

（三）高三年級

前0.5學(xué)期采用工學(xué)交替、半工半讀，分7個階段實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，校企雙方共同選派人員作為學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)師。具體如下：

后0.5個學(xué)期，簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。未簽訂協(xié)議的學(xué)生，學(xué)校推薦或?qū)W生自行安排企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校安排專業(yè)教師定期進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)。

通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，且能在第五學(xué)期實(shí)行針對不同類型的企業(yè)采用企業(yè)定制培訓(xùn)，校企雙方共同授課、評價等，有效提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，也符合本地產(chǎn)業(yè)升級所帶來的人才需求；通過合理設(shè)置各個學(xué)段，大小學(xué)期結(jié)合，在專業(yè)課程設(shè)置上連貫性強(qiáng)，課程結(jié)構(gòu)的延續(xù)性與層次性明晰。改革本專業(yè)評價模式，圍繞模具行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采用自我評價、學(xué)生評價、企業(yè)評價和社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的學(xué)生評價模式，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行在崗工作與學(xué)生管理，并和企業(yè)師傅進(jìn)行交流，把得到的經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，聘請企業(yè)兼職教師，極大的促進(jìn)了學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

四、構(gòu)建適合“現(xiàn)代學(xué)徒制”的新型評價體系

“現(xiàn)代學(xué)徒制”評價以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)，改變以往學(xué)校傳統(tǒng)的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機(jī)制，由行業(yè)企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)對學(xué)生（學(xué)徒）的崗位技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。采用理論知識如核心職業(yè)素養(yǎng)和一般職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合，要求學(xué)生（學(xué)徒）所實(shí)踐的崗位須達(dá)到相應(yīng)的工種要求，其中每人須有一種核心崗位技能達(dá)到職業(yè)鑒定中級工水平。如模具專業(yè)結(jié)合學(xué)校的技能等級考試和理論考試相結(jié)合的評價模式。切實(shí)提高學(xué)生所需的就業(yè)能力、就業(yè)崗位的核心能力以及職業(yè)遷移能力，實(shí)現(xiàn)“人人有技能，個個懂理論”的目標(biāo)。切實(shí)建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機(jī)制，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過校企深度融合，雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師制，借助第三方評估與頒證機(jī)構(gòu)，層層體系把關(guān)、考核，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。依靠制度、體系去保障，也為高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供了保證，為示范校建設(shè)完成后存在的問題提供了有效解決方案。建立“選擇性”視野下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是中等職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展要求，是推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)兩個體系互動發(fā)展的要求，是打通和拓寬高技能人才培養(yǎng)和成長通道的要求，是深化生產(chǎn)教育相融合、學(xué)校和企業(yè)深度合作的要求，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的要求，是培養(yǎng)學(xué)生（徒弟）的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。值得中職學(xué)校積極探索并大力推廣。（作者單位：溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.中職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探析[N].中學(xué)教學(xué)參考，2014.

篇7

二、新機(jī)制推進(jìn)的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確把握新生的思想脈搏

當(dāng)代大學(xué)新生均出生于20世紀(jì)90年代，由于其成長于社會轉(zhuǎn)型時期，他們的思想言行必然留下特有的時代烙印。一方面，十多年來所接受的中小學(xué)教育使他們掌握了今后自主發(fā)展所需的基礎(chǔ)知識，形成初步的世界觀、價值觀和人生觀，且他們的主流價值觀整體健康向上;另一方面，長期以來在應(yīng)試教育的影響下，他們偏重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，或多或少、自覺或不自覺地忽略了自我人格的完善、公民道德的養(yǎng)成，在全面發(fā)展方面存在欠缺。做好大學(xué)新生的思想政治工作與教育管理，必須深刻分析和把握新生群體的思想特點(diǎn)，有針對性地開展工作。新時期大學(xué)新生思想呈現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)。熱愛祖國，卻易受各種社會思潮影響。這代新生誕生于經(jīng)濟(jì)高速成長時期，小平同志“南巡”談話后，我國的改革開放進(jìn)入一個新的時期，市場活力逐步提升，經(jīng)濟(jì)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，國家實(shí)力不斷增強(qiáng)，人民生活明顯改善，使每一位見證祖國日新月異發(fā)展的青少年愛國熱情空前高漲，為民族振興歡欣鼓舞，對中國未來發(fā)展充滿信心。但是，由于思想尚未定型，政治理論基礎(chǔ)知識相對薄弱，面對當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的黨內(nèi)不正之風(fēng)、貧富兩極分化、社會分配不公等現(xiàn)象，以及良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)，他們極易受到影響，造成信仰與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，甚至對理想信念產(chǎn)生懷疑，發(fā)生動搖。心懷夢想，卻不知從何入手。受中國傳統(tǒng)文化的影響，大學(xué)新生潛移默化地接受了“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，從小立志報考理想大學(xué)，以分?jǐn)?shù)出人頭地，以名校彰顯自我，以期大則能夠體現(xiàn)人生價值、服務(wù)國家，小則可以滿足生活需求、報答父母，因此，他們在領(lǐng)取到夢寐以求的高招錄取通知書時躊躇滿志，對今后的生活充滿著期盼和幻想。但跨入大學(xué)之門后，因多年考試壓力已經(jīng)透支了學(xué)習(xí)熱情和興趣，他們思想上的懈怠悄然滋生。動力的缺乏帶來安于現(xiàn)狀的心理和拼搏精神的喪失，加上在高招報考時往往只關(guān)注學(xué)校的選擇，對專業(yè)不甚了解，甚至對所學(xué)的專業(yè)興趣不高，這樣，他們的個人奮斗目標(biāo)出現(xiàn)階段性的真空，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到茫然和無從下手。情感豐富，卻不擅長與人溝通交流。經(jīng)過多年苦讀并在高考中勝出，大學(xué)新生成為青少年中一個獨(dú)特而醒目的群體。他們知識豐富、思維活躍、認(rèn)識敏銳、精力旺盛，他們關(guān)注社會，充滿激情，急于完善、充實(shí)自己，以期得到外界認(rèn)可，體現(xiàn)個人價值。但由于在基礎(chǔ)教育階段為應(yīng)付考試而多偏重于“學(xué)會知識”，他們在“學(xué)會做事”和“學(xué)會做人”方面受到的教育有所缺失，缺乏團(tuán)隊(duì)精神和合作態(tài)度，缺乏內(nèi)心豐富感受的宣泄渠道。一些學(xué)生不善于與人溝通，同學(xué)之間各行其是，人際關(guān)系淡薄。有些學(xué)生甚至長期沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，脫離現(xiàn)實(shí)生活，與他人沒有共同語言，常常出現(xiàn)孤獨(dú)不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低等心理癥狀。渴望自立，卻較難適應(yīng)環(huán)境的變化。對每一位剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說，展現(xiàn)在眼前的是一種全新的生活:長期緊繃的考試神經(jīng)得以松弛，無盡的習(xí)題和作業(yè)不見了蹤影，身旁再也沒有家長嚴(yán)管吆喝，多年以來被壓抑的自立渴望終得以釋放。但是，經(jīng)過短暫的興奮之后他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，過去“學(xué)什么、背什么”有老師指點(diǎn)，“吃什么、穿什么”有父母照顧，而入學(xué)之后所有的事情都要自己料理，原有的思維定式和心理結(jié)構(gòu)被打破，他們常常為學(xué)習(xí)不得法而茫然無措，為應(yīng)對人際關(guān)系而疲于周旋，為生活瑣事而困惑苦惱，為今后的就業(yè)出路而心懷焦慮。如果新生入學(xué)后不能順利度過學(xué)習(xí)、生活、心理“三關(guān)”，就會對他們今后的發(fā)展造成不良影響。

