導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育和教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》

許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》

賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓教學調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內(nèi)容設(shè)計與實踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學》

薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學中的應(yīng)用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機械CAD中應(yīng)用項目教學法》

三等獎

巫吉順 《技師學院烹飪專業(yè)市場教學法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學中的應(yīng)用》

鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應(yīng)用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》

方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業(yè)教學中的探索》

陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學法在〈基礎(chǔ)會計〉教學中的運用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實施教學過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學過程設(shè)計與實踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學改革探索》

林 莉 《中職學?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學存在的問題及對策》

篇2

  

 淺談英語如何進行優(yōu)化教學 

素質(zhì)教育是我國當前教育的主體。它順應(yīng)時代潮流，是國富民強之根本。學科教學實施素質(zhì)教育已成為當前教師的重要任務(wù)。所謂素質(zhì)教育就是根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學生的主體性，注重開發(fā)人的力心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，則必須在學科中實施優(yōu)化教學法。如何實施優(yōu)化教學法，本人淺談一些具體的做法和體會。  

一、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣。  

著名心理學家布魯納說過“學習是最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教BookⅡ形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學生：“Who is the most beautiful in our class？這個學生應(yīng)在班里邊找邊說：”Wang Xiao ming is，這下全班同學哄堂大笑，因為王小明的外號就是“白馬馬王子”。這一問之后，學生個個爭著舉手，從情緒高昂，爭著回答另外的問題，eg：who is younger than you?等等。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。  

當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應(yīng)做到備學生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，應(yīng)盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者。  

二、完善學生的“自我意識”。  

當然應(yīng)試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結(jié)果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們?nèi)藶榈赝茪Я怂麄兿虢⒌摹俺晒ψ晕乙庀蟆保屍浯未蔚伢w驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。  

①、幫助學生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。  

②幫助學生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。  

③幫助學生結(jié)對子，鼓勵互幫互學，改變舊的學習方法。養(yǎng)成新的學習習慣。  

三、優(yōu)化合理的課堂結(jié)合是關(guān)鍵。  

主次分明，科學的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：  

①靈活運用“五步教學法”。  

②對好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。  

③過好導課關(guān)?！皽毓识隆?，在復習基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。由學生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學生在練中學，學中練。  

例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生回憶形容詞性物主代詞，再設(shè)情景記性：  

A：Put on your coat?  

B：which one is my coat?  

A：The blue one is your?  

B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.  

先提問your、my ，再問yours 、mine的意思，學生容易地回答出來。于是引出新語言項目。  

四、培養(yǎng)競爭意識，增強學習自覺性。  

現(xiàn)代社會充滿了機遇，也充滿了競爭，充滿了走上臺來推銷自己的時機。這種競爭應(yīng)該在日常學習和生活中培養(yǎng)起來，成為習慣性意識，隨時準備著抓住機遇，去迎接挑戰(zhàn)。  

篇3

 

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。《語文課程標準》在總目標中指出：語文教學在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因而，語文教師在語文課堂教學中，在教給學生知識的同時，還應(yīng)該有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們轉(zhuǎn)換角度思考問題的方法和習慣，能夠在人們已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法，解決新問題，形成新穎、富有獨創(chuàng)性的良好思維品質(zhì)。

一、組織活動，為創(chuàng)造性思維提供豐富的材料。

思維活動要依賴于充足的材料。一定的社會知識、生活閱歷和較寬的知識面，這些都是再造想象，進行創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。人的知識量與其分析問題、解決問題的能力在一定程度上成正比的。因此，我為學生提供了大量的學習材料。如開設(shè)閱讀課，讓學生到圖書室借書讀，組織學生深入社會、自然等，使學生從多種渠道吸取各方面的知識，開闊視野，這對學生語文活動過程中的思維速度和質(zhì)量，提高理解能力和表達能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維都大有好處。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導學生創(chuàng)造性表述。

心理學研究表明，認得思維能力回在解決一些創(chuàng)造性問題的時候逐步提高。因此我在閱讀教學中盡可能多為學生提供一些有利于思維創(chuàng)造的機會。如《春》一課在結(jié)尾處以人喻春，說“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”來贊美春天。這時我讓學生根據(jù)自己的閱讀感受和生活實際為文章另寫一個結(jié)尾。學生根據(jù)自己的閱讀感受和生活實際，思考片刻，有的說：“春天是一縷輕輕吟唱的和風語文教學論文，是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語，是種子破土而時拱動的力。我愛春天！”有的說：“春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的笑逐顏開秀美羞怯，小伙兒臉龐的陽剛之氣。熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”通過這樣的練習，既鞏固了語文知識，培養(yǎng)了學生的語言能力，又能為學生創(chuàng)造思維提供了條件，可謂一舉兩得。

三、巧妙設(shè)疑，訓練學生求異思維。

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的知識和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。我們必須引導學生突破常規(guī)，多向地思考，尋求多種解決的辦法，訓練學生的求異思維。如《愚公移山》這則寓言故事通過寫愚公精神，說明了“人定勝一天”的道理。我在講這篇課文時設(shè)計了這樣一個問題：“學完這篇課文，請針對愚公的精神和做法，聯(lián)系實際談?wù)勀愕目捶ê诵钠诳夸洝?rdquo;學生眾說紛紜，“我們現(xiàn)在還處在社會主義初級階段，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)任重道遠，仍需要愚公精神。”“愚公挖山這種做法十分愚蠢。這樣挖既耗費人力、物力、財力，還浪費時間，也無經(jīng)濟效益，他們不如搬家。”“愚公的做法會破壞植被，破壞生態(tài)平衡，導致生態(tài)環(huán)境惡化。”“愚公一家可以繞山開路，利用現(xiàn)在資源，開發(fā)旅游業(yè)。”這樣，既訓練了學生的語言能力，又激勵求異，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

四、誘導想象，訓練創(chuàng)造性思維。

“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造全新形象的過程。豐富的想象對于擴展學生廣闊思路，進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識，具有非常重要的作用。

教學中，要引導學生喚起頭腦中已有的表象，引導他們延伸故事情節(jié)補充課文的內(nèi)容，創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，使學生在想象的過程中進行創(chuàng)造性思維。如教學《孔乙已》后要求學生延續(xù)故事《孔已己離開咸享酒店以后》。學生必會展開豐富的想象，寫出不同的故事來。再如讓學生寫想象作文，可以讓學生寫五光十色的生活圖景，寫出自己長大后怎樣振興中華的抱負。這些文章不但想象力豐富、具體、新鮮活潑，而且反映出學生的驚人的想象力和創(chuàng)造力。

