導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇職業(yè)教育協(xié)會工作計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、按照國務(wù)院的要求和教育部的統(tǒng)一部署，繼續(xù)做好《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》職教專題的調(diào)研工作。重點(diǎn)開展對“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”、“改革職業(yè)教育發(fā)展模式”等問題的調(diào)研，并對調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)興辦職業(yè)教育積極性、農(nóng)村職業(yè)教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規(guī)劃綱要》征求意見公告精神，動(dòng)員各地學(xué)會和下屬機(jī)構(gòu)積極參與，并對職業(yè)教育戰(zhàn)略專題調(diào)研和《規(guī)劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學(xué)會網(wǎng)站開辟《謀劃職教改革發(fā)展》專欄，并開展“我為職教獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”征文活動(dòng)。

2、配合“全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作計(jì)劃”，學(xué)會積極參與會議相關(guān)籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實(shí)工作。（德育工作委員會為主）

3、根據(jù)教育部關(guān)于“加快修訂《職業(yè)教育法》進(jìn)程，年內(nèi)上報(bào)國務(wù)院審議”的安排，配合教育部相關(guān)司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業(yè)教育督導(dǎo)基本標(biāo)準(zhǔn)，開展評估試點(diǎn)”工作，積極參與相關(guān)研究、試點(diǎn)工作，并作為《規(guī)劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會組織“中國高等職業(yè)教育就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人物與機(jī)構(gòu)評選”活動(dòng)。

二、開展職教學(xué)術(shù)研究和評選表彰活動(dòng)，提高職教社會影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點(diǎn)，制定學(xué)會2010年工作計(jì)劃，召開2010年工作會議。

2、以“抓住機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，舉辦2010年學(xué)術(shù)年會。學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)組織策劃，進(jìn)一步提高年會質(zhì)量。年會期間召開學(xué)會理事會第三次會議。

3、舉辦第二屆民辦職業(yè)教育發(fā)展高峰論壇。（擬成立的民辦職業(yè)教育分會負(fù)責(zé)）

4、舉辦首屆 “中國職業(yè)院校教學(xué)名師” 評選表彰活動(dòng)。開展“全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教學(xué)名師”的評選工作。（農(nóng)村與農(nóng)業(yè)委員會）

5、舉辦第二屆“中國職業(yè)教育百名杰出校長”評選表彰活動(dòng)。

6、修訂、完善《職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》（草案），啟動(dòng)第二屆 “職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)”評選工作。（學(xué)術(shù)委員會）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”。（學(xué)術(shù)委員會）

三、開展職教科研教研活動(dòng)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、繼續(xù)完成以學(xué)會名義開展的國家級的職業(yè)教育課題研究。

做好學(xué)會2009-2010年度課題立項(xiàng)評審工作，并出版《優(yōu)秀成果選萃》。（學(xué)術(shù)委員會）

做好教學(xué)、德育、管理、高職、農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、軌道交通、衛(wèi)生、職高等分支機(jī)構(gòu)開展的科研教研課題工作，以及相關(guān)的評獎(jiǎng)活動(dòng)。課題研究和評獎(jiǎng)活動(dòng)中，要把提高研究和活動(dòng)的質(zhì)量擺在突出的位置。

2、按照教育部關(guān)于“實(shí)施新的中等職業(yè)教育德育課程改革方案”的要求，促進(jìn)新教材編寫、審定和其他教學(xué)資源的建設(shè)工作。（德育工作計(jì)劃委員會）

3、辦好各分支機(jī)構(gòu)組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動(dòng)。務(wù)須做到認(rèn)真準(zhǔn)備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學(xué)工作計(jì)劃委員會和其他分支機(jī)構(gòu)的各種教學(xué)競賽活動(dòng)，以及部分專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究制訂工作。

4、配合有關(guān)部門舉辦2010年全國職業(yè)院校技能大賽和辦好2010年中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采競賽活動(dòng)。

支持分支機(jī)構(gòu)辦好農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、護(hù)理和輕工食品等專業(yè)學(xué)生技能大賽。

5、配合中國教學(xué)儀器設(shè)備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現(xiàn)代技術(shù)裝備（教材）展覽會。

6、合作開展第十一屆全國職教優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學(xué)生、管理、衛(wèi)生、輕工、教材等分支機(jī)構(gòu)的論文征集、評選活動(dòng)。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動(dòng)學(xué)術(shù)委員會主辦的“優(yōu)秀職業(yè)教育碩士（博士）論文”評選活動(dòng)。

四、圍繞職業(yè)教育發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題開展調(diào)研，為科學(xué)決策服務(wù)

1、繼續(xù)組織力量進(jìn)行農(nóng)業(yè)職業(yè)教育資源、民族地區(qū)職業(yè)教育和農(nóng)村中等職業(yè)教育的調(diào)查。（分別由農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、少數(shù)民族、期刊編輯專業(yè)委員會組織）

2、就當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的應(yīng)對，舉辦高層次形勢報(bào)告會，加強(qiáng)行業(yè)學(xué)會間的溝通聯(lián)系。（軌道交通委員會為主，相關(guān)行業(yè)協(xié)會配合，秘書處協(xié)調(diào)）

3、圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”專題，繼續(xù)開展理論與實(shí)踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機(jī)構(gòu)舉辦的相關(guān)課題研討和培訓(xùn)。

4、開展勞動(dòng)力市場對技能型人才的需求，以及職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查。

高職研究會舉辦“與高職畢業(yè)生在一起”的主題會議。

5、針對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，開展職業(yè)指導(dǎo)專項(xiàng)調(diào)研，做好職業(yè)指導(dǎo)的技術(shù)支持和服務(wù)工作。（職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)委員會）

6、配合“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，繼續(xù)開展“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)研究。做好“中國中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展報(bào)告”的編纂工作。（師資專業(yè)委員會）

7、繼續(xù)開展職教科研（教研）機(jī)構(gòu)調(diào)查，籌備職教科研工作會議。開展中專學(xué)校實(shí)訓(xùn)能力建設(shè)專項(xiàng)研究和精品專業(yè)建設(shè)方案展評。（科研、中專委員會）

五、開展國內(nèi)外校長教師培訓(xùn)，加強(qiáng)境內(nèi)外交流合作

1、繼續(xù)組織學(xué)會和分支機(jī)構(gòu)開展的職教院校長和教師的國內(nèi)培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部）

開展東西部職教合作交流和調(diào)研。（職業(yè)高中、衛(wèi)生）

2、繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，組織好研討和經(jīng)驗(yàn)交流。（培訓(xùn)交流部為主）

3、繼續(xù)組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓(xùn)交流活動(dòng)。（培訓(xùn)交流部負(fù)責(zé)）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業(yè)教育論壇”。（學(xué)術(shù)委員會負(fù)責(zé)）

繼續(xù)開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫(yī)藥、輕工等分支機(jī)構(gòu)的對外交流活動(dòng)。

5、組織開展對香港職業(yè)教育的考察，加強(qiáng)與香港職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的交流合作。

六、加強(qiáng)學(xué)會自身建設(shè)，提高工作效益

1、辦好《中國職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)》。各地方學(xué)會、分支機(jī)構(gòu)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)都應(yīng)成為網(wǎng)站的地方編輯站，學(xué)會網(wǎng)站要加強(qiáng)對其指導(dǎo)和幫助。推動(dòng)學(xué)會系統(tǒng)信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)電子辦公和網(wǎng)絡(luò)傳輸，提高工作效率。

2、擴(kuò)大和健全學(xué)會組織，增強(qiáng)學(xué)會活力，改進(jìn)單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業(yè)院校和民營企業(yè)為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機(jī)構(gòu)的申報(bào)工作。

篇2

繼續(xù)貫徹全國農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會議精神，以“國重”復(fù)查為中心，狠抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以“學(xué)生會做”為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強(qiáng)校的平臺，樹立新的人生觀、學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動(dòng)者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學(xué)校教學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)、重點(diǎn)

1、確?！皣亍焙汀笆≈攸c(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)工作，狠抓落實(shí)，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。

3、深化課堂教學(xué)、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)寒假作業(yè)》的編寫、印刷。

5、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革，創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)型的社團(tuán)和協(xié)會組織。

6、完成1至2個(gè)教研組“賽課”活動(dòng)。

7、開展秋季運(yùn)動(dòng)會。

三、措施

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，確?！皣貜?fù)核”、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。按照“國重”評估指標(biāo)體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負(fù)責(zé)，精心組織，認(rèn)真準(zhǔn)備，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，確保此項(xiàng)學(xué)?！爸行摹惫ぷ鞯慕虒W(xué)項(xiàng)資料合格。

2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項(xiàng)目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計(jì)算機(jī)、書法、文藝、征文等六個(gè)比賽項(xiàng)目。結(jié)合我校專業(yè)的特點(diǎn)和教研組的實(shí)際，禮儀基本功比賽項(xiàng)由旅游專業(yè)部負(fù)責(zé)，旅游教研組協(xié)助；計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)部負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項(xiàng)由語文教研組負(fù)責(zé)；文藝比賽項(xiàng)由幼師專業(yè)部負(fù)責(zé)，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認(rèn)真組織、選拔參賽選手，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保各參賽項(xiàng)目再次奪冠。

