導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇哲學研究生畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

怎么樣才能實現(xiàn)使學生具有正確分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學生從教師的課堂教授過程中領會現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法和學校、以及學院安排的實踐活動外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的設計與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學生完成畢業(yè)論文寫作，作為對培養(yǎng)學生科研能力的要求。這兩年教育部和學校也都提供資助設立大學生科研創(chuàng)新項目，這也是培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的重要措施。

畢業(yè)論文寫作或科研創(chuàng)新項目工作，不是寫教科書，不是寫文獻綜述，而是一項科學研究活動，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的過程?！侗本└咝７枪た祁悓I(yè)畢業(yè)論文(設計)質量評價方案(試行)》對畢業(yè)論文提出三個評價基元。第一評價基元，是評價選題質量，要求選題體現(xiàn)本學科專業(yè)特點和教學計劃中對知識能力結構的基本要求，選題要能夠解決本專業(yè)的某個理論、方法或應用研究中的問題，具有一定的實際價值。第二評價基元，是評價綜合運用知識、文獻、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評價基元，是評價論文或設計項目在解決問題等方面的理論價值或實際價值?！吨袊ù髮W本科生畢業(yè)論文評分標準》對畢業(yè)論選題提出了科學性、創(chuàng)新性、應用性和可行性的要求；對科學方法的運用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對論文的寫作和文獻引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學論文標準的要求。

無論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會面臨接受領導和客戶交給的工作委托，撰寫調研報告、寫計劃書和專題研究報告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學生提出發(fā)現(xiàn)問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是基本的科學素養(yǎng)，是高等學校應當給予學生的，畢業(yè)論文寫作訓練或科研創(chuàng)新項目活動就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫作或科研創(chuàng)新項目的活動，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟學理論和方法來發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的好機會，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學素養(yǎng)能力的極好機會。

學生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的活動也是反映學校教學和科研管理水平和教師能力的重要指標。我們在檢查教師對畢業(yè)論文的評語中可以看到，一些教師對學生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻綜述的選題、把超出自己專業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準開題，甚至成績也評為優(yōu)秀；一些評語不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫作和文獻評論等方面的問題，評語抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導中也是存在的，有時甚至還很嚴重。這些都反映了教師本身有待于改進畢業(yè)論文的指導工作，管理層有待改善對論文評閱環(huán)節(jié)的控制。當我們的學生在畢業(yè)后很長一段時間內不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的挑戰(zhàn)時，實際上也折射了我們在指導學生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評論學生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標所要求的職業(yè)責任所必需之外，還有兩個有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的能力。評閱學生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學術批評與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評閱工作。二是，學生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導教師提供了豐富的知識，指導和評閱學生的論文實際也是我們從學生那里獲得新知識的過程和好機會。

篇2

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第24號）（以下簡稱教育部24號令）中對輔導員的定位是：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！倍芯可鳛楦咝W生當中的特殊群體，具有思想多元化、年齡層次差別大、導師負責制等特點，這就為研究生輔導員的工作提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。

一、研究生輔導員隊伍現(xiàn)狀

在教育部24號令中規(guī)定，“高等學?？梢愿鶕?jù)實際情況按一定比例配備研究生輔導員，從事研究生思想政治教育工作?！?009年8月，廣東省印發(fā)了《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》（粵教工委思[2009]16號）（以下簡稱《辦法》），其中要求“承擔研究生教育任務的高校應按一定比例配備研究生輔導員?！苯逃?4號令和《辦法》下發(fā)以來，省內高校對加強輔導員隊伍建設都采取了多種措施，但總體來看，各高校對研究生輔導員隊伍建設的重視程度還不夠，建設重點仍然是放在本科生輔導員隊伍上，對研究生輔導員的角色定位也存在很大的模糊性。

1.研究生輔導員數(shù)量較少，缺乏一支成熟的專職研究生輔導員隊伍

教育部24號令規(guī)定按照不低于1∶200的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位，研究生專職輔導員數(shù)量由各高校根據(jù)實際情況確定。我校現(xiàn)有14個碩士點和2個專業(yè)學位點，全日制碩士研究生484人，在職專業(yè)學位研究生158人。根據(jù)學校研究生人數(shù)超過50人的學院配備專職研究生輔導員的基本原則，6個培養(yǎng)學院（教學部）中只設有3名專職研究生輔導員。除了研究生輔導員相對短缺外，研究生輔導員隊伍的專業(yè)水平也有待提高，因為許多高校的研究生輔導員由年輕教師或在讀博士生兼任，即便是專職輔導員也存在著研究生管理經(jīng)驗不足、工作方法沒有針對研究生的特點等問題。

2.研究生輔導員定位和職責不明確，導致教育、服務職能發(fā)揮不到位

目前，高校中對研究生輔導員的工作職責一般沒有明確規(guī)定，常與研究生管理秘書的工作交叉或重復，導致輔導員的工作多以管理為主，思想政治教育的效果不佳。另外，高校普遍存在研究生專業(yè)點多，一個學院的研究生輔導員往往同時帶幾個專業(yè)、幾個年級的研究生。而且在體制上如果研究生思想政治教育管理歸屬不明確，也對研究生輔導員的工作造成了一定的影響。筆者作為專職的研究生輔導員，實際上承擔的是研究生秘書的職責，帶3個年級4個專業(yè)的研究生，雖然研究生總體人數(shù)不多，但日常管理工作細致瑣碎占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，很難更好地顧及研究生的思想教育和更高層次的服務。

二、研究生輔導員的角色定位

研究生在高校中作為一個特殊的學生群體，平均年齡較大，知識結構多元化，社會閱歷較豐富，有獨立的思維和處事方式，這些特點決定了要采取適合研究生特點的思想政治教育方式。而要做好研究生的思想政治教育工作，研究生輔導員首先應該進行準確的自我定位，明確角色，理清職責。

1.做研究生的朋友和知己

研究生群體有其特有的問題與困難，同時要面對學習、科研、就業(yè)、戀愛或婚姻、社會交往等多方面的壓力，因此研究生輔導員不能僅僅停留在與學生建立師生關系的層面，更應該與他們進一步成為朋友、知己，將教育方式從上對下的說教方式轉化成為平等的引導方式，以達到更好的教育效果。筆者是碩士研究生畢業(yè)留校擔任研究生輔導員，所帶的研究生很多時候將筆者看成是他們的師姐，所以在工作中很容易和研究生像知己朋友一樣進行溝通和交流，也深刻地感覺到這種亦師亦友的關系對全面深入了解研究生的情況和做思想政治教育工作帶來了很多便利。

2.做研究生學術上的探討和交流者

科學研究是研究生在校期間最重要的內容。因此，作為研究生輔導員，要想與研究生進行深入交流，找到更多的共同語言，就需要不斷提高自己的學術水平，在學術方面有所專長，才能更好地讓研究生信服，從而有助于開展思想政治教育和管理工作。筆者在工作期間，始終沒有放棄本專業(yè)的學習和科研，因為所帶研究生（農學）與自己所學專業(yè)（管理學）分屬不同學科，為更好的與研究生交流，對他們的學習進行指導，筆者經(jīng)常向學院的導師學習請教，了解農學領域的科技前沿知識，掌握學院每位導師的科研情況以及研究生畢業(yè)論文研究的內容和實驗進展。如此不僅與研究生有了更多交流的話題，而且對他們應如何規(guī)劃研究生三年的學習、實驗、論文寫作也能給予一定的指導和幫助。

3.做研究生學習的榜樣和楷模

清華大學前校長梅貽琦先生曾這樣描述師生關系：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成?！弊鳛檠芯可@一高學歷群體的輔導員，研究生輔導員尤其應該率先垂范，擁有良好、高尚的道德品質，用自己的言行和人格魅力對研究生進行潛移默化的影響，作研究生學習的榜樣。筆者努力提高自身理論水平和綜合素質，嚴格要求自己，非常注意自己的言行舉止，從為師的角度努力向能成為研究生榜樣的方向努力；在為友的角度，也通過一些交流的機會，向研究生介紹自己讀研期間在學習、科研、社會活動方面取得的成績和不足。在校期間獲得省級優(yōu)秀研究生稱號的成績和曾擔任研究生團委副書記的學生工作經(jīng)歷，也使所帶研究生對筆者所介紹的經(jīng)驗較為信服，對做好研究生的思想政治教育和管理工作起到了一定的幫助。

4.做研究生的心理咨詢師

加強和改進研究生思想政治教育，關鍵是要通過加強和改進研究生心理健康教育來促進研究生健康成長。據(jù)一些相關調查的結果顯示，面對學習和科研的壓力、就業(yè)和擇業(yè)的壓力、戀愛、家庭和人際關系的困擾等問題，研究生群體的心理健康不容樂觀。近年來，高校研究生因為畢業(yè)論文、就業(yè)或感情等問題而自殺或殺人的事件時有發(fā)生。因此，要做好研究生的教育和管理工作，就要求研究生輔導員不斷加強心理學、教育學等理論知識的學習，了解并掌握心理健康教育和心理輔導的基本知識和方法，對研究生從一入校開始就跟蹤進行心理健康輔導工作。為更好地對研究生進行心理健康教育和引導，在擔任研究生輔導員近兩年的時間里，筆者利用業(yè)余時間自學了心理學和教育學等，加強心理健康輔導的能力和自身的心理素質培養(yǎng)，以適應工作中的需求。據(jù)筆者了解，我校幾乎每屆研究生中都存在宿舍矛盾、實驗室矛盾，畢業(yè)論文進展不順甚至嚴重到無法參加答辯或答辯不通過，農科類專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻很難找到理想工作等情況，而這些問題對研究生的心理健康有著重要影響，如果不能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行有效的疏導和教育，則很可能產(chǎn)生嚴重的后果。因此筆者通過經(jīng)常與研究生交流來了解研究生的思想、學業(yè)、經(jīng)濟、心理壓力等方面的情況，在學院、研究生處、導師的幫助下對本院研究生中出現(xiàn)的一些問題也進行了及時和有效的處理。