五、建立民主和諧的教學環(huán)境，讓學生寬松自由地學習

民主和諧的教學環(huán)境，又被稱為“易起反應(yīng)的環(huán)境”，正如陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”傳統(tǒng)語文教學中，教師是以先知先覺的權(quán)威出現(xiàn)在學生面前的。由于應(yīng)試教育的影響，結(jié)論趨同語文教學論文，答案惟一，更是嚴重地束縛著師生的情感和思維，學生往往只是配合教師完成預定教學方案的工具和被填充“標準答案”的容器，何談學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動呢？捷普洛夫也說：“一個人的想像活動與其情緒生活是緊密地聯(lián)系著的……創(chuàng)造想像的重大創(chuàng)造，永遠產(chǎn)生于豐富的感情之中。”要施行語文創(chuàng)新教育，教師的教學作風必須民主，課堂扭轉(zhuǎn)要相對寬松自由，充分新生學生在學習中的主體地位，即充分尊重學生的學習權(quán)利和學習個性，讓學生有自己讀書、自己尋找答案的機會和時間。

創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求語文教學按照主體教學思想和教學民主思想，實施靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式。如，我在教《變色龍》時，讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)出示的目標提出問題，既然小說中的主人公不是自然界中的變色龍，那么，為什么以變色龍為題呢？作品中的主人公與自然界中的變色龍有什么共同之處呢？作品是怎樣來寫主人公“變”的等等。通過相互提問、討論、解答，不僅理清了小說的故事情節(jié)，也把握住了主人公奧楚蔑洛夫的阿諛承，媚上欺下，見風使舵的卑鄙心理。

篇4

 

一、引言

注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前已經(jīng)成為教育工作者的普遍共識[1]。對于實驗教學方式的改革，已經(jīng)有很多人做出了探索性的嘗試。比較多的是采用多媒體課件[2]、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放實驗室[3,4]等“重度”依賴軟件或網(wǎng)絡(luò)的方法，優(yōu)點是形象生動、時間靈活等等，不過缺點也是顯而易見的，無論多媒體課件還是網(wǎng)絡(luò)實驗室，都需要大量人力物力的投入。這一點對于很多的改革嘗試無疑是最大的障礙，尤其是作為基礎(chǔ)的大學物理實驗教育。而大學普通物理實驗課是大學生接受系統(tǒng)科學實驗方法和實驗技能訓練的開端[5]，也是學生日后進行綜合性和設(shè)計性實驗的基礎(chǔ)[6]。

針對這種情況，本文提出了“輕度”結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，改進大學物理實驗教學的方法。

二、傳統(tǒng)的實驗教學

傳統(tǒng)的大學物理實驗教學方式通常由下面的幾個步驟組成[7]：

1、教師布置準備實驗；

2、學生在課前根據(jù)教材完成實驗的預習部分；

3、上課時教師先把實驗原理步驟等細講一遍；

4、學生根據(jù)指定的實驗方案按部就班地進行；

5、學生在課后完成實驗報告并提交；

6、教師根據(jù)實驗操作及實驗報告給出實驗成績。

上述傳統(tǒng)的實驗教學方式弊端是，在很大程度上拘束了學生的思維空間，而且使得本來可以做得非常有趣的實驗變得枯燥無味，不能達到培養(yǎng)能力，鍛煉思維和增強創(chuàng)新意識的要求。而且教師與學生的互動限制于課堂上較短的時間內(nèi)和書面的實驗報告有限的空間里教育教學論文，師生之間往往不能進行較有深度的交流，以至學生對掌握的實踐技巧理解不深，不能很好的融會貫通，往往是這個儀器的操作會了，下次碰到類似的儀器還要重新學。

三、改進的教學方式

1、網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)

目前，高校校園的網(wǎng)絡(luò)普及率是非常高的，新生代的學生對于網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)像對自己的手掌般熟悉，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源無疑是極其豐富的。大學物理實驗的大多數(shù)實驗項目在經(jīng)過過去許多年的改進之后，已經(jīng)完全成熟，盡管使用的實驗儀器有所差異，不過本質(zhì)上都是相同的。而且很多的高等院校都將一些實驗講義甚至是多媒體課件放在網(wǎng)上[8]。所有這些，都為學生的學習提供了十分豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)。

2、師生互動方式

網(wǎng)絡(luò)互動方式主要有IM(Instant Messaging:即時通信)、BBS(論壇)、Email(電子郵件)等方式。通過下表比較這幾種互動方式的優(yōu)缺點。

 

互動方式

優(yōu)點

缺點

IM(即時通信)

速度快，即時響應(yīng)

內(nèi)容形式比較單一

BBS(論壇)

互動性強

技術(shù)門檻較高

維護需要較多的人力

Email(電子郵件)

篇5

老師的格外關(guān)照畢竟是有限的。一節(jié)課里拿出五六分鐘來，針對隨班就讀生進行指導，已經(jīng)是做出了最大的努力，而伙伴的搭檔卻有相當多的時間和其相處。聽力或言語殘疾生從他們那里能得到更多的關(guān)懷和學習指導。而且，有特殊需要的學生心理總是與正常生有差異的，往往在與老師的合作上，產(chǎn)生心理壓力，不能很好地進行學習和生活，而與伙伴的搭檔在一起，由于年齡、心理等方面相近，他們會隨便得多。無論是外界環(huán)境條件，還是心理境界，都適于進行最大限度地掌握和學習知識。這種情況下的伙伴幫助，要比教師在課上有限的時間里對其指導效果要好得多。因此，對隨班就讀的聽力或言語殘疾生最有效的支持，莫過于讓他們和正常生做伙伴和搭檔，建立一種真誠、關(guān)心、友誼及支持的關(guān)系。

