導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能節(jié)省課堂上大量的時(shí)間，小學(xué)低年級語文的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)讀二類生字，擴(kuò)充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實(shí)踐證明，低年級學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練完全能獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而要想培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣卻并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

1、先在課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法

一開始，低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)很差，預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，教師先提出預(yù)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地教會(huì)學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書。

2、制定表格，提出明確的預(yù)習(xí)要求

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力后，可把預(yù)習(xí)的時(shí)間挪到晚上進(jìn)行。由于低年級學(xué)生記作業(yè)常會(huì)忘東忘西，教師可以在學(xué)期初用小表格的形式制定出每一課的預(yù)習(xí)要求，打印出來發(fā)給學(xué)生放在家里，每晚預(yù)習(xí)時(shí)拿出來完成一項(xiàng)打一個(gè)對勾，這樣還有利于家長進(jìn)行監(jiān)督，從而保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

3、巧用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環(huán)節(jié)中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎(jiǎng)星等評價(jià)形式使那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)自己及他人的預(yù)習(xí)熱情，使課前預(yù)習(xí)形成一種良性循環(huán)，更好地服務(wù)于課堂。

（二）專心聽講、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

課堂上處處需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，但低年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學(xué)注意力就會(huì)開始轉(zhuǎn)移，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。所以，專心聽講、認(rèn)真傾聽是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)習(xí)慣。

1、多進(jìn)行認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練

課堂上我經(jīng)常安排學(xué)生聽一段錄音，然后讓學(xué)生說說聽到的主要內(nèi)容；當(dāng)別人朗讀時(shí)我就提醒其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備評價(jià)；有時(shí)在學(xué)生傾聽之前我還提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，這樣學(xué)生會(huì)聽得更仔細(xì)。

2、對走神的同學(xué)多采取正面的引導(dǎo)

再怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練也避免不了有上課走神的學(xué)生，對待這些開了小差的同學(xué)，教師要注重正面引導(dǎo)。如看到有同學(xué)走神時(shí)可以點(diǎn)他的名字讓他回答一個(gè)問題，還可以說“同學(xué)們看看某同學(xué)聽課多認(rèn)真！”小學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，一聽到老師表揚(yáng)別人，自己馬上也會(huì)表現(xiàn)得好起來。

3、采取多種方式增強(qiáng)課堂的趣味性

俄國教育家烏申斯基說：“單調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力?！彼?，教師在備課時(shí)要注意多設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)。識字教學(xué)中，在學(xué)生注意力分散時(shí)，我會(huì)采用“開火車”的方法：先引導(dǎo)學(xué)生模仿火車開動(dòng)的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時(shí)所有同學(xué)都會(huì)舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力。

（三）干脆響亮回答問題的習(xí)慣

課堂上學(xué)生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，影響課堂效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生干脆響亮回答問題的良好習(xí)慣也很重要。

1、多鼓勵(lì)膽小的學(xué)生

課堂上總有一部分學(xué)生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會(huì)支支吾吾，耽誤時(shí)間。我認(rèn)為造成這種情況的原因是因?yàn)檫@些孩子對自己沒有信心，怕回答錯(cuò)了被同學(xué)和老師笑話。面對這樣的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)顯得很重要，此時(shí)教師可以說“不要緊，盡管說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。”“從你的眼睛里老師看出你已經(jīng)想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學(xué)生有了信心，再多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，多提醒他說話要干脆響亮，好習(xí)慣自然就會(huì)養(yǎng)成。

2、教給學(xué)生回答問題的方法

低年級語文教學(xué)中每篇課文的教學(xué)任務(wù)存在著許多共同之處，如認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、評價(jià)朗讀等。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在平日教學(xué)中做一些統(tǒng)一規(guī)定：如讓學(xué)生拼讀詞語時(shí)，都先拼完每一個(gè)字，再直呼一遍詞；評價(jià)別人時(shí)，都先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，最后提出小建議等。

這樣子經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生讀字詞時(shí)都會(huì)很整齊很響亮，評價(jià)別人時(shí)都會(huì)很干脆不猶豫，從而給課堂節(jié)省出很多時(shí)間。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意的問題

由于低年級學(xué)生自制力差,意志力薄弱,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師。筆者認(rèn)為在習(xí)慣的養(yǎng)成上教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

1、做好學(xué)生的榜樣

要求學(xué)生做到的教師首先要做到，比如讓學(xué)生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)自己也要認(rèn)真傾聽?？?/p>

之，課堂上教師要時(shí)時(shí)有惜時(shí)的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學(xué)生的節(jié)奏和諧一致。

2、要多鼓勵(lì)少批評

一個(gè)新習(xí)慣的誕生，必然會(huì)沖擊相應(yīng)的舊習(xí)慣，而舊習(xí)慣不會(huì)輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，許多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)教師要認(rèn)識到這正?，F(xiàn)象，要多諒解多鼓勵(lì)，使學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地與舊習(xí)慣做斗爭。

