導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高三語文教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。

2、高中語文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；

2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；

3、見不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說和第六冊(cè)的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。

3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強(qiáng)化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

五、六冊(cè)教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊(cè)教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊(cè)教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時(shí)

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識(shí)和語言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識(shí)和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語文意識(shí)，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶懽髡n，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。

（4）對(duì)藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。

5、作業(yè)與考試

篇2

   以課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明為指導(dǎo)，以課本為依據(jù)，充分研究近幾年的高考，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，在減負(fù)增效的大背景下探索高三歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)歷史課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)試的能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，堅(jiān)持有效訓(xùn)練，從而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的高考成績(jī)。

   二、教學(xué)任務(wù)安排

   時(shí) 間教學(xué)任務(wù)內(nèi) 容

   2011年9月～2012年2月基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)歷史必修一、二、三

   2012年3月～2012年5月選修、解題技巧訓(xùn)練選修與練習(xí)

   2012年5月～高考前綜合訓(xùn)練、回歸教材、考試方法技巧學(xué)生看書、教師輔導(dǎo)

   三、教學(xué)目標(biāo)

   1、以課本和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分研讀考綱，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，讓學(xué)生理解掌握基本的歷史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件，理清基本的歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建比較完整的'知識(shí)體系，掌握科學(xué)的思維方法和獨(dú)立解題的方法。

   2、改變教學(xué)觀念、大膽進(jìn)行課堂改革，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生概括、歸納、分析、綜合、比較等基本的學(xué)科思維能力。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評(píng)價(jià)問題的能力。

   3、適當(dāng)加強(qiáng)歷史學(xué)科思想教育功能，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得持久的精神動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   4、加強(qiáng)教研，研究高考和高考試題，研究考試說明，注重知識(shí)的遷移和運(yùn)用，精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，講究實(shí)效。

   5、使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)秀率、平均成績(jī)和B級(jí)率上能有再突破。

   6、使學(xué)生了解并能初步運(yùn)用最新的史學(xué)觀點(diǎn)解決問題。例如：文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等。

   四、采取措施

   1、從整體上考慮和制定教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行實(shí)施。在計(jì)劃的制定中要有總目標(biāo)和階段目標(biāo)以及具體措施、評(píng)價(jià)、時(shí)間安排、內(nèi)容安排等內(nèi)容。

   2、針對(duì)近幾年高考的命題特點(diǎn)和歷史課實(shí)際，今年采用二輪復(fù)習(xí)法：

   第一輪復(fù)習(xí) 狠抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)，“突出主體、強(qiáng)化主干、注重方法”，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要的史實(shí)、概念和結(jié)論，理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)科內(nèi)容的主干系統(tǒng)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)歷史基本觀點(diǎn)、基本概念的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的思維能力。（到第一學(xué)期期末結(jié)束必修三本書的復(fù)習(xí)工作，明年“一模”前復(fù)習(xí)完選修兩本書，并適當(dāng)練習(xí)，迎接“一模”考試。）。

   第二輪復(fù)習(xí) 第二輪復(fù)習(xí)主要是專題復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的整合，按照線索歸納、理清、分析、綜合知識(shí)，使學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯方面組合知識(shí)，力求融會(huì)貫通。

   3、要認(rèn)真研讀大綱、考綱和考試說明。特別是對(duì)于考試說明要花大氣力來研究，究竟要掌握哪些，掌握到哪種程度，要把近幾年的高考題目作為導(dǎo)向，作為例題，讓學(xué)生體會(huì)。對(duì)于高考試卷更要花氣力研究，要運(yùn)用集體的力量和智慧，分析研究試題命制的意圖，要考察的知識(shí)點(diǎn)、要掌握的能力。還有2012年高考的一些趨勢(shì)以及可能要考查的知識(shí)點(diǎn)等。

   4、提高課堂效率，做好知識(shí)落實(shí)。對(duì)于歷史課來講，教師不必面面俱到，應(yīng)重點(diǎn)講清重要的歷史概念、歷史現(xiàn)象和歷史事件。講清梳理歷史脈絡(luò)的基本方法，幫助學(xué)生整理知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，總結(jié)出基本的歷史規(guī)律，得出結(jié)論。

   5、精選精練。在以往的經(jīng)驗(yàn)中，多練才能出成績(jī)，這種觀點(diǎn)在增效減負(fù)大背景下，在時(shí)間不再像以往那么充分的情況下，顯然已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，因此，精選題目進(jìn)行精練已經(jīng)是大勢(shì)所趨。教師要精選相關(guān)試題，大膽舍棄一些重復(fù)低效的題目。既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，由可達(dá)到重點(diǎn)突破的效果。

   6、精講，提高試題評(píng)講的有效性。試題講評(píng)要及時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題要立刻解決。二要有針對(duì)性，不能單純地就題講題，要舉一反三，融會(huì)貫通。

   7、要經(jīng)常性地與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整。要多關(guān)注那些中檔乃至?xí)簳r(shí)落后的學(xué)生，經(jīng)常給與他們鼓勵(lì)與督促。

  高三歷史教學(xué)計(jì)劃

   二輪復(fù)習(xí)從2017年3月開始至5月中旬結(jié)束。復(fù)習(xí)擔(dān)負(fù)著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段。

   一、指導(dǎo)思想

   1、突出三條主線:即政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化文明。抓住兩個(gè)重點(diǎn):農(nóng)業(yè)文明時(shí)代（古代的中華文明）、工業(yè)文明時(shí)代（近現(xiàn)代英美法等西方國家文明）。突破一個(gè)難點(diǎn):三個(gè)領(lǐng)域的文明相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力。

   2、強(qiáng)化三個(gè)意識(shí):“通史意識(shí)”、“世界意識(shí)”、“現(xiàn)代意識(shí)”。“通史意識(shí)”要求從人類文明史的角度解讀歷史現(xiàn)象和規(guī)律；“世界意識(shí)”要求把中國歷史上的重大事件置身于世界的角度來考察，立體地、多角度地分析問題。“現(xiàn)代意識(shí)”要求以當(dāng)前重大社會(huì)熱點(diǎn)問題切入。

   3、從“四情”（“四情”是指考情、學(xué)情、材情、輪情，是設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。）實(shí)際出發(fā)，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，提高復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性。依據(jù)“考情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想、內(nèi)容范圍，習(xí)題、試題的題型、類型；依據(jù)“學(xué)情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難易；依據(jù)“輪情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容的起點(diǎn)、多少、快慢等；依據(jù)“材情”，主要確定二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。

   二、備考基本策略與措施

   （一）內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

   內(nèi)容設(shè)計(jì)要解決好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)、層次、重點(diǎn)、數(shù)量以及呈現(xiàn)形式、課時(shí)設(shè)計(jì)等方面的問題，應(yīng)突出以下幾個(gè)方面:

   1.要明確基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，做到點(diǎn)、線、面有機(jī)結(jié)合。為此，要依托x省《考試說明》與教材，逐步細(xì)化高考考試知識(shí)的范圍，即依據(jù)《考試說明》中的“考試范圍”確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“點(diǎn)”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“線”，依據(jù)教材中“目”的內(nèi)容確定復(fù)習(xí)知識(shí)的“面”，做到分解有據(jù)、有度，宏觀與微觀相結(jié)合，以有利于進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)在處理復(fù)習(xí)知識(shí)“面”的具體內(nèi)容時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)人教版教材來進(jìn)行，對(duì)岳麓版、人民版教材的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行適度整合，但要量力而行，適可而止。對(duì)教材知識(shí)的整合要由厚變薄，去粗取精，做到要點(diǎn)系統(tǒng)準(zhǔn)確、概括簡(jiǎn)練。

   2.要保障復(fù)習(xí)內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理，層次分明。復(fù)習(xí)內(nèi)容主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練題目、方法技巧三方面。二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其主要組成部分是依存于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，但另外還應(yīng)包括一些延伸性的、隱性的知識(shí)。

   3.要適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容。適度拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容，主要是指可以在一定程度上突破歷史學(xué)科的時(shí)空范圍，建立起與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。

   第一，要找準(zhǔn)熱點(diǎn)，范圍適當(dāng)，要與政治、地理學(xué)科結(jié)合，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)和世界上的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題來選取。

   第二，要找準(zhǔn)切入口，特別是要有歷史知識(shí)的依托，否則就等同于政治學(xué)科的時(shí)政熱點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。

   第三，熱點(diǎn)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)要全面，要有相關(guān)背景材料，要有相關(guān)歷史知識(shí)，要有相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題。 要防止四種導(dǎo)考“不到位”現(xiàn)象:盲目拔高現(xiàn)象、簡(jiǎn)單重復(fù)現(xiàn)象、貪多求全現(xiàn)象、放任自流現(xiàn)象。

   4、對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容要分解、取舍適度。為便于課堂實(shí)施操作，要將以上各方面的相關(guān)內(nèi)容加以整合分解，確定一系列以課時(shí)為單位的課題。根據(jù)二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)，確定適合學(xué)情、班情、校情的課題的數(shù)量。取舍課題要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)一是指基礎(chǔ)知識(shí)中的重點(diǎn)問題， 二是指學(xué)生知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)。二輪復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生要重點(diǎn)突出如模塊間的聯(lián)系、階段特征、規(guī)律性認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

   （二）過程實(shí)施策略（略 ）

   （三）能力訓(xùn)練策略

   要抓住關(guān)鍵，規(guī)范訓(xùn)練，精心講評(píng)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，即應(yīng)考能力與技巧。 1.訓(xùn)練是提高學(xué)生應(yīng)考能力的主要途徑。

   訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)包括鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性考試三部分。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高考命題思路與要求，盡量模仿或超越高考樣題、樣卷，從內(nèi)容到形式保持基本的相似性。題目設(shè)計(jì)的途徑一靠自主創(chuàng)新，二靠改造利用，三靠拿來主義。其中，改造利用應(yīng)是主要的方式，要嚴(yán)把審題關(guān)，要特別注意各地市統(tǒng)考試題的搜集、利用。今年要注意研究性學(xué)習(xí)類題目、學(xué)生自主提出問題類題目的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，以上三個(gè)方面的內(nèi)容，都要有明確、準(zhǔn)確、精練的答案或文本資料。

   在保證訓(xùn)練題目科學(xué)性的前提下，二輪復(fù)習(xí)中要特別注意訓(xùn)練的

   規(guī)范性:一是各種訓(xùn)練要適度，要“精練”，應(yīng)提高訓(xùn)練題的質(zhì)量，控制訓(xùn)練題的數(shù)量，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，鞏固性訓(xùn)練、拓展性訓(xùn)練、模擬性訓(xùn)練都要少而精；二是訓(xùn)練方式要靈活，各種訓(xùn)練要求有所區(qū)別，鞏固性訓(xùn)練可當(dāng)堂處理，可采取口頭提問、筆答、板演等形式，拓展性訓(xùn)練包括專題訓(xùn)練可量力而行，由學(xué)生自主決定；三是模擬考試要到位，要定時(shí)定量，從內(nèi)容到形式都應(yīng)體現(xiàn)高考的特點(diǎn)與要求，特別要重視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用答題紙的問題。各種訓(xùn)練都應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生的解題速度、方法技巧、卷面安排以及書寫規(guī)范等內(nèi)容。

   《高三下學(xué)期歷史教學(xué)計(jì)劃》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問

   精心講評(píng)。要做到肯定成績(jī)與指出不足相結(jié)合，點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，面向全體與個(gè)別幫扶相結(jié)合，講評(píng)與補(bǔ)償相結(jié)合；要做到方法技巧指導(dǎo)、點(diǎn)撥到位，能夠舉一反三。要克服機(jī)械講評(píng)、簡(jiǎn)單對(duì)答案的現(xiàn)象。

   二輪復(fù)習(xí)中要特別重視非選擇題解題方法技巧的指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地歸納講解各種題型的基本特點(diǎn)和要求，要在影響學(xué)生解題的內(nèi)容詞、條件限制詞的含義及其基本內(nèi)涵上歸類、比較。問答題題目中所含有的概念大致有兩類:一是歷史學(xué)科中常用的社會(huì)科學(xué)概念；一是歷史學(xué)科試題中常用的限定解答內(nèi)容和方式的概念。對(duì)這些概念理解的程度，直接影響到了審題的質(zhì)量和答題的效果。對(duì)以上概念，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)過程中注意積累和掌握，并在練習(xí)中加深理解和運(yùn)用，要運(yùn)用以往的高考題作例證，加強(qiáng)實(shí)用性指導(dǎo)與訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高分析解決問題的能力和學(xué)科成績(jī)，力爭(zhēng)在優(yōu)秀率和有效分上有所突破。另外還應(yīng)將解題方法指導(dǎo)與幫扶結(jié)合起來，因?yàn)樵S多幫扶

   對(duì)象是因?yàn)榻忸}技巧不靈活而影響成績(jī)的。 以上計(jì)劃根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，可作微調(diào)。

   高三歷史教學(xué)計(jì)劃

   本學(xué)期歷史教研工作要繼續(xù)以課堂教學(xué)改革為突破口，提高中學(xué)歷史教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力；繼續(xù)樹立與時(shí)俱進(jìn)知難而上不斷進(jìn)取的精神，進(jìn)一步確立“以研促教”的思想，努力執(zhí)行貫徹好教育局、教研室的工作思路，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)研究活動(dòng)。以《歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)》為契機(jī)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以全面提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)為宗旨，努力學(xué)習(xí)不斷探索。針對(duì)我市學(xué)科師資現(xiàn)狀，通過多種途徑，以研育師，加快提高教師素質(zhì)，為推進(jìn)我市素質(zhì)教育的深化而努力。