篇6

2產(chǎn)教融合，把握教育教學主動

2.1教學改革

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式上，實現(xiàn)學生培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程；深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革，實現(xiàn)真正意義上的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程”的有機融合。以此，探索解決職教的跨界教育中學校、企業(yè)兩個界面的平衡，試圖建立一個融合的對人才培養(yǎng)有效而可控的體系架構(gòu)。1）校企共建“雙課堂模式”。專業(yè)教學與學生實踐融入一體，開辟職業(yè)教育學校理論課堂與幼兒園實踐課堂互動的雙課堂教學模式，真正體現(xiàn)“做中教、做中學，做中促發(fā)展”的新課程理念。嘗試學前教育專業(yè)學生三年的培養(yǎng)過程融入幼兒園保教工作全過程，深化以產(chǎn)教融合、校園合作為主線的教學改革。2）建立“一對一”跟蹤指導。試點項目班級的新生入學就5～10人/組，安排進入幼兒園一個班級，其幼兒園的班主任就是她們的具體指導教師（嘗試建立現(xiàn)代師徒制）。試點班的班主任負責教學指導。學生與幼兒園小朋建立“一對一”結(jié)伴成長的關(guān)系。學生三年不間斷地到幼兒園實踐好“一對一”，讓學前教育專業(yè)的學生真正從頭到尾觀察一個小朋友幼兒園階段的各種成長。一年級時每周去1-2次，并參與相應(yīng)幼兒園班級活動；二年級時“三學六法”課理論聯(lián)系實踐，先在學校學習教育學、教學法等理論基礎(chǔ)，再結(jié)合教學見習、實習，在幼兒園實踐學習；三年級時頂崗實習。整整三年都讓她們真正參與到幼兒園的幼教工作中，從觀察者到保育員到配班老師再到主班老師，每個崗位都有機會分別見習和實習。對學前教育專業(yè)的學生而言，這才是真正的校、園一體，是真實的職業(yè)環(huán)境的體現(xiàn)。

2.2師資融合

1）引師傅入校，帶老師入園。實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師交叉任職，使學前教育專業(yè)教師既能擔任本專業(yè)的教學任務(wù)，又在幼兒園任職，完成幼兒園的相關(guān)工作，有利于教師的成長，使教學活動更有針對性。學前教育專業(yè)教師、幼兒園資深教師交叉任職，有利于教師的共同成長，使教學活動更有針對性。聘請幼兒園園長、骨干教師來校擔任相關(guān)實踐課程教師，專業(yè)課教師也100%到實驗幼兒園任職，以獲得最新的學前教育信息及學前教育改革發(fā)展的新動向，并進一步實現(xiàn)校園師資融合。2）教育沙龍，競技舞臺。定期開展各種教育教研活動?？赏ㄟ^聘請國內(nèi)外學前教育專家開展講座，也可為學前教育教師們開辦主題沙龍活動，還可舉辦各種各樣的比賽，為老師們的相互交流、教學教研提供平臺。

2.3德育管理

1）項目實驗班推行雙班主任制（校內(nèi)、幼兒園），為學生的在校學習和幼兒園實踐提供充分的保障和教育教學指導。2）為學生建立“成長檔案冊”?！靶@融合一體”模式下的學生參與的教學活動、課外活動、實踐活動會十分豐富，每次參加都要求學生要有活動過程資料，包括活動計劃、活動過程照片、活動總結(jié)等。學生會見證自己的成長，從取得的成績中體會到成就感。3）實現(xiàn)學生自我完善。在新模式下，學生的管理難度增加，學校的安全責任重大。加強學生自我管理，自我教育，自我完善。學生在此種模式下學習，也扮演了學生與老師的雙重身份，他們也能從中成長得更快。因此，在教育中要充分信任學生，發(fā)揮學生干部的作用，發(fā)揮學生自我管理和教育作用。4）推行學校、企業(yè)、家長三方管理模式。為提高在“產(chǎn)教融合新模式下”的人才培養(yǎng)質(zhì)量，要定期召開學校、企業(yè)、家長三方座談會。通報學生學習情況，隨時調(diào)整學生學習方案和計劃，處理學生學習過程中的各種問題，促進學生較好發(fā)展。

3產(chǎn)教融合，校企合作實施模式

3.1建全機構(gòu)，專家引領(lǐng)

聘請學前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學前教育機構(gòu)園長、學前教育機構(gòu)一線骨干教師參與校園合作，并組建產(chǎn)教融合校園合作指導委員會。通過研討、定期檢查和總結(jié)，對項目建設(shè)中出現(xiàn)的問題、建設(shè)進度及整個建設(shè)過程進行全程跟蹤指導、監(jiān)督和管理，確保項目順利進行。

3.2完善制度，保障實施

深化內(nèi)部管理體制，以專業(yè)建設(shè)為改革突破點和工作重點，制定或完善促進“校園融合一體”與園?；酉噙m應(yīng)的相關(guān)制度，包括完善、修訂教改試點所涉及的教學管理、學生管理、人事等相關(guān)制度，以及課程設(shè)置、教學計劃等教學文件的調(diào)整，形成一套有章可循的制度，為園?；犹峁w制上的保障。

3.3初探品牌，產(chǎn)教融合

第一階段，在我校園合作單位中，遴選一家幼兒園進行試點，深入開展校園合作，產(chǎn)教融合新模式。我校和幼兒園共同打造學前教育品牌，形成獨立的辦學理念和思想，創(chuàng)建獨樹一幟的幼兒園品牌。同時，該園也作為我校校外實訓場地，為學生的教育教學見習服務(wù)、為學前教育專業(yè)教學研討提供試點，為理論與實踐搭建平臺，成為學前教育研究的先行者，促進學前教育發(fā)展。同時，為第二階段奠定堅實基礎(chǔ)。校園雙方共同擁有幼兒園的經(jīng)營權(quán)、股權(quán)，真正意義實現(xiàn)產(chǎn)教融合，校園深度合作，開啟教育改革試點新模式。第二階段，結(jié)合我校新校區(qū)建設(shè)，項目將與優(yōu)秀幼教機構(gòu)或幼兒園深度合作，創(chuàng)辦教學幼兒園1所，以此為基礎(chǔ)打造自有品牌幼兒園，在3～4年內(nèi)預期發(fā)展3～4所分園，以滿足本專業(yè)教學活動所需，最終形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團。