5.做研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者

近幾年，我國就業(yè)形勢嚴峻，研究生畢業(yè)尋找工作也存在諸多困難。而且研究生就業(yè)和擇業(yè)有更多的問題與困難：研究生普遍年齡偏大，一般都已進入婚戀年齡，有的已經(jīng)結婚生子，因此畢業(yè)擇業(yè)時，還要考慮未來工作與家庭安排的關系；作為高學歷群體，研究生普遍期待高收入、高社會地位的工作，有時會陷入一種高不成低不就的尷尬境地；研究生在校期間主攻科研，一般不像本科生那樣重視社會實踐和實習，在擇業(yè)中可能比本科生更缺少相關的經(jīng)歷。因此，研究生輔導員應當從研究生的這些特點出發(fā)，從研究生入校開始，就幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，在學習、科研之余積極加強社會實踐和實習的鍛煉；幫助他們疏解擇業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題產(chǎn)生的壓力和心理問題，勇敢面對競爭與挑戰(zhàn)。我校已在本科生培養(yǎng)方案中專門設置了就業(yè)指導課程，但研究生還未設置相關的課程。并且學校學生處、就業(yè)指導中心每學期會送申報職業(yè)指導人員職業(yè)資格考試的本科生輔導員到廣東省高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心指定的培訓機構進行培訓，但對研究生輔導員，學校還沒有提供相關的培訓指導。由于研究生的特點，對研究生的就業(yè)指導也需要更高的水平，但由于缺少專業(yè)培訓，筆者目前為研究生就業(yè)所作的也只是提供就業(yè)單位信息和就業(yè)政策的指導，還未能為研究生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導，這也成為筆者今后努力的方向。

6.做研究生的服務者

高校堅持“以生為本”的辦學思想，本質就是要堅持為學生服務。作為與研究生聯(lián)系最多的輔導員，要以研究生為本，真心誠意地為研究生服務，做好研究生與學校、學院、導師、任課教師、家長之間的聯(lián)系工作。從關心研究生的政治進步入手，全方面地關心他們的科研、學習和生活的方方面面。我校提出教師對學生要有“更多關愛、更多交流和更多激勵”。筆者在工作當中，認真為研究生服務，除做好常規(guī)性的工作外，主動了解研究生的需要和困難，盡自己的力量幫助他們解決，即使解決不了的或沒能很好解決的，也會及時給予反饋和說明。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定（中華人民共和國教育部令第24號）.

[2]關于印發(fā)《廣東省普通高等學校輔導員隊伍建設實施辦法》的通知（粵教工委思[2009]16號）.

篇3

優(yōu)化聲樂研究生教學的目標和內容1.區(qū)分不同類型研究生的培養(yǎng)目標。目前高師聲樂研究生分為學術碩士、教育碩士、藝術碩士三種，筆者認為不管哪種都要遵循聲樂教學規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標因不同層次需要而不同。有的學生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專業(yè)型的人才來培養(yǎng)；有的學生聲樂條件一般，但是樂感和素質尚可，可作為學術型的人才來培養(yǎng)。藝術碩士要注重藝術實踐，音樂會的演唱要出色；學術碩士要注重論文寫作，提升學術水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂教學內容要多元化。高師和綜合大學培養(yǎng)的聲樂研究生應該在一專多能的基礎上思考并總結聲樂演唱及教學的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂技能技巧方面，高師的學生比不上專業(yè)院校的聲樂演唱專業(yè)的學生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標的高師聲樂教學，追求的不是演唱高難度的聲樂作品，而是追求掌握科學的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓練方面，高師的聲樂碩士除了聲樂技能外，還應具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語沒有涵蓋專業(yè)術語，很多研究生看不懂專業(yè)的英語文獻，可以在研究生的英語中開設專業(yè)英語術語課程。另外，建議開設心理訓練等方面的課程，通過心理暗示來幫助學生在表演上、教學上起到更好的效果；筆者認為加強學生的教學能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂教學法、教學理論，甚至是中文課、哲學課、美學課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識層面要高于本科生。還應該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學會提出問題、解決問題并反思問題，通過知識的積累和不斷的實踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應該考慮市場需求，為當?shù)氐慕?jīng)濟和文化建設培養(yǎng)所需人才，注重學生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂教學質量要提高。在研究生階段，學術碩士一般開一場音樂會，藝術碩士開兩場。畢業(yè)音樂會要求學生的演唱風格要多樣化，不能只有一種類型，應展示出對不同風格作品的駕馭能力。美聲唱法的學生應演唱意大利語、德語、法語歌曲和中國民歌，民族唱法的學生應演唱戲曲和地方小調。音樂會應該有一定的規(guī)格，應注重學生歌唱藝術的表達能力，培養(yǎng)學生的樂感，而不是純粹的技術。對美聲唱法的學生應加強語言訓練，讓他們深層次地學習意大利語、德語和法語，而不只是注重語音訓練。這樣學生才能真切理解歌詞的意思，舞臺上準確地表達作品，在交流的時候更加自然。民族唱法的學生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學習中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂文化，并在唱法與作品上進行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專業(yè)課可以用聲樂理論的教學和研討性的教學來補充簡單的“一對一”的教學模式。這樣可以避免學生知識單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂研究生的藝德、師德教育。藝術碩士畢業(yè)后主要去文藝團體當演員，文學碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當老師。作為一名藝術家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團體、院校采取以老帶新的做法，引導新人更快地適應工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開始的。如果在研究生期間就開展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問題的幾率。

篇4

讓我們來看看今年5月26日黃建始教授留在微博上最后的聲音吧――

“這次感冒一直干咳不好，病情反復三周了。大多數(shù)人對健康是葉公好龍，不見棺材不落淚，不明白一張一弛休息的重要性。其中包括幾天前的我。

……本該好好休息，讓身體有個恢復的過程。想到數(shù)月前答應參加湖南醫(yī)學會健康管理學專業(yè)委員會成立，6號又去了長沙。這期間還熬夜審稿改研究生畢業(yè)論文。結果7號講課后馬上不行，發(fā)燒，躺了一天。第二天抱病回京。繼續(xù)忙。接著又上井岡山7天緊張培訓。身體受不了有病了。

我之所以詳細描述是想說明健康道理我們都懂，其實關鍵是真正擺在什么位置。身體力行比什么都重要。要理論，更要去做……

面對自己的健康，有時是必須自私的。光考慮其他，耽誤了健康，考慮其他也無能為力”。

這段微博透露出這樣一些信息――

其一，黃建始教授一直是在身體和精力嚴重透支的情況下開展教學、研究和科普工作的，而黃建始教授所患的多發(fā)性骨髓瘤，其重要誘因之一就是過度勞累。

其二，經(jīng)過病中反思，黃建始教授發(fā)覺很多人，包括自己對于健康所抱的都是葉公好龍的態(tài)度，理論上說得很好，卻沒有身體力行。

其三，很多時候，自己是因為工作和雜務纏身“被不健康”的，這個時候就應該“自私”一點，站在“身體是革命的本錢“的高度，拋開一切為健康讓路。

由此可見，掌握健康知識的多寡并不能決定自身的健康與否，只有把理論付諸實踐并持之以恒才是獲得健康的王道。

篇5

近年來，隨著職業(yè)分化越來越細，職業(yè)的技術含量和專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、大批量、高層次的特點。專業(yè)學位的設立與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是是構建終身教育體系的積極嘗試，是培養(yǎng)高層次、應用型專門人才的重要途徑。發(fā)達國家發(fā)展專業(yè)碩士學位的歷史較長，積累了豐富的成功經(jīng)驗，而我國專業(yè)碩士學位教育發(fā)展時間較短，因此發(fā)達國家的相關實踐經(jīng)驗值得我們很好地研究總結并合理借鑒。

1.專業(yè)學位的特性。

國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第二條規(guī)定：“專業(yè)學位作為具有職業(yè)背景的一種學位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置?！鄙钊肜斫鈱I(yè)學位的特性，是開展相關的招生和培養(yǎng)工作的前提。從目標來看，學位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學術”研究為方向的學位，另一類是以“專業(yè)”實踐為方向的學位。它們分別體現(xiàn)兩種不同的傾向和價值觀念。學術學位教育以學術研究為導向，側重“學”，即理論與研究；而專業(yè)學位教育則以專業(yè)實踐為導向，側重“術”，即實踐與應用。

專業(yè)學位教育的突出特點是職業(yè)性與學術性緊密結合，獲得專業(yè)學位的人是從事帶有明顯的某種特定職業(yè)背景的工作，如教師、醫(yī)師、會計師、律師等。這些專業(yè)人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務的責任；深入掌握某一專業(yè)領域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現(xiàn)；在理論、實踐活動中不斷學習；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。

2.國外專業(yè)學位教育發(fā)展狀況。

2.1美國。

美國是世界專業(yè)學位研究生教育最發(fā)達的國家。美國在二戰(zhàn)后專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學位研究生教育層次分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統(tǒng)的哲學博士以外，有56種博士專業(yè)學位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模很大。到90年代，美國碩士專業(yè)學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者總數(shù)的55%以上。

2.2英國。

英國碩士和博士層次也按研究型和專業(yè)型兩個導向培養(yǎng)，其教育質量基于畢業(yè)生學習產(chǎn)出維度進行評估。英國工程碩士畢業(yè)生學習產(chǎn)出分為一般學習產(chǎn)出和專業(yè)學習產(chǎn)出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業(yè)設計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領導能力等。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業(yè)學位數(shù)占授予研究生學位總數(shù)比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點是發(fā)展專業(yè)學位，培養(yǎng)高層次應用型專業(yè)人才。日本專業(yè)學位發(fā)展過程中，顯著特點是將專業(yè)學位的設置與相關職業(yè)資格準入直接掛鉤。根據(jù)日本文部科學省定義，專業(yè)學位教育是以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為導向的碩士研究生課程，它一般根據(jù)某一特定行業(yè)而設，而職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所具備的學識、技術和能力等基本準入條件。

1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學省）修改研究生院設置基準，創(chuàng)設專業(yè)研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛(wèi)生、技術管理、知識產(chǎn)權7個領域設置專業(yè)學位研究生院84所。

3.我國專業(yè)學位教育存在的問題

3.1教育規(guī)模較小。

雖然我國的專業(yè)學位教育在最近幾年有較大的發(fā)展，但專業(yè)學位教育規(guī)模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業(yè)學位的在校研究生數(shù)量，僅占在校研究生總數(shù)的25%左右。

3.2社會認同度不高，就業(yè)前景不清晰。

在很多考生和家長的心中，全日制專業(yè)學位碩士和學術碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業(yè)學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生畫等號，認為全日制專業(yè)學位研究生教育是新出臺的政策，畢業(yè)后就業(yè)與學術型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業(yè)學位研究生。

