導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課堂同步訓(xùn)練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從2018年我省高中實施新課程改革以來，我縣各校都在積極探索適合新課改要求的教學(xué)方法，許多學(xué)校采用“走出去”、“引進來”、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、分年級學(xué)科開展教研活動等方式，研究適于本校本班學(xué)生特點的教學(xué)模式。大多學(xué)校教師課堂上體現(xiàn)了課改的理念，但是各個學(xué)校情況不同，各位老師課堂操作課改力度及取得效果效果參差不齊。教學(xué)改革方面，教師普遍接受山東模式，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，課堂上在教師引導(dǎo)下學(xué)生討論、合作、探究、展示、點評、質(zhì)疑，教師適時點撥和總結(jié)。二中作為全國60所新課改樣本校之一走在全縣高中的前列，許多課堂“活”了起來，學(xué)生爭先恐后，積極思維，大膽質(zhì)疑，課堂上不僅通過討論合作解決了教師預(yù)設(shè)問題，還會出現(xiàn)一些生成性問題，引起教師的思考，促進教學(xué)相長；教改方面做得比較好的還有四中和進修學(xué)校，教學(xué)模式已初具形式；三中和輝高的教學(xué)模式正在展開；一中雖然有導(dǎo)學(xué)案，但編寫欠仔細，使用也不太到位。

各校每年級每周都分學(xué)科教研活動，各校開展情況又不盡相同，有些學(xué)校有些學(xué)科教研活動內(nèi)容具體翔實，備課組長確實起到了帶領(lǐng)本學(xué)科老中青年教師獻計獻策、交流經(jīng)驗、共同促進的作用。在這方面輝縣高級中學(xué)抓的非常扎實、到位。我在輝高視導(dǎo)期間，恰遇物理組教研活動，我全程參與了高二物理教研活動，李龍喜老師組織，首先總結(jié)反饋上周課程情況，然后對前一天的公開課從內(nèi)容到教法做了討論與交流，探討了本節(jié)課值得推敲的問題及課堂設(shè)計的優(yōu)點、課堂操作的亮點、閃光點，又計劃安排了下階段的教學(xué)進度及測試。還有進修學(xué)校，王遠志老師帶領(lǐng)高一物理教師搞教研教改，他們結(jié)合本校學(xué)生情況，吸取山東昌樂二中的“271”高效課堂模式和山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式的精髓，正在探索適于自己學(xué)生的教學(xué)模式，我聽了吳秀萍老師的創(chuàng)新課，課堂容量大，學(xué)生積極參與，課堂模式已初具雛形，這是集體教研的結(jié)晶。但有些學(xué)校的某些教師教師教研活動很被動，流于形式，對教學(xué)改革之掛在口頭上，甚至采取排斥、冷眼觀望的態(tài)度，希望有關(guān)學(xué)校采取措施，盡快行動起來。

二、物理課堂教學(xué)中存在的問題及對策

（一）物理新授課存在的問題

1、許多本該達到解釋水平的課，不少教師卻變?yōu)橛洃浰降恼n，“滿堂灌”或“滿堂問”的現(xiàn)象普遍存在；有的教師把教學(xué)混同于學(xué)科習(xí)題的機械訓(xùn)練和簡單強化，學(xué)生的思維水平明顯下降。

2、許多探究性教學(xué)的課，教師常常通過解釋或讓學(xué)生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學(xué)生親自投入的思維水平。

3、教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的認知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對性差，部分學(xué)生聽不懂課。

4、社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心?，F(xiàn)在社會上流行的高中物理同步訓(xùn)練是一些經(jīng)歷過一步到位的教師們參與編寫的。高中一年級的同步訓(xùn)練是歷年高考物理試題的分類匯編，這樣的同步訓(xùn)練嚴重違背了學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)習(xí)成績中等以下的學(xué)生做這些習(xí)題時，經(jīng)歷多次失敗后，必然對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己失去信心。個別教師說，課本（教材）可以不帶，上物理課必須帶同步訓(xùn)練，事實上人民教育出版社編寫的高中物理教材中的章末習(xí)題就是很好的同步訓(xùn)練。人教課本章末習(xí)題具有經(jīng)典性、全面性、典型性、可變性等特點。

5、物理課堂上的具體問題。

（1）一些教師對所教的物理概念、規(guī)律理解不透。教師備課時對概念、規(guī)律鉆研不深理解不透，必然導(dǎo)致對知識的講解手段笨拙、方法單一，進而對學(xué)生理解知識造成較大的學(xué)習(xí)障礙。

（2）教師的課堂語言存在一定問題。語言欠推敲造成語言不嚴密、隨意性和廢話多，對學(xué)生理解知識造成了一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥無味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引起學(xué)生積極思考。

（3）板書板畫問題嚴重。板書板畫亂，邏輯關(guān)系不對，板書過多或過少，板書沒有起到畫龍點睛、引起記憶和思考的作用。這也反映出教師備課功夫不夠，沒有真正吃透教學(xué)內(nèi)容。

（4）課堂提問中存在的問題。教師所提的問題沒有價值，該提問的不提問，不該提問的卻提問；問題沒有啟發(fā)性；沒有在關(guān)鍵處設(shè)問；難度大的問題提出后不給學(xué)生思考的時間。

（二）高考物理總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)存在的問題

1、高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問題?，F(xiàn)在市場上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時期。一些出版社在利益的驅(qū)動下隨意組織人員編寫物理高考復(fù)習(xí)用書，一些行家開玩笑說：“現(xiàn)在編書比看書快”。認真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問題：

（1）邏輯錯誤。全書的謀篇布局和書中的某些單元有邏輯錯誤。

（2）對高考TingVoA綱學(xué)習(xí)研究不深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見不鮮。

（3）編寫體系不符合掌握知識、方法和能力提升的程序。

（4）不符合新課改精神，不利于學(xué)生自主、合作、探究。

2、高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書時存在的問題。

（1）部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識點的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒有一點新鮮感，沒有對知識群體進行高度的歸納、概括，沒有把書念薄，課后學(xué)生基本沒什么印象。習(xí)題課所用例題基本上都是復(fù)習(xí)資料上的例題，教師基本上按復(fù)習(xí)資料上的求解程序講解，這對于已經(jīng)預(yù)習(xí)了的學(xué)生有什么益處呢？

（2）資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。學(xué)生整天整夜地聽課做作業(yè)，沒有自行反芻的時間，不能很好地將學(xué)科知識內(nèi)化為科學(xué)能力。

3、物理課堂教學(xué)存在的具體問題。

（1）對原教材中的知識、方法等不整合或整合不夠。對學(xué)生清晰地記憶知識、掌握方法帶來一定的困難，直接影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)課上成新授課；知識點的復(fù)習(xí)課上成了知識羅列課，枯燥無味，課堂上學(xué)生不參與觀察、思考和動手。

（2）習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量亟待提高。一些教師備課時，著急看資料上的答案或解題過程，這樣給備課節(jié)省了大量的時間，但是必然導(dǎo)致下列問題的出現(xiàn)：

