導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)驗(yàn)探究論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[關(guān)鍵詞]：

質(zhì)疑探究能力、合作交流、學(xué)會(huì)研究、可操作性

課題背景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)其重要方面之一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，因?yàn)橥ㄟ^實(shí)驗(yàn)可以更有效地讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法。通過聯(lián)系實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展和適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的生存能力。“二期課改”總體要求，就是要確立在學(xué)習(xí)中以“學(xué)生為主體”的地位，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為一體的教學(xué)目標(biāo)。

著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：“我在中國(guó)學(xué)的方法是演繹法，我發(fā)現(xiàn)這完全不是費(fèi)米、泰勒等人的研究方法，他們是從實(shí)際實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中歸納出原理，是歸納法。我很幸運(yùn)這兩種研究方法的好處都吸收了，這對(duì)我的研究工作有很大的影響。”這段話表明實(shí)驗(yàn)作為一種研究科學(xué)方法，對(duì)人的培養(yǎng)有著一種特別的作用。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。配合“二期課改”中的拓展性課程和研究性課程，使之相輔相成。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論。使學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識(shí)、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會(huì)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會(huì)生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識(shí)都適合學(xué)生用探究方法來(lái)實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識(shí)本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動(dòng)手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(1)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表達(dá)方式。

(2)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會(huì)對(duì)人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會(huì)欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(3)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測(cè)定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(4)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測(cè)量方法，如在測(cè)時(shí)、測(cè)距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程

1、問題的提出

物理研究始于問題，問題的提出對(duì)物理研究意義重大。物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問題，等于解決了問題的一半”。從這個(gè)意義上講，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢質(zhì)疑，這樣學(xué)生就不再是消極的接受者，而是積極的探索者。在學(xué)生提出的問題中，可以選擇探究性學(xué)習(xí)的課題，同時(shí)，作為指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，教師可提出問題讓學(xué)生討論，從中選擇課題方向或內(nèi)容。實(shí)踐中，學(xué)生提出的問題和方案很多，如：測(cè)彈簧玩具手槍子彈出口速度；測(cè)彈簧玩具手槍槍機(jī)彈簧的勁度系數(shù)；自行車行駛中所受阻力和風(fēng)阻對(duì)自行車的影響；家用電器實(shí)際功率的測(cè)定；不用卷尺測(cè)樓房高度；太陽(yáng)輻射功率等等。

2、方案的確定

問題提出后，要進(jìn)行選擇評(píng)估，由于各人思路不同，同一問題會(huì)提出多個(gè)方案，有的方案在科學(xué)性方面，即理論上是成立的，但在探究性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際操作上不可行的，有的方案在科學(xué)性方面存在明顯的缺陷，是不可行的，對(duì)于這類問題，我們不能簡(jiǎn)單地否定，而要給予適當(dāng)?shù)慕忉?、引?dǎo)，否則會(huì)影響學(xué)生的積極性。經(jīng)過大家的合作交流探討，確定方案后，就要制定計(jì)劃，安排各人分工負(fù)職，準(zhǔn)備測(cè)量器具，制作相關(guān)實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告等工作。

3、方案的實(shí)施

如：測(cè)彈簧玩具手槍子彈出口速度實(shí)驗(yàn)。

A根據(jù)豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，只要測(cè)出彈丸上升到最高點(diǎn)所用時(shí)間t，據(jù)v=gt，就可測(cè)出彈丸的出口速度。該方案理論上成立，但在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)彈丸處于動(dòng)態(tài)中，從出口到最高點(diǎn)的時(shí)間t測(cè)不準(zhǔn)。于是改為測(cè)彈丸經(jīng)最高點(diǎn)返回原出發(fā)點(diǎn)的時(shí)間，然后忽略空氣阻力，據(jù)運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性，得運(yùn)動(dòng)時(shí)間t，計(jì)算出速度。實(shí)際上這是同一類問題，都是測(cè)運(yùn)動(dòng)時(shí)間t時(shí)不能正確測(cè)定，不能得到正確結(jié)果。于是有學(xué)生提出，在槍口同一水平面上置一紙板，中間開一小孔，讓彈丸從小孔射出，彈丸返回時(shí)擊中紙板，聽到響聲立刻停表，這方法很好，解決了返回時(shí)刻不可測(cè)難題。但馬上又發(fā)現(xiàn)新問題，聽到響聲立刻停表，這里還存在一個(gè)人的反應(yīng)時(shí)間，即使用千分之一秒表替換百分之一秒表，也不能解決這難點(diǎn)。顯然實(shí)測(cè)時(shí)間大于實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)誤差太大，結(jié)果不理想。

B根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用平拋運(yùn)動(dòng)中物體的水平方向位移和豎直方向位移的等時(shí)性，摒棄了運(yùn)動(dòng)的時(shí)間量，只要測(cè)出落點(diǎn)高度和水平位移即可計(jì)算出彈丸的出口速度。用公式：h=?.at2.s=vt,即可計(jì)算出v=s/t。我指出了方案的可行性，并為提高實(shí)驗(yàn)精度，提醒應(yīng)注意的幾個(gè)問題：1）用水平儀校正彈丸出口速度的水平方向。2）適當(dāng)增加槍口離地高度，以增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間，減少誤差。學(xué)生們理解了實(shí)驗(yàn)中注意的要領(lǐng)，操作時(shí)互相探討改進(jìn)，提高了實(shí)驗(yàn)的精確度。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，學(xué)生考慮的相當(dāng)全面。由于空氣阻力的影響，水平位移的實(shí)測(cè)值會(huì)小于理論值；彈丸運(yùn)動(dòng)的時(shí)間將大于理論值。據(jù)對(duì)公式v=s/t的分析，可知測(cè)量結(jié)果計(jì)算得到的值將小于彈丸的實(shí)際出口速度。又考慮到玩具手槍彈丸的運(yùn)動(dòng)速度不大，空氣阻力對(duì)它的影響較小，故只對(duì)計(jì)算結(jié)果略作修正。經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)測(cè)定，取其平均值。最后學(xué)生得到了較為精確可信的玩具手槍子彈的出口速度。

這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果較為理想，在此基礎(chǔ)上我們又有意識(shí)地進(jìn)行了問題的拓展，既然我們得到了子彈的出口速度，那么，相應(yīng)地我們可以求得子彈出口時(shí)的初動(dòng)能；根據(jù)動(dòng)能定理，又求得了槍機(jī)彈簧對(duì)彈丸做功的值以及槍機(jī)彈簧被壓縮時(shí)具有的彈性勢(shì)能；進(jìn)一步，我們又測(cè)出槍機(jī)彈簧被壓縮時(shí)的形變量X，據(jù)W=?KX2，又測(cè)出了槍機(jī)彈簧的勁度系數(shù)K。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，再一步步予以解決的過程，使學(xué)生了解到科學(xué)探究的過程中會(huì)碰到許多困難，不會(huì)象純理論學(xué)習(xí)中那么簡(jiǎn)單，每一步都要經(jīng)過艱苦的探索。

學(xué)生掌握的知識(shí)有感性具體階段、理性抽象階段和理性具體階段，這三個(gè)階段反映了三個(gè)不同的認(rèn)知水平，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，并且呈遞進(jìn)關(guān)系。它引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合和重組。而從認(rèn)同到重組，從接受到探究，是學(xué)習(xí)心理質(zhì)的飛躍，這種飛躍不是自然形成的，而是由外部的激勵(lì)和內(nèi)部需要的知識(shí)量的積累，而導(dǎo)致的質(zhì)的變化。探究的過程，反映了學(xué)生由認(rèn)同思維向創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，正是有意識(shí)地促進(jìn)這一演變的進(jìn)程。