   為此，在歷史教研活動(dòng)中追求以下四個(gè)原則：①教材培訓(xùn)實(shí)效化；②教研工作課題性化；③教研活動(dòng)專題化；④教師培訓(xùn)能力化。從而充分發(fā)揮教研室積極指導(dǎo)作用。

   一、教材培訓(xùn)實(shí)效化

   以課程改革以及新教材的實(shí)施使用為契機(jī)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)突出培訓(xùn)工作，注意培訓(xùn)的實(shí)效，把課程改革的實(shí)施作為教研工作的重點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)，必須堅(jiān)持“以科研為先導(dǎo)，以教學(xué)為載體，以活動(dòng)為紐帶，以管理為保證，以質(zhì)量為歸宿”。忠實(shí)地執(zhí)行國家、地方課程，積極建設(shè)好校本課程，保證課程改革實(shí)驗(yàn)的完整性；組織好形式多樣的教育活動(dòng)；不斷探索課必中的問題，把握好課程改革的先進(jìn)理念和新教材的操作規(guī)程；加強(qiáng)管理，能把課程理想轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n程，把政策的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的習(xí)得課程；按規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)抓好質(zhì)量，使課程改革顯示出強(qiáng)大的生命力。注重教學(xué)骨干的培養(yǎng)，實(shí)行以點(diǎn)帶面，全面提高，努力做到課改工作研究化，課改研究過程化。

   二、教研工作課題化

   歷史教研活動(dòng)要立足于為全面提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，立足于提高全體教師的思想政治和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，立足于全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量?；谶@三方面的認(rèn)識(shí)，尋找歷史學(xué)科師資狀況和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開展課題研究，重視經(jīng)驗(yàn)的提升和規(guī)律的總結(jié)推廣和應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)教研室提出的“以研促教”的工作要求。本學(xué)期我們要結(jié)合各種教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐和改革，通過專題和課題研究，來總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣促使教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平。為使教研工作課題化，我們確立工作目標(biāo)是：

   ①繼續(xù)以蘇州市級(jí)課題“中學(xué)歷史學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式探索”研究為抓手，努力探索歷史教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的組織能力和科研水平，同時(shí)將課題研究方向由課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)實(shí)踐性，力求突出課題階段性成果的實(shí)效性和示范性。

   ②針對(duì)骨干教師的培養(yǎng)工程，結(jié)合教研活動(dòng)，本學(xué)期我們要求吳江市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀，每人必須確立或參與一項(xiàng)教研教科專題研究，將課題由課題組輻射到全體骨干教師，以骨干教師來帶動(dòng)本校本組學(xué)科教研工作，從而形成校校有課題，教師人人都參與的課題研究的氛圍。

   ③不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升課題研究的科學(xué)含量，力求教研工作課題化有一個(gè)階段性成果。近幾年我市歷史教研成果顯著，新人輩出。為提高廣大教師參與課題研究的積極性，我們準(zhǔn)備將具有實(shí)踐價(jià)值和理論水平的課題成果或教學(xué)論文匯編成冊(cè)，供全體歷史教師學(xué)習(xí)和參考。

   三、教研活動(dòng)專題化

篇3

筆者所在學(xué)校被授予省第二批化學(xué)科基地校，同時(shí)推動(dòng)了“基于化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)‘問題式’教學(xué)實(shí)踐研究”課題的開展，恰逢高考回歸全國統(tǒng)考之際，教研組高度重視，在研究高考的同時(shí)，提出了整合教學(xué)資源，基于問題構(gòu)建的整體教學(xué)策略。整體教學(xué)是指依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)邏輯，重視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將混雜內(nèi)容進(jìn)行有序排列，構(gòu)建有效的知識(shí)體系，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。整體教學(xué)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建，能較好地提高課時(shí)教學(xué)效益，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)全面性、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。因此，整體教學(xué)注重學(xué)習(xí)的方法與技能的培養(yǎng)，更加重視能力目標(biāo)的達(dá)成。本文以高三總復(fù)習(xí)“電化學(xué)”為例，就如何基于問題構(gòu)建對(duì)高三化學(xué)整體教學(xué)進(jìn)行探討。

一、本專題的設(shè)計(jì)思路

縱觀蘇教版《化學(xué)2》《化學(xué)反應(yīng)原理》教材設(shè)計(jì)思路，結(jié)合高三總復(fù)習(xí)的要義，站在學(xué)科思想方法、觀念的高度進(jìn)行整合，統(tǒng)攝全局，在復(fù)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深挖學(xué)生概念、原理的盲區(qū)，注重方法技能的培養(yǎng)，著重提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們可以從四個(gè)方面分析電化學(xué)。其一，能量轉(zhuǎn)化觀（電能、熱能、化學(xué)能等）;其二，物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀（氧化劑、還原劑及其性質(zhì)）;其三，微觀本質(zhì)（電子得失）和宏觀特征（化合價(jià)升降）;其四，價(jià)值觀（電池、電解精煉、電鍍、氯堿工業(yè)、金屬冶煉、金屬防腐等）。為此，我們將電化學(xué)建構(gòu)在氧化還原反應(yīng)之上，用氧化還原反應(yīng)觀看待電化學(xué)教學(xué)，建立如圖1教學(xué)范式，緊扣住“電流”形成這一中心（即自由電子和陰陽離子的定向移動(dòng)形成電流，陰離子在A極聚集，并依據(jù)A極及附近微粒的還原性強(qiáng)弱判斷在A極失去電子的微粒是什么，從而確定A極反應(yīng)物及反應(yīng)產(chǎn)物，結(jié)合A極周圍的溶液環(huán)境進(jìn)行配平書寫電極反應(yīng)式。B極同理），以例題為依托以問題為線索，從上述四個(gè)方面，結(jié)合課標(biāo)、考綱，以及學(xué)生知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)目標(biāo)逐一突破。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

例1：若圖2裝置為銅鋅原電池，工作時(shí)，下列敘述正確的是（ ）

A.鋅極為正極

B.電子從Zn極流向Cu極，再經(jīng)溶液流回Zn極

C.溶液中SO42-移向Cu極

D.電池反應(yīng)為：Zn+Cu2+=Zn2++Cu

【問題1】（1）電流是如何形成的？

（2）仔細(xì)閱讀圖2，若a、b連接外電源，請(qǐng)分析電子、離子流向，電極反應(yīng)等相關(guān)問題。結(jié)合圖1，你能從圖中提取哪些與原電池、電解池相關(guān)的信息呢？

（3）哪些微粒能在A極上失去電子？又是哪些微粒在B極上得到電子？依據(jù)是什么？

（4）什么是放電順序？又是依據(jù)什么原理來排列放電順序的？

【設(shè)計(jì)意圖】例1考查學(xué)生對(duì)原電池工作原理的分析能力，通過分析引導(dǎo)學(xué)生建立圖1的解題范式。

（1）回顧舊知識(shí)，且能加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，在理解了電流形成的微觀實(shí)質(zhì)同時(shí)，掌握電化學(xué)的微觀本質(zhì)（電子轉(zhuǎn)移）。

（2）結(jié)合已學(xué)知識(shí)提取相關(guān)電子得失、轉(zhuǎn)移、離子移動(dòng)、電極名稱等相關(guān)信息，結(jié)合氧化還原反應(yīng)觀建立圖1范式，并將其應(yīng)用于有關(guān)電化學(xué)的絕大多數(shù)題目中。

（3）、（4）為將在A極、B極上得失電子微粒的放電順序引向氧化劑、還原劑得失電子能力上來，為用氧化還原反應(yīng)觀解電化學(xué)做準(zhǔn)備。

【問題2】陰離子均不能在正極或陰極上得到電 子嗎？

例2：如圖3裝置，能構(gòu)成原電池嗎？若能，指出電極名稱并寫出電極反應(yīng)式。

【學(xué)生思維障礙分析】因沒能深刻理解放電順序依據(jù)的是微粒的氧化性還原性能力強(qiáng)弱，且受限于放電順序中沒有出現(xiàn)NO3-，大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為是H+在碳極上得電子，忽略了在H+的作用下NO3-具有強(qiáng)氧化性。

【設(shè)計(jì)意圖】放電順序是中學(xué)教師在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是片面的，缺乏科學(xué)性和普適性，沒有考慮外界條件變化對(duì)微粒性質(zhì)的影響。近年高考題中更加重視知識(shí)的科學(xué)性和應(yīng)用性，已經(jīng)不斷有意識(shí)地突破過去教師的片面經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)考試中的應(yīng)用與考查。因此，務(wù)必讓學(xué)生明確氧化還原性強(qiáng)弱才是判斷的關(guān)鍵。在原電池中，可作為負(fù)極失去電子的材料有活潑金屬、燃料等具有較強(qiáng)還原性的物質(zhì)，可作為正極得到電子的材料為具有較強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，兩者在一定條件下一般能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

【問題3】在任何條件下，含氧酸根離子的放電能力都弱于OH-嗎？在水溶液中，Zn2+、Sn2+、Pb2+等能先于H+在陰極上放電嗎？

【變式訓(xùn)練1】以惰性電極電解錳酸鉀溶液制取高錳酸鉀溶液，陽極的電極反應(yīng)式為 ，總反應(yīng)方程式為 。

【變式訓(xùn)練2】工業(yè)上用電解NH4HSO4水溶液的方法制備過氧化氫。電解時(shí)先獲得（NH4）2S2O8，而后水解可得H2O2。陽極的電極反應(yīng)式為 ，陰極的電極反應(yīng)式為 。

【設(shè)計(jì)意圖】物質(zhì)的氧化性和還原性強(qiáng)弱受外界條件如溫度、壓強(qiáng)、濃度、溶液的酸堿性等物質(zhì)所處環(huán)境的影響，不能死記硬背。一定條件下，如Fe2+、CO、MnO42-、CxHyOz、SO2、NO2、SO42-等等均可能作為電池的負(fù)極或電解池的陽極反應(yīng)物，Zn2+、Sn2+、Pb2+等均可能在電解池的陰極上先于H+放電。

【變式訓(xùn)練3】如圖4裝置，可在Fe極上鍍鋅，請(qǐng)分析電子轉(zhuǎn)移及離子移動(dòng)方向，寫出電極反應(yīng)式。

例3：仔細(xì)觀察，分析圖5中甲、乙兩原電池。

【問題4】（1）甲池鋅極、碳極均有H2產(chǎn)生，為什么？（2）乙池碳極有H2產(chǎn)生，而鋅極沒有H2產(chǎn)生，為什么？（3）甲池鋅失去的電子能全部向?qū)Ь€轉(zhuǎn)移嗎？乙池呢？（4）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出電流效率更高的是哪一電池？（5）鹽橋中K+、Cl-向哪里移動(dòng)？燒杯中Zn2+、H+、SO42-能向鹽橋中移動(dòng)嗎？

【學(xué)生思維障礙分析】多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鹽橋中離子能流出進(jìn)入溶液中，溶液中的離子自然也能流進(jìn)鹽橋中;沒有理解電解質(zhì)溶液濃度和陰陽離子式量對(duì)離子遷移產(chǎn)生的影響。

【設(shè)計(jì)意圖】鹽橋選用溶解度大的電解質(zhì)，由于鹽橋內(nèi)外濃度差大，外界離子難以遷移進(jìn)鹽橋中;陰陽離子式量相近、電荷相等，則使離子的遷移速率盡量相等;采用鹽橋可以將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分隔在不同區(qū)域，使電子的利用率大大提高。

【問題5】原電池（電解池）工作時(shí)，陰離子和陽離子均分別聚集在負(fù)極（陽極）和正極（陰極）嗎？

例4：如圖6所示，在一U形管中裝入含有紫色石蕊的Na2SO4試液，通直流電，一段時(shí)間后U形管內(nèi)會(huì)形成一個(gè)倒立的三色“彩虹”，從左到右顏色的順序是

A.藍(lán)、紫、紅 B.紅、藍(lán)、紫

C.紅、紫、藍(lán) D.紫、紅、藍(lán)

【學(xué)生思維障礙分析】學(xué)生依據(jù)電子流向及陰陽離子的遷移方向，認(rèn)為溶液中原有的或反應(yīng)新生成的陰離子都遷移向陽極（負(fù)極）附近，陽離子反之遷移向陰極（正極）附近，陽極附近呈堿性為藍(lán)色，陰極附近呈酸性為紅色，中間區(qū)域呈中性為紫色。

【設(shè)計(jì)意圖】通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生較為深刻地理解離子的遷移量與電流大小、時(shí)間成正比，并不是瞬間聚集的。故隨著時(shí)間推移，離子主要呈現(xiàn)如“ ”式變化的，正如本例中陽極發(fā)生反應(yīng)2H2O-4e-=O2+4H+，反應(yīng)新生成H+的濃度在陽極區(qū)域最高，向陰極區(qū)逐漸移動(dòng)，呈現(xiàn)“ ”變化，所以陽極區(qū)遇石蕊呈紅色。同理，陰極區(qū)呈藍(lán)色，中間區(qū)呈紫色。

【變式訓(xùn)練4】如圖7所示，按要求作答。

（1）若閉合K1，斷開K2：電極a為 極，鹽橋中K+移向 池（填“甲”或“乙”），a電極反應(yīng)式為 ，若向乙池中滴加幾滴酚酞試劑，乙池中的現(xiàn)象為 。

（2）一段時(shí)間后，閉合K2，斷開K1：電極b為 極，電子的流向?yàn)?（以“abcd、”表示）， b電極反應(yīng)式為 。

【學(xué)生思維障礙分析】其一，學(xué)生忽略了電解生成的H2、O2會(huì)吸附在多孔石墨棒上，斷開K1閉合K2時(shí)構(gòu)成了氫氧燃料電池。因而找不到能參與反應(yīng)的微粒;其二，忽略了電解時(shí)a極附近聚集了較多的H+，b極附近聚集了OH-，因而書寫電極反應(yīng)時(shí)配平出錯(cuò)。