①就題講題缺乏提升。

②例題組織性、目的性和中心性不強。組織習(xí)題課的例題時，沒有考慮發(fā)揮例題群的整體教育功能、中心教育功能和目標功能。

③例題講解不透，學(xué)生收獲少。教師講了很多例題，學(xué)生遇到以前沒有做過的類型題仍然不會，原因是多方面的，但其中主要原因是教師沒有把例題講透。對于一個很有價值的典型例題，教師首先要真正把它分析透了：從審題到最后求出答案，師生配合放好“慢鏡頭”，即把每一個細節(jié)的狀態(tài)、過程和所遵從的規(guī)律細致地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生就對解決某類問題有了一個全面細致的整體認識。但這還不夠，還要將該例題進行有效變換，例如進行設(shè)問的變換、條件的變換和模型的變換等，這樣我們對一個有價值的典型例題進行全方位、多角度、深層次的分析綜合、啟發(fā)講解，在這個過程中，通過師生的協(xié)作互動、學(xué)生積極地參與觀察、高質(zhì)量的思維和動手，這就叫做“講透”了。

④習(xí)題課上教師不知道（或不注意）在解題的關(guān)鍵處設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。解答習(xí)題的切入點或突破點等都是解決問題的關(guān)節(jié)點，在這些關(guān)節(jié)點處本來可以很好地訓(xùn)練、提升學(xué)生的解題能力，但是教師沒有想到，用其細致的講解代替了，使學(xué)生感覺題目不難。這就造成了一聽就明白，一做就不會的后果。

⑤習(xí)題教學(xué)不注意分類推進。習(xí)題課教學(xué)也要講求分類推進。若不分類推進，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生聽得懂無興趣，中等生費點勁能聽得一知半解，差等生聽不懂。

（三）、高中物理課堂教學(xué)問題的解決策略與方法

根據(jù)當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，提出了如下提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策：

1、樹立正確的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴與權(quán)利、忽視學(xué)生的個性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

2、物理教師要成為學(xué)習(xí)型、研究型人才。

物理任課教師要有目的地學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)生認知心理學(xué)、物理教學(xué)論和有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計的書籍。在理論的指導(dǎo)下研究自己和同行的物理課堂教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究和親身的課堂教學(xué)實踐并有意識地經(jīng)常反思，必然會加速提升自己的物理課堂教學(xué)的理論水平和教學(xué)實踐能力。

3、對物理同步訓(xùn)練、物理高考復(fù)習(xí)用書進行改造。

選擇質(zhì)量比較好的同步訓(xùn)練和高考復(fù)習(xí)用書為藍本組織優(yōu)秀教師對其進行刪、改、增、減。這是一項系統(tǒng)工程，可以經(jīng)過若干年完成。

4、開展形式多樣、扎實有效、有計劃有組織的物理課堂教育教學(xué)的科研活動。

例如，開展課堂教學(xué)設(shè)計比賽和研究活動，開展板書比賽和板書研究活動；開展課堂教學(xué)如何設(shè)問的研究活動；開展應(yīng)用書本知識解決問題的研究活動。

5、促進學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)

由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

6、引導(dǎo)學(xué)生加強自主、合作和探究學(xué)習(xí)

開展嘗試探究活動是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要策略，最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

7、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進經(jīng)驗、理性與實踐的有機結(jié)合

當(dāng)前，國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

8、改革對學(xué)生的評價。

篇2

 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程改革的全面實施，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來越重要，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。這就要求作為基礎(chǔ)教育階段的初中教育要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)能力型的人才轉(zhuǎn)變。因而學(xué)校教育的趨勢也應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程，多留給學(xué)生更多自主發(fā)展的時間和空間，幫助學(xué)生完成由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)軌。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)也就應(yīng)運而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)模式，成為信息化社會終身學(xué)習(xí)的必然需要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色也應(yīng)由原來的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)主義的幫助者，應(yīng)具備現(xiàn)代化的、先進的教學(xué)理念、思想和方法，用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程。作為一名基礎(chǔ)實驗教師，我非常榮幸能參加課題的研究過程，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件有地區(qū)差異，我校地處山東省青州市，家庭網(wǎng)絡(luò)普及率還不高，本文僅就如何利用文曲星家校新干線進行課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來探討。文曲星家校新干線的自適應(yīng)學(xué)習(xí)在課后練習(xí)的范疇里，而其內(nèi)容同步輔導(dǎo)、同步測控卻很適合放在學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)型課堂上，我將個性化學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)相結(jié)合，將新干線應(yīng)用于新授課的課堂教學(xué)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)給與學(xué)生一個嶄新的平臺，學(xué)生以一種嶄新的形式挑戰(zhàn)自我，不斷提升自己的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)水平，收到良好效果。取得了一些經(jīng)驗與大家分享。

家校新干線評測系統(tǒng)下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，首先要具備三個一：一次同步輔導(dǎo)；一次網(wǎng)絡(luò)課堂練習(xí)；一次同步測控。過程簡述為：學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用同步輔導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識點；然后教師利用課堂練習(xí)來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并做重點講解；最后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行同步測控，進行個性化，自適應(yīng)練習(xí)。

一、同步輔導(dǎo)，知識要點一目了然

在新授課里需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都包括在同步輔導(dǎo)欄目里，欄目設(shè)計條理，知識點全面，完全可以作為學(xué)案應(yīng)用于課堂，很多東西比教師備課還要細，做的還要全面。傳統(tǒng)課堂里一些知識點教師講完，部分學(xué)生可能還未聽懂，而新干線的同步輔導(dǎo)內(nèi)容全面，知識點的講解簡單明了，沒有看懂或者聽懂的學(xué)生可以自己查找不懂的知識點進行學(xué)習(xí)，在學(xué)法指南里典型的例題講解，詳細，精確。幫助學(xué)生鞏固知識點的學(xué)習(xí)。完全體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

當(dāng)然，受到初中學(xué)生的自學(xué)能力的限制，知識點不可能單靠學(xué)生自學(xué)來掌握，教師必需合理的加以引導(dǎo)，對知識難點加以點撥，使大部分學(xué)生更容易理解。也就是說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位依然重要。

二、課堂練習(xí)，輕松掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，教師出題并整理好答案，由學(xué)生練習(xí)，并與答案對照，或者找?guī)讉€學(xué)習(xí)較好的同學(xué)將正確答案展示給其他同學(xué)。習(xí)題講解沒有層次性和針對性。造成這種情況的原因在于，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)教師無法快捷的掌握學(xué)生的練習(xí)情況，因此無法有重點有針對性的講解練習(xí)。造成學(xué)習(xí)效率低下。

 新干線中的課堂練習(xí)，教師隨時可以看到每個學(xué)生的做題情況，最高分，平均分，題目的正確率，甚至那名同學(xué)做錯了那道題，教師都是一目了然。教師最大限度的掌握了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師就能有重點有針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)做錯的題教師重點講解，少數(shù)同學(xué)做錯的題通過小組互助解決，教師的工作量大大減少而工作效率卻大大提高了，從而也使學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化。