我們又做了其它幾個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定自行車行駛時(shí)所受的阻力與車速的關(guān)系。車所受的阻力，包括輪子與路面間的阻力，自行車內(nèi)部的機(jī)械摩擦阻力，相對(duì)于車速的空氣阻力等，學(xué)生應(yīng)用控制變量法，在路況、車子內(nèi)部機(jī)械摩擦一定的情況下，空氣阻力就較容易測(cè)出。對(duì)不同風(fēng)速下的空氣阻力的進(jìn)行分析、處理，我們就可以得到風(fēng)阻影響的關(guān)系及其圖線。通過這些探索，學(xué)生們逐步掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般思想方法和技術(shù)方法。

四、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識(shí)或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，感悟和體會(huì)研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評(píng)估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過程，也正是學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動(dòng)手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對(duì)不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評(píng)估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識(shí)的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問題更是無(wú)從下手。究其原因，就是學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會(huì)靈活運(yùn)用已有知識(shí)。通過探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

根據(jù)新的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用稿），要求學(xué)生能獨(dú)立根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)正確的實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)地完成較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，給學(xué)生提供了相應(yīng)的時(shí)間、空間和環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，通過自主設(shè)想、合作交流，實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐過程中逐漸學(xué)會(huì)收集、處理和運(yùn)用信息，合作交流選擇方案，自己動(dòng)手制作和操作實(shí)驗(yàn)器材，分析歸納得出正確結(jié)論，使理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過這樣的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、以及將來(lái)面對(duì)社會(huì)的生存能力打下了良好的基礎(chǔ)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“二期課改”的教學(xué)目標(biāo)，也是一個(gè)有效的措施。

[主要參考文獻(xiàn)]：

1、《教學(xué)科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》上海教育出版社，1998年版。

篇2

2教師引導(dǎo)

對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想如果學(xué)生沒有經(jīng)過科學(xué)猜想就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就難以進(jìn)行下去，不能培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，經(jīng)歷的探究過程也不能鍛煉創(chuàng)新思維。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的物理知識(shí)、隨堂實(shí)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生引入科學(xué)猜想的情景，有理有據(jù)地對(duì)問題進(jìn)行猜想，明確探究的方向。在探究“影響導(dǎo)體電阻的因素”的教學(xué)中，筆者通過下面3個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生猜想：①滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)，電阻變化；②使用的是220V的燈泡，燈絲越粗越亮；③電線常用銅絲制造而不用鐵絲。這樣的設(shè)計(jì)給學(xué)生的探究指明了方向，學(xué)生一步一步地得出自己的科學(xué)猜想。

3教師引導(dǎo)

選用實(shí)驗(yàn)器材如果教師直接給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，并介紹各種實(shí)驗(yàn)器材的功能，代替了學(xué)生的探究和猜想，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)遇到困難如何解決問題的方法。所以可以給學(xué)生預(yù)備多種器材，包括一部分無(wú)用器材，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)的原理，選用器材，思考有沒有更好的替代器材，有沒有創(chuàng)新，體現(xiàn)探究的開放性。在“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，筆者陳列一些實(shí)驗(yàn)器材：干電池、安培表、伏特表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱、電鍵和導(dǎo)線若干根等，讓學(xué)生選擇器材，自行設(shè)計(jì)電路圖來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。筆者用下面的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材：①需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么；②選擇什么規(guī)格的器材，被測(cè)干電池選內(nèi)阻較大的還是較小的，伏特表選什么量程，安培表選什么量程，滑動(dòng)變阻器選阻值較小的還是較大的。通過這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生重視分析實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼穆?lián)系，分析為什么要選用這些器材，這些器材有什么用途，把本實(shí)驗(yàn)的知識(shí)融合在一起，在分析問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4問題引導(dǎo)

自主設(shè)計(jì)初始實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)備物理知識(shí)，在教師的問題引導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求理解實(shí)驗(yàn)原理、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作、編寫實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格等。在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，筆者用下面的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初始方案的設(shè)計(jì)。①物體的加速度與它受的力、質(zhì)量這兩個(gè)因素均有關(guān)，應(yīng)采用什么實(shí)驗(yàn)方法得出加速度與力、質(zhì)量三者間的定量關(guān)系？②這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的物理量有哪些？③怎樣測(cè)量小車的加速度？需要什么器材？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。④我們要讓細(xì)線對(duì)小車的拉力等于小車受到的合力，怎樣平衡掉阻力？阻力來(lái)自哪些方面？怎樣才算平衡掉了阻力？通過以上問題的引導(dǎo)，學(xué)生知道了實(shí)驗(yàn)的方法，解決了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的困難，最后大多數(shù)同學(xué)都能設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案。

篇3

2畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)管理建議

2.1進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)

學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)前，先將安排在食品微生物實(shí)驗(yàn)室的所有學(xué)生集中，針對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。首先，讓這些學(xué)生了解和學(xué)習(xí)學(xué)校及學(xué)院有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章與制度，如《廣東海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全制度》，《廣東海洋大學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則》，《廣東海洋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備管理制度》與《廣東海洋大學(xué)儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度》等，讓學(xué)生明白怎樣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后該如何做，出了緊急情況如何處理及損壞儀器改如何賠償?shù)鹊?。然后，?shí)驗(yàn)室老師跟指導(dǎo)老師一起對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室包括常規(guī)常用試劑的配制，基本儀器設(shè)備的使用，儀器設(shè)備的維護(hù)與保養(yǎng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。因?yàn)楣P者管理的是食品微生物實(shí)驗(yàn)室，因此結(jié)合實(shí)際，對(duì)學(xué)生安排了菌種的接種，培養(yǎng)基的制備，實(shí)器材的包扎，高壓滅菌鍋使用，顯微鏡的使用和細(xì)菌染色方法(尤其是革蘭氏染色法)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)，介紹了各種實(shí)驗(yàn)技能的操作方法及要點(diǎn)，儀器設(shè)備的使用方法，注意事項(xiàng)，儀器設(shè)備的維護(hù)。之后讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行動(dòng)手學(xué)習(xí)操作，糾正不規(guī)范及錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他們真正學(xué)會(huì)這些基本的實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解食品的各種表：微生物室管理登記表，如進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室登記表，儀器藥品的領(lǐng)用表，儀器設(shè)備借用記錄等等。做到有根有據(jù)，有章可循，讓學(xué)生明白這些手續(xù)是如何辦理與填寫。此外，在培訓(xùn)會(huì)中還規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室小組長(zhǎng)，讓其安排好每名畢業(yè)生實(shí)驗(yàn)固定的位置和柜子，安排每天實(shí)驗(yàn)室的值日，其他學(xué)生必須聽從小組長(zhǎng)安排，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的管理工作來(lái)，以減輕實(shí)驗(yàn)老師的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉學(xué)生的管理與自我約束能力。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)這些進(jìn)入食品微生物室的學(xué)生還要進(jìn)行考核?？己朔譃楣P試和儀器操作考試(輔以口述)，成績(jī)達(dá)95分者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過培訓(xùn)與考核，學(xué)生就能安全有序，合理正確的開展實(shí)驗(yàn)了。

