導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新課標(biāo)化學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.教學(xué)模式的選擇應(yīng)立足課堂教學(xué)實(shí)際

在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)模式的選擇是保證課堂教學(xué)積極效果的關(guān)鍵，在這一過(guò)程中，要想保證教學(xué)模式能夠滿足教學(xué)需要，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，就要立足課堂教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)掘課堂教學(xué)潛力，選擇與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，提高整體教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式的選擇要考慮學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)

在教學(xué)模式選擇過(guò)程中，既要保證教學(xué)模式具有一定的先進(jìn)性，同時(shí)還要使教學(xué)模式能夠符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力。換句話說(shuō)，教學(xué)模式的選擇要與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力配套，不然就無(wú)法起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教學(xué)模式的選擇要以學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)為準(zhǔn)。

3.教學(xué)模式的選擇要符合教學(xué)規(guī)律

考慮到高中化學(xué)的實(shí)際難度，以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式的選擇應(yīng)同整個(gè)教學(xué)過(guò)程綜合在一起考慮，使教學(xué)模式能夠符合教學(xué)規(guī)律，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。所以，教學(xué)模式的選擇應(yīng)在充分了解教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以追求實(shí)效性為主要目的。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇十分重要。新課標(biāo)推出以后，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足高中化學(xué)教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新成為了保證高中化學(xué)整體教學(xué)效果的關(guān)鍵。目前來(lái)看，新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，應(yīng)積極吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，做到立足傳統(tǒng)教學(xué)方法，在繼承中進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)方法能夠滿足課堂教學(xué)需要，達(dá)到提高整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位———摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒(méi)有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現(xiàn)了相關(guān)的問(wèn)題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。

3.高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)注重實(shí)效性

高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，其根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量?；谶@一目標(biāo)，我們應(yīng)努力探索新的教學(xué)方法，以教學(xué)實(shí)效性為主要出發(fā)點(diǎn)，使創(chuàng)新后的教學(xué)方法能夠滿足教學(xué)需要。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)正確發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

從高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分，對(duì)于高中化學(xué)具有重要作用。由于高中化學(xué)中涉及到的化學(xué)反應(yīng)較多，單純以講解的方式難以在學(xué)生頭腦中形成正確的概念。為此，只有依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)例，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)元素和概念的理解。目前來(lái)看，在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)正確發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。具體應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，重視課堂實(shí)驗(yàn)的作用

為了有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，積極開(kāi)展課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在理論知識(shí)和動(dòng)手能力上都能有所提高，滿足教學(xué)需要。

2.將課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合在一起，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的針對(duì)性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用能夠得到充分的發(fā)揮，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

3.對(duì)重點(diǎn)化學(xué)原理配以相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解

考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在講解重點(diǎn)化學(xué)原理時(shí)，應(yīng)配以相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)原理有更加直觀的印象，達(dá)到加深學(xué)生對(duì)化學(xué)原理理解的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇2

二、加強(qiáng)和諧師生關(guān)系的建立

和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。高中學(xué)生正處于成長(zhǎng)敏感期，他們的自尊心很強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈。教師要通過(guò)和諧師生關(guān)系的建立，去自然地關(guān)注學(xué)生的變化，肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)生希望得到他人的關(guān)注，更渴望得到教師的表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中，教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學(xué)生的依賴。化學(xué)教師要尊重學(xué)生的人格，正確對(duì)待學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，給學(xué)生表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應(yīng)》的時(shí)候，教師要給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生一味地跟著自己進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，哪怕存在錯(cuò)誤，也要從其他角度進(jìn)行肯定，激勵(lì)學(xué)生與自己互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

興趣，是學(xué)生最好的引導(dǎo)者。在高中化學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，有利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高，更能夠讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以形成，大大提高化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示關(guān)于三種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，讓學(xué)生清晰明了地看到三種物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的不同，并利用圖片的展示讓學(xué)生了解三種物質(zhì)的用途。當(dāng)學(xué)生對(duì)其具有基本認(rèn)知時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境得以創(chuàng)設(shè)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，促進(jìn)課堂氛圍的活躍。

四、加強(qiáng)學(xué)生參與度的提高

學(xué)生，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在教學(xué)改革的今天，高中化學(xué)教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得以提升。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，各學(xué)科學(xué)習(xí)模式的相似化，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥。作為一個(gè)自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，且樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)在課堂教學(xué)中融入化學(xué)知識(shí)，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過(guò)搶答的方法去回答能源應(yīng)用方面的問(wèn)題，以計(jì)分的方式?jīng)Q定勝負(fù)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與度的提高。

篇3

1．教師未能充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)能力等方面的差異，基本上都是使用同一種方式進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)打擊差等生的學(xué)習(xí)激情，二來(lái)抑制優(yōu)等生的發(fā)揮；

2．教師未能充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果始終難以提升；

3．一些教師未能把握好教學(xué)進(jìn)度，在某些重要內(nèi)容的教學(xué)上顯得比較籠統(tǒng)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

1．部分學(xué)校對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，減少實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)或是只開(kāi)設(shè)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生只能通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式掌握實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象以及結(jié)論，教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也是照本宣科，缺乏創(chuàng)新，甚至有一些教師怕麻煩，直接放實(shí)驗(yàn)視頻；

2．學(xué)校的不重視，使得學(xué)生也難以重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也不愿積極主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ?，知識(shí)的吸收效率也不高。

二、初中化學(xué)課堂的有效性教學(xué)分析

（一）因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣

教師要多觀察和關(guān)心學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的長(zhǎng)處，進(jìn)而采取“因材施教”的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力、接受新知識(shí)能力弱的學(xué)生，教師要有愛(ài)心和耐心，積極引導(dǎo)他們找到學(xué)習(xí)入口，掌握學(xué)習(xí)竅門(mén)。如在講解燃燒的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，“生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們：是不是物質(zhì)只要與氧氣接觸就可以發(fā)生燃燒？需不需要其他條件呢？……”另一方面，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，給學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性，發(fā)表自己的看法，還可以允許學(xué)生相互討論和爭(zhēng)辯。如對(duì)于有氧氣參加的像燃燒這樣的劇烈反應(yīng)，有的學(xué)生就可能提出這樣的問(wèn)題：“是否所有的物質(zhì)都會(huì)跟氧氣發(fā)生劇烈反應(yīng)？”這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生自由討論，也可以通過(guò)舉例或是做小實(shí)驗(yàn)的方式回答學(xué)生的問(wèn)題，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）突出學(xué)生主體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