 新干線給教師提供了完備的組卷系統(tǒng)，題目緊跟教學(xué)大綱，緊扣知識點。最方便的是教師可通過新干線方便的搜索習(xí)題，按知識點搜題，按照題目類型搜題，教師組卷成為一項很輕松的工作。教師不再為拿著一堆習(xí)題書找題而苦惱。教師還可以將一些習(xí)題收藏，比如一些學(xué)生錯誤較多，或者一些考試中的典型試題收藏，以供以后練習(xí)用。

三、同步測控，因材施教

傳統(tǒng)課堂教學(xué)里教師滿堂灌和大量練習(xí)題的教學(xué)模式，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。新干線中同步測控的試題少而精，每套題的時間控制在15分鐘左右，學(xué)生在完成練習(xí)后，可查看練習(xí)答案，解析過程，并可以把錯題記錄錯誤原因后收藏，供以后復(fù)習(xí)之用。學(xué)生根據(jù)自己的做題情況查看自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師在這個過程中只要負責(zé)解答個別學(xué)生提出的疑問即可，大大減少了教師的教學(xué)任務(wù)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、教學(xué)資源研究的背景與實用現(xiàn)狀

（一）研究背景

本課題的提出有其現(xiàn)實背景，包括相關(guān)教育實踐探索背景和理論研究背景兩個方面。教育實踐探索背景，主要指的是由素質(zhì)教育目標掀起的全面的教育改革。開發(fā)輔教學(xué)資源，應(yīng)積極貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神；新型的輔教學(xué)資源，應(yīng)該有利于實現(xiàn)教學(xué)方式由強調(diào)接受、死記硬背、機械訓(xùn)練向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標由夯實“雙基”向追求“三維”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）轉(zhuǎn)變，并最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教育理論研究的背景是指輔教育資源的學(xué)術(shù)問題，很少受到教育理論界的關(guān)注。在教育實踐中，對教輔給予理性思考的人也甚少。較早見之于報刊研究“教輔”方面問題的文章，是伴隨“素質(zhì)教育”的社會呼聲、于1996年廣西教育學(xué)院學(xué)報（第四期）發(fā)表的呂瑞榮《教輔刊物應(yīng)在素質(zhì)教育中擺正自己的位置》一文。該文指出：“在中小學(xué)教育教學(xué)中起著特殊作用、不可低估其影響力的教輔刊物，應(yīng)該在素質(zhì)教育中居于怎樣的位置，以便適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的轉(zhuǎn)變，并切實為素質(zhì)教育服務(wù)，是我們教輔刊物同仁必須認真思索的問題”。后幾年，也有業(yè)內(nèi)人士發(fā)表了對教輔建設(shè)性的看法，但從總體上看，目前國內(nèi)對教輔的理論研究還相當(dāng)不足。

（二）實用現(xiàn)狀

教學(xué)資源問題已成為新課程實施過程中遇到的一個較大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最多的問題?；A(chǔ)教育教學(xué)資源從總體上說還不夠豐富，特別是符合課程改革要求和理念、真正能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的、適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴重匱乏；教學(xué)資源的應(yīng)用也還不夠廣泛；基礎(chǔ)教育教學(xué)資源的開發(fā)投入相對不足，制約了教學(xué)資源質(zhì)量的提高和規(guī)模的發(fā)展。

教學(xué)資源庫實際價值的核心還是資源的質(zhì)量，包括資源的技術(shù)質(zhì)量和內(nèi)容質(zhì)量。分析當(dāng)前我國教學(xué)資源的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)狀，突出的問題還是優(yōu)質(zhì)資源的數(shù)量比較匱乏、教學(xué)觀念相對滯后、資源類型不夠豐富。使用比較普遍的資源，仍然是基于傳統(tǒng)概念上的多媒體教學(xué)資源，即以“傳授和演示”為主要方式的教學(xué)資源，具體分為以下四類。

1.教學(xué)素材類資源

教學(xué)素材類資源一直是目前市場上各種資源庫的主體。圖片、視頻影像、課件、電子教案等素材類資源成為中小學(xué)教學(xué)資源的主要內(nèi)容。素材類資源在今后仍將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

2.主題類學(xué)習(xí)資源

主題類學(xué)習(xí)資源是利用計算機通用工具軟件，幫助教學(xué)資源創(chuàng)造者，利用素材資源，以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)資源。它可以隨時靈活地擴展、增加、更新教學(xué)內(nèi)容，也可以記錄學(xué)習(xí)過程，評價實施教學(xué)過程，還可以幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度。這是傳統(tǒng)媒介載體資源難以具備的優(yōu)勢。在國外，主題類學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為一種很重要的學(xué)習(xí)方式并得到充分的使用。我國部分地區(qū)已經(jīng)開始嘗試利用這種信息化教學(xué)資源和教學(xué)方式促進課程改革。

3.網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源是按照特定的教學(xué)目標和進度，圍繞一個完整的教學(xué)單元實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是系列化、系統(tǒng)性的資源。以往比較普遍地采用傳統(tǒng)的視頻（電視）技術(shù)制作這類課程資源，例如，課堂實錄、名師課堂等。但利用視聽技術(shù)制作的網(wǎng)絡(luò)課程，難以形成資源系列化、資源多樣化，更難以隨時靈活地更新、擴展，傳統(tǒng)的視聽教育技術(shù)不能實現(xiàn)真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程類學(xué)習(xí)資源”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)輔教學(xué)資源

本課題首先面對的就是助學(xué)讀物尤其是教輔圖書的種種現(xiàn)實問題。

下面是一組關(guān)于中學(xué)使用教輔資料需求和作用的調(diào)查數(shù)據(jù)［1］。

（1）對于中學(xué)使用教輔資料需求的調(diào)查數(shù)據(jù)

對教師的調(diào)查

教輔資料對學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

12%

36%

44%

5%

3%

對學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對學(xué)習(xí)的作用

必須有，量不能少

必須有，量不能多

有一點即可，最好在一本中挑選

有一點即可，最好是單元試題

不需要

調(diào)查結(jié)果

3%

47%

11%

31%

8%

（2）對于中學(xué)使用教輔資料作用的調(diào)查數(shù)據(jù)

對教師的調(diào)查

教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

45%

37%

16%

2%

對學(xué)生的調(diào)查

教輔資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用

幫助很大

有一定的幫助

稍有幫助

沒有幫助

調(diào)查結(jié)果

36%

52%

11%

1%

從這一組調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出這樣的結(jié)論：師生對教輔是十分需要的，要求要適量而且是精品；師生認為教輔對學(xué)習(xí)是有一定幫助的，有時幫助還很大。另據(jù)統(tǒng)計，我國570家出版社，約530家都出版教材教輔。而無論是出版單位還是選題品種、發(fā)行數(shù)量，教輔都遠遠超過教材?？梢娊梯o的開發(fā)與使用都是頗具規(guī)模的。