篇2

二、強(qiáng)調(diào)細(xì)讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進(jìn)行咀嚼，對其進(jìn)行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現(xiàn)兒童多的語句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機(jī)勃勃。比如，在對古詩進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后利用領(lǐng)讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進(jìn)行誦讀，加深學(xué)生對古詩的理解。學(xué)生在反復(fù)進(jìn)行誦讀的時(shí)候，感情也會(huì)更加深入，在反復(fù)誦讀之后就會(huì)對其更加理解。反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)和鑒賞的一種方法，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學(xué)家認(rèn)為，模仿這一行為是推動(dòng)人類不斷進(jìn)步的一個(gè)重要原因。宋代朱熹曾經(jīng)說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)展的自己的理論，當(dāng)自身還沒有能力創(chuàng)造理論時(shí)就要借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，并對前人研究路線進(jìn)行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊(yùn)進(jìn)行豐富，積累經(jīng)驗(yàn)，利用自身閱歷與理解，對其意蘊(yùn)進(jìn)行模仿，才能逐漸發(fā)展出自我理論。對小學(xué)生培養(yǎng)語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養(yǎng)。課本中的內(nèi)容是有限的，主要的作用就是引導(dǎo)，課文中選取的文章只是文學(xué)海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時(shí)間進(jìn)行積累，并反復(fù)進(jìn)行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風(fēng)格不同的文化知識。

篇3

二、使用游戲教學(xué)法，提高拼音教學(xué)的趣味性

游戲是最受小學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，為了提高拼音教學(xué)的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學(xué)中，這不僅能夠在很大程度上降低教學(xué)難度，也能夠讓學(xué)生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來說，為了幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領(lǐng)學(xué)生來做一個(gè)關(guān)于“找找小伙伴”的游戲，將班級中的學(xué)生分組，一個(gè)學(xué)生持韻母卡，一個(gè)學(xué)生持聲母卡，學(xué)生抽到卡片后，教師就要求學(xué)生根據(jù)卡片上的字母進(jìn)行介紹，再進(jìn)行自由組合，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的發(fā)音規(guī)律，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到游戲的過程，提高學(xué)生的協(xié)作能力和理解能力。此外，還可以舉行關(guān)于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關(guān)于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學(xué)生，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，拿到卡片后，學(xué)生就要念出卡片后的讀音，如果學(xué)生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生；如果拼讀錯(cuò)誤，則可以要求學(xué)生表演一段即興節(jié)目，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

三、正確運(yùn)用插畫，幫助小學(xué)生理解拼音

小學(xué)生對顏色鮮艷的圖片常表現(xiàn)出濃厚的興趣，在新版小學(xué)語文教材中，對于一些比較難的音節(jié)都配備了相應(yīng)的插圖，這大大增強(qiáng)了語文教材的直觀性和形象性，幫助學(xué)生通過仔細(xì)觀察插圖理解出拼音的意思。從這個(gè)角度來看，這種插畫不僅僅成為學(xué)生理解拼音的工具，也是教師開展教學(xué)的工具。鑒于此，教師可以將插畫應(yīng)用到教學(xué)過程中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，利用五顏六色的插畫進(jìn)行拼音教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)幼兒到小學(xué)的過渡階段，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

發(fā)掘美感美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。要使學(xué)生由“知學(xué)”進(jìn)入“樂學(xué)”，教師的備課過程非常重要。首先，教師在感知教材時(shí)，要抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，根據(jù)詩意，讀詩作畫，化靜為動(dòng)，再現(xiàn)詩的畫面，把“詩”與“畫”結(jié)合起來，將古詩的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以利用多媒體，將詩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀感受，深入體會(huì)。其次，教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生利用情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學(xué)生學(xué)有所得，舉一反三。再次，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，反復(fù)推敲，細(xì)心挖掘，努力實(shí)踐，以自己的審美經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生透過表象，站在不同角度觀察，領(lǐng)悟內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，進(jìn)而去分享這種美，獲得美的享受。這樣，學(xué)生的審美心扉就會(huì)洞然開啟，帶著熱切憧憬和審美情感，進(jìn)入文章的情感世界，再欣賞、再觀察，把古詩以及自然、社會(huì)、自我等都作為學(xué)習(xí)的資源，從而更深入地領(lǐng)悟古詩的藝術(shù)真諦。

（二）披文入情

動(dòng)之以情詩，源之于景，抒之于情，學(xué)習(xí)古詩少不了一個(gè)“情”字。在審美教育中，情感是核心，是靈魂。語文審美教育活動(dòng)主要以情感人，以情動(dòng)人。動(dòng)之以情，是課堂教學(xué)揭示美、傳輸美，取得最佳教學(xué)效果的重要條件。在古詩教學(xué)中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過吟誦古詩去感受其美，享受其美，汲取其營養(yǎng)，領(lǐng)悟其真諦。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，以聲傳情，聲情并茂，達(dá)到韻味無窮的藝術(shù)境界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，自己動(dòng)手查閱資料弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內(nèi)容和體會(huì)詩人的思想感情，進(jìn)一步感受古詩的語言美。通過古詩教學(xué)，學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以讀為本，體會(huì)詩情，體會(huì)詩境，自我思考，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，在更高的層面上獲取知識，形成能力。