篇8

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）31-0036-04

一、制度互補(bǔ)性缺失：我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建面臨的障礙

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度環(huán)境尚未完全形成

1.現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的法律制度環(huán)境缺失

一是在法律層面缺乏關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的明確規(guī)定，制度構(gòu)建處于法律依據(jù)不足的狀態(tài)。當(dāng)前，我國的《教育法》、《職業(yè)教育法》、《勞動法》和《就業(yè)促進(jìn)法》等法律法規(guī)都沒有明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，也未就學(xué)徒身份、資金來源、管理機(jī)構(gòu)及職能、校企和行業(yè)協(xié)會的責(zé)權(quán)利等做出指導(dǎo)性的規(guī)定，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建缺乏有力與充分的法律保障。二是以政府政策文件代替法律推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)制性和長效性不足。目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的依據(jù)主要來自政策文件，如《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》等，但是政策并不具有法律所特有的強(qiáng)制性和約束力，有關(guān)的政策規(guī)定在實(shí)踐中常常難以得到有效落實(shí)或容易出現(xiàn)“上有政策、下有對策”的現(xiàn)象。同時，由于政策常常隨著政府官員的偏好而發(fā)生改變，所以難以形成長效機(jī)制以保持其持續(xù)效力，使現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的保障力度大打折扣。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的宏觀管理體制仍不完善

一是政府尚未建立統(tǒng)籌職業(yè)教育整體發(fā)展的管理機(jī)制。目前，我國職業(yè)教育處于教育部、人力資源和社會保障部等多個部門共同管理之下，在實(shí)踐中就造成功能交叉、各自為政和管理分散等問題，嚴(yán)重制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)構(gòu)建與長遠(yuǎn)發(fā)展。二是政府未建立起行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的有效機(jī)制。多年來，我國職業(yè)學(xué)校一直未能形成與行業(yè)協(xié)會協(xié)同合作的政策與生態(tài)環(huán)境，職業(yè)學(xué)校與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系呈松散狀態(tài)。同時，由于缺少相應(yīng)的激勵措施，如對行業(yè)協(xié)會參與管理給予財政補(bǔ)貼和必要的權(quán)力，導(dǎo)致當(dāng)下行業(yè)協(xié)會不愿意參與和支持現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，進(jìn)而影響企業(yè)參與構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性和主動性[1]。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚不健全

新制度主義認(rèn)為，任何制度變遷都需要耗費(fèi)巨大的經(jīng)濟(jì)成本，現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建亦不例外。但目前我國的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，還不能為現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展提供充足經(jīng)濟(jì)支持。一是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入總量仍然偏低，無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需要。我國職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入在整個國家教育經(jīng)費(fèi)中的比重始終在11%～13%之間，遠(yuǎn)低于國際慣例25%的標(biāo)準(zhǔn)。同時，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入主要來源于政府撥款和學(xué)生學(xué)費(fèi)，企業(yè)與社會投入比重太小（不足2%），而實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的德國、瑞士的企業(yè)承擔(dān)本國職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)總額的60%，這不可避免地導(dǎo)致我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面臨經(jīng)費(fèi)短缺的狀況[2]。二是我國缺乏對企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)激勵與補(bǔ)償機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“招生即招工，入學(xué)即入廠”，需要企業(yè)的大力支持與配合才能真正實(shí)施，但我國長期以來對于企業(yè)參與校企合作、工學(xué)結(jié)合都缺乏明確的經(jīng)費(fèi)支持與補(bǔ)償（如對占用企業(yè)場地、工人作為師傅所造成的誤工等進(jìn)行補(bǔ)償），更未制定企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)可以獲得政府補(bǔ)助或稅收減免等配套政策，勢必抑制企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的相關(guān)互補(bǔ)性制度改革滯后

1.現(xiàn)行招生與就業(yè)制度阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛實(shí)施

一是現(xiàn)行的招生制度存在學(xué)歷與戶籍限制。目前，我國職業(yè)教育的主要招生群體是應(yīng)往屆初中、高中（中職）畢業(yè)生，而許多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但缺乏相應(yīng)學(xué)歷（學(xué)力）的企業(yè)員工無法報考。同時，我國招生政策還對戶籍進(jìn)行嚴(yán)格要求（自主招生只能招收本省戶籍的企業(yè)員工），給一些外來人口流入多的省市（ 如深圳這樣戶籍與非戶籍人口嚴(yán)重倒掛的城市） 推行現(xiàn)代學(xué)徒制帶來諸多限制。二是現(xiàn)行的勞動就業(yè)制度對“招生即招工”造成一定限制。我國提出要開展中職層次現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，但作為招收對象的應(yīng)屆初中畢業(yè)生大多沒有超過 16歲，必然與《勞動法》禁止用人單位使用童工的規(guī)定相抵觸。同時，即便高職學(xué)院招收的高中畢業(yè)生（多數(shù)在 16～18 周歲之間）也屬于未成年工范圍，《勞動法》對未成年工在工種、勞動強(qiáng)度等方面都有許多限制性要求，不可避免地會限制現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施范圍與效率[3]。