1．精心設(shè)計(jì)講課。

在上課前教師要做好充分準(zhǔn)備，深入研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)要確保精講重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，巧妙設(shè)置疑問(wèn)，解答疑惑，創(chuàng)造利于學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生的思維保持在運(yùn)動(dòng)和活躍狀態(tài)。這樣教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都很輕松，課堂效率自然也就提升了。如化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)，在上第一章第一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置任務(wù)：記憶周期元素表的前二十位。此后每天教師都在黑板上寫(xiě)出4-5個(gè)元素的符號(hào)和名稱，讓學(xué)生記錄下來(lái)并記憶；當(dāng)二十個(gè)元素符號(hào)都寫(xiě)完之后，在上課前教師就可以將元素符號(hào)和名稱寫(xiě)在小紙板的兩面，要兩兩對(duì)應(yīng)，然后在課堂上動(dòng)員學(xué)生一起做“接龍游戲”，測(cè)驗(yàn)學(xué)生的記憶情況。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到元素符號(hào)這一章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生早已掌握元素符號(hào)了。對(duì)于一些特殊的物質(zhì)的化學(xué)式的記憶也采取這種做游戲的方法，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了記憶效率。

2．精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

主要是課堂上和課后的練習(xí)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)，切忌眉毛胡子一把抓的情況，同時(shí)還要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保設(shè)計(jì)的練習(xí)能夠有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升課堂教學(xué)效率。如在講飽和與不飽和溶液有關(guān)內(nèi)容后，教師就可以準(zhǔn)備好食鹽、小湯勺和透明玻璃杯，選擇兩位學(xué)生上講臺(tái)做小實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生A往裝有清水的透明玻璃杯添加一湯勺食鹽，學(xué)生B觀察玻璃杯中現(xiàn)象，并將現(xiàn)象告知臺(tái)下的同學(xué)；接著學(xué)生A再向杯中添加一湯勺食鹽，直至學(xué)生B觀察到杯中有沉淀物時(shí)才停止添加食鹽。鑒于已經(jīng)學(xué)習(xí)了飽和與不飽和溶液的有關(guān)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候教師再提出問(wèn)題，學(xué)生就能踴躍回答，“杯中為什么有沉淀物出現(xiàn)？如果一直添加食鹽會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？……”既活躍了課堂氣氛，又鞏固了化學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，課堂效率自然也就提升了。

3、精心設(shè)計(jì)測(cè)試。

測(cè)試是對(duì)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)情況的有效檢測(cè)，可以在當(dāng)堂測(cè)試，也可以下堂課測(cè)試。測(cè)試的形式可以是筆試，也可以是提問(wèn)式，測(cè)試結(jié)束后教師可以給學(xué)生打分或打等第。測(cè)試的內(nèi)容也要有針對(duì)性，滿足各層次學(xué)生的需求，這樣學(xué)生容易得高分或是優(yōu)秀等級(jí)，學(xué)生高興，自然對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就更濃厚了。時(shí)常檢測(cè)不僅能更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能有效提升課堂效率。

（三）落實(shí)課后反思，提升專業(yè)水準(zhǔn)

教師要注重并落實(shí)課后反思，回顧課堂教學(xué)的情況，總結(jié)還存在的不足以及有效的教學(xué)方式，總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在聽(tīng)了其他教師的公開(kāi)課之后，也要積極總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式，確保初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提升。此外，教師也要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)，不斷更新和豐富自身的知識(shí)庫(kù)，提升自身的專業(yè)水準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生最新、最有價(jià)值的知識(shí)。

篇4

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生很少自主閱讀，閱讀教學(xué)被上成教師講學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答的分析式教學(xué)。我們要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面增強(qiáng)閱讀效果。

一、認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要讓學(xué)生很好地進(jìn)行閱讀，我們應(yīng)該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)是無(wú)法明白這些意義的。在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)之前，應(yīng)該先進(jìn)行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開(kāi)展閱讀工作。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材比較簡(jiǎn)單，多數(shù)淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經(jīng)過(guò)多次的閱讀后也會(huì)對(duì)其有細(xì)致的了解。因此我們要大力支持學(xué)生的閱讀工作，在閱讀過(guò)程中不僅限于理解文章，還應(yīng)向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開(kāi)需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當(dāng)做是一件快樂(lè)的事情。這樣閱讀效果會(huì)更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀能力就能不斷提高。我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？可以在閱讀之前適當(dāng)提出些問(wèn)題，使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)閱讀，這樣的效果應(yīng)該會(huì)比較好。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過(guò)諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對(duì)閱讀的興趣，能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)一步提高。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問(wèn)難不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)散。在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列富有深度的探索性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著特定的問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，避免無(wú)效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性。因此，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用提問(wèn)的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進(jìn)而解決問(wèn)題，形成有效的思維能力。教師的提問(wèn)要注意以下方面：（1）提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問(wèn)，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見(jiàn)日，忌不分主次、滿堂亂問(wèn)。（2）提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)、富有創(chuàng)意。簡(jiǎn)單的“是不是”的提問(wèn)并不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效思考，必須精心設(shè)計(jì)提出的問(wèn)題，最好是提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)。（3）更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。閱讀不僅要回答他人所提出的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)學(xué)生自主提問(wèn)、自我分析與解決的過(guò)程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問(wèn)題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、講究口語(yǔ)藝術(shù)

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

四、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性

新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文木，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在以往的教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)目標(biāo)，而將學(xué)生的思維限定在教材上，讓學(xué)生按照教師預(yù)定的思路以固定的模式進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是標(biāo)準(zhǔn)化，是教師所預(yù)想的教參的標(biāo)準(zhǔn)答案。這忽視了學(xué)生的自主探究意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀。為此我們要從預(yù)設(shè)走向生成，重視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經(jīng)典與權(quán)威的教學(xué)觀，具有批判精神，更要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還原生活、回歸生活，讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，才能暢所欲言，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識(shí)構(gòu)成，對(duì)閱讀教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，將學(xué)生性格中的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于興梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).學(xué)周刊，2015.3.

