導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感悟，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)生的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識拓展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十數(shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3= 15÷3= ”有了“好算”的體驗后，再讓學(xué)生猜想自編好算的除法式題“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”這一極富挑戰(zhàn)性的活動。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進行猜想活動，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3= 65÷5= 84÷4= 42÷3=”的多種計算方法。而學(xué)生對口算的感悟過程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過程，是主動建構(gòu)自己知識結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生享受到探索活動的樂趣，對枯燥無味的口算也會產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，在進行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進行猜想。

2、實踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度，才是真正有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。比如，在《什么是周長》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫圖形的周長，使學(xué)生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學(xué)生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《新課程標準》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能?！泵總€學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

3、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是讓學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作。以往我在“分數(shù)的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，首先讓學(xué)生用1、2兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個算式。學(xué)生借助它們，通過類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題的成功中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

4、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

我認為學(xué)習(xí)者必須對自己的學(xué)習(xí)活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學(xué)生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法，從而提高認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當學(xué)生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；感悟；認知

首先，我想說數(shù)學(xué)無所不在，生活中無處不應(yīng)用著數(shù)學(xué)，不只是單純的計數(shù)以及算賬，數(shù)學(xué)更是與思維有著密不可分的聯(lián)系，是人們生活中不可缺少的重要組成部分。

從記事起，第一次入門應(yīng)該是在小學(xué)一年級時候數(shù)學(xué)老師的教導(dǎo)中，開始了解數(shù)學(xué)，懂得了數(shù)學(xué)的重要性，更是明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著怎樣巨大的幫助。在不斷的接觸和運用中對數(shù)學(xué)越發(fā)感興趣，這也是我大學(xué)選擇數(shù)學(xué)這個專業(yè)的主要原因。從最開始的十以內(nèi)的加減法到后來的算術(shù)題，父母都能感覺到我對數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，感覺到我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)得心應(yīng)手的一種狀態(tài)，從小時候的奧數(shù)班到后來選擇理科都是基于這樣的原因，我可以毫不猶豫的說：“我是真的愛這一門課程。”

下面講一下我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾點感悟。

從小學(xué)時老師對于我的教導(dǎo)就使我懂得了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。那時期末考試第一次將一百分拿回家，父母相當高興。后來流行起報奧數(shù)班，在父母都沒有意識的情況下我主動和母親說我想報班。對于父母來說，孩子想要學(xué)習(xí)多少錢都愿意花，上午說的，下午便帶我去奧數(shù)班報名。在此也非常感謝父母的支持，雖然當時家里家境比較貧寒，但是母親義無反顧的讓我去學(xué)習(xí)。一個好的環(huán)境對于學(xué)習(xí)來說是相當重要的，因此在我堅持不懈的努力下，學(xué)習(xí)成績有了顯著的提高，數(shù)學(xué)更是從來都沒有低于九十五分。

后來上了初中，進了全城區(qū)最好的班，班中高手云集。那時我記得有的同學(xué)說男生在理科上有天生的優(yōu)勢，比較好笑的是班里女生幾乎都很認同這一點，甚至老師教育一些學(xué)習(xí)成績相對比較差的男同學(xué)時候也是說某某女孩學(xué)的那么好，你一個男孩子腦袋這么好怎么能如此差勁等等，當然我也沒少當老師的激勵人物。當時我記得在八年級時老師在一次數(shù)學(xué)小考時候說了一句話讓我一顆不服輸?shù)男木镁貌荒芷届o，那一次我考了全班第二，第一是一個男孩子，老師拿著我倆的試卷與其他人對比，之間說了一句話，原話是這樣的：“其實男孩子在理科上的學(xué)習(xí)能力是要比女孩子強的，也不知道為什么，歷年男孩子整體要比女孩子理科的成績好一些，所以趙金榮同學(xué)已經(jīng)是相當優(yōu)秀了?！被蛟S老師的話是當時對我的一種認可，可是我卻不能理解，同樣是學(xué)生，為什么大家都會那么理解呢？我不服輸，在以后我更是對于數(shù)學(xué)加大了學(xué)習(xí)力度，在九年級的最后一次月考，我終于如愿的考過了那個男孩，但是內(nèi)心卻在想，有什么意義，當時偏科是有一些，導(dǎo)致只有數(shù)學(xué)比他高倆分，總分卻要低一些，最終說服自己的理由很堅定，我數(shù)學(xué)比他強…