2.2實(shí)驗(yàn)過程的管理

經(jīng)過進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前的培訓(xùn)與考核，實(shí)驗(yàn)過程中的管理負(fù)擔(dān)應(yīng)該會(huì)相對(duì)少些。實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生按時(shí)按點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室，并做好考勤登記表。不能像以往散兵游勇似的，每天9點(diǎn)一撥人，10點(diǎn)一撥人，甚至是12點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室的。實(shí)驗(yàn)老師要時(shí)常抽查出勤表，了解學(xué)生的出勤情況，對(duì)于個(gè)人出勤少、在實(shí)驗(yàn)室露臉少的學(xué)生要督促并警告，而且要及時(shí)跟該生的指導(dǎo)老師匯報(bào)，讓其指導(dǎo)老師了解學(xué)生的具體情況。這樣一方面可以了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)出勤情況，另一方面可以規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，樹立實(shí)驗(yàn)室管理威信。針對(duì)個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)安排需要的特殊情況(如做微生物的生長(zhǎng)曲線是)，提前申請(qǐng)，可以另行處理。針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)常需要借用藥品試劑、儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)老師規(guī)定每周幾個(gè)固定的借用時(shí)間點(diǎn)，只能在這規(guī)定些時(shí)間點(diǎn)跟實(shí)驗(yàn)老師借用儀器設(shè)備。不能像以往那樣，學(xué)生缺什么儀器，缺何種試劑，實(shí)驗(yàn)室老師像保姆似的，必須隨時(shí)給準(zhǔn)備好。這不僅耽誤老師時(shí)間，也對(duì)學(xué)生也沒有約束作用。規(guī)定好借用時(shí)間，也有利用督促學(xué)生安排好自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。實(shí)驗(yàn)過程，需要使用到大型精密儀器設(shè)備，需提前預(yù)約好，如果預(yù)約好，又沒按時(shí)使用的話，要口頭警告，若是再犯此類錯(cuò)誤，停止使用相關(guān)儀器設(shè)備一個(gè)月。如需要借用一些大型的儀器設(shè)備，或者是固定資產(chǎn)，而且使用時(shí)間較長(zhǎng)的，指導(dǎo)老師需要提前跟實(shí)驗(yàn)室老師溝通協(xié)調(diào)，并做好借用登記。實(shí)驗(yàn)過程中，遇到實(shí)驗(yàn)理論或者技術(shù)問題，學(xué)生需及時(shí)跟指導(dǎo)老師聯(lián)系溝通，實(shí)驗(yàn)室老師如有條件，也可協(xié)助解決。如果實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，畢業(yè)生需要開展畢業(yè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室老師要妥善安排好畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的管理

學(xué)生畢業(yè)論文結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室老師必須重視收尾工作，首先實(shí)驗(yàn)室老師要檢查學(xué)生試劑藥品、儀器設(shè)備的歸還及完好情況，督促做好實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生，督促學(xué)生填寫好有關(guān)使用情況登記表，清洗實(shí)驗(yàn)過程所用玻璃器皿，清理實(shí)驗(yàn)所剩的實(shí)驗(yàn)樣品、試劑藥品，對(duì)于有毒有害試劑要回收統(tǒng)一處理，對(duì)于不按規(guī)定執(zhí)行的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室老師要及時(shí)上報(bào)指導(dǎo)老師和學(xué)院，以阻止其答辯工作及其畢業(yè)離校事宜。其次，實(shí)驗(yàn)室老師應(yīng)及時(shí)跟其指導(dǎo)老師匯報(bào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的工作情況，這將作為評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文的一個(gè)重要參考指標(biāo)。

篇4

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中化學(xué)課本中介紹了許多培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象的正確分析與描述，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和理解有著十分重要的作用。以下探究的是初中化學(xué)課本中部分有關(guān)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是如何正確分析與描述的。

1、用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生或逸出。

氣泡與氣體是有區(qū)別的。氣泡是溶解性較小的或難溶的氣體物質(zhì)從液體中逸出的現(xiàn)象；氣體不是現(xiàn)象，而是生成具體的某氣態(tài)物質(zhì)，它是該實(shí)驗(yàn)最終得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

從上可以知道，盛大理石（或石灰石）固體的試管里加入稀鹽酸，其現(xiàn)象之一為試管中有大量氣泡產(chǎn)生，該氣體是否是二氧化碳，有待于更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能鑒定和檢驗(yàn)出來(lái)。肉眼只能看到現(xiàn)象，而不能看到是什么具體物質(zhì)。如排水集氣法收集氣體時(shí)看到的現(xiàn)象是集氣瓶（或試管）中有氣泡產(chǎn)生，而不能說(shuō)是產(chǎn)生了具體的某氣體物質(zhì)。同樣鋅與稀硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象之一只能說(shuō)溶液中有大量的氣泡逸出，而不能說(shuō)溶液中有大量氫氣的逸出。

通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)有氣體產(chǎn)生教育學(xué)論文教育論文，其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往是溶液中產(chǎn)生氣泡，而不是具體的某氣態(tài)物質(zhì)。

2、打開濃鹽酸的瓶蓋，在瓶口上方往往看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，這里不能說(shuō)產(chǎn)生了白煙，也不能說(shuō)產(chǎn)生了白色的煙霧；紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一為產(chǎn)生了大量的白煙，不能說(shuō)產(chǎn)生了大量的白霧。

煙與霧是兩個(gè)不同的現(xiàn)象。煙是固態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的顆粒而形成的一種現(xiàn)象；霧是液態(tài)物質(zhì)在空氣中分散成細(xì)小的液滴而形成的一種現(xiàn)象。

濃鹽酸的瓶蓋打開看到有白霧現(xiàn)象產(chǎn)生，是因揮發(fā)出的氯化氫氣體與空氣中的水蒸氣結(jié)合成鹽酸，而鹽酸在空氣中分散成細(xì)小的液滴，故看到白霧；紅磷燃燒生成了白色五氧化二磷固體，而此白色固體在空氣中又分散成細(xì)小的顆粒，故產(chǎn)生的現(xiàn)象為煙；如用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣，用排水集氣法收集到氧氣的集氣瓶中，往往看到集氣瓶中有白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)榉磻?yīng)生成了白色氯化鉀固體小顆粒而形成的。

又如剛吹滅的蠟燭燭芯的上方往往看到有一縷縷白煙產(chǎn)生，這是因?yàn)橄灥娜紵窍灥恼魵庠谌紵?，剛吹滅的蠟燭燭芯的上方有蠟的蒸氣存在，而此白煙是蠟的蒸氣在空氣中冷凝成蠟的白色固體小顆粒形成的。煙與霧可同時(shí)存在，如磷在氯氣中燃燒，產(chǎn)生白色的煙霧，因反應(yīng)生成了三氯化磷細(xì)小的液滴和五氯化磷細(xì)小的顆粒，故在空氣中形成了白色煙霧的現(xiàn)象。

3、可燃物燃燒現(xiàn)象之一有光和火焰，什么物質(zhì)燃燒用光或火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述呢？

一般對(duì)于固體可燃物而言，在燃燒時(shí)產(chǎn)生以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，對(duì)于氣體（或蒸氣）和液體可燃物而言，在燃燒時(shí)則以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。如木炭在氧氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出白光，鎂在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為發(fā)出耀眼的白光，它們是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而不能說(shuō)有火焰現(xiàn)象的產(chǎn)生；氫氣、一氧化碳、甲烷等氣體物質(zhì)的燃燒，它們是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的；又如將酒精點(diǎn)燃，其燃燒的現(xiàn)象之一為藍(lán)色火焰，酒精雖是液體教育學(xué)論文教育論文，在燃燒時(shí)酒精受熱變成蒸氣，酒精的燃燒實(shí)質(zhì)是酒精蒸氣的燃燒，故酒精的燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

有的可燃物雖然是固體，在燃燒時(shí)不是以發(fā)光為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，而是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的，因?yàn)榇斯腆w燃燒的實(shí)質(zhì)是其蒸氣在燃燒會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文。如硫固體燃燒是硫受熱升華為蒸氣，硫燃燒實(shí)質(zhì)是硫的蒸氣在燃燒，故硫在空氣中燃燒現(xiàn)象之一為產(chǎn)生微弱的淡藍(lán)色火焰；蠟也是固體，同樣燃燒時(shí)受熱升華為蒸氣，故蠟在空氣中燃燒也是蠟蒸氣在燃燒，所以蠟在空氣中燃燒是以產(chǎn)生火焰為主的現(xiàn)象來(lái)描述的。

4、二氧化碳通入澄清石灰水中，其主要現(xiàn)象為澄清石灰水變渾濁，有時(shí)也往往說(shuō)成產(chǎn)生了白色沉淀。

渾濁與沉淀是有區(qū)別的。

渾濁通常是指不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）分散在液體里形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象。如將泥土加入到水中形成懸濁液的現(xiàn)象就是渾濁；將植物油加入到水中形成的乳濁液的現(xiàn)象也是渾濁，它們靜置后都會(huì)出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。