篇5

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定，“工具性”和“人文性”是語(yǔ)文課程的基本特征。并指出語(yǔ)文課應(yīng)該重視提高學(xué)生的審美情趣，使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。

但是在“新課標(biāo)”下，在新教材使用的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)將語(yǔ)文工具化，用技術(shù)理性和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)肢解文本之非審美現(xiàn)象又起沉渣。因此，語(yǔ)文學(xué)科的人文精神和審美功能被嚴(yán)重扼殺，文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。

基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式、教育方法的長(zhǎng)期積淀、現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)與導(dǎo)向機(jī)制的種種“泥淖”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質(zhì)教育”培養(yǎng)“完人”，讓語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)起“成人”的教育目標(biāo)，為語(yǔ)文學(xué)科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。

教育的目的在于塑造“完人”。而語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，除了發(fā)揮工具作用外，更重要的還要擔(dān)負(fù)起“潤(rùn)德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。

具體言之，語(yǔ)文學(xué)科正是憑借詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)文本以其獨(dú)特的人文魅力和審美空間結(jié)構(gòu)昭示著其審美特性，并實(shí)現(xiàn)著其人文價(jià)值。

一、語(yǔ)文學(xué)科的人文特性

1.真切的主體審美體驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言的藝術(shù)，同時(shí)也應(yīng)該是抒情的藝術(shù)?！墩n標(biāo)》和《大綱》對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)有明確規(guī)定，即“品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力”，并“與文本展開(kāi)對(duì)話”。如此說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)即與文本展開(kāi)的對(duì)話仰仗于品味、感受語(yǔ)言，這就使得語(yǔ)文文本閱讀成為一種體驗(yàn)式的閱讀，或者就是在語(yǔ)言品味基礎(chǔ)上主體心志的“入乎其內(nèi)”。

文本是情感符號(hào)的結(jié)晶。從文本的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，情感易使作者產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，是聯(lián)結(jié)藝術(shù)形象和主體情思的紅線。從文本的接受來(lái)說(shuō)，只有以情動(dòng)人，使閱讀主體產(chǎn)生情感的共鳴和心靈的震動(dòng)，才能收到良好的審美體驗(yàn)效應(yīng)。例如，在詩(shī)歌文本閱讀中，我們應(yīng)該懂得，詩(shī)人追求對(duì)應(yīng)于時(shí)代詩(shī)情的主體建構(gòu)，“我”既是時(shí)代的代言人又作為主體心態(tài)外投的獨(dú)特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來(lái)洞察萬(wàn)物和傳遞詩(shī)情的方式，主體精神在重建著世界秩序，“自我”的意志和力量浸染著物象，客體為主體所強(qiáng)烈地干預(yù)、征服和主宰。因此，郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構(gòu);海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》表現(xiàn)的內(nèi)容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。

2.豐富的主體審美想象性。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是“言有盡而意無(wú)窮”。有限的語(yǔ)言往往承載著無(wú)限的閱讀情思，這種審美情思對(duì)于文本而言，實(shí)際是一種閱讀空白，仰仗于主體審美想象的認(rèn)同性或求異性參與與填補(bǔ)。在這個(gè)意義上，大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場(chǎng)強(qiáng)烈充沛的情感體驗(yàn)易于激發(fā)思想，引發(fā)想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象，又有助于開(kāi)啟情感的閘門(mén)，并使之得到形象貼切的表現(xiàn)。在這個(gè)意義上，可以說(shuō)情感體驗(yàn)是觸發(fā)審美想象的原動(dòng)力，審美想象則是情感體驗(yàn)的強(qiáng)化劑。

優(yōu)秀的文本都是真實(shí)獨(dú)特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認(rèn)同性的審美想象參與，并進(jìn)行富于人本特性的空白填補(bǔ)，明確這就是愛(ài)子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景，同樣需要主體的審美想象參與方可領(lǐng)悟出這是成人都難以做到的鎮(zhèn)定、勇敢和樂(lè)觀(冰心《小桔燈》)。

3.多采的人本性。文本的寫(xiě)作與作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的捕捉、創(chuàng)造過(guò)程交織進(jìn)行。在這個(gè)意義上，文本正是作者根據(jù)自己的審美理想、審美體驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的具有審美意味的存在，是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結(jié)合的產(chǎn)物。因此，文本的閱讀價(jià)值需要也只有主體的參與認(rèn)知才能實(shí)現(xiàn)。所以，人本性是語(yǔ)文學(xué)科的特性之一。

二、語(yǔ)文學(xué)科人文精神內(nèi)化的實(shí)施策略

方法取決于對(duì)象的本質(zhì)規(guī)定性。語(yǔ)文學(xué)科真切的主體審美體驗(yàn)性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內(nèi)化需做到以下幾點(diǎn):

1.指導(dǎo)學(xué)生美讀，突出語(yǔ)文學(xué)科的主體審美體驗(yàn)性。“美讀”是感知語(yǔ)文文本的主要方式，是獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。它把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，多方面地感知教材，從而感受審美對(duì)象的美，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)?！懊雷x”，即有表情地朗讀、吟誦課文，讀者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑揚(yáng)頓挫，吟詠誦讀，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進(jìn)，也自然會(huì)領(lǐng)受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動(dòng)許多愁”的滿船愁一樣有意蘊(yùn)、有味道，從而讓學(xué)生走進(jìn)情感藝術(shù)的殿堂。

2.指給學(xué)生文本閱讀的門(mén)徑而不是“填鴨”，突出語(yǔ)文學(xué)科的審美想象性。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)，“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩(shī)人杜牧《讀韓杜集》曾用詩(shī)句描述過(guò)這種體會(huì):“杜詩(shī)韓集愁來(lái)讀，似倩麻姑癢處搔。”他愁苦煩悶之時(shí)，吟讀杜甫詩(shī)韓愈文，漸感舒暢愉悅，這種感受或想象如那美麗的女麻姑，用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語(yǔ)文教學(xué)中，教師“指一點(diǎn)門(mén)徑”，“給一點(diǎn)暗示”，讓學(xué)生自力品文，馳騁想象，“自求得之”，“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”，得到美的欣賞，充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展。審美想象性是增加語(yǔ)文教學(xué)的吸引力的關(guān)鍵之一。

