導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)發(fā)展歷史論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、管理的基礎(chǔ)：人力資本的優(yōu)先投資“人力資本”

來(lái)自舒爾茨和貝克爾在本世紀(jì)60年代創(chuàng)立的人力資本理論。它在理論上突破了傳統(tǒng)理論中的資本只是物質(zhì)資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質(zhì)資本。這樣就可以從全新的視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐，該理論認(rèn)為物質(zhì)資本指現(xiàn)有物質(zhì)產(chǎn)品上的資本，包括廠房、機(jī)器、設(shè)備、原材料土地、貨幣和其他有價(jià)證券等，而人力資本則是體現(xiàn)在人身上的資本，即對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行普通教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出和其在接受教育的機(jī)會(huì)成本等價(jià)值在生產(chǎn)者身上的凝結(jié)，它表現(xiàn)在蘊(yùn)含于人身中的各種生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)與管理技能和健康素質(zhì)的存量總和。然而管理總是要有人來(lái)參與，要管理者能出色地執(zhí)行管理的職能，員工能很好地完成其工作，其前提和基礎(chǔ)就是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的管理者和出色的員工，即對(duì)人力資本的優(yōu)先投資，這也是21世紀(jì)“科學(xué)管理”的前提和基礎(chǔ)。人力資本同物質(zhì)資本一樣，也不是生來(lái)俱有的，而是通過(guò)投資得到的。不經(jīng)投資的人只能是生理意義上的自然人，而不能稱其為人力資本。因?yàn)樗词芙逃?，不具備知識(shí)和相應(yīng)勞動(dòng)技能，從經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看，他只是個(gè)廢物而毫無(wú)價(jià)值。只有經(jīng)過(guò)一系列的教育、培訓(xùn)，才會(huì)具有一定的生產(chǎn)知識(shí)、勞動(dòng)技能，從而才可稱為人力資本。然而人在接受這一系列教育、培訓(xùn)和用于提高健康水平的支出與進(jìn)行物質(zhì)資本的投資支出一樣，以減少現(xiàn)期消費(fèi)來(lái)增加未來(lái)的知識(shí)與技能，從而渴望在未來(lái)獲得更大的經(jīng)濟(jì)利益，所以對(duì)人力資本的投資與對(duì)物質(zhì)資本的投資是一回事，只是投資的方向不同而已。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不管是哪一種投資，其目的就是要在一定的期間內(nèi)獲得利益回報(bào)。這使得投資主體的確定顯得有些困難。因?yàn)檫M(jìn)行人力資本投資存在機(jī)會(huì)成本，故一般純經(jīng)濟(jì)單位不愿作為人力資本投資的第一投資人。所以只好政府承擔(dān)這一責(zé)任。強(qiáng)調(diào)人力資本的優(yōu)先投資，是因?yàn)閮?yōu)先投資于人力資本可以為進(jìn)行整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)奠定人力基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的可能。以期達(dá)到：人力資本投資勞動(dòng)生產(chǎn)率提高成本減少較高的產(chǎn)出人力資本投資勞動(dòng)生產(chǎn)率提高……這一良性循環(huán)。而作為第一投資人的國(guó)家在完成了第一期的投資后，經(jīng)濟(jì)單位可作為第二投資人對(duì)單位內(nèi)部人員進(jìn)行再投資，從而獲得比前期更豐厚的利益回報(bào)，從整個(gè)社會(huì)來(lái)講，不管是第一投資還是再投資，都是對(duì)整個(gè)社會(huì)成員的投資，其結(jié)果是節(jié)約了社會(huì)資源，個(gè)人也得到了很多好處。難怪發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)政府十分重視對(duì)教育的投資，如日本1985年教育經(jīng)費(fèi)占政府開支的18．7％，韓國(guó)則達(dá)28－2％，香港為18．7％，而同期我國(guó)僅為8．1％，這不能不是對(duì)我國(guó)的啟示。

二、優(yōu)秀管理者的素質(zhì)：情商

美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維在90年代初創(chuàng)造了“情緒智商”，這一述語(yǔ)，簡(jiǎn)稱情商，基本含義為：1、認(rèn)識(shí)自己的情緒。知道自己現(xiàn)在的情緒如何，處于什么樣的程度。2、妥善控制情緒。在認(rèn)識(shí)自己的情緒的情況下應(yīng)善于控制情緒。3、自我激勵(lì)，隨時(shí)激勵(lì)自己振作精神，樂(lè)觀向上而不受其他因素影響。4、認(rèn)知他人的情緒。即能夠察顏觀色，清楚地了解對(duì)方的情緒以及在這種情緒支配下可能做出的行為5、人際關(guān)系的管理。建立良好的人際關(guān)系，以和待人，以誠(chéng)待人。1995年，哈佛大學(xué)心理教授丹尼爾·戈?duì)柭霭媪饲樯桃粫D時(shí)引起全球轟動(dòng)，情商的提出是對(duì)優(yōu)秀管理者的基本要求，也是優(yōu)秀管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。在社會(huì)生活中，人的行為在很大程度上受人的情緒和感情的支配，什么樣的情緒和感情則往往使人產(chǎn)生什么樣的行為。管理活動(dòng)既然是一種系統(tǒng)的行為，那么它必須受情緒和感情的影響。而要作為一名優(yōu)秀的管理者，則必須具備相當(dāng)程度的情商。情商是人的性格的一種素質(zhì)，是一種精神力量，是人的一種涵養(yǎng)。它包括了抑制沖動(dòng)、延遲滿足的克制力。如何調(diào)整自己的情緒以防產(chǎn)生對(duì)工作不利的影響；如何激勵(lì)自己經(jīng)得起各種挫折，在逆境中成長(zhǎng)；如何發(fā)奮向上、積極進(jìn)??；如何為他人著想建立良好的人際關(guān)系等。美國(guó)著名的成人教育學(xué)家戴爾·卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功，只有15％是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85％要靠人際關(guān)系、處事技巧。所以他的哲學(xué)思想就是如何寬厚待人，如何培養(yǎng)人的自信心和如何進(jìn)行人與人之間的溝通。它的核心是自控情緒，積極向上，建立良好的人際關(guān)系。心理學(xué)家研究表明：誰(shuí)若能自控情緒、戰(zhàn)勝情緒，則他具有特別的智慧，而這種智慧的獲得不是生來(lái)俱有的，在很大程度上是由后天的培養(yǎng)而具備的一種素質(zhì)和修養(yǎng)。所以情商的訓(xùn)練已為發(fā)達(dá)國(guó)家的教育所接受，他們用不同的方式教學(xué)生決策能力、情感的管理、壓力的處理、同情心、溝通能力、坦誠(chéng)、領(lǐng)悟力、責(zé)任感、勇于表達(dá)、合群、沖突的解決等。

三、人與人之間的交流：溝通

現(xiàn)代管理已逐漸重視組織內(nèi)部的信息交流，而且它將成為未來(lái)21世紀(jì)管理非常重要的內(nèi)容之一。每個(gè)組織內(nèi)部，都是由形形的人構(gòu)成的一個(gè)紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系群體，上、下級(jí)之間，同事之間若不能進(jìn)行正常的思想信息的交流，則會(huì)使組織信息鏈條中斷，人員之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)，組織內(nèi)部就不可能有團(tuán)隊(duì)精神的產(chǎn)生。很難想象，一個(gè)人心渙散、人員之間互相猜疑的組織能在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的21世紀(jì)立于不敗之地。所以分析如何建立組織內(nèi)部良好的人際關(guān)系，如何在組織內(nèi)部進(jìn)行溝通，已成為當(dāng)前和未來(lái)“科學(xué)管理”的重要內(nèi)容。管理通常被視為各個(gè)部屬進(jìn)行溝通的過(guò)程。它要求管理人員必須不斷地去找尋部屬所需要的，以及探查部屬對(duì)其本身工作與公司所具有的看法，然后還要使部屬人員知曉公司正在進(jìn)行哪些活動(dòng)，讓部屬參與管理的決策過(guò)程。在管理中強(qiáng)調(diào)溝通，主要包括兩種方式：