2.現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施

一是課程教學(xué)體系偏重學(xué)歷教育，難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制“以能力為本”的培養(yǎng)要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇多參照普通教育的模式進(jìn)行，雖可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的文化知識卻無法提供最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識。同時，在教學(xué)結(jié)果評價上把學(xué)歷教育等同于職業(yè)培訓(xùn)，偏重學(xué)科體系下知識的掌握，很少顧及學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的形成[4]。二是校企合作、工學(xué)結(jié)合效果不佳，難以達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制“校企一體化”的育人要求。目前，我國校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任義務(wù)沒有得到較為明確的規(guī)范，二者合作的深度與廣度不夠，導(dǎo)致學(xué)校仍然主要承擔(dān)育人責(zé)任，企業(yè)則缺乏相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，教學(xué)隨意性大且教學(xué)效果不理想。三是現(xiàn)行的固定學(xué)制不符合現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的要求。目前，我國絕大部分職業(yè)學(xué)校還是實(shí)行固定學(xué)制，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時間很短，無法實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)的工學(xué)交替，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的推行。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制仍不完善

學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏，是我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的一大障礙。一是職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力缺乏。我國對于職業(yè)學(xué)校教師的實(shí)踐能力、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)等還缺乏詳細(xì)要求，許多高校畢業(yè)生沒有經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練就進(jìn)入中高職學(xué)校任教。同時，許多職業(yè)學(xué)校教師授課任務(wù)繁重，很難有時間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐以提高實(shí)踐能力[5]。二是企業(yè)兼職教師（師傅）隊(duì)伍建設(shè)乏力。一方面，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制要求企業(yè)組織師傅對學(xué)徒身份的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這會對企業(yè)正常的生產(chǎn)進(jìn)度造成影響，也將增加企業(yè)的人工和設(shè)備損耗等成本，直接影響企業(yè)建設(shè)師傅隊(duì)伍的積極性;另一方面，企業(yè)師傅大多數(shù)來自于生產(chǎn)一線，基本上都沒有從事過教育教學(xué)工作，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)能力和師德素養(yǎng)，難以短時間內(nèi)很好地承擔(dān)起“師傅”的角色。

（三）與現(xiàn)代學(xué)徒制相沖突的非正式制度還普遍存在

新制度主義認(rèn)為，一個完整的制度結(jié)構(gòu)由正式制度和非正式制度構(gòu)成。其中，非正式制度是正式制度的基礎(chǔ)，包括意識形態(tài)、思想觀念等。當(dāng)前，我國還存在一些與現(xiàn)代學(xué)徒制相沖突的非正式制度，束縛了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。具體來講：一是傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想在社會大眾的頭腦中根深蒂固，長期影響著人們對于教育類型的選擇――職業(yè)教育常常是人們在選擇普通教育失敗之后的無奈選擇。二是我國對于現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳還遠(yuǎn)不到位，沒有能夠形成深厚的民意基礎(chǔ)。目前，家長和學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制還缺乏正確認(rèn)識，很多學(xué)生和家長認(rèn)為學(xué)校就是要在課堂上課，到企業(yè)工作是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，尤其是當(dāng)前社會上出現(xiàn)了一些職業(yè)學(xué)校將學(xué)生“賣給”企業(yè)做廉價勞動力、合作企業(yè)不能有效保護(hù)學(xué)徒合法權(quán)益的現(xiàn)象，使得家長、學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生抵觸情緒。

二、制度互補(bǔ)性構(gòu)建：我國現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的路徑

（一）完善現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度環(huán)境

1.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的法律基礎(chǔ)

我國應(yīng)該借鑒德國、瑞士、澳大利亞等職業(yè)教育（特別是現(xiàn)代學(xué)徒制）發(fā)達(dá)國家的立法經(jīng)驗(yàn)，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)。一是國家應(yīng)加快《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)的修訂，明確現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、相關(guān)主體的責(zé)任和義務(wù)，以及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任等。同時，盡快出臺專門針對現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)法規(guī)條例，詳細(xì)規(guī)定各級政府在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制方面的政策支持、經(jīng)費(fèi)來源、組織管理等，具體規(guī)定職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的權(quán)責(zé)利關(guān)系，以及人才培養(yǎng)、招生就業(yè)、教學(xué)管理等制度安排。二是中央政府應(yīng)該鼓勵和支持地方政府，積極研究出臺地方性的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條例，逐步將地方推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為法律法規(guī)，進(jìn)而為國家修訂或制定相關(guān)法律法規(guī)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

2.健全現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的管理體制

一是建立統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)（如設(shè)立國家職業(yè)教育總局），統(tǒng)籌教育行政部門、人力資源和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)的相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)人力資源培養(yǎng)和使用的綜合配置、協(xié)調(diào)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代學(xué)徒制的中央、省、市縣分級管理機(jī)制，設(shè)立專門管理和服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制的部門，明確其權(quán)利和責(zé)任，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施提供更具針對性的支持、指導(dǎo)與監(jiān)管[6]。二是政府要建立健全行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制管理的有效機(jī)制。政府要賦予行業(yè)協(xié)會參與制定校企合作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督校企合作開展等方面的權(quán)利和職責(zé);同時，應(yīng)賦予企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系、教師隊(duì)伍和參與教育教學(xué)管理的權(quán)利與責(zé)任，從而形成學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三位一體，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效運(yùn)行機(jī)制。