沉淀通常指的是渾濁的懸濁液中懸浮在液體里不溶的固體物質(zhì)，由于重力作用發(fā)生沉降而析出的過程。

渾濁與沉淀區(qū)別是：渾濁是現(xiàn)象，沉淀是過程。

如上述二氧化碳通入澄清石灰水中，澄清石灰水中變渾濁，是因?yàn)樯闪税咨y溶的碳酸鈣物質(zhì)分散在水中而形成的不均一、不透明、不穩(wěn)定的混合物的現(xiàn)象，這樣的懸濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象，由于難溶的碳酸鈣物質(zhì)，在重力作用下發(fā)生沉降而析出，此時(shí)就是通常所說(shuō)的產(chǎn)生了白色的沉淀。

渾濁與沉淀是有一定聯(lián)系的。不溶于液體的物質(zhì)（包括固體和另外某液體）懸浮在液體里先形成渾濁的現(xiàn)象，然后靜置就會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，靜置后就產(chǎn)生了沉淀。也就是說(shuō)如果不溶于液體的物質(zhì)是固體，它形成的懸濁液，先出現(xiàn)渾濁，靜置后才產(chǎn)生沉淀。對(duì)于乳濁液中分散在液體里的不溶另外某液滴長(zhǎng)久靜置就會(huì)出現(xiàn)分層，一般不會(huì)沉降而產(chǎn)生沉淀，由于不溶另外某液滴密度較小，因而乳濁液靜置后會(huì)出現(xiàn)上浮的現(xiàn)象。

渾濁與沉淀是從兩種不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)的教育學(xué)論文教育論文，通常所說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而出現(xiàn)了渾濁的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是不溶的固體物質(zhì)懸浮在液體里形成了不均一、不透明、不穩(wěn)定的懸濁液。如果說(shuō)物質(zhì)之間發(fā)生了反應(yīng)而產(chǎn)生了沉淀，這是指渾濁的懸濁液靜置了以后不溶的固體物質(zhì)在液體里由于重力作用而沉降析出了。

5、鎂條在空氣中燃燒的現(xiàn)象之一是發(fā)出耀眼的白光，有白色固體生成，但不能說(shuō)有白色固體氧化鎂生成，因?yàn)榍罢邽閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應(yīng)，其現(xiàn)象之一是溶液中產(chǎn)生大量的氣泡，而不能說(shuō)有二氧化碳?xì)怏w生成，同樣前者為實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，后者為實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論是不同的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一般指我們能看到的、聽到的、感覺到的，而實(shí)驗(yàn)結(jié)論是依實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或通過更深入的、更準(zhǔn)確的研究才能測(cè)定出來(lái)的，也就是說(shuō)我們一般能看到的、聽到的、感覺到的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不是具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一般而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述不會(huì)出現(xiàn)生成物的名稱，即不含實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

篇5

1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛科學(xué),養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。為此,教師在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做出表率。萬(wàn)一實(shí)驗(yàn)未達(dá)預(yù)期目的,絕不能文過飾非,而應(yīng)實(shí)事求是的分析原因、力求成功。要教育學(xué)生尊重科學(xué)真理,反對(duì)弄虛作假。如在《驗(yàn)證牛頓第二定律》實(shí)驗(yàn)中,有的同學(xué)作出的a-F圖線原來(lái)未通過坐標(biāo)原點(diǎn)而隨意涂改為過原點(diǎn),教師發(fā)現(xiàn)后,在批評(píng)的同時(shí)應(yīng)與他們一起查找原因:問題出在“平衡摩擦力”不足或過大上,并要求他們重做實(shí)驗(yàn)力爭(zhēng)得出正確結(jié)果,讓他們享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的情感,培養(yǎng)他們尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,碰到困難不低頭,勇往直前的科學(xué)態(tài)度。

2.勇于探索的良好品質(zhì)?？茖W(xué)真理的發(fā)現(xiàn)需要人們的不斷探索,跨世紀(jì)人才必須具備深入鉆研、勇于探索的良好品質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法進(jìn)行發(fā)散性思考。注重物理教學(xué)過程與方法這一維目標(biāo)的達(dá)成。

3.真誠(chéng)團(tuán)結(jié)的合作精神。資源共有、成果共享是現(xiàn)代合格人才應(yīng)有的觀念,也是全體公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)兩人同桌,這為合作精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的分工合作,即使是可以單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn),也要共同研究、輪流操作、相互探討,使他們同時(shí)分享實(shí)驗(yàn)成果,養(yǎng)成合作研究良好的科研素質(zhì)。

二、心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的又一任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的心理素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.確立正確的學(xué)習(xí)觀念。新課標(biāo)的實(shí)施要求以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課標(biāo)實(shí)施的有效載體,變過去重結(jié)、,重學(xué)知識(shí)、重記知識(shí),為重過程、重運(yùn)用、重全面素質(zhì)的提高;能力的培養(yǎng),不僅僅是練與做:學(xué)中練、練中做、做中學(xué)、學(xué)中悟。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是要學(xué)生去做、去練、去悟。如在《用單擺測(cè)定重力加速度》實(shí)驗(yàn)時(shí)我們給學(xué)生:一條細(xì)線、一個(gè)小球、一把刻度尺、一個(gè)秒表,要求他們課后完成實(shí)驗(yàn),去練習(xí)制成單擺,長(zhǎng)度的測(cè)量方法,通過比較各小組測(cè)量結(jié)果,引導(dǎo)他們?nèi)ノ驕p少測(cè)量誤差的方法,悟出測(cè)周期要用積少成多法,要從擺球過平衡位置開始計(jì)時(shí)的道理。

2.培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人獲取新知識(shí)、開拓視眼、推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要注意提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,力求“驚、奇、險(xiǎn)”。如我們演示“瓶子吞蛋”(演示大氣壓強(qiáng)的存在)、“筷提沙瓶”(演示摩擦力的作用)、“腳踩釘板”(演示壓力與壓強(qiáng))、“水中燭焰”(演示平面鏡反射)、“怒發(fā)沖冠”(演示靜電現(xiàn)象)等實(shí)驗(yàn),均能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.形成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志?？蒲袣v來(lái)不是一帆風(fēng)順的,會(huì)遇到各種困難與障礙。因此,在教學(xué)中要注意形成學(xué)生碰到困難不退縮,遇到難題不搖頭的頑強(qiáng)意志,例如:在做《用雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)》實(shí)驗(yàn)時(shí),有些組到下課了也沒調(diào)出干涉條紋來(lái),我要求他們借鑒其它組的成功經(jīng)驗(yàn),分析自己失敗的原因。晚自修時(shí)再做這個(gè)實(shí)驗(yàn),終于在晚上他們都成功了,此時(shí)他們既嘗到了成功的喜悅,更重要的是使得他們不怕困難、迎難而上的頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣,直面困難,持之以恒,認(rèn)真準(zhǔn)確的操作,以頑強(qiáng)的意志去獲得實(shí)驗(yàn)的圓滿成功。三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育

培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì),這是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的根本任務(wù)。也是我們物理教學(xué)知識(shí)與技能這一維目標(biāo)達(dá)到的基本途經(jīng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面:

1.深入細(xì)致的觀察能力。有目的的觀察能明辨觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致的觀察能力。如在觀察光的全反射實(shí)驗(yàn)時(shí),一般學(xué)生只注意到全反射的兩個(gè)條件,即光要從光密介質(zhì)射向光疏介質(zhì),且入射角必須大于臨界角。

2.選擇器材、方法的能力。實(shí)驗(yàn)器材和方法往往不是現(xiàn)成的,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)對(duì)器材、方法的選擇能力確有必要。如在“伏安法”測(cè)電阻時(shí)電流表內(nèi)接和外接的選擇,按教科書給出用“阻值比較法”,我們可增加了“實(shí)驗(yàn)試探法”,為在阻值未知的情況下合理選擇實(shí)驗(yàn)線路提供了方法。

3.排除實(shí)驗(yàn)障礙的能力。我們常在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中故意設(shè)置一些障礙,如提供給學(xué)生的電表不指零,要求學(xué)生使用前必須先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零、供芯線短路的導(dǎo)線,要求學(xué)生在已接好的電路中查明。

4.處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的整理處理,以找出規(guī)律,得出科學(xué)結(jié)論,這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)。

需要指出的是新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視。有些學(xué)校在高一、高二實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中僅復(fù)習(xí)要抽考的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓我們拋開應(yīng)試教育的枷鎖,把新課標(biāo)的實(shí)施落到實(shí)處在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中切實(shí)抓好思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育,為培養(yǎng)開拓型人才而努力!