但教輔出版數(shù)量巨大的背后卻是教輔質(zhì)量存在嚴重的問題。從選題立意到編校水平，都讓人憂心忡忡。歸納起來，這些圖書有三大問題：一是新瓶舊酒、墨守成規(guī)；二是七拼八湊、變本加厲；三是隨心所欲、無理無據(jù)。與新課程的理念相去甚遠，甚至背道而馳。比如，“三個維度”的體現(xiàn)，完全看不到──從書名到立意、到體例、到文字。這些助學(xué)讀物中的大多數(shù)，不論是其所包含的教學(xué)理念還是具體的內(nèi)容，都超不過上個世紀80年代我國基礎(chǔ)教育和教育出版的發(fā)展水平，甚至還不及當(dāng)時我國某些教育科學(xué)研究成果及某些一線教學(xué)改革的先進性；而只是書名的花樣翻新、版式的不斷變化和印裝的別出心裁。更令人難以容忍的是，有些讀物，即使是用最傳統(tǒng)的眼光、用最常規(guī)的標準去要求它，也是非常不合格的。這說明一個問題，這些讀物嚴重缺乏學(xué)術(shù)支撐，甚至缺乏起碼的常識。新課程追求高境界的教學(xué)，高境界的教學(xué)呼喚高質(zhì)量的教輔，高質(zhì)量的教輔必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才，必須依靠高素質(zhì)的專業(yè)人才對其開展嚴肅的學(xué)術(shù)研究。從實用角度講，應(yīng)加快開發(fā)和制作符合課程改革精神、適應(yīng)不同地區(qū)、不同要求的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源。

二、輔教學(xué)資源開發(fā)研究的現(xiàn)實意義

新課程中輔教學(xué)資源的開發(fā)研究，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、反思反省及評價能力的提高，對學(xué)生志向、情感、興趣、智慧、人格的健全發(fā)展，對新課程教學(xué)實踐，具有積極的現(xiàn)實意義。

課題研究針對課程改革中新舊課程、新舊教材體系轉(zhuǎn)化的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決課程教材在繼承與創(chuàng)新的碰撞中給教學(xué)帶來的實際問題，避免不良影響，促進學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

課題研究針對新課程理念的先進性與教師整體水平相對滯后的矛盾，通過輔教學(xué)資源來彌補師資參差不齊的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的發(fā)展。

課題研究針對新課程改革的快速推進與教學(xué)資源建設(shè)相對落后的矛盾，通過輔教學(xué)資源建設(shè)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對欠缺的問題，促進學(xué)生得到更加完善的發(fā)展。

課題研究針對教學(xué)改革與考試改革不配套的矛盾，通過輔教學(xué)資源解決學(xué)生個性心理發(fā)展以適應(yīng)社會化要求的問題，促進學(xué)生在內(nèi)在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上增強社會適應(yīng)能力和競爭力。

課題研究針對學(xué)校教學(xué)與學(xué)生認知心理發(fā)展不對稱的矛盾，通過輔教學(xué)資源，解決學(xué)生認知心理發(fā)展過程中的問題，促進學(xué)生認知心理的順利發(fā)展。

課題研究針對傳統(tǒng)教輔存在的弊端，提高助學(xué)讀物的學(xué)術(shù)品位，促使輔教學(xué)資源步入正常的發(fā)展軌道。

課題研究針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在掌握知識、提高學(xué)科能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)三者難以并重的矛盾，通過輔教學(xué)資源來解決促進學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識、積累問題情境經(jīng)驗、提高心智操作水平的問題，以促進學(xué)生潛能得到充分的開發(fā)、學(xué)科能力得到均衡的發(fā)展。

課題研究能夠針對新、舊學(xué)習(xí)方式之間的矛盾，通過輔教學(xué)資源以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自身訴求，實現(xiàn)“三維”總目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心智水平、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

三、研究的主要方面和成果

教學(xué)資源呈現(xiàn)多元的形態(tài)，對不同形態(tài)的教學(xué)資源的作用和價值應(yīng)該有清醒的認識。課程改革要求改變以教科書為唯一教學(xué)資源的現(xiàn)象，建立以書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)?；诖?，我們把課題研究的重點集中在課堂教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價資源等方面。

（一）《課程標準情景要素》教學(xué)資源庫的研究

課題針對課程標準中涉及的教學(xué)活動、探究案例等學(xué)習(xí)情景素材，策劃開發(fā)制作一套適合教師新課程課堂教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源資料──《課程標準情景要素》各學(xué)科教學(xué)資源庫。

《課程標準情景要素》是為使用新課標教材的教師提供的優(yōu)秀的不可代替的教學(xué)資源，以文字、圖片、動畫、視頻、音頻等形式展現(xiàn)各學(xué)科課程標準中涉及的許多新的知識內(nèi)容、探究案例、現(xiàn)代科技、社會活動素材等，其中包括大量教師不易收集到的教學(xué)資源素材。其主要特點是：通過具體而生動的情景化過程來闡釋抽象的知識內(nèi)容；用縮小的手段展示宏觀的知識內(nèi)容；通過放大的形式再現(xiàn)微觀的知識內(nèi)容；通過動態(tài)化的過程來演示靜態(tài)的知識內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)資源（不包括教材）的研發(fā)，目前從國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，尚處于自發(fā)階段，或者說還未把教學(xué)資源研發(fā)作為教材改革的戰(zhàn)略性補充部分。因此，從自覺研發(fā)的角度而言，教學(xué)資源庫這一研究課題具有開創(chuàng)性和補白性。

幾年來課題組深入實驗區(qū)進行了大量的調(diào)查研究，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組提出了多元教學(xué)資源觀，認為課程資源從形式上可分為傳統(tǒng)資源（如教材）和現(xiàn)代信息技術(shù)資源（視頻、動畫等），從內(nèi)容上分有情境性資源、知識性資源、情感性資源。只有建立立體多元的教學(xué)資源，才有助于教師完成課程標準的要求，實現(xiàn)課程目標。為此課題組和實驗區(qū)教研員、教師共同確定了

轉(zhuǎn)貼于 各學(xué)科新課程急需的視頻、動畫等資源，在實驗區(qū)教師研制的腳本指導(dǎo)下，由專家、教研員、電教專業(yè)人員組成的攝制組走遍了全國許多的科研單位、實驗室、工廠、礦山，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，制作出了一批新課程急需的、高質(zhì)量的視頻素材。視頻素材有如下四個特點。 1.來源于教師，以服務(wù)教學(xué)為宗旨

本研究從開始就以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在國家級實驗區(qū)進行了各個學(xué)科新課程資源需求的調(diào)查，從中篩選出最急需的素材，進行了視頻的拍攝和制作。可以說我們收集的視頻素材都是一線教師在進行新課程的課堂教學(xué)和課外活動所急需的。我們的教學(xué)資源還有了專門的配套指導(dǎo)書，“視頻點擊”為教師講述視頻的過程和重點，“素材集錦”為教師提供此視頻的文字背景材料或其他不能用視頻表達的資源，“應(yīng)用建議”為教師在教學(xué)中應(yīng)用這些視頻或文字資源提出建議。這些新型教學(xué)資源必能真正為新課程教學(xué)服務(wù)。