3.完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

一是政府應(yīng)進(jìn)一步健全以財政撥款為主，企業(yè)、社會團(tuán)體和學(xué)生家長共同參與的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，逐步提高職業(yè)教育占國家教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例，并將職業(yè)教育投入水平作為考核地方政府的硬性指標(biāo)，從而保障職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其增長落實(shí)到位。同時，政府還應(yīng)通過輿論宣傳、政策引導(dǎo)等措施明確企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的收益回報，使企業(yè)愿意承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任。二是政府應(yīng)該通過建立明確的財政扶持、稅收優(yōu)惠制度，以及建立專項(xiàng)基金等方式，直接或間接為現(xiàn)代學(xué)徒制提供資金支持。對于企業(yè)，政府可以根據(jù)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)投入經(jīng)費(fèi)的額度按比例提供稅收優(yōu)惠，也可以根據(jù)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的程度和水平（如提供的師傅隊(duì)伍質(zhì)量及其培訓(xùn)水平）給予一定的財政獎勵，以及給予企業(yè)師傅必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)等。對于職業(yè)學(xué)校，政府可以給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的職業(yè)學(xué)校一定的專項(xiàng)扶持資金，以及給予學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等。

（二）加快互補(bǔ)性正式制度的配套改革與創(chuàng)新

1.改革招生考試制度

教育主管部門應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的自主招生權(quán)，逐步取消現(xiàn)代學(xué)徒制自主招生的戶籍限制，給予外來務(wù)工人員同等接受職業(yè)教育（現(xiàn)代學(xué)徒制）的權(quán)利。同時，對現(xiàn)代學(xué)徒制的招生范圍進(jìn)行拓展，破除入學(xué)瓶頸，為有工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)工人開辟“綠色通道”，允許在企業(yè)工作2年及以上且具有相當(dāng)學(xué)力的熟練技術(shù)工人、復(fù)員退伍軍人報名，從而讓企業(yè)技術(shù)工人有學(xué)歷提升和技術(shù)發(fā)展的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上，按照國家有關(guān)規(guī)定對具有一定工齡、有較強(qiáng)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)員工，根據(jù)其工作崗位及持有的職業(yè)資格證書探索實(shí)行加分、免試入學(xué)等政策[7]。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

一是建立政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)四位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校和企業(yè)之間通過簽訂合作協(xié)議明確各自的權(quán)利和義務(wù)。行業(yè)協(xié)會則在政府、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間搭起一個溝通的橋梁，輔助政府進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，同時協(xié)助企業(yè)和職業(yè)學(xué)校制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)方案等。二是構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。在校企合作“雙主體”的教育模式下，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校專職教師等人員的作用，共同制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)并設(shè)計課程體系。同時，課程體系要科學(xué)確定專業(yè)理論知識、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐三類課時的比例，充分考慮工學(xué)交替、分段實(shí)施等特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性、完整性和可操作性[8]。三是建立健全工學(xué)交替的彈性學(xué)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立靈活的排課機(jī)制，如設(shè)立企業(yè)學(xué)習(xí)月、學(xué)習(xí)周，或者將學(xué)期分為2個小學(xué)期等。在此基礎(chǔ)上，建立企業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定制度，校企雙方聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定要求;建立企業(yè)課程學(xué)分與校內(nèi)課程學(xué)分互換機(jī)制，允許企業(yè)和校內(nèi)課程學(xué)分進(jìn)行置換[9]。此外，還應(yīng)進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)籍管理，允許學(xué)生選擇提前或者延遲畢業(yè)，從而使彈性學(xué)制真正落到實(shí)處。

3.構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

打造學(xué)校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”專兼職師資隊(duì)伍是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要保障。一是建立學(xué)校的“學(xué)生”導(dǎo)師機(jī)制。學(xué)校要建立學(xué)生導(dǎo)師制度，為每個學(xué)生配備導(dǎo)師（一名導(dǎo)師可以帶多名學(xué)生），明確學(xué)校導(dǎo)師的工作職責(zé)并制定專門的工作量認(rèn)定辦法，以及相應(yīng)的津貼標(biāo)準(zhǔn)。同時，職業(yè)學(xué)校還可以探索將導(dǎo)師的企業(yè)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)等納入教師考核并作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要依據(jù)，以激勵更多的教師參與到現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)中。二是建立企業(yè)的“學(xué)徒”導(dǎo)師機(jī)制。企業(yè)要制定導(dǎo)師（師傅）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有責(zé)任心的管理和技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)徒的導(dǎo)師，同時明確師傅的責(zé)任與待遇并建立相應(yīng)的考核機(jī)制等。三是建立學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的溝通協(xié)作機(jī)制，加大學(xué)校與企業(yè)導(dǎo)師之間的雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)力度和深度，形成貫穿整個教育教學(xué)過程的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系，保證每位學(xué)生在技術(shù)技能訓(xùn)練、職業(yè)核心能力形成過程中有專業(yè)化的導(dǎo)師進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)[10]。

（三）創(chuàng)建與現(xiàn)代學(xué)徒制相融合的非正式制度

正式制度與非正式制度的相互融合是正式制度創(chuàng)新取得成功的關(guān)鍵，因此必須重視推動現(xiàn)代學(xué)徒非正式制度的建設(shè)。一是政府相關(guān)部門應(yīng)通過對現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛宣傳，引導(dǎo)企業(yè)決策層從企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制，充分意識到現(xiàn)代學(xué)徒制對于企業(yè)建設(shè)高水平員工隊(duì)伍和轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要作用，自覺承擔(dān)起企業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任，把開展校企合作、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制納入企業(yè)的日常工作之中。二是各級教育部門要在職業(yè)學(xué)校中加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳學(xué)習(xí)，更新職業(yè)學(xué)校管理者和教師的思想觀念，使他們從更大范圍上充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式，對于推動我國職業(yè)教育更好地發(fā)展、切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)能力有著非常重要的作用。三是各級教育和人力資源部門要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，加大對高素質(zhì)技術(shù)人才有關(guān)先進(jìn)事跡的宣傳報道，引導(dǎo)全社會樹立起尊重勞動、尊重技術(shù)的觀念，提高職業(yè)教育的社會影響力和吸引力，提升工人（學(xué)徒）在職業(yè)領(lǐng)域的身份地位，進(jìn)而逐步破除“學(xué)而優(yōu)則仕”、歧視工人（學(xué)徒）的陳舊觀念。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]向麗，章頌軍.我國職業(yè)教育推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實(shí)困境及路徑探索[J].職教通訊，2014（34）：19-22.