3、進(jìn)一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進(jìn)行綜合理論考試，專業(yè)技能實(shí)施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學(xué)生成績：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃。

4、加大課堂教改力度，以“學(xué)生會做”為教學(xué)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)評價(jià)要以“學(xué)生會做”為目標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生會做”占70%，“學(xué)生會懂”占30%?！罢f議聽評”課和“賽課”教研活動(dòng)對教師的評價(jià)要參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。

5、完成學(xué)生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。

6、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革。以學(xué)生能力為本位，加大學(xué)習(xí)型協(xié)會或社團(tuán)興趣活動(dòng)的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學(xué)習(xí)型社團(tuán)和協(xié)會基礎(chǔ)上，增加5－10個(gè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)或協(xié)會組織，由專業(yè)部、教研組負(fù)責(zé)管理，指定專人指導(dǎo)，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高的能力。

7、完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)。配合學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，開展“賽課”教研活動(dòng)，以“研促教、賽促改”為目的，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。本期至少完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學(xué)－英語－政治－體育－幼師－財(cái)經(jīng)－計(jì)算機(jī)－電子－旅游。

8、開展秋季運(yùn)動(dòng)會。體育教研組要周密部署，精心策劃，認(rèn)真組織，要充分體現(xiàn)參與性。

9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會”為主的教學(xué)檢查監(jiān)督力度，重點(diǎn)抓好“三無”學(xué)生、提前下課和教師課堂教學(xué)的檢查工作，營造一種“學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正”的教學(xué)優(yōu)良環(huán)境。

篇3

一、德國“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，共同培養(yǎng)學(xué)生，旨在最大限度地利用學(xué)校和企業(yè)的條件和優(yōu)勢，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識、又具有專業(yè)技術(shù)和技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才的一種教育制度?！半p元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．兩個(gè)培訓(xùn)主體：即企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

2．兩種教學(xué)內(nèi)容：包括職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)。

3．兩種教材：包括實(shí)訓(xùn)教材和理論教材。

4．兩類教師：即實(shí)訓(xùn)教師和理論教師。企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員；職業(yè)學(xué)校的理論教師是屬于國家公務(wù)員。

5．兩種培訓(xùn)身份：即企業(yè)學(xué)徒和職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

6．兩類考試：即技能考試和資格考試。

7．兩類證書：一類是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的世界(歐洲)認(rèn)可的資格證書；另一類是由學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書(用于證明在企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間)。

8．兩種實(shí)施方式。企業(yè)遵循聯(lián)邦職教所制定的培訓(xùn)條例來培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循所在州文教部頒布的教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)。

可見，德國的“雙元制”職業(yè)教育在整體的培養(yǎng)目標(biāo)上是合二為一的，但在具體的教學(xué)過程中則又是一分為二的，表現(xiàn)出明顯的雙元屬性的特征。雙元制把德育與智育、理論與實(shí)踐、知與行等緊密的結(jié)合起來，打破學(xué)科界限，把“知、會、行”三者重新組合起來。

二、雙元制教學(xué)方法在汽車維修專業(yè)的應(yīng)用

1．專業(yè)理論知識的教學(xué)內(nèi)容和教材確定

(1)教學(xué)內(nèi)容：主要采用德國聯(lián)邦教育研究部頒發(fā)的汽車機(jī)電工教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容共分為14個(gè)工作領(lǐng)域：由專業(yè)基礎(chǔ)知識(8個(gè)領(lǐng)域)和重點(diǎn)方向(轎車技術(shù)、載貨車技術(shù)、車輛通信技術(shù)、摩托車技術(shù))(6個(gè)領(lǐng)域)兩大部分組成。每個(gè)領(lǐng)域的重難點(diǎn)根據(jù)實(shí)際情況確定，這樣學(xué)校可以在其能力范圍內(nèi)從技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的、社會的發(fā)展方向搜集信息，從而確定細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容，自行決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容組織，并且對未來的發(fā)展趨勢作出預(yù)見，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充與刪減。職業(yè)學(xué)校的目的既肩負(fù)著培訓(xùn)學(xué)生履行職業(yè)工作任務(wù)的能力，又需要培養(yǎng)學(xué)生從社會和經(jīng)濟(jì)責(zé)任心融入工作生活與社會的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)l學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真負(fù)責(zé)思考問題與行動(dòng)，并將這作為培訓(xùn)舊的穿插在各個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容中，還應(yīng)講解當(dāng)今我們面臨的關(guān)鍵問題如勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)注意事項(xiàng)和舉措、事故預(yù)防、法律法規(guī)、與客戶交流與展示的技巧等。

(2)教材：在德國，培訓(xùn)企業(yè)使用的是聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的全國統(tǒng)編教材，以便確保達(dá)到統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量；而職業(yè)學(xué)校使用的理論教材則是由各出版社組織著名專家編寫的，沒有統(tǒng)一的全國、或全州統(tǒng)編教材。在我國，各試點(diǎn)學(xué)校的授課教師利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等編寫教師工作面，以工作頁的形式將一個(gè)工作領(lǐng)域作成4－6個(gè)課題，作為教材，并互相交流，不斷改進(jìn)。同時(shí)，選國內(nèi)一流的教材給學(xué)生作為參考書籍，在教材的選擇上，應(yīng)從勞動(dòng)力市場和汽車維修企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，具有先進(jìn)性和前沿性。

2．教學(xué)方法

教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，分階段或梯度進(jìn)行。每―學(xué)習(xí)課題主要采用五階段教學(xué)法：即動(dòng)機(jī)激發(fā)、信息提供、演示、應(yīng)用和檢驗(yàn)五個(gè)階段。

動(dòng)機(jī)激發(fā)階段：動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。進(jìn)行獨(dú)立的思考，提出獨(dú)立見解，變被動(dòng)為主動(dòng)，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)格局。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，教師必須首先熟悉講授的內(nèi)容，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。?chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，可以用教師設(shè)問、與學(xué)生談話、引入懸念、動(dòng)畫演示等方式創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以在教學(xué)的開始階段，也可以在教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。通常是對一個(gè)主題展開討論，教師不會先提供一種模式，而是給學(xué)生充分的空間，有時(shí)整堂課全部是學(xué)生發(fā)言，老師與學(xué)生之間完全是一種相互尊重的平等關(guān)系，教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡學(xué)生之間和師生之間展開對話。

信息提供階段：在該階段學(xué)生通過教師指導(dǎo)，圍繞動(dòng)機(jī)激發(fā)階段提出的課題，通過查閱技術(shù)雜志、企業(yè)技術(shù)資料、網(wǎng)絡(luò)和教師提供的資料進(jìn)行信息收集，掌握信息獲取的渠道，分析問題，尋找答案，想出解決方案，獲得新的知識，并且了解汽車發(fā)展最新技術(shù)等。教師在教學(xué)中，不搞滿堂灌，而是教師引導(dǎo)，師生互動(dòng)，重視學(xué)生的參與。能少講的不多講，能簡單的不繁講，重視教學(xué)媒體的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)生工作也適時(shí)跟進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)意識。

演示階段：在該階段學(xué)生的主要任務(wù)是將一個(gè)班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，或圓作圓圈講課，或分組討論，確定工作課題完成時(shí)間，預(yù)算維修價(jià)格、成本，明白工作步驟，共同合作，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，自己寫出工作過程，以各種方式展示工作計(jì)劃、交流工作計(jì)劃，經(jīng)指導(dǎo)教師評價(jià)后修改工作計(jì)劃。

應(yīng)用階段：在本階段學(xué)生的主要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所獲得的知識，在實(shí)際中嘗試解決問題的方案，獨(dú)立計(jì)劃，獨(dú)立完成操作，進(jìn)行檢查，必要時(shí)進(jìn)行修正，領(lǐng)會所學(xué)的知識。并體現(xiàn)合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，為零距離就業(yè)作好準(zhǔn)備。

檢驗(yàn)階段：本階段的主要任務(wù)是授課教師對各小組工作結(jié)果和展示過程進(jìn)行檢查和評價(jià)，肯定成績，指出不足，對工作任務(wù)解決方案進(jìn)行評價(jià)和優(yōu)化。

三、存在的問題

1．兩個(gè)培訓(xùn)主體之間存在協(xié)調(diào)問題。德國的雙元制是通過政府立法

明確雙方的分工，并制定完整、詳實(shí)的培訓(xùn)大綱，各方必須嚴(yán)格遵守。對參與教學(xué)的企業(yè)，政府在稅收、政策等諸多方面給予優(yōu)惠和傾斜，企業(yè)與學(xué)校、學(xué)生的聯(lián)系非常緊密，企業(yè)積極參與學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在我國學(xué)院雖然與多家汽車維修企業(yè)簽定了校外實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，但大多數(shù)企業(yè)為獲得經(jīng)濟(jì)效益和完成生產(chǎn)目標(biāo)，對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，使學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)l缺乏針對性，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

2．德國從事職業(yè)教育的教師除了具備相應(yīng)的學(xué)歷要求外，還要有企業(yè)生產(chǎn)第一線工作的經(jīng)歷，或在生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)過幾年的鍛煉，具有很強(qiáng)的理論水平和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，而我們的教師缺乏對汽車維修企業(yè)的了解，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在教學(xué)內(nèi)容上難免空洞、乏味。