【設(shè)計(jì)意圖】明確離子移動(dòng)與聚集問題，以及電極反應(yīng)書寫與電解質(zhì)環(huán)境（如酸堿性）的重要關(guān)系。

【問題6】相同微粒構(gòu)成的原電池中，溶液中離子濃度等條件的改變能使電池的方向發(fā)生改變嗎？

例5：某實(shí)驗(yàn)小組依據(jù)反應(yīng)AsO43-+2H++2I- AsO33-+I2+H2O設(shè)計(jì)如圖8原電池，探究pH對(duì)AsO43-氧化性的影響。測(cè)得電壓與pH的關(guān)系如圖9。下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是

A.調(diào)節(jié)pH可以改變反應(yīng)的方向

B.pH=0.68時(shí)，反應(yīng)處于平衡狀態(tài)

C.pH=5時(shí)，負(fù)極電極反應(yīng)式為2I--2e-= I2

D.pH>0.68時(shí)，氧化性I2>AsO43-

【設(shè)計(jì)意圖】溫度、壓強(qiáng)、濃度、溶液pH等均有可能影響著反應(yīng)的方向或反應(yīng)進(jìn)行的程度，即條件的變化對(duì)微粒氧化性還原性有一定的影響。

【問題7】蓄電池充放電過程中電極反應(yīng)有何區(qū)別與聯(lián)系？充電時(shí)電極是如何連接的呢？

【變式訓(xùn)練5】鐵鎳蓄電池放電時(shí)的總反應(yīng)為：Fe+Ni2O3+3H2O=Fe（OH）2+2Ni（OH）2。則（1）電池的電解液為 溶液（填“堿性”、“酸性”或“中性”）; （2）放電時(shí)，負(fù)極為 ，電極反應(yīng)為 ;（3）充電過程中，電池負(fù)極的電極反應(yīng)為 ，其附近溶液的pH （填“升高”、“降低”或“不變”），電池負(fù)極應(yīng)連接外電源 的極。

【設(shè)計(jì)意圖】明確電池放電和充電互為逆反應(yīng);能依據(jù)反應(yīng)方程式推斷電池的環(huán)境，并書寫電極反應(yīng)式。

例6：模擬工業(yè)上煉鋁的裝置如圖10。則冰晶石（Na3AlF6）的作用是 ，在電解過程中，Al2O3和碳?jí)K要定期補(bǔ)充，補(bǔ)充碳?jí)K的原因是 （請(qǐng)結(jié)合方程式說明），可以從槽底定期汲出液態(tài)Al，其原因是 。

【設(shè)計(jì)意圖】電解法冶煉活潑金屬是活潑金屬單質(zhì)獲得的重要途徑之一，不同金屬的冶煉常常具有許多共同的特點(diǎn)。電解質(zhì)中加入更為活潑的金屬鹽可以降低電解質(zhì)的熔點(diǎn)減少能耗（如電解熔融NaCl時(shí)可以加入KCl、CaCl2等），改變?nèi)垠w密度利于分離;高溫條件下常伴隨副反應(yīng)的發(fā)生，碳電極容易和氧氣反應(yīng)而不斷損失。

【問題9】氯堿工業(yè)中交換膜的作用是什么？

例7：圖11為陽離子交換膜法電解飽和食鹽水原理示意圖。則從E口逸出的氣體是 ;從A、B口添加的物質(zhì)分別是 ，作用分別是 ;從C、D口排出的物質(zhì)分別是 ;陽膜的作用有 。

【設(shè)計(jì)意圖】氯堿工業(yè)是電化學(xué)的重要應(yīng)用之一，特別是交換膜的使用更是工業(yè)生產(chǎn)不可或缺的。讓學(xué)生深刻理解陽膜的應(yīng)用原理以及氯堿工業(yè)生產(chǎn)原理，對(duì)掌握電化學(xué)原理及其應(yīng)用有重要的作用。

【變式訓(xùn)練6】H3PO2也可用電滲析法制備。“四室電滲析法”工作原理如圖12所示。（陽膜和陰膜分別只允許陽離子、陰離子通過）

篇4

高三語文教師工作總結(jié)1

轉(zhuǎn)眼間，高三上學(xué)期已經(jīng)過去，回首一年的工作，感慨萬千。在這一學(xué)期里，我們組的組員團(tuán)結(jié)一致、奮力拼搏，收獲了很多。先將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真研究，共同進(jìn)步。

我們高三語文組成員大部分是年輕教師，所以，從開學(xué)初我們就定下工作方式：圍繞在高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的馮菊紅老師周圍，充分發(fā)揮年輕教師激情、努力的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。

因?yàn)槭恰靶抡n改”第一年，所以高三語文的工作壓力非常大，需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)很多之前從沒有見過的知識(shí)點(diǎn)。為了更充分的備課，我們幾乎每天都是集體備課，認(rèn)真研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每次開始一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，大家都各展所長，尋找知識(shí)點(diǎn)理論知識(shí)、經(jīng)典例題；備課時(shí)各抒己見，共同探討疑難點(diǎn)；課后不斷交流，相互學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一學(xué)期下來，每個(gè)老師都收獲了很多，無論是專業(yè)知識(shí)，還是教學(xué)能力。

二、科研不斷，模式初現(xiàn)。

響應(yīng)學(xué)校高效課堂模式的探討，我們組經(jīng)過不斷討論，提出了復(fù)習(xí)課“導(dǎo)練式”教學(xué)模式。為了驗(yàn)證這個(gè)模式的可行性，我們組八位老師分別分專題進(jìn)行了課堂實(shí)踐。如：馮菊紅老師的“作文專題”、王東銘老師的“病句專題”、張小敏老師的“文言文翻譯專題”、劉象乾老師的“詩歌鑒賞專題”、蘇芬芳老師的“語言文字應(yīng)用題專題”、史小菊老師的“小說閱讀專題”、孫琰佩老師的“文學(xué)評(píng)論專題”，我的“傳記閱讀專題”。在這些專題復(fù)習(xí)課的課堂實(shí)踐以及課后反思、研討中，我們一次次修正模式各環(huán)節(jié)的名稱以及課堂使用時(shí)間，逐步形成了復(fù)習(xí)課三程式：

①研討型，其程序?yàn)椋赫b讀鞏固——?dú)w納要點(diǎn)——展示交流——鞏固練習(xí)。（課本）

②探究型，其程序?yàn)椋嚎键c(diǎn)解讀——典例探究——重點(diǎn)訓(xùn)練——反饋小結(jié)。（專項(xiàng)）

③情景型，其程序?yàn)椋豪恼故尽獛熒杏憽咙c(diǎn)突破——升格訓(xùn)練。（作文）

在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、指正下，我們的“導(dǎo)練式”課堂模式得到了認(rèn)可；在實(shí)踐中也證明了，它可以有效杜絕老師“隨堂課”現(xiàn)象，提高了語文課的課堂效率，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

三、提高課堂效率，規(guī)范學(xué)生答題。

為了提高復(fù)習(xí)課課堂效率，我們實(shí)踐應(yīng)用了“導(dǎo)練式”課堂模式，而對(duì)于講評(píng)課，我們正在逐步驗(yàn)證“15+25循環(huán)課堂”的模式，即：每次專題試卷學(xué)生課堂25分鐘左右完成，然后教師收起批改，下節(jié)課15分鐘講評(píng)。這樣有助于幫助教師了解學(xué)生答題情況，以做到有的放矢。同時(shí)，在批改過程中，注意觀察學(xué)生卷面情況，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生知道，幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范答題，以便于提高成績(jī)。

四、存在問題。

一測(cè)考試凸顯了幾個(gè)問題，如：學(xué)生卷面、答題時(shí)間的把握、答題步驟等方面仍舊存在問題，今后將在這些方面繼續(xù)強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)語文仍舊存在輕視心態(tài)，在下階段要改變這種狀況。

總之，一學(xué)期以來，我們組的八位成員辛勤工作，發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累的作風(fēng)，取得了一測(cè)的較好成績(jī)。下學(xué)期，我們將一如既往，揚(yáng)長避短，爭(zhēng)取取得高考的好成績(jī)！

高三語文教師工作總結(jié)2

20__年高考已成過去，回顧過去一年的備考工作，真的感觸良多。談到高考備考，就讓我想起了前陣子唐吉民老師說的一番話，他說高考是三個(gè)人的游戲，四個(gè)人在玩。想想也很有道理。但是，我認(rèn)為，在我們的備考過程中，主要有三個(gè)因素影響著我們的備考，那就是方向、老師和學(xué)生。下面，我將就這三方面談?wù)勎覀儌湔n組的一些做法：

一、立足考綱，抓準(zhǔn)方向，確保備考全面對(duì)路又重點(diǎn)突出。

（一）落實(shí)市教研室會(huì)議精神，認(rèn)真研究考綱和考試說明，確保教學(xué)對(duì)路。

在開學(xué)初的市一輪會(huì)議結(jié)束后，我們針對(duì)20__年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研究考綱和考試說明，深入領(lǐng)會(huì)，爭(zhēng)取把考試要求落實(shí)在每個(gè)專題中。整理歸納，精心選題，重點(diǎn)突出，忙而不亂，穩(wěn)扎穩(wěn)打。針對(duì)學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況，制定新學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)工作踏實(shí)對(duì)路。

（二）積極參加教研，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，廣泛搜集有效信息。

我們非常重視信息的搜集，積極參加各級(jí)舉辦的教研活動(dòng)，充分利用手頭上的報(bào)刊，電腦網(wǎng)絡(luò)以及各地發(fā)來的資料。同時(shí)還與兄弟學(xué)校保持聯(lián)系，及時(shí)溝通，共同探討，不放過一條有價(jià)值的信息，讓有效信息能為教學(xué)服務(wù)。

（三）鉆研試題，精選練習(xí)，保證復(fù)習(xí)有效對(duì)路。

高三下學(xué)期，我們備課組認(rèn)真研究了近三年的高考題、模擬題。通過熟悉考題，尋找命題的規(guī)律，站在命題者的角度去思考，對(duì)考點(diǎn)考題有了更清楚透徹的理解，對(duì)復(fù)習(xí)有了更好的把握；二是通過熟悉考題，提高選擇練習(xí)材料的把關(guān)能力，精選習(xí)題，博采眾長，為我所用，使我們的復(fù)習(xí)更有效。

二、立足本職，細(xì)化規(guī)劃，備課組群策群力又各施各法。

（一）備課組群策群力集體的智慧是保證備課組整體質(zhì)量的前題。

在20__屆高三語文備課組組建伊始，我們?nèi)w人員就達(dá)成共識(shí)，盡自己每個(gè)人的努力，形成集體的合力，齊心協(xié)力，使學(xué)生的成績(jī)能夠有所提高。在集體備課中，我們強(qiáng)調(diào)“一人為主，多人著手，共同參與”的原則。根據(jù)備考的專題板塊和結(jié)合各位備課組成員的特長，將各專題板塊落實(shí)到個(gè)人。然后在各專題開始前，按照教學(xué)計(jì)劃讓該專題負(fù)責(zé)人確立好議題，備課時(shí)一人主講，大家討論、補(bǔ)充，明確該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)方法和課堂具體內(nèi)容。備課時(shí)暢所欲言，形成教學(xué)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)提出和商討解決。這樣，大家經(jīng)常溝通交流，互通有無，群策群力，共同提高。

（二）備課組成員各施各法。

在集體備課的基礎(chǔ)上，我們大家再根據(jù)每個(gè)班的具體情況有的放矢施行教學(xué)。再加上每位教師的教學(xué)風(fēng)格和呈現(xiàn)方式都不一樣，所以，出來的課堂不僅不會(huì)如出一轍，而且還會(huì)各有特色。這樣既充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量、集體智慧的優(yōu)勢(shì)，有挖掘除了個(gè)人潛能。正是因?yàn)檫@種合作無間的關(guān)系，讓我們的教學(xué)成績(jī)得到共同的提高。

三、立足學(xué)生，及時(shí)調(diào)整，確保復(fù)習(xí)合理有序又落到實(shí)處。

（一）開學(xué)初，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，合理安排教學(xué)安排和教學(xué)思路。

高三一開始，我們認(rèn)真分析了高二學(xué)期的學(xué)生成績(jī)，找出了本屆學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與存在的問題，與學(xué)生交流，弄清失利的原因和教與學(xué)雙方存在的問題。共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平和能力水平鄧，制定出相對(duì)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

因此，我們決定，高三一年，我們要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出。高三不再側(cè)重于新知的傳授，而是對(duì)舊知的回顧匯總。使學(xué)生的積累由量變到質(zhì)變，把握規(guī)律，加深認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們并沒有丟掉教材。而是根據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃，在單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)把教材內(nèi)容穿去，二者兼顧，融為一體。如在文言文部分，考點(diǎn)與教材聯(lián)系非常緊密。重點(diǎn)實(shí)虛詞都有教材內(nèi)容。而且分項(xiàng)考查。所以我們要求學(xué)生把學(xué)過的課文再對(duì)照注釋，認(rèn)真地看一遍，然后再通過練習(xí)檢測(cè)鞏固復(fù)習(xí)成果。并且?guī)熒餐瑲w納大綱要求掌握的實(shí)詞、虛詞的意義和用法，讓學(xué)生利用熟悉的知識(shí)積累文言文的感性材料，培養(yǎng)文言文的語感。而且，教材內(nèi)容講過撿拾起來就容易些，對(duì)于其中的重點(diǎn)也好把握，積累夠了，也促進(jìn)了文言文閱讀能力的提高。