3.3教師的不全適應，專業(yè)學位教育的學術化傾向。

專業(yè)學位應運而興，但是問題還是存在：具有專業(yè)實踐能力的人才由誰來培養(yǎng)？現(xiàn)在的大學教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學輕技術，以學術型研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，重點還是以課程教學為主，對實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，忽視了專業(yè)學位研究生教育應用型要求。

3.4專業(yè)學位與職業(yè)或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國除風景園林碩士專業(yè)學位與國家“注冊風景園林師”職業(yè)資格有一定聯(lián)系外，其他專業(yè)學位都沒有與職業(yè)或職業(yè)資格相關聯(lián)。我國在《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》第十條中明確規(guī)定：各專業(yè)學位所涉及的有關行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。

4.國外專業(yè)學位教育對我國專業(yè)學位教育的啟示

4.1加強媒體宣傳，增強對專業(yè)學位研究生教育的認同。

利用強勢媒體進行正面引導，逐步增強人們對全日制專業(yè)學位研究教育的認識。要使人們認識到全日制專業(yè)學位的自身特點：培養(yǎng)應用型高層次專門人才；人才理論基礎扎實，實踐與應用能力強；適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要；授予相應專業(yè)學位的碩士研究生畢業(yè)證書和學位證書。

4.2推行人性化和彈性化的專業(yè)碩士學位教育。

首先，逐步擴大高校對專業(yè)碩士研究生招生的自和靈活性。專業(yè)學位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應按照自身情況合理設置招生專業(yè)，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學習與教學方式體現(xiàn)靈活性?？刹捎枚鄻踊同F(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息教學方式，彌補課堂教學時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網(wǎng)絡資源來指導學生學習，也可以采用遠程教育的手段進行教學，師生通過網(wǎng)絡進行信息交流、答疑和論文指導。

4.3實現(xiàn)培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。

我國高校應借鑒國外先進培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，結合我國實際情況，樹立為地方經(jīng)濟服務的教育理念。在制訂專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)計劃等方面，應依據(jù)地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的需求而定，做到針對性強，學有所用，多為地方培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識和技能的應用型人才。

4.4加強培養(yǎng)環(huán)節(jié)，增強專業(yè)學位研究生自身社會適應能力。

培養(yǎng)單位要提高專業(yè)學位研究生的責任意識、質量意識，要使所培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上下工夫，不僅要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，還要深入研究與專業(yè)學位相適應的相應職業(yè)領域的特點和需求。同時，教學還要有一定的廣度和深度，使培養(yǎng)的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發(fā)能力。這樣才能使用人單位充分認同全日制專業(yè)學位研究生，才能使畢業(yè)生更具價值、更有社會吸引力。

4.5調整課程體系，將專業(yè)學位教育與職業(yè)資格匹配。

專業(yè)學位教育與職業(yè)資格考試匹配，就實質而言是一種產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)模式。目前，我國有很多種行業(yè)資格考試，如司法考試、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試等。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中將這些執(zhí)業(yè)要求列入研究生培養(yǎng)體系中，既能讓學生學到標準要求或行業(yè)規(guī)范，又能增強其取得執(zhí)業(yè)資格的能力或從業(yè)能力。具體的銜接方式：全日制專業(yè)學位研究生作為參加職業(yè)資格考試的必要條件；全日制專業(yè)學位研究生作為職業(yè)資格考試的優(yōu)惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實現(xiàn)專業(yè)學位論文的創(chuàng)新。

根據(jù)專業(yè)學位教育的特點，有些專業(yè)可以不要求寫學位論文，而以有一定技術性、創(chuàng)新性和應用推廣價值的調查報告、畢業(yè)設計、技術革新方案等形式代替畢業(yè)論文；有的專業(yè)適宜要求做學位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結合，保證專業(yè)碩士學位論文的質量和應用價值。

4.7大力加強基地建設，推廣“雙導師制”培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)學生的實踐應用能力離不開相關職業(yè)領域的支持。要加強與地方行業(yè)的聯(lián)系，研究行業(yè)的特點、需求，將相關專家引入全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中來，實行校地聯(lián)合、校企聯(lián)合。培養(yǎng)單位要改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變觀念，重視構建一支適應專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。可聘請相關行業(yè)領域的專家擔任教學實踐指導，加強專業(yè)學位研究生的“雙導師制”培養(yǎng)；對“雙導師制”中校內導師和行業(yè)導師職責進行細化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養(yǎng)社會需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]Kelly，G.A.The Psychology of personal constructs[M].NewYork：Norton，1955.

[2][美]B·R·赫根漢.文一，鄭雪，鄭敦淳，等譯.現(xiàn)代人格心理學歷史導引[M].河北人民出版社，1988：324.

篇6

（一）作品的搜集、整理和校注

蒙古族漢文創(chuàng)作研究方面目錄整理工作起步較早。1980年至1981間朱永邦先生搜集整理出了《元明清以來蒙古族漢文著作作家簡介》，連載于《內蒙古社會科學》，收錄了58位作家，作了簡單的生平簡介，并附以著作名。后又有翟勝健刊于《民族文藝論叢》（現(xiàn)已不多見，無法考證收錄作家的具體數(shù)字）的目錄。兩位學者的目錄搜集為后來的搜集、整理和研究起到了拋磚引玉的作用。1984年內蒙古人民出版社出版的《古代蒙古族漢文詩選》（王叔磐、孫玉溱）選注了86位蒙古族作家的330多首漢文詩，這本選注是至今為止收錄古代蒙古族漢文創(chuàng)作比較全面，且選注作品比較多的詩選集，為后來學者研究提供了較好的文本資料。此外，有些學者把蒙古族漢文創(chuàng)作譯為蒙古文，付之以刊刻。丹碧和星漢編著的《漢蒙合璧古代蒙古族漢文詩詞選》（2002年8月）用蒙漢合璧的形式蒙譯了49位作家的108首詩歌，博、博彥在《清代蒙古族漢文詩選》（1999年）里蒙譯了45位蒙古族詩人的160首詩歌。這兩本書為廣大的蒙古族學者認識和研究蒙古族漢文創(chuàng)作提供了很好的媒介?！豆糯贁?shù)民族詩詞曲家研究》只收錄了蒙古族漢文詩人阿魯威和夢麟。古代蒙古族漢文詩人中有詩集留存下來的很多，但都是未校注的線裝本，現(xiàn)見于世面的校注本只有三本。孫玉溱主編出版了《那遜蘭保詩集三種》（1991年），張凌霄校注了倭仁的《倭文端公遺書》11卷，題為《倭仁選注》（1992年內蒙古人民出版社出版）。池萬興校注了和瑛《西藏賦》（2013年齊魯出版社）。而古代蒙古族漢文創(chuàng)作第一次被編入文學史是上個世紀80年代后期的事情，1989年榮、蘇赫等人主編的《蒙古族文學史》收錄了古代蒙古族漢文創(chuàng)作，被冷落的文學遺產(chǎn)才在文學史上占有了一席之地。以上學者所搜集、整理和校注的古代蒙古族漢文創(chuàng)作作品為我們探索，研究文本內涵提供了既便利又有價值的資料。

（二）作家生平的考證

對于古代作家、作品的考證工作是既艱巨又考研耐力的工作，但對于漸行漸遠的古代文學作品和作家不去做考證的話我們的文學評論研究就會面臨有失準確、嚴謹?shù)膶W術問題，為此對于迎難而上，孜孜不倦的前輩們感到由衷的敬仰。在古代蒙古族漢文作品和作家的考證中對于單個作家、作品的零星考證較為多見，而對于整個群體的考證存在很大的空白。白、特木爾巴根老師編著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》是迄今為止較為全面考證古代蒙古族漢文作家、作品的著作。著作中寫到“我們已整理出170余人的創(chuàng)作目錄，其中刻有詩文集的作家已逾80余名。這又是一筆極為可觀的文學遺產(chǎn)”①該著作從元代蒙古族帝王的漢文創(chuàng)作考略，出身貴胄世家之作家考略，科第出身之作家考略，明代蒙古族作家考略，博明生平事跡考，翰宛名流夢麟、法式善、錫縝考略，邊疆重臣松筠、和瑛、三多考略，八旗蒙古作家考略等部分，對元明清三朝主要的蒙古族漢文作家、作品做了詳細的考證，并附有現(xiàn)存古代蒙古作家漢文創(chuàng)作及見錄，主要作家傳記資料擷要，古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作研究論著要目等，這些考證、記載不僅為我們這些后輩們研究古代蒙古族漢文作家、作品提供了準確、可靠的資料，而且還引導著年輕的學者們用嚴謹?shù)膽B(tài)度探究學術問題。細查作品、作家的考證史不難發(fā)現(xiàn)在眾多作家的族屬問題上爭論最多的莫過于元代作家薩都剌，對薩都剌的族屬大致有蒙古族，色目人，回族，漢族等不同觀點，目前尚無定論?，F(xiàn)聊舉一二例，僅供其作為參考。云峰老師1995年在《烏魯木齊職業(yè)大學學報》上發(fā)表“元代杰出的蒙古族詩人薩都剌”，認為薩都剌為蒙古族。房建昌在《江漢論壇》（1983-02-10）發(fā)表“薩都剌為阿拉伯人”的論文，認為薩都剌為阿拉伯人。周雙利《固原師專學報（社會科學版）》（1985-12-31）發(fā)表“略論薩都剌的家世與族屬”的論文，認為薩都剌為色目人。劉守剛在《中國民族》（1988-08-28）發(fā)表的“薩都剌的族籍”一文，認為薩都剌的祖籍為回族。對于薩都剌的祖籍問題從上個世紀70年代開始近50年的時間里，學者們展開了廣泛的討論，公開發(fā)表的論文100余篇。此外，因清代蒙古族漢文作家博明的生平資料未見與官載書，故對博明的生平也有零星的考證研究。如：王荔《文學界》2012年6月上刊登的“清代蒙古族詩人博明研究述評”。白、特木爾巴根老師著的《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》里旁征博引更為準確 、明了地論證了博明的生平，履歷。除外有些學者對蒙古族漢文作家的家族成員開始研究和考證。如：米彥青在《內蒙古大學學報》（2011年3月哲學社會科學版）發(fā)表了“清代中期蒙古族家族文學與文學家族”，賈熟村在《平頂山學院學報》（2010年6月）刊登的“晚清社會的倭仁家族”等。除外，對于其他的作家的生平，履歷也有零星考證和論述。對于作家生平的考證有利于我們進一步探究作家作品內涵和理解時代文學的全貌。