3．教學(xué)多媒體設(shè)備和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足將限制“雙元制”教學(xué)方法的順利實(shí)施，必須通過各種渠道加大投入。

4．現(xiàn)行的考試模式比較落后，往往會束縛學(xué)生的創(chuàng)造能力發(fā)展和新的教學(xué)模式的應(yīng)用，必須下大力進(jìn)行改革。

5．工作頁的編寫工作量和難度較大，每年由各試點(diǎn)學(xué)校的教師分開編寫，相互交流。但由于全國各地的汽車工業(yè)的發(fā)展水平有差異，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和汽車車型不一致，有些工作頁需要教師重新編寫，加大教師的負(fù)擔(dān)。

6．教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)大綱主要采用德國的資料，與中國的實(shí)際情況有差異，會出現(xiàn)理解歧義，實(shí)施難度加大。

7．教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)內(nèi)容相互交叉和滲透，教師在講解的深度和廠度方面不好掌握，應(yīng)組織有關(guān)教師一起討論予以解決，確定每一領(lǐng)域的講解內(nèi)容和講解的深度。對不必要的重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行合并和刪減。

8．運(yùn)用討論的形式教學(xué)有時(shí)會表現(xiàn)出無計(jì)劃、雜亂無章的現(xiàn)象，教學(xué)的目的難以圓滿的實(shí)現(xiàn)。因此教師和學(xué)生對新的教學(xué)模式都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研討論的內(nèi)容，明確討論的問題，要善于控制討論的進(jìn)程，并圍繞主題開展討論。

四、結(jié)束語

篇4

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）02-0017-04

為實(shí)現(xiàn)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展藍(lán)圖，廣東職業(yè)教育緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)職業(yè)教育專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同，真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與此相呼應(yīng)，廣東省教育廳《關(guān)于開展職業(yè)教育等級證書制度試點(diǎn)研究的通知》明確要求：各職業(yè)院校要學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才成長規(guī)律，探索在職業(yè)院校推行職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的職業(yè)教育等級證書制度。作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分――酒店管理行業(yè)必然也需因勢利導(dǎo)，積極完成各項(xiàng)弊端的改良及優(yōu)化已有的人才認(rèn)證體系，以適應(yīng)大的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和發(fā)展要求。

一、酒店行業(yè)人才資格認(rèn)證及供需背景

（一）酒店職業(yè)資格認(rèn)證情況

我國酒店行業(yè)自1993年推行職業(yè)資格證書制度以來，已初步建立起職業(yè)資格證書制度的法律法規(guī)和工作體系。目前，酒店從業(yè)人員可以通過人力資源與社會保障部門、人事部門、行業(yè)協(xié)會獲得酒店相關(guān)職業(yè)資格證書。國內(nèi)酒店職業(yè)資格證書包括初級服務(wù)員資格證書、中級服務(wù)員資格證書、高級服務(wù)員資格證書、技師資格證書、高級技師資格證書、助理經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、酒店管理師資格證書、助理酒店管理師資格證書、職業(yè)經(jīng)理人資格證書、職業(yè)培訓(xùn)師等，基本涵蓋了酒店基層員工到高層管理人員的各個(gè)層面[1]。但另一方面，酒店職業(yè)資格證書制度推行至今基本沒有進(jìn)行修訂和更新，存在著諸多問題：現(xiàn)有職業(yè)資格證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)脫離行業(yè)需求；職業(yè)資格證書泛濫，多部門管理；職業(yè)資格證書含金量低；職業(yè)資格認(rèn)證缺乏動(dòng)力；就業(yè)準(zhǔn)入制度監(jiān)察力度不強(qiáng)；考評機(jī)制沒有融合等。高職學(xué)生即便考取此類證書，得到酒店行業(yè)的認(rèn)可度也不高，學(xué)生自身對復(fù)雜多變的酒店工作大環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)。

（二）廣東省酒店行業(yè)人才新要求

在我國酒店業(yè)國際化進(jìn)程中，珠三角地區(qū)不僅最早創(chuàng)建了中國的五星酒店，更掀起高星級酒店國際合作的序幕。廣交會、亞運(yùn)會、CEPA（內(nèi)地與香港關(guān)于建立更緊密經(jīng)貿(mào)關(guān)系安排），各類高中低星級酒店甚至是無星級的經(jīng)濟(jì)型酒店均搶占珠三角市場。香格里拉、美麗華、希爾頓、君悅、洲際、喜來登、萬豪、雅高、凱悅、凱賓斯基、喜達(dá)屋、雅高、馬可孛羅、戴斯、瑞雅、威尼斯、木棉花、維也納等品牌酒店集團(tuán)紛紛進(jìn)駐珠三角[2]。中國旅游飯店業(yè)協(xié)會的《2015年3月飯店經(jīng)營數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出，當(dāng)前全國五星級酒店的數(shù)量已達(dá)到814家，其中廣東省有115家，居全國之首。由此可見，珠三角的酒店業(yè)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)出國際化、高星級化、標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化的發(fā)展趨勢，這對酒店技能型人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及能力等方面提出新的要求。以原有職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)考評通過的酒店管理專業(yè)學(xué)生在數(shù)量和質(zhì)量上皆不能完全滿足行業(yè)提出的新要求，有必要在原有的職業(yè)技能等級證書制度基礎(chǔ)上重構(gòu)職業(yè)教育等級證書。

（三）人才需求與輸送錯(cuò)位

當(dāng)前，職業(yè)院校為酒店行業(yè)輸送相關(guān)畢業(yè)生數(shù)量呈遞增趨勢，但由于學(xué)生的酒店就業(yè)適應(yīng)能力不強(qiáng)及酒店行業(yè)本身的局限性，酒店管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對口率低，大量學(xué)生一畢業(yè)就選擇了其他行業(yè)。這就造成了酒店人才需求與輸送的錯(cuò)位：一方面，各種類型的酒店呈現(xiàn)高度增長態(tài)勢，導(dǎo)致酒店人才的需求大增；另一方面，各高職酒店管理學(xué)生流向酒店行業(yè)之外的行業(yè)，酒店專業(yè)出身的人才大量流失。

總體而言，廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了酒店行業(yè)的空前繁榮，對用人提出了更高的要求，而酒店就業(yè)準(zhǔn)入制度不健全、職業(yè)教育“雙證書”中的職業(yè)等級證書適用性、針對性不強(qiáng)成為供需矛盾出現(xiàn)的主要原因。本研究基于以上背景，在現(xiàn)行職業(yè)資格證書制度基礎(chǔ)上，對酒店管理職業(yè)教育等級證書的證書類別、證書結(jié)構(gòu)、認(rèn)證內(nèi)容、考題設(shè)置、認(rèn)證主體、法律規(guī)范等方面進(jìn)行重新定義及制定規(guī)范。

二、構(gòu)建內(nèi)容

（一）確定酒店管理職業(yè)教育等級證書類別

酒店管理職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是為培養(yǎng)高技能高素質(zhì)酒店服務(wù)員、有初級管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)班（主管）人員及具有中級管理能力的部門經(jīng)理。針對目前酒店業(yè)市場充斥的多種職業(yè)技能等級證書并存與交叉的混亂局面，從酒店實(shí)際崗位出發(fā)，結(jié)合高職院校酒店管理專業(yè)定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，并綜合我國《職業(yè)分類大典》里對酒店從業(yè)人員的分類目錄，將酒店管理職業(yè)教育等級證書統(tǒng)一于“酒店管理師”名下，下設(shè)各證書類別，具體見表1。

（二）規(guī)范各職業(yè)教育等級證書認(rèn)證內(nèi)容

助理酒店管理師面向即將涉足酒店前廳、餐飲及客房的從業(yè)人員或?qū)W生，注重基本操作技能、基本對客服務(wù)能力及相關(guān)知識的鑒定。具體認(rèn)證以下內(nèi)容：接待服務(wù)、擺臺服務(wù)、酒水服務(wù)、分菜服務(wù)、餐具酒具管理；客房預(yù)訂、住宿登記、問訊服務(wù)、行李服務(wù)、離店結(jié)賬、公關(guān)與推銷、溝通與協(xié)調(diào)；迎客準(zhǔn)備、應(yīng)接服務(wù)、對客服務(wù)、會議服務(wù)和客房用品管理。

初級酒店管理師面向有一定酒店一線工作經(jīng)驗(yàn)，有志于從事酒店前廳、餐飲、客房主管（領(lǐng)班）工作的從業(yè)人員或?qū)W生。具體認(rèn)證以下內(nèi)容：分配工作任務(wù)、排班表和休息表、檢查控制服務(wù)質(zhì)量、評估員工、制定培訓(xùn)計(jì)劃、給員工培訓(xùn)并考核、與其他部門溝通、處理投訴等。

中級酒店管理師面向有志于酒店前廳、餐飲、客房部門經(jīng)理職業(yè)的從業(yè)人員或?qū)W生。具體認(rèn)證以下內(nèi)容：部門人員的工作分工、領(lǐng)導(dǎo)、指揮和監(jiān)督；制訂部門工作計(jì)劃；向上一級匯報(bào)部門的工作；確定本部門的經(jīng)營方針和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）改革職業(yè)教育等級證書鑒定方式