2.貼近新課程，體現(xiàn)新理念

此次課程改革著力體現(xiàn)生活情境性，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改變，同時課程目標調(diào)整為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。課題組注意了這三項改變，視頻素材來源于生活實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實驗，對社會的熱點問題進行了記錄和分析，為實現(xiàn)三維目標，我們收集了科學(xué)發(fā)展歷史事實、科學(xué)家生平、歷史事件、科學(xué)家研究問題的方法。為讓學(xué)生了解最新的科技動態(tài)，我們拍攝了最新的科學(xué)實驗設(shè)備、高科技工廠等。視頻素材本身要凸顯情境性、過程性、真實性和探究性，體現(xiàn)新課程下的課堂教學(xué)的時代要求，符合新課程理念的需要。課題組的全新資源觀，使我們的視頻素材具有了新課程的特點，符合新課程的要求。

3.利用高科技，采用新手段

課題組研制的素材使用了現(xiàn)代視頻拍攝、制作手段，利用慢速和高速拍攝技術(shù)、顯微攝影技術(shù)，利用電腦動畫和非線性編輯手段，制作出了許多可“再現(xiàn)”的學(xué)生無法在實驗或生活中看到的現(xiàn)象，為課堂教學(xué)增加了許多的感性認識。

4.制作陣容強，專業(yè)顯身手

本課題組由課程專家、教研員、教師、專業(yè)電教人員組成了強大的制作陣容，第一次采用了聯(lián)席會議制度，課程專家、教師介入拍攝和制作的全過程，課程專家與電教專家聯(lián)手成就了我們的課題成果。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價研究

課題旨在探討如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)科學(xué)地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力評價以及教師教學(xué)特質(zhì)評價。課題組從命題、組卷、測試、診斷等評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)著手，架構(gòu)高質(zhì)量的題庫、卷庫，提供智能路徑，幫助教師構(gòu)建優(yōu)秀、科學(xué)的教學(xué)評價流程，并利用心理測量學(xué)理論進一步挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，力圖對學(xué)生個體、群體學(xué)業(yè)能力及教師教學(xué)水平做出全面診斷。

課題組基于世界上最先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育心理測量學(xué)技術(shù)，開發(fā)研制出網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)，這是國內(nèi)首個客觀診斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力和教師教學(xué)特質(zhì)的大型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)評價系統(tǒng)。

學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)融合了傳統(tǒng)的教育經(jīng)典測量學(xué)理論和現(xiàn)代的項目反應(yīng)理論，使教師在傳統(tǒng)的評價緯度之外有了更加豐富、深刻的評價方法和尺度；創(chuàng)造性地構(gòu)建了學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、學(xué)區(qū)評價等多級多主體的評價模式；通過從科學(xué)、高效、智能化的個性化組卷到成績分析、評價報告的教學(xué)評價流程，充分挖掘?qū)W生成績數(shù)據(jù)背后的信息，實現(xiàn)了對學(xué)生個體、班級、年級、校際以及跨地區(qū)等多層多范圍的學(xué)生學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，從而為全面提升教師業(yè)務(wù)能力提供了輔助工具，為因材施教提供了客觀依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)包括三個模塊：考試中心、評價引擎和數(shù)據(jù)倉庫，以保證安排考試──選卷組卷──錄入成績──評價報告──數(shù)據(jù)跟蹤流程的順利完成。

（三）準確而深刻地認識新課程中輔教學(xué)資源的功能

輔教學(xué)資源是經(jīng)過編者精心設(shè)計的學(xué)科課程資源，就其實質(zhì)而言，是學(xué)科課程的延伸和拓展，也是教科書的補充，它是對學(xué)科課程及其教科書的解構(gòu)、演繹、配合、強化、延伸，應(yīng)凸顯以下功能：目標明確與細化功能；知識梳理與擴展功能；技能訓(xùn)練與強化功能；方法點撥與實踐功能；思情啟迪與促進功能；教改憑借與推動功能。

教輔資源的功能直接關(guān)系到教輔在素質(zhì)教育過程中的實際效果和地位，也關(guān)系著教輔自身的價值和生命。準確而深刻地認識教輔資源的功能，乃是教輔理論研究的重要課題。

本課題對教輔功能的研究，主要有以下幾個方面。

第一，新課程背景下，教輔對于變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

教輔資源必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，否則不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言，概括說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。優(yōu)秀的教輔，應(yīng)能激發(fā)和推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的前提下，也才能促進合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)輔教學(xué)資源促進自主、合作、探究、創(chuàng)新的作用，必須做到：在談?wù)摳信d趣的話題活動中學(xué)習(xí)；在游戲活動中學(xué)習(xí)；在表演活動中學(xué)習(xí)；在藝術(shù)欣賞與體驗活動中學(xué)習(xí)；在實踐活動中學(xué)習(xí)；在交流研討活動中學(xué)習(xí)；在合作互動活動中學(xué)習(xí)；在轉(zhuǎn)換角色活動中學(xué)習(xí)。

第二，教輔中的反饋與評價，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

所謂反饋（feedback)，指的是某一控制系統(tǒng)在把信息輸出之后，又將其作用的結(jié)果作為新信息送回原控制系統(tǒng)，用以調(diào)整和糾正它所輸出的信息。在教學(xué)中運用反饋原理，是將教學(xué)過程也看成是一個信息控制系統(tǒng)，在教學(xué)控制系統(tǒng)中，不斷地將教學(xué)信息輸送給教育主體，再從教育主體得到信息反饋，通過反饋信息以改進和調(diào)整教學(xué)控制過程的方法。在學(xué)習(xí)中運用自我反饋原理，是要科學(xué)地建立起自我反饋學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多渠道、多形式地收集多種學(xué)習(xí)過程信息，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程進行反思，引發(fā)學(xué)生加深對知識的理解、完善認知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、拓展思維，以及深化對情感態(tài)度價值觀的體驗，促進更有效地學(xué)習(xí)。

采用“自我反饋”策略，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我反饋，提高自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，避免學(xué)生過分依賴教師，逐漸自主地學(xué)會學(xué)習(xí)。自我反饋，可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生運用元認知進行自反饋、并通過反饋調(diào)整自我意識的能力。皮亞杰認為，元認知的自調(diào)能力的強弱，與學(xué)習(xí)進步的速度有很大的關(guān)系，高效的自調(diào)能力可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、解決問題能力的提高。

自我反饋的基本內(nèi)容有三方面。一是自我觀察，是指學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過程中的心理活動及行為表現(xiàn)作為被觀察的對象，這是對自身學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)結(jié)果的最初級的認識。二是自我分析，是指學(xué)生把自身在學(xué)習(xí)過程中所觀察到的情況加以分析、歸類。三是自我評價，它是建立在自我觀察與自我分析的基礎(chǔ)上，是指學(xué)生按照一定的價值標準，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進展情況、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、情感體驗等要素進行科學(xué)而可靠的評估。