（三）對作品的解讀和評價

對古代蒙古族漢文作品解讀和評價成果較為可觀，對于單個作家或者單篇作品的系統(tǒng)研究也偶有可見。就作品研究現(xiàn)狀看，對清代蒙古族作家的漢文創(chuàng)作探索和研究的較多。如：法式善，和瑛，那遜蘭保。西北師范大學的2009級中國古代文學方向的碩士研究生王娟娟的碩士畢業(yè)論文“法式善及其詩歌研究”，依據(jù)法式善現(xiàn)存三千余首詩作，分類介紹法式善詩歌的題材意蘊，同時解讀詩歌作品的基礎上，歸納總結了法式善詩歌的總體風格，以及含蓄蘊藉、富有禪味，運用孤清幽寂，高潔脫俗等意象組合的藝術特色。對于清代蒙古族漢文作家法式善的研究更是取得了可喜的成果。如：中央民族大學2004級碩士李前進的研究生畢業(yè)論文“論法式善《梧門詩話》美學觀”，針對法式善詩學主張和觀點做了詳細的闡述。除外還有新疆師范大學2007級碩士研究生黃建光的碩士畢業(yè)論文“《梧門詩話》詩學思想研究”等等。對和瑛的創(chuàng)作來講，《西藏賦》系統(tǒng)研究的較多。內蒙古民族大學2003級碩士烏日罕的研究生論文“清代西藏社會生活的百科全書——評《西藏賦》”，從《西藏賦》內容，文體特征和文學、社會價值等多方面做了詳細的闡述。西藏民族學院2006級碩士孫福海碩士畢業(yè)論文“衛(wèi)藏方志 雪域奇葩”也較詳細地評析了和瑛《西藏賦》。對清代蒙古族女詩人那遜蘭保的創(chuàng)作研究主要圍繞著《蕓香館遺詩》展開的。內蒙古師范大學碩士玉霞2005年6月編寫的碩士畢業(yè)論文“那遜蘭保和她的《蕓香館遺詩》”首先，援用可靠的歷史文獻考證了那遜蘭保的生年，世系。之后就《蕓香館遺詩》的思想內容和藝術特點進行分析研究，并據(jù)以總結概括那遜蘭保的詩論。最后援據(jù)《蕓香館遺詩》及相關的文獻資料，論述了那遜蘭保的生活觀。內蒙古師范大學碩士李曉濤2006年6月述寫的畢業(yè)論文“清代蒙古族詩人延清及其《庚子都門紀事詩》”對《庚子都門紀事詩》產(chǎn)生的社會歷史文化背景、思想內容作了較為詳盡的闡釋。除外對元代蒙古族漢文詩人秦不花、伯顏，清代蒙古族作家夢麟、博明，倭仁，松筠創(chuàng)作也有很多零星解讀和研究，在此不一一舉例評述了。

二、古代蒙古族漢文創(chuàng)作研究存在的問題

1.對作品的選注、校注存在很大的空白。古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學的寶貴遺產(chǎn)，也是中國各民族文化、文學交流的見證，蒙古族漢文作家群體龐大，留存下來的作品相當可觀，據(jù)白、特木爾巴根老師的統(tǒng)計，“從蒙古族統(tǒng)治者入主中原到清朝末年，操用漢文進行創(chuàng)作的蒙古族作家共計179名。其中元代42名，有詩集者5名。明代7名，有詩集者6名。清代130名，有詩集者75名。”②由此可見，光有詩集者就有86名，對作品的研究空間很大。但是想要研究作家、作品的話對作品的解讀是首要的，沒有進行原文解讀的話研究只會成為空談，因此對作品的搜集、整理和校注顯得尤為重要。元明清文學離我們漸行漸遠，有些古代蒙古族漢文創(chuàng)作只收藏在國家圖書館或者各高校圖書館或者在民間，世面上很少看到此類文學的流傳，現(xiàn)能找的校注本只有三種，一是倭仁集注，二是那遜蘭保詩集三種，三是《西藏賦》校注。其他作家的個別作品選注只散見于各類作品選中。這無疑增加了研究的難度。

2.從蒙漢文化交流的視角，對“漢文化對蒙古族漢文創(chuàng)作的影響”方面的研究較多，對蒙古族漢文作品中蘊含的民族文化特征研究的幾乎沒有。很多蒙古族學者認為非本民族語言創(chuàng)作的作品中根本不存在民族文化特征，也不值得去探討，或者避而不談，或者持否定態(tài)度，而漢文學研究者大多從蒙古族作者吸收中原文化視角去解讀古代蒙古族漢文創(chuàng)作，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中的民族文化特征，民族文化心理研究一直被擱淺。對于此榮、蘇赫老師這樣說過：“蒙古族文人的漢文創(chuàng)作，由于采用非本民族語言文字，加之有的作家遠離故土，甚或生長于漢地，作品從內容到形式與本土的傳統(tǒng)文學相比，民族特色較為淡薄。但淡薄不等于沒有，更不是所有的作品都沒有”，③可見古代蒙古族漢文創(chuàng)作中是存在蒙古族民族文化特征的。白、特木爾巴根老師在《古代蒙古族作家漢文創(chuàng)作考》中對此問題也表述過自己的觀點，“事實上，在元明清三代蒙古族作家群中產(chǎn)生了許多人情陳達、世事洞曉、造詣深厚、創(chuàng)作豐富的作家。盡管他們使用的是漢語言文字，然而民族文化心理、時代意識與個體情緒交織凝結在他們的創(chuàng)作中，渾然而為一體，構成蒙古族作家漢文創(chuàng)作特有的文化品性。舍棄文化品性的深層探討，漢文創(chuàng)作研究也就失去了它的意義”④顯而易見，古代蒙古族漢文創(chuàng)作中民族文化特征是融合于作品之中的，解讀和研究民族文化特征不僅要對作品本身有足夠的理解，而且對蒙古族文化特征、蒙古族生活習俗、蒙古族心理特征有足夠的認識和深入的掌握才能完成此項研究。

三、研究方法及研究目的、意義的重估

古代蒙古族漢文創(chuàng)作是蒙古族文學史上不可缺少的一部分，清一代蒙古族漢文創(chuàng)作數(shù)量甚至超過了同一時期的用蒙古文創(chuàng)作的作品。文學是現(xiàn)實生活的反映，研究任何一位作家或者作品都應將放在社會歷史背景下來考察，探究其作品的深層內涵和作者的思想感情。朝代的更迭，社會的動蕩，自身社會地位的變遷都或多或少會影響到作者的內心和創(chuàng)作。如：和瑛歷任西藏幫辦大臣，駐藏八年之久，熟知了西藏的一草一木，并時刻抱著保衛(wèi)邊疆和平的使命感創(chuàng)作了中國古代文學史上唯一一部以賦這種文體描寫西藏的巨著《西藏賦》。那遜蘭保親歷兩次，在她的作品中我們能體察到她的丈夫、哥哥參戰(zhàn)離別時的悲痛心理。延清深陷危城，親眼目睹了庚子過程后創(chuàng)作了《庚子都門紀事詩》?？梢娖渥髡叩膭?chuàng)作受環(huán)境影響之深。我們在研究古代蒙古族 漢文創(chuàng)作時不該孤立地研究其作品和作家，而是應該把它們放在當時廣闊的社會歷史環(huán)境下研究，在此基礎上探究其作品所反映的社會現(xiàn)象和揭示的歷史發(fā)展規(guī)律。另一方面，古代蒙古漢文創(chuàng)作的搜集、整理和校注仍處在停滯階段，很多作者的作品仍沉睡在古籍堆里，此項工作任重而道遠。我們可利用文獻學的方法，將目錄、版本搜集整理后進行?？焙托Ｗ?，為研究者提供準確、有力的資料。從研究視角上來說，不應單從文學的角度，或者從文學交流的角度去研究，也應從從民族學、民族審美心理學、民族文化心理學的角度對蒙古族漢文創(chuàng)作進行多方位、多角度的研究。前50年間的研究成果主要是注重了蒙漢文學交流的角度去分析漢文化對蒙古族作家的影響，如果用跨學科的視角對蒙古族漢文創(chuàng)作的相關問題進行系統(tǒng)探討，具體分析和闡釋蒙古族漢文創(chuàng)作中蒙古民族心理的體現(xiàn)的話，能夠深化蒙古族漢文創(chuàng)作的研究深度和廣度。

古代蒙古族漢文創(chuàng)作，不僅在蒙古族文學史上占有重要地位，而且在中國文學史上也占有一定的地位。這些蒙古族作家獨具民族特色的漢文創(chuàng)作為中國文學注入了新鮮血液，他們用蒙古“民族氣質的眼睛”④去描述和解讀了元明清時期的社會概貌，是其他民族文學所不能代替的。并且有些作者的創(chuàng)作水平已達到和漢族文人比肩的程度，如：蒙古族雜劇家楊景顯的18部雜劇《西游記》對明代小說家吳承恩的《西游記》提供了藍本。清代蒙古族作家法式善、夢麟、和瑛等人的作品思想、藝術水平已達到當時時代的高度。深入研究蒙古族漢文創(chuàng)作是探索蒙古族文學發(fā)展規(guī)律和蒙漢文學交流發(fā)展規(guī)律的需要，對于研究多元一體的中華民族文學藝術的形成發(fā)展也具有重要意義。迄今為止國內少數(shù)學者對古代蒙古族漢文創(chuàng)作進行了探索性的研究，但這遠遠構不成體系。從文獻的搜集、整理、校注到文本的系統(tǒng)研究，若能運用不同的研究方法，多視角，多層側研究和闡釋的話，能夠拓展蒙古族漢文創(chuàng)作研究的傳統(tǒng)視野，在更深更廣的層次上去發(fā)現(xiàn)蒙古族漢文創(chuàng)作的社會歷史地位和藝術成就，為推到蒙古族文學發(fā)展做出貢獻。

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注 釋：

①②④白、特木爾巴根.古代蒙古作家漢文創(chuàng)作考[M].內蒙古教育出版社，2002.3，170，20.

③榮、蘇赫.蒙古族文學史[M]呼和浩特.內蒙古人民出版社，2000.631.

④別林斯基.1841年的俄國文學.別林斯基論文學.新文藝出版社，1958.78.

參考文獻：

〔1〕嘎爾迪.蒙古文化專題研究[M].北京：民族出版社，2004.