針對(duì)每個(gè)專題板塊，我們都能做到精講多練。讓學(xué)生在訓(xùn)練中夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。但是，在這么多板塊中，我們也不是平均用力的，而是重點(diǎn)抓住選擇題和作文兩大板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練，重點(diǎn)突出。

（二）教學(xué)過程中，細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)作出調(diào)整。

1、在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而又心急想要蛇吞象的急躁心理。

針對(duì)這點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)容和課后作業(yè)進(jìn)行了細(xì)致的安排。務(wù)求做到細(xì)化內(nèi)容，化虛為實(shí)，化大為小。每節(jié)課要求學(xué)生干什么，都有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況認(rèn)真督促、檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，力爭(zhēng)把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2、根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，我們?cè)诰毩?xí)的安排上也作了一番考量。

在練習(xí)上盡量做到訓(xùn)練有序，合理安排各個(gè)考點(diǎn)的訓(xùn)練思路、訓(xùn)練內(nèi)容，做到層層深入，不斷推進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，提高復(fù)習(xí)效率，把工作落到實(shí)處。

3、在復(fù)習(xí)過程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟原先我們?cè)O(shè)想的不一樣。

例如，開學(xué)初，在復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候，我們的老師就發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在課外根本沒看課文，做檢測(cè)練習(xí)時(shí)也是翻書直抄，而不是回顧課文后進(jìn)行自我檢測(cè)。經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在語文身上的課外時(shí)間是少之又少，其他各科已經(jīng)把時(shí)間擠得滿滿的，學(xué)習(xí)效果不能立竿見影的語文自然成為犧牲品。針對(duì)這點(diǎn)，我們只好調(diào)整我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，放慢腳步，在課堂上多預(yù)留時(shí)間給學(xué)生看書。教學(xué)計(jì)劃是拖慢了，但是復(fù)習(xí)的質(zhì)量卻是有了較大的提高。

（三）學(xué)生階段考試后，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

每次月考的結(jié)果出來后，我們都會(huì)充分利用好該次考試的數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)我們學(xué)生的知識(shí)短板，狠抓薄弱環(huán)節(jié)，挖掘新的增長點(diǎn)，向規(guī)范訓(xùn)練要成績(jī)。例如，在增城統(tǒng)測(cè)后，我們發(fā)現(xiàn)作文是學(xué)生的弱點(diǎn)，影響了成績(jī)的提高。在接下來的復(fù)習(xí)中，我們以晚讀寫作訓(xùn)練和系統(tǒng)化訓(xùn)練為突破口，加大這方面的復(fù)習(xí)投入，很快有了起色，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步。又如一模結(jié)束后，從全卷各小題的得分情況分析中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生得分較低的點(diǎn)在于字音、文言實(shí)詞、文言文閱讀的理解文意和翻譯、理解句子涵義、實(shí)用類文本閱讀等地方。針對(duì)以上薄弱點(diǎn)，我們?cè)趫?jiān)持不間斷地對(duì)基礎(chǔ)前四題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)抓，抓反復(fù)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)行了相應(yīng)的集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在集中訓(xùn)練中總結(jié)規(guī)律，尋找做題的感覺。并對(duì)文言文閱讀的理解文意題和實(shí)用類文本閱讀進(jìn)行了專題講解和專項(xiàng)訓(xùn)練。都取得了很好的效果。

總之，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是在學(xué)生身上。只有立足于學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，在平時(shí)的教學(xué)中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)策略，才能保證復(fù)習(xí)的合理有序和落到實(shí)處。

以上只是本人小結(jié)的一些粗淺的做法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位指正。

高三語文教師工作總結(jié)3

這一學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高一語文教學(xué)，任教班級(jí)還是高一21班和高一22班。因?yàn)橐呀?jīng)教過一個(gè)學(xué)期，磨合較好，可以提高教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)和方法也稍有變化。

作為一名新時(shí)代的人民教師，我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)和會(huì)議，并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志，努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息，學(xué)以致用，時(shí)刻調(diào)整自己的方向，使自己能隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面，嚴(yán)格遵守“中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”，謹(jǐn)言慎行，不忘以德育人，堅(jiān)信教師無小節(jié)，時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長，越來越向老教師看齊，敬業(yè)愛崗，誨人不倦。能熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，循循善誘，爭(zhēng)取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。不只對(duì)學(xué)生如此，平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧，與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快，人際關(guān)系較好。廉潔從教，無私奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，也不從事有償家教，保證以全部精力投身于教學(xué)工作。

教學(xué)工作服從組織的安排，也給自己提出更高的要求。這一學(xué)期滿工作量，教案和各種業(yè)務(wù)資料齊全，備課認(rèn)真規(guī)范，每一堂課都保證有備而來，內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)效果比較好。考慮到這一學(xué)期要向高二過渡，所以繼續(xù)注意了高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)了對(duì)筆記的要求，注重打牢基礎(chǔ)。并且分層次作要求，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提高閱讀和寫作要求，尤其寫作方面，在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫的熱潮，以學(xué)促學(xué)，為以后高二和高三的學(xué)習(xí)作好足夠準(zhǔn)備，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階.所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé)，提高對(duì)自己的要求一直是我這個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn).同時(shí)我在其他同志的啟發(fā)下，加強(qiáng)了教學(xué)手段的探索和變化，以取得更好的教學(xué)效果.平時(shí)我和其他同志經(jīng)常一起備課，共同探討，尋求的方法來處理每一課.新的高一語文教材，使我更像一個(gè)新手，如履薄冰，舉步維艱，但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)使我獲得了很多的樂趣，也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗(yàn).到期末，這兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是尖子生脫穎而出，達(dá)到了我的學(xué)期要求，基本奠定了較好的局面。

近一年我雖然沒有從事班主任工作，但不忘“身正是范”，在語文教學(xué)中滲入德育教育，從語文的角度，積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。以身示范，真誠對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生是師生，也是朋友，和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué)，積極進(jìn)取，使學(xué)生不只會(huì)學(xué)習(xí)，而且起碼會(huì)做一個(gè)好人，這是我在語文課上一直在做的，兩年的高三經(jīng)驗(yàn)證明明確這個(gè)宗旨事半功倍.語文教學(xué)必須有大語文觀念，主動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合，同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，才能從根本上取得理想的成績(jī)，才符合教育發(fā)展的新形勢(shì).尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶，讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國悠久古代文化的同時(shí)，促成了作為一個(gè)中國人健全人格的無形塑成.

其他教育教學(xué)工作總結(jié)、教案、聽課記錄齊全認(rèn)真，上交及時(shí)。參加學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)積極主動(dòng)。這學(xué)期經(jīng)由老師們的幫助，經(jīng)過自己的認(rèn)真準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí)，較成功地上了一堂年級(jí)觀摩課《黃鸝》，聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師反映還不錯(cuò)。在此我要感謝羅敬中、余國治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對(duì)我的無私幫助。但是長久以來，對(duì)某些學(xué)生(尤其是某些男生)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠，沒有讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響了全班的成績(jī)。自己也有一些惰性，筆不勤，個(gè)人教研活動(dòng)還有明顯缺陷，尤其課件做得不夠好，今后一定要向別的同志學(xué)習(xí)，時(shí)刻注意加強(qiáng)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新路，做到有成績(jī)，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，爭(zhēng)取做一個(gè)教育家，而不是教書匠。

這一學(xué)期出勤準(zhǔn)時(shí)，正常教學(xué)時(shí)間是全勤，從沒無故曠工。

這一年總的來說收獲良多，最起碼算是初步了解了新的高一語文教學(xué)工作，也鍛煉了自己的耐力，提高了能力。還有許多不足，如與學(xué)生相處還不夠自然融洽，還不能教學(xué)相長，還不能多結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段，所以還沒有取得預(yù)期的成績(jī)。在指導(dǎo)閱讀方面方法還不好，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，向其他優(yōu)秀老師借鑒.下一學(xué)期，我要在這些方面多下功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生發(fā)揮出自己更好的水平!

高三語文教師工作總結(jié)4

眼間，我在語文教師的語文教學(xué)崗位上又平凡地走過了一年，高中語文教師工作總結(jié)。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號(hào)，我現(xiàn)將本年度教學(xué)工作情況總結(jié)如下：

一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造"師德"。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把"師德"放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。"學(xué)高為師，身正為范"，這個(gè)道理古今皆然。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個(gè)個(gè)大寫的"人"。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時(shí)間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、語文教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。本年度我的語文教學(xué)工作分為兩個(gè)階段：

去年_月我擔(dān)任__級(jí)__班的語文教學(xué)工作，本年_月至今擔(dān)任本級(jí)__、__兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)。對(duì)于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文教學(xué)天數(shù)的增加，我越來越感到我知識(shí)的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對(duì)講臺(tái)下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己語文教學(xué)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我從以下幾個(gè)方面對(duì)自身進(jìn)行了強(qiáng)化。

首先是從語文教學(xué)理論和語文教學(xué)知識(shí)上。我不但自己訂閱了三四種中學(xué)語文語文教學(xué)雜志進(jìn)行語文教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語文語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法的書籍，對(duì)于里面各種語文教學(xué)理論和語文教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的語文教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的語文教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

其次是從語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在語文教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。

第三是做到"不恥下問"

語文教學(xué)互長。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生也是老師的"教師"。由于學(xué)生接受新知識(shí)快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的語文教學(xué)知識(shí)。

我第一年帶高三畢業(yè)班，我深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我所能去提高自身水平，爭(zhēng)取較出色的完成高三語文語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識(shí)體系，打牢語文基礎(chǔ)知識(shí)，使自己能夠比較自如的進(jìn)行語文教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時(shí)間向楊遠(yuǎn)大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對(duì)待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論，刻苦鉆研語文教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到我比前兩年的我在語文教學(xué)方面有了較大的提高。學(xué)生的語文成績(jī)也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級(jí)在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績(jī)，名次一般保持在年級(jí)前三四名。接手這兩個(gè)外語實(shí)驗(yàn)班的語文教學(xué)，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭(zhēng)盡善盡美。一學(xué)期的工夫沒有白費(fèi)，這兩個(gè)班語文成績(jī)都比較優(yōu)異。

三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的__級(jí)_班是我踏上語文教師崗位第一年就擔(dān)任班主任的班級(jí)。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時(shí)間和精力放在班級(jí)和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時(shí)間。古人云："其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。"在管理班級(jí)、教育學(xué)生的過程中，我始終堅(jiān)持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到;反對(duì)學(xué)生做的，我也堅(jiān)決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級(jí)風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級(jí)事務(wù)堅(jiān)持"對(duì)事不對(duì)人"，從不歧視任何一個(gè)學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級(jí)工作開展的有聲有色，取得大量成績(jī)。不謙虛的說__級(jí)__班在學(xué)校開展的各項(xiàng)工作取得的成績(jī)都名列前茅，先后獲得：學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)第一，校運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一，?；@球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評(píng)比第二，衛(wèi)生流動(dòng)紅旗數(shù)次等等榮譽(yù)稱號(hào)。隨著升入高三，我把班級(jí)工作的重心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來。如果說高一高二我是在培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，給他們打好一個(gè)良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，那么現(xiàn)在高三我的班主任的工作任務(wù)就是在學(xué)生各方面能力大幅提高的基礎(chǔ)之上使他們專注于他們的學(xué)業(yè)完成和實(shí)現(xiàn)他們自己己的大學(xué)夢(mèng)。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是"合格品"，都是有用之才。

四、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)情況：積極參與活動(dòng)，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。除婚假七天外從未請(qǐng)假一天，也未耽誤一節(jié)課。上班開會(huì)不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅(jiān)持。

舊的一年即將過去，新的一年馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭(zhēng)取在平凡的崗位上做出不平凡的成績(jī)。

高三語文教師工作總結(jié)5

語文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。就目前高中語文課堂教學(xué)實(shí)際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。例如，“講風(fēng)”太盛仍然是一個(gè)十分突出的問題。還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，講的過程當(dāng)然也有近乎設(shè)問的提問，但總的看來，老師講得辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。作為教師有必要反思一下教學(xué)，以期更好的進(jìn)行教育教學(xué)。

一學(xué)期來，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)

1、下大力氣，加強(qiáng)語基訓(xùn)練，盡可能在授課過程中幫助學(xué)生擬補(bǔ)語基上的不足。

2、強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，堅(jiān)持每堂課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題來提問學(xué)生，否則，寧愿用上10-20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)預(yù)習(xí)。

3、課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說。

4、堅(jiān)持每堂課后都布置作業(yè)并及時(shí)做好檢查、講評(píng)的工作，在迫使學(xué)生學(xué)會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)的同時(shí)不斷地掌握知識(shí)。

5、寫作從“仿寫”入手，從長句到語段到短文，采取逐步推進(jìn)的辦法，幫助學(xué)生不斷提高自己的語言表達(dá)能力。

6、讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)：語文是其它學(xué)科的工具學(xué)科，也是以后步入社會(huì)必不可少的交際、交流思想的工具學(xué)科，沒有學(xué)好語文今后的生活將出現(xiàn)“步步為難”的困境。

7、要求、監(jiān)督學(xué)生從描摹入手到仿寫到會(huì)寫到想寫到愛寫的書法練習(xí)過程，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“寫一手好字正如穿一件漂亮的衣服一樣，給人以美好的第一印象”的道理。

要求學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持每天起碼練習(xí)一頁書法的習(xí)慣。

8、堅(jiān)持要求學(xué)生做好厚積薄發(fā)積累筆記摘抄。

這樣以后取得的成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

1、學(xué)生養(yǎng)成能夠按照教師的要求和書寫格式習(xí)慣按時(shí)完成作業(yè)。

2、學(xué)生的良好的書寫習(xí)慣在一定程度有了好轉(zhuǎn)。

3、“朗讀習(xí)慣”的養(yǎng)成，為整個(gè)年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，活躍的年段的語文學(xué)習(xí)的氛圍。