以往的職業(yè)技能鑒定以理論+實(shí)操的方式進(jìn)行，但實(shí)際往往理論題型刻板，實(shí)操考核單一，且鑒定監(jiān)督力度不強(qiáng)。本研究在鑒定方式上做以下嘗試：理論考核破除以往的選擇+判斷題型固定模式，加入綜合能力的考核，以選擇題+綜合能力分析題為主。實(shí)操考核除單獨(dú)技能操作外，引入工作流程演示、角色場景表演、口試等考核方式，其中包括實(shí)地餐飲、前廳、客房技能操作，工作流程演示、角色表演解決問題等，具體見表2。

（四）建設(shè)職業(yè)教育等級證書鑒定隊(duì)伍

現(xiàn)有的酒店職業(yè)資格證書鑒定隊(duì)伍主要由高職院校教師和行業(yè)考評員組成，在成員構(gòu)成上行業(yè)專業(yè)人員占少數(shù)，院校的專業(yè)教師占多數(shù)，職業(yè)資格證書鑒定隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待調(diào)整。調(diào)整的方向是：以行業(yè)專業(yè)人員為構(gòu)成主體，他們需對鑒定標(biāo)準(zhǔn)的制定有深度參與；對不同等級的職業(yè)內(nèi)容配備不同層次的鑒定人員；對鑒定隊(duì)伍定期進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，并吸收新的行業(yè)專才及資深教學(xué)人員，形成結(jié)構(gòu)合理、保障力強(qiáng)的階梯式鑒定隊(duì)伍。

（五）確保職業(yè)教育等級證書實(shí)施的法律效力

為確保職業(yè)教育等級證書實(shí)施的法律效力，保證職業(yè)資格認(rèn)證的權(quán)威性、連續(xù)性和梯度性，消除低信度和多頭管理的混亂局面，應(yīng)有相應(yīng)的法律保障。具體做法是：由國家旅游局牽頭，確定酒店行業(yè)協(xié)會的認(rèn)證主體身份，規(guī)范認(rèn)證對象、內(nèi)容、程序、懲罰機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制等。從法律層面界定酒店從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證的主體、對象、內(nèi)容、程序、懲罰機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，特別是對酒店職業(yè)資格實(shí)施的法律懲罰機(jī)制的確定，將有效提高職業(yè)教育等級證書實(shí)施的法律效力。

三、實(shí)施過程

（一）調(diào)研酒店企業(yè)職業(yè)等級證書使用情況

職業(yè)教育等級證書產(chǎn)生的土壤是企業(yè)，其服務(wù)的對象也是企業(yè)。因此，在制定改革措施之前有必要對酒店企業(yè)職業(yè)教育等級證書的使用情況進(jìn)行調(diào)研。主要調(diào)查其職業(yè)教育等級證書普及程度、重視程度及在員工職業(yè)準(zhǔn)入和晉升中的重要程度。分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出導(dǎo)致酒店對職業(yè)教育等級證書普及不廣、重視不夠、重要性不強(qiáng)的原因，在改革內(nèi)容里做相應(yīng)變革，避免上述情況的發(fā)生。

（二）規(guī)范職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的人才。這就決定了職業(yè)教育等級證書的資格考核內(nèi)容要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以崗位實(shí)際工作過程為依據(jù)。酒店職業(yè)技能證書的考核要密切聯(lián)系酒店服務(wù)實(shí)際，以實(shí)際需要的技術(shù)和技能為主要內(nèi)容。因此，在制定職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)前，有必要調(diào)研酒店工作過程和酒店人才需求特點(diǎn)。然后與行業(yè)管理人員、行業(yè)協(xié)會專家、職業(yè)院校專業(yè)教師共同探討，重新制定職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)不同層次崗位需求的調(diào)查結(jié)果設(shè)置證書等級種類、各證書鑒定條目，再根據(jù)鑒定條目內(nèi)容、技能與知識的平衡設(shè)置考題。

（三）試用職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)初步確定后，將其試用于代表性酒店企業(yè)。選取某些有代表性的酒店，與酒店管理層協(xié)商，隨機(jī)抽取部分服務(wù)員、領(lǐng)班（主管）、部門經(jīng)理等分批次試用考題，完成考核?？己顺煽?nèi)羝毡檩^理想，則說明此考核標(biāo)準(zhǔn)較合理；若成績普遍不高，則再進(jìn)行修改，再次試用，直至成績達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。最終確定職業(yè)教育等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（四）優(yōu)化專業(yè)課程體系，銜接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程體系是職業(yè)教育實(shí)施職業(yè)資格證書制度的關(guān)鍵。將職業(yè)資格證書的內(nèi)容融入職業(yè)教育，可以有兩種方式。一種是滲入式，即將一種職業(yè)資格證書考試的要求分解融入多門課程中；另一種方式為模塊式，即一種職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容對應(yīng)一個(gè)模塊或一門課程，可將職業(yè)資格認(rèn)證作為一個(gè)模塊嵌入職業(yè)教學(xué)計(jì)劃[3]。如果學(xué)生已經(jīng)取得了相應(yīng)的資格證書，就可視同完成了這部分課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)隨著行業(yè)市場的職業(yè)變動(dòng)，應(yīng)及時(shí)更新職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)和內(nèi)容。

（五）向社會推廣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)校和酒店反復(fù)試用之后，直至考核標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，又滿足酒店崗位需求，才可進(jìn)行社會推廣，成為權(quán)威職業(yè)教育等級證書考核體系，必須得到行業(yè)、社會及學(xué)校的多重認(rèn)可。

四、思考與展望

（一）建成以行業(yè)需求為依托，以酒店整體能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育等級證書結(jié)構(gòu)模式

職業(yè)教育等級證書是衡量學(xué)生適用行業(yè)需求與否的標(biāo)桿，其等級劃分應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)酒店相應(yīng)工作崗位及層次，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)的無縫對接。建成以行業(yè)需求為依托，以崗位能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育等級證書結(jié)構(gòu)模型是完成對接的第一步。本項(xiàng)目在已有職業(yè)資格等級證書構(gòu)成的基礎(chǔ)上，不再以酒店前廳、客房、餐廳等工作部門來劃分等級證書，而是將各個(gè)部門的工作均衡考量，將其科學(xué)融入一個(gè)證書體系，避免了如前廳部員工對餐飲和客房工作一無所知，無法交叉工作，增加部門培訓(xùn)成本等弊端。針對這一等級證書結(jié)構(gòu)模型培養(yǎng)出來的酒店管理專業(yè)學(xué)生勢必能勝任酒店各部門的工作，增加就業(yè)選擇機(jī)會。

（二）建立行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，校企共同研發(fā)，法律保障的職業(yè)教育等級證書認(rèn)證體系

本項(xiàng)目試圖建立行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，法律保障的職業(yè)教育等級證書認(rèn)證體系，以更好地推動(dòng)職業(yè)教育與行業(yè)的有效銜接。在認(rèn)證主體上，以往的職業(yè)資格認(rèn)證主體混亂，有勞動(dòng)與社會保障部門、人事部門、行業(yè)協(xié)會等。造成職業(yè)資格證書權(quán)威性不高，行業(yè)認(rèn)可度低等不良影響。本研究以酒店行業(yè)協(xié)會為職業(yè)教育等級證書的認(rèn)證主體，進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會自身功能和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力職能，保證認(rèn)證的行業(yè)權(quán)威性和認(rèn)證的鮮活動(dòng)力。這樣既結(jié)束了多頭管理，又能使考證緊貼行業(yè)本身，并隨行業(yè)動(dòng)態(tài)即時(shí)做出調(diào)整。在認(rèn)證內(nèi)容上，行業(yè)協(xié)會、酒店企業(yè)與職業(yè)院校共同研發(fā)。選取酒店行業(yè)協(xié)會專家、酒店企業(yè)人力資源開發(fā)人員及學(xué)校酒店管理專業(yè)“雙師型”教師，成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，協(xié)商探討認(rèn)證內(nèi)容，必然使認(rèn)證內(nèi)容既符合企業(yè)實(shí)際，又結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，并顧及社會考證人士需求。另外，從法律上界定酒店職業(yè)教育等級證書資格認(rèn)證的主體、對象、內(nèi)容、程序、懲罰機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。通過對認(rèn)證的主體、對象、內(nèi)容和程序，特別是對酒店職業(yè)資格實(shí)施的法律懲罰機(jī)制的界定，更能保障行業(yè)協(xié)會的權(quán)益與職業(yè)考證的規(guī)范化。

（三）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)等級證書教育高度融合的目標(biāo)

構(gòu)建職業(yè)教育等級證書應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為中心，有效融合學(xué)歷教育與職業(yè)證書教育，使兩者在方向和細(xì)節(jié)上高度一致，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，并為其順利過渡到職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。實(shí)行職業(yè)教育等級制度正是溝通職業(yè)等級證書教育與學(xué)歷教育的有效運(yùn)行機(jī)制。其中關(guān)鍵的問題是要按照職業(yè)資格認(rèn)證的要求，調(diào)整職業(yè)資格認(rèn)證課程體系，組織實(shí)施教學(xué)以培養(yǎng)出符合要求的不同級別職業(yè)人才，即“對證施教”[4]。這種融合是職業(yè)教育的一個(gè)必然過程，融合程度越高，職業(yè)教育辦學(xué)便越成功。在融合過程中還應(yīng)隨著酒店勞動(dòng)力市場職業(yè)變動(dòng)，及時(shí)更新職業(yè)教育等級證書認(rèn)證內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育酒店管理專業(yè)教育內(nèi)容，以保證這種融合的與時(shí)俱進(jìn)。

通過建成以行業(yè)需求為依托，以酒店整體能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育等級證書結(jié)構(gòu)模型，建立行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，校企共同研發(fā)，法律保障的職業(yè)教育等級證書認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)等級證書教育的有效融合，并經(jīng)各級部門的大力推廣后，這一改革將在職業(yè)院校、酒店行業(yè)乃至整個(gè)社會產(chǎn)生積極效應(yīng)，使學(xué)校、酒店行業(yè)及社會酒店從業(yè)人員得益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]呂本勛，李聰媛.酒店從業(yè)人員職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)狀、問題和對策[J].市場論壇，2012（2）：52-53.