篇7

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構成，其主要構成要素有培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式和考核與質量評價等。各構成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調、統(tǒng)一的關系，并存在著目標取向一致的內在邏輯關系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為取向?？傮w來說，研究生培養(yǎng)模式應該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實踐型人才培養(yǎng)目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優(yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機構應根據(jù)自身的特點并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質量的提高得到有力保證。第三，學科建設發(fā)展，高等教育學科是一門應用性學科，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性、應用性特點體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應用性價值取向。第四，學生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應考慮到學生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關懷理念。

二、我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標

國務院學位委員會規(guī)定高等教育學專業(yè)碩士學位培養(yǎng)目標為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進行教育研究所應具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴謹、求實的科學態(tài)度和作風及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作。”［2］可見我國高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學科，學科建設的時間并不長。當時高等教育學科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學術型研究生培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學術理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進入高校和相關高教研究機構從事教學與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當嚴峻，大量高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關的教學、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高?；蚱渌麢C構的行政管理類工作，如教學秘書、輔導員等。這說明傳統(tǒng)的純學術型人才培養(yǎng)模式已不適應社會發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學。生源質量是保證研究生培養(yǎng)質量的基礎，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當前嚴峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學研究生實行全國統(tǒng)一考試和研究生擴招，高等教育學研究生的入學門檻有所下降，致使招收來的研究生素質低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設置。課程學習是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內容等。目前，我國高等教育學專業(yè)的課程結構基本按“理論課程+實踐課程”模式設置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和選修課，實踐課程包括實訓環(huán)節(jié)和科研訓練等。［3］以廣西某大學高等教育學專業(yè)研究生課程設置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學分，其中公共基礎課程計8個學分，占總學分的25%；專業(yè)基礎課程計12個學分，占總學分的37.5%；專業(yè)方向課程計8個學分，占總學分的25%；選修課程計4個學分，占總學分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結構不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎課程為主，占總學分的62.5%，而在選修課程方面，學分數(shù)要求力度不夠。另外，課程設置中對工作實踐能力的培養(yǎng)重視不足，設置與高等教育教學實踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構采取教師集體培養(yǎng)和導師制相結合、課程學習和科研訓練相結合、課程教學傳授和探索相結合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強。有的學校重導師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導方式來看，根據(jù)調研結果，83.6%的碩士生實行“單一導師制”，9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導師制”指導方式，雖然這種方式存在許多不足，但導師負有明確責任，研究生會有依靠感?？蒲杏柧毰c論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當前很多學校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學術論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進行畢業(yè)論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學年的學位課程學習后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強，學術水平不高”，質量難以保證。［5］對于課程教學方式問題。我國研究生教育中教學多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學術性不足，這種教學方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點。

4.考核與評價?，F(xiàn)存學生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學生學業(yè)成就、科研水平和實踐能力等作用。

三、改進高等教育學碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會的快速發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育學碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應時勢變化，當前高等教育學碩士生就業(yè)去向多是應用性、實踐性較強的職業(yè)崗位；從學科屬性來講，“高等教育學是應用性學科”，［6］可見，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標應定位于創(chuàng)新、應用型人才。培養(yǎng)目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應發(fā)生變化，轉變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式也應進行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學術科研潛質并有志進行科研深造的學生繼續(xù)進入博士層次學習，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導向的學生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)應用能力。同時，不同類型、不同層次的高校可以根據(jù)學校自身特色設置具體培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)多樣化人才的目標。

高等教育學專業(yè)應加強實踐性課程設置，以達到培養(yǎng)應用型人才目標。由于高等教育學碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構，在課程設置上要多設一些諸如教育統(tǒng)計測量、教育評估、計算機數(shù)據(jù)分析與處理等技術性課程和高等教育政策、高等學校實務、高等教育管理等應用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學博士并將來準備從事學術理論研究工作的學生，其課程設置則要更加強調專業(yè)理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育原理、高等教育社會學、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學科和跨學科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內；在課堂上，老師的角色應有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學生在自學的基礎上進行研究探討式的學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學校對研究生培養(yǎng)質量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標定位、課程設置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強了每一環(huán)節(jié)上質量控制，才能保證優(yōu)質的研究生培養(yǎng)質量。必須嚴格執(zhí)行中期考核制度、學位論文質量檢測制度，因為中期考核是對研究生學習情況的一種檢測，對學生的后期學位論文研究至關重要，學位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，必須嚴格做好開題報告、預答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質量保證上有很大影響，研究生要強化自我監(jiān)控作用。

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篇8

引言

隨著知識經(jīng)濟逐漸代替工業(yè)經(jīng)濟，社會各界對高級人才的需求也越來越大。研究生教育是培養(yǎng)高級人才的重要渠道，同時也是推動科技管理創(chuàng)新、管理水平提升的重要力量，許多國家和地區(qū)都非常重視研究生教育的發(fā)展。自1999年高校擴招以來，我國研究生教育規(guī)模迅速擴大。與此同時，教育培養(yǎng)過程中也逐漸暴露出若干問題，如學位論文質量下降、畢業(yè)生素質良莠不齊等。隨著社會各界對研究生教育的質疑不斷增多，提高質量成為當前研究生教育所面臨的挑戰(zhàn)。學位論文是研究生在校學習和科研工作的結晶，不僅可以反映研究生對基礎理論知識的掌握程度，而且也在一定程度上體現(xiàn)了研究生的科研能力。因此，研究生教育必須要加強對學位論文的質量管理，現(xiàn)行的學位論文管理體系亟待優(yōu)化。

目前，國內已有相關研究探討了如何加強研究生學位論文的質量管理。楊同毅（1999）將質量保障概念引入研究生學位論文質量管理體系，認為學位論文質量應由國家、社會和學校三方共同保障。張意湘（2003）、溥純芝（2005）和嚴江（2012）指出了當前研究生學位論文管理存在的問題，如選題不合理、缺乏創(chuàng)新性、開題把關不嚴、導師指導不力以及答辯流于形式等，并提出從研究生生源質量、課程設置、導師隊伍建設等方面進行改善。陳勇和王道紅（2006）認為，對研究生學位論文的管理除了要重視相關規(guī)章制度的制定，還要積極采取措施保證規(guī)章制度落實，如對研究生院的工作進行檢查與監(jiān)督，對研究生實行彈性學制等。另外，王科（2011）認為研究生自身也應當注重提高學術水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典原著的意識，恪守“原典為王”、學以致用、質量本位的理念，充分汲取經(jīng)典原著的營養(yǎng)，切實提高研究生學位論文質量。通過上述文獻回顧可知，絕大多數(shù)相關研究仍徘徊在現(xiàn)象描述，忽略了對管理體系背后理論基礎的思考。因此，本文將基于控制論視角，探討如何對研究生學位論文的質量控制體系進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的教育水平。

基于控制論的質量管理體系優(yōu)化設計

控制論是現(xiàn)代科學發(fā)展所取得的重大成就之一。1948年，諾伯特?維納（Norbert Wiener）的專著《控制論》出版標志著控制論理論的形成?？刂普搶茖W研究、工程技術和經(jīng)濟管理都產(chǎn)生了巨大的影響，顯示出自身強大的生命力，它不僅對生物和生命現(xiàn)象的研究有深刻的意義，而且對哲學和社會現(xiàn)象的研究也有很大意義（童天湘， 1979）?？刂普撜J為任何系統(tǒng)、過程與運動都可以看成一個復雜的控制系統(tǒng)，控制是一個十分廣泛而重要的概念。一般來說，控制是在有組織的系統(tǒng)根據(jù)外部條件的變化而進行調整，以克服系統(tǒng)的不確定性，使系統(tǒng)穩(wěn)定地保持或者達到某種特定狀態(tài)，或者使系統(tǒng)按某種規(guī)律變化的一種過程（刁在祥， 王少君 & 張軍波， 1998）?？刂普摪严到y(tǒng)的功能作為其主要研究內容與研究對象，不論這個系統(tǒng)是動物還是機器，控制論只考慮它們的功能，而不考慮它們的其他特征（張峰， 2008）。根據(jù)控制論的基本思維方式，要先確定控制想要達成的預期目標，根據(jù)確定的預期目標來選擇可行性的工具與手段，對控制對象進行控制，使受控對象達到之前的預期目標。同時，為了更好地達成目標，保證控制的有效性，可以進行信息反饋。根據(jù)控制論的觀點，研究生學位論文的質量管理也是一個可控的過程。我們以提高學位論文的質量為目標，從開始到論文完成，可以采取多種方式來對各個階段進行控制，從而達到最終目的。為了體現(xiàn)管理體系的系統(tǒng)性和層次性，本研究將研究生的學位論文質量管理體系劃分為前饋控制、過程控制和終結控制三個階段。

1.前饋控制

前饋控制是指在研究生學位論文生產(chǎn)過程之前所需要進行的控制，這主要表現(xiàn)為對研究生生源質量的控制。生源質量是影響研究生學位論文質量的重要前提因素，經(jīng)驗表明：生源質量的高低會對研究生畢業(yè)論文的質量造成一定影響。高質量的生源是優(yōu)秀學位論文的基礎，研究生生源質量下滑，不僅會降低研究生學位論文的質量，引發(fā)外界對高校辦學質量下降的思考，還會對高校的品牌知名度造成長遠影響。反之，這些不良影響也給研究生招生帶來不便，導致高校難以吸引優(yōu)秀的生源。因此，高校應當采取適當措施，竭力保證研究生生源質量。

第一，完善研究生推免制度

推免生一般具有較好的理論基礎和專業(yè)知識。參與推免的學生一般都是各學校根據(jù)前三年的學習成績和綜合考核成績擇優(yōu)確定推免資格的，相對于通過研究生入學考試選拔的考生來說，推免生具有更好的專業(yè)能力（李彩麗 & 繆園， 2009）。因此，各高校要建立完善的研究生推免制度，保證推免各個環(huán)節(jié)的公開、公平和公正，采取多種方式吸引優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。例如：高?？梢蚤_展假期夏令營活動促進雙方之間的溝通和交流，同時，通過活動來考察學生的綜合素質，為之后的招生工作提供一定參考。另外，高校應當加強招生宣傳工作的力度，到優(yōu)質生源地進行宣講，提高學校的知名度，吸引更多的優(yōu)質生源。對于能力優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的本科畢業(yè)生，給予其推免生的資格。同時，對推免生的初試和復試環(huán)節(jié)進行嚴格管理，堅持客觀公正，保證推免生的招生質量。