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篇9

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0239-02

特色學(xué)校創(chuàng)建是學(xué)校全面貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人才的有效途徑和方法。德育工作主要是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理的教育，是顯性德育和隱性德育的總和?！霸黾拥掠穸染偷扔谘娱L了教育的生命?！比欢F(xiàn)實(shí)中，在創(chuàng)建特色學(xué)校的過程中部分學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)對“以人為本，德育為先”的教育理念還存在認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致德育與智育嚴(yán)重對立。工作中經(jīng)常出現(xiàn)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)狀。如何認(rèn)識德育工作在特色學(xué)校創(chuàng)建中的作用，使我們消除認(rèn)識上的誤區(qū)，以確保特色學(xué)校創(chuàng)建科學(xué)、協(xié)調(diào)、有序進(jìn)行。現(xiàn)結(jié)合存在的問題談?wù)剛€人的看法。

1 特色學(xué)校創(chuàng)建過程中的德育誤區(qū)

（1）以德育為主題的特色學(xué)校創(chuàng)建不能系統(tǒng)構(gòu)建。表現(xiàn)在以下幾方面：一是創(chuàng)建主題與全員育人工作割裂開來，為創(chuàng)建而創(chuàng)建的傾向十分明顯。二是德育創(chuàng)建主題不能放在學(xué)校教育教學(xué)工作的大背景下實(shí)施，不能深入挖掘和提煉有價值的創(chuàng)建元素。三是不能有效創(chuàng)建圍繞德育主題的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。四是不能有效設(shè)計基于滲透和體驗(yàn)的活動載體。五是與學(xué)校辦學(xué)理念，校風(fēng)、校訓(xùn)關(guān)聯(lián)度不高。（2）把德育活動片面的作為特色學(xué)校創(chuàng)建的唯一途徑。其表現(xiàn)在以下方面：一是把開發(fā)德育校本課程當(dāng)作抵達(dá)特色學(xué)校的僅有工具，而忽視了其它校本課程的開發(fā)，從而影響了學(xué)校發(fā)展的品質(zhì)。二是特色學(xué)校的創(chuàng)建僅僅是舉辦諸如演講、主題班會、升旗、環(huán)境文化創(chuàng)建等幾項(xiàng)活動，忽視了創(chuàng)建活動的主渠道作用。（3）不能有效整合各學(xué)科隱含的德育資源。表現(xiàn)在：一是德育與知識技能嚴(yán)重對立，課堂中隱含的德育資源沒有有效運(yùn)用。二是在備課與上課環(huán)節(jié)上不能把握好學(xué)科知識與德育的結(jié)合點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。違背了教材是對生活的總結(jié)，生活是對課本的延伸“的宗旨。（4）不能有效開展以課題研究為主的教科研活動。課題研究還停留在教材、教法、學(xué)法研究上，學(xué)校對以德育內(nèi)容為主題的特色學(xué)校創(chuàng)建研究沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)。（5）特色學(xué)校創(chuàng)建不重視家庭、社會、與學(xué)校的協(xié)作與配合。表現(xiàn)在：一是家長、社會不知情。二是不能很好開發(fā)家庭、社會教育資源為我所用。三是沒有充分認(rèn)識到家庭、社會參與特色學(xué)校創(chuàng)建的重要性。（6）重視顯性德育教育，忽視隱性德育教育過程。孰不知隱性德育教育愈來愈成為德育教育的主要途徑。這種舍本求末的教育方法愈來愈成為特色學(xué)校創(chuàng)建的瓶頸。（7）在特色學(xué)校創(chuàng)建中缺乏制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新缺乏以激活人的潛能，解放人的思想為目的的內(nèi)容安排，而是以管理為目的，忽視了學(xué)生自主管理培養(yǎng)。

2 以人為本，德育為先，構(gòu)建科學(xué)與人文并重的特色學(xué)校建設(shè)之路

2.1 更加突顯課程的功能作用

表現(xiàn)為學(xué)校教育各領(lǐng)域“處處是課程，時時有課程?！辈糠终n程校本化，德育活動特色化，特色活動多樣化。特別重視課程的主渠道作用。“用有想法的教育去培養(yǎng)有想法的學(xué)生，”給學(xué)生以很大的選擇空間。突顯了學(xué)生“個性的張揚(yáng)，身心的愉悅，思維的創(chuàng)造。”造就了大批“有想法的學(xué)生”。讓學(xué)生充分感受到教育的樂趣和希望。

2.2 更加注重教育求美、求善、求智的過程

“教”上所施，下所效也?！坝别B(yǎng)子使作善也。教育是過程，不僅僅是結(jié)果。教育追尋的是基于學(xué)生全面發(fā)展的有效教育。學(xué)生的幸福是建立在自由、快樂、愛與責(zé)任、成就感、價值觀基礎(chǔ)上的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生這些情智因素的發(fā)展，就必須建立在謀求全面發(fā)展的過程之中，搭建多種可供學(xué)生選擇的平臺，創(chuàng)造多種學(xué)生發(fā)展的機(jī)會，堅持不懈，持之以恒，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育境界。

2.3 更加重視教育機(jī)制的創(chuàng)新

北京十一學(xué)校做法是：是部分課程校本化，創(chuàng)建210門學(xué)生選修課程，取消班主任，設(shè)立導(dǎo)師制，其功能是規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)教育活動，提供心理咨詢，幫助學(xué)生規(guī)劃人生等。可以說對傳統(tǒng)教育是一種顛覆性改造。學(xué)校的每一次活動都能站在學(xué)生的角度上通盤設(shè)計，特別注重學(xué)生的整體參與，個性張揚(yáng)，獨(dú)立思維。用成功釀造學(xué)生的成功和自信，實(shí)施面向?qū)W生個體的教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理夢想，學(xué)會對自己的成長負(fù)責(zé)。教育管理的目的不是管住學(xué)生，而是激活潛能，讓學(xué)生時時感受到教育帶來的樂趣。