篇2

歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來(lái)越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時(shí)，學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡(jiǎn)言之，學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

二、發(fā)掘?qū)W生潛能

1.激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動(dòng)有趣更有價(jià)值，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？a、科學(xué)搭配，合理分組。這既使他們認(rèn)識(shí)到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問(wèn)題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，感覺(jué)不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會(huì)都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計(jì)劃的組織他們?cè)谡n堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動(dòng)合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過(guò)程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個(gè)歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級(jí)授課時(shí)，都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過(guò)程。

了解與融通。關(guān)鍵是感情上要溝通。學(xué)生了解老師講課的個(gè)性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒(méi)有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題才能提上去。同時(shí)，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會(huì)則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂(lè)；知識(shí)重在探究，積累乃博。

三、舉辦第二課堂

篇3

歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其思想內(nèi)涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來(lái)越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下搞好課前預(yù)習(xí)，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。開展自主探究時(shí)，學(xué)生自己提出探究的問(wèn)題，確定探究的對(duì)象，設(shè)計(jì)探究的程序，收集所許信息，檢查自身學(xué)習(xí)中存在的疑惑，直到最后得出結(jié)論。簡(jiǎn)言之，學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)各種探究活動(dòng)獨(dú)立地解決問(wèn)題。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對(duì)學(xué)生的要求更高，同時(shí)也為學(xué)生提供了更好地發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也更直接，印象也更深刻。

二、發(fā)掘?qū)W生潛能

1.激趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那么，如何使一堂課上的生動(dòng)有趣更有價(jià)值，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：a、科學(xué)搭配，合理分組。這既使他們認(rèn)識(shí)到相互協(xié)調(diào)、互助合作的重要性，又能培B學(xué)生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時(shí)調(diào)控。在教學(xué)中教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同研討，是實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，重心下移，與學(xué)生站在同一起跑線上，使教師真正成為學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在具體分析問(wèn)題時(shí)，教師參與其中和學(xué)生一起進(jìn)行討論、分析、交流。c、在傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師是“主角”，而少數(shù)學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生只能當(dāng)“觀眾”，致使部分學(xué)生心理承受力小，感覺(jué)不到老師的重視，產(chǎn)生消極思想，破罐子破摔，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至與老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)。這些現(xiàn)象是學(xué)校和社會(huì)都不愿看到的，因此，教師應(yīng)采取多種形式，有計(jì)劃的組織他們?cè)谡n堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動(dòng)合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過(guò)程。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個(gè)歷史教師課堂教學(xué)的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級(jí)授課時(shí)，都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過(guò)程。

3.了解與融通。教師和學(xué)生關(guān)鍵要在感情上進(jìn)行溝通。學(xué)生了解老師講課的個(gè)性，老師更應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實(shí)，這句話再也沒(méi)有比歷史教學(xué)中表現(xiàn)得更充分更直接了。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然，良好默契的歷史學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是歷史教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題才能提上去。同時(shí)，師生都應(yīng)明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會(huì)則難；解疑重在點(diǎn)撥，喻則善教；求知不應(yīng)待知，自得才樂(lè)；知識(shí)重在探究，積累乃博。

三、舉辦第二課堂

篇4

2.單純傳授知識(shí),不注意技能和能力的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)程式化,方法呆板、照本宣科,作業(yè)繁多,要求學(xué)生死記硬背,忽視培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的動(dòng)手能力。

4.要求過(guò)嚴(yán),濫施懲罰、挫傷學(xué)生自尊心,影響學(xué)生身心健康。

5.幾乎沒(méi)有課外的活動(dòng)或者內(nèi)容相當(dāng)單調(diào)。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí),學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的桎梏。而多元智能理論及其所提倡的教育宗旨恰好符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求, 這就為我國(guó)歷史教學(xué)的改革提供了重要參考和借鑒。

教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明,而在于怎樣變得聰明,在哪些方面變得聰明。就歷史學(xué)科而言,如果把多元智能理論與歷史教學(xué)結(jié)合起來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn),歷史教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容,都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)八種智能的素材,只不過(guò)不同的內(nèi)容在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。多元智能在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如下:

1.語(yǔ)言智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于講歷史故事;寫歷史論文或歷史題材的文學(xué)作品。

所謂語(yǔ)言智能,并非簡(jiǎn)單的能言善辯,長(zhǎng)于表達(dá)。語(yǔ)言包括外在語(yǔ)言(包括口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言)和內(nèi)在語(yǔ)言(即邏輯思維)等。在歷史教學(xué)中,發(fā)展和改善學(xué)生語(yǔ)言智能的手段主要有討論、辯論、演講、寫論文、演歷史劇等等。

2.數(shù)理邏輯智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):能夠?qū)κ妨线M(jìn)行量化分析;善于運(yùn)用數(shù)字類的史料;能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)圖表來(lái)展示各種史料或歷史研究成果。

數(shù)學(xué)智能在歷史學(xué)科中的表現(xiàn)方式主要就是邏輯推理,其核心就是歷史思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中,任何有助于歷史思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能。

3.運(yùn)動(dòng)智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于制作各種歷史模型;善于戲劇和舞蹈表演,能夠用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)歷史的理解。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生僅僅通過(guò)視覺(jué)和聲音的感官通道掌握某些歷史知識(shí),不能夠充分地理解和記憶信息。而依賴于運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)的方法更容易掌握、理解所學(xué)的內(nèi)容。例如:在教學(xué)中可讓學(xué)生用小品的形式把一些歷史人物或歷史事件表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生憑著對(duì)歷史材料的理解和豐富想象,以及表演技巧,可以把歷史人物演得活靈活現(xiàn),栩栩如生。這樣學(xué)生的興趣高了、知識(shí)豐富了、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了、身體―運(yùn)動(dòng)智能也得到了發(fā)展。

4.音樂(lè)智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于分析歷史題材的音樂(lè)作品;能夠用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)歷史的理解。

在歷史課堂教學(xué)中,可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)音樂(lè)環(huán)境,使學(xué)生潛在的音樂(lè)智能得以激發(fā),從而讓歷史知識(shí)在樂(lè)符的跳動(dòng)下變得生動(dòng)活潑起來(lái),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！恶R賽曲》、《送別》、《黃河頌》、《走進(jìn)新時(shí)代》等等音樂(lè)歌曲都具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征,對(duì)學(xué)生深刻理解某一特定歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物等是很有幫助的。學(xué)生能歌善舞的多得很,我們可以舉辦一個(gè)歷史歌曲演唱會(huì),讓有音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生展示其特長(zhǎng),讓所有學(xué)生在音樂(lè)中觸摸歷史、感悟歷史。

5.人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于與人溝通,能夠成功地組織以歷史為主題的活動(dòng)。

在歷史教學(xué)活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能最好的教學(xué)模式是合作教學(xué)模式。采用合作教學(xué)模式,不僅學(xué)生人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能得以培養(yǎng),而且能很有效地改善學(xué)習(xí)的效率。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流;在交流的內(nèi)容方面,可以就歷史概念、歷史事件的理解方面進(jìn)行討論;也可針對(duì)某一有爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行辯論等。教師在討論中既是組織者,參與者,又是評(píng)判者和引導(dǎo)者,其角色是多元的。

6.視覺(jué)―空間智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于觀察和分析圖片類和影像類的史料;能夠把自己對(duì)歷史的理解用可視化的形式來(lái)表現(xiàn)。