第二，加強研究生全國統(tǒng)考制度改革

自2003年以來，國家教育部加大了對研究生統(tǒng)考招生制度的改革，將原來的“3+2”考試制度改革為“3+1+1”考試制度，正式將復試列入了考試錄取環(huán)節(jié)中，從而擴大了高校的招生錄取自，為高校選拔高素質的創(chuàng)新人才提供了基本的制度保證（張意湘， 2003）。這一舉措在一定程度上扭轉了長期存在的“重成績、輕素質”的弊病。但我們也應當注意到，部分高校在復試環(huán)節(jié)中缺乏細致的工作流程和監(jiān)督機制，導致復試過程流于形式。因此，為了確保生源質量，目前迫切需要對研究生復試環(huán)節(jié)進行改革。首先，要確保復試流程的公開、公平以及規(guī)范性，復試的具體內容要科學合理，全面考察每個學生的綜合素質和能力；其次，對復試小組成員進行資質審查，明確成員的具體權責；最后，要建立完善的監(jiān)督管理機制，成立研究生招生復試監(jiān)督小組，對研究生復試全程進行監(jiān)督和管理，確保復試流程的透明度。

2.過程控制

過程控制指在學位論文生產(chǎn)過程之中所需要進行的監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)制度設計、導師指導和開題報告審核上。研究生的學位論文質量和綜合素質是一個相輔相成的過程，期間培養(yǎng)制度起到十分關鍵的作用。導師的必要指導也是保證和提高學位論文質量的重要因素之一（李艷明， 2004），為了保證研究生學位論文的質量，加強研究生導師管理也是十分必要的。另外，設立規(guī)范的開題報告審核制度是保證學位論文質量的必要途徑，在論文撰寫之初就要嚴格把關，確保過程控制的嚴謹性和科學性。

第一，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)制度

首先，及時修訂培養(yǎng)方案，改善陳舊的課程設置，保證課程的科學性和前瞻性，提高授課質量。在信息爆炸的時代，科學知識更新十分迅速，社會對研究生的能力要求也在不斷變化。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過程中重要的指導性文件，是研究生培養(yǎng)最基本的質量標準（常寶英， 2008），但有些高校對研究生的培養(yǎng)方案不能與時俱進、課程設置落后，導致研究生教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，這些都會使得研究生的培養(yǎng)質量大打折扣。學校應該根據(jù)各個專業(yè)的特點，結合實際需求，對研究生課程進行合理的改革，合理設置基礎課程、專業(yè)課程和方法課程的比例，使三者協(xié)調，既讓學生掌握堅實的理論基礎，又能了解專業(yè)領域的前沿發(fā)展動態(tài)。同時，鼓勵授課教師改變傳統(tǒng)的授課方式，鼓勵教師進行教學方式創(chuàng)新，引入豐富靈活的教學模式，讓教師在教學中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學校也可以采取相應的激勵措施，充分調動教師的教學積極性，提高教學效率。

其次，加強研究生的基礎文獻學習?；A文獻學習對研究生培養(yǎng)來講是十分重要的。一方面，通過基礎文獻學習可以加強對理論知識的了解和鞏固，豐富其知識結構，并從中學習嚴謹?shù)目茖W研究方法；另一方面，通過基礎文獻學習可以接觸到學科發(fā)展的最新前沿領域，增進對交叉學科的了解，引導研究生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為后續(xù)研究開展提供更多的啟發(fā)?；A文獻學習的重中之重是要加強對國外經(jīng)典文獻的學習，通過閱讀外文文獻，可以最大限度地擴大知識面，從而掌握當前學科發(fā)展的最新動態(tài)。同時，外文文獻的利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，外文文獻的利用狀況是衡量研究生學位論文質量和創(chuàng)新程度的重要標志（張意湘， 2003）。因此，高校應當有導向地加強研究生基礎文獻學習的力度，建立正式的文獻分享機制，鼓勵研究生進行文獻分享和交流，這樣可以有效提高學習水平和學習效率。

最后，鼓勵研究生參與創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新性是衡量研究生學位論文質量的重要指標之一，因此研究生的學習不僅要注重理論基礎，還要注重加強實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^提供創(chuàng)新平臺、設置科技創(chuàng)新獎學金等措施，鼓勵研究生參與創(chuàng)新實踐活動。這些創(chuàng)新實踐活動能夠增強研究生對學術的了解，培養(yǎng)研究生的科研興趣，提升其科研水平。高校應當大力推進研究生的學術交流活動，鼓勵研究生深度參與，通過學術交流拓寬研究生的學術視野，激發(fā)其科研興趣。另外，高校還應定期邀請知名的專家學者進行學術講座，加強與學生的溝通和學術探討，從而為學位論文撰寫打下堅實的基礎。

第二，建立合理的導師指導機制

一是加強研究生導師隊伍建設，提高導師自身水平，明確導師的責任和義務。導師制度在研究生教育中具有重要作用，導師是提高研究生學位論文質量的關鍵（姜晶玲， 2005），研究生導師的思維方式、學術作風在日常的學術輔導過程中都會潛移默化地影響學生。為了保證優(yōu)質的導師素質，高校應當建立科學合理的導師遴選機制，及時將道德水平高、科研能力強的青年教師引入到導師隊伍中來，促進導師隊伍年齡結構的優(yōu)化。再則，高校應為研究生導師提供必要的學習機會，鼓勵導師參與進修學習，指導的同時也要注意提高自身的科研水平。然后，要明確導師在研究生教育中的地位，對導師的責任和義務要有明確的規(guī)定，導師對于研究生學位論文的撰寫要給予建設性的建議，切實履行自己的責任和義務，為學位論文的質量進行把關。

二是注重導師對研究生學位論文選題的指導。學位論文選題對于學位論文質量來講至關重要，好的選題可以起到事半功倍的效果。選題本身就是一項創(chuàng)新性工作，它需要具備堅實的理論基礎，廣泛的查閱文獻，科學的辯證思維，發(fā)現(xiàn)問題并提出具有建設性的思路和方法（文道貴 & 潘建紅， 2008）。好的選題往往需要進行長時間的思考和推敲，要對研究相關領域有充分的了解，才能找到適合自己的研究方向。選題作為一項復雜且重要的工作，需要導師的必要指導和幫助。導師應當指導研究生通過資料查找和信息搜集，了解研究問題的最新進展，啟發(fā)研究生的創(chuàng)作思維，為學生提供學術指導。另外，導師也可以結合自己的科研項目，結合研究生自身的能力和特點，為研究生學位論文選題提供參考。

第三，建立規(guī)范的開題報告審核制度

開題報告是研究生對學位論文選題階段的工作總結，也是學位論文寫作的總體思路和框架。作為學位論文撰寫的一個重要環(huán)節(jié)，高校要加強對開題報告管理，建立規(guī)范的開題報告審核制度。高?？梢耘e辦相關專題講座，為研究生傳授開題經(jīng)驗和寫作技巧，避免開題中存在失誤?？梢愿鶕?jù)專業(yè)的特點，對開題報告的格式進行統(tǒng)一規(guī)范，如開題報告的內容可以包括選題的背景和意義、國內外相關研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、研究內容、預期達到的目標以及研究方法和研究路徑等。責成學院組成開題報告專家組，對研究生的開題報告進行檢查和評價，并給出具體的意見。對于審核合格的開題報告予以通過，對于審核不合格的也要給予意見，修改后再進行審核。

3.終結控制

終結控制是指對學位論文質量的成果檢驗，它主要表現(xiàn)在成果審核、答辯程序和激勵機制上。學位論文的撰寫是學位論文完成的必要步驟，高校通過對學位論文撰寫結果進行控制，了解研究生論文的寫作進展和工作質量，對撰寫過程中產(chǎn)生的風險進行控制，從而提高研究生學位論文的質量。

第一，建立嚴格的學位論文審核制度

研究生學位論文完成后，需要由評審專家小組進行審核，對研究生的論文成果進行評價。高校要建立一套完整的研究生學位論文質量評價體系，選取合適的指標對學位論文質量進行評估，從而保證評價結果的科學性和合理性。在評價制度上，建議采取導師和專家組共同評議的機制，先由研究生導師對學位論文進行評價，再采用“雙盲評審”的方式交予專家組進行評價。“雙盲評審”是指研究生在送審的學位論文中要求隱去研究生本人及其指導教師的個人信息，而論文評審專家也對研究生及其導師保密（劉之葵 & 周， 2007）。在綜合導師和專家組的共同意見后，得出最終的評審結果，從而保證評價結果的客觀性。

第二，規(guī)范學位論文的答辯程序

論文答辯是對研究生掌握的基礎理論、專業(yè)知識以及綜合能力的現(xiàn)場考驗，是研究生獲得答辯專家小組對論文成果的審核、認定或否決的過程（劉敏， 2007）。為此，學校要制定嚴格規(guī)范的論文答辯程序，答辯專家小組的成員選擇要保證客觀性和公平性，答辯過程不是走過場，專家小組要嚴格按照答辯流程，通過提問了解研究生的基礎知識以及對所研究問題的掌握程度，對研究生是否能夠通過答辯予以判斷。

第三，建立合理有效的獎勵機制

對于優(yōu)秀的學位論文可以設立獎勵來進行鼓勵。一方面，這是對研究生科研能力、科研工作和科研成果的肯定；另一方面，通過獎勵機制鼓勵后續(xù)的研究生加強對學位論文的重視，強化科研能力的培養(yǎng)，有利于督促學位論文質量的提升。目前，絕大多數(shù)高校都設立了優(yōu)秀學位論文評選制度，但是從執(zhí)行力度來看仍有上升空間，再就是重精神激勵的同時也要加強物質激勵，鼓勵高水平的科研成果脫穎而出。

研究生學位論文是衡量研究生教育水平的重要標準，因此高校有必要采取措施對學位論文的質量進行管理，從而確保研究生學位論文的質量。本研究從控制論視角出發(fā)，優(yōu)化了研究生學位論文質量管理體系，通過前饋控制、過程控制和終結控制三個過程來對學位論文質量進行監(jiān)督和管理。學位論文既能體現(xiàn)研究生對專業(yè)理論知識的掌握程度，也能反映研究生從事科研的能力，是檢驗研究生綜合素質的主要依據(jù)。學位論文是培養(yǎng)研究生科研能力，鼓勵研究生獨立進行科研工作的一個重要環(huán)節(jié)，是對研究生培養(yǎng)質量最后的成果檢驗，為了提高研究生培養(yǎng)質量，需要不斷加強對研究生學位論文質量的管理和優(yōu)化。

本文系湖北省教育廳科學研究計劃項目（B2014116）；中南財經(jīng)政法大學校級教學研究項目（2013YB31）；中南財經(jīng)政法大學校級實驗教學項目（SY201429）成果

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[16]楊同毅. 對研究生學位論文質量保障有關理論問題的探討[J]. 學位與研究生教育， 1999， 16（3）：52-56.