（三）啟發(fā)想象

切身領(lǐng)悟愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，它是知識進(jìn)化的源泉。發(fā)揮想象，領(lǐng)悟意境美，應(yīng)重視以理解為基礎(chǔ)，由意象感知到情感體驗(yàn)，再到理性升華的過程。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)獨(dú)具匠心，發(fā)揮想象去進(jìn)行體驗(yàn)和藝術(shù)的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具體，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，從而使學(xué)生切身領(lǐng)悟，感受到其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生由表及里，見微知著的能力，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，使課文在頭腦中有聲有色地活起來，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮聯(lián)想力、想象力，對課文的形象給予補(bǔ)充和豐富，去領(lǐng)悟古詩中的意境美。

（四）循循善誘

師生共鳴教師要善于以情激情，通過自己動(dòng)情激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，這樣可以使學(xué)生具體感受作者的感情，做到通理明情，入境動(dòng)情，進(jìn)而增強(qiáng)美感效應(yīng)，達(dá)到作者、教師以及學(xué)生之間共鳴的效果。首先，教師可以在教授學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，采取多種方式，把無形的語言變?yōu)橹庇^的畫面，把學(xué)生自然而然地引向古詩的深處。其次，通過講述、朗讀等教學(xué)手段，設(shè)境傳情，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”，使學(xué)生悟其神，會(huì)其意，領(lǐng)悟到古詩的意境美。再次，教師講課的語言、表情、動(dòng)作等都要富于感情，切忌無動(dòng)于衷的一般講解，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入詩中或歡欣或傷感的情態(tài)，體會(huì)到詩人寫詩時(shí)的情感，使學(xué)生在教師生動(dòng)形象、理趣盎然的教學(xué)中理解古詩的哲理美，整體感知詩意，從而把古詩情、教師情、學(xué)生情這“三情”融為一體，師生之間迸發(fā)出強(qiáng)烈的美感共鳴，產(chǎn)生共振效應(yīng)。

篇5

2領(lǐng)悟習(xí)作教學(xué)與課本的聯(lián)系

在小學(xué)語文新課標(biāo)中指出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的。那么生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是從何而來的呢？對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，生活的經(jīng)驗(yàn)更多的是從書本中得到的。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生借助課本的力量去回歸自然、認(rèn)識社會(huì)、了解生活。自然，語文課本就成了連接習(xí)作教學(xué)的“樞紐”。

2.1找文本的關(guān)鍵

在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后再對寫作的素材進(jìn)行捕捉。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，就要重點(diǎn)結(jié)合文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化（關(guān)鍵詞、段落結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)）。

2.2對文本中的信息點(diǎn)進(jìn)行搜索

當(dāng)小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內(nèi)容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，致使部分關(guān)鍵的信息點(diǎn)出現(xiàn)了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點(diǎn)卻是表現(xiàn)文章情結(jié)的重點(diǎn)。假如將學(xué)生的這種遺漏帶回文章中去，卻會(huì)使學(xué)生的語言顯現(xiàn)的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習(xí)作理念就是要將遺漏的信息進(jìn)行搜索、整理并加以巧妙的應(yīng)用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學(xué)教學(xué)中，尤其是對學(xué)生的朗讀中講究其情感的飽含。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生餓情緒會(huì)隨著文章內(nèi)容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點(diǎn)，順著方向引導(dǎo)學(xué)生使用文字將情感表達(dá)出來，以其情思帶動(dòng)文思，這樣使學(xué)生在寫作文的時(shí)候也會(huì)顯得格外的得心應(yīng)手。

3加強(qiáng)平時(shí)知識的積累便于有效地鏈接習(xí)作教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語言積累和知識的累積，要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進(jìn)行有效的鏈接，并且還加強(qiáng)生活中的累積，從而為習(xí)作提供大量的材料。那么小學(xué)生對素材應(yīng)該怎么驚醒累加呢？首先，為學(xué)生開設(shè)各種各樣的活動(dòng)。其次，利用現(xiàn)有的科技材料----網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行資料的查詢和搜集。第三，為些學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷的獲取靈感。當(dāng)素材累積到一定的程度，老師再幫助學(xué)生對最佳的素材進(jìn)行篩選，致使學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候有感而發(fā)、不拘一格。

3.2加強(qiáng)學(xué)生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規(guī)律，它主要是強(qiáng)調(diào)語言的感悟以及累積[4]。若是學(xué)生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習(xí)作的時(shí)候就不能確切的使用，表達(dá)的時(shí)候更加的流暢、生動(dòng)。

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生的朗讀

提升學(xué)生預(yù)感的前提是要加強(qiáng)朗讀。只有當(dāng)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會(huì)作者的在寫這篇文章時(shí)的心境。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)生的背誦