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)-空間智能的方式是多種多樣的,而歷史圖片、地圖的展示與活用,是增強(qiáng)視覺(jué)-空間智能的有效方法。因此,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),必須形象、直觀,這是幫助學(xué)生理解歷史,分析問(wèn)題的基礎(chǔ)。例如,在講“新航路的開辟”內(nèi)容時(shí),對(duì)于迪亞士、哥倫布、達(dá)伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,可在課堂上使用多媒體課件,演示四位航海家的航海過(guò)程。在路途中的重要地點(diǎn),能自動(dòng)、醒目地顯示重要地點(diǎn)的名稱,并配以聲音講解,效果比單純地語(yǔ)言講解要好得多。

7.自我認(rèn)知智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于深入地思考問(wèn)題,了解自己學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài),以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)歷史的能力,認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值、情緒、情感、思維、信仰等等。

通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué),可使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。很多名人都曾經(jīng)以歷史人物為偶像,在模仿歷史人物的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。我是誰(shuí),我能干什么,這是青少年學(xué)生時(shí)常反省的一個(gè)問(wèn)題。作為人文學(xué)科一員的歷史學(xué)科,能夠也應(yīng)該為此做出貢獻(xiàn)。

8.自然觀察者智能在歷史教學(xué)中的體現(xiàn):善于考古調(diào)查;喜歡實(shí)地考查歷史文物古跡,還包括對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的觀察與感受。

教師應(yīng)該如何正確理解和踐行多元智能理論?我認(rèn)為,教師在開發(fā)學(xué)生的多元智能中,應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:

1.有效觀察每個(gè)學(xué)生不同的智能長(zhǎng)項(xiàng),選擇適合學(xué)生智能多元化發(fā)展的教學(xué)形式

根據(jù)多元智力理論,中學(xué)歷史教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種情景,充分挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)智力得到發(fā)揮,讓每一個(gè)學(xué)生都能從歷史教學(xué)中得到活動(dòng)。因此,在教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)方式要大膽進(jìn)行創(chuàng)新,適度“包裝”,用喜聞樂(lè)見的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有新穎性,課堂要求帶有挑戰(zhàn)性,目標(biāo)完成含有競(jìng)爭(zhēng)性,給學(xué)生好奇、成功、快樂(lè)的體驗(yàn)。使學(xué)生更容易接受歷史,對(duì)學(xué)習(xí)歷史更有信心,使原先死板枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得生動(dòng)起來(lái),更加具有吸引力。

2.營(yíng)造自由民主的課堂氣氛

教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,積極營(yíng)造一種具有真誠(chéng)、接受和理解為特征的課堂氛圍,使學(xué)生自由表達(dá)、自由參與。例如,在面對(duì)層次不同的學(xué)生群體時(shí),教師可以采用“分組合作”的方式,促使小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而承擔(dān)其共同的責(zé)任,相互信任,相互支持。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

多元智能理論在開拓更豐富的感覺(jué)渠道方面為我們提供了獨(dú)特的注解,展示了多元化的可能性。比如在學(xué)習(xí)時(shí),教師以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為依托,根據(jù)課文內(nèi)容播放反映相關(guān)歷史的影象畫面,以合適的視聽材料作為文字學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充,可以加深學(xué)生的印象,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,拓展學(xué)生考慮問(wèn)題的角度,成為開啟學(xué)生潛在智能的鑰匙。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

多元智力理論為我們開辟了一個(gè)嶄新的歷史教學(xué)空間,同時(shí)也對(duì)每一個(gè)中學(xué)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)更重要的是要采用多種形式的評(píng)價(jià)方式,讓每一個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力的展示得到老師的充分肯定。將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地相結(jié)合,將定性與定量的方法相結(jié)合。

5.堅(jiān)持“及時(shí)肯定”的評(píng)價(jià)方式

教育首先是賞識(shí)教育,只要我們“誠(chéng)于嘉許,寬于稱道”,就一定會(huì)看到贊賞的神奇效力。例如,教師在課堂上對(duì)每一次精彩回答都給一聲鼓勵(lì),對(duì)每一次出色表現(xiàn)都道一聲喝彩……學(xué)生會(huì)由此感受到成功的喜悅,體驗(yàn)到不斷進(jìn)取的樂(lè)趣。

6.提高教師自身的素質(zhì),要使自己成為研究型學(xué)習(xí)者

多元智能理論的引入給我們新課程提供了新的血液,讓新課程的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出新的面貌,它在帶給我們挑戰(zhàn)的同時(shí),也為每一個(gè)人提供了展示自己的機(jī)會(huì):教師越富有才華和魅力,在教學(xué)中越是游刃有余。

篇5

分類號(hào) G259.561

DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.007

高校圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)是開展服務(wù)工作的基礎(chǔ)，特色館藏是高校圖書館資源的重要組成部分。高校圖書館的特色館藏是高校圖書館為滿足學(xué)校的教學(xué)科研需要而專門收藏的文獻(xiàn)，通常是某一專題領(lǐng)域的文獻(xiàn)、某一時(shí)代的文獻(xiàn)、某一地域的文獻(xiàn)、有關(guān)某個(gè)杰出人物的文獻(xiàn)、易損壞的文獻(xiàn)、獨(dú)一無(wú)二的或珍貴的文獻(xiàn)等。自上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校圖書館逐漸重視特色館藏，諸多高校圖書館開展了特色館藏的建設(shè)工作，并開展了相應(yīng)的服務(wù)，已經(jīng)取得了一定成效。筆者以中國(guó)知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，進(jìn)行特色館藏建設(shè)實(shí)踐相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，選擇題名為檢索字段，采用的檢索式為“（高校圖書館+大學(xué)圖書館+高等院校）*（特色館藏+特藏+特色數(shù)據(jù)庫(kù)+特色資源）*（調(diào)查+為例+現(xiàn)狀）”，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)235篇，這些文獻(xiàn)在揭示我國(guó)高校圖書館特色資源建設(shè)實(shí)踐的同時(shí)，也剖析了我國(guó)高校圖書館在特色館藏建設(shè)及服務(wù)方面存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文獻(xiàn)指出的比較集中的問(wèn)題主要涉及：地方性特色館藏資源較少，圖書館網(wǎng)站對(duì)特色館藏揭示不明顯，印刷型特色館藏推介力度不夠；校外訪問(wèn)特色數(shù)據(jù)庫(kù)受限，特色數(shù)據(jù)庫(kù)更新不及時(shí)，建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，缺乏深層次開發(fā)，對(duì)使用情況關(guān)注不夠；資源共享度不高；重建設(shè)輕服務(wù)，缺乏持續(xù)性。面對(duì)現(xiàn)在存在的一些不足，高校圖書館人應(yīng)深入剖析問(wèn)題的根源，努力探索解決問(wèn)題的方法；也不妨借鑒國(guó)外高校圖書館特色館藏建設(shè)與服務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓特色館藏資源更好地發(fā)揮作用。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)及訪問(wèn)英國(guó)高校圖書館網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)英國(guó)高校圖書館的特色館藏資源豐富，基于特色館藏開展的服務(wù)頗具特色。因此，本文以英國(guó)高校圖書館為研究對(duì)象，對(duì)其特色館藏建設(shè)與服務(wù)進(jìn)行分析研究，以期為我國(guó)高校圖書館的特色館藏建設(shè)與服務(wù)工作提供有益的參考。

1 調(diào)查基本情況說(shuō)明

本文采用文獻(xiàn)調(diào)查與網(wǎng)站調(diào)查相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)研。在文獻(xiàn)調(diào)查方面，筆者檢索了Web of sci-ence、Ebsco、SpringerLink、Emerald等數(shù)據(jù)庫(kù)，并利用百度學(xué)術(shù)搜索進(jìn)行檢索，以期獲得英國(guó)高校圖書館特色館藏建設(shè)與服務(wù)方面的文獻(xiàn)。在網(wǎng)站調(diào)查方面，本文以2016年《泰晤士報(bào)》（TIMES）的英國(guó)大學(xué)綜合排名前40位的高校圖書館為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪問(wèn)圖書館網(wǎng)站的方式獲得特色館藏建設(shè)及服務(wù)的基本信息。調(diào)查時(shí)間為2016年2月～4月。