篇6

一、進(jìn)行比較與歸納，加強(qiáng)物理概念的教學(xué)

1．壓力與重力的區(qū)別與聯(lián)系。在講解壓力概念時(shí)，為了讓學(xué)生把壓力與重力區(qū)分開來(lái)，我采用了對(duì)比教學(xué)法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力與重力是兩種不同性質(zhì)的力，壓力不一定由物體的重力產(chǎn)生的，但將一個(gè)物體放在水平支撐面靜止時(shí)，物體對(duì)支撐面的壓力大小與物體重力的大小相等，講解時(shí)通過畫力的示意圖舉例說(shuō)明。如：手用力往墻上按圖釘，墻壁受圖釘尖的壓力，壓力方向與墻面垂直。施力者是圖釘，受力者是墻壁，與圖釘受重力大小無(wú)關(guān)。還可用列表說(shuō)明，如：以放置在斜面上的質(zhì)量為m的木塊對(duì)斜面產(chǎn)生的壓力為例，說(shuō)明這兩個(gè)力的區(qū)別。

施力物體

受力物體

力的作用點(diǎn)

力的方向

力的大小

力的性質(zhì)

重力

地球

木塊

重心

豎直向下

mg

引力

壓力

木塊

斜面

斜面

垂直于斜面向下

小于mg

彈力

因此，放在水平桌面上的物體，對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力的大小，等于物體本身重量大小的事實(shí)，僅說(shuō)明壓力在數(shù)值上等于物體的重力，方向相同，不能把它們混為一談。

弄清楚了壓力與重力的區(qū)別后，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)猜想壓力作用效果與重力有關(guān)，而會(huì)猜想與壓力有關(guān)了。這樣將物理量通過比較分析，講深講透，學(xué)生自然就可以突破難點(diǎn)了。

2．壓強(qiáng)公式P=ρgh與P=F/S的關(guān)系

學(xué)完了固體、液體、氣體的壓強(qiáng)之后，學(xué)生對(duì)于公式P=ρgh與P=F/S的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)混淆，不理解各自的適用范圍。所以跟學(xué)生分析它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)于公式與原理的理解，以便能正確的解決實(shí)際問題。

（1）公式P=ρgh中的壓強(qiáng)是液體由于自身重力產(chǎn)生的壓強(qiáng)，它不包括液體受到的外加壓強(qiáng)。因而此公式是液體壓強(qiáng)公式。由公式可知，液體的內(nèi)部壓強(qiáng)只與液體的密度、液體的深度有關(guān)，而跟液體的體積、液體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。由于液體有流動(dòng)性，能夠傳遞壓強(qiáng)，因而液體壓強(qiáng)規(guī)律與固體壓強(qiáng)不同，分析問題時(shí)必須考慮其各自的特殊入情入理。我們可采用列表對(duì)比、類比分析問題的研究方法，分析下面一下問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系、分析問題的方法。

如將盛一定量液體的容器放置在水平桌面上，容器對(duì)桌面產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)，與液體對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力、壓強(qiáng)是否一定相等（容器重不計(jì)）。請(qǐng)看下表：

作用對(duì)象

產(chǎn)生原因

壓力的大小

壓強(qiáng)的大小

對(duì)水平桌面

容器和液體都受重力作用

等于容器和水所受的總重，與受力面積無(wú)關(guān)。

計(jì)算方法：F=G

與容器和水所受重力有關(guān)，與受力面積有關(guān)。

計(jì)算方法：p=F/S

對(duì)容器底

液體受重力，液體能傳遞壓強(qiáng)

不一定等于液體重，與液體的壓強(qiáng)、底面積有關(guān)。

柱體：F=G

上小下大：F＞G

上大下小：F＜G

計(jì)算方法：

F=pS=ρghS

與液體密度、深度有關(guān)，與容器形狀、底面積無(wú)關(guān)。

計(jì)算方法：p=ρgh

由上表可知，求固體壓力和壓強(qiáng)時(shí)一般先求壓力再求壓強(qiáng)，而求液體壓力和壓強(qiáng)時(shí)，一般先求壓強(qiáng)再求壓力。懂得了這個(gè)求解順序，再加上對(duì)公式意義的理解，以后碰到此類問題時(shí)，出錯(cuò)幾率大大降低了。

（2）公式P=ρgh的適用范圍

這個(gè)公式只適用于計(jì)算靜止液體的壓強(qiáng)，不適用于計(jì)算固體壓強(qiáng)。盡管有時(shí)固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)恰好等于ρgh。例如，將一密度均勻的高為h的長(zhǎng)方體或圓柱體鐵塊放在水平桌面上，桌面受到的壓強(qiáng)為P=F/S=ρgV/S=ρghS/S=ρgh，但這只是一種特殊情況，不能由此認(rèn)為固體由于自身所受策略而產(chǎn)生的對(duì)支撐物的壓強(qiáng)都可以用p=ρgh來(lái)計(jì)算。

（3）公式P=ρgh與P=F/S的關(guān)系

公式P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，也是壓強(qiáng)的決定式。無(wú)論是固體、液體或氣體，它都是適用，是普遍用的公式。而P=ρgh是結(jié)合液體具體情況，利用P=F/S推導(dǎo)出來(lái)的，它只適用于計(jì)算液體的壓強(qiáng)。能否用公式P=ρgh計(jì)算大氣壓強(qiáng)呢？由于液體很難被壓縮，液體的體積不易改變，因而容器內(nèi)的液體自上而下，其密度都是相同的。由于氣體是可以被壓縮的，氣體的體積容易改變，一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)外加壓強(qiáng)增大時(shí)，它的體積將縮小，氣體密度要增大，所以，在大氣層內(nèi)不同高度的地方，空氣的密度不一樣，靠近地面的空氣密度比較大，越高的地方空氣的密度越小。由于大氣層中空氣的密度不均勻，因此不能用p=ρgh計(jì)算大氣層中某一高度的大氣壓強(qiáng)。

通過以上的分析與比較，學(xué)生對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)就有了深刻的理解，分析問題時(shí)就能依原理和公式來(lái)解決實(shí)際問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能和方法。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與探究，重視科學(xué)方法的教學(xué)

我在教學(xué)中盡量多安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然學(xué)校的器材缺乏，分組實(shí)驗(yàn)很難開展，但我一定會(huì)盡量的多利用身邊的器材給學(xué)生做許多的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手用身邊的器材進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程仍然遵循實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，多數(shù)程序要求學(xué)生來(lái)共同完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我的教學(xué)程序是：提出問題──進(jìn)行猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)──歸納分析──得出結(jié)論──交流與評(píng)估──應(yīng)用與延伸。

比如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，首先通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解什么是壓力，知道壓力可以產(chǎn)生一定的作用效果，然后再讓學(xué)生進(jìn)行猜想?！安孪搿笔且环N科學(xué)研究方法，在科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程中，猜想有著舉足輕重的地位，它是物理智慧中最活躍的成分，所以平時(shí)我很重視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。先讓學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)大和發(fā)散，充分發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，但是為了防止學(xué)生胡亂猜想，還要讓學(xué)生說(shuō)出猜想的理由，這樣能去偽存真，去粗取精，從而能讓探究活動(dòng)順利進(jìn)行。學(xué)生的猜想因素有許多，比如：壓力、重力、質(zhì)量、受力面積、體積等因素。然后我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與篩選，合并與歸納，最后得出壓力的作用效果可能與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。