要想發(fā)展學(xué)生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進(jìn)寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學(xué)三年級的學(xué)生記憶力正是旺盛的時(shí)期，通過背誦文章，能讓學(xué)生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實(shí)自己的語言庫，并且還能從背誦中去領(lǐng)悟真諦以及作者的匠心所在，使學(xué)生終生受益。

3.2.3注重學(xué)生的復(fù)述

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二、德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的特點(diǎn)

1、審美性小學(xué)語文，特別是高年級的語文中，很多文章在語言手法的運(yùn)用上非常不錯(cuò)，語言運(yùn)用符合我國文學(xué)審美特色，因此教師針對這個(gè)特色，對學(xué)生在文字以及在整個(gè)段落上展現(xiàn)的思想上的美需要進(jìn)行感知和欣賞，因此在這個(gè)過程中，德育教育滲透的主要思想就是培養(yǎng)小學(xué)生在審美能力方面的提高。其中對于審美性主要通過兩個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，首先是通過一些美感教育，讓學(xué)生在這樣的思想中進(jìn)行熏陶。其次學(xué)生在這些較為豐富的語言中，感知美，欣賞美，因此自身對美的判斷也不斷的進(jìn)行提高。

2、共鳴性小學(xué)教材中的文章都是教育部的專家針對我國目前小學(xué)生的特點(diǎn)以及需求，通過科學(xué)的考核，而設(shè)立的文章，因此在這些文章無論是在修辭手法上或者是在思想的表達(dá)上都展示出“情”字，而這些感情是人們思想上面的共鳴，學(xué)生和老師之間產(chǎn)生了共鳴，那么在小學(xué)語文的德育教育中也起到了非常重要的作用。

3、層次性由于小學(xué)不同年級的學(xué)生在智力上以及在語言表達(dá)水平上會(huì)展示出不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在層次性非常強(qiáng)，因此針對不同年級的教育，也要展示出不同的層次性。例如針對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的很多影響題材，如《劉胡蘭》是小學(xué)低年級出現(xiàn)的，那么對于低年級的小學(xué)生在教學(xué)的過程中只用簡單的強(qiáng)調(diào)主人公在敵人面前有不屈不撓的精神即可，但是到了中年級，就需要學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步對敵人進(jìn)行思考，而對于高年級的學(xué)生來說，同樣要掌握要對主人公面對敵人不屈不撓，而且為了人民獻(xiàn)身的英雄事跡進(jìn)行贊頌，這樣有層次的進(jìn)行交流，一方面是能夠讓學(xué)生在該年齡段進(jìn)行接收，另外一方面是可以起到積極有效的作用。

4、滲透性談到小學(xué)語文在教學(xué)過程中的滲透性，也是小學(xué)語文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如在進(jìn)行小學(xué)低年級的教學(xué)識字的過程中可以將教學(xué)中的字形和字義和名族的榮譽(yù)感進(jìn)行掛鉤，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生在教學(xué)過程中愛國之情，例如對于高年級的語文教學(xué)，由于穿插了閱讀，而閱讀是小學(xué)進(jìn)行德育教育中最為重要的環(huán)節(jié)，因此教師要對教材中關(guān)鍵的因素進(jìn)行有力的挖掘，這樣才能保證學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)正常完成。另外談到語文教學(xué)，由于語文教學(xué)離不開作文，因此作文中穿插的的德育教育也得到了充分的滲透，一方面是由于作文需要構(gòu)思，那么學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中無疑是將自己的審美態(tài)度以及生活態(tài)度進(jìn)行了鞏固，因此小學(xué)語文教學(xué)中的“滲透性”保證了整個(gè)過程的正常進(jìn)行。

三、小學(xué)語文德育教育的內(nèi)涵

1、小學(xué)語文德育教育要把握好階段性由于小學(xué)生處于身體和智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此對于不同年齡階層的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)心理情況不同分別進(jìn)行教育。對于不同年級學(xué)生的情感特征要采取分別涉及的教學(xué)方式，將德育完全融入到語文教學(xué)的過程中。因此在實(shí)際的教學(xué)中，低、中、高在教學(xué)方式上應(yīng)該有明顯的不同。對于低年級的教學(xué)，著重從了解入手，而對于中高年級學(xué)生而言，就應(yīng)該有進(jìn)一步的要求，將思想帶入精神情感的層次。

2、小學(xué)語文德育教育中要注意情感的融入在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，要注意情感交融。小學(xué)語文老師是環(huán)境的編織著，也是環(huán)境的制造者，在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)到課本中的思想內(nèi)涵，這樣閱讀文章中，作者的思想才能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的效果。

3、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育要注重美的教育美育是一種情感方面的教育，和體育以及智育相比有非常大的去區(qū)別，是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要方式，同時(shí)美育能夠塑造出學(xué)生美好的心靈以及和諧完美的個(gè)性，同時(shí)還能培育出小學(xué)生高尚的情操。那么小學(xué)語文是美的主要表現(xiàn)形式，不僅僅是表現(xiàn)在課文的文字上面，還需要表現(xiàn)在人物的情感以及人物的思想上。因此在我們進(jìn)行小學(xué)語文德育教育的過程中，要針對學(xué)生的美育制定相應(yīng)的內(nèi)容。目的是培養(yǎng)出學(xué)生高尚的情感，提升學(xué)生審美境界。