4、“就文提問”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有話可說，有文可依，有情可言，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語文的自信心，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

5、從仿寫入手的作文訓(xùn)練，降低寫作要求，再加上教師在批改學(xué)生文章時(shí)都采?。骸搬槍?duì)學(xué)生文意，傾心相談”的作文批改方式，促使學(xué)生敢寫敢說。

6、學(xué)生的課堂筆記的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，由于要求教師把語基知識(shí)貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于課本的依賴性很強(qiáng)，要徹底改變這種現(xiàn)狀，必須改革教學(xué)制度。至于今后的教學(xué)措施，我有以下設(shè)想：

高中語文課堂教學(xué)改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”的關(guān)系。我以為高中語文課堂教學(xué)還應(yīng)以“讀”為本。

“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力，它同樣離不開“讀”這個(gè)根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽和說。讀、聽、說、寫這四項(xiàng)中，領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀，高中語文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根?！白x”的形式多種多樣，在課堂教學(xué)中要會(huì)正確運(yùn)用。默讀，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要手段;朗讀，在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法(包括教師范讀、學(xué)生單讀和師生合讀;特點(diǎn)是：視覺中心——語言中心——說話中心——聽覺中心——閱讀中心，這是五官共同活動(dòng)的過程，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果);背誦，是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生強(qiáng)化記憶，積累語言材料。

對(duì)于作文教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實(shí)踐”訓(xùn)練。

2、寫作練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)，形成基本的語言修辭意識(shí)。

3、提高學(xué)生考場(chǎng)作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改與點(diǎn)評(píng)，提高批改實(shí)效。

5、作文教學(xué)重講評(píng)，通過講評(píng)明得失，知方法。

要引導(dǎo)學(xué)生自批自改。

6、鼓勵(lì)學(xué)生寫作文后記，做自我總結(jié)。

首先，在課堂教學(xué)方面，徹底摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，認(rèn)真總結(jié)出了“表演法教學(xué)”、“活動(dòng)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)教學(xué)”等模式，采用情景教學(xué)、編課本劇、課堂講演或辯論、小組研討學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方式，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。每周五定期進(jìn)行共同備課，探討教育教學(xué)新方法。面對(duì)作文教學(xué)無專門教材，學(xué)生寫作水~平不高的現(xiàn)狀，摸索總結(jié)出了一套行之有效的作文教學(xué)系列方法，并編寫出專門的講義，教學(xué)效果十分明顯。

其次、經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)改進(jìn)教師教學(xué)方式;多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容方面，既要落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要緊跟高考語文改革形式，努力提高學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文整體素養(yǎng)。要多運(yùn)用激勵(lì)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高自我調(diào)控能力;教學(xué)方式要靈活多變，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)性學(xué)習(xí)潛能，并努力提高學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高研究性學(xué)習(xí)能力。

第三、提倡“大語文”教學(xué)觀，將語文知識(shí)學(xué)習(xí)與育人功能結(jié)合起來。先做人，再成材，邊做人，邊成材。在語文教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

篇5

語文早自習(xí)的效率必須要高，但是如何提高早自習(xí)效率呢？本文主要從采取的措施入手，闡述我對(duì)如何提高早讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺陋看法。

一、提高思想，認(rèn)識(shí)到早讀是語文課的一部分

早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，所謂“一日之計(jì)在于晨”，早讀的精神狀態(tài)決定一天的精神狀態(tài)。早自習(xí)對(duì)于高三的學(xué)生來說是一個(gè)難得的讀書時(shí)間，尤其是可以開口讀、有感情地朗讀，有助于學(xué)生培養(yǎng)積極飽滿的精神，來面對(duì)一天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到早讀是課堂教學(xué)無法取代的，它不同于課堂教學(xué)，是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，早讀效率的高低直接影響語文課堂教學(xué)的效果。

我堅(jiān)持早讀提前到位，讓學(xué)生提前5分鐘早讀。整肅紀(jì)律，嚴(yán)禁過位，取水，隨便講話，上廁所，做其他學(xué)科作業(yè)。堅(jiān)持課堂巡視，隨時(shí)指導(dǎo)提醒學(xué)生，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。這樣就可以及時(shí)給予糾正，示范和指導(dǎo)，有針對(duì)性地制訂以后的課堂教學(xué)計(jì)劃。

二、明確任務(wù)，讓學(xué)生在早讀課有事情可做

要想提高語文早自習(xí)的效率，必須明確早讀的目標(biāo)，就是早讀目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體。可以在早讀的前一天晚上讓課代表把早讀任務(wù)布置出來，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以發(fā)揮課代表的作用。

因此，在學(xué)年初或?qū)W期初就制訂出本學(xué)年或本學(xué)期切實(shí)可行的計(jì)劃，進(jìn)而分解到各周各天的早讀課上指導(dǎo)落實(shí)，循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)，形成一個(gè)完整的閱讀系統(tǒng)。按內(nèi)容可分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)內(nèi)容包括：（1）要求背誦的課文，例如新課標(biāo)卷要求背誦的64篇古文必須篇篇落實(shí)。理解后再熟讀至背誦。（2）課內(nèi)文言文篇目，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如《燭之武退秦師》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》《陳情表》等，這些傳世經(jīng)典，雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，把握文言基礎(chǔ)知識(shí)，最好能背誦文章重點(diǎn)的部分。（3）一般的課文，每篇課文最好能精讀重點(diǎn)段落。如果這些課文有名句，還是有必要讓學(xué)生劃出來，熟讀成誦。（4）專題知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，只有這樣交叉、互助式地去讀，消化的效果才會(huì)更好。課外內(nèi)容包括：（1）古詩。一般指中學(xué)生常見的古詩詞，經(jīng)典的名詩名句，實(shí)在值得學(xué)生去摘抄、背誦。（2）名人名言，格言警句。經(jīng)過時(shí)間沉淀的都是思想的精華，名句對(duì)學(xué)生的成長相當(dāng)有作用。（3）成語、俗語、諺語、歇后語等。養(yǎng)成每天背誦一個(gè)成語，一句名言的習(xí)慣，長期積累，有利于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，寫作文也容易得心應(yīng)手。（4）學(xué)生自己喜歡的優(yōu)秀美文。要求學(xué)生在課余時(shí)間多看課外書，可從各類報(bào)刊中做好摘錄，讀來更有效率。（5）高考滿分作文。老師把平時(shí)收集的各省歷年的高考滿分作文從網(wǎng)上下載下來，整理好讓學(xué)生讀。學(xué)生多讀了這些文章，自然有不少幫助，寫起文章容易得多。

三、有效組織，切實(shí)提高早讀課效率

對(duì)于早讀課，科學(xué)組織能夠體現(xiàn)早讀的價(jià)值，把早讀的最大效應(yīng)發(fā)揮出來，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要渠道，也是改變學(xué)生輕視早讀的重要法寶。

在具體操作中我比較推薦分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段：如一段時(shí)間以落實(shí)默寫為目標(biāo)而朗讀，一段時(shí)間以復(fù)習(xí)鞏固專題知識(shí)點(diǎn)而朗讀，一段時(shí)間以作文積累升格而朗讀。當(dāng)然，最后也要留下一段時(shí)間不朗讀，用幾分鐘時(shí)間檢查早讀效果。

這樣，早讀任務(wù)（內(nèi)容）既有硬性規(guī)定人人都得落實(shí)的集體朗讀計(jì)劃，也有自由選擇的個(gè)人計(jì)劃。將早讀安排與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，既能保證學(xué)生復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，不必強(qiáng)求千人一面，更好地發(fā)揮因材施教的作用。集體計(jì)劃最好由課代表提前寫在小黑板上或老師以打印出來張貼在顯眼的位置，以提醒學(xué)生早讀需完成的目標(biāo)。還要有早讀的要求，根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要講明早讀的要求。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到那種完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的成功的喜悅感。

篇6

早讀是學(xué)生每天接觸語文的第一時(shí)段。如果早讀氣氛沉悶、內(nèi)容單一、形式枯燥，無疑將壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，有效的朗讀可以激發(fā)興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渴望和熱情。正在備戰(zhàn)高考的高三學(xué)生，尤其需要用好早讀課。早讀課也是完整的課。把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待。

二、擬定高三早讀課的篇章。

高考考試要求決定了高三的語文早讀課以高考考點(diǎn)為中心，系統(tǒng)安排早讀內(nèi)容，同時(shí)兼顧考點(diǎn)復(fù)習(xí)。初進(jìn)高三，我就把早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課既能與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，又能有系統(tǒng)把握高考考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。為了讓早讀課做到內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確，我擬定了早讀的內(nèi)容：

（一）古代散文篇。

《語文》（必修一――必修五）古代散文篇章如《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《滕王閣序》、《陳情表》等，這些篇目涵蓋高考文言文閱讀的相關(guān)知識(shí)、名句名篇的識(shí)記和默寫。

選修教材《古代散文和詩歌欣賞》中的篇章，如《阿房宮賦》、《項(xiàng)脊軒志》、《六國論》等。初中重點(diǎn)篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《桃花源記》、《小石潭記》等。這些文章都曾是教材中的經(jīng)典篇目，不管是文章的內(nèi)容還是謀篇布局的結(jié)構(gòu)，學(xué)生在作文中都有學(xué)習(xí)和借鑒的東西。

文言文閱讀是學(xué)生最頭疼的，也是學(xué)生在考卷中最難得高分的。早讀課上朗讀文言文，朗讀和識(shí)記考試大綱中規(guī)定的重要實(shí)詞和虛詞的義項(xiàng)，文言文特殊句式，讓學(xué)生能逐漸消除對(duì)文言文閱讀的“畏懼”，逐漸形成文言文閱讀的語感。這對(duì)學(xué)生考試時(shí)準(zhǔn)確完成文言文閱讀會(huì)有很大幫助。

（二）詩詞篇。

《〈詩經(jīng)〉兩首》、《蜀道難》、《沁園春?長沙》、《再別康橋》、《雨巷》等詩詞是必修教材朗讀的重點(diǎn)篇章。

選修教材《古代散文和詩歌鑒賞》中的名篇，如《春江花月夜》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《將進(jìn)酒》等。初中重點(diǎn)詩篇，如《愛蓮說》、《白雪歌送武判官歸京》等也是朗讀的必選內(nèi)容。

古詩鑒賞題需要學(xué)生有一定的古詩詞鑒賞能力，我安排學(xué)生熟讀古詩詞，針對(duì)詩歌鑒賞考點(diǎn)，要求學(xué)生通過朗讀，熟悉詩詞常見意象、常見題材、常見表達(dá)技巧等，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞鑒賞示例，學(xué)生在已有的鑒賞基礎(chǔ)上體會(huì)感悟。日積月累，學(xué)生的詩詞鑒賞能力就會(huì)逐漸提高。

（三）語言基礎(chǔ)知識(shí)篇。

“容易讀錯(cuò)的多音字”“容易寫錯(cuò)的成語”“常見易混形近詞辨析”“容易理解錯(cuò)誤的成語”“當(dāng)代漢語出版物易寫錯(cuò)的100字”等也是早讀課的重要內(nèi)容。高三前的暑假，我就開始收集近三年來的語文高考真題和模擬題等，將試題部分的基礎(chǔ)知識(shí)字詞、成語等相關(guān)內(nèi)容以專題的形式整理好，在高三開學(xué)初期，再結(jié)合學(xué)生整理歸納的《語文》必修教材中的重點(diǎn)字詞的字音字形，成語的字音字形字義，把這些基礎(chǔ)知識(shí)編輯成小冊(cè)子，復(fù)印后分發(fā)給學(xué)生?！叭菀鬃x錯(cuò)的多音字”“容易寫錯(cuò)的成語”“常見易混形近詞辨析”“容易理解錯(cuò)誤的成語”也就成了每天早讀課的必讀內(nèi)容。

（四）作文素材篇。

高三之初，我指導(dǎo)學(xué)生多方面尋找作文素材。從《語文》教材、“感動(dòng)中國人物”中尋找。經(jīng)過兩周的積累，學(xué)生搜集到不少素材。這些作文素材有名家名篇，有人物事跡，有明星的風(fēng)采，有市井小人物的普通生活，有視頻短片中的文字材料……為了學(xué)生更有效的閱讀和使用素材，我又指導(dǎo)學(xué)生篩選、整理，形成一套包括教材課文的、課外的，涉及不同人物的，包含不同視角的作文素材。這些素材讓學(xué)生在早讀課上獲得了重要的作文信息。

學(xué)生的優(yōu)秀作文，作文書上的優(yōu)秀范文，這些都是早讀課內(nèi)容。要么投影在白板上，要么打印成資料分發(fā)到學(xué)生手上，利用早讀時(shí)間朗讀。學(xué)生能從中看到別家的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

學(xué)生在課余閱讀中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典的文章，在師生交流探討后，這些文章也復(fù)印，供所有的學(xué)生朗讀和欣賞。

在我看來，作文素材、優(yōu)秀作文、經(jīng)典美文主要針對(duì)高考現(xiàn)代文閱讀和作文設(shè)置。這些素材的積累不但能美化學(xué)生作文的語言和思想，還使學(xué)生在日積月累中汲取文化營養(yǎng)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長。

三、采取多種形式朗讀。

早讀課20分鐘的時(shí)間，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對(duì)早讀誤解的最佳時(shí)機(jī)。

有聲有色的朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式千課多種多樣，如齊讀，比賽讀，自由讀，接力讀，分角色讀等。各種形式的早讀活動(dòng)針對(duì)不同篇章、不同內(nèi)容交叉進(jìn)行，讓學(xué)生在不同形式的早讀活動(dòng)中獲得信息。無論學(xué)生以哪種形式參與朗讀活動(dòng)，都會(huì)直接輕獲得知識(shí)，學(xué)生記憶深刻。