2 英國(guó)高校圖書館特色館藏建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 特色館藏資源概況

英國(guó)高校圖書館的特色館藏資源豐富。總體來(lái)講，英國(guó)高校圖書館特色館藏的構(gòu)成可以從如下4個(gè)方面進(jìn)行歸類：（1）從特色館藏的種類來(lái)看，主要包括檔案、善本書、手稿、歷史照片等；（2）從特色館藏的出版年代來(lái)看，既有年代較久遠(yuǎn)的文獻(xiàn)，也有近年出版的文獻(xiàn)；（3）從特色館藏涉及的學(xué)科來(lái)看，涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、法律、音樂(lè)等多個(gè)學(xué)科；（4）從特色館藏涉及的地域來(lái)看，既有西方文獻(xiàn)，也有東方文獻(xiàn)。比如，謝菲爾德大學(xué)圖書館擁有25000種善本書和超過(guò)150種具有特色的館藏，包括檔案、手稿、照片、書籍、小冊(cè)子和樂(lè)譜等；該館將特色館藏資源劃分為32個(gè)專業(yè)，涉及歷史，經(jīng)濟(jì)，數(shù)學(xué)，東亞研究，文學(xué)、戲劇和語(yǔ)言等。萊斯特大學(xué)圖書館擁有的特色館藏包括善本書、手稿、歷史照片、雕刻肖像出版物和個(gè)人檔案等，具體來(lái)講，涉及如下主題：歷史、現(xiàn)代文學(xué)檔案、藝術(shù)、音樂(lè)和博物館研究、醫(yī)學(xué)、科學(xué)和數(shù)學(xué)。劍橋大學(xué)圖書館的特色館藏包括手稿、印刷型文獻(xiàn)、人工制品，以及現(xiàn)代地圖、音樂(lè)作品，亞洲和近東、遠(yuǎn)東文獻(xiàn)，其中最古老的特色館藏是公元前1400年至公元前1200年的中國(guó)甲骨文館藏。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的特色館藏包括善本書，其他重要的打印作品，包含照片、視聽材料、插圖和地圖等類型的檔案等，特色館藏的年代分布為從14世紀(jì)到現(xiàn)今。一些近年出版的文獻(xiàn)，由于現(xiàn)存復(fù)本較少或發(fā)行量少而導(dǎo)致稀缺，所以被確定為特色館藏；一些私人出版社發(fā)行的文獻(xiàn)也被定為特色館藏，這些文獻(xiàn)具有曾經(jīng)屬于某些重要人士、精美裝訂、內(nèi)附額外的資料等特點(diǎn)。由此可知，英國(guó)高校圖書館的特色館藏不僅是多年來(lái)館藏文獻(xiàn)的積累，也是現(xiàn)代出版的具有特殊性的文獻(xiàn)的集合。

2.2 特色館藏資源的來(lái)源

英國(guó)高校圖書館的特色館藏建設(shè)采用購(gòu)買文獻(xiàn)、接受外界捐贈(zèng)、為外界存放文獻(xiàn)等多種途徑相結(jié)合的方式。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館在過(guò)去六個(gè)世紀(jì)，一直在收集圖書、手稿和學(xué)校檔案；自19世紀(jì)早期攝影技術(shù)誕生以來(lái)，開始收集攝影類館藏；該館1959年設(shè)立手稿部，19世紀(jì)70年代中期設(shè)立獨(dú)立的特色館藏部，此后特色館藏資源不斷豐富。目前，該館主要通過(guò)購(gòu)買文獻(xiàn)、接受外界捐贈(zèng)、由主圖書館根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)將一些文獻(xiàn)轉(zhuǎn)為特色館藏這3種途徑建設(shè)特色館藏。諾丁漢大學(xué)圖書館自上世紀(jì)80年代起，獲贈(zèng)了奧克姆圖書館（Oakham library）、埃爾斯頓圖書館（Elston library）、柯隆亞頓圖書館（Coleorton library）等3個(gè)教區(qū)圖書館的宗教類文獻(xiàn)，這3個(gè)圖書館分別建于16世紀(jì)和17世紀(jì)，為研究者使用這些文獻(xiàn)提供了便利。為外界存放文獻(xiàn)，是指英國(guó)高校圖書館為外界機(jī)構(gòu)存放文獻(xiàn)，但不具有文獻(xiàn)的所有權(quán)，只是將這些文獻(xiàn)作為特色館藏的一部分供讀者使用，利茲大學(xué)圖書館、薩里大學(xué)圖書館等都采用了這種特色館藏建設(shè)方式。利茲大學(xué)圖書館現(xiàn)存3種外界機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)：北部女權(quán)主義檔案（Feminist Archive North）、里龐大教堂文獻(xiàn)（Ri-pon Cathedral Collections）、教友會(huì)教徒檔案（Ouak-er Archives）。

2.3 特色館藏資源發(fā)展政策

英國(guó)高校圖書館的特色館藏建設(shè)是在特色館藏資源發(fā)展政策的指導(dǎo)下進(jìn)行的，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院圖書館等都制定了特色館藏資源發(fā)展政策。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的特色館藏發(fā)展政策包括目的和范圍、印刷型圖書館藏、檔案館藏、閱覽室參考館藏、文獻(xiàn)獲取、保留和處置、訪問(wèn)、協(xié)作工作等8個(gè)方面的內(nèi)容。其中，“目的和范圍”部分對(duì)特色館藏的使命、特色館藏的定義、特色館藏工作人員的作用和職責(zé)等作出了說(shuō)明；“印刷型圖書館藏”、“檔案館藏”這兩部分分別對(duì)這兩類館藏的收藏標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定；“閱覽室參考館藏”部分說(shuō)明新近購(gòu)買的文獻(xiàn)存放在閱覽室開放閱覽；“文獻(xiàn)獲取”部分說(shuō)明了購(gòu)買、獲得捐贈(zèng)、寄存等三種文獻(xiàn)獲取方式的相關(guān)內(nèi)容；“保留和處置”部分對(duì)特色館藏的保留和處置作了說(shuō)明；“訪問(wèn)”部分對(duì)特色館藏的使用作了說(shuō)明；“協(xié)作工作”部分對(duì)合作建設(shè)特色館藏、特色館藏外借展覽等作了說(shuō)明。倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院圖書館的特色館藏發(fā)展政策包括什么是特色館藏、特色館藏發(fā)展政策、文獻(xiàn)采訪方法、復(fù)制政策等4個(gè)方面的內(nèi)容；其中，“什么是特色館藏”部分說(shuō)明了定為特色館藏的8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，至少符合其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)可作為特色館藏，比如，在1900年及之前出版的文獻(xiàn)、具有重要來(lái)源的文獻(xiàn)、由于物理格式需要特殊存儲(chǔ)條件或處理的文獻(xiàn)、相當(dāng)罕見的文獻(xiàn)、對(duì)國(guó)王學(xué)院有重要意義的文獻(xiàn)等都可以被該館定為特色館藏；“特色館藏發(fā)展政策”部分說(shuō)明了該館目前正在收藏的特色館藏涉及的學(xué)科，包括：神學(xué)、語(yǔ)言和文學(xué)、歷史、其他人文科學(xué)、科學(xué)等5個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科下還列出了具體的專業(yè)范圍，比如神學(xué)文獻(xiàn)包括圣經(jīng)、基督教教義神學(xué)、基督教的歷史、猶太教等；“文獻(xiàn)采訪方法”部分述及了受贈(zèng)、接受遺產(chǎn)、交換、購(gòu)買、長(zhǎng)期借用等文獻(xiàn)采訪方式，說(shuō)明了歡迎讀者薦購(gòu)文獻(xiàn)，以及建議特色館藏工作人員從本校的其他圖書館獲取一些與教學(xué)相關(guān)性不大但是具有重要?dú)v史意義的文獻(xiàn)；“復(fù)制政策”部分說(shuō)明了在特殊情況下，將文獻(xiàn)的復(fù)制版本收藏為特色館藏的情況。