四、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的主要方法

1、課堂教學(xué)首先對于小學(xué)教育而言，課堂教育畢竟是進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的主要方法，其中在課堂教學(xué)的過程中，主要是以教材為主，那么目前教材對于愛國主義以及民族自豪等德育是最為關(guān)鍵的特色，都放在教材中使用，因此對于語文教學(xué)而言，應(yīng)該重要的放在課堂上進(jìn)行使用。那么對于課堂上的教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方法：首先是通過講析促進(jìn)學(xué)生的理解。德育其實(shí)在教學(xué)中和智育應(yīng)該是一體進(jìn)行，其中語文訓(xùn)練不應(yīng)該對德育教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要對教材中的語言文字進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生對于教材中的文字進(jìn)行理解，特別是對于字，句，以及段落的和通篇文章，多以在講析的過程中將德育和智育完美的結(jié)合起來，能夠更有效的幫助學(xué)生理解。其次進(jìn)行情感方面的熏陶。對于語文的教學(xué)，教師在教課的過程中，對于語句中的情感，應(yīng)該采用相使用的語境進(jìn)行介紹，一方面這樣能夠制造出課堂上面的氣氛，保證學(xué)生的注意力能夠更加的集中，另外適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境能夠讓學(xué)生更真實(shí)和更深刻對文章進(jìn)行理解。目前很多學(xué)校在語文的教學(xué)改革過程中已經(jīng)采用的藝術(shù)的方法，并且已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的效果。最后在課堂教學(xué)的過程中可以采用榜樣學(xué)習(xí)法，榜樣學(xué)習(xí)法是在道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，借助于文章中的英雄人物，為學(xué)生建立英雄形象，這樣可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

2、語文課外活動(dòng)語文課外活動(dòng)，目前已經(jīng)在很多地方的小學(xué)中已經(jīng)展示，而且已經(jīng)出現(xiàn)了不錯(cuò)的效果。其中課外語文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了德育教育中不可缺少的因素之一。一方面語文的課外教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在思想方面進(jìn)行提高，將課堂上學(xué)習(xí)到的知識加以鞏固，另外一方面，活動(dòng)更能貼近學(xué)生的思想，因此在設(shè)計(jì)語文課外活動(dòng)的過程中要注意層次性和針對性。例如在組織語文課外活動(dòng)的過程中，由于小學(xué)生還處于不成熟，獨(dú)立性較差的階段，所以在進(jìn)行語文課外活動(dòng)的組織過程中盡量選取正面的形象，由于小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，因此通過一些愛國教育，或者是詩歌朗誦比賽，一方面豐富了課余生活，另外一方面也促進(jìn)了小學(xué)德育教育的進(jìn)行，起到了雙重效果。另外課外活動(dòng)，朗誦詩歌，在國情或者是重要節(jié)日上唱國歌以及表演節(jié)目，都能夠提升學(xué)生的愛國情懷，同時(shí)也為學(xué)生提供了課堂外的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

3、課外閱讀小學(xué)的德育教育離不開課外閱讀，由于課外閱讀中，有豐富的知識，因此積極開展豐富多彩的課外閱讀，一方面能夠提升學(xué)生的課外閱讀能力，另外一方面對于學(xué)生意志品格的提升也有非常大的幫助。對于教師而言，應(yīng)該針對學(xué)生的年齡和興趣愛好進(jìn)行課外閱讀的選取，學(xué)生如果遇到了課外閱讀中的疑惑，教師通過各種手段可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，加強(qiáng)學(xué)生的課外指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，另外良好的課外閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生獲得豐富的課外知識。一本好書相當(dāng)于一位良師益友，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)成績，而且還能培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生訂閱書刊雜志，使學(xué)生擴(kuò)大視野，提高思想覺悟。

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二、培養(yǎng)寫字的基本功“降低

寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)”是識字與寫字教學(xué)改革的基本理念之一。在開始練習(xí)寫字的階段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的腳步，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功，指導(dǎo)學(xué)生注意字的間架結(jié)構(gòu)，讓他們逐步掌握漢字的基本筆畫，還有要讓他們認(rèn)識常用的偏旁部首，能夠按照筆順規(guī)則去認(rèn)真地書寫漢字。更要讓學(xué)生注意自己的寫字的姿勢以及握筆的姿勢。現(xiàn)在的學(xué)生大都數(shù)都沒有一個(gè)正確的寫字姿勢，歪歪扭扭的，拿筆也不會(huì)，這能寫好漢字嗎？這個(gè)時(shí)候絕對不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基礎(chǔ)打好了，就像是建樓房時(shí)地基打牢固一個(gè)樣，再往下進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到事倍功半了。這樣的安排無論對于教學(xué)識字還是寫字，都不會(huì)給學(xué)生造成任何負(fù)擔(dān)。另外，教學(xué)的過程中對于知識的把握應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能隨便拔高，拔苗助長的做法是不可取的，因?yàn)樽鍪裁词虑槎加幸粋€(gè)過程。對于學(xué)生書寫的漂亮的漢字可以展示給其他學(xué)生看看。讓學(xué)生認(rèn)識到什么是美的。教師也要注意自己的基本功，自己寫得一手漂亮的字會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)生會(huì)下意識地模仿老師的字。因?yàn)?，榜樣的力量是無窮的。盡量要求學(xué)生把漢字寫的行款整齊，漂亮有體，當(dāng)然要結(jié)合每一個(gè)學(xué)段的不同的要求，不能想當(dāng)然。