猜想之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“控制變量法”的科學(xué)方法，“控制變量法”是初中物理中常用的探究問題的科學(xué)方法。也是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)物理量與幾個(gè)因素有關(guān)時(shí)，我們一般是分別研究這個(gè)物理量與各個(gè)因素之間的關(guān)系，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個(gè)因素之間的關(guān)系時(shí)，將另外幾個(gè)因素人為地控制起來(lái)，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個(gè)因素之間的關(guān)系，這就是“控制變量法”。有了這種科學(xué)的思想，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是沒有太大的難度的。即先保持受力不變，改變壓力的大小，研究壓力的作用效果與壓力大小之間的關(guān)系，然后再保持壓力不變，改變受力面積大小，研究壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系。

壓力作用效果如何觀察呢？力是一個(gè)看不見摸不著的物理量，如何把壓力的作用效果顯示出來(lái)呢？這里又涉及到一個(gè)“轉(zhuǎn)換法”的科學(xué)方法的教學(xué)。所謂“轉(zhuǎn)換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。要把壓力的作用效果顯示出來(lái)，也就是要讓壓力的作用效果比較顯著，那么在選擇被壓物體（支持物）的時(shí)候應(yīng)該怎么選擇呢？學(xué)生一下子就會(huì)想到，要選擇比較松軟的表面來(lái)做支持面，比如沙子、海綿、軟泡沫、面粉甚至肌肉等。

實(shí)驗(yàn)前期的工作都做好了之后，就可以選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，自然而然的就能順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、重視拓展與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

篇7

1試件設(shè)計(jì)

試驗(yàn)共設(shè)計(jì)制作3榀1層2跨鋼筋混凝土框架，試件編號(hào)為KJ1、KJ2和KJ3，其中試件KJ1和KJ2采用HRB500級(jí)鋼筋作為受力主筋，為了與試件KJ2進(jìn)行對(duì)比，具有相近承載力的試件KJ3采用HRB400級(jí)鋼筋作為受力主筋。框架柱高h(yuǎn)=1800mm(從基礎(chǔ)梁頂算起)，2跨跨度均為4000mm，梁截面尺寸為150mm×300mm，柱截面尺寸為250m×250mm，基礎(chǔ)梁橫截面尺寸為600mm×250mm，3榀框架試件尺寸如圖1所示?；炷猎O(shè)計(jì)強(qiáng)度等級(jí)為C40，鋼筋混凝土框架柱配筋均為320，對(duì)稱配筋?？蚣芰簞t按跨編號(hào)為KL1、KL2，其配筋如表1所示。3榀試件框架梁的非加密區(qū)箍筋配置雙肢8@150，加密區(qū)箍筋配置雙肢8@75?？v向受力鋼筋材料性能如表2所示。

2試驗(yàn)加載及量測(cè)

試驗(yàn)加載采用框架梁跨中集中加載(圖2)。分4個(gè)階段進(jìn)行加載。第1階段，分4～5級(jí)加載，每級(jí)荷載增量20～40kN，直到框架梁中柱端(C端)、跨中(B、D端)以及邊柱端(A、E端)都出現(xiàn)裂縫，分級(jí)卸載。第2階段，首先按第1階段加載方式加載至其卸載時(shí)的荷載值，再按框架梁中柱端(C端)計(jì)算的承載力分6～7級(jí)加載，每級(jí)荷載增量為10～40kN，待主裂縫寬度達(dá)到0.3mm，分級(jí)卸載。第3階段首先分級(jí)加載至第2階段卸載時(shí)的荷載值，按照第2階段的荷載級(jí)差加載，加載至框架梁中柱端(C端)計(jì)算承載力的90%，改變級(jí)差以計(jì)算極限荷載的5%分級(jí)加載。試驗(yàn)量測(cè)的主要內(nèi)容包括:測(cè)量梁端、梁跨中、柱頂、1/3柱高以及柱底等關(guān)鍵截面的混凝土應(yīng)變和受拉鋼筋應(yīng)變;用6個(gè)量程50mm的百分表來(lái)測(cè)量梁跨中以及1/4跨度處的撓度，5個(gè)量程10mm的百分表測(cè)量柱頂以及柱側(cè)向的位移;用6個(gè)電子傾角儀測(cè)量梁端及邊柱柱頂轉(zhuǎn)角;用4個(gè)量程1mm的千分表測(cè)量邊柱柱底的平均位移，用來(lái)校核所測(cè)混凝土應(yīng)變;框架梁開裂后，描繪每級(jí)荷載作用下裂縫形態(tài)并量測(cè)記錄縱筋處的裂縫寬度。

試驗(yàn)結(jié)果及分析

1裂縫形態(tài)

3榀框架試件在加載過程中，首先框架梁在中柱支座的梁端附近出現(xiàn)第1條裂縫(試件KJ1～KJ3對(duì)應(yīng)的開裂荷載分別為19kN，22kN和21kN)，繼續(xù)加載，梁跨中附近和邊柱端也出現(xiàn)1條新裂縫，中柱支座端在第1條裂縫靠跨中一側(cè)出現(xiàn)1條新裂縫。原有的裂縫寬度進(jìn)一步增大，在己開展的裂縫相鄰一定間距內(nèi)又有新裂縫出現(xiàn)，已開展的2條裂縫之間很少再有新裂縫出現(xiàn)。所有裂縫沿豎直方向延伸一定高度以后斜向發(fā)展，框架梁柱邊裂縫斜向支座端，跨中裂縫斜向加載點(diǎn)。緊靠柱邊的梁端裂縫沒有傾斜，沿垂直方向延伸。進(jìn)一步加載，梁跨中的下排鋼筋首先屈服，裂縫寬度加大，梁兩端轉(zhuǎn)角增大。隨后跨中裂縫發(fā)展進(jìn)一步加速，撓度增大更加明顯。最終跨中受壓區(qū)混凝土壓碎(試件KJ1～KJ3對(duì)應(yīng)的極限荷載分別為216kN，200kN和230kN)，框架梁裂縫形態(tài)如圖3所示。

2裂縫寬度

篇8

(一)實(shí)驗(yàn)方案探究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)方案的探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程宏觀分析能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)按照統(tǒng)一的方案展開，學(xué)生沒有選擇性。這種教學(xué)模式適用于理論驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，但在以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為主的實(shí)驗(yàn)中，就會(huì)壓制學(xué)生的想象力和主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)方案探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的最重要部分。實(shí)驗(yàn)的主要目的是認(rèn)識(shí)和探索理論規(guī)律，掌握工程技能，應(yīng)該以問題為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)驗(yàn)方案的探究，學(xué)生對(duì)于老師提出的問題，以分析問題和解決問題為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真思考和研究，自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過搭建實(shí)驗(yàn)對(duì)象，準(zhǔn)備儀器設(shè)備、測(cè)量各種工況下的數(shù)據(jù)，整理和判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的正確性。這就要求實(shí)驗(yàn)具有基于工程的實(shí)際背景設(shè)計(jì)，學(xué)生才可能在這種開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，對(duì)多種可能的實(shí)驗(yàn)方案展開探究。英國(guó)開放大學(xué)的實(shí)驗(yàn)“能量轉(zhuǎn)換(EnergyConversion)”是典型的實(shí)驗(yàn)方案探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背景是銅的工業(yè)化生產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)問題是如何從銅礦石經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)得到電解銅。教師首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)基本方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前1個(gè)月必須預(yù)習(xí)，由4人組成的實(shí)驗(yàn)小組需要集體制定實(shí)驗(yàn)方案，由于實(shí)驗(yàn)問題本身的開放性，實(shí)驗(yàn)方案也并不是確定的，指導(dǎo)老師只給出一些建議。從粉碎礦石到解析出銅的多步實(shí)驗(yàn)步驟中，有多種途徑可以完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們集體討論得到設(shè)計(jì)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，方案根據(jù)實(shí)際情況還繼續(xù)修正。完成基本方案設(shè)計(jì)以后，實(shí)驗(yàn)完成過程也是實(shí)驗(yàn)方案探究過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄、邊討論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要求去解答或解決一些相關(guān)的問題，如粉碎的效率、溶解濃度以及電解效率等，部分環(huán)節(jié)還要到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行觀察記錄和模型預(yù)測(cè)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還必須根據(jù)本星期實(shí)驗(yàn)情況，做口頭報(bào)告(Presentation)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)以及口頭報(bào)告，給出實(shí)驗(yàn)課程的最終評(píng)價(jià)?？梢钥闯觯麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是針對(duì)如何從銅礦石得到電解銅的這個(gè)具有工程背景的問題，在不斷探究的過程中制定和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的過程，這對(duì)學(xué)生工程宏觀分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)過程探究