3.文本分析堅(jiān)持人本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科多采的人本性。首先，把作品中的人物當(dāng)人看，而不是某個(gè)思想觀念的代碼。比如對(duì)《小橘燈》結(jié)尾“我們大家也都好了”中“好”的理解，學(xué)生將心比心，只能理解成小姑娘對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好未來(lái)的憧憬;要讓她預(yù)言革命勝利后的幸福生活，恐怕有點(diǎn)強(qiáng)人所難。其次，也要把欣賞作品的學(xué)生當(dāng)常人看，而不是全知全能的圣人。我們不能要求學(xué)生完全投合作者的創(chuàng)作意圖，完全進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，而應(yīng)盡量讓他們準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵，獲得個(gè)性化的感受和體驗(yàn)?！朵撹F是怎樣煉成的》影響了一個(gè)時(shí)代的人，我們很容易從上個(gè)世紀(jì)七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強(qiáng)調(diào)在平等、和諧、民主的氛圍中，讓學(xué)生自覺(jué)地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的感化和提升，決不是一廂情愿地把他人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生心理上的逆反和背叛，從而影響整個(gè)漢語(yǔ)在學(xué)生心目中的神圣地位。再次，要把文學(xué)作品當(dāng)作滿含著人性的精神產(chǎn)品，而不是完全理性化的觀念體系。文學(xué)欣賞的著眼點(diǎn)應(yīng)該是人之為人的本性，決不可引導(dǎo)學(xué)生用政治、歷史、哲學(xué)，甚至實(shí)用(比如完全從考試的需要出發(fā)，肢解作品)的態(tài)度來(lái)對(duì)待文學(xué)，動(dòng)不動(dòng)劃分人物的階級(jí)成分，界定事件的政治性質(zhì)，在人物的慣常行為中“提煉”哲理，而應(yīng)該多發(fā)掘作品中的鮮活的人性，用以感染學(xué)生，熏陶品格，豐滿人性，達(dá)到“立人”的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:人民教育出版社，2003:1-2.

[2]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱[S].北京:人民教育出版社，2002:1.

[3]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2004:45-48.

篇6

 

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)和《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)明確規(guī)定,“工具性”和“人文性”是語(yǔ)文課程的基本特征。并指出語(yǔ)文課應(yīng)該重視提高學(xué)生的審美情趣,使他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。 

但是在“新課標(biāo)”下,在新教材使用的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)將語(yǔ)文工具化,用技術(shù)理性和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)肢解文本之非審美現(xiàn)象又起沉渣。因此,語(yǔ)文學(xué)科的人文精神和審美功能被嚴(yán)重扼殺,文本所及之人文世界的審美功能乃至人的“生命世界”微妙、豐富和活力大打折扣。 

基于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式、教育方法的長(zhǎng)期積淀、現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)與導(dǎo)向機(jī)制的種種“泥淖”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科審美功能的沖擊與扼殺;基于我們所提倡的“素質(zhì)教育”培養(yǎng)“完人”,讓語(yǔ)文學(xué)科擔(dān)負(fù)起“成人”的教育目標(biāo),為語(yǔ)文學(xué)科 的“人文教化功能”正名已迫在眉睫。 

教育的目的在于塑造“完人”。而語(yǔ)文學(xué)科在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段,除了發(fā)揮工具作用外,更重要的還要擔(dān)負(fù)起“潤(rùn)德”、“啟智”、“成人”、“教化”的審美功能。 

具體言之,語(yǔ)文學(xué)科正是憑借詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)文本以其獨(dú)特的人文魅力和審美空間結(jié)構(gòu)昭示著其審美特性,并實(shí)現(xiàn)著其人文價(jià)值。 

 

一、語(yǔ)文學(xué)科的人文特性 

 

1.真切的主體審美體驗(yàn)性。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言的藝術(shù),同時(shí)也應(yīng)該是抒情的藝術(shù)。《課標(biāo)》和《大綱》對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)有明確規(guī)定,即“品味語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)魅力”,并“與文本展開(kāi)對(duì)話”。如此說(shuō)來(lái),語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)即與文本展開(kāi)的對(duì)話仰仗于品味、感受語(yǔ)言,這就使得語(yǔ)文文本閱讀成為一種體驗(yàn)式的閱讀,或者就是在語(yǔ)言品味基礎(chǔ)上主體心志的“入乎其內(nèi)”。 

文本是情感符號(hào)的結(jié)晶。從文本的創(chuàng)作來(lái)說(shuō),情感易使作者產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng),是聯(lián)結(jié)藝術(shù)形象和主體情思的紅線。從文本的接受來(lái)說(shuō),只有以情動(dòng)人,使閱讀主體產(chǎn)生情感的共鳴和心靈的震動(dòng),才能收到良好的審美體驗(yàn)效應(yīng)。例如,在詩(shī)歌文本閱讀中,我們應(yīng)該懂得,詩(shī)人追求對(duì)應(yīng)于時(shí)代詩(shī)情的主體建構(gòu),“我”既是時(shí)代的代言人又作為主體心態(tài)外投的獨(dú)特情感范型在文本中得到凸顯。這是一種以主體來(lái)洞察萬(wàn)物和傳遞詩(shī)情的方式,主體精神在重建著世界秩序,“自我”的意志和力量浸染著物象,客體為主體所強(qiáng)烈地干預(yù)、征服和主宰。因此,郭沫若的《天狗》就是“自我”即主體的理想建構(gòu);海子的《面朝大海,春暖花開(kāi)》表現(xiàn)的內(nèi)容就是在平靜祥和與祝福表言下主體的矛盾與分裂。 

2.豐富的主體審美想象性。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是“言有盡而意無(wú)窮”。有限的語(yǔ)言往往承載著無(wú)限的閱讀情思,這種審美情思對(duì)于文本而言,實(shí)際是一種閱讀空白,仰仗于主體審美想象的認(rèn)同性或求異性參與與填補(bǔ)。在這個(gè)意義上,大膽豐富的審美想象就是繆斯展翅高飛的羽翼。主體心理場(chǎng)強(qiáng)烈充沛的情感體驗(yàn)易于激發(fā)思想,引發(fā)想象的縱情馳騁;大膽豐富的想象,又有助于開(kāi)啟情感的閘門(mén),并使之得到形象貼切的表現(xiàn)。在這個(gè)意義上,可以說(shuō)情感體驗(yàn)是觸發(fā)審美想象的原動(dòng)力,審美想象則是情感體驗(yàn)的強(qiáng)化劑。 

優(yōu)秀的文本都是真實(shí)獨(dú)特的審美情感與大膽豐富的審美想象的自然融合體。父親在爬過(guò)月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的富有生活氣息的“背影”需要主體認(rèn)同性的審美想象參與,并進(jìn)行富于人本特性的空白填補(bǔ),明確這就是愛(ài)子情深(朱自清《背影》);八九歲的小女孩在漆黑的夜晚挑著小桔燈在山路上伴“我”行走的情景,同樣需要主體的審美想象參與方可領(lǐng)悟出這是成人都難以做到的鎮(zhèn)定、勇敢和樂(lè)觀(冰心《小桔燈》)。

3.多采的人本性。文本的寫(xiě)作與作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的捕捉、創(chuàng)造過(guò)程交織進(jìn)行。在這個(gè)意義上,文本正是作者根據(jù)自己的審美理想、審美體驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的具有審美意味的存在,是作者理性與感性、情思與形象在瞬間猝然結(jié)合的產(chǎn)物。因此,文本的閱讀價(jià)值需要也只有主體的參與認(rèn)知才能實(shí)現(xiàn)。所以,人本性是語(yǔ)文學(xué)科的特性之一。 