3.4擴大規(guī)模，形成產(chǎn)教結(jié)合鏈

當前，學前教育集團已成為一種驅(qū)勢。該項目擬計劃形成擁有自己獨立品牌的學前教育集團，集學前教育師資培養(yǎng)、學前教育機構(gòu)品牌策劃、早期教育機構(gòu)、幼兒園、兒童藝術(shù)培訓、家庭育嬰服務(wù)等為一體的產(chǎn)教結(jié)合鏈，真正成為“產(chǎn)教融合、校園合作”改革的先行兵。

篇7

語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。

1.有利于提高學生的身心健康

心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質(zhì)，從而使整體的教育教學水平和學生的素質(zhì)都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質(zhì)。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學的發(fā)展

在教育教學中，教學者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關(guān)的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。

在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學生自身的心理素質(zhì)能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質(zhì)量，又能提高學生自身良好的心理素質(zhì)和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關(guān)系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關(guān)系，進一步提升了學習能力。

二、語文教學與心理教學整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發(fā)展。

1.確立教學目標，將心理教育融入其中

在教學過程中，首先明確教學目標，根據(jù)目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質(zhì)量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內(nèi)心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質(zhì)和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設(shè)計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力；帶領(lǐng)學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據(jù)教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務(wù)。

篇8

“2+2”項目的教學對象是參加過高考，成績達到該校本科錄取線的普通高校學生。他們在中、小學階段至少六年的英語學習中已掌握了英語基礎(chǔ)知識，但是“填鴨式”的應(yīng)試教育傳授的是一定量的英語詞匯、語法和語音等知識，學生在生活學習中靈活應(yīng)用的能力，特別是寫和說的能力還有待提升。

(二)課程設(shè)置和教材選擇

多數(shù)高校“2+2”項目的英語教學采取兩種模式。一種強調(diào)基礎(chǔ)英語教學，采用《新視野大學英語》或《21世紀大學英語》等教材，優(yōu)勢在于信息量大，詞匯、語法補充全面、難度適當，有利于鞏固和提高學生的英語基礎(chǔ)水平，缺點是課文內(nèi)容和詞匯缺乏針對性，個別課文的主題稍顯陳舊。另一種教學模式的重點放在雅思、托福應(yīng)試技巧操練上。學生入學開始，每周12節(jié)課從聽、說、讀、寫四層面強化考試技能。這種模式可以收到立竿見影的效果，但前提是學生英語基礎(chǔ)良好，詞匯、語法、聽力、寫作能力等方面已有良好儲備，否則這種技巧操練只會起到事倍功半的效果。

(三)師資力量組合

按照合作項目課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，教師主要分為中文、雙語、英語中國籍授課教師和外籍教師。外教主要負責口語、寫作和某些專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課方式靈活，但學生調(diào)查問卷反映在外教課堂學到的知識較少、收獲甚微。固然，中外高等教育教學模式的差異是導致外教和學生相互失望的原因。此外，外教的自身素質(zhì)也有待提高。在引進“外智”時，既要幫助他們了解中國學生的學習狀況，設(shè)計有針對性的教學方法;也要明確標準，強調(diào)教學質(zhì)量。

二、我校合作辦學項目中的英語教學模式實踐與探討

我校是財經(jīng)類本科院校，依托“大金融”的辦學優(yōu)勢和特色，已與英、美、澳等國十余所高校簽訂了合作協(xié)議，雙方互認學分、互認課程，培養(yǎng)國際化、復合型、有海外教育背景的創(chuàng)新型金融學、會計學人才。項目前兩年實行大平臺教育模式，修讀英語語言培訓、通識教育和學科基礎(chǔ)課程，其中英語課占總學分數(shù)的35%。學生在這段時間內(nèi)通過雅思托?？荚?，學業(yè)成績達到要求，方可出國留學。

(一)改革課程設(shè)置，夯實英語基礎(chǔ)，提高應(yīng)試水平

第一學年以鞏固英語基礎(chǔ)為主，開設(shè)綜合英語、口語、寫作等基礎(chǔ)課程，提高英語基本技能，除了3門公共必修課，學生其余時間都在學英語。與其他非英語專業(yè)學生相比，時間和精力投入更易提高學生英語水平。第二學年，保持部分英語課的同時，增加高級綜合英語和跨文化交際課，培養(yǎng)國際文化素養(yǎng)，讓學生了解西方科學技術(shù)、社會文化，提高學生跨文化交際意識和能力。此外，在第二、三學期為準備參加托福雅思考試的學生進行兩期強化培訓，從聽、說、讀、寫四方面提高應(yīng)試技能。同時還開設(shè)一系列相關(guān)的選修課，如英文電影欣賞、英語國家概況等，幫助學生了解歷史文化、生活習慣、價值觀等知識。

(二)注重教材建設(shè)，引進國外語言教材，保證教學內(nèi)容的連貫性和實效性

為加強英語基礎(chǔ)知識，綜合英語課程選用的是上海外教社出版、何兆雄教授主編的《綜合教程》，教材的權(quán)威性和廣泛應(yīng)用可以保證所授知識的正確和完整。教師選擇講解有針對性的熱門話題，文章的結(jié)構(gòu)嚴謹、語言規(guī)范。學生不但可加強和鞏固已有的語言知識;還可借助對英語國家社會情況的了解，提高語言交際能力。

(三)采用以學生為中心的教學原則，改革教學方法，幫助學生提前適應(yīng)國外的教育模式

本課題從提高學習效率出發(fā)，以學習機制為基礎(chǔ)設(shè)計師生活動，從設(shè)計“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，采用“以學生為中心”的教學方法。在建構(gòu)主義的原則基礎(chǔ)上，將合作學習、發(fā)現(xiàn)教學、情景教學等課堂教學模式融入各門英語課的課堂教學之中。本人在綜合英語教學中，重視學生的主體作用。大學生已經(jīng)具有足夠能力認知英語詞匯的語義和用法，學生在課前小組學習完成生詞的學習和記憶。課堂上，老師只就語用特點做出說明，幫助學生了解如何在真實語境中實現(xiàn)詞匯的語用目的。引入新單元時，根據(jù)課文主題設(shè)計活動，學生結(jié)對成組合作完成。分析課文時，先帶學生概述，幫助理解總結(jié)，再提問或回答;最后提出更深層次問題，幫助學生發(fā)散思維。本課題組改革教學方法，幫助學生適應(yīng)國外高等教育的教學模式。教室裝配活動桌椅，學生自由組成討論小組，保證課堂討論的效率和質(zhì)量。此外，設(shè)計每五周一次的階段測試，既涉及教學內(nèi)容，也參考雅思、托?？荚囈?。按照國外高校測驗節(jié)奏設(shè)計的階段考可幫助學生適應(yīng)國外學習，也將教學重心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言綜合應(yīng)用能力。