篇9

新世紀以來，俄羅斯藝術教育體系在《教育法》、《俄羅斯聯(lián)邦藝術教育方案》（2001）和《俄羅斯聯(lián)邦文化藝術教育2008—2015年發(fā)展構想》（2008年）的指導和規(guī)范下，得到不斷發(fā)展與完善。俄羅斯藝術教育的發(fā)展不但繼承了十月革命前沙皇時期和彼得大帝時代的傳統(tǒng)經(jīng)驗，還豐富了蘇聯(lián)時期藝術教育的模式和方法。

目前，俄羅斯藝術教育體系包括普通藝術教育和職業(yè)藝術教育兩大部分。普通藝術教育包括學前、小學、中學的藝術教育，多在中小學和補充教育機構進行。最基本的補充機構類型是兒童藝術學校（детские школы искусств）。據(jù)統(tǒng)計，俄羅斯有5402所兒童藝術學校，其中有12.3萬名教師和超過140萬名的學生，也就是說，約有9%的中小學生同時在藝術類學校學習[1]。職業(yè)藝術教育包括初等、中等、高等及大學后藝術教育，初等和中等藝術教育在藝術類職業(yè)學校和學院進行，高等及大學后藝術教育在高校及研究機構進行。因此，從縱向上來看，藝術教育從幼年時期開始，沿小學—中等職業(yè)學校—高等藝術院校的路徑發(fā)展，保持了藝術教育的連續(xù)性和繼承性。從橫向上來看，在普通教育機構、普通藝術教育機構和專業(yè)藝術教育機構等不同類型的教育機構實施藝術教育。

一、俄羅斯高等藝術教育體系概述

（一）學制

俄羅斯高等藝術教育以培養(yǎng)藝術領域的專家和藝術教育領域的教師為主。高等藝術教育的培養(yǎng)以專門的藝術類院校為主，按專業(yè)不同可以在文化藝術類高校、師范大學和普通大學進行。俄羅斯高等文化與藝術教育體系包含14個專業(yè)方向，其中藝術類方向包括音樂、戲劇、舞蹈、導演、設計電影等10個專業(yè)方向[2]。

2003年，隨著俄羅斯加入博洛尼亞教育進程，俄羅斯的高等教育體系開始實行學士—碩士兩級體制，力圖與國際接軌，同時也保留了有自己特色的專家學位。文化藝術類高校部分專業(yè)學制學位方面也進行了相應改革，實施雙軌制，即專家—副博士—博士學位和學士—碩士—副博士—博士學位兩條并行的路徑。其中，專家學制5 年，學士4年，碩士2年，副博士3年，博士3年。大學生本科畢業(yè)后，如果想繼續(xù)深造，需進入碩士階段學習，而專家畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)讀碩士或直接讀副博士。大學后教育階段包括博士（доктор）、副博士（аспирант）和助教—研修生（ассистент-стажёр）。碩士和專家畢業(yè)后可以選擇讀助教—研修生或副博士研究生，副博士研究生畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)攻讀博士學位。其中，助教—研修生培養(yǎng)是高等藝術教育改革背景下形成的新培養(yǎng)模式，于2011年正式實施。

（二）高等藝術教育規(guī)模

目前，俄羅斯開設文化與藝術專業(yè)的高校共431所，其中，國立高校314所，占73%，私立高校117所，占27%。招收函授藝術類學生的共171所高校，招收面授形式學生的357所，面授—函授形式的127所。按培養(yǎng)層次來看，招收藝術類本科生的共213所高校，招收碩士生的54所，招收專家學位的402所[3]?？梢姡砹_斯藝術類人才培養(yǎng)仍以專家學制為主，如電影電視導演、制片、攝制、音響師、戲劇導演和表演等許多專業(yè)都是以專家模式進行培養(yǎng)。著名的音樂類高校包括莫斯科國立柴可夫斯基音樂學院、圣彼得堡音樂學院、俄羅斯格涅辛音樂學院等。著名的美術類學院包括圣彼得堡列賓美術學院、莫斯科蘇里科夫美術學院、圣彼得堡國立工藝與造型大學等。戲劇類院校包括俄羅斯戲劇藝術大學、鮑里斯·休金戲劇學院、圣彼得堡戲劇藝術學院等。

（三）招生

2009年，俄羅斯全面實施統(tǒng)一考試，高校招生制度也相應地做出很多變化。國立高校在競試基礎上招收具有中等普通教育或中等職業(yè)教育文憑的畢業(yè)生。近年的招生政策有很多新變化。第一，從志愿填報來看，限定學生報考大學與專業(yè)的數(shù)量。申請者報考不能超過5所大學，每所大學報考的專業(yè)不能超過3個，也就是說每個申請者最多可以申請15個專業(yè)。第二，大學招生程序簡化，由三個階段簡化到兩個階段，兩個階段的時間間隔縮短。第三，從考試科目來看，由原先的2+3模式變?yōu)?+x模式。除了必考科目俄語和數(shù)學，學生可根據(jù)報考院校以及專業(yè)的要求，自由選擇其他選考科目的數(shù)量。高校藝術類專業(yè)招生除了需要依據(jù)國家統(tǒng)一考試的分數(shù)外，報考者還需要參加補充創(chuàng)造性考試（Дополнительный творческий экзамен）。考試的形式由考校選擇決定，可以是技能測試、創(chuàng)造能力測試或者面試等。

從考試形式來看，統(tǒng)考逐漸成為主要考試形式，自主招考的高校數(shù)量逐年減少。除了具有特殊地位的莫斯科大學和圣彼得堡大學以及少數(shù)名牌大學或有行業(yè)特色的大學被允許自主招生，其他院校要以國家統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A進行招生錄取。2011年有8所大學10個專業(yè)進行自主招生, 2012年為6所大學的7個專業(yè)，2013年為5所大學的12個專業(yè)，2014年為5所大學的12個專業(yè)，至2015年實行自主招生的大學只有莫斯科國立法律大學、莫斯科國立語言大學和下諾夫哥羅德國立語言大學的8個專業(yè)。

二、“助教—研修生”培養(yǎng)模式的特點

為了培養(yǎng)高層次應用型藝術專門人才，以及更好地體現(xiàn)藝術的特點和藝術人才成長規(guī)律，2011年6 月，俄國家杜馬通過了關于修訂《教育法》和《高等教育和大學后職業(yè)教育》的聯(lián)邦法律條文，引入“助教—研修生”作為新的大學后藝術教育培養(yǎng)模式，實施助教—研修生培養(yǎng)的部門被稱作“助教—研修生培養(yǎng)部”（ассистентура-стажеровка）。助教—研修生這一概念并不是新近創(chuàng)造出來的，它最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)時期，1967年10月16日根據(jù)蘇共中央和部長委員會的“關于改善培養(yǎng)科研和教學人才”的決議，提出組織兩年制的助教—研修生班，作為大學后職業(yè)教育的一種形式，雖然它的法律效力于1992年被撤銷，但是游離于法律規(guī)范之外的實踐形式仍然存在[4]。

2011年12月13日，俄羅斯文化部第1133號令批準了《大學后職業(yè)教育助教—研修生班條例》[5]，為助教—研修生賦予了新的法律地位和發(fā)展空間。其中規(guī)定，“助教—研修生班作為大學后藝術教育的一種形式，其目的是完善具有高等教育專家或碩士學歷的受教育者的創(chuàng)作表演和教學技能”。

在招生方面，具有大學后職業(yè)教育創(chuàng)作表演專業(yè)教學許可證的教育機構有權招收助教—研修生。助教—研修生分為國家預算內（公費）和自費兩種形式，招收的預算內學生數(shù)量由聯(lián)邦規(guī)定的標準決定。外國學生需簽訂入學合同，按合同標準進行收費。在申請攻讀助教—研修生時，需提供專家或碩士畢業(yè)證書及其附件，創(chuàng)作作品的清單，如，表演過的曲目、扮演過的角色、拍過的電影等，參加展覽、競賽、藝術節(jié)、音樂會等創(chuàng)作表演的活動證明。各個高校自主組織招生委員會舉行入學考試，自主決定考試形式和內容。入學考試應包括專業(yè)、外語、哲學三個科目?？荚囄赐ㄟ^者一年內不得重考。

在學習方面，助教—研修生的學習年限最多為兩年，可以在國立和市立高等院校、補充職業(yè)教育機構等以面授的形式進行。助教—研修生培養(yǎng)部實施符合聯(lián)邦國家標準的大學后職業(yè)教育創(chuàng)作表演類專業(yè)大綱，大綱可根據(jù)學生的學習層次和水平適當進行調整。助教—研修生經(jīng)校長命令被分配到相應的創(chuàng)作表演教研室進行學習，其導師由本校擁有聯(lián)邦榮譽稱號和教授職稱的教師擔任。助教—研修生的培養(yǎng)按個人學習計劃進行，該計劃由導師在教育大綱的基礎上制訂，經(jīng)教研室會議討論通過，并提交給學校的教學委員會。導師和教研室主任負責監(jiān)督學生個人計劃的完成情況。學校教學委員會負責對學生的教學過程進行監(jiān)督。

在畢業(yè)考核方面，助教—研修生畢業(yè)前需參加國家畢業(yè)考試。國家畢業(yè)考試以提交創(chuàng)作表演專業(yè)的畢業(yè)作品的形式進行。畢業(yè)作品的呈現(xiàn)方式包括公開演講、展示（獨奏音樂會、演出、展覽、電影等），以及報告答辯等。最終評價由高校考試委員會的大多數(shù)投票決定。成功通過國家總結考試的畢業(yè)生獲得文化部確定的統(tǒng)一國家樣式的大學后職業(yè)教育證書。

三、助教—研修生與副博士研究生的異同

（一）助教—研究生與研究生的相同之處

助教—研修生按地位和優(yōu)惠條件來講，與研究生是等同的。助教—研修生與研究生教育一樣，同屬學歷教育的一種，為俄羅斯的教育體系中的一環(huán)，大學后職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式。一般在藝術類高校中，同時存在研究生和助教—研修生兩種培養(yǎng)模式。值得注意的是，在2012年底頒布新《教育法》以后，大學后教育被統(tǒng)一納入高等教育范疇。而原來作為高等后教育的一種培養(yǎng)模式的助教—研修生，轉變成與研究生完全平行的教育大綱種類[6]。