 

二、語(yǔ)文學(xué)科人文精神內(nèi)化的實(shí)施策略 

 

方法取決于對(duì)象的本質(zhì)規(guī)定性。語(yǔ)文學(xué)科真切的主體審美體驗(yàn)性、豐富的主體審美想象性、多采的人本性等特性要求人文精神內(nèi)化需做到以下幾點(diǎn): 

1.指導(dǎo)學(xué)生美讀,突出語(yǔ)文學(xué)科的主體審美體驗(yàn)性?！懊雷x”是感知語(yǔ)文文本的主要方式,是獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。它把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,入于眼,出于口,聞?dòng)诙?記于心,使文中的人、物、情、景躍出紙面,形成學(xué)生的立體思維,多方面地感知教材,從而感受審美對(duì)象的美,進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)?！懊雷x”,即有表情地朗讀、吟誦課文,讀者如文中人物,文章“如出我心”,文句“如出我口”,抑揚(yáng)頓挫,吟詠誦讀,與作者心靈相通,隨著文章的感情起伏跌宕,理解隨之增進(jìn),也自然會(huì)領(lǐng)受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的滿頭愁、李煜“恰似一江春水向東流”的滿江愁、李清照“載不動(dòng)許多愁”的滿船愁一樣有意蘊(yùn)、有味道,從而讓學(xué)生走進(jìn)情感藝術(shù)的殿堂。 

2.指給學(xué)生文本閱讀的門(mén)徑而不是“填鴨”,突出語(yǔ)文學(xué)科的審美想象性。車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò),“美感的主要特征是一種賞心悅目的”。這種愉悅感 是一種自由的舒暢的感受或想象。唐代詩(shī)人杜牧《讀韓杜集》曾用詩(shī)句描述過(guò)這種體會(huì):“杜詩(shī)韓集愁來(lái)讀,似倩麻姑癢處搔?！彼羁酂炛畷r(shí),吟讀杜甫詩(shī)韓愈文,漸感舒暢愉悅,這種感受或想象如那美麗的女麻姑,用那柔嫩小手在癢處搔摸一樣。語(yǔ)文教學(xué)中,教師“指一點(diǎn)門(mén)徑”,“給一點(diǎn)暗示”,讓學(xué)生自力品文,馳騁想象,“自求得之”,“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”,得到美的欣賞,充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生的思想、情感、意志往更深更高的方向發(fā)展。審美想象性是增加語(yǔ)文教學(xué)的吸引力的關(guān)鍵之一。 

3.文本分析堅(jiān)持人本理念,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科多采的人本性。首先,把作品中的人物當(dāng)人看,而不是某個(gè)思想觀念的代碼。比如對(duì)《小橘燈》結(jié)尾“我們大家也都好了”中“好”的理解,學(xué)生將心比心,只能理解成小姑娘對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,對(duì)美好未來(lái)的憧憬;要讓她預(yù)言革命勝利后的幸福生活,恐怕有點(diǎn)強(qiáng)人所難。其次,也要把欣賞作品的學(xué)生當(dāng)常人看,而不是全知全能的圣人。我們不能要求學(xué)生完全投合作者的創(chuàng)作意圖,完全進(jìn)入作者的內(nèi)心世界,而應(yīng)盡量讓他們準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵,獲得個(gè)性化的感受和體驗(yàn)?！朵撹F是怎樣煉成的》影響了一個(gè)時(shí)代的人,我們很容易從上個(gè)世紀(jì)七八十年代的熱血青年身上找到保爾的影子。新課程強(qiáng)調(diào)在平等、和諧、民主的氛圍中,讓學(xué)生自覺(jué)地受到優(yōu)秀文學(xué)作品的感化和提升,決不是一廂情愿地把他人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,造成學(xué)生心理上的逆反和背叛,從而影響整個(gè)漢語(yǔ)在學(xué)生心目中的神圣地位。再次,要把文學(xué)作品當(dāng)作滿含著人性的精神產(chǎn)品,而不是完全理性化的觀念體系。文學(xué)欣賞的著眼點(diǎn)應(yīng)該是人之為人的本性,決不可引導(dǎo)學(xué)生用政治、歷史、哲學(xué),甚至實(shí)用(比如完全從考試的需要出發(fā),肢解作品)的態(tài)度來(lái)對(duì)待文學(xué),動(dòng)不動(dòng)劃分人物的階級(jí)成分,界定事件的政治性質(zhì),在人物的慣常行為中“提煉”哲理,而應(yīng)該多發(fā)掘作品中的鮮活的人性,用以感染學(xué)生,熏陶品格,豐滿人性,達(dá)到“立人”的目的。 

 

參考文獻(xiàn): 

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[2]教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱[s].北京:人民教育出版社,2002:1. 

[3]龍協(xié)濤.文學(xué)閱讀學(xué)[m].北京:北京大學(xué)出版社,2004:45-48. 

篇7

1、完成了新課標(biāo)的全員培訓(xùn)

按照省、市繼續(xù)教育規(guī)劃，在完成通識(shí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)期進(jìn)行了新課標(biāo)的全員培訓(xùn)及驗(yàn)收。首先制定并下發(fā)了新課標(biāo)全員培訓(xùn)方案，明確了培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，基層學(xué)校能夠按照此方案組織校本培訓(xùn)，全員教師達(dá)到了方案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得了一定成效，為新課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。其次，各科教研員編制并下發(fā)新課標(biāo)形成性作業(yè)，全員教師完成了作業(yè)。

2、部分學(xué)科開(kāi)展了新課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽。

為推動(dòng)新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，達(dá)到以活動(dòng)促訓(xùn)練的目的，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三個(gè)學(xué)科組織了新課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽，每學(xué)科參賽教師每校3人（化學(xué)1人）。事先下發(fā)通知，基層校教師全員準(zhǔn)備，各校通過(guò)測(cè)試選出參賽教師，極大地促進(jìn)了全體教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，三科教研員無(wú)論從命題、組織、閱卷都非常認(rèn)真，最后表彰了部分先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。

3、語(yǔ)文學(xué)科舉行了葉圣陶杯下水文比賽。

為提高語(yǔ)文教師寫(xiě)作水平，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文學(xué)科組織了葉圣陶杯下水文比賽，每校在初選基礎(chǔ)上選派三位教師參賽（每年級(jí)一名教師），最后評(píng)出先進(jìn)單位及優(yōu)勝個(gè)人獎(jiǎng)。對(duì)部分教師的優(yōu)秀作品在縣報(bào)（教育版）連載。另外，學(xué)期初，語(yǔ)文學(xué)科組織三名語(yǔ)文教師參加了市普通話朗讀比賽，獲得了比較好的成績(jī)，一等獎(jiǎng)1人，二等獎(jiǎng)1人，三等獎(jiǎng)1人。