所謂“同步反饋”中的“同步”的含義是：與練習(xí)的過程“同步”；與課程階段性進程同步（與每章、每單元涉及的課程主題配合）；與課程教材內(nèi)容同步（與每課每節(jié)教學(xué)內(nèi)容配合）；與每課的訓(xùn)練階段欄目同步（與欄目板塊配合）；與學(xué)生學(xué)習(xí)心理興奮點同步（與學(xué)生解題思路配合）。

（四）教具學(xué)具在教學(xué)中的應(yīng)用研究

教具學(xué)具是教學(xué)過程中不可缺少的工具。運用教具、學(xué)具進行教學(xué)、實驗、探究活動，具有真實、具體、直觀、形象的特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的重點和難點，有助于學(xué)生掌握探究方法和技能，促進教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)具的使用可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生一個動手操作的機會，使學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)向主動探索、主體實踐、合作交流的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生互動作用，并引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，加強主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

課題組設(shè)計開發(fā)了與新課標小學(xué)數(shù)學(xué)、美術(shù)教材配套使用的教具學(xué)具。教具的設(shè)計思想是依據(jù)《課程標準》的基本理念，為教師的教法創(chuàng)新、直觀演示、引導(dǎo)學(xué)生充分從事教學(xué)活動提供輔教學(xué)工具，解除自制教具的煩惱；為學(xué)生自主探究、合作交流、師生互動、拓寬思路創(chuàng)設(shè)廣闊的平臺；教具新穎、便捷，科學(xué)性、趣味性、可操作性強，與教材內(nèi)容密切結(jié)合。

通過本課題研究，一方面關(guān)注了開發(fā)教具學(xué)具的理論研究，體現(xiàn)教具學(xué)具開發(fā)的科學(xué)性。另一方面，本課題著重研究教具學(xué)具的教學(xué)實用性，注重理論轉(zhuǎn)化為實際操作的可能性，使研究的成果具有即時性的應(yīng)用價值。

（五）配合新課標教材的學(xué)生教輔圖書研究

就教師而言，一套優(yōu)秀的教輔，能起到傳播新的教育理念，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，減輕教師的備課負擔(dān)，提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的作用。就學(xué)生而言，與教材緊密配合的教輔可以鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作為輔教學(xué)資源之一，狹義的助學(xué)讀物主要指同步輔導(dǎo)、同步訓(xùn)練類教輔。在教輔出版界，習(xí)慣上分別把它們叫做“講”的教輔與“練”的教輔。教輔策劃者常常同時設(shè)計一講一練、相互配合的教輔，人們又把它稱做“1+1”的講練結(jié)合的教輔出版模式。從助學(xué)讀物的本質(zhì)上講，就是要幫助和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。本課題研究從促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價的角度，就這幾類教輔的編寫原則做出分析。

1.同步輔導(dǎo)的設(shè)計原則

同步輔導(dǎo)是配合教科書逐課逐單元編寫的以解析性內(nèi)容為主的助學(xué)讀物，它就像一位無聲的教師陪伴在學(xué)生身邊，為學(xué)生耐心、細致地分析和演繹教科書。同步輔導(dǎo)書既可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以作課后復(fù)習(xí)使用，還可以在課堂上直接使用。編寫同步輔導(dǎo)書應(yīng)該體現(xiàn)以下要求：有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有助于加深學(xué)生對教科書的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)科表達能力；有助于擴展學(xué)生的知識視野；有助于學(xué)生擴展閱讀。

2.同步練習(xí)的設(shè)計原則

同步練習(xí)是配合教科書逐課逐單元編制的訓(xùn)練材料。一般情況下，同步練習(xí)是對課堂教學(xué)的鞏固和拓展；教師也可以將同步練習(xí)在一定程度上納入課堂教學(xué)活動中。同步練習(xí)是促進學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、自我評價”的重要陣地，能夠最直接地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。當(dāng)然，作為載體，如果沒有先進的設(shè)計思想，也容易將學(xué)生引進“機械訓(xùn)練”的死胡同。立足于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價能力的提高，同步練習(xí)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)目的性、實踐性、啟發(fā)性、系統(tǒng)性、簡約性、趣味性以及正面性。

3.講練結(jié)合的設(shè)計原則

講練結(jié)合形式的教輔可以具有同步輔導(dǎo)與同步訓(xùn)練的功能，也可以是綜合性的講解與練習(xí)，是近期廣為流行的一種助學(xué)讀物。編寫講練結(jié)合輔導(dǎo)書應(yīng)該針對其使用功能，確定較為靈活的編寫設(shè)計原則。

篇4

鑒于上一學(xué)期期末考試中出現(xiàn)的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關(guān)知識點在哪里的情況，我在本學(xué)期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學(xué)生當(dāng)場在課本上劃下來，對于可能出現(xiàn)的問答題，要求學(xué)生在要點邊上標注序號，并將可能出現(xiàn)的問法，要學(xué)生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學(xué)生書本的標注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學(xué)生在下一節(jié)課之前要背誦下來，并且，在下一節(jié)課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當(dāng)天公布，沒過關(guān)的，隔天或下一節(jié)課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學(xué)生對書本知識結(jié)構(gòu)的了解，也使學(xué)生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認識，更方便學(xué)生在開卷考試時，能快速地查找到相關(guān)知識點。

篇5

（1）選配培訓(xùn)場地及設(shè)備選用一間普通教室做為教學(xué)訓(xùn)練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監(jiān)視器一臺，用于訓(xùn)練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓(xùn)練目標向參訓(xùn)學(xué)生說明訓(xùn)練目的、方法及內(nèi)容.

（3）觀摩學(xué)習(xí)觀看不同類型優(yōu)秀課的影像資料，播放歷屆學(xué)生精彩的或有典型意義的教學(xué)實況錄像，并做適當(dāng)點評.

（4）編寫教案試講前，每位學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計劃選取一小段教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計并編寫教案.

（5）模擬訓(xùn)練按照順序，實習(xí)生依次上臺試講，其余學(xué)生模擬中學(xué)生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導(dǎo)教師將“教學(xué)”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當(dāng)一名學(xué)生講完后，隨即播放他的教學(xué)錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.

（7）重新教學(xué)，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計，重新組織教學(xué).新課程實施技能培訓(xùn)主要以說課、小組討論形式進行.以新課標下的中學(xué)生物課堂“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課—自主探究合作交流—展示成果質(zhì)疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓(xùn)練、鞏固練習(xí)”、“三、五高效”、“導(dǎo)學(xué)式”等教學(xué)模式為例，選擇中學(xué)生物如生物的特征、反射弧、細胞膜的結(jié)構(gòu)、當(dāng)代科學(xué)的新進展、種子的萌發(fā)條件、植物的營養(yǎng)繁殖、光合作用、家兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程等具體教學(xué)內(nèi)容，，通過“說”、“分析”每一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究的能力.