2.4 特色館藏建設(shè)項(xiàng)目

英國(guó)高校圖書館通過(guò)特色館藏建設(shè)項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)特色館藏資源建設(shè)工作，涉及特殊文獻(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目、特色館藏?cái)?shù)字化項(xiàng)目、特色館藏建設(shè)調(diào)查項(xiàng)目等。曼徹斯特大學(xué)圖書館的特色館藏部已經(jīng)收藏了超過(guò)250年的文學(xué)通信檔案，其中最重要的現(xiàn)代檔案是卡克耐特出版公司（Carcanet Press）的文學(xué)檔案，現(xiàn)在該出版社的通信主要是采用數(shù)字化形式，因此，曼徹斯特大學(xué)圖書館于2012～2014年開展了卡克耐特出版公司電子郵件保存項(xiàng)目（The Library's Car-canet Press E-mail Preservation Project），通過(guò)該項(xiàng)目成功修復(fù)并保存了卡克耐特出版公司的21.5萬(wàn)封電子郵件及6.5萬(wàn)個(gè)附件。杜倫大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站列出了9個(gè)項(xiàng)目，比如：蘇丹檔案數(shù)字化項(xiàng)目（Sudan Archive Digitisation project）、達(dá)勒姆大教堂修道院圖書館數(shù)字化項(xiàng)目（DurhamCathedral Priory Library Digitisation project）、蘇丹?伍德遺產(chǎn)項(xiàng)目（Sudan Wood Bequest project）等；其中，蘇丹檔案數(shù)字化項(xiàng)目是將杜倫大學(xué)的印刷型蘇丹檔案數(shù)字化，供世界各地的學(xué)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)使用。諾丁漢大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站列出了1994年以來(lái)開展的23個(gè)特色館藏建設(shè)項(xiàng)目，有的項(xiàng)目是與其他機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行，也有的項(xiàng)目是該館接受了資金資助后自行開展。開展這些特色館藏建設(shè)項(xiàng)目，旨在通過(guò)編目或數(shù)字化來(lái)擴(kuò)展文獻(xiàn)的訪問(wèn)。每個(gè)項(xiàng)目持續(xù)的時(shí)間從幾個(gè)月到幾年不等，取決于項(xiàng)目自身的復(fù)雜性。比如，諾丁漢大學(xué)圖書館于2005～2006年將所有的伍德沃德館藏（Wood-ward Collection）添加到了圖書館在線目錄，伍德沃德館藏是伍德沃德收藏的關(guān)于培根一莎士比亞爭(zhēng)議的印刷圖書文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)的一部分由伍德沃德的兒子于1945年捐贈(zèng)給圖書館，另一部分由培根協(xié)會(huì)（Bacon Society）于1978年捐贈(zèng)給圖書館；該項(xiàng)目得到弗朗西斯?培根基金會(huì)（Francis Bacon Founda-tion）的資助。對(duì)于英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)范圍內(nèi)的特色館藏的數(shù)字化問(wèn)題，斯特拉思克萊德大學(xué)圖書館和曼徹斯特城市大學(xué)圖書館聯(lián)合開展了面向中間人（圖書館員、策展人、館藏管理者）和最終用戶的調(diào)查項(xiàng)目――“特藏的數(shù)字化：籌劃、評(píng)估、優(yōu)先級(jí)”（Digitisation of special collections：mapping，as-sessment，prioritisation，簡(jiǎn)稱The DiSCmap pro-ject），根據(jù)調(diào)查確定優(yōu)先數(shù)字化的特色館藏；采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)于特定領(lǐng)域及學(xué)科的最終用戶，還采用了小組訪談及電話訪談的方式進(jìn)行調(diào)查；通過(guò)調(diào)查，被調(diào)查者提供了共計(jì)945項(xiàng)優(yōu)先數(shù)字化的特色館藏；調(diào)查結(jié)果也反映了中間人與最終用戶在確定優(yōu)先數(shù)字化特色館藏方面的差異性；該調(diào)查將有助于擴(kuò)展館藏、改進(jìn)對(duì)用戶的支持、開展新服務(wù)、開展更詳細(xì)的用戶研究，并有助于特色館藏?cái)?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)助手的發(fā)展。

2.5 爭(zhēng)取外界支持

英國(guó)高校圖書館在特色館藏建設(shè)中注重爭(zhēng)取外界支持。主要包括：爭(zhēng)取外界捐贈(zèng)文獻(xiàn)、爭(zhēng)取資金支持、爭(zhēng)取人力支持、與外界合作整合館藏。（1）爭(zhēng)取外界捐贈(zèng)文獻(xiàn)。如前所述，獲取捐贈(zèng)是英國(guó)高校圖書館特色館藏的主要來(lái)源。目前，英國(guó)高校圖書館一如既往地重視爭(zhēng)取外界捐贈(zèng)文獻(xiàn)。利茲大學(xué)圖書館、圣安德魯斯大學(xué)圖書館都公示了獲取捐贈(zèng)特色文獻(xiàn)的意愿。（2）爭(zhēng)取資金支持。英國(guó)高校圖書館通過(guò)多種渠道爭(zhēng)取資金支持，包括：特色館藏建設(shè)項(xiàng)目資助、日常發(fā)展中爭(zhēng)取資助、銷售出版物獲取資金等。比如，倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院圖書館有2個(gè)特色館藏項(xiàng)目得到外界資助，杜倫大學(xué)圖書館有4個(gè)特色館藏項(xiàng)目得到外界資助。倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館注重在特色館藏的日常發(fā)展中爭(zhēng)取資助，該館在特色館藏網(wǎng)站設(shè)立了“支持我們”的欄目，通過(guò)此欄目接受資金捐贈(zèng)，用于特色館藏的發(fā)展，捐贈(zèng)者可以通過(guò)信用卡捐贈(zèng)，或通過(guò)直接借記的方式捐贈(zèng)，兩種方式都需要填寫相應(yīng)的信息，比如捐贈(zèng)金額、賬號(hào)、個(gè)人姓名、地址、聯(lián)系方式等。圣安德魯斯大學(xué)圖書館出版了兩種與特色館藏相關(guān)的出版物，分別是《圖書館藏的600年》（600 years of book collecting）、《圣安德魯斯大學(xué)圖書館的珍寶》（Treasures of St An-drews university library），并將用戶購(gòu)買出版物作為其支持圖書館的一種方式。（3）爭(zhēng)取人力支持。英國(guó)高校圖書館通過(guò)成立“圖書館之友”、招募志愿者等方式爭(zhēng)取人力支持。杜倫大學(xué)圖書館的特色文獻(xiàn)圖書館于2012年成立了“圖書館之友”（Friendsof Palace Green Library），“圖書館之友”的愿景是尋求對(duì)特色文獻(xiàn)圖書館的研究、獎(jiǎng)學(xué)金和推廣活動(dòng)的支持，具體包括：促進(jìn)圖書館的聲譽(yù)和激發(fā)人們對(duì)圖書館建筑、館藏及展覽的興趣，支持圖書館善本書、手稿及其他有價(jià)值的文獻(xiàn)的采訪工作，作為接受贈(zèng)送的圖書、手稿等文獻(xiàn)的渠道，支持和保護(hù)圖書館的獨(dú)特善本書和文檔館藏，通過(guò)組織學(xué)術(shù)活動(dòng)促進(jìn)圖書館的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。招募志愿者不僅能夠使志愿者近距離了解特色館藏工作，也會(huì)起到宣傳特色館藏的作用。薩里大學(xué)圖書館的特色館藏部門為志愿者提供了如下工作：幫助描述檔案目錄，抄錄和索引，整理記錄及對(duì)記錄進(jìn)行編號(hào)，負(fù)責(zé)攝影、視聽和戲裝館藏的相關(guān)工作，協(xié)助推廣或特殊事件。（4）與外界合作整合館藏。20世紀(jì)90年代，赫爾大學(xué)圖書館檔案與特色館藏部出現(xiàn)了因讀者到訪圖書館引起的空間和管理問(wèn)題，2010年，赫爾大學(xué)圖書館檔案與特色館藏部（University of Hull's Ar-chives and Special Collections）、赫爾城市檔案部（Hull City Archives）、赫爾當(dāng)?shù)匮芯繄D書館（HullLocal Studies Library）等3家機(jī)構(gòu)進(jìn)行了合并，通過(guò)資源整合，組建了赫爾歷史文獻(xiàn)中心（Hull Histo-ry Centre），該中心的建設(shè)得到了遺產(chǎn)彩票基金（Heritage Lottery Fund）、赫爾市委員會(huì)（Hull CityCouncil）和赫爾大學(xué)的資助，該中心的建立將促使人們更加關(guān)注檔案和當(dāng)?shù)貧v史。