[2]趙瑩雪.珠三角酒店高技能人才能力需求與高職人才培養(yǎng)[J].大家，2011（6）：90-91.

[3]鮑潔.高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理[J].職教論壇，2004（36）：26-27.

[4]周常青.對證施教是高職院?？尚械倪x擇[J].職教論壇，2005（30）：31-32.

篇5

繼續(xù)貫徹全國農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會議精神，以“國重”復(fù)查為中心，狠抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以“學(xué)生會做”為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強(qiáng)校的平臺，樹立新的人生觀、學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動(dòng)者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學(xué)校教學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)、重點(diǎn)

1、確?！皣亍焙汀笆≈攸c(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)工作，狠抓落實(shí)，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。

3、深化課堂教學(xué)、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)寒假作業(yè)》的編寫、印刷。

5、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革，創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)型的社團(tuán)和協(xié)會組織。

6、完成1至2個(gè)教研組“賽課”活動(dòng)。

7、開展秋季運(yùn)動(dòng)會。

三、措施

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，確保“國重復(fù)核”、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。按照“國重”評估指標(biāo)體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負(fù)責(zé)，精心組織，認(rèn)真準(zhǔn)備，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，確保此項(xiàng)學(xué)校“中心”工作的教學(xué)項(xiàng)資料合格。

2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項(xiàng)目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計(jì)算機(jī)、書法、文藝、征文等六個(gè)比賽項(xiàng)目。結(jié)合我校專業(yè)的特點(diǎn)和教研組的實(shí)際，禮儀基本功比賽項(xiàng)由旅游專業(yè)部負(fù)責(zé)，旅游教研組協(xié)助；計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)部負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項(xiàng)由語文教研組負(fù)責(zé)；文藝比賽項(xiàng)由幼師專業(yè)部負(fù)責(zé)，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認(rèn)真組織、選拔參賽選手，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保各參賽項(xiàng)目再次奪冠。

3、進(jìn)一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進(jìn)行綜合理論考試，專業(yè)技能實(shí)施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學(xué)生成績：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃。

4、加大課堂教改力度，以“學(xué)生會做”為教學(xué)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)評價(jià)要以“學(xué)生會做”為目標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生會做”占70%，“學(xué)生會懂”占30%?！罢f議聽評”課和“賽課”教研活動(dòng)對教師的評價(jià)要參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。

5、完成學(xué)生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。

6、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革。以學(xué)生能力為本位，加大學(xué)習(xí)型協(xié)會或社團(tuán)興趣活動(dòng)的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學(xué)習(xí)型社團(tuán)和協(xié)會基礎(chǔ)上，增加5－10個(gè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)或協(xié)會組織，由專業(yè)部、教研組負(fù)責(zé)管理，指定專人指導(dǎo)，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高的能力。

7、完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)。配合學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，開展“賽課”教研活動(dòng)，以“研促教、賽促改”為目的，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。本期至少完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學(xué)－英語－政治－體育－幼師－財(cái)經(jīng)－計(jì)算機(jī)－電子－旅游。

8、開展秋季運(yùn)動(dòng)會。體育教研組要周密部署，精心策劃，認(rèn)真組織，要充分體現(xiàn)參與性。

9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會”為主的教學(xué)檢查監(jiān)督力度，重點(diǎn)抓好“三無”學(xué)生、提前下課和教師課堂教學(xué)的檢查工作，營造一種“學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正”的教學(xué)優(yōu)良環(huán)境。

10、狠抓高三年級模塊管理，重點(diǎn)做好模塊設(shè)置、計(jì)劃制定、分班和常規(guī)管理工作。

11、加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。教師本期完成英語四個(gè)單元和Internet培訓(xùn)；全體教師以電子郵件的形式（E-mail）上交學(xué)校各類材料；計(jì)算機(jī)教師80%的理論課要以“課件”形式上課，有條件的其他教師提倡“課件”上課。

12、完善一職中網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息互享。

四、行事歷

1、第一周：高三年級模塊分班，開學(xué)前教學(xué)準(zhǔn)備工作。

2、第二周：第二課堂策劃、籌備；體育教研組開展體育活動(dòng)；教師交教學(xué)計(jì)劃。

3、第三周：學(xué)生第二課堂、各教研組“說議聽評”課開始，藝術(shù)節(jié)的籌備。

4、第四周：周六補(bǔ)考。

5、第六周：交半期、期末考試電子試卷。

6、第七周至第九周：“國重”復(fù)核；“省重點(diǎn)專業(yè)檢查”資料準(zhǔn)備、評估。

7、第十周：考試復(fù)習(xí)。

8、第十一周：半期考試。

9、第十二周：樂山市中等職校藝術(shù)節(jié)參賽項(xiàng)目驗(yàn)收。

10、第十四周：樂山市中等職校技能競賽。

11、第十五周：秋季運(yùn)動(dòng)會。

12、第十六周：第二課堂、教師“說議聽評”課結(jié)束；教師“賽課”。

13、第十七周：體能測試。

14、第十八周：英語、語文能力測試。

篇6

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對非真實(shí)的情境，而是針對符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

篇7

筆者認(rèn)為現(xiàn)行考核評價(jià)方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價(jià)方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計(jì)技能的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計(jì)專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計(jì)工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會計(jì)技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計(jì)技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計(jì)專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計(jì)專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計(jì)教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會要求會計(jì)人員不僅要具有會計(jì)專業(yè)能力，還要具有非會計(jì)專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實(shí)踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時(shí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐過程的考核。對學(xué)生會計(jì)實(shí)踐能力的考核只有會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實(shí)習(xí)，難以檢測和正確評價(jià)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的能力及會計(jì)操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)會計(jì)技能，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計(jì)基本能力)的檢驗(yàn)?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，對各校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個(gè)基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計(jì)職業(yè)資格證書或初級會計(jì)師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計(jì)教育對學(xué)生考核評價(jià)改革的探討

對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計(jì)職業(yè)的特征及高職高專會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，對高職高專會計(jì)專業(yè)學(xué)生考核評價(jià)作兩點(diǎn)改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價(jià)模式，促進(jìn)高職會計(jì)教育改革。

根據(jù)高職高專會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)分為一般通用會計(jì)職業(yè)能力評價(jià)(即會計(jì)職業(yè)資格證書要求和其他專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力(即一般通用會計(jì)職業(yè)能力之外的各項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計(jì)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)和對重要專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)進(jìn)行探討。

(一)一般通用會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)將會計(jì)職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計(jì)職業(yè)能力考核評價(jià)(也即會計(jì)工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核評價(jià)必須與會計(jì)職業(yè)資格證書(或增加初級會計(jì)師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計(jì)劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計(jì)劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實(shí)操兩部分，理論部分在學(xué)?？迹瑢?shí)操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實(shí)操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價(jià)指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，缺乏會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，首先將會計(jì)職業(yè)資格證書考試(或加初級會計(jì)師職稱考試)作為對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核，將取得會計(jì)職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)最基本的質(zhì)量要求；同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核能夠與會計(jì)職業(yè)資格(或加初級會計(jì)師職稱)考試接軌。高職高專會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會計(jì)、基層會計(jì)人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財(cái)政部頒布的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會計(jì)制度，會計(jì)工作的主要方法程序都相同，即會計(jì)職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核與會計(jì)職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計(jì)證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實(shí)施會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試評價(jià)制度，全國統(tǒng)一的會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實(shí)

施會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計(jì)職業(yè)資格(或增加初級會計(jì)師職稱)考試。

(3)實(shí)施高等會計(jì)職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計(jì)職業(yè)能力的考核與會計(jì)職業(yè)資格(或增加初級會計(jì)師職稱)考試接軌所需措施。目前每個(gè)學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟(jì)部公布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。我國高職會計(jì)教育與會計(jì)職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財(cái)政部進(jìn)一步修訂、完善會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格評價(jià)制度、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財(cái)政廳進(jìn)一步修訂、完善會計(jì)職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計(jì)理論與技能考核；各省財(cái)政部門負(fù)責(zé)、依托各省會計(jì)學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計(jì)職業(yè)資格及初級會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計(jì)職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計(jì)職業(yè)教育考核與會計(jì)職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價(jià)體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位抽選重要專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行考核評價(jià)，其形式以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位，彰顯各個(gè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)為考核評價(jià)單位。高職高專會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計(jì)崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計(jì)職業(yè)能力(各項(xiàng)具體會計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程?？己嗽u價(jià)學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計(jì)職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個(gè)重要專業(yè)課程項(xiàng)目任務(wù)或綜合性項(xiàng)目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位(如選擇《財(cái)務(wù)管理》課程中籌資管理項(xiàng)目任務(wù)或綜合性財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力的水平。該課程項(xiàng)目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價(jià)學(xué)生具有該項(xiàng)職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項(xiàng)目任務(wù)完成過程和成果的考核評價(jià)。通過課程項(xiàng)目或綜合性項(xiàng)目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項(xiàng)會計(jì)職業(yè)能力，包括專項(xiàng)會計(jì)專業(yè)性能力和非會計(jì)專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