三、明確漢語拼音的“工具”性

新版課標(biāo)在總目標(biāo)中明確“學(xué)會(huì)漢語拼音的要求”。在階段目標(biāo)中，沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列安排，而是把它放在了“識字與寫字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，更加明確了其作為工具的使用價(jià)值。理解漢語拼音作為識字和學(xué)習(xí)普通話的工具，也要注意一下：對于識字而言，漢語拼音僅僅是幫的工具，絕對不能代替識字。在我們的教學(xué)過程中，對于常用的字除了要讀準(zhǔn)字音外，還要理解它的意思，同時(shí)學(xué)會(huì)書寫和運(yùn)用。另外漢語拼音也不是完全解決在沒有學(xué)習(xí)環(huán)境的幫助下獨(dú)立讀出字音問題的唯一途徑學(xué)生還可以根據(jù)一定的語言環(huán)境來猜測和推斷字的讀音，所以學(xué)生識字要緊緊圍繞著漢字，盡可能地消除不必要的干擾因素。在普通話的學(xué)習(xí)中，漢語拼音的功能是正音，如果在教學(xué)中把讀拼音當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，似乎有點(diǎn)因小失大。所以新課標(biāo)中并沒有要求默寫和背誦，只停留在會(huì)寫和熟記上，這是一定要明確的。

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(1)探究的內(nèi)容應(yīng)具有潛在的意義。語文探究式教學(xué)并不認(rèn)為所有問題、所有的事物都需要進(jìn)行深入的意義探尋，只有那些有潛在價(jià)值的，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長有幫助的東西才值得探尋，也才具有探尋的意義。

(2)學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要想取得滿意的教學(xué)效果，往往離不開學(xué)生對意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生們只有具有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求才能使他們能主動(dòng)去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去溝通理解，這樣，語文學(xué)習(xí)的效果才會(huì)比較好。

(3)解決問題的過程是有意義的。在語文探究式教學(xué)中，解決問題的過程主要是在課堂教學(xué)中完成的。這就要求教師要善于在課堂教學(xué)中營造融洽的氣氛，讓學(xué)生能夠沒有壓力地、自由大膽地探索和交流。教師要想活躍課堂氣氛，就要采取有效措施把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有意義的問題情境，因?yàn)橹挥斜ＷC問題情境有意義，才有探討的價(jià)值。

二、小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

語文探究式教學(xué)要求教師要善于創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。這里的“良好”指的是能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和興趣。要做到這一點(diǎn)并不容易，教師必須考慮到多方面的因素，如學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等內(nèi)外部因素。

2.收集與處理信息

收集信息指的是學(xué)生能夠從多種渠道獲取信息資源，并對所需信息的指向比較明確。教師通過幫助學(xué)生主動(dòng)收集信息，可以最大限度地提高他們的思考能力和探究欲望。所謂處理信息，則是指學(xué)生對所收集的信息進(jìn)行分析、整理，并提出自己的個(gè)人見解。

3.交流與合作

教師作為知識的傳授者，以往在學(xué)生眼中是高高在上的，很難接觸到的。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要想取得好的效果，往往離不開師生之間的交流與合作。語文探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生間的交流合作關(guān)系的構(gòu)建，教師要從傳道授業(yè)解惑的的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的伙伴，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能一直像伙伴一樣陪伴，在需要的時(shí)候給他們一些啟發(fā)。在采取這一方法時(shí)，教師一定要善于傾聽，這不僅能讓學(xué)生們感受到老師的尊重，同時(shí)也更能讓學(xué)生說出他們的心里話，使溝通保持順暢。另外，在對話時(shí)也要善于點(diǎn)撥學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)遇到一些困惑和問題，這時(shí)候如果教師通過雙方對話進(jìn)行巧妙的啟發(fā)，而不是直接告訴他們結(jié)果，就更有助于塑造他們的思維能力。

4.在活動(dòng)中發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)策略是靜態(tài)的，而語文探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對語文教學(xué)中活動(dòng)性因素的發(fā)掘，把教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使語文發(fā)揮其來源于生活、貼近生活的學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生提供必要的探究、思考和體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。需要說明的是，教師在實(shí)施在過程中要注意保證做到以下兩點(diǎn):

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二、兒歌促進(jìn)小學(xué)語文有效識字實(shí)施方法