4、新課標(biāo)、新教材分科離崗培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)科進(jìn)行了新教材的培訓(xùn)（骨干教師參加），教研員認(rèn)真鉆研新教材，多方收集材料，印發(fā)給每位骨干教師，通過(guò)培訓(xùn)初步解決了教材中知識(shí)上的障礙，收到了實(shí)效；物理、化學(xué)、地理、歷史、生物、體育等學(xué)科相繼召開(kāi)了新課標(biāo)培訓(xùn)會(huì)，會(huì)議內(nèi)容豐富多彩，有理論輔導(dǎo)、講座、課堂教學(xué)觀摩和觀看錄像，最后教研員與教師研討互動(dòng)，會(huì)議氣氛濃郁，內(nèi)容充實(shí)，效果明顯，贏得了與會(huì)教師滿意；英語(yǔ)學(xué)科召開(kāi)三次培訓(xùn)會(huì)，教研員華撰寫(xiě)講稿15000字，反復(fù)推敲，可以說(shuō)是幾易其稿，反響強(qiáng)烈。

5、做好迎接省、市繼續(xù)教育工作檢查的一切準(zhǔn)備工作。

期初工作例會(huì)具體部署迎檢事宜，重點(diǎn)檢查一些學(xué)校繼續(xù)教育工作，同時(shí)完善部室檔案建設(shè)。

6、語(yǔ)文、勞技、體育、音樂(lè)、化學(xué)、物理六科教研員組織部分骨干教師參加省組織的培訓(xùn)會(huì)。會(huì)上交流論文5篇，選送4節(jié)優(yōu)秀課，觀摩課堂教學(xué)，聽(tīng)了專家講座，教研員開(kāi)闊了視野，提高了理解水平，了解了外地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為做好本學(xué)科研訓(xùn)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

7、組織了中小學(xué)美術(shù)教師作品大賽。

這次繪畫(huà)作品展，無(wú)論從繪畫(huà)水平、組織工作，還是產(chǎn)生的效果都是空前的?？h教體局領(lǐng)導(dǎo)、市學(xué)院教研員給予了充分肯定，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行了表獎(jiǎng)，展示了美術(shù)教師扎實(shí)的繪畫(huà)技術(shù)及培訓(xùn)成效。

8、舉辦4期中學(xué)教師計(jì)算機(jī)二級(jí)培訓(xùn)班。

路旭同志負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，加大招生宣傳力度，管理井井有條，與市學(xué)院溝通非常順暢，培訓(xùn)班取得圓滿成功。此外，寒假還要辦2期二級(jí)培訓(xùn)班。

二、教科研工作

1、進(jìn)行了縣優(yōu)秀課的評(píng)選工作。

學(xué)期初制定了評(píng)選細(xì)則，基層學(xué)校借此之機(jī)開(kāi)展了校內(nèi)教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，我們采取說(shuō)課方式進(jìn)行初選，最后進(jìn)行上課。這次縣優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)，我們特別注重質(zhì)量，從156節(jié)中選出85節(jié)，從質(zhì)量看是歷年來(lái)最好的。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)校和教師表現(xiàn)出極大的參與熱情，涌現(xiàn)出許多水平較高的典型教師，在評(píng)選過(guò)程中教師的教學(xué)理念得到很大的提升。

縣優(yōu)秀課評(píng)選結(jié)束后，語(yǔ)文、化學(xué)學(xué)科召開(kāi)了優(yōu)秀課成果展示會(huì)，起到了輻射功效。

2、常規(guī)教研力度加大。

共計(jì)聽(tīng)課410節(jié)左右，12個(gè)學(xué)科平均每科聽(tīng)課34節(jié)。其中語(yǔ)文75節(jié)，英語(yǔ)72節(jié)，數(shù)學(xué)59節(jié)，每一節(jié)聽(tīng)后都能結(jié)合新課改進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，實(shí)質(zhì)上是一次新課改的培訓(xùn)，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師感到很解渴、很認(rèn)可。

在常規(guī)調(diào)研基礎(chǔ)上，每科寫(xiě)出了一份有價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，裝訂成冊(cè)，為行政部門(mén)決策提供咨詢，為基層校今后教研明確方向。

3、進(jìn)行兩次質(zhì)量監(jiān)控。

無(wú)論期中測(cè)試還是期末測(cè)試，從命題、校對(duì)、分發(fā)全過(guò)程，教研員具有高度責(zé)任感，珍惜來(lái)之不易的命題權(quán)，表現(xiàn)在命題理念新，既符合控輟保學(xué)，又符合中考，校對(duì)一絲不茍，通過(guò)考試結(jié)束后的反饋情況看，反響良好，無(wú)跑風(fēng)及命題質(zhì)量問(wèn)題，樹(shù)立了教師學(xué)校的威信。

4、生物學(xué)科在大背中學(xué)召開(kāi)的骨干教師教研會(huì)，組織了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；化學(xué)學(xué)科在河欄中學(xué)召開(kāi)了山區(qū)片教研會(huì)，效果良好。

5、體育、地理兩學(xué)科多次指導(dǎo)省課題，英語(yǔ)學(xué)科推廣省課題研究成果，體育學(xué)科驗(yàn)收一項(xiàng)省課題。

篇8

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2008年在江西實(shí)施。在新課標(biāo)的影響下，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進(jìn)化學(xué)新課程改革。

一、化學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立新課程意識(shí)和新教育觀念

1.教師要轉(zhuǎn)變角色

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出化學(xué)教育的目標(biāo)是：“以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”課程目標(biāo)一維向三維的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了高中化學(xué)內(nèi)容在選擇的角度、內(nèi)容的多少以及深度廣度和編排順序等問(wèn)題上都產(chǎn)生了巨大的變化。因此，作為化學(xué)教師，我們必須深入學(xué)習(xí)新課改的目標(biāo)、性質(zhì)和基本理念，深入透徹地理解新課標(biāo)的內(nèi)涵。要勇于接受新知識(shí)、新觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀念。作為新時(shí)期的教師，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)的繼承者和傳授者，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊巧?/p>