篇8

走近德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)

目前，德國職業(yè)教育體制包括“雙元制”、過渡階段職業(yè)教育以及一部分全日制職業(yè)教育體制。從學(xué)生的數(shù)量而言，“雙元制”教育是德國主流的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)高職學(xué)生，其中以企業(yè)的培養(yǎng)為主，把理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)為主。根據(jù)職業(yè)設(shè)置專業(yè)是“雙元制”教育的基礎(chǔ)，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)和學(xué)生選擇的工作職業(yè)具有一致性，學(xué)習(xí)方向非常明確。其次，學(xué)生預(yù)就業(yè)是“雙元制”教育的前提?！兜聡殬I(yè)教育法》規(guī)定，在“雙元制”教育模式下，學(xué)生和企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同即企業(yè)培訓(xùn)合同，成為這個(gè)企業(yè)的準(zhǔn)員工。此后，學(xué)生以“學(xué)徒”身份在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)后，才能以“學(xué)生”身份在指定的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。

“雙元制”式專業(yè)課程設(shè)置。德國職業(yè)教育專業(yè)課程體系包括專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課。在專業(yè)理論課程方面，學(xué)校是教育的主體。職業(yè)學(xué)校根據(jù)各州文教部長聯(lián)席會議制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》，設(shè)置專業(yè)理論方面的課程。職業(yè)教育的專業(yè)即為某個(gè)職業(yè)工種，如電工、面包師、房地產(chǎn)銷售、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員等。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置很大程度上與企業(yè)培訓(xùn)條例相關(guān)，企業(yè)是教育的主體。各企業(yè)根據(jù)專業(yè)崗位的實(shí)際需要以及《培訓(xùn)框架計(jì)劃》中所規(guī)定的職業(yè)技能要求，自行制定課程數(shù)量和內(nèi)容。企業(yè)開設(shè)的課程由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)、社會項(xiàng)目以及企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)四部分組成。無論是專業(yè)理論課程還是專業(yè)實(shí)踐課程，都多在培養(yǎng)學(xué)生能力和應(yīng)用知識上下工夫。物理、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)服務(wù)于德國職業(yè)培訓(xùn)，不再單獨(dú)設(shè)置課程。

多樣化的教學(xué)方法。德國職業(yè)教育教學(xué)方法主要包括六階段教學(xué)方法、行為導(dǎo)向教學(xué)法和分組討論教學(xué)方法等。其中，六階段教學(xué)法是由資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)以及報(bào)告（應(yīng)用）6個(gè)階段組成。以“資訊”為例，學(xué)生在這個(gè)階段主要是收集信息，即由教師或教材提出的核心問題。學(xué)生要盡可能地收集廣泛的信息，分析問題的本質(zhì)，進(jìn)而為下面的步驟做充分準(zhǔn)備。在接下來的“計(jì)劃”階段，由教師指導(dǎo)學(xué)生按照3～6人分為一組，以書面形式擬定工作計(jì)劃，學(xué)生通過對核心問題進(jìn)行意見交換，最終作出正確、科學(xué)的決策。而“實(shí)施”是六階段教學(xué)法實(shí)質(zhì)性的階段，主要包括工作和檢驗(yàn)的互相交替，調(diào)整進(jìn)度，不斷反饋和修訂方案。這個(gè)階段很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。以上幾個(gè)階段之后，就到了“評價(jià)”階段。這個(gè)階段通常以師生談話的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括對產(chǎn)品本身的評價(jià)、對前幾個(gè)步驟的評價(jià)、對學(xué)生工作態(tài)度和責(zé)任心的評價(jià)，以使學(xué)生能夠?qū)W到必要的技術(shù)規(guī)范，以及對自身行為的公正評價(jià)。

與之相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法比較常用的是問題導(dǎo)向法和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向法等。問題導(dǎo)向法是針對某一具體問題所開展的教學(xué)活動(dòng)，這些問題都來自生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)法則是通過某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展教學(xué)，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是和生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)。而分組討論法是因?yàn)榈聡蟛糠终n堂采用小班制教學(xué)，學(xué)生通常成U字形環(huán)繞教師而坐。教師將學(xué)生分為專家組、評估組和提問組，三組同時(shí)聽一節(jié)約為20分鐘的教學(xué)內(nèi)容，由提問組向?qū)＜医M提問，然后交給評估組評估。在此過程中，教師僅進(jìn)行觀察和最后評分，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和判斷能力。

對我國職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

我國的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)院校完成主要的職業(yè)技能培訓(xùn)的教育體制。與德國職業(yè)教育相比，我國的職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷上的教育，企業(yè)參與度并不是很高；對于工學(xué)結(jié)合方面，企業(yè)沒有擔(dān)任職業(yè)教育的主體，不承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任和費(fèi)用，因此沒有參與職業(yè)教育的熱情。在學(xué)校的課程設(shè)置中，我國職業(yè)技術(shù)教育理論教學(xué)課時(shí)居多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，同樣影響了學(xué)生對職業(yè)操作技能的掌握。在課堂教學(xué)方面，我國職業(yè)院校雖然也強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的啟發(fā)式，但是在教學(xué)活動(dòng)中仍以教師講述為主，“滿堂灌”現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛沉悶。由此可見，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)上我國存在很多不足有待完善。德國職業(yè)教育起步較早，其專業(yè)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)給我們帶來了一些啟示。

形成多方參與職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建校企合作的運(yùn)行機(jī)制和制度基礎(chǔ)是關(guān)鍵。我國職業(yè)教育的發(fā)展不單單是依靠教育部門以及高職院校的努力，更是需要企業(yè)的直接參與。由政府教育部門、政府產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學(xué)校等各方構(gòu)成職業(yè)教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校一體化的職業(yè)教育發(fā)展模式。用產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，用職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置方面，要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實(shí)用型人才的需求及時(shí)做調(diào)整。通過對社會需求的深入調(diào)查，適時(shí)開設(shè)新的專業(yè)，并逐步培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。與此同時(shí)，高職院校在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以培養(yǎng)一線技術(shù)型人才為核心，充分明確其培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用并重、互相滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的比例。改革專業(yè)設(shè)置過于狹窄的現(xiàn)狀，實(shí)行彈性學(xué)制等等，不斷探索不同的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系。同時(shí)加強(qiáng)對職業(yè)教育教材的管理，設(shè)置相應(yīng)的職能監(jiān)督部門、職能部門進(jìn)行配套改革和試驗(yàn)。

深化教學(xué)方法改革。我國高職院校應(yīng)引入現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法來改變被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中要因材施教，積極采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。在教學(xué)過程中要積極采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的科技含量。

篇9

為了積極探索數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)職教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目在現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)查和論證，引入了德國相關(guān)專業(yè)――切削機(jī)械師（Zerspannungs-mechaniker）的培養(yǎng)計(jì)劃。參照德國雙元制模式，組織教師學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育理念、工具和方法來開展相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)工作，根據(jù)培養(yǎng)模塊的要求配合相應(yīng)的企業(yè)培訓(xùn)。實(shí)施過程中，遇到了培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整、雙元制模式落地、一體化考核實(shí)施以及師資教育理念、工具和方法不匹配等一系列問題。

從德國社會學(xué)家盧曼的“功能-結(jié)構(gòu)系統(tǒng)理論”的角度來看，現(xiàn)代社會中沒有一種特殊的、普遍適用的文化。取代一種統(tǒng)一社會價(jià)值觀的是每一個(gè)社會系統(tǒng)單獨(dú)具有的功能。盧曼的理論視角下，社會結(jié)構(gòu)的存在是由于社會結(jié)構(gòu)所完成的功能所決定的，而不是源于某一個(gè)普適的文化背景，而且這種社會結(jié)構(gòu)的存在將創(chuàng)造出與之適配的文化[1]。從這個(gè)角度看，將德國切削機(jī)械師引入高職數(shù)控專業(yè)出現(xiàn)的一系列問題時(shí)，要探討的就不再是他國文化背景下產(chǎn)生的教育模式移植到本國文化背景下時(shí)如何尋求適配的問題，而首先應(yīng)探討數(shù)控人才培養(yǎng)面臨什么問題，教育系統(tǒng)作為一個(gè)和政治、經(jīng)濟(jì)等并列的子系統(tǒng)能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供什么解決方案，在該解決方案的實(shí)施過程中，可以嘗試將德國切削機(jī)械師專業(yè)引入高職數(shù)控專業(yè)。

本文將整個(gè)項(xiàng)目歸納成四大要素及相關(guān)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)實(shí)施、考核實(shí)施、師資培養(yǎng)。以下將對各個(gè)要素分別進(jìn)行描述，最后用系統(tǒng)論的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，如圖1所示。