(一)按順序巧安排

兒歌內(nèi)容較為廣泛，思想明快，而且語言較淺顯，內(nèi)容通俗易懂，有著稚拙活潑的趣味性。由于兒歌語言注重音樂性，強(qiáng)調(diào)音韻節(jié)奏，吟誦起來特別朗朗上口，順口易記，所以兒童對兒歌特別易于接受。小學(xué)語文識字教學(xué)可以借助兒歌激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過兒歌進(jìn)行小學(xué)語文識字，一定要按照順序進(jìn)行教學(xué)，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)字，再學(xué)常用字，最后才是次常用字。要想學(xué)好基本字就要首先認(rèn)識漢字的各種筆畫名稱。為了提高認(rèn)識筆畫的效率，同樣要通過兒歌促進(jìn)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在愉快輕松地兒歌教學(xué)中熟記漢字筆畫，準(zhǔn)確誦讀。如：點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤。教學(xué)時(shí)邊朗讀易懂的知識型兒歌，邊巧妙填空的形式，小學(xué)生們能夠盡快熟記在心，熟能成誦。在學(xué)習(xí)筆畫之后就要進(jìn)入識字階段，一定要通過簡潔明快的兒歌朗讀對所識的漢字進(jìn)行整體認(rèn)讀，等在閱讀文章或分析文章的時(shí)候就可以多遍朗讀和反復(fù)練習(xí)鞏固。之后再通過部件型兒歌來認(rèn)讀單個(gè)的漢字，加強(qiáng)記憶。最后到每單元結(jié)束的復(fù)習(xí)鞏固階段時(shí)，采用對比型兒歌來辨析同音字、形近字等。如“口加一橫就是日，日加一撇就是白，日加一豎就成甲……”有了朗朗上口的兒歌的輔助，相似的字就不再容易混淆。小學(xué)生在熟記知識型兒歌后，能夠在文章中形成整體印象，進(jìn)而在閱讀文章時(shí)就會(huì)在大腦中形成漢字定位，以致把文章和漢字合為一個(gè)整體，在閱讀文章時(shí)引發(fā)對漢字的聯(lián)想和想象，從而記住所認(rèn)生字在文章中的位置，這樣就會(huì)使小學(xué)生能盡快記住一些生字，之后再利用部件型兒歌和對比型兒歌形式的學(xué)習(xí)鞏固生字，就足以使小學(xué)生的大腦中形成生字整體板塊，加深了對生字的認(rèn)識和掌握，真正達(dá)到認(rèn)字和復(fù)習(xí)鞏固巧妙融合、巧妙安排，認(rèn)字效果事半功倍。

(二)引興趣巧識字

低年級小學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識是從具體形象開始的。他們的心理特征、審美要求以及生活方式也就決定了兒歌文學(xué)樣式的特色：一是自然合節(jié)的音樂性。兒歌的音樂性幾乎是自然天成的，表現(xiàn)在它的語言的音韻美和節(jié)奏感上。兒歌就像音樂一樣能夠滿足這些孩子聽覺上的需要。其音樂性的重要意義絕不亞于語義。低年級小學(xué)生對音樂的敏感幾乎是本能的，是絕對充滿興趣的。趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，小學(xué)生年齡尚小，常常是隨著自己的興趣轉(zhuǎn)移。小學(xué)識字教學(xué)也要依據(jù)小學(xué)生的興趣進(jìn)行，兒歌識字有趣新奇，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在編寫教材時(shí)候要千方百計(jì)介紹兒童熟知的身邊的事物韻文。例如《幼兒園》：小豆豆，小元元，牽手同上幼兒園。幼兒園，真好玩，做完游戲蕩秋千。蕩得高，看得遠(yuǎn)，遠(yuǎn)方太陽紅又圓。這首兒歌生動(dòng)的描寫了兒童在幼兒園的游戲生活，因?yàn)楹⒆觽儎倓偵胄W(xué)，對幼兒園極為親切，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對這首兒歌的學(xué)習(xí)和吟誦，低年級學(xué)生就可區(qū)分“元、園、圓”三個(gè)同音字，在輕松的氣氛中區(qū)分并熟練掌握這幾個(gè)漢字。在小學(xué)語文識字課堂教學(xué)中，為引發(fā)小學(xué)生的興趣可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增加識字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。而兒歌的“歌戲互補(bǔ)的可操作性”，恰巧可以借助兒歌與游戲相依相存的關(guān)系，讓兒童對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生游戲感，通過這種富于韻律性的語言增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