二、培訓(xùn)中需注意的問題

1、理解新課程標準內(nèi)涵

課堂教學(xué)技能模擬訓(xùn)練前要向?qū)W生系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)教育生物課程改革的理念、目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以及新課程理念下的課程設(shè)計、課程評價方式等，讓學(xué)生深入理解新課程改革的本質(zhì)、內(nèi)涵和具體要求.

2、體現(xiàn)新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“面向全體學(xué)生”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”.既改變以往教育體系中學(xué)校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現(xiàn)實生活能力的發(fā)展、獨立的創(chuàng)造性格的養(yǎng)成；改變以往教育中“嚴格程式化的規(guī)則”，強調(diào)學(xué)生富有個性的發(fā)展；無論學(xué)生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，改變生物教學(xué)死記概念和原理的做法，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)，最終學(xué)會運用生物學(xué)的原理和方法，參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策.這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為中走出來，在教學(xué)設(shè)計、技能運用中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在各教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學(xué)習(xí).所以在技能模擬訓(xùn)練中，無論是課程的設(shè)計還是技能的運用，都應(yīng)當(dāng)是在新課程理念引導(dǎo)下的實踐行為，而且在反饋、評價環(huán)節(jié)也要對教學(xué)方式是否較好地體現(xiàn)了新課程的理念進行討論.

3、提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓(xùn)者教學(xué)效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學(xué)水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴謹?shù)耐瑫r又要充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產(chǎn)生教學(xué)畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)工作量大、用時長、教學(xué)課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學(xué)生的典型課例，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高訓(xùn)練效率.

篇6

人民教育出版社：

1、高中語文讀本。

2、中小學(xué)自讀課本。

3、高中教材。

4、高中英語閱讀訓(xùn)練。

北京教育出版社：

1、暑假作業(yè)。

2、新課堂同步訓(xùn)練。

3、健康教育。

4、體育與健康。

5、信息技術(shù)課本。

6、心理與健康。

新球出版社：

1、新課標歷史。

篇7

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補償

美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。

二、認定目標，要分層認定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學(xué)的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：

1.起動認定，粗知目標。

就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。

2.同步認定，細知目標。

就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認識了。

3.小結(jié)認定，深知目標。

就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標對學(xué)生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學(xué)目標的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結(jié)認定應(yīng)該實事求是，不走過常

三、導(dǎo)學(xué)達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達標模式，分段達標

前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達標”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標模式。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達標模式，要遵循這樣三個要求：

1.要以目標教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：

――教育觀。目標教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達到掌握的水平。

非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達標有重要影響。后進生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。

――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

――評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。

――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。

.必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：

――學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。

篇8

為推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，從教學(xué)方面入手就是要徹底改革多年來“以教師講授為主的教學(xué)基本模式”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的思維能力，解決問題的能力，以及探索、創(chuàng)新能力和實踐意識。在實施以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式中，許多教師對“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，以及對訓(xùn)練過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等方面，產(chǎn)生了一些片面的認識，對新教材不知如何教，從而出現(xiàn)了一些“放任自流式”的做法，致使課堂訓(xùn)練不能得到預(yù)期效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到提高，下面，談幾點我的認識。

一、“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系

要正確處理“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，需先從認識什么是“訓(xùn)練”入手。所謂訓(xùn)練，就是有計劃、有步驟地使其具有某種特長和技能。應(yīng)該說，知識的掌握固然重要，但獲取知識的訓(xùn)練過程更重要。這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程，是提高學(xué)習(xí)思維能力以及創(chuàng)新能力的過程，再者，訓(xùn)練過程不是無目的、無計劃的練習(xí)，應(yīng)該包括教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”兩個方面。教師的“訓(xùn)”就是按照大綱的要求，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容重點安排好訓(xùn)練程序，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進行指導(dǎo)、點撥、釋疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在“練”的過程中掌握知識，提高能力。學(xué)生的“練”是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下有計劃、有步驟地進行各方面的訓(xùn)練，通過練習(xí)，掌握方法，提高認知水平，形成技能。

要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，教師必須深入吃透新課標，要明確新課程大于新教材，要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際。對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師要清楚每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練新課標規(guī)定的哪種能力要求，如何完成這些要求，在練習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些問題，如何啟發(fā)誘導(dǎo)、逐步解決等。只有這樣，才能使學(xué)生的“練”有目的，“練”有興趣，：“練”有提高。

二、在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂以“訓(xùn)練”為主，教師的提示、指導(dǎo)和講解即教師的主導(dǎo)作用顯得至關(guān)重要。課堂上教師必須發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”字上作文章，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討、自己去推論。

“導(dǎo)”是一個過程，是教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練過程。在這個過程中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認知水平和思維特點，把需要掌握的知識設(shè)計成若干問題。在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己探討解決問題的方法并形成能力。

“導(dǎo)”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的過程。這里主要探討教師在課堂上用提問與講授的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。

提問是每一個教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應(yīng)特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項創(chuàng)造性的勞動。講授一個定理可設(shè)計若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會產(chǎn)生不同的效果。因此，準確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識在本書中的地位和作用，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的認知能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。

課堂上的提問，一般應(yīng)注意一下幾點：

1、 問題必須與教學(xué)目標、教學(xué)重點緊密相連。

2、 問題必須明確、集中、有層次、有啟發(fā)性。能引起學(xué)生有效思考。、

3、 幾個問題之間有密切的邏輯關(guān)系。

4、 問題必須難易適中，讓學(xué)生“跳著摘到果子”。

講授同樣是課堂教學(xué)所必不可少的。我們反對滿堂灌式的講，并不是不要教師講，由于受知識水平和認知能力的限制，在思考的過程中，某些問題不能作出正確的解答，在這種情況下，教師要講，要“精”講，教師的講是對學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)。

三、在新課改中，還應(yīng)不斷實施分層教學(xué)

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現(xiàn)在的教育急需重建兩個關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。這是由“地心說”到“日心說”的撥亂反正，是對課堂的徹底顛覆。

要重視、完善、借助“以學(xué)評教”的評價系統(tǒng)。不從學(xué)生身上去檢驗教學(xué)效果，不把學(xué)生看在眼里，課堂永遠不會高效。要讓：知識問題化，問題層次化，層次漸進化，漸進梯度化。

要善于利用學(xué)，把任務(wù)下放給小組組長，讓每個孩子都有機會當(dāng)組長，都有不同的角色體驗。

無限放大展示，敢于直面問題。所謂高效，同步開N個窗口，同步展示，及時反饋。老師的作用只是體現(xiàn)在“兩頭”上，煽風(fēng)點火，做學(xué)情調(diào)查，現(xiàn)場做出決策。

不要糾結(jié)于教學(xué)進度，圍繞反饋來做，要做好“學(xué)生對子”之間的測評，要把作業(yè)量減下來，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。