實(shí)驗(yàn)過程探究主要培養(yǎng)學(xué)生的工程微觀分析與操作能力。傳統(tǒng)工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作基本是按部就班地完成，對(duì)于故障分析與解決、規(guī)范操作等重要技能以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程能力、創(chuàng)新能力還較少涉及，這顯然不能滿足工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。實(shí)驗(yàn)過程探究式是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自己通過觀察、思考、動(dòng)手實(shí)施等途徑去獨(dú)立探索和研究，自行實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)策略。概括起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過程探究中，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，實(shí)施和運(yùn)行，真正實(shí)現(xiàn)探與究的學(xué)習(xí)過程。在工程實(shí)際環(huán)境中，觀察與發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象、分析現(xiàn)象之間的聯(lián)系。因此在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)會(huì)較為真實(shí)地模擬這些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)象分析，確定現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)因與外因；結(jié)合理論進(jìn)行討論，明確調(diào)節(jié)目標(biāo)與調(diào)節(jié)手段，形成解決方案。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須便于討論和方案設(shè)計(jì)。華東理工大學(xué)DCS實(shí)驗(yàn)是較為典型的實(shí)驗(yàn)過程探究型實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要培訓(xùn)學(xué)生DCS操作能力和故障處理能力。由于DCS系統(tǒng)本身的大多數(shù)操作都是基于計(jì)算機(jī)的操作，因此網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)課程的界面仿真DCS系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)控制部分操作的界面。以下用一個(gè)簡(jiǎn)單的故障處理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過程探究的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)常見的故障處理，在圖1的界面中，學(xué)生觀察到粗丙酮塔T-601頂溫度儀表TI-6006出發(fā)異常過高報(bào)警，系統(tǒng)要求學(xué)生調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度73.0-80.0℃。在觀察到異常過高報(bào)警后，學(xué)生將按照所學(xué)知識(shí)和工程常識(shí)，作出如下分析：粗丙酮塔頂溫度上升可能有4三個(gè)工藝方面的原因，分別是加水量過大、回流量過小或再沸器回水量過小，也有可能是儀表自身故障因素。既然存在這三種可能，就必須通過其他觀察和分析來(lái)確定故障原因，因此學(xué)生首先需分別檢查相關(guān)三個(gè)儀表，即加水量?jī)x表FRC-6015，回流量?jī)x表FR-6019，E-601再沸器回水儀表FRC-6014，以確定儀表正常工作。學(xué)生觀察到回流量?jī)x表FR-6019讀數(shù)偏小，就可以判斷出是因?yàn)榛亓髁坎蛔阍斐伤敎囟壬?。在通過觀察分析找到故障原因后，學(xué)生根據(jù)工藝?yán)碚?，確定解決方案，即增大塔頂回流量，需要調(diào)節(jié)FR-6019儀表。在工程環(huán)境中，不能進(jìn)行一步到位的調(diào)節(jié)，以免造成大的擾動(dòng)，需逐步小范圍調(diào)整，邊調(diào)邊等。因此學(xué)生在實(shí)施解決方案，必須仔細(xì)閱讀操作守則，將溫度調(diào)節(jié)至正常運(yùn)行溫度的整個(gè)操作過程必須符合現(xiàn)場(chǎng)操作規(guī)范。操作實(shí)施時(shí)，首先將LRC-6023改為手動(dòng)控制，每次增加調(diào)節(jié)閥閥位必須小于2%—這是操作守則要求的，如果學(xué)生超出這個(gè)閥位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，訓(xùn)練中系統(tǒng)將給出警告，在考試中則行為將被記錄，作為扣分依據(jù)。每次調(diào)節(jié)后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)模型的計(jì)算將相應(yīng)儀表調(diào)至相應(yīng)位置，學(xué)生一邊觀察表顯示情況一邊調(diào)解，直至塔頂溫度恢復(fù)到73.0-80.0℃，最后將LRC-6023設(shè)置為自動(dòng)控制?？梢钥闯觯藢?shí)驗(yàn)在整個(gè)故障處理過程中，并不像普通課程實(shí)驗(yàn)制定嚴(yán)格的步驟，而是讓學(xué)生根據(jù)工程實(shí)際情況，通過自主觀察分析來(lái)制定解決方案，然后根據(jù)操作規(guī)范來(lái)一邊觀察一邊操作運(yùn)行，整個(gè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程較好地體現(xiàn)了探究式的教學(xué)策略。

二、基于過程考核的在線評(píng)價(jià)體系

對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是在線實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，這樣才能對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街幸詳?shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)只能作為在線實(shí)驗(yàn)中評(píng)價(jià)模式的參考。對(duì)于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，主要應(yīng)考慮的因素是其在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況、在實(shí)驗(yàn)過程中探與究的情況，即觀察問題和分析問題的準(zhǔn)確性，設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，操作實(shí)施過程的規(guī)范性、和其他同學(xué)交流情況，以及對(duì)理論知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力，因此必須據(jù)此建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，即基于實(shí)驗(yàn)過程考核的評(píng)價(jià)體系。在線實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系主要分為理論掌握情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、合作交流能力，其中實(shí)驗(yàn)操作能力是最為重要的指標(biāo)。理論掌握情況主要考察預(yù)習(xí)思考題，實(shí)驗(yàn)操作能力包括是否選擇了正確的儀器或儀表、設(shè)計(jì)方案是否適當(dāng)、操作目標(biāo)是否達(dá)到、操作過程是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否符合要求等都可以作為實(shí)驗(yàn)過程考核的指標(biāo)。同時(shí)，每一門實(shí)驗(yàn)課程提供BBS建立單門實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者就一些問題難題發(fā)帖，由專門的輔導(dǎo)教師回答問題，并確認(rèn)學(xué)習(xí)者所發(fā)的有效帖數(shù)等。其中實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是較為特殊的指標(biāo)，在工程實(shí)際中，操作規(guī)范化及其重要，否則將引來(lái)災(zāi)難性后果。因此，必須設(shè)定一個(gè)閥值，學(xué)生如果出現(xiàn)較為嚴(yán)重的操作規(guī)范問題，不論其他指標(biāo)分?jǐn)?shù)如何，都將判定為不合格，我們定義為罰指標(biāo)。本文選取上述7個(gè)指標(biāo)因子構(gòu)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并依次設(shè)其為A1，A2，…，A7，其中A6為罰指標(biāo)因子。通過在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)中自動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)儀器選取、操作等參數(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行跟蹤。結(jié)合在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的應(yīng)用，在實(shí)踐中我們采用了一個(gè)有七個(gè)參數(shù)的指標(biāo)體系，包括預(yù)習(xí)思考題分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)儀器選取、實(shí)驗(yàn)方案正確性，操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在學(xué)習(xí)社區(qū)的交流情況。對(duì)這七個(gè)參數(shù)賦予不同的權(quán)重就可以得到該學(xué)生的最終成績(jī)，下面分項(xiàng)說(shuō)明一下每個(gè)指標(biāo)的含義。由于每個(gè)指標(biāo)因子只反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的某個(gè)方面的特征，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況規(guī)定指標(biāo)因子及其特征值，以及罰指標(biāo)因子的規(guī)定。表1顯示的是華東理工大學(xué)指標(biāo)因子的重要性規(guī)定，并因此為權(quán)重來(lái)加權(quán)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合得分。在指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重大致說(shuō)明了其重要性，這七個(gè)參數(shù)基本上涵蓋了學(xué)生從準(zhǔn)備到完成全過程的表現(xiàn)情況，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)賦于權(quán)值并最終得到終結(jié)性評(píng)價(jià)課程成績(jī)，各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)和就是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。少數(shù)指標(biāo)雖然權(quán)重并不高，由于在工程實(shí)踐中具有重要意義，低于一定分?jǐn)?shù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將評(píng)價(jià)為不合格。比如在前文提到的DCS實(shí)驗(yàn)中，在多次出現(xiàn)不規(guī)范操作并且在系統(tǒng)警告后仍然出現(xiàn)2次以上不規(guī)范操作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程將被判定為不合格。對(duì)于通過經(jīng)驗(yàn)方式得到的實(shí)驗(yàn)過程考核評(píng)價(jià)體系，在經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)積累以后，可以進(jìn)行智能化的處理和分析，為學(xué)生提供更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)方案。比如在DCS實(shí)驗(yàn)中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程數(shù)據(jù)的分析，得出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。在選取的兩個(gè)學(xué)生中，甲學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)略高，但操作相關(guān)的指標(biāo)得分都不高，因此在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，主要給該學(xué)生提供注重操作及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)，比如開關(guān)機(jī)實(shí)驗(yàn)和某些故障處理實(shí)驗(yàn)。而乙學(xué)生操作和動(dòng)手能力較好，但不注意理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以及數(shù)據(jù)處理等工作，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)多推送理論學(xué)習(xí)的模塊，提醒學(xué)生注意數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成。