(四)培訓師資擔任合作項目的英語語言教學

目前合作項目的英語師資多是中國教師。相同的文化背景和英語學習經(jīng)歷可提高師生間的溝通效率，及時調(diào)整教學計劃，設(shè)計有針對性的活動鞏固語言知識。但同時這也存在許多問題，比如，教師會偏重英語知識點的教學，忽略語言綜合應(yīng)用能力。許多中國教師沒有在英語國家留學的經(jīng)歷，無法充分恰當?shù)貙⑺麌幕谌虢虒W中。教學方式的靈活性和生動性有待提高。除了培訓外教，了解學生的英語學習習慣和學習環(huán)境，課題組還應(yīng)加強中方教師培訓。每年派遣2～3名教師到國外合作大學進行為期三個月到半年的學習和調(diào)研，幫助教師將英語語言知識的傳授與文化、教育特性結(jié)合起來。同時，每年派遣4～5名教師到雅思和托福教學較為成熟的教育機構(gòu)進行培訓，以對學生進行更有針對性的教學。

篇9

(一)藝術(shù)技能課程開設(shè)模塊

河西學院小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”的小學教師。藝術(shù)類主干課程模塊有:音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)美學、聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)等。在這些主干課程中,音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課;基礎(chǔ)美學屬于專業(yè)方向理論選修課;藝術(shù)技能實踐類課程開設(shè)模塊主要有聲樂、樂器、舞蹈和美術(shù),屬于專業(yè)方向選修課。藝術(shù)技能實踐課程的幾大模塊中,聲樂課程是針對小學教育專業(yè)所開設(shè)的一門歌唱技能技法課。課程內(nèi)容為聲樂基礎(chǔ)知識、歌唱發(fā)聲練習、歌曲演唱三大部分,主要側(cè)重于聲樂演唱技能技巧的訓練,注重基礎(chǔ)發(fā)聲練習,著重培養(yǎng)學生聲樂理論與綜合實踐應(yīng)用的能力。樂器課程主要練習鍵盤樂器彈奏,掌握鍵盤樂器的基本演奏方法,強調(diào)鍵盤樂器彈奏的技能和技巧的訓練,基礎(chǔ)訓練貫穿始終,尤其是編排了少兒歌曲彈唱的有關(guān)內(nèi)容,更加貼近小學教育專業(yè)學生的實際,為將來從事小學教育鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ)。舞蹈課程主要訓練學生的舞蹈基本功,通過學習使學生初步了解舞蹈學科的特點與作用,掌握少兒舞蹈訓練的基本方法,掌握常見的民族民間舞的風格特點、基本舞步、舞姿造型、動律特點等,通過訓練使學生具有健美的身體,靈活協(xié)調(diào)的動作姿態(tài),能夠完成簡單的少兒舞蹈的排練、指導工作。美術(shù)課程內(nèi)容包括造型基礎(chǔ)、構(gòu)圖基礎(chǔ)和色彩基礎(chǔ)的課程———素描、色彩(包括水彩、淡彩)、裝飾畫、卡通畫、簡筆畫等。通過學習培養(yǎng)學生從簡單結(jié)構(gòu)入手,觀察、分析、表現(xiàn)物象的能力,提高造型能力。還包括手工制作、雕刻、泥塑等空間造型藝術(shù)實踐課。四大藝術(shù)技能課程模塊在具體的教學實踐中,包含的內(nèi)容比較全面,基本上涵蓋了小學教育專業(yè)學生所需的基本藝術(shù)技能技巧,是本專業(yè)的特色之一。存在的問題是:1.培養(yǎng)目標的表述欠全面。“培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高的小學教師?！弊⒅亓说掠?、智育和體育的發(fā)展目標,而忽略了承載“美育”的藝術(shù)類課程。美育是學校教育的重要組成部分,藝術(shù)教育則是美育的一部分。在歷史上,美育和藝術(shù)教育是同步發(fā)展的,而現(xiàn)在藝術(shù)教育包含在美育的范疇,藝術(shù)教育由知識、技能、藝術(shù)審美和創(chuàng)造美三個部分構(gòu)成。尤其在小學教育中,藝術(shù)教育是美育的核心部分和主要實施渠道。[2]10-112.藝術(shù)技能課程方案設(shè)置欠合理。培養(yǎng)方案中課程整體模塊設(shè)計似乎涵蓋了大部分藝術(shù)類課程,但這些課程屬于藝術(shù)類專業(yè)方向?qū)嵺`選修課。由于受培養(yǎng)方案的限制,選修課的選課原則是“四選二”,也就是在聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)四個模塊中只能任選兩個模塊進行選修,這樣勢必會造成藝術(shù)類實踐課程學習不夠全面,學生對自己不熟悉的藝術(shù)模塊不能夠深入學習的現(xiàn)實困境。