2.4 更加善于挖掘和提煉社會教育資源及學(xué)校歷史文化積淀

中關(guān)村中學(xué)利用毗鄰中國科學(xué)院的優(yōu)勢開發(fā)了機(jī)器人活動室，野生動物標(biāo)本館，天象觀察館等一大批高科技校本課程資源和紀(jì)念館，院士題詞室等一批人文類德育校本課程。還有舞蹈訓(xùn)練館，音樂活動室等一批文體類校本課程。并且納入了學(xué)校整體教育發(fā)展規(guī)劃。校園環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)做到了系統(tǒng)開發(fā)，整體發(fā)展。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)利用緊鄰武警國旗升旗班的優(yōu)勢開發(fā)了學(xué)校國旗升旗班、管樂行進(jìn)表演校本課程，并代表北京市多次參加全國性比賽，取得了不俗的成績?！敖逃h(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書本知識，她在于靈魂的感召，在于喚醒、鼓舞每一個學(xué)生所具有的豐富潛能。”北京理工大學(xué)附屬中學(xué)陸云泉校長如是說。我們的校本課程開發(fā)，能否立足自身優(yōu)勢突出特色性，選修課程能否突出自主性，活動課程能否突出多樣性，必修課程能否突出主導(dǎo)性。這是理念問題還是實(shí)踐問題，不是簡單地用“是”或“不是”能回答了的問題。

2.5 更加強(qiáng)調(diào)借經(jīng)典文化，促境界提升。走進(jìn)國學(xué)，提高人文素養(yǎng)水平

“經(jīng)典是中國的文化之根，民族之魂。經(jīng)典所傳承的人文精神，是涵養(yǎng)民族主體意識之根基，是維系民族精神命脈之源泉?！痹诒本┧鶇⒂^的一所小學(xué)，兩所中學(xué)，不同程度地全部開發(fā)了以國學(xué)內(nèi)容為主的校本課程。這樣做既豐富了課程資源又弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，同時也盡了教育者的職責(zé)。引領(lǐng)學(xué)生作為中國人走近國學(xué)，觸摸生生不息的文化脈絡(luò)，感受中華民族泱泱大國的魂之所在，極大提升了學(xué)生的品性和道德境界。（1）進(jìn)一步的本土生長與進(jìn)一步的世界化是中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)在潛力。（2）教育與課程改革應(yīng)具有自覺的傳統(tǒng)文化意識。（3）素質(zhì)教育要通過文化熏陶來落實(shí)，課程以知識為媒介來呈現(xiàn)和傳達(dá)文化。我們的國學(xué)教育開發(fā)需要做一些規(guī)劃引導(dǎo)還是以民間形式自主發(fā)展？與世界接軌與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是對立的還是一個問題的兩個方面？

3 德育工作在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中的作用

3.1 基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用

基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它是一切教育教學(xué)活動的根基，說它是根基就是指學(xué)校的一切管理活動、教育活動、教學(xué)活動、科研活動、團(tuán)隊(duì)活動、創(chuàng)建活動無不浸潤著德育固有的痕跡。如果沒有深厚的德育根基，學(xué)校教育大廈將土崩瓦解。因?yàn)橐磺袑W(xué)校教育只有兩個目標(biāo)：一個是使人高尚，一個是使人聰慧。所謂“有德無才是殘次品，有才無德是危險品?！比绻蛔⒅厥谷烁呱械慕逃敲窗l(fā)出“狼是誰培養(yǎng)出來的！”感嘆并不奇怪。先導(dǎo)性體現(xiàn)在它是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。關(guān)系到廣大學(xué)生的健康成長，更關(guān)系到學(xué)校教育將走向何方以及中華民族的整體素質(zhì)和國家的前途命運(yùn)。不重視德育工作的特色學(xué)校注定是不可持續(xù)發(fā)展的。

3.2 獨(dú)特性與人文性作用

獨(dú)特性首先體現(xiàn)在德育內(nèi)容本身以及在一切學(xué)校教育實(shí)踐活動中的不可替代性。不論傳統(tǒng)教育文化的孝、禮、廉、忠、義、信、恥、悌還是現(xiàn)代教育意義上的文明禮儀，習(xí)慣養(yǎng)成教育無不體現(xiàn)出它的獨(dú)特性。人文性體現(xiàn)在教育的過程與方法中，隱含知識媒介和德育載體中，存在于民族精神和文化之根中，顯現(xiàn)在境界與綜合素養(yǎng)的提升中，包含于公平、公正、關(guān)懷、寬容之中。為此，特色學(xué)校創(chuàng)建一定要遵循德育原則，深入挖掘創(chuàng)建主題的獨(dú)特性和人文性元素，才能增加特色學(xué)校的內(nèi)涵，顯示特色學(xué)校的廣度和深度。

3.3 主體性與融合性作用

“全員德育，育人為先”的德育理念與特色學(xué)校創(chuàng)建的目的其實(shí)是一致的。因此，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略與實(shí)現(xiàn)路徑其實(shí)也是互相融合的。特色學(xué)校的創(chuàng)建要善于運(yùn)用德育的主體作用，充分整合學(xué)校各類教育資源，統(tǒng)籌德育校本研訓(xùn)的功能，深化德育課程和活動類課程管理，提升教科研水平，增強(qiáng)特色學(xué)校創(chuàng)建的內(nèi)驅(qū)力。教育是過程而不是結(jié)果，德育和特色學(xué)校創(chuàng)建過程都是主體性過程。因此遵循一般的實(shí)踐途徑。表現(xiàn)在以下四個方面：（1）主體性：發(fā)揮學(xué)生主動性，尊重學(xué)生的興趣和選擇。（2）體驗(yàn)式：強(qiáng)化情感教育，喚起學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴。（3）小步子：逐步提出要求，擯棄一蹴而就的錯誤理念。（4）生活化：貼近學(xué)生生活實(shí)際，避免抽象的理論說教。

3.4 顯性作用與隱性作用

德育工作的顯性作用不僅表現(xiàn)在德育本身固有的特征上。如德育課程、德育活動、德育校本研訓(xùn)、德育滲透與體驗(yàn)設(shè)計，教育故事、教育案例等。而且表現(xiàn)在特色主題創(chuàng)建的全過程中。如：主題制定，“三風(fēng)一訓(xùn)”制定，主題內(nèi)容創(chuàng)建，活動載體設(shè)計、評價體系創(chuàng)建等方面。特色學(xué)校創(chuàng)建的過程就是顯性教育發(fā)揮作用的過程，直接影響到特色學(xué)校創(chuàng)建的質(zhì)量和成敗。在關(guān)注顯性作用的同時，我們必須清醒地認(rèn)識到“德育是感染而成，絕不是教來的?！钡掠闹黧w性和德育的隱性作用同時也是特色學(xué)校創(chuàng)建的有效途徑。深化特色學(xué)校創(chuàng)建不僅要關(guān)注全員育人，全過程育人，更要挖掘和設(shè)計創(chuàng)建過程的隱性教育元素。隱性教育作用愈來愈成為學(xué)校教育的主要方法。