二、培養(yǎng)計(jì)劃

（一）培養(yǎng)計(jì)劃的制定

我國數(shù)控專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生使用和維修機(jī)床為主線，傳授給學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，通過學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)踐練習(xí)操作技能，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種職業(yè)資格證書。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定來看，原數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容集中于如何滿足企業(yè)對學(xué)生就業(yè)技能的需求。同時(shí)，為了幫助學(xué)生打造系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)，配備了相關(guān)的公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。

德國切削機(jī)械師專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生完成制造型企業(yè)中金屬加工任務(wù)（使用各種工具、機(jī)床進(jìn)行加工生產(chǎn)）為線索，貫穿教育和培訓(xùn)組織介紹，涉及到就業(yè)后企業(yè)的組織、工作任務(wù)、客戶服務(wù)、成本預(yù)算、設(shè)備準(zhǔn)備、訂單加工流程等，整個(gè)計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)工作安全、健康保護(hù)和環(huán)保要求。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定如圖1所示，通過政府部門的組織，行業(yè)協(xié)會和教育專家協(xié)同工作，以客戶訂單為線索提取典型工作過程，以計(jì)劃、實(shí)施和監(jiān)控三個(gè)步驟為一個(gè)循環(huán)對工作過程進(jìn)行解構(gòu)，形成該職業(yè)的能力清單，以專業(yè)能力和核心能力的劃分組成培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)計(jì)劃，圍繞完成職業(yè)行為能力的知識理論，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃中的培訓(xùn)模塊部分由企業(yè)或者企業(yè)委托跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分由各職業(yè)學(xué)校完成。

該培養(yǎng)計(jì)劃的制定是由國家對93個(gè)職業(yè)大類和371個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分[2]，在德國行業(yè)協(xié)會、文化教育部和經(jīng)濟(jì)部的協(xié)同下對該職業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行清單化的制定，以形成法律文本到各個(gè)州統(tǒng)一執(zhí)行。因此，從職業(yè)能力的角度看，調(diào)研范圍并沒有局限于少數(shù)企業(yè)。此外，職業(yè)能力以培養(yǎng)成熟社會人為目標(biāo)，重視在相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)背景下，以學(xué)校和企業(yè)為場所，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)行為能力，使學(xué)生能夠以該職業(yè)為身份完成與社會的互動(dòng)。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)容比較

我國高職數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：德智體美全面發(fā)展的，具備使用和維修機(jī)床能力的技能型人才。針對市場對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方面人才的需求，設(shè)置不同層次、不同類型的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作。培養(yǎng)學(xué)生掌握有用的知識和技能，獲取多種職業(yè)資格證書。主要的專業(yè)課程：現(xiàn)代工程制圖、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、機(jī)械制造工程學(xué)、可編程控制器、傳感器與測試技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、典型數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床伺服系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床故障分析與維修。

切削機(jī)械師是德國職業(yè)教育制造型企業(yè)的五大職業(yè)之一，采用雙元制教育模式，學(xué)習(xí)時(shí)間為3年半，學(xué)生畢業(yè)后從事制造型企業(yè)中與金屬加工相關(guān)的工作。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：職業(yè)教育、勞動(dòng)法和勞資協(xié)議；培訓(xùn)企業(yè)的組成和結(jié)構(gòu)；工作安全和健康保護(hù)；環(huán)保；企業(yè)和技術(shù)交流；工作的計(jì)劃、組織以及工作成果的評價(jià)；分類、分配和處理原料和輔料；加工零部件；生產(chǎn)資料的維護(hù)保養(yǎng)；控制技術(shù)；張貼、固定和運(yùn)輸；面向客戶；加工過程的計(jì)劃；數(shù)控加工機(jī)床和加工系統(tǒng)的編程；機(jī)床和加工系統(tǒng)的調(diào)試；加工工件；監(jiān)控和優(yōu)化加工工藝；應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)營過程和質(zhì)量保障系統(tǒng)。另外，學(xué)生必須在以下四個(gè)方面之一進(jìn)行深造：自動(dòng)車床系統(tǒng)；車床系統(tǒng)；銑床系統(tǒng)；磨床系統(tǒng)[3]。

三、培養(yǎng)實(shí)施

我國數(shù)控專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排以授課結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以及學(xué)習(xí)結(jié)束前的企業(yè)實(shí)訓(xùn)完成整個(gè)教學(xué)過程。在課程組織中，理論課程教學(xué)以講授式為主，實(shí)訓(xùn)課程以圍繞從一種加工方法的訓(xùn)練到小型零部件的加工裝配來進(jìn)行組織。培養(yǎng)實(shí)施采用授課和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，同時(shí)通過輔導(dǎo)班等形式幫助學(xué)生考取各類職業(yè)資格證書。

德國切削機(jī)械師專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程以學(xué)習(xí)情境為單元，學(xué)習(xí)情境要求來源于具體的職業(yè)行為情境。因此，如果要以職業(yè)行為情境為背景和線索，而非完整的學(xué)科體系，教師必須在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)對學(xué)科化的知識進(jìn)行重新排列組合和揚(yáng)棄，又必須為學(xué)生提供大量的課下學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成信息搜集整理。此外，以學(xué)習(xí)情境為單元展開的課程無法完全使用講座式的授課方式，必須穿插必要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)操作，講解才能向下推進(jìn)。該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境來完成理論教學(xué)，以培訓(xùn)模塊來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)模塊在內(nèi)容上存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系，兩種課程交替進(jìn)行完成整個(gè)教學(xué)過程。將理論知識放在實(shí)際的工作情景之下（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進(jìn)行傳授，從知識傳遞的角度減少了“惰性知識”的傳遞，更加有利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移；將實(shí)踐技能編織進(jìn)由簡入繁的來源于企業(yè)的項(xiàng)目加工當(dāng)中，通過教師的合理引導(dǎo)完成從計(jì)劃到監(jiān)控的全過程學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后通過考試可以取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，該證書既代表了學(xué)歷又代表了職業(yè)技能水平，為所有德國企業(yè)用工認(rèn)可。

四、考核實(shí)施

我國數(shù)控專業(yè)的考核方法是采用筆試方法進(jìn)行理論知識的考核，通過對加工產(chǎn)品精度等各方面的達(dá)標(biāo)程度評分來進(jìn)行技能考核。從考核實(shí)施來看，采用的筆試和對實(shí)訓(xùn)結(jié)果評價(jià)的方法能夠高效率地完成對學(xué)生的考核。

德國數(shù)控切削機(jī)械師專業(yè)的大量非操作性技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法通過筆試和對加工結(jié)果的測量進(jìn)行評價(jià)。例如，企業(yè)和技術(shù)交流、工作計(jì)劃、組織以及工作結(jié)果評價(jià)的能力等。因此，在平常的學(xué)習(xí)當(dāng)中采用筆試、口試、工作日志檢查等方法來進(jìn)行考核，期中和期末考試采用一體化考試的方法，通過給定加工任務(wù)，通過觀察和評價(jià)學(xué)生進(jìn)行加工任務(wù)過程中的技術(shù)交流、安全防護(hù)以及對工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、測量和自我評價(jià)等環(huán)節(jié)的行為來考核學(xué)生的過程能力。

五、師資培養(yǎng)

我國數(shù)控專業(yè)教師的背景基本上為兩類：一類是進(jìn)行知識能力教學(xué)的教師主要來源于高校機(jī)械類專業(yè)的碩士和博士，應(yīng)聘后通過國家組織的教師培訓(xùn)取得高等教育教師資格證；另一類實(shí)訓(xùn)教師主要來源于企業(yè)或者職業(yè)學(xué)校，應(yīng)聘之前就具備了技師和工程師資格。

在德國，培訓(xùn)師需要在培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)下開展培訓(xùn)，在企業(yè)或者跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)的工作環(huán)境中通過任務(wù)、項(xiàng)目等實(shí)戰(zhàn)式的教學(xué)方法使學(xué)生的專業(yè)能力和核心能力得到建構(gòu)。而職業(yè)學(xué)校教師需要在課堂中以學(xué)習(xí)情境為單元逐步重構(gòu)整個(gè)工作過程，在學(xué)習(xí)情境中將非系統(tǒng)化但實(shí)用的理論知識傳授給學(xué)生。因此，這對師資的職業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)能力，尤其是教育教學(xué)能力就有著非常高的要求。整個(gè)雙元制培養(yǎng)計(jì)劃由企業(yè)里實(shí)施培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)師（Ausbilder）和職業(yè)學(xué)校里實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論課教師（Lehrer）、實(shí)踐課教師（Lehrer）共同完成。培訓(xùn)師除了具備本職業(yè)的職業(yè)資格證書并在企業(yè)有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和良好考核之外，還需要參加教育學(xué)方面的進(jìn)修培訓(xùn)，并通過國家的相關(guān)培訓(xùn)師資格考試；職業(yè)學(xué)校理論課教師需要具備工科專業(yè)的高等教育文憑，再經(jīng)過1～2年的教育學(xué)進(jìn)修取得相應(yīng)進(jìn)修文憑，并通過第一次國家考試，通過后可以進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的實(shí)踐，期間進(jìn)行教育學(xué)相關(guān)課程的進(jìn)修，畢業(yè)時(shí)需要通過第二次國家考試。職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課教師要求在本職業(yè)的職業(yè)資格證基礎(chǔ)上進(jìn)修師傅職業(yè)資格證，同時(shí)還需要再進(jìn)修1～2年的教育學(xué)課程并取得文憑。從業(yè)之后，根據(jù)法律規(guī)定，所有的教師必須不斷參加各類技術(shù)的繼續(xù)教育[5]。