有了各種形式的早讀活動(dòng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握早讀的方法，早讀不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結(jié)合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，這樣才能集中學(xué)生精力，才能獲得高效朗讀。如學(xué)生在記憶易錯(cuò)字時(shí)可以讓學(xué)生聽寫：一部分學(xué)生讀出來，一部分學(xué)生用筆寫下來。聽寫，這種基礎(chǔ)的方法，在高三語文備考中有很好的效果。

篇7

本屆高三畢業(yè)班能取得這樣的成績(jī)，首先離不開上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。教育局主要領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)參加了幾乎所有的高三工作會(huì)議，認(rèn)真聽取級(jí)長、班主任和科任老師的匯報(bào)并作出指示，在物質(zhì)上和精神都給予高三師生很大的支持。春節(jié)剛過，教育局劉局長和章書記就親身來到高三課室和級(jí)組辦公室來看望寒假中回校補(bǔ)課的師生，臨考前又向高三全體師生作熱情洋溢的動(dòng)員報(bào)告；校長**天天都要過問高三備考情況，教研室主任**和教務(wù)處主任**也多次對(duì)高三工作給予指導(dǎo)；主管教學(xué)的副校長**同時(shí)也是高三（4）班語文科任老師，區(qū)教研室語文教研員**也親自擔(dān)任了高三（3）班的語文教學(xué)……

今年的高三級(jí)組，是一個(gè)以中青老師為主的群體，十八名教師中，年齡在四十歲以上的只有五人，其余的都是為二三十歲的青年教師（有的還是第一次教高三），為增進(jìn)大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，級(jí)組做了幾方面的協(xié)調(diào)工作：（1）班科協(xié)調(diào)：定期召開級(jí)教師會(huì)和班科的聯(lián)系會(huì)，分析學(xué)生現(xiàn)狀，研究治理和教學(xué)對(duì)策，班主任除了治理外，還要對(duì)學(xué)生整體復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)與師與生之間的各種關(guān)系，平衡各科間的復(fù)習(xí)量與練習(xí)量。科任教師除搞好本科教學(xué)的同時(shí)，密切配合班主任做好學(xué)生的治理和個(gè)別的思想工作，人人管教管導(dǎo)，目標(biāo)一致，形成合力。（2）同科協(xié)調(diào)：同備課組教師在教學(xué)上統(tǒng)一計(jì)劃、進(jìn)度，共同制定結(jié)合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)內(nèi)容等。提倡互相學(xué)習(xí)交流，形成了老教師主動(dòng)熱情指導(dǎo)，新教師認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的良好氛圍。備課組定期進(jìn)行復(fù)習(xí)備考研究，及時(shí)對(duì)高考信息資料、改革動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，確定和統(tǒng)一每一階段復(fù)習(xí)的目標(biāo)和具體做法，做到集思廣益，提高的教學(xué)效率。（3）師生協(xié)調(diào)：教師認(rèn)真深入學(xué)生實(shí)際，通過召開學(xué)生調(diào)查會(huì)，找學(xué)生談心，暢通師生信息反饋渠道，深入了解學(xué)生思想、心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求和建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、對(duì)策。這樣不僅使師生之間關(guān)系融洽，目標(biāo)一致，而且使教學(xué)和治理更趨針對(duì)性，也更為有效。（4）學(xué)校和學(xué)生家長的協(xié)調(diào)：一年來共組織召開了五次全體學(xué)生家長會(huì)和八次分班分層次家長會(huì)，向各位家長通報(bào)子女在校的思想學(xué)習(xí)情況，級(jí)組復(fù)習(xí)備考計(jì)劃及其他工作情況，征集家長對(duì)子女學(xué)習(xí)和教師教學(xué)意見，指導(dǎo)家長根據(jù)實(shí)際科學(xué)合理地督促子女的學(xué)習(xí)。家長對(duì)子女的期望與學(xué)校的目標(biāo)一致，形成共識(shí)，化為合力。

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持之下，一年來我們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作、增強(qiáng)凝聚力方面所作出的種種工作，收到了良好的效果，教師的整體意識(shí)好，師生關(guān)系融洽，家長社會(huì)認(rèn)真配合，教、學(xué)雙方都能注重各科平衡發(fā)展，高三工作的方方面面形成一股強(qiáng)大的合力，為取得最終的勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心組織，周密安排，研究備考對(duì)策，講求備考實(shí)效。

開學(xué)初，高三級(jí)組就通過工作會(huì)議成立了由副校長**牽頭、高三級(jí)長和班主任共同組成畢業(yè)班中心小組，并對(duì)高三全年的復(fù)習(xí)備考工作，分別提出了總體和階段性的目標(biāo)、要求與計(jì)劃。整個(gè)復(fù)習(xí)備考工作分三步走：從各科進(jìn)入高考復(fù)習(xí)至市“一?！睘榈谝浑A段，即系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段。要求各科教師在本階段復(fù)習(xí)中做到全面系統(tǒng)、穩(wěn)步推進(jìn)，做到面要到、點(diǎn)要清、線要明，點(diǎn)與點(diǎn)、線與線之間的區(qū)別與聯(lián)系要明晰。在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，并妥善處理好會(huì)考與高考的關(guān)系。從“一?！钡健岸！睘榈诙A段，即綜合練習(xí)階段。教學(xué)上要求打破原有的各科知識(shí)條框，按照高考要求整體練習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)生在鞏固已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，正確地理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)，提高分析問題解決問題的能力。從“二?！焙蟮礁呖记盀榈谌A段，即模擬提高階段。要求在鞏固發(fā)展前兩個(gè)階段成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確高考目標(biāo)，適應(yīng)規(guī)范化考試要求，提高應(yīng)考能力，培養(yǎng)健康的應(yīng)考的心理，強(qiáng)化非智力因素。整體計(jì)劃與階段性計(jì)劃的提出與實(shí)施，保證了整個(gè)復(fù)習(xí)備考工作的科學(xué)有序，重點(diǎn)突出。為教師（非凡是青年教師）的備考復(fù)習(xí)提供了明確方向。

此外，級(jí)組還要求每一科都要加強(qiáng)集體備課，積極研究各科高考的新動(dòng)向，精心組織安排各科的備考工作，講求實(shí)效，教師對(duì)每一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容、實(shí)施辦法都要做具體周詳?shù)目紤]，寧可多花老師一個(gè)鐘，也不讓學(xué)生浪費(fèi)一分鐘。根據(jù)今年高考改革的新特點(diǎn)，級(jí)組經(jīng)研究確立了以語、數(shù)、英、綜合四科作為主攻方向的目標(biāo)，并成立了以顏潔老師為備課組長，物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理六科科任老師為組員的綜合科備課組，加強(qiáng)綜合科的教學(xué)、備考研究，為我校這四科最終在高考中取得較好的成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

三、重視非智力因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康的應(yīng)考心理。

面臨著越來越激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力，高三畢業(yè)班的學(xué)生或多或少都存在著些心理問題；如何在高三階段最大限度地解決學(xué)生的心理問題，最大限度的排除不良心理因素對(duì)高考成績(jī)的影響，是我們高三治理工作的重要環(huán)節(jié)之一。在高三畢業(yè)班治理工作中，我們始終把對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)，看作是提高學(xué)生智力因素和非智力因素，排除學(xué)生智力發(fā)展障礙和成才障礙的要害。在高三階段要教會(huì)學(xué)生學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)共同發(fā)展，必須相應(yīng)地提高學(xué)生的情感智力（情商）。情感智力包括良好的道德情操，樂觀幽默的品格，有面對(duì)并克服困難的勇氣，自我激勵(lì),持之以恒的堅(jiān)韌性，富有同情和關(guān)心他人的善良，具有善于與人相處，善于把握自己和他人情感的能力。因此情感智力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和成才的發(fā)展要素。在對(duì)學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo)工作中，我們對(duì)畢業(yè)班學(xué)生心理教育采取的是“教練式的嚴(yán)格要求＋母愛式的和風(fēng)細(xì)雨朋友式的平等相待”的綜合教育模式。在具體操作中：首先是心理調(diào)查摸清情況，發(fā)動(dòng)班主任分別采用問卷法，談話法，家訪法，了解學(xué)生的愛好，愛好，理想，特長，氣質(zhì)，性格，習(xí)慣，人際關(guān)系等。其次是認(rèn)真分析學(xué)生有無學(xué)習(xí)障礙，行為障礙，品行障礙，以及非凡障礙，并建立心理跟蹤檔案。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，主要采取以下方法進(jìn)行心理教育：

1．結(jié)合教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，要求教師在教學(xué)計(jì)劃中，有心理教育和心理輔導(dǎo)的措施和方法，在備課中有具體的心理教育和心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，通過不同的教學(xué)途徑，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

2．結(jié)合德育法德育也同時(shí)具有培養(yǎng)學(xué)生道德心理品質(zhì)的功能（道德認(rèn)知，道德情感，道德意志）,因此德育與心理教育是相互滲透的關(guān)系，我們也要求各班主任利用班會(huì)課等時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德理想的教育和適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。

3．經(jīng)驗(yàn)介紹法我們?cè)?qǐng)幾位校友回母校與畢業(yè)班的學(xué)生開座談會(huì)，給學(xué)生們作提高心理素質(zhì)方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，這種做法貼近學(xué)生實(shí)際，較受學(xué)生歡迎。

4．心理咨詢法在充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的同時(shí)，年級(jí)設(shè)立心理問題對(duì)策小組。另外我們還請(qǐng)華南師大心理系的鄭希傅教授和本校心理室的陳玉玲老師給高三學(xué)生作了幾場(chǎng)報(bào)告，取得了較好的效果。

5．寓于活動(dòng)法畢業(yè)班的學(xué)習(xí)及其緊張，堅(jiān)持開展一定量的活動(dòng)很有必要，非凡是適量的體育鍛煉，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，舒緩學(xué)生心理都極有好處。因此，不管學(xué)習(xí)多么緊張，我們都堅(jiān)持組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

6．優(yōu)化環(huán)境法在加快校園文化建設(shè)的同時(shí)，促進(jìn)良好級(jí)風(fēng)，班風(fēng)的形成。充分發(fā)揮學(xué)校，家長，社會(huì)的合力作用。營造心理教育的物質(zhì)環(huán)境和文化心理環(huán)境。

四、分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，狠抓臨界生的轉(zhuǎn)化工作。

我校一直以來是一個(gè)生源中等的學(xué)校，能否在高考中達(dá)到猜測(cè)的工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大面積的豐收，大批臨界生的狀態(tài)如何將成為高考成敗的要害。事實(shí)上，今年高考本科上線人數(shù)能突破一百大關(guān)，與級(jí)組重視臨界生的轉(zhuǎn)化工作有著直接的聯(lián)系。

在復(fù)習(xí)備考中，級(jí)組的全體教師始終把臨界生工作作為重點(diǎn)。市“一?！焙?，畢業(yè)班中心小組在分析總結(jié)會(huì)上認(rèn)真分析了全市及本級(jí)的形式，提出了“狠抓臨界生，提高上線率”的口號(hào)，并采取了行之有效的措施。

1．準(zhǔn)確分析，科學(xué)分類：市“一?！焙螅?jí)組根據(jù)市教研室分析的基本猜測(cè)線，根據(jù)學(xué)生“一?！敝械某煽?jī)，結(jié)合以往各次考測(cè)的情況，以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展努力的評(píng)價(jià)，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行個(gè)體分析，迅速準(zhǔn)確地確定了在“省本”、“省專”分?jǐn)?shù)線四周的臨界生，逐個(gè)分析原因，分析其短期內(nèi)可能沖線的潛力，然后把名單打印出來，分發(fā)給每位任課老師，使他們明確了自己的工作對(duì)象和目標(biāo)。

2．多方鼓勵(lì)，樹立信心：臨界生的出現(xiàn)的原因，就大體而言，一是學(xué)科發(fā)展不平衡，有“跛腳”現(xiàn)象；二是復(fù)習(xí)方法不當(dāng)，效率不高；三是非智力因素的影響，如自信心不足、心理不穩(wěn)定、拼搏精神不足、學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力等。高三級(jí)組根據(jù)這一情況，采取了各項(xiàng)措施去排除學(xué)生在非智力因素方面的消極因素，調(diào)動(dòng)其積極因素。一方面注重面上的思想教育鼓勵(lì)工作，校長**、級(jí)組長姜正潔分別向各班主任和科任布置臨界生的轉(zhuǎn)化工作，同時(shí)各班主任、科任老師與臨界生多次談心，把鼓勵(lì)和期望送到每個(gè)臨界生的心坎上，使很多學(xué)生在后階段復(fù)習(xí)中擺脫了來自自身的或外部的各種干擾和阻力，集中精力奮力拼搏。如高三（5）班的陳少蘋同學(xué)，“一?！敝信琶?23名，其英語單科成績(jī)74分，“跛腳”現(xiàn)象嚴(yán)重。曾一度信心受損，意志消沉。為了拯救她，班主任陳珂老師及科任老師鄭艷平在最緊時(shí)的五六月份，多次與其談心，耐心開導(dǎo)，消除其思想顧慮，終于使她丟掉包袱、輕裝上陣，在高考中考出了606的好成績(jī)，英語單科達(dá)到619分。

篇8

當(dāng)前，許多教師在進(jìn)行高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，還是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)、車輪戰(zhàn)術(shù)，在這樣的教學(xué)模式中，教師的工作量較大，但是教學(xué)成效沒有能夠達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，高中語文教師在高中語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，最主要的是要提高復(fù)習(xí)教學(xué)的科學(xué)性與針對(duì)性。