(三)創(chuàng)情境激熱情

一首兒歌往往包含著淺顯的、為小學(xué)生能理解的“象”的內(nèi)容，這種“象”單純集中地描摹或敘述一件事物，一種現(xiàn)象，或幾種具體事物。側(cè)重自然物象為主。小學(xué)新生個(gè)個(gè)生龍活虎，積極熱情，對周圍的一切事物都充滿好奇，愿意嘗試新奇的活動(dòng)。因此小學(xué)語文教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的識字熱情，使孩子們喜愛識字、樂于識字、主動(dòng)識字，一心一意地在教師的指導(dǎo)下參與識字。通過兒歌識字，可以在教學(xué)實(shí)際中，依據(jù)兒歌的具體內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的條件和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的真實(shí)場景，營造孩子們喜愛的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們在寬松自然和諧民主的氣氛中積極參與識字。讓學(xué)生先感知、體驗(yàn)，后理解運(yùn)用。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂幫助學(xué)生識字?！段舶透琛肥鞘字R兒歌，老師在教授這一兒歌時(shí)，可以借助直觀的圖片展示形態(tài)各異的各種動(dòng)物的尾巴，把識字和學(xué)知識結(jié)合起來。在具體而有趣的情境中，小學(xué)生會(huì)以特別投入的心態(tài)配合老師的教學(xué)，并在老師的引導(dǎo)下發(fā)散思維、舉一反三，既積累了漢字，又積累了知識。

(四)重整體快認(rèn)讀

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法中，老師針對整個(gè)漢字，在教給學(xué)生字音時(shí)，同時(shí)進(jìn)行字形和字義教學(xué)。老師常常是字字教授，由一個(gè)生字引發(fā)學(xué)習(xí)本字字音、字形再到字義，之后到組詞等。把識字和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，難度較大，小學(xué)生接受很慢，以致出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，直接影響到后期的語文閱讀寫作的質(zhì)量和速度。如果通過兒歌識字就有很大程度的區(qū)別。兒歌識字教學(xué)法，應(yīng)用的是整體認(rèn)讀的方法，旨在通過低年級小學(xué)生朗讀和背誦兒歌的過程中學(xué)習(xí)識字并掌握句子和詞匯。通過兒歌進(jìn)行整體認(rèn)讀，識字認(rèn)讀既快速又簡單，小學(xué)生在讀兒歌時(shí)就能學(xué)到生字新詞，達(dá)到快速認(rèn)字的目的。比如對于楊樹、柏樹、松樹等八種樹的歸類學(xué)習(xí)中，可以編寫這樣一首兒歌：楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守邊疆。在這個(gè)歸類識字中，教師要在兒童熟記這首兒歌的基礎(chǔ)上，整體接收整首歌詞，整體視讀“楊樹”、“榕樹”、“梧桐樹”等語詞，由這些表示樹木名稱的詞帶出生字“楊”“柏”“松”等，這些字都具有形旁表義的特點(diǎn)，且右半部分多數(shù)能起表音作用。通過對生字音、形、義的分析，使學(xué)生建立字的音、形、義之間的聯(lián)系，初步了解漢字本身的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生舉一反三，注重知識的遷移，逐步掌握學(xué)習(xí)漢字的方法。同時(shí)，讓學(xué)生在熟背兒歌的過程中了解這些樹木的特點(diǎn)及習(xí)性。兒歌語言就是這種活蹦亂跳的“活娃娃”。因此小學(xué)生們和“活娃娃”在一起識字更是效果極佳。如果識字基礎(chǔ)不好，就會(huì)影響到小學(xué)生的閱讀理解、寫作等語文綜合能力的提高，更會(huì)影響到學(xué)生以后的人生發(fā)展。

篇10

二、課上以學(xué)生的“學(xué)”為主

以學(xué)生的“學(xué)”為中心，其實(shí)是把“課堂”還給學(xué)生，變“課堂”為“學(xué)堂”，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，課堂的“主題”。教師要清楚地認(rèn)識到自己面臨的是學(xué)生，他們有著自己的思想觀點(diǎn)，有自己的興趣和愛好，所以課堂上要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，不要隨意剝奪他們思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地為失去這樣的好總理而悲傷，我并沒有一味地向?qū)W生灌輸是如何偉大和平易近人，多么得值得我們尊重，而是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)，從送行人的穿戴和臉上的表情去感受，從內(nèi)心深處生發(fā)沉痛的感情。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，教師只是做學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該在教學(xué)中恰當(dāng)合理地運(yùn)用。當(dāng)“以講為主”被“以學(xué)為主”的課堂取代后，課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、交流的場所。我把全班分為七個(gè)小組，每組六個(gè)人，每組一名組長，組長負(fù)責(zé)管理本組成員，課堂上有了需要討論的問題，各個(gè)組長就組織討論。

小組討論不僅是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間的思想碰撞，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在這過程中，學(xué)員全員參與，全程參與，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的以講為主的課堂教學(xué)效率高。在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了翠鳥的圖片，并讓學(xué)生指認(rèn)作者筆下翠鳥的各個(gè)部位，從而感覺到翠鳥的美麗和可愛。當(dāng)學(xué)生理解了課文之后，我接著引導(dǎo)：翠鳥身上的羽毛除了作者描寫的那樣外，還像是什么？翠鳥的活動(dòng)有什么特點(diǎn)？然后讓各小組展開討論。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，才能使他們真正地把書上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，學(xué)習(xí)才稱得上高效率。