3 英國(guó)高校圖書館的特色館藏服務(wù)分析

3.1 嵌入式服務(wù)

英國(guó)高校圖書館依托特色館藏開展了嵌入課程、嵌入科研等嵌入式服務(wù)。

3.1.1 嵌入課程

英國(guó)高校圖書館依托特色館藏開展了嵌入課程的服務(wù)，一方面是將特色館藏資源嵌入課程，即課程的主講教師在課程中使用特色館藏資源，另一方面是特色館藏部館員嵌入課程，即館員依托特色館藏輔助教學(xué)。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館特色館藏部館員在歷史和英語(yǔ)學(xué)院的教師開設(shè)的課程中，為課程提供了特色館藏資源，也依托特色館藏輔助了教學(xué)過(guò)程，主要是現(xiàn)代語(yǔ)言、神學(xué)、藝術(shù)史等類課程。此外，該館努力將特色館藏資源與國(guó)家課程相匹配，已經(jīng)為當(dāng)?shù)匦W(xué)提供了學(xué)習(xí)蘇格蘭獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、瑪麗女王時(shí)代的手稿、蘇格蘭女王、第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期在圣安德魯斯的生活等方面文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。倫敦大學(xué)學(xué)院圖書館致力于將特色館藏資源嵌入盡可能多的倫敦大學(xué)學(xué)院的課程中，該館已經(jīng)將特色館藏資源嵌入到該校開設(shè)的幾個(gè)課程中，比如：面向莎士比亞歷史專業(yè)碩士的與莎士比亞和他同時(shí)代的人相關(guān)的材料，面向法語(yǔ)專業(yè)本科生最后一年及英語(yǔ)專業(yè)博士生的中世紀(jì)的手稿，面向英語(yǔ)專業(yè)本科生的早期字典，面向歷史文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)的各種早期出版的圖書。萊斯特大學(xué)圖書館已經(jīng)將特色館藏資源嵌入到8門該校開設(shè)的課程中，比如，面向歷史學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的“從文藝復(fù)興到啟蒙運(yùn)動(dòng)――現(xiàn)代歐洲早期文獻(xiàn)”的相關(guān)課程，該課程采用的形式為：先由圖書館員為學(xué)生講解與課程相關(guān)的特色館藏資源，學(xué)生在看10分鐘重點(diǎn)館藏資源表格后，由授課教師、圖書館員與學(xué)生輪流提問(wèn)及回答問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解所看到的文獻(xiàn)。

3.1.2 嵌入科研

英國(guó)高校圖書館開展的嵌入科研的服務(wù)包括研究咨詢、合作開展研究、為學(xué)生提供研究選題的建議等形式。比如，圣安德魯斯大學(xué)圖書館開展了研究咨詢服務(wù)，用戶可以通過(guò)郵寄、電子郵件或在線提交等方式進(jìn)行研究咨詢。薩里大學(xué)圖書館采用了兩種嵌入科研的服務(wù)方式，一是提供一對(duì)一的建議，用戶通過(guò)與圖書館員交流研究興趣，圖書館員為用戶提供在網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有突出顯示的文獻(xiàn)，或者提供圖書館員知道的可能對(duì)用戶有幫助的其他地方的文獻(xiàn)；二是合作開展研究，圖書館非常希望與用戶合作申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)，圖書館的參與及館藏資源能夠幫助用戶申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)，該館已經(jīng)與其他高校圖書館合作開展了3個(gè)項(xiàng)目的研究。萊斯特大學(xué)圖書館正針對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域開發(fā)一系列指南和論文主題思想，并制作了關(guān)于歷史論文特色館藏的網(wǎng)站，提供了3個(gè)時(shí)期的歷史館藏的概述，為本科生和博士生提供研究領(lǐng)域和論文選題的建議；比如，基于現(xiàn)代的歷史文獻(xiàn)（1800～2000年）提供了4個(gè)研究選題：鐵路的發(fā)展、萊斯特大學(xué)的歷史、萊斯特BBC廣播公司的成立、戰(zhàn)后萊斯特的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變化。

3.2 特色館藏推廣

英國(guó)高校圖書館通過(guò)舉辦特色館藏展覽、設(shè)立特色館藏研究基金、開展特色館藏相關(guān)活動(dòng)、多渠道動(dòng)態(tài)信息等多種方式開展了特色館藏推廣服務(wù)。

3.2.1 特色館藏展覽

英國(guó)高校圖書館不僅在館內(nèi)開展特色館藏的展覽活動(dòng)，也有高校圖書館將特色館藏借給館外機(jī)構(gòu)進(jìn)行展覽，通過(guò)特色館藏展覽，為讀者提供深入了解某種重要的特色館藏的途徑。絕大多數(shù)英國(guó)高校圖書館都開展了館內(nèi)展覽，比如諾丁漢大學(xué)圖書館、利茲大學(xué)圖書館等。諾丁漢大學(xué)圖書館在圖書館固定場(chǎng)所開展特色館藏展覽活動(dòng)，每年至少開展三次展覽活動(dòng)，并在特色館藏網(wǎng)站建立了在線展覽欄目，將在場(chǎng)館展覽過(guò)的文獻(xiàn)呈現(xiàn)在特色館藏網(wǎng)站，主要是文獻(xiàn)的介紹以及文獻(xiàn)的照片。在特色館藏外借展覽方面，劍橋大學(xué)圖書館、紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館等都允許特色館藏外借展覽，并制定了相應(yīng)的規(guī)定。劍橋大學(xué)圖書館歡迎其他機(jī)構(gòu)借出特色館藏用于展覽，預(yù)借文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)需要在計(jì)劃展覽日期前至少6個(gè)月提交借出文獻(xiàn)的請(qǐng)求。劍橋大學(xué)圖書館在評(píng)估借出文獻(xiàn)請(qǐng)求時(shí)，將會(huì)考慮文獻(xiàn)的狀況、在外借展覽期間是否有使用計(jì)劃、文獻(xiàn)的重要性、提交請(qǐng)求的機(jī)構(gòu)的設(shè)施等。劍橋大學(xué)圖書館外借展覽的一般條件包括：不會(huì)將文獻(xiàn)借給巡回展覽；最多可以借用6個(gè)月；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人需要簽訂借用協(xié)議；未經(jīng)劍橋大學(xué)圖書館同意，參觀者不得對(duì)展覽文獻(xiàn)進(jìn)行拍照；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在展覽標(biāo)簽或展覽目錄上承認(rèn)文獻(xiàn)的來(lái)源；借用機(jī)構(gòu)需要向劍橋大學(xué)圖書館提交兩份免費(fèi)的展覽目錄；借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要負(fù)責(zé)全部的費(fèi)用等。紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館的外借展覽規(guī)定，除了在不得轉(zhuǎn)借文獻(xiàn)、提前提交請(qǐng)求、承認(rèn)文獻(xiàn)來(lái)源、簽訂協(xié)議、借用單位承擔(dān)相應(yīng)費(fèi)用等方面與劍橋大學(xué)圖書館類似外，還有如下方面的規(guī)定：借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要妥善保管文獻(xiàn)，不得在借用文獻(xiàn)上加標(biāo)記以及將原有標(biāo)記去除，需要將文獻(xiàn)在安全、適宜的環(huán)境中展覽，不得在展覽文獻(xiàn)上使用粘結(jié)劑，借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在收到文獻(xiàn)的48小時(shí)內(nèi)向紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館提交文獻(xiàn)安全報(bào)告，文獻(xiàn)在運(yùn)輸過(guò)程以及展覽過(guò)程中的任何損壞都應(yīng)在48小時(shí)內(nèi)告知紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館，借用文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)需要在文獻(xiàn)離開紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)圖書館至返回該館期間為文獻(xiàn)辦理保險(xiǎn)等。