一、認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有效提升語文復(fù)習(xí)動(dòng)力

多年來的高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，開展大容量、高密度的復(fù)習(xí)教學(xué)與練習(xí)鞏固，成為了師生潛意識(shí)中的最佳模式。對(duì)于這樣的模式方法，語文教師的出發(fā)點(diǎn)是為了提高教學(xué)效率，多年來的實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式并沒有帶來相應(yīng)的高效率，反而制約了教學(xué)成效的提升。有教育研究機(jī)構(gòu)的課題成果顯示，缺乏科學(xué)性的以加大練習(xí)容量、難度，提高考試次數(shù)等方式，并沒有順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標(biāo)，部分時(shí)候反而成為了制約教學(xué)成效提升的障礙，占用了大量的教學(xué)時(shí)間與資源。和理科學(xué)科所不同的是，在高中語文復(fù)習(xí)中，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加深理解，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)更為注重學(xué)生的理解，這樣的效果并不能夠通過機(jī)械重復(fù)的方式得到實(shí)現(xiàn)。高中語文教師對(duì)復(fù)習(xí)工作，如果不能夠做到針對(duì)性研究，一味地依靠大容量、重復(fù)性的訓(xùn)練，是無法體現(xiàn)教學(xué)成效提升目標(biāo)的，因此，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行研判，采取針對(duì)性的措施，才能夠提升語文復(fù)習(xí)的成效。在組織語文復(fù)習(xí)的過程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下，語文復(fù)習(xí)過程中就難以積極主動(dòng)投入，教師要發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，在復(fù)習(xí)教學(xué)中讓學(xué)生感受快樂，更加主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。筆者主要從兩個(gè)角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先是在訓(xùn)練的容量上進(jìn)行縮減，突出重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定訓(xùn)練的題型容量，做到題型針對(duì)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，容量以達(dá)到鞏固目標(biāo)適量為宜，不做重復(fù)性的無效勞動(dòng)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間運(yùn)用于針對(duì)性的難點(diǎn)突破，消除學(xué)生的厭怠情緒。其次，是對(duì)學(xué)生強(qiáng)化前途理想信念方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生放眼自己的人生與未來，規(guī)劃下一步的成長之路，讓學(xué)生感受到辛苦的學(xué)習(xí)是為了更加美好的人生，變消極情感為積極的動(dòng)力。

二、科學(xué)設(shè)置語文復(fù)習(xí)教學(xué)安排，充分發(fā)揮情感促進(jìn)效應(yīng)

許多教師在設(shè)計(jì)與組織高中語文復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，最為關(guān)注的是教材中的知識(shí)點(diǎn)以及大綱中的考查點(diǎn)，通過反復(fù)多次的訓(xùn)練，了解學(xué)生語文知識(shí)掌握狀況，但是在學(xué)生的情感因素方面關(guān)注較少，沒有能夠統(tǒng)籌兼顧這一點(diǎn)。事實(shí)上，高中生在生理與心理成長方面已經(jīng)處于一個(gè)較高的水平，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)反饋更為強(qiáng)烈，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)安排的方式讓學(xué)生增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。許多時(shí)候，高中語文教師會(huì)將復(fù)習(xí)成效低下的原因歸結(jié)于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力滯后，的確，處于這種狀態(tài)的學(xué)困生在學(xué)習(xí)同進(jìn)度推進(jìn)方面存在著一些疑難因素，但是，作為高中語文教師，必須要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極化解與突破，而不應(yīng)一味地抱怨，所以，高中語文教師在組織復(fù)習(xí)的過程中，要統(tǒng)籌考慮練習(xí)的容量密度以及深?yuàn)W程度，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生增強(qiáng)積極的情感，促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)的開展與成效提升。筆者在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生的積極情感，首先是學(xué)習(xí)的難度保持在適宜水平，在高中語文的整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師的教學(xué)內(nèi)容難度過低，無法發(fā)揮篩選薄弱環(huán)節(jié)與不足之處的功效，但是難度過高，會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)畏難情緒等不良情感，不利于學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。所以，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際確定適中的難度，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，其次，是嚴(yán)格控制復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)的量，要兼顧到學(xué)生的速度與時(shí)間安排，將重難點(diǎn)體現(xiàn)出來，做到精煉、高效，讓學(xué)生能夠針對(duì)這些要點(diǎn)以及自己的不足之處進(jìn)行回顧。實(shí)踐證明，保持復(fù)習(xí)教學(xué)中練習(xí)量的適中與難度的適中，能夠讓學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為最后一階段的教學(xué)效率提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

篇9

筆者就自己所帶兩個(gè)班的早讀現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生在早讀時(shí)狀態(tài)不佳，效率低下。針對(duì)早讀課效率低下的問題，我們可以嘗試科學(xué)地引導(dǎo)，通過設(shè)計(jì)多樣性的早讀課，增強(qiáng)早讀課的趣味性和有效性，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)中提高閱讀與思考的能力，讓有效的早讀課成為高效課堂的起點(diǎn)。

一、規(guī)劃早讀內(nèi)容，拓展語文視野

劉國正先生指出：“‘大語文教育’提出了語文與生活結(jié)合，以課堂為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，當(dāng)然是符合語文教育的特點(diǎn)和規(guī)律的?！苯處煈?yīng)在每學(xué)期之初就規(guī)劃好早讀課內(nèi)容，并把它納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容規(guī)劃。

1.按材料內(nèi)容規(guī)劃

語文學(xué)習(xí)重在積累，積累就是不斷豐富語言和相關(guān)知識(shí)，形成語感和提高讀寫技能的過程。除了學(xué)習(xí)教材中選編的名家名作外，我們還需要積累名人名言、品評(píng)哲理美文、鑒賞滿分作文，收集新聞熱點(diǎn)、補(bǔ)充寫作素材。教師要求學(xué)生把平時(shí)讀到的優(yōu)美語段或材料分類整理，并每天安排一個(gè)學(xué)生跟大家分享閱讀收獲。

2.按學(xué)習(xí)階段規(guī)劃

高一主要抓詩歌朗讀和背誦這一環(huán)節(jié)，教師收集整理唐詩、宋詞中的名篇佳作，先讓學(xué)生自主朗讀、背誦，然后在早讀練習(xí)本上默寫、鑒賞。高二主要抓文言文閱讀理解。在高一古詩積累的基礎(chǔ)上，教師選擇一些名家如唐宋家的名作或先秦諸子散文作為文言文素材。高三主要抓現(xiàn)閱讀和作文。教師盡量按照主題類型（如平凡與偉大、生命的禮贊）精選美文佳作供學(xué)生誦讀，并要求學(xué)生針對(duì)所讀的美文寫點(diǎn)賞析性的文字，在課堂上和其他同學(xué)分享交流閱讀感悟。

3.按學(xué)生能力層次規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生能力層次的不同和教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)不同層次的早讀任務(wù)或閱讀材料。對(duì)于一些有難度的任務(wù)或材料，可以在早讀任務(wù)或印發(fā)的材料中標(biāo)注“有余力的同學(xué)可完成”或“可以選讀（做）”。這樣分層分解任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，能體驗(yàn)到完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的喜悅。

二、創(chuàng)新早讀形式，激活內(nèi)在動(dòng)力

除了傳統(tǒng)的齊讀、范讀、自由朗讀外，我們還可以嘗試采用話題式、表演情境式、能力訓(xùn)練式等多種能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的早讀形式。

1.話題式早讀

通過采用當(dāng)今社會(huì)熱門的或者學(xué)生感興趣的話題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀興趣和心理期待，從學(xué)生興趣出發(fā)。比如，學(xué)生喜歡追星，可以引出話題――明星選秀你怎么看？明星吸毒你怎么看？名人就是明星嗎？另外還有一些熱門話題，如“感動(dòng)中國十大人物”“微笑挑戰(zhàn)”等。

2.任務(wù)型早讀

教師要根據(jù)不同題材的文章如小說類、文言文類、詩詞類，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)，可以是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫，還可以是品評(píng)鑒賞，也可以圍繞當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，提高課堂效率。但需要注意的是，任務(wù)要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，以免打擊學(xué)生的積極性。同時(shí)，要做好檢查反饋工作。

3.競(jìng)賽型早讀

早讀課重在讀，正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，這是最可貴的一種境界?！睘榱嘶钴S早讀課氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，平時(shí)開展一些小型的競(jìng)賽活動(dòng)，例如“賽詩會(huì)”“朗誦會(huì)”，還可以細(xì)化為“我要大聲讀”（針對(duì)內(nèi)向?qū)W生），“看誰讀得有感情”（男生為主）“抑揚(yáng)頓挫我最行（全體）”文學(xué)鑒賞會(huì)。競(jìng)賽讀的方式是多種多樣的，可以是個(gè)人對(duì)個(gè)人，小組對(duì)小組，男生對(duì)女生，也可以展開擂臺(tái)賽。

4.表演情境式早讀

這種方法特定適用于那些表演色彩濃郁、角色性格分明的課文（如小說、戲劇）或者文學(xué)名著。通過角色客串，如見其人，如聞其聲，如臨其境，學(xué)生興趣高漲，積極參與，整個(gè)早讀的氛圍熱烈。如果再加上學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，效果會(huì)更好。例如，在復(fù)習(xí)《紅樓夢(mèng)》《三國》時(shí)，師生都倍感頭疼。通過角色扮演，“我是黛玉……”“我是寶玉……”“我是晴雯……”讓學(xué)生興趣高漲，對(duì)人物性格和故事情節(jié)都有了更深入的理解。

5.能力訓(xùn)練型早讀

（1）速讀能力訓(xùn)練

一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須閱讀。隨著高中生閱讀范圍的擴(kuò)展，速讀是更為重要的閱讀方法，很多人直到成人也未能掌握速讀的方法，不能快速地閱讀會(huì)給學(xué)習(xí)帶來很多不方便。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速讀技巧的指導(dǎo)。例如，速讀的時(shí)候視線要寬闊一些，眼睛不要一個(gè)字、一個(gè)字地移動(dòng)，而是以一句話甚至一段話為掃描的對(duì)象。速讀訓(xùn)練要遵循先易后難的原則，可以集體訓(xùn)練，也可以單獨(dú)訓(xùn)練。

（2）精讀能力訓(xùn)練

精讀就是在閱讀重要的書籍時(shí)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研。精讀的特點(diǎn)：“纖屑不遺”。精讀的對(duì)象主要是優(yōu)秀的文學(xué)作品和內(nèi)涵較深經(jīng)得起推敲的文章。精讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評(píng)價(jià)的能力；朗讀和筆記的能力。精讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是：教師提示精讀的步驟和方法，學(xué)生逐步練習(xí)，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.培育個(gè)體生命自覺：作為一種教育目的之追求的理論初探[D].華東師范大學(xué)，2008.

篇10

中學(xué)語文教學(xué)過程的本質(zhì)，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下獲得語文知識(shí)和語文能力。在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，涉及三個(gè)方面的問題，即教師、教材、學(xué)生?！稗q證的系統(tǒng)方法，是研究選擇最優(yōu)教育方案理論的方法論基礎(chǔ)，這種方法需要分析教育過程的各個(gè)組成部分及其有規(guī)律的相互聯(lián)系?！保?］在優(yōu)秀的教學(xué)組織過程中，教師、教材、學(xué)生這三部分不是孤立地、單獨(dú)地存在著，而是以其他兩個(gè)部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)過程完整的鏈，揭示了語文教學(xué)的相關(guān)因素是普遍聯(lián)系著的這一規(guī)律。在此理論的起點(diǎn)上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即一個(gè)優(yōu)秀的語文教學(xué)過程呈現(xiàn)出教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)之間的“共振”現(xiàn)象。也就是說，在語文教學(xué)中，一旦教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)或相耦合時(shí)，教學(xué)效果會(huì)倍增。我們把這種教學(xué)現(xiàn)象稱之為中學(xué)語文教學(xué)中的“異質(zhì)同構(gòu)”［3］現(xiàn)象。許多語文教師都曾有這樣的教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)同構(gòu)共振應(yīng)該是中學(xué)教師追求的教學(xué)境界。

“異質(zhì)同構(gòu)”是中學(xué)語文教學(xué)的最佳狀態(tài)，如果達(dá)到這種狀態(tài)，語文教學(xué)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動(dòng)的輸出與接受。

因此，研究中學(xué)語文教學(xué)中的異質(zhì)同構(gòu)是一個(gè)很重要的課題。

語文教師的教育力結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是中學(xué)語文教育的基本組織形式，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的、任務(wù)的重要途徑。它是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材有目的有計(jì)劃地傳授系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練語文基本能力的過程。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。

我們提出中學(xué)語文教師教育力結(jié)構(gòu)這個(gè)概念，是想與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相區(qū)別。關(guān)于中學(xué)教師的素質(zhì)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教育理論界有許多研究成果，認(rèn)為教師應(yīng)具備思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、教育科研素質(zhì)、教師風(fēng)度儀表、教師體魄等，并對(duì)每項(xiàng)素質(zhì)作了細(xì)化。教師的教育力結(jié)構(gòu)是指達(dá)到一定教學(xué)目的的一種知識(shí)與能力因素的最優(yōu)組合。這種組合是建立在素質(zhì)基礎(chǔ)上相關(guān)素質(zhì)因素的積極整合，是一種有明確指向的能力結(jié)構(gòu)。