助教—研修生與副博士研究生：（1）都招收具有高等職業(yè)教育學歷者，即擁有專家或碩士畢業(yè)證書；（2）學習者都分為國家公費和自費兩種，公費的助教—研修生與研究生享有國家同樣的優(yōu)惠政策，如享有國家獎學金和每年兩個月的假期，免費使用教學設備、實驗室、圖書館及出差、游學等權利，以及兩個月的補助金作為購買教學科研資料的經(jīng)費等。

（二）助教—研修生與副博士研究生的區(qū)別

1.培養(yǎng)目標及專業(yè)方向不同。副博士研究生大綱以培養(yǎng)教學科研人才（научно-педагогическая кадры）為主要目的，而助教—研修生以應用型高技能人才（кадры высшей квалификации）為主。2013年9月12日，教育部頒布第1061號《關于確定高等教育專業(yè)和培養(yǎng)方向目錄》的命令，規(guī)定了藝術類的研究生和助教—研修生的專業(yè)及培養(yǎng)方向。副博士研究生的培養(yǎng)方向包括藝術理論和造型藝術學。助教—研修生的培養(yǎng)專業(yè)則包括舞臺藝術、音樂、美術、電影等4大類的22個實用專業(yè)方向[7]，培養(yǎng)目標多為高校教師和表演人員等。

2.教學形式不同。助教—研修生只能以面授的形式進行，而副博士研究生包括面授和函授兩種形式。由于助教—研修生以應用型高水平人才為培養(yǎng)目標，故而其教學內容是以實踐為主，不同于研究生的以理論為主，因而只能以面授形式進行教學。

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 2008年第一屆中國腫瘤分子靶向治療大會上，大會主席畢鋒教授致開幕辭。

在歷史文化名城成都市的錦江畔，有一座聞名遐邇的醫(yī)學城――四川大學華西醫(yī)院。作為西南地區(qū)醫(yī)學科學研究的國家級診療中心，華西醫(yī)院承擔著我國西南地區(qū)疑難重癥診療的重要任務，為患者減輕病痛，為千百萬家庭送去歡笑。

融匯了西方現(xiàn)代科學精神和中國傳統(tǒng)文化的百年華西醫(yī)院，形成了獨具華西特色的物質文化遺產(chǎn)和精神文化傳統(tǒng)，陶冶著一代又一代華西人。畢鋒，這位在燕趙大地上成長、從三秦煙塵里走來、沐浴過北美陽光的青年學者，已經(jīng)在華西工作了近十個年頭，現(xiàn)任華西醫(yī)院腫瘤內科主任，無疑是一位老華西人。他醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚，堅守在醫(yī)生崗位上，正在用行動詮釋華西文化和華西精神。 梅香苦寒來：醫(yī)師成長之路

畢鋒永遠也忘不了高中最后半年的那段時光。從河北井陘縣山村里出生的他，為了未來穿皮鞋的樸素理想，在當時不得不放下?lián)磹鄣奈膶W，毅然決然選擇了并非最愛的理科。在這個不起眼的太行山區(qū)的偏遠中學，年輕的畢鋒奮力苦讀，立志提升自己落后的理科成績。深夜的煤油燈沒有白亮，畢鋒的汗水沒有白流，那年高考他終于以全區(qū)（五所中學）第一名的優(yōu)異成績被第一軍醫(yī)大學（今南方醫(yī)科大學）錄取。

從山村走進大學，他一下子就被浩淼的書海深深迷住了。在繁重的醫(yī)學課程之外，他擠出時間廣泛涉獵，哲學、人文、英語、音樂……

他常常陶醉在知識的海洋。他說自己的大學生活過得緊張卻愉快，書給了他樂趣，也給了他快樂的生活。在與醫(yī)學的接觸中，他也漸漸愛上了這條艱苦又富有挑戰(zhàn)的道路。

說到畢業(yè)打算，那時的他，想法很單純：做一名救死扶傷的醫(yī)生。一次聚會，一位學姐的話讓他發(fā)現(xiàn)原來世界上還有比大學生更高一級的學生――研究生，而這個神圣的稱號讓從來都不服輸?shù)乃裤缴裢?。于是，他開始下定決心，一定要走進研究生的隊列，走醫(yī)學生―研究生―高級醫(yī)生之路。但是當時的政策規(guī)定報考臨床研究生的至少應有兩年的臨床工作經(jīng)驗。于是在大學畢業(yè)后，他懷揣著自己的夢想，在軍隊一所醫(yī)院（五一七醫(yī)院）一直工作了4年才終于獲得考研的機會。

四年的時間可以改變很多事，但是畢鋒的那個夢想?yún)s一點也沒有動搖。四年里，他幾乎天天讀書到深夜，看到興起踱步思索。臨床工作中他始終兢兢業(yè)業(yè)，被評為醫(yī)院唯一的“學習標兵”。他說：人生就是有所得必有所失。但是這個得與失、堅持與放棄之間卻充滿了對未來的謹慎權衡。

1988年的初秋，畢鋒又以第一名的成績被所報考的專業(yè)錄取，他帶著自己的夢想，來到位于古都西安的第四軍醫(yī)大學，師從我國著名消化病學專家張學庸教授學習消化道腫瘤學，從此步入了醫(yī)學研究的新天地。3年后他以優(yōu)異的成績畢業(yè)并留校工作。他一邊工作一邊再次向科學高峰攀爬，4年后又考取該專業(yè)的博士研究生。由于畢鋒在胃癌靶向HER2分子治療的應用基礎研究中成績突出，在整個消化病研究所36名研究生的考評中名列第一，其畢業(yè)論文被國際知名期刊《Cancer Gene Therapy》接受，且未畢業(yè)就獲得國家自然科學基金資助。這在當時的研究生中非常罕見。 2013年4月11日，畢鋒教授在華西醫(yī)院腫瘤中心向前來考察的教育部副部長杜占元介紹改革成果。（照片中陪同的人員有：四川大學校長謝和平院士、楊泉明書記、華西醫(yī)院院長李為民教授、敬靜書記）

雄鷹展翅沖霄漢，天高海闊任翱翔。取得博士學位后不久，畢鋒就被美國研究腫瘤細胞信號轉導的著名專家選中。1998年他跨過茫茫太平洋赴美國留學，從此開啟了更為壯麗的人生篇章。

到美國后，他對美國先進的科研條件驚嘆不已，希望充分利用這些條件多做工作。他不分晝夜抓緊工作，每天都是深夜一兩點以后才回家，周末也在實驗室加班工作。在田納西大學醫(yī)學院分子科學系從事博士后研究期間，畢鋒在癌基因研究中獲得重要突破，他提出的proto-Dbl癌基因分子內自我抑制學說在國際分子細胞生物學領域的權威雜志MCB上發(fā)表，獲得同行的一致好評。

2001年，第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院的樊代明教授很欣賞他的工作和才干，積極向校院領導推薦，后經(jīng)過校院職稱評定委員會的特殊人才專項評議，使他雖然人在美國卻得到四醫(yī)大從講師到教授、博導的破格晉升。盡管美國和加拿大幾位教授都發(fā)來邀請，給他提供待遇優(yōu)厚的崗位，但他抱著報效祖國的赤子之心，依然放棄了美國嶄露頭角的事業(yè)，帶領全家老小五口一起回國。

回國后畢鋒迎來了人生的重要機遇。在四醫(yī)大的全軍消化疾病研究所，他一邊做臨床，一邊帶領研究生繼續(xù)工作。他結合中國的腫瘤疾病譜，在Rho家族分子與胃癌的研究上取得了重要進展，發(fā)現(xiàn)了這類新的Rho家族癌基因和抑癌基因在胃癌發(fā)生發(fā)展中的重要作用，先后在《Clin Cancer Res.》《Int J Cancer》等國際著名雜志上發(fā)表了6篇論文。獲得了一項國家“973”課題的子課題和兩項國家自然科學基金面上項目的資助，在2002年被總后評為科技新星，2003年獲得業(yè)界青年科學家夢寐以求的、被稱為院士準備基金的國家基金委杰出青年科學基金。畢鋒的學生們也都很出色，他所指導的博士研究生畢業(yè)時都在國際知名期刊發(fā)表了高水平的SCI文章，都在畢業(yè)1年內獲得了國家自然科學基金。 求實更創(chuàng)新：詮釋華西精神

為了更好地發(fā)揮自己的所學，登上更高的學術舞臺，2005年畢鋒來到四川大學華西醫(yī)院工作。當時華西醫(yī)院為延攬頂級人才，為他提供了良好的條件和待遇，除了任命他為腫瘤化療科主任、分子靶向治療研究室（400平米）主任（直接隸屬于醫(yī)院）外，還調撥了包括設備費、人員聘用費、安家費在內的一系列款項，便于他開展工作。

畢鋒到華西以后，頭頂著國家杰出青年基金的光環(huán)，別人都認為他會馬上向院士發(fā)起沖擊。出乎人們的預料，他卻將主要精力投入到臨床工作和學科建設上。他認為，院士是可遇不可求的，要順其自然，自己首先是一名醫(yī)生，以醫(yī)為本，首先抓好臨床學科建設，使之在強大科研的支撐下成為全國的強勢學科。因此他積極配合醫(yī)院推動以疾病為中心（以患者為中心）的學科重組，即原先腫瘤中心以舊的治療手段為基礎分科的化療科、放療科、生物治療科重組為以疾病系統(tǒng)分科的腹部腫瘤科、胸部腫瘤科和頭頸腫瘤科。這樣每個科都有多種治療手段，比如他目前負責的腹部腫瘤科就有化療、放療、生物治療、介入治療等多種手段。病人不必轉科或也不會因為住錯科室就可以享受到最好的、最優(yōu)化的治療模式，從而避免了過去哪個科收到病人就用哪種手段先治療的不規(guī)范行為。這種新的模式為腫瘤患者帶來了實實在在的收益，許多外地患者紛紛慕名而來。畢鋒領導的科室在2008、2009年連續(xù)兩年被評為華西醫(yī)院先進集體，他也被評為四川省科學技術帶頭人?，F(xiàn)在，對每一例新入院的的患者，他們科室都會在早交班后組織多學組討論，為患者量身定做最佳的治療方案。這種以疾病為導向的按部位分科的大膽改革得到了全國許多醫(yī)院的響應，成為符合當代潮流的新的治療方案。