從師資培養(yǎng)來看，目前引入德國切削機(jī)械師專業(yè)的主要問題是師資培養(yǎng)和進(jìn)修體系的不完善。從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到培養(yǎng)實(shí)施以及考核的各個(gè)環(huán)節(jié)由教師團(tuán)隊(duì)來完成。但是，由于相關(guān)教育背景的缺失，教師的著眼點(diǎn)基本上仍停留在對技術(shù)和教育內(nèi)容的考量上，相比較學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更加關(guān)注知識的系統(tǒng)性傳授和技術(shù)的前沿發(fā)展等問題。

篇10

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0101-01

廣東工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡稱廣東工貿(mào)職教集團(tuán)）成立于2012年4月，以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為牽頭單位，集合了廣東省20多所中高職院校，涵蓋了60多家企事業(yè)單位和20多家行業(yè)協(xié)會及科研機(jī)構(gòu)。本集團(tuán)以項(xiàng)目合作為基礎(chǔ)，有效整合集團(tuán)成員的技術(shù)、人才、資源等優(yōu)勢，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)，以校際合作、校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主要形式培養(yǎng)冶金、有色金屬、制造、服務(wù)等行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

一、廣東工貿(mào)職教集團(tuán)組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行方式

集團(tuán)總部設(shè)在廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，集團(tuán)設(shè)理事大會、常務(wù)理事會和秘書處等機(jī)構(gòu)。理事大會是集團(tuán)最高權(quán)力機(jī)構(gòu)。常務(wù)理事會是理事大會的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，在理事大會的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行工作。秘書處是集團(tuán)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)的日常工作事務(wù)。

集團(tuán)實(shí)行理事會制，接受廣東省教育廳的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督管理。理事會為學(xué)校非行政的常設(shè)機(jī)構(gòu)，不具有獨(dú)立法人資格。集團(tuán)內(nèi)各成員單位原有的管理體制、隸屬關(guān)系、人事關(guān)系、財(cái)政渠道、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算等不變。

理事大會原則上每年召開一次。理事大會的主要職責(zé)是：審議通過或修改集團(tuán)章程；審議通過年度工作計(jì)劃、工作報(bào)告；審議決定理事單位的加入與退出；審議通過集團(tuán)常務(wù)理事會或理事提出的重要議案；審議和決定集團(tuán)的其他重要事項(xiàng)；研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃實(shí)施過程中遇到的新情況、新問題。

二、職教集團(tuán)運(yùn)行初期存在的問題

1.集團(tuán)運(yùn)行指導(dǎo)有待明確

職教集團(tuán)作為我國特有的一種新興人才培養(yǎng)模式，其理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于辦學(xué)實(shí)踐的探索，尤其是職教集團(tuán)成立之后如何持續(xù)健康地運(yùn)行缺乏有效的系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，致使其在運(yùn)行過程中會出現(xiàn)盲目、低效率、甚至不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的情況。廣東工貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)和全國其他松散型職教集團(tuán)一樣缺乏有效的理論來指導(dǎo)集團(tuán)健康運(yùn)行，集團(tuán)運(yùn)行機(jī)制和章程比較籠統(tǒng)寬泛，不能為集團(tuán)發(fā)展運(yùn)行提供準(zhǔn)確的方向和有效指導(dǎo)。

2.集團(tuán)成員凝聚力亟待加強(qiáng)

集團(tuán)以章程為主要連接紐帶，而不是以資產(chǎn)為紐帶，成員之問是合作伙伴關(guān)系，本著互利互惠的原則自愿參加，在產(chǎn)權(quán)、人事、管理等方面沒有改變，是典型的“松散型”職教集團(tuán)。這種模式的集團(tuán)在組建之初容易將各成員單位聯(lián)結(jié)在一起，且成員單位也能夠保持自選擇權(quán)，進(jìn)退自如。但在實(shí)際運(yùn)作過程中，由于成員之間沒有強(qiáng)有力的利益機(jī)制制約，導(dǎo)致各成員單位的個(gè)體利益與集團(tuán)整體利益產(chǎn)生矛盾，使集團(tuán)內(nèi)部缺乏動(dòng)力和凝聚力。

3.集團(tuán)運(yùn)行動(dòng)力有待增強(qiáng)

在目前的集團(tuán)運(yùn)作中，主要由秘書處也就是廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來維持日常運(yùn)行，企業(yè)參與集團(tuán)運(yùn)行的程度不明顯，大多數(shù)企業(yè)都只是掛個(gè)名而沒有深度參與集團(tuán)合作。如何挖掘集團(tuán)內(nèi)校企合作利益契合點(diǎn)和健全利益互動(dòng)機(jī)制、評價(jià)監(jiān)督機(jī)制，提高行業(yè)企業(yè)參與合作的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)六個(gè)主體力量之間的多元化合作，增強(qiáng)集團(tuán)運(yùn)行動(dòng)力是廣東工貿(mào)職教集團(tuán)又一迫切需求。

三、職教集團(tuán)有效運(yùn)行的對策及建議

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

體制機(jī)制的不完善已然成為職教集團(tuán)發(fā)展的瓶頸。為進(jìn)一步深化校企合作辦學(xué)體制機(jī)制建設(shè)，完善內(nèi)部激勵(lì)、健全外部監(jiān)管，根據(jù)不斷發(fā)展的需要，及時(shí)修改、完善集團(tuán)章程和制度，明確成員單位的權(quán)、責(zé)、利，以制度形式規(guī)范校際和校企之間的具體工作，建立約束機(jī)制。明確發(fā)展目標(biāo)，理清發(fā)展思路，在校際與校企共同治理、利益共贏的基礎(chǔ)上共同制定完整的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，建立起平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動(dòng)管理制度，達(dá)到體制機(jī)制創(chuàng)新的目的。

2.構(gòu)建常態(tài)化定期會商機(jī)制，加強(qiáng)集團(tuán)成員聯(lián)系

目前，廣東工貿(mào)職教集團(tuán)章程規(guī)定理事會每年召開一次，例會每年舉行一次。這樣一年一次的集團(tuán)溝通交流機(jī)會對集團(tuán)發(fā)展是不夠的，也降低了成員單位參與集團(tuán)合作的積極性。集團(tuán)可通過建立常態(tài)化定期會商機(jī)制，對集團(tuán)建設(shè)發(fā)展的重點(diǎn)工作進(jìn)行交流協(xié)調(diào)，加強(qiáng)集團(tuán)管理層與集團(tuán)成員之問的聯(lián)系。例如，建立“理事長輪流坐莊”會議制度，每一個(gè)月由一位理事長來負(fù)責(zé)管理和召開會議，從自身行業(yè)角度為集團(tuán)提供專業(yè)性建議與咨詢，分享本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和成功經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)月定期會商可比較有效地緩解目前廣東工貿(mào)職教集團(tuán)成員溝通不暢，參與積極性不高等問題。

3.實(shí)現(xiàn)政企校三方共贏

3.1為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會服務(wù)。首先，學(xué)校要不斷擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)范圍，健全社會培訓(xùn)機(jī)制、加大社會培訓(xùn)投入、利用職教集團(tuán)促進(jìn)社會培訓(xùn)工作的有序開展；其次，學(xué)校要強(qiáng)化教師的社會服務(wù)能力，促使專業(yè)教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，構(gòu)建專業(yè)教師主動(dòng)為社會服務(wù)的激勵(lì)機(jī)制。

3.2為行業(yè)企業(yè)發(fā)展提供智力和技術(shù)支持。相關(guān)政府部門應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參加職教集團(tuán)的熱情、參與職業(yè)教育的動(dòng)力，為企業(yè)出臺相應(yīng)優(yōu)惠政策，允許企業(yè)贏利或減免稅收，追求校企互惠共贏。在教師培養(yǎng)上，學(xué)校要建立起教師到企業(yè)掛職、定期輪訓(xùn)的制度，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，驅(qū)動(dòng)教師將提升各項(xiàng)能力尤其是社會服務(wù)能力內(nèi)化為自身要求，促使教師主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，開展技術(shù)服務(wù)。在學(xué)生培養(yǎng)上，學(xué)校要以完全的職場化、企業(yè)化、以工代學(xué)、以工促學(xué)為教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)有能力、有潛質(zhì)的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

3.3為高校發(fā)展提供實(shí)踐平臺。學(xué)校借助職教集團(tuán)平臺，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)置，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，共同開發(fā)課程。由企業(yè)引入真實(shí)項(xiàng)目和校企合作開發(fā)項(xiàng)目，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了實(shí)踐平臺。通過企業(yè)兼職教師參與到學(xué)院的課程教學(xué)和項(xiàng)目評價(jià)，根據(jù)社會需求和職業(yè)能力來推動(dòng)課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，以企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展，校企共同探索合作育人新模式，為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)提供有力保證。

參考文獻(xiàn)