3.2.2 設(shè)立特色館藏研究基金

英國(guó)高校圖書館通過(guò)設(shè)立特色館藏研究基金，向研究人員推廣特色館藏。圣安德魯斯大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館都設(shè)立了特色館藏研究基金。圣安德魯斯大學(xué)圖書館自2014年開始設(shè)立訪問(wèn)學(xué)者研究基金（Visiting Scholarship），目前已經(jīng)連續(xù)3年設(shè)立此項(xiàng)基金。此項(xiàng)研究基金專門為校外申請(qǐng)者基于特色館藏開展研究而設(shè)立，研究基金面向所有感興趣的研究者，不局限于大學(xué)的研究者，也不限制研究者的級(jí)別。獲得研究基金者將會(huì)獲得最多1500英鎊的旅途和住宿費(fèi)用，會(huì)被邀請(qǐng)參加圖書館特色館藏部的研討會(huì)，允許使用特色館藏閱覽室，并需在該館開展2周至8周的研究工作。曼徹斯特大學(xué)圖書館于2013年與該校人文學(xué)科教師合作成立了約翰?瑞蘭德研究所（The John Rylands Research Institute），旨在開展特色館藏方面的新研究。目前，約翰?瑞蘭德研究所設(shè)立了利弗休姆早期職業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金（Leverhulme EarlyCareer Fellowships）、紐貝里圖書館交流獎(jiǎng)學(xué)金（New-berry Library Exchange Fellowship）等研究基金。比如，“紐貝里圖書館交流獎(jiǎng)學(xué)金”是紐貝里圖書館一約翰?瑞蘭德研究所交流獎(jiǎng)學(xué)金，該獎(jiǎng)學(xué)金提供2個(gè)月的研究支持，一個(gè)月在約翰?瑞蘭德圖書館開展研究，另一個(gè)月在紐貝里圖書館開展研究；申請(qǐng)者提交的研究項(xiàng)目需要和上述兩個(gè)圖書館的館藏相關(guān)；允許博士生及博士后學(xué)者申請(qǐng)此獎(jiǎng)學(xué)金；獲批者將獲得2500英鎊在紐貝里圖書館的研究資金、1500英鎊在約翰?瑞蘭德圖書館的研究資金，以及1000英鎊的旅途費(fèi)用。

3.2.3 開展特色館藏相關(guān)活動(dòng)

英國(guó)高校圖書館通過(guò)開展與特色館藏相關(guān)的活動(dòng)，吸引讀者深入了解特色館藏。利茲大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館、杜倫大學(xué)圖書館等都開展了與特色館藏相關(guān)的系列活動(dòng)，主要是藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、會(huì)談、研討會(huì)、讀書會(huì)等活動(dòng)。利茲大學(xué)圖書館于2016年3月9日了即將開展的活動(dòng)的信息。該館特色館藏部將在4月和7月開展兩類藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，分別是在紙上描繪大理石花紋活動(dòng)、亞麻油氈浮雕印刷活動(dòng)，通過(guò)此類活動(dòng)激發(fā)參與者從歷史館藏中獲得靈感，從而創(chuàng)造自己的新作品；該館一直持續(xù)開展午餐時(shí)間會(huì)談活動(dòng)，會(huì)談活動(dòng)涉及廣泛的學(xué)科，由專門的主持人就某一主題開展會(huì)談活動(dòng)，午餐會(huì)談時(shí)間為下午1點(diǎn)至2點(diǎn)，比如，3月18日亞歷克斯博士主持談?wù)摗皡⒂^威尼斯，從朝圣者到尋歡作樂(lè)的人”這個(gè)話題；3月19日由研究者分享其使用特色館藏部的歷史、醫(yī)學(xué)書籍和檔案的經(jīng)驗(yàn)。曼徹斯特大學(xué)圖書館于2016年2月29日了由約翰?瑞蘭德研究所組織開展的與特色館藏相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)面向?qū)W術(shù)研究者和廣泛的公眾，主要包括：研究論壇（午餐會(huì)談）、中世紀(jì)和現(xiàn)代早期學(xué)習(xí)研討會(huì)的系列活動(dòng)（與曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館合作，瑞蘭德圖書館即為曼徹斯特大學(xué)的特色館藏圖書館）、現(xiàn)代世界早期的印刷品和研討會(huì)的系列活動(dòng)（與曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館合作）等。其中，研究論壇旨在發(fā)現(xiàn)瑞蘭德圖書館的特殊館藏如何塑造研究工作，討論時(shí)間為中午12點(diǎn)至下午1點(diǎn)，會(huì)談的主持人既有曼徹斯特大學(xué)瑞蘭德圖書館的館員，也有來(lái)自南安普敦大學(xué)的“猶太人的歷史和文化類”文獻(xiàn)的讀者。杜倫大學(xué)圖書館將于2016年4月26日下午5點(diǎn)～6點(diǎn)開展讀書會(huì)活動(dòng)，讀書會(huì)討論的圖書為該館正在展覽的特色圖書。

3.2.4 多渠道動(dòng)態(tài)信息

英國(guó)高校圖書館通過(guò)多渠道動(dòng)態(tài)信息，的信息涉及新增加的特色館藏、有獨(dú)特價(jià)值的館藏、特色館藏部門的工作進(jìn)展、特色館藏部門擬開展的活動(dòng)預(yù)報(bào)等方面，讓讀者了解特色館藏與服務(wù)的最新進(jìn)展，主要通過(guò)圖書館的特色館藏網(wǎng)站、博客、twitter等渠道。雷丁大學(xué)圖書館的特色館藏網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)立了“事件、展示與特色文獻(xiàn)”欄目，了2016年在做什么、獨(dú)特的文獻(xiàn)、當(dāng)前及以往的展覽等信息。利茲大學(xué)圖書館、曼徹斯特大學(xué)圖書館、劍橋大學(xué)圖書館等都建立了特色館藏博客，并在圖書館特色館藏網(wǎng)站提供了博客鏈接。利茲大學(xué)圖書館特色館藏博客了新近增加的特色館藏、某類特色館藏的數(shù)字化信息、即將開展的與特色館藏相關(guān)的活動(dòng)信息等。薩里大學(xué)圖書館、倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院圖書館等都在圖書館特色館藏網(wǎng)站建立了特色館藏推特（twitter）網(wǎng)址的鏈接，薩里大學(xué)圖書館在圖書館特色館藏網(wǎng)站說(shuō)明：如果要了解特色館藏研究室相關(guān)的最新信息，請(qǐng)關(guān)注圖書館twitter；并在公布特色館藏聯(lián)系方式時(shí)，同時(shí)公布了聯(lián)系電話、電子郵箱、圖書館twitter網(wǎng)址及傳真，由此可知，薩里大學(xué)圖書館的twitter賬號(hào)是其特色館藏信息的重要渠道。