(二)小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況分析

河西學院小學教育專業(yè)面向甘肅省招生普通本科學生,從歷年錄取名單信息中“特長”一欄填寫內(nèi)容分析,小教專業(yè)學生絕大部分沒有藝術(shù)特長;從生源地信息欄分析,絕大部分學生來自于農(nóng)村,由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等因素的制約,好多學生沒有受過藝術(shù)特長訓練,因此,藝術(shù)技能掌握狀況較差。1.藝術(shù)技能習得狀況(1)由于受不同的教育環(huán)境影響,有藝術(shù)技能和缺乏藝術(shù)技能的學生藝術(shù)技能習得差異明顯。(2)受基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的影響,重高考文化課程,輕藝體類課程,藝體類課程在基礎(chǔ)教育階段就“先天不足”、“缺乏營養(yǎng)”。(3)學生個體對藝術(shù)技能課程的感悟能力、接受能力和努力程度的不同導致對藝術(shù)技能的掌握差異明顯。(4)因任課教師的教學經(jīng)驗、教學能力和學生對教師的情感、態(tài)度的不同,導致學生對藝術(shù)技能的習得也受到影響。(5)受藝術(shù)類選修課“四選二”的限制,藝術(shù)技能的習得種類有質(zhì)的差異。(6)受學校培養(yǎng)目標、課程模塊設(shè)計、課時安排、實習機會的多寡、教學硬件設(shè)備等客觀因素的制約,藝術(shù)技能的獲得和運用也受到制約。(7)受學科知識結(jié)構(gòu)、學生個體藝術(shù)素養(yǎng)、學習興趣動力等主觀因素影響,藝術(shù)技能的習得也差異明顯。2.藝術(shù)技能課選課傾向根據(jù)近兩年小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能課程選課傾向表分析:兩個年級四個班選修舞蹈課程的共計153人,選修樂器課程的共計135人,分別占年級總?cè)藬?shù)的80%和71%;選修美術(shù)課程的共計69人,選修聲樂課程的共計25人,分別占年級總?cè)藬?shù)的36%和13%,選修樂器和舞蹈課程的人數(shù)遠遠多于選修美術(shù)和聲樂課程的人數(shù)。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?筆者分析有以下幾點原因:(1)在基礎(chǔ)教育階段,美術(shù)課和聲樂課(音樂課一般以為唱歌為主)的開設(shè)始終貫穿于基礎(chǔ)教育階段,不論是小學教育專業(yè)的學生還是非小學教育專業(yè)的學生在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)習得了一定的知識和技能,在“四選二”選擇范圍的限制下,放棄進一步深入學習的機會。(2)對于樂器和舞蹈課程,在基礎(chǔ)教育階段沒有專門開設(shè),大部分來自農(nóng)村的學生沒有專門受過藝術(shù)特長培訓,有大部分同學甚至沒有接觸過樂器,也沒有接受過舞蹈基礎(chǔ)訓練,處于對新鮮事物的好奇和自身知識技能的缺陷,大部分學生對這兩門課程的選擇是一種必然趨勢。(3)小學教育專業(yè)男女性別比例分布不均衡(見表2),女生占總?cè)藬?shù)的80%以上。由于女性天美,處于對舞蹈藝術(shù)的熱愛和向往以及健身健美需求,選擇舞蹈課程的人數(shù)較多也是一種必然趨勢。(4)例外的情況是,少部分同學或許由于家庭條件和教育環(huán)境優(yōu)越,在基礎(chǔ)教育階段有條件接受樂器和舞蹈訓練,或利用業(yè)余時間正在進行此類課程的專業(yè)培訓,已經(jīng)習得和掌握了一定的技能技巧,想在自身比較缺乏訓練的其他藝術(shù)類課程上取得進一步的學習和提高,以求達到藝術(shù)均衡、全面發(fā)展而選擇其他藝術(shù)選修課。

(三)藝術(shù)技能狀況調(diào)查

為了比較全面、客觀地了解河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況,根據(jù)研究目的,編制了《河西學院小學教育專業(yè)學生藝術(shù)技能狀況調(diào)查問卷》。問卷涉及到的內(nèi)容有:小學教育專業(yè)學生性別、年齡分布情況;學生對藝術(shù)技能課程教學現(xiàn)狀的了解情況;學生對教學硬件設(shè)施和師資隊伍的了解情況;學生對藝術(shù)技能課程的認識、態(tài)度及藝術(shù)技能掌握情況;學校對藝術(shù)技能課程的重視程度、支持力度的了解情況;藝術(shù)技能課課時安排與人才培養(yǎng)模式對藝術(shù)技能培養(yǎng)的影響等方面。調(diào)查以河西學院小學教育專業(yè)不同年級學生為樣本,根據(jù)調(diào)查目的隨機抽樣發(fā)放問卷130份,實際收回問卷100份,有效問卷率77%。收回的100份問卷中,男生19人,占19%,女生81人,占81%。通過表2、表3分析:小學教育專業(yè)學生男生比例占19%,女生比例占81%,男女比例相差較大,說明女生選擇小學教師這一職業(yè)的傾向性明顯;年齡分布在21-24歲之間,23歲的占57%,24歲的占6%,21-22歲的占37%。通過表4分析:學生對藝術(shù)技能課程課時安排的認可度只有58%,也就是說有42%學生認為藝術(shù)技能課課時安排不合理,可能的原因是學生希望有較多的上課時間,以保證對藝術(shù)技能的充分學習。藝術(shù)技能課對就業(yè)的幫助、課程內(nèi)容、學分、考核方式的了解程度和認可度均在66%以上,尤其對我校的培養(yǎng)模式比較關(guān)注,有81%的同學選擇綜合培養(yǎng)模式,說明學生對藝術(shù)類課程綜合性和多樣性的培養(yǎng)模式比較受歡迎,期望值比較高。通過表5分析:學校對藝術(shù)技能課程師資隊伍建設(shè)問題上,從學生的角度來看還不夠足夠重視;有一半以上學生認為藝術(shù)技能課教師還不能滿足教學需求;大部分學生對我校藝術(shù)技能課程任課教師專業(yè)素質(zhì)比較認可;有一半以上學生對聘請小學優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師來校授課的態(tài)度不太明顯,可能的原因是學生沒有深入小學教育教學實踐,對小學教育教學,尤其是藝術(shù)技能課教學的認識不夠充分,對一線優(yōu)秀藝術(shù)技能課教師不夠了解,也體現(xiàn)出由于客觀因素的制約,我們對學生的實踐教學環(huán)節(jié)沒有足夠的重視。通過表6分析:有83%的學生認為學校重視藝術(shù)技能課的開設(shè);有58%的學生對藝術(shù)技能課程感興趣;有57%的學生認為藝術(shù)技能的獲得有利于將來的就業(yè)。在“你對下列哪些技能比較熟悉(可多選)”調(diào)查中,有82%的學生選擇“歌唱”,說明除了歌唱,學生對器樂、舞蹈、美術(shù)技能的掌握還比較欠缺。在“能否獨立完成舞蹈編排或者電子琴彈奏”中,只有28%的學生選擇“可以完成”,說明學生獨立完成舞蹈編排和電子琴彈奏的能力較差。可能的原因是學生的藝術(shù)技能基本功不夠扎實,缺乏實踐鍛煉的機會,動手操作能力較差。有78%的學生對藝術(shù)技能課的學分比較重視,可能的原因是長期受應(yīng)試教育的影響,認為修不夠?qū)W分不能順利地畢業(yè),對學分的重視程度可能超過對藝術(shù)技能課技能習得的重視程度,對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有負面影響,容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。通過表7分析:有67%的被調(diào)查者不太了解學校藝術(shù)技能實訓基地,可能的原因是學生對“實訓基地”的概念比較模糊,平時沒有過多關(guān)注或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)滿意度不高;認為學校配備的藝術(shù)技能課硬件設(shè)施比較齊全、學校重視藝術(shù)技能課硬件建設(shè)的被調(diào)查者分別占74%和66%,說明藝術(shù)技能實踐課程所需的硬件設(shè)施學生的滿意度比較高。