篇10

目標(biāo)導(dǎo)向：全面的教育質(zhì)量觀

南開中學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的前提是明確概念，什么是拔尖創(chuàng)新型人才？美國雜志《創(chuàng)新》對“創(chuàng)新”所下的定義是，運(yùn)用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。因此，所謂“創(chuàng)新人才”，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。學(xué)校根據(jù)“創(chuàng)新人才”的特征和中學(xué)生身心成長規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個人特質(zhì)、創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力（四個特征），注重學(xué)生的能力養(yǎng)成、知識儲備、思維引導(dǎo)（三個維度），通過組建學(xué)生社團(tuán)、改革教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置、增強(qiáng)師資力量、豐富校園文化、開拓國際視野（六個要素）等方式，設(shè)計拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

在“允公允能、日新月異”校訓(xùn)的指導(dǎo)下，通過德育先行、文化引領(lǐng)、藝術(shù)熏陶、科學(xué)激發(fā)、活動體驗(yàn)等五項(xiàng)舉措，使學(xué)生在知識、思維和能力等方面得到全面發(fā)展，最終成為具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、健康的身心，科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兼?zhèn)?，?chuàng)新思維和實(shí)踐能力兩翼齊飛的拔尖創(chuàng)新型人才。

為此，學(xué)校確立了“全周期”培養(yǎng)質(zhì)量觀，即，注重三個質(zhì)量：生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量。不僅重視生源和學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量，還要重視學(xué)生未來發(fā)展的質(zhì)量，作好學(xué)生畢業(yè)以后的跟蹤調(diào)查，評估其發(fā)展?jié)撃?，適時調(diào)整教育教學(xué)方案。在拔尖創(chuàng)新型人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)上，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，不拔苗助長；重視全面發(fā)展，不重智輕德；尊重差異，因材施教，不抹煞個性。

學(xué)校設(shè)立了拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，分為三個維度。一是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：以特色項(xiàng)目創(chuàng)建為契機(jī)，使南開中學(xué)成為具有中國特色、世界水平的拔尖創(chuàng)新型人才成長搖籃，成為國內(nèi)領(lǐng)先、國際知名的學(xué)校。二是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：“立德”，培養(yǎng)學(xué)生具備愛國、敬業(yè)、樂群的精神；“修為”，讓每個學(xué)生都有特長，讓每個有特長的學(xué)生都有發(fā)展；“啟智”，讓每個學(xué)生的創(chuàng)意都有展示的舞臺和發(fā)展的空間，使學(xué)生未來能夠成為各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。三是教師發(fā)展目標(biāo)：建立科學(xué)的教師培養(yǎng)機(jī)制，深化“名師工程”，增加海外留學(xué)教師數(shù)量和博士生教師數(shù)量，整體提高教師的專業(yè)化水平，使教師具備較高素養(yǎng)，與時俱進(jìn)，與國際教育接軌。

操作層面：構(gòu)筑全方位創(chuàng)新發(fā)展平臺

完善管理體制機(jī)制

學(xué)校穩(wěn)步、積極地進(jìn)行管理體制改革，形成具有南開要素、富有南開特色的學(xué)校管理架構(gòu)。

建立“南開中學(xué)理事會”，實(shí)行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，進(jìn)行學(xué)校管理體制重大改革。天津市委原常委、副市長，南開中學(xué)1967屆校友孫海麟同志擔(dān)任“南開中學(xué)理事會”理事長兼學(xué)校黨委書記，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校開展管理體制改革。

成立“南開中學(xué)教育基金會”，調(diào)動社會力量支持教育事業(yè)發(fā)展，建立健全獎勵和激勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)廣大教師投身教育改革的熱情和工作積極性、創(chuàng)造性。

成立南開中學(xué)“拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，孫海麟理事長任顧問，馬躍美校長任組長，教學(xué)處和科研中心作為主要責(zé)任部門，一線教師全員參與，負(fù)責(zé)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體工作的實(shí)施。

建立六年一貫制“拔尖創(chuàng)新型人才早期培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”，2011年開始，招收140名具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的小學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，通過拓寬基礎(chǔ)、群體熏陶、個性培養(yǎng)、挖掘潛能等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，并與高中“拔尖創(chuàng)新型人才實(shí)驗(yàn)班”上下貫通，形成初、高中拔尖創(chuàng)新型人才聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制。

學(xué)校與多所“985工程”高校如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)，以及科研院所如天津市國際生物醫(yī)藥聯(lián)合研究院等，簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，為學(xué)生搭建參與體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)新的平臺。

打造良好外部環(huán)境

學(xué)校完成校園環(huán)境改造提升工程，包括校園綠化美化、景觀改造提升，伯苓樓、含英樓、西樓、北樓的改造、加固工程等，使設(shè)施設(shè)備更加完善、育人功能進(jìn)一步凸顯。

完成數(shù)字化平安校園工程，實(shí)現(xiàn)7×24小時視頻監(jiān)控校園全覆蓋。

建設(shè)“體驗(yàn)創(chuàng)意中心”。為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，南開中學(xué)與全國重點(diǎn)高校、科研院所聯(lián)手建設(shè)“科技新體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”，在含英樓建立南開中學(xué)“體驗(yàn)創(chuàng)意中心”。規(guī)劃建設(shè)16間尖端實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)建成并投入使用的有8間，包括：天津市國際生物醫(yī)藥聯(lián)合研究院院長饒子和院士總體設(shè)計的涉及分子生物學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)室2間，西安交通大學(xué)副校長程光旭總體設(shè)計的“傳統(tǒng)工坊”1間、“現(xiàn)代工坊”1間、“陶藝坊”1間，中國科技大學(xué)侯建國校長設(shè)計的“量子光學(xué)與量子信息實(shí)驗(yàn)室”1間、“語音處理實(shí)驗(yàn)室”2間。目前，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)設(shè)計的“航天體驗(yàn)館”“機(jī)器人設(shè)計實(shí)驗(yàn)室”，清華大學(xué)設(shè)計的“計算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，北京大學(xué)設(shè)計的“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”“無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，天津大學(xué)設(shè)計的“建筑科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，上海交通大學(xué)設(shè)計的“船舶實(shí)驗(yàn)室”等多間實(shí)驗(yàn)室正在籌建中，預(yù)計年內(nèi)全部建設(shè)完成。