4 啟示

4.1 重視特色館藏文獻(xiàn)的積累

英國(guó)高校圖書館開始收集特色文獻(xiàn)的年代較早，目前已經(jīng)擁有豐富的特色館藏資源；近年來(lái)，通過(guò)接受贈(zèng)書、購(gòu)買、為外界存放文獻(xiàn)等多種方式，不斷增加特色館藏。借鑒于此，建議我國(guó)高校圖書館重視特色館藏文獻(xiàn)的積累。首先，未建設(shè)特色館藏的高校圖書館，不妨從現(xiàn)在開始，對(duì)現(xiàn)有的館藏進(jìn)行梳理，甄選出具有特色的文獻(xiàn)，比如，出版年代較早且館內(nèi)只有一本的圖書，一旦丟失將很難購(gòu)買，應(yīng)該單獨(dú)保管；學(xué)生利用率較高的理工科專業(yè)圖書，以中國(guó)科技發(fā)展歷程為主題的圖書，記載中國(guó)重大發(fā)展的歷史性圖書等，這樣的圖書對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、了解中國(guó)的發(fā)展非常有幫助，值得特殊保管。其次，高校圖書館應(yīng)注重某一主題系列文獻(xiàn)的積累。某一主題的系列文獻(xiàn)，往往對(duì)學(xué)習(xí)、科研有重要的參考價(jià)值。已經(jīng)擁有一部分特色館藏的高校圖書館，可以將特色館藏分類整理，并注重在日后的特色館藏建設(shè)中持續(xù)增加現(xiàn)有主題類別的文獻(xiàn)。比如，某高校圖書館已經(jīng)收藏了一些材料學(xué)科的專業(yè)書籍，應(yīng)注意持續(xù)補(bǔ)充該類專業(yè)文獻(xiàn)。再次，高校圖書館應(yīng)重視多渠道積累特色文獻(xiàn)，尤其是應(yīng)重視爭(zhēng)取贈(zèng)書以及合作建設(shè)特色館藏。高校圖書館應(yīng)在圖書館網(wǎng)站、特色館藏閱覽室公告處分別歡迎各界人士、機(jī)構(gòu)贈(zèng)送某類文獻(xiàn)的說(shuō)明，讓人們了解圖書館可以接收某些文獻(xiàn)。在合作建設(shè)特色館藏方面，高校圖書館可以嘗試為某機(jī)構(gòu)或組織存放具有重要價(jià)值的文獻(xiàn)，高校圖書館和文獻(xiàn)的所有權(quán)人共同商議文獻(xiàn)面向的用戶群體；通過(guò)高校圖書館的代為收藏，提高文獻(xiàn)的影響力及利用率。

4.2 重視制定關(guān)于特色館藏的相關(guān)政策

英國(guó)高校圖書館制定了特色館藏發(fā)展政策、特色館藏保護(hù)政策、數(shù)字化保存政策、文獻(xiàn)復(fù)制政策、閱覽室使用規(guī)定等多項(xiàng)與特色館藏有關(guān)的政策，這對(duì)保證特色館藏相關(guān)工作的正常開展起到了積極作用。借鑒于此，建議我國(guó)高校圖書館重視制定與特色館藏相關(guān)的政策。首先，應(yīng)制定特色館藏發(fā)展政策。特色館藏發(fā)展政策應(yīng)對(duì)特色館藏的收錄范圍、特色館藏采訪原則、特色館藏的數(shù)字化加工、特色館藏的建設(shè)合作等具體問(wèn)題作出明確說(shuō)明，使得具體工作有章可循。同時(shí)，特色館藏發(fā)展政策也應(yīng)該隨著工作的開展，進(jìn)行細(xì)微修改，完善原有政策。其次，應(yīng)制定特色文獻(xiàn)及特色館藏閱覽室使用政策，規(guī)范讀者入室閱覽的行為，保護(hù)好特色館藏。比如，閱讀稀有文獻(xiàn)，應(yīng)小心翻頁(yè)；不得在特色文獻(xiàn)上勾劃；不得攜帶鋼筆、拍照設(shè)施等進(jìn)入特色館藏閱覽室等。再次，應(yīng)制定特色文獻(xiàn)復(fù)印政策。比如，規(guī)定在版權(quán)法允許的范圍內(nèi)提供復(fù)印件，并且只能由特色館藏工作人員幫助讀者復(fù)印，而不能由讀者本人借出復(fù)印，防止讀者自行隨意復(fù)?。灰?guī)定復(fù)印收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明為讀者提供復(fù)印件所需的時(shí)間等。

4.3 重視特色館藏服務(wù)創(chuàng)新

英國(guó)高校圖書館開展了內(nèi)容豐富的特色館藏服務(wù)工作，目前，我國(guó)高校圖書館特色館藏服務(wù)的項(xiàng)目還比較單一，面向的讀者對(duì)象也多限于本校讀者。借鑒英國(guó)高校圖書館的經(jīng)驗(yàn)，建議我國(guó)高校圖書館重視特色館藏服務(wù)的創(chuàng)新。首先，在服務(wù)對(duì)象方面要有所突破。由于特色館藏在年代分布、文獻(xiàn)主題等方面的特殊性，使得特色館藏的潛在用戶往往分布在不同的機(jī)構(gòu)，而不是僅局限于校內(nèi)的一小部分讀者，因此高校圖書館應(yīng)面向較廣泛的讀者開展服務(wù)。其次，讓特色館藏融入課程。高校圖書館應(yīng)根據(jù)特色館藏資源的主題，查找本校及本地其他高校、中學(xué)等開設(shè)的與特色館藏具有一定關(guān)系的課程，明確課程的具體內(nèi)容，尋找讓特色館藏融入課堂的突破點(diǎn)，誠(chéng)摯邀請(qǐng)授課教師基于特色館藏講授一部分課程，讓特色館藏成為課程的補(bǔ)充資料。比如，如果高校圖書館擁有民國(guó)時(shí)期的文獻(xiàn)，可以與講授近代史的老師聯(lián)系，探討?zhàn)^藏文獻(xiàn)是否和課程有比較大的聯(lián)系；經(jīng)授課教師同意，圖書館可以邀請(qǐng)教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱此類文獻(xiàn)，或者請(qǐng)教師基于此類文獻(xiàn)在圖書館內(nèi)授課。再次，讓特色館藏助力研究。高校圖書館應(yīng)結(jié)合特色館藏的特點(diǎn)，為開展相關(guān)研究的人員提供研究素材，從而讓特色館藏助力研究。一方面，高校圖書館可以按學(xué)科或主題建立特色館藏指南，主動(dòng)將館藏指南介紹給相關(guān)的研究人員；另一方面，高校圖書館可以基于特色館藏與相關(guān)研究人員一起申報(bào)研究課題，共同開展研究工作。最后，開展基于特色館藏的專題研討活動(dòng)。比如，邀請(qǐng)?jiān)合笛芯咳藛T就某一類特色館藏開展專題講解活動(dòng)，通過(guò)研究人員的深入講解，使讀者對(duì)某類特色館藏有深入了解；還可以就某一主題的特色文獻(xiàn)開展討論會(huì)，為讀者提供就文獻(xiàn)所包含的內(nèi)容發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，激發(fā)讀者閱讀某一主題特色文獻(xiàn)的興趣。

4.4 重視特色館藏資源的推廣