二、藝術(shù)技能課程的構(gòu)建措施

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊根據(jù)小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課程建設(shè)現(xiàn)狀和學生的藝術(shù)技能狀況,進一步優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)方案,合理配置藝術(shù)技能課程模塊。1.將現(xiàn)行的聲樂、樂器、舞蹈、美術(shù)藝術(shù)技能專業(yè)方向選修課,取消“四選二”的限制,列入“專業(yè)方向必修課”,適當增加授課時數(shù),讓學生較全面地掌握各種藝術(shù)技能,為提高學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)搭建平臺。2.開設(shè)以藝術(shù)知識傳授、藝術(shù)作品欣賞為主的藝術(shù)欣賞選修課,傳授藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)受教育者的審美能力,使學生樹立正確的審美觀念,提高藝術(shù)鑒賞能力。3.修訂小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)本專業(yè)德、智、體、美全面發(fā)展,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“學科知識扎實、教學技能嫻熟、藝術(shù)素養(yǎng)豐厚、操作能力過硬”的現(xiàn)代化小學教師。

(二)重視教材建設(shè),因材施教照顧學生個體差異教材是實施課程標準的基本工具,在基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下,教材的建設(shè)和選擇是一個關(guān)鍵因素。目前,小學教育本科專業(yè)藝術(shù)類課程還沒有完備的教材,教材的建設(shè)問題有待于教育專家進一步調(diào)研并付諸建設(shè)。當然,教材不是“規(guī)范”和“控制”教學的工具,為教學服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)是對教材功能的重新定位。以《樂器》課程為例,筆者認為教材建設(shè)應(yīng)該突出小學教育的專業(yè)特色。小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教材應(yīng)該適用于本專業(yè),不能選取音樂專業(yè)的鍵盤樂器《鋼琴》教材,也不能完全選用學前教育專業(yè)的《鋼琴》教材,小學教育專業(yè)應(yīng)該突出教材的基礎(chǔ)性、師范性、廣泛性和實用性。教材編排要難易適度、循序漸進,既要讓零基礎(chǔ)的學生容易接受,又要適應(yīng)小學音樂教育教學的需要。建議在第一學期基礎(chǔ)階段選取《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》前70條的內(nèi)容,為學生的鍵盤樂器彈奏打下基礎(chǔ);第二學期選取中外優(yōu)秀少兒歌曲、短小民歌改編的鋼琴曲、簡易樂曲,以擴展學生的視野,為少兒歌曲彈奏奠定基礎(chǔ);第三學期選取少兒歌曲伴奏曲目和簡譜即興伴奏歌曲,突出師范性和實用性,為學生將來從事小學音樂教育服務(wù)。力求貫徹落實小教專業(yè)鋼琴教學“培養(yǎng)彈奏能力和彈奏簡易樂曲、少兒歌曲伴奏的能力”的總體要求。不同種類的藝術(shù),在審美功能上是相通的,它們之間相互影響、相互作用,這是它們的共性,但在具體的藝術(shù)表現(xiàn)手法和訓練方式上又具有自己的特殊性和規(guī)律性。作為小學教育專業(yè)的藝術(shù)類課程,由于接受主體藝術(shù)素養(yǎng)、個性特征、接受能力等存在層次的差異,在授課環(huán)節(jié)上不能一概而論、統(tǒng)一要求,應(yīng)該根據(jù)學生自身能力特點,采取因材施教的方式,盡量照顧學生的個體差異。授課方式應(yīng)該靈活多樣,可將照顧全局的“集體課”、照顧部分的“小組課”和照顧個體差異的“一對一授課”方式有機結(jié)合、相互滲透,建立高效課堂授課模式和課外訓練模式,使知識技能的傳授在單位時間內(nèi)達到最優(yōu)。

(三)改革考核方式,激發(fā)學生學習興趣與動力課程考核是檢驗學生學習效果、評價教學質(zhì)量、檢測教學目標落實情況的重要手段,對教師的“教”與學生的“學”起著雙向?qū)蚝图钭饔谩鹘y(tǒng)的課程考核方式是將教學內(nèi)容進行平時測試、期中考試、期末考試,由于小教專業(yè)藝術(shù)技能課程是實踐課,傳統(tǒng)的考核方式和考核內(nèi)容已不適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求?？茖W的課程考核方式必須適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求,能夠體現(xiàn)課程的教學特點,具有客觀全面的考核指標,合理有效的考核手段。藝術(shù)技能課程考核,應(yīng)該根據(jù)課程考核內(nèi)容,將“階段藝術(shù)技能展示”、“終期藝術(shù)技能匯報”有機結(jié)合,可以采取“少兒歌曲演唱”、“鋼琴彈唱展示”、“舞蹈創(chuàng)編展演”、“美術(shù)(繪畫、手工、簡筆畫)作品展覽”等形式進行考核,通過全員參與考核,任課教師專業(yè)點評,尋找差距取長補短,激發(fā)學生學習藝術(shù)課程的興趣和動力。這樣不僅改革了課程考核方式,優(yōu)化了考核形式和內(nèi)容,而且訓練了小教專業(yè)學生的心理素質(zhì)和專業(yè)藝術(shù)技能。目前,我校藝術(shù)技能課考核方式正在尋求改革突破口。以美術(shù)課程為例,考核改變以往“交一幅作業(yè)”的簡單方式,在美術(shù)課程整體內(nèi)容框架下,根據(jù)階段授課內(nèi)容進行“命題創(chuàng)作”,教師確定創(chuàng)作主題和形式,學生按要求在不偏離主題和形式的情況下自由創(chuàng)作,完成作品進行“作品展覽”,教師制定評分標準做出評價。這種評價的好處是:首先,“命題創(chuàng)作”貫徹課堂授課內(nèi)容,創(chuàng)作形式和內(nèi)容不偏離授課內(nèi)容,有效地體現(xiàn)授課內(nèi)容和目的。譬如,授課內(nèi)容是“線描”創(chuàng)作形式就不能是“色彩”。其次,“命題創(chuàng)作”作品可在學生成績評價時有可比性,同一形式同一主題的作品,根據(jù)最終效果可對比評價,考核成績相對“自由創(chuàng)作”更加客觀、公正。再次,“命題創(chuàng)作”評價的目的性比較明確,學生凝練主題,發(fā)揮創(chuàng)作想象力,訓練學生命題創(chuàng)作的基本功。最后,階段考試、考核的作品最終以作品展覽的形式預期展出,激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣,促進學生之間相互學習的積極性,考核目的明確,有力地提高了藝術(shù)技能課程的學習質(zhì)量和效果。