2.教師要領(lǐng)會(huì)改革意圖

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對(duì)新教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布及其不同的要求，教學(xué)時(shí)要把握每一處知識(shí)出現(xiàn)的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達(dá)成的知識(shí)作一次性處理，提前拔高。另外，化學(xué)教師應(yīng)針對(duì)新課改的內(nèi)容和實(shí)施情況不斷反思、探究和創(chuàng)新，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮舊教材和新教材的優(yōu)缺點(diǎn)，使二者互補(bǔ)，盡力做到教法的和諧統(tǒng)一，這樣才能提高教學(xué)水平，并且保證創(chuàng)造性教育教學(xué)的實(shí)施。

3.教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理念

除傳統(tǒng)的書(shū)面考評(píng)外，教師還可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、課內(nèi)作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的手段可以改進(jìn)。例如，針對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生寫(xiě)后不總結(jié)、不反思的現(xiàn)象，我試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)換批改實(shí)驗(yàn)冊(cè)，達(dá)到再次學(xué)習(xí)的目的。

二、化學(xué)教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神并勇于探索新的教學(xué)方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革中，教師的課堂角色不斷發(fā)生變化，由原來(lái)課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不再是教師個(gè)人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對(duì)話與交流，是心與心的互動(dòng)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。因此，教師必須學(xué)會(huì)解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過(guò)關(guān)上。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，而不再是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，因?yàn)榻裉熘R(shí)的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)才會(huì)活躍起來(lái)。

3.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，教師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為以下三段模式：

（1）問(wèn)題與情境。上課時(shí)給學(xué)生盡可能提供一個(gè)真實(shí)情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大增。例如，聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等。

（2）活動(dòng)與探究。每節(jié)課必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實(shí)驗(yàn)——自制簡(jiǎn)易凈水器，用一個(gè)空的剪去底部的塑料瓶、帶導(dǎo)管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)取材方便，制作簡(jiǎn)單。通過(guò)這一活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我的能力和體驗(yàn)成功的喜悅，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”、“實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的好方法”等這些說(shuō)法早已得到大家的共識(shí)。化學(xué)中的很多理論與定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、驗(yàn)證的，因此，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)與靈魂。新課標(biāo)指出高中化學(xué)要構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的和諧統(tǒng)一。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解化學(xué)概念、理論，掌握化學(xué)知識(shí)與技能，探討知識(shí)形成的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)因其形象性、操作性、探究性強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也是落實(shí)新課改的有效途徑。但目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。本文主要從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)此問(wèn)題，深入探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源不足。現(xiàn)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大都存在資源不足的現(xiàn)狀。比如，相對(duì)于教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，配備的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量存在嚴(yán)重不足；實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，人才短缺，工作量大；由于教學(xué)時(shí)間的限制，使得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間不充分；實(shí)驗(yàn)制度管理不科學(xué)、不配套；實(shí)驗(yàn)儀器落后且缺乏補(bǔ)充維護(hù)；實(shí)驗(yàn)藥品浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題，這些問(wèn)題與新課標(biāo)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的要求存在較大差距，不利于新課程的實(shí)施。新課標(biāo)要求高中化學(xué)要增設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)，需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，原有的實(shí)驗(yàn)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)已不能適應(yīng)新課標(biāo)的需求。

2.教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。在傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師看重的是結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程；講授的內(nèi)容較深，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有一定的難度，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師的知識(shí)更新慢，很多教師平時(shí)不注重提升自己，也缺乏培訓(xùn)和接受再教育的機(jī)會(huì)，上課時(shí)還是沿用的舊知識(shí)體系，對(duì)新教材中的實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探究活動(dòng)、思考與交流活動(dòng)等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，有時(shí)甚至忽略不講；淡化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)也用多媒體來(lái)做，看起來(lái)像做了實(shí)驗(yàn)，其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種可有可無(wú)的、相當(dāng)于流水作業(yè)式的形式。比如做演示實(shí)驗(yàn)前，教師先寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證活動(dòng)。有些教師雖做了實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只追求一種答案，忽視培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。

3.學(xué)生不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般都是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的主體地位得不到重視，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。并且化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能比較窄，很多人沒(méi)有深入了解化學(xué)的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)糾正了這一不足，但是一些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這讓學(xué)生誤認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不重要。并且，由于很多學(xué)校都存在著實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象，增加了實(shí)驗(yàn)的難度，激不起學(xué)生的興趣。另外，個(gè)別化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在著腐蝕、污染、爆炸等安全問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，但有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，導(dǎo)致一些學(xué)生懼怕實(shí)驗(yàn)，忽略實(shí)驗(yàn)。

4.濫用多媒體課件。多媒體課件具有生動(dòng)、直觀、形象、動(dòng)靜結(jié)合、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，給化學(xué)教師教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，深受廣大師生的喜愛(ài)。但是，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助手段，有的教師在教學(xué)中濫用多媒體課件，來(lái)代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)具體操作過(guò)程。如有教師在講氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用電腦做成了動(dòng)畫(huà)，演示的效果比較好，學(xué)生也很感興趣，觀看的積極性比較高，但是多媒體課件點(diǎn)擊的速度比較快，如同放電影一樣一閃即過(guò)，學(xué)生通過(guò)看演示不能獲取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略

1.注重探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常采用的是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。通俗的說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)是教師演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后再用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證新知識(shí)。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授，但是忽視了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行探究性教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解決問(wèn)題的能力，教師在此過(guò)程中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。所以，新課標(biāo)下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)清化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性，多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。比如，講授“硝酸”時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解硝酸的化學(xué)性質(zhì)，教師可以用稀硝酸鈉與銅的反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在常溫下，稀硝酸鈉與銅反應(yīng)后生成難溶于水的無(wú)色氣體一氧化氮，此氣體具有污染性，性質(zhì)不穩(wěn)定，很容易就被氧化成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。但是，通過(guò)教材中的實(shí)驗(yàn)不足以觀察到一氧化氮的生成與氧化物，也很容易造成環(huán)境的污染。所以，教師可以讓學(xué)生自主探究該實(shí)驗(yàn)，研究怎么樣能觀察到一氧化氮的生產(chǎn)及氧化過(guò)程，并能避免污染環(huán)境。這有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的探究能力。