三、在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)框架

作為在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心部分的探究式學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)完成以后，在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框架基本構(gòu)筑完畢。在線實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)應(yīng)本著簡(jiǎn)單、適用、高效的原則，實(shí)行通用化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、人性化的設(shè)計(jì)思想。學(xué)生可以通過在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，而在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則通過記錄學(xué)生在線上參加的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)練習(xí)以及培訓(xùn)交流等情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況的全程跟蹤管理和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求的全面掌握。在線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)如圖2所示?？梢钥闯觯诳蚣芎诵牟糠值臉I(yè)務(wù)層中，支持探究式學(xué)習(xí)過程是貫穿設(shè)計(jì)始終的問題，所以應(yīng)改變?cè)饶承?shí)驗(yàn)只是為驗(yàn)證理論的設(shè)計(jì)，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施解決方案的探究式思路在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。同時(shí)需要學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行完整的記錄，作為其是否按照教學(xué)思想完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行考核的依據(jù)，同時(shí)還可以通過智能化的數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘，為學(xué)生提供經(jīng)過優(yōu)化的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。組件層和服務(wù)層和平臺(tái)軟硬件設(shè)計(jì)相關(guān)，在其他文章中有詳細(xì)介紹，本文不再贅述。

篇9

二、初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。初中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)可分為兩大類即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究式實(shí)驗(yàn)，不同性質(zhì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)方法也大不相同，教師需科學(xué)劃分化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師無(wú)需投入大量的時(shí)間和精力，只需讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)材料、了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)，教師需開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了解，而且要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，以鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，從而使其能夠用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，激發(fā)其潛在的探究意識(shí)。例如，教師可以將初中化學(xué)教材中的“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)列入探究式實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展探究式教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂趣。首先，教師可以提出問題：為什么二氧化碳不能從濃鹽酸或碳酸鈉中獲取，而能從碳酸鈣以及稀鹽酸中獲??？然后讓學(xué)生帶著問題展開小組討論，充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以提高學(xué)生解決問題的能力。通過以上方法開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，使其能夠在實(shí)驗(yàn)中獲取學(xué)習(xí)樂趣。

2.合理選擇探究性實(shí)驗(yàn)課題。初中化學(xué)教材中融入了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中化學(xué)教師應(yīng)合理選擇探究想實(shí)驗(yàn)課題開展探究式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，為其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，化學(xué)教師需全面分析教材中的實(shí)驗(yàn)課題，從中挑選出適合學(xué)生特點(diǎn)的探究課題進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生從易研究、易操作的實(shí)驗(yàn)開始，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和信心，在此基礎(chǔ)上，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題以及解決問題，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例如，在“燃燒的條件”探究課題中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定探究問題：“燃燒需具備哪些條件？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際提出相關(guān)猜想，如燃燒要有可燃物、氧氣以及溫度要達(dá)到著火點(diǎn)；其次，確立實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生采用已準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材(如坩堝鉗、小木條、粉筆、酒精燈、蠟燭以及燒杯等)操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)以及分析實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：燃燒需具備可燃物、氧氣或空氣以及溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，當(dāng)以上條件同時(shí)滿足時(shí)才能燃燒。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境。教師在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需發(fā)揮引導(dǎo)作用，巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)其思考和探究未知的問題。在開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)問題情境，并要確保問題情境具有實(shí)踐性、趣味性、開放性、差異性以及挑戰(zhàn)性，以更好的迎合探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

篇10

化學(xué)實(shí)驗(yàn)題最能考查學(xué)生的思維、表達(dá)、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查，突出了實(shí)驗(yàn)在學(xué)科中的地位。新課改2009年高考化學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的考查，這將更有利于推進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施。

結(jié)合近幾年的高考實(shí)驗(yàn)試題特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，本文就高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)提出一些建議。

一、準(zhǔn)確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中既有常見儀器的規(guī)格和使用，又有正確操作的了解和錯(cuò)誤操作的辨別，著重考查考生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能。

1.熟悉常用儀器

熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用儀器的結(jié)構(gòu)、用途是提高實(shí)驗(yàn)答題能力的必備的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，建議讓學(xué)生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結(jié)構(gòu)，規(guī)格，用法及用途。

2.掌握基本操作

基本的實(shí)驗(yàn)操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質(zhì)的分離和提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別等。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)，最好讓學(xué)生親自動(dòng)手做。設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)，大膽動(dòng)手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實(shí)驗(yàn)基本操作。有助于全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、認(rèn)真分析課本實(shí)驗(yàn)基本原理

近幾年高考實(shí)驗(yàn)試題傾向于回歸教材，體現(xiàn)了來(lái)源于教材又高于教材的特點(diǎn)。問題多圍繞教材實(shí)驗(yàn)展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進(jìn)行命題，增強(qiáng)教材實(shí)驗(yàn)的開發(fā)、遷移、考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)要多問是什么（即實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?？（即?shí)驗(yàn)原理）為什么？怎么做（即實(shí)驗(yàn)步驟）？不這樣會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果（即實(shí)驗(yàn)拓展）？尤其要重視課本實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做好課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)原理，掌握典型的實(shí)驗(yàn)裝置和原理，并進(jìn)行相應(yīng)的挖掘和提升。三、注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力

應(yīng)用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點(diǎn)，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生的創(chuàng)新精神。復(fù)習(xí)時(shí)要在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案以及實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)上做文章。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、完善、拓展教材實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性、綜合性，使之更貼近對(duì)實(shí)際問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“在化學(xué)科學(xué)的研究中，科學(xué)、合理、周密、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，往往能導(dǎo)致化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也成為對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合測(cè)試最好的方法，近年高考實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點(diǎn)。[2]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃。在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，幫助其認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路和方法，再評(píng)價(jià)和優(yōu)化，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題選編、訓(xùn)練和講評(píng)