教師的教育力結(jié)構(gòu)由顯性教育力和隱性教育力兩部分構(gòu)成。顯性教育力指教師的語文專業(yè)知識(shí)、技能及對(duì)教材的理解程度。隱性教育力包括行為動(dòng)機(jī)、教學(xué)態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力。隱性教育力是顯性教育力的倍增器。語文教師的教育行為由課堂教學(xué)、語文實(shí)踐活動(dòng)、自身語言文字示范等一系列活動(dòng)組成。這些活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力即相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的教育環(huán)節(jié)。在每一個(gè)特定的教育活動(dòng)中，都要求教師整合自身的相關(guān)素質(zhì)因素，形成教育力。

就課堂教學(xué)而言，教師以教材為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)與能力的教育，應(yīng)具有以下能力組合：教材理解力、教育預(yù)見能力、教學(xué)傳導(dǎo)能力、教學(xué)過程控制能力，這四種力組合形成合力，共同作用于課堂教學(xué)。當(dāng)然，合力并不是四種力平均算術(shù)相加，而是在不同的教學(xué)情況下各自權(quán)重不同的組合。教材理解力是指對(duì)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)及他們之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、分析、抽象、演繹的能力。對(duì)教材的理解力，是以盡可能多地?fù)碛兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。教學(xué)預(yù)見能力指在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)教材中教育因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)對(duì)象心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)教學(xué)過程中各種可能因素的作用的估計(jì)。教師只有對(duì)教材中的教育因素，對(duì)教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有一個(gè)客觀的估計(jì)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教育目的。教學(xué)傳導(dǎo)能力指教師將經(jīng)過思維整合過的教育信息傳達(dá)出去，高效地作用學(xué)生的感受和認(rèn)知。信息傳導(dǎo)在課堂教學(xué)中主要是語言表達(dá)，包括口頭語言、板書語言和體態(tài)語言。教學(xué)過程的控制能力，是指教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)因素的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程、教學(xué)目的的控制，涉及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和設(shè)置最佳教學(xué)情境。

我們認(rèn)為，教育力相關(guān)因素的組合及應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教師已經(jīng)具有的從教的各項(xiàng)素質(zhì)，并不等于能把各種教育因素最優(yōu)地作用于教育對(duì)象。在中學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)作文教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、語文知識(shí)教學(xué)，教師都應(yīng)從最優(yōu)化的原則出發(fā)整合自己的素質(zhì)因素，形成不同的教育力結(jié)構(gòu)，以對(duì)應(yīng)教材的召喚結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教材的召喚結(jié)構(gòu)

中學(xué)語文教材，是根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生語文素質(zhì)教育的目的而編寫的。教材把教師的教和學(xué)生的學(xué)協(xié)同起來。有學(xué)者認(rèn)為，教材在中學(xué)語文課程中處于核心的地位。［4］2000年秋季開始使用的調(diào)整后的中學(xué)語文教材淡化了技術(shù)操作的訓(xùn)練，改變了某些純工具性的作法，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，在選編課文時(shí)注重思想性、審美情趣和文化內(nèi)涵，這是語文教學(xué)大綱(修訂版)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是培養(yǎng)和提高中學(xué)生語文能力，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、審美情趣和健康個(gè)性，形成健全人格的基礎(chǔ)材料。

新編中學(xué)語文教材中，基本體現(xiàn)了“文道統(tǒng)一”的原則，體現(xiàn)了語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，形成了一個(gè)有鮮明學(xué)科特色，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

中學(xué)語文教材的編寫者依據(jù)大綱的要求，將語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了科學(xué)的分解，將其化為蘊(yùn)含在課文中的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后按照由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)的序列，編排在各冊(cè)、各單元、各篇課文之中，由點(diǎn)及線，由線及面構(gòu)成一個(gè)多層次對(duì)外開放的系統(tǒng)。［5］這是問題的一方面。另一方面也給中學(xué)語文教師和學(xué)生，特別是給語文教師提出這樣一個(gè)任務(wù)，是否能夠從教材中抽象、提煉出實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)大綱要求的，中學(xué)生應(yīng)該掌握的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和語文能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)體系，并把這種結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是全部問題的關(guān)鍵。筆者在《論初中語文教材基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)》一文中，論述了初中語文教材蘊(yùn)含的基本結(jié)構(gòu)及其基本結(jié)構(gòu)的各個(gè)層面，即每篇課文、每個(gè)教學(xué)單元、每?jī)?cè)課本、全套教材都存在著教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。并進(jìn)而認(rèn)為結(jié)構(gòu)化、整體化、簡(jiǎn)化、格式化是教師掌握教材的鑰匙和通道。［6］

中學(xué)語文教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是一個(gè)有待學(xué)生實(shí)現(xiàn)的召喚結(jié)構(gòu)。在這個(gè)召喚結(jié)構(gòu)中，語文知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練結(jié)構(gòu)是顯性的，思想教育結(jié)構(gòu)、審美教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力教育結(jié)構(gòu)是隱性的。

教材中顯性的召喚結(jié)構(gòu)是有限的，易于把握的，與教學(xué)大綱要求的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的共性聯(lián)系在一起。比如中學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)，是獨(dú)立于聽、說、讀、寫能力教學(xué)之外自成體系的部分，是語文能力培養(yǎng)和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)階段。從初一到高三語文教材中循序地安排了語文知識(shí)內(nèi)容，從讀寫知識(shí)、語法知識(shí)、邏輯知識(shí)、文學(xué)知識(shí)到文言文知識(shí)。這些知識(shí)在教材中呈現(xiàn)出顯性的結(jié)構(gòu)，既有系統(tǒng)性，各類知識(shí)之間又有內(nèi)在的聯(lián)系。語文教材中這些知識(shí)系統(tǒng)不是集中編在一起的，而是分散在各冊(cè)之中，這就要求語文教師對(duì)教材要有結(jié)構(gòu)的概念，要整體把握，對(duì)語文知識(shí)教學(xué)的進(jìn)程、目的有全面的考慮。

語文教材中隱性召喚結(jié)構(gòu)具有無限的、開放的、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展聯(lián)系在一起的特征。對(duì)教材中隱性的審美召喚結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力培養(yǎng)召喚結(jié)構(gòu)、思想教育召喚結(jié)構(gòu)的把握最能體現(xiàn)教師的功力。

教育部制訂的試用修訂版初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱和試驗(yàn)修訂版高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱中都在教學(xué)目的中明確提出要“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這是語文教學(xué)一個(gè)鮮明的任務(wù)，然而教材中并沒有專門列出哪篇是培養(yǎng)審美情趣的教材，審美因素是什么，在第幾章第幾段。從2000年秋季開始使用的教材，注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵。教材中的選文，是我們民族文化的精華，每篇文章都蘊(yùn)含著美的鮮艷與深刻，幾乎涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域和層面。如自然山水、自然現(xiàn)象的壯麗秀美，人的社會(huì)實(shí)踐的本質(zhì)力量，人內(nèi)心的品格等，這些美都是以語言文字為信息載體的。教材中審美的因素和語文能力教育的因素互為依存。不是教材缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和挖掘。

教材中審美召喚結(jié)構(gòu)有自己的特殊性，不同于一般對(duì)視覺藝術(shù)品的欣賞。這種特殊性質(zhì)在于教材中審美召喚結(jié)構(gòu)更多地依靠學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)中的審美想像去實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的審美認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)是由審美期待、審美感知、審美想像、審美理解等要素以一定的方式組合成的體驗(yàn)系統(tǒng)。實(shí)現(xiàn)教材中的審美召喚結(jié)構(gòu)，要靠教師體驗(yàn)、想像去感悟、發(fā)現(xiàn)。教師發(fā)掘教材的審美召喚結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生能體驗(yàn)的以及可能體驗(yàn)的為原則，采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情感記憶和想像性思維，去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，進(jìn)入審美境界。“當(dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣進(jìn)入人的生活，當(dāng)他們能夠有意識(shí)地來完善、擴(kuò)展這種美的體驗(yàn)的方法時(shí)，他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路?！保?］

中學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中教師所面對(duì)的，只能是某特定學(xué)校定年級(jí)的特定學(xué)生，正如蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的：“請(qǐng)記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！保?］沒有對(duì)學(xué)生具體的認(rèn)識(shí)，任何教師的教育行為都將是盲目的。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)的核心問題是認(rèn)識(shí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的接受力。接受力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，即中學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法感受、獲取語言信息，加工并利用信息以閱讀作品和表達(dá)思想的一種個(gè)性特征。構(gòu)成中學(xué)生的接受力的基本要素主要是前期學(xué)習(xí)過程中已獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)的基本方法和基本態(tài)度?；A(chǔ)知識(shí)、基本能力在基本方法和態(tài)度的導(dǎo)向下化為相對(duì)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的接受力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、能力和方法。我們看到，學(xué)生的接受力既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)，在自己的頭腦中已經(jīng)形成一個(gè)接受力結(jié)構(gòu)。這個(gè)接受力結(jié)構(gòu)是他在語文學(xué)習(xí)方面的全部觀念和知識(shí)組織。主要有三部分組成。1．語文知識(shí)的組織。它是由相互聯(lián)系相互作用并結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體的一系列語言、文字等信息組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)性精神存在。不同學(xué)段的學(xué)生這種已形成的精神存在不斷改變和復(fù)雜化，這是學(xué)習(xí)接受力的基礎(chǔ)。2．語文學(xué)習(xí)的規(guī)則和習(xí)慣。中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)則是語文教師教學(xué)規(guī)則對(duì)學(xué)生的內(nèi)化，因而有大致相同的狀態(tài)，而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣因?qū)W生個(gè)性的差異而千差萬別。3．語文知識(shí)的表征。即語言文字信息在中學(xué)生的頭腦中是如何表示的以及如何外化表達(dá)的。同一知識(shí)可能有不同的儲(chǔ)存方式和外化途徑、通道。中學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而構(gòu)建的中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力活動(dòng)、情感活動(dòng)相融的結(jié)果，因而形成年級(jí)層次和個(gè)別差異。

中學(xué)生的接受力不僅有年級(jí)的差異和個(gè)體的差別，而且是不斷發(fā)展的系統(tǒng)。這一點(diǎn)十分重要。中學(xué)階段是學(xué)生心理、生理快速發(fā)展的階段。教師不僅要傳授給學(xué)生有組織的語文知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)向更高的水平構(gòu)建。構(gòu)建的過程是分層遞進(jìn)的，中學(xué)生已有的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)語文的方法構(gòu)成學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的接受力的構(gòu)建過程是“平衡——不平衡——新的平衡”的認(rèn)知發(fā)展過程，使學(xué)生不斷形成新的“最近發(fā)展區(qū)”。

研究學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)是異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)方法最重要的條件，研究班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和班級(jí)集體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，以確定他們的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性和發(fā)展的水平。分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性是值得關(guān)注的，要?jiǎng)討B(tài)地區(qū)分、認(rèn)識(shí)他們學(xué)習(xí)能力的長處和短處，以及發(fā)展前景。

異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性

動(dòng)態(tài)發(fā)展性是異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)最顯著的特征和一般原則。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)不僅是一種教學(xué)情境，一種教學(xué)方法，更主要的是一種教學(xué)理念。它的實(shí)質(zhì)不在于我們使用這種或那種教學(xué)方式、方法，而在于每一種教學(xué)方法、教學(xué)形式中都能將三種不同質(zhì)的結(jié)構(gòu)耦合起來。惟一的、萬能的最優(yōu)化教學(xué)過程是不存在的，中學(xué)語文教學(xué)過程必須隨著教學(xué)情境的各種變量的不同而為具體學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的方案。

在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)與無意識(shí)進(jìn)行異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃方面，可能是相似的。異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)是將各種質(zhì)的結(jié)構(gòu)耦合的過程，是一個(gè)思索的過程，是教學(xué)操作行為的指導(dǎo)理念。至于在課堂教學(xué)中，采取何種形式來表現(xiàn)這種邏輯結(jié)構(gòu)，要根據(jù)更加深刻的因素來確定。這更加深刻的因素就是教師對(duì)教育教學(xué)過程、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而教師的師德和對(duì)學(xué)生情感，則是一個(gè)變量因素。

教材的召喚結(jié)構(gòu)對(duì)于教師而言，一般是已知的、分層次穩(wěn)定的，教師在對(duì)教材的理解和把握中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)。教師不能試圖超越學(xué)生現(xiàn)有的接受力結(jié)構(gòu)。

在異質(zhì)同構(gòu)教學(xué)三要素中，除教材的召喚結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性以外，教師的教育力結(jié)構(gòu)和學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)都是不斷發(fā)展變化的，尤其是學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)具有成長性。教育教學(xué)活動(dòng)中，教師、教材這些外在影響和教育力量只有通過學(xué)生個(gè)體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，從而不斷形成新的接受力，從而表現(xiàn)出學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)受到外在教育因素的影響不斷發(fā)生變化的特征。這種變化應(yīng)相應(yīng)地引起其他的兩種結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整，以達(dá)到新的同構(gòu)。

注：

［1］列寧全集［M］.北京：人民出版社，1987，9，190.

［2］［蘇］尤·克·巴班斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986,20.

［3］“異質(zhì)同構(gòu)”是完形心理學(xué)的理論核心，這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國現(xiàn)代心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ贰Ｍ晷涡睦韺W(xué)派認(rèn)為，在外部事物的存在形式、人的視知覺組織活動(dòng)和人的情感以及視覺藝術(shù)形式之間，有一種對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一旦這幾種不同領(lǐng)域的“力”的作用模式達(dá)以結(jié)構(gòu)上一致時(shí)，就有可能激起審美經(jīng)驗(yàn)，這就是“異質(zhì)同構(gòu)”。我們?cè)谖恼轮薪栌眠@個(gè)詞。

［4］莊靜肅等.語文教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1998，79.

［5］教材是相對(duì)封閉的系統(tǒng)還是相對(duì)開放的系統(tǒng)，主要是由教材使用者的教育觀念決定的，而不是由教材本身決定的。