(四)培育師資隊伍,加強藝術(shù)教師梯隊建設(shè)師資力量和師資隊伍素質(zhì)決定教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量,最終要依靠教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革與發(fā)展、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。我校小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課教師隊伍能基本滿足教學的需要,但也存在學科結(jié)構(gòu)性缺失、專業(yè)學科帶頭人缺乏、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。藝術(shù)技能課師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下幾方面著手。1.引進和補充舞蹈教師,彌補學科教師結(jié)構(gòu)性缺失的問題。2.培育“骨干”教師、“雙師型”教師,提高藝術(shù)技能教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平。3.培養(yǎng)藝術(shù)學科學術(shù)帶頭人,發(fā)揮學術(shù)引領(lǐng)作用,提升藝術(shù)學科科研能力和水平。激勵教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱,促進藝術(shù)學科教師梯隊建設(shè)。4.堅持內(nèi)外結(jié)合、優(yōu)勢互補的原則,采取“走出去”和“引進來”的雙向用人機制,加大對藝術(shù)技能教師的培訓力度,引進小學一線藝術(shù)技能教師走進大學,進行周期性、階段性授課,汲取先進的藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗。(五)構(gòu)建實訓基地,強化藝術(shù)技能運用能力目前,我校校內(nèi)藝術(shù)實訓基地建設(shè)卓有成效,有“數(shù)碼鋼琴教室”一個、“鋼琴工作室”兩個、“電子琴教室”兩個、“聲樂教室”兩個、“民族器樂教室”一個、“多功能舞蹈教室”兩個、“美術(shù)教室”兩個,能夠滿足小學教育專業(yè)藝術(shù)技能課的開設(shè)需要。存在的問題是校外實訓基地比較缺乏,建議和校外藝術(shù)培訓學校、機構(gòu)積極取得聯(lián)系,拓展業(yè)務(wù),建立良好的合作關(guān)系,為小教專業(yè)學生藝術(shù)技能見習、實習拓寬渠道。在學生藝術(shù)技能的運用方面,在“一見二實三頂崗”的見實習模式下,積極聯(lián)系見習、實習和頂崗支教單位,選取藝術(shù)技能高、藝術(shù)課外活動開展比較好的學校,選派小教專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)高、教學能力強、藝術(shù)基本功扎實的學生進行實習實訓,提高學生藝術(shù)技能的實踐運用能力,“著重培養(yǎng)一小批,爭取帶領(lǐng)一大片”,以實現(xiàn)讓每個學生都能得到藝術(shù)均衡發(fā)展的良性運行機制。另外,鼓勵小學教育專業(yè)學生積極參加社會實踐活動和藝術(shù)社團,譬如:慰問演出、大學生藝術(shù)團、美術(shù)社、舞蹈隊、書法繪畫協(xié)會等,將藝術(shù)技能課程中學到的知識在實踐中得到運用,不斷提升自己的藝術(shù)技能,為將來從事小學教育藝術(shù)類課程的教學工作打下堅實的基礎(chǔ)。

篇10

新的世紀,是學習的世紀、創(chuàng)新的世紀,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而小學語文教學在素質(zhì)教育中處于重要地位。因此，作為一線的語文老師要積極探索語文創(chuàng)新學習，讓學生在語文教學學習中參與實踐，體驗快樂、成功、創(chuàng)新，從而實現(xiàn)語文教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

夸美紐斯說過：興趣是創(chuàng)造一個歡快和光明的教學環(huán)境途徑之一。兒童在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望。他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。興趣是學習的動力，興趣能激發(fā)孩子的求知欲。當學生興趣盎然時，多產(chǎn)生良好的情緒，這是一種無形的動力，當學生對某件事發(fā)生了興趣，就會全神貫注地用心去做，有時竟能達到癡學程度。所以，教師要想方設(shè)法點然兒童心中探求新知識的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

在教學中我從培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣入手。例如，《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n教學中，我設(shè)計了激趣導入：你們喜歡玩紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見）?，F(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事你們就能找到答案了。學生的興趣一下子就來了。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。

二、營造學生創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)新是一種高度復雜的腦力活動，一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。心理學研究也告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意繼續(xù)進行試驗和探索，從而促進智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。所以，要使學生創(chuàng)新，就必須為學生創(chuàng)造一種寬松和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境，使他們能自由的發(fā)表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能，要尊重學生，多用鼓勵獎賞的辦法，少用甚至不用指責懲罰的手段。

三、激活學生創(chuàng)新思維

以前灌輸式的育把學生視為“知識容器”，教師講，學生聽，久而久之，學生只知道死記硬背，思想僵化，創(chuàng)造精神被窒息。相反，我們要善于誘導，舉一反三，讓學生通過想象，促使他們主動獲得新知識。想象是創(chuàng)新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創(chuàng)新思維。

學生有情有景地學課文時，教師要啟發(fā)學生進行再想象，邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)圖畫，這樣，既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。如教學《狼和小羊》，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結(jié)尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出好幾種結(jié)尾。教師相機評點、總結(jié)，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發(fā)展他們創(chuàng)造力的同時，提高了學生語言表達能力?？傊鰹橐环N思維能力，它能從不同角度，不同程度的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要用心去探索，努力創(chuàng)造情境讓學生去想，學生的心靈深處就會不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

四、引導學生創(chuàng)新意識

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生"創(chuàng)新"，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的"胡思亂想"，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。

我們應(yīng)注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。