2.注重發(fā)揮家庭小實(shí)驗(yàn)的光彩與魅力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。現(xiàn)行教材比較注重學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，花大量筆墨描寫(xiě)出現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)，反映了化學(xué)學(xué)科的思想?；瘜W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)生活中處處皆化學(xué)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注重實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。家庭小實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，是聯(lián)系化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有效途徑。比如：在現(xiàn)實(shí)生活中，用什么方法可以除去水壺中的水垢；用什么方法測(cè)定雨水的PH；用什么方法可以漂白發(fā)黃的報(bào)紙；用熟蘋(píng)果能催熟青香蕉嗎等。家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活的密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.普及綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)意識(shí)。普及綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)意識(shí)，從而起到保護(hù)環(huán)境的目的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，保護(hù)環(huán)境的呼聲越來(lái)越高，對(duì)化學(xué)學(xué)科提出了新要求。新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重滲透環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)綠色實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使用的藥品量大或者操作過(guò)程不熟練，都會(huì)產(chǎn)生不同程度的污染物。而且有的實(shí)驗(yàn)比如做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，排出的氣體會(huì)影響到學(xué)生的身體健康。因此，在實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能處理好有害氣體，減少其排放。另外，也可以讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活與生產(chǎn)中產(chǎn)生的二氧化氮、二氧化硫等廢氣，可以采取什么樣的方法阻止這些廢氣擴(kuò)散到空氣中等。這樣不僅能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重環(huán)保，而且能促使學(xué)生在生活中自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。

4.合理使用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)、污染大，很難在教室內(nèi)完成，借助多媒體課件可以輕松地解決這些問(wèn)題，并且，多媒體課件具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。如教學(xué)“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”時(shí)，可以用“改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實(shí)驗(yàn)課件，讓學(xué)生看到具體的氣體顏色變化，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

總之，高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，積極鉆研新課標(biāo)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新途徑、新策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)和參與欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效果。

篇10

一、值日生報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)

值日生報(bào)告就是一節(jié)課的開(kāi)幕一樣。它讓學(xué)生受益匪淺。例如，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，喚醒了學(xué)生課堂參與的熱情以及培養(yǎng)了學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)方面的能力。

（一）值日生報(bào)告能強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%的學(xué)生說(shuō)他們不僅在聽(tīng)說(shuō)方面有所提高，而且讀寫(xiě)方面也大有幫助。

為了達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的目標(biāo)，老師就會(huì)盡一切的辦法，為學(xué)生們創(chuàng)造必要的環(huán)境與條件，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)有東西可聽(tīng)。在這種情形下，學(xué)生們就會(huì)張開(kāi)他們的嘴巴去交流和彼此交換經(jīng)驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多時(shí)候都是老師在說(shuō)學(xué)生在聽(tīng)。學(xué)生們只需要?jiǎng)觿?dòng)手而沒(méi)有必要張開(kāi)嘴巴。這樣的結(jié)果是學(xué)生根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)去積極參與真正的英語(yǔ)課堂之中。這樣單調(diào)的學(xué)習(xí)模式阻礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

值日生報(bào)告這樣活動(dòng)是學(xué)生張開(kāi)嘴巴說(shuō)英語(yǔ)的最好機(jī)會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)。他們是積極參與在活動(dòng)中的。

（二）值日生報(bào)告能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

所謂動(dòng)機(jī)，即是讓無(wú)聊單調(diào)升級(jí)到有興趣。它就像一個(gè)機(jī)器的引擎和輪子?！癕otivation　includes　three　things.　They　are　the　attitude　towards　learning　a　foreign　language，　the　wish　of　learning　it　and　the　efforts　made　in　it.”?。⊿polsky，　B.）?。–ited　from　Hu，　1991）。

有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的更快，然而沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)壓力。毫無(wú)疑問(wèn)，有動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他們能夠把語(yǔ)言學(xué)得更快。值日生報(bào)告能夠激發(fā)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）值日生報(bào)告能夠體現(xiàn)當(dāng)今任務(wù)型教學(xué)的理念

2001年的新課標(biāo)指出　“Schools　should　advocate　the　model　of　task-based　teaching.　Teachers　are　required　to　avoid　adopting　the　traditional　teaching　method　in　which　the　teachers　only　teach　the　knowledge　to　the　students.　They　should　adopt　the　task-based　teaching.　Task-based　teaching　is　revolved　by　the　process　of　specific　tasks　and　expresses　the　teaching　achievement　by　presenting　the　results　of　the　tasks　carried　out　by　the　students　but　not　by　the　high　testing　marks.　With　concrete　motivation，　students　can　learn　by　themselves　automatically.　Moreover，　they　do　something　using　the　knowledge　they　have　learned.　Because　of　the　feeling　of　achievement，　they　develop　their　language　ability　step　by　step.”值日生報(bào)告恰好能體現(xiàn)這種理念的精神。

二、值日生報(bào)告的原則

值日生報(bào)告是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。為了使它更加有成效，它應(yīng)該有它實(shí)際情況本身要求的原則。下面是結(jié)合資料所總結(jié)的原則。

（一）值日生報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)新穎，獨(dú)特，時(shí)尚以及有趣

新穎，獨(dú)特，時(shí)尚以及有趣的東西剛剛符合了初中生的心理和生理的需要。它在課堂前就把學(xué)生的眼球吸引住。

（二）值日生報(bào)告應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度

2001年新課標(biāo)指出：Emotion　attitudes　include　interest，　motivation，　self-confidence，　will　and　cooperation　spirit　which　are　the　factors　influencing　the　students’　learning　and　learning　achievement.　Besides，　emotion　attitudes　also　include　some　negative　emotion　like　anxiety，　difference，　and　pessimism　and　etc.

我們都很難避免，每個(gè)班都會(huì)有寫(xiě)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，羞于開(kāi)口的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候，值日生報(bào)告就成為他們更加害怕更加有負(fù)擔(dān)的一個(gè)任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，老師們不能再用要求優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。要多鼓勵(lì)他們，找一些簡(jiǎn)單的容易的話題，只要他們能開(kāi)口，就是達(dá)到了目的。也要做好班里面其他學(xué)生的工作，不要取笑，要給足夠的體諒與鼓勵(lì)。

（三）值日生報(bào)告應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著新課標(biāo)不斷的深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為了新課標(biāo)里面要求的核心內(nèi)容。所以值日生報(bào)告應(yīng)該在這方面有所體現(xiàn)。

三、值日生報(bào)告的評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，值日生報(bào)告為課堂創(chuàng)造了學(xué)生英語(yǔ)的氣氛。讓學(xué)生們能在課堂中感受到英語(yǔ)的存在，同時(shí)有機(jī)會(huì)經(jīng)常開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。既然是一種活動(dòng)，所以少不了活動(dòng)后，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。新課標(biāo)有要求““Pay　attention　to　the　formative　evaluation　to　initiate　the　development　of　the　students’　competence”意思就是要教師們注意形成性的評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)恰當(dāng)，相信這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義會(huì)更加重大，同時(shí)，也把值日生報(bào)告的作用發(fā)揮到最大。