學(xué)生不會學(xué)是事實――沒有培養(yǎng)訓(xùn)練過自學(xué)能力學(xué)生如何會學(xué)，如果純依賴“喂”，給雙“筷子”自然也不會吃。學(xué)是核心，案是設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)步車，能讓學(xué)生由“學(xué)步”到“奔跑”。導(dǎo)學(xué)案只是輔助手段，最終的目的是學(xué)生會學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案有四個步驟：第一個是出示目標，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。學(xué)生接到導(dǎo)學(xué)案，哪些題會哪些不會，學(xué)會不懂的。二是圍繞目標制定的學(xué)法指導(dǎo)，以前是備教材，現(xiàn)在是備學(xué)情，備學(xué)法。編導(dǎo)學(xué)案就像老媽做飯，她知道哪個孩子喜歡吃什么，所以做的飯菜可口適宜。建議教師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成的精力放在課堂上。導(dǎo)學(xué)案要有重點提示，要有具體的學(xué)法指導(dǎo)，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學(xué)生吃呢？導(dǎo)學(xué)案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。

第三是學(xué)習(xí)過程設(shè)計，必須設(shè)計，必須是自學(xué)，展示，反饋。學(xué)又分為：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一切的好課堂都是這樣的流程。利用好黑板，高效課堂神奇就神奇在黑板上，它像超市的貨架子，要想實現(xiàn)“知識的超市，生命的狂歡”，必須多設(shè)置黑板，讓學(xué)生有充分展示的舞臺。成人都愛面子，學(xué)生更樂于表現(xiàn)。你讓學(xué)生展示，他哪怕什么都不會，也會向人請教。無限放大展示，一人一塊黑板，我就看你在黑板的展示，不會，抄一遍也是學(xué)習(xí)。靠講，永遠沒希望！要分層教學(xué)，給學(xué)生具體的學(xué)法指導(dǎo)，放大展示，利用好學(xué)習(xí)小組，互相找問題，老師上課就是看“錯號”，研究出現(xiàn)的問題。高效課堂就是學(xué)會不會的，圍繞問題研究問題。會的不學(xué)，都不會也不學(xué)，一上課就是處理問題。

第四是研究達標測評問題，描述我所主張的課堂學(xué)習(xí)。要求學(xué)生有“三寶”：“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯本”。把圈出來的問題解決掉，你治好你的“胃病”，我治好我的“鼻炎”。你學(xué)你的，我學(xué)我的，他學(xué)他的，各人忙乎自己的事，干嗎讓一百分的學(xué)生還在做基礎(chǔ)題？分層要求，分層學(xué)習(xí)，分層達標。如何設(shè)計學(xué)習(xí)過程，課堂只有一個任務(wù)，“學(xué)會不懂的”。未來的想法，課堂變成“一個黑板呈現(xiàn)一個題”，上課學(xué)生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題。那才是真正的高效！

新課改調(diào)動廣大教師的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免地會帶來見解偏差，下面一些問題值得反思：

一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能只從表面上看課堂是否活躍，還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

二、語文課堂不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習(xí)

在新課程理念下的注意語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣不能更好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學(xué)習(xí)目的。

三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累

《語文課程標準》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！边^去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒有大量的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，只有多讀多背才能培養(yǎng)語感。

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新課程背景下的初中體育課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生在運動過程中既掌握技巧，增強體育素質(zhì)，又培養(yǎng)意志力，使學(xué)生在身心健康、運動參與和社會適應(yīng)等各方面得到同步發(fā)展，這是體育課堂教學(xué)的最終目標。那么，如何提高課程的參與度，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識

讓每位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師必須注重教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，滲透體育鍛煉的重要性，讓學(xué)生自覺地參與課堂，高效率地完成課堂上的互動，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識可以從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收看體育新聞節(jié)目，比如，奧運會、世界杯等大型國際賽事，讓學(xué)生感受到體育賽場上運動員頑強拼搏的體育精神，提高學(xué)生對體育項目的認識和關(guān)注，這必將潛移默化地提高學(xué)生參加體育活動的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練項目讓學(xué)生覺得枯燥、無味，失去課堂參與的興趣，更容易對體育課產(chǎn)生反感甚至厭煩的心理，特別是運動素質(zhì)較差的學(xué)生。比如，教學(xué)長跑時，很多學(xué)生都有畏懼心理，但一說到籃球，大部分學(xué)生都會喜歡，這時，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的跑步融入充滿樂趣的籃球教學(xué)中，通過限時運球的方法既鍛煉意志，又提高運球技能，使學(xué)生得到鍛煉，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，學(xué)生都能積極主動地投入體育活動中，在鍛煉中享受樂趣，而不是唯有疲憊和汗水。

三、明確課堂學(xué)習(xí)目標，讓訓(xùn)練更具有針對性

學(xué)習(xí)活動要帶著目標，不能無的放矢，體育教學(xué)更是如此，如果將體育學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)成果緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的成果會更加明顯地表現(xiàn)出來。所以，在組織教學(xué)活動時，首先目的明確，學(xué)生便會自然而然地投入體育學(xué)習(xí)中去，會更有效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有些教師隨意更改課堂計劃，一節(jié)課既讓學(xué)生擲鉛球又跳遠，這樣在體育課結(jié)束后學(xué)生不僅表示十分疲憊，厭學(xué)，同時，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點不夠清楚，說不出自己在這節(jié)課當(dāng)中有什么收獲。教師在組織活動前可以向?qū)W生明確教學(xué)目的和需要掌握的技能，通過形式多樣的教學(xué)活動，有計劃地開展針對性訓(xùn)練，達到預(yù)期的教學(xué)目標，這是教師課堂教學(xué)必須做到的。

四、通過多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受訓(xùn)練的樂趣

中學(xué)生正處于青春期，活潑好動是避免不了的，他們對新鮮的運動項目充滿好奇，但往往訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生又表現(xiàn)得無趣。所以，教師要注意變換教學(xué)方法來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們在訓(xùn)練活動中享受樂趣。例如，在組織籃球教學(xué)時，教師可以先安排學(xué)生進行投籃運動，然后布置在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)目的投籃練習(xí)，通過分組競賽的形式，哪個小組投籃命中率較高，對于完成規(guī)定次數(shù)且命中率較高的小組可以去學(xué)習(xí)運球和傳球練習(xí)，這樣一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生從投籃到傳球都練習(xí)一遍，學(xué)生不僅掌握了要領(lǐng)，同時在分組競賽中享受訓(xùn)練的樂趣。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)新教學(xué)模式，可以采用“視頻觀摩―知識講解―徒手訓(xùn)練―實物訓(xùn)練―實戰(zhàn)演練”的模式，充分利用各種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

體育運動與人的身體健康息息相關(guān)，初中階段是學(xué)生掌握知識，增強體育素質(zhì)的黃金時期。作為教師，不僅要重視體育課堂教學(xué)，更要創(chuàng)新教學(xué)方法，努力調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓傳統(tǒng)的被動鍛煉變?yōu)橹鲃臃e極參與，在獲得運用技能的同時，身心都能得到同步健康發(fā)展。