學(xué)校建設(shè)“體驗(yàn)創(chuàng)意中心”的目的，是希望學(xué)生能夠在中學(xué)階段接觸到科學(xué)領(lǐng)域的前沿知識，激發(fā)科學(xué)興趣，在參與、體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。中科院院長白春禮院士到南開中學(xué)“公能講壇”作報告時特別指出：科技領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)方式，在中學(xué)階段的重點(diǎn)是科學(xué)技能與興趣訓(xùn)練，具體的方式就是“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”。南開中學(xué)“科技新體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，將中學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的工作具體化，既發(fā)揮了大學(xué)的引領(lǐng)示范作用，又為中學(xué)素質(zhì)教育的開展提供了新平臺。未來，學(xué)校將進(jìn)一步加快“體驗(yàn)創(chuàng)意中心”的建設(shè)，并通過開放參觀、開設(shè)選修課、開發(fā)配套教程等形式，充分發(fā)揮其在拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。

建設(shè)“南開中學(xué)藝術(shù)中心”。該中心于2011年12月掛牌成立，作為校合唱團(tuán)、交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)、話劇社、京劇社、相聲社、電聲樂隊(duì)等藝術(shù)類學(xué)生社團(tuán)活動的陣地，聘請姜寶林、李起厚、劉穎、易娟子、孟超美、董俊杰等杰出藝術(shù)家擔(dān)任藝術(shù)總監(jiān)，為有藝術(shù)特長的學(xué)生提供良好的成長環(huán)境和條件。

推進(jìn)課程建設(shè)工作

南開中學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程建設(shè)，從內(nèi)容上分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

基礎(chǔ)性課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的起點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)能力，為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?；A(chǔ)性課程包括語數(shù)外、理化生、政史地、音體美、信息學(xué)等，以國家課程為主，注重學(xué)生雙基能力的落實(shí)。

拓展性課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的提高點(diǎn)，注重滿足不同學(xué)生的需求，發(fā)展學(xué)生的各類特殊才能，使學(xué)生的天賦和特長得到充分發(fā)揮。開設(shè)理科類拓展課程、體育類拓展課程、語言類拓展課程、藝術(shù)類拓展課程、文學(xué)類拓展課程、心理類拓展課程等。

其中，在初一年級增開了物理興趣先修課，在初二年級增開了化學(xué)興趣先修課，以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)、化學(xué)的興趣。開設(shè)考古發(fā)現(xiàn)、攝像技術(shù)等6門選修課，增設(shè)了2節(jié)體育選項(xiàng)課，開設(shè)包括火棒操、瑜伽、網(wǎng)球等6個體育項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，保證學(xué)生每天鍛煉一小時。英語學(xué)科在原有國家課程的基礎(chǔ)之上，增加了“Look ahead”等課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語水平，增設(shè)由外籍教師執(zhí)教的英語口語課和外籍教師參與的第二外語選修課（包括德語、法語、日語、韓語等）。數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)數(shù)學(xué)興趣社團(tuán)等。多種拓展性課程的開設(shè)，旨在滿足不同學(xué)生的需要，發(fā)掘?qū)W生各方面的天賦與才能。

研究性課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的發(fā)展點(diǎn)，著重進(jìn)行專題性和綜合性課程的研究探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及跨學(xué)科綜合應(yīng)用和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識，提高其探究、合作能力。在語文、政治、歷史、地理等學(xué)科中，開展以課題為基礎(chǔ)的小組型研究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，開展社會調(diào)查、小組交流、合作探究。以“體驗(yàn)創(chuàng)意中心”的高端實(shí)驗(yàn)室為載體，讓學(xué)生接觸當(dāng)今科技前沿知識和成果，進(jìn)行體驗(yàn)，再根據(jù)學(xué)生的興趣開展研究性學(xué)習(xí)活動。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校探索建立拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制下的教師培養(yǎng)制度。為青年教師成長搭建平臺，實(shí)行雙導(dǎo)師制，為每個工作5年以下的青年教師，配備一名學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師和一名班主任工作指導(dǎo)教師。

健全“一次考試、兩次培訓(xùn)”的教師培養(yǎng)機(jī)制，即，每年組織一次教師專業(yè)知識、專業(yè)技能考核，每年寒、暑假，組織教師參加教師職業(yè)技能、教育理論的封閉培訓(xùn)，提升教師的教育理論水平和教育創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2011年6月，學(xué)校組織全體教師參加“換角色考試”，對教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行考查；2011年寒假，對35歲以下教師進(jìn)行英語和信息學(xué)校本培訓(xùn)；2011年暑假，聘請高校教授、專家對45歲以下教師進(jìn)行“心理學(xué)”“教育學(xué)”“比較教育學(xué)”等專題培訓(xùn)。

開展“小課題研究”工作，提高教師科研能力，培養(yǎng)研究型、專家型教師。2011年3月起，學(xué)校組織全校教師開展“小課題研究”活動。學(xué)校制定了《南開中學(xué)“小課題研究”管理辦法》《南開中學(xué)“小課題研究”評估獎勵方案》，將小課題研究工作制度化、常態(tài)化，鼓勵教師積極參與科研課題研究工作。2011年，共批準(zhǔn)立項(xiàng)小課題24個，在對小課題的研究過程中，教師的科研意識和科研能力有了很大的提高，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的科研成果，對學(xué)校教育教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)起到了引領(lǐng)和推動作用。

加強(qiáng)精神文化建設(shè)

拔尖創(chuàng)新型人才的成長，離不開學(xué)校精神文化的熏陶和感染。學(xué)校修繕提升校史館，組建“南開中學(xué)校史研究中心”，挖掘南開文化，傳承南開精神，為拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營造濃厚的歷史文化氛圍。