中考其實并不是很理想，但是在父母的幫助下再一次進入當?shù)刂攸c高中，班里有本地的同學(xué)也有有外地的，各個班更是群雄并起，學(xué)習(xí)壓力可想而知。公認的最難最煩最頭疼的科目就是數(shù)學(xué)，也是因為這樣很多同學(xué)在分文理時選擇了學(xué)習(xí)文科，當時我進了理科的一個中等的班，按當時母親的說法應(yīng)該是實驗班里比較差的一個班，其實反過來想想，班的好壞按當時人們的說法應(yīng)該是決定于授課的老師。高中不同于初中，競爭環(huán)境相當激烈，但是我從未放棄，雖然不是全校前幾名，但也在全校前100名之內(nèi)，整個高中三年里，對于數(shù)學(xué)的執(zhí)著從未減弱，更是被數(shù)學(xué)的奇妙深深的吸引著，期間數(shù)學(xué)也有過全校前幾名的時候，但是奈何大神在民間，更多的是驚訝于一些奇才的解答方式，有些時候讓你耳目一新，實為感嘆。

到后來高考，依然毫不猶豫的選擇了數(shù)學(xué)專業(yè)，這個選擇與小學(xué)時候老師的啟蒙有密不可分的原因，如果當時不是老師的詳細講解和毫無保留的付出，或許現(xiàn)在的我完全是另一個樣子，所以我堅定的選擇了數(shù)學(xué)。

第一次回家母親檢驗我的學(xué)習(xí)成果的方法是教弟弟數(shù)學(xué)，當時弟弟正在讀高中，男孩子比較貪玩，弟弟更是將貪玩這倆個字解釋的淋漓盡致，常常使母親犯難，但是弟弟的頭腦卻是相當好的，在母親的威逼利誘下弟弟終于拿出課本向我“求教”，好笑的是當時我為了激勵弟弟居然把中學(xué)老師說的天生優(yōu)勢說給弟弟聽，弟弟也是莫名其妙的有了動力，母親知道后也非常高興。再后來我在閑暇時間找了兼職做起了家教，當然也是輔導(dǎo)小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)，雖然每一次拿到的錢是非常有限的，但是卻為自己的舉動感到非常自豪！

篇3

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟1一、嚴格要求，培養(yǎng)良好習(xí)慣。一年級知識講授內(nèi)容不太多，關(guān)鍵是養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂上應(yīng)重點抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。磨刀不誤砍柴工，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了課堂教學(xué)就會得心應(yīng)手。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)

新課程實驗教材注重了兒童心理學(xué)，小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，注意力易于分散。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生從直觀形象的情境中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，不知不覺地進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。如杜曉夏老師的《垂直和平衡》就創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生非常直觀的情境引入教學(xué)內(nèi)容，這一直觀的情境，調(diào)動學(xué)生積極參與同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系的活動，使學(xué)生在積極的情感中自主地、能動地探索、發(fā)現(xiàn)新的知識。因此，在教學(xué)過中，我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)《小數(shù)除以整數(shù)》時，老師以自己逛商店買蛋糕入手，引導(dǎo)學(xué)生去找解決問題，這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。

三、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。

動是兒童的天性，將學(xué)生置于"學(xué)玩"結(jié)合的活動中，化枯燥的知識趣味化。如杜老師的《垂直和平衡》中安排大量的動手操作的時間，讓學(xué)生在折一折、畫一畫、擺一擺中認識感知平行四邊形的形狀。

2、重視游戲活動。

愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。

3、關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的情感交流

總之，通過這次學(xué)習(xí)，為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。我會將學(xué)到的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟2青島版小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)結(jié)束了，如果要說學(xué)習(xí)體會的話，那就是學(xué)習(xí)到了許多教學(xué)的方法，解決了一些在教學(xué)中的困惑，受到了較大的啟發(fā)。學(xué)習(xí)到的不僅僅是專業(yè)知識，同時也是上了一堂很好的人生課，感覺受益匪淺，收獲頗豐。

1.要懂得欣賞與愛的藝術(shù)。

作為一名教師只有會欣賞孩子、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬，“親其師才能信其道”。輕松、活潑的課堂氣氛，生動、幽默的講解，新穎、獨特的教學(xué)方式。孩子們那發(fā)自內(nèi)心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對教學(xué)的評價。要讓孩子們真正的喜歡，真正地想要學(xué)習(xí)，真正的想要跟隨老師進入那奇妙的知識殿堂。

2.營造具有吸引力的學(xué)習(xí)背景。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力形式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

3.給學(xué)生提供探索與交流的空間。

這樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)習(xí)能力的提高。每節(jié)課的教學(xué)力求做到：先嘗試后講解，先猜想后驗證，先獨立思考，再小組合作交流。用數(shù)學(xué)的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)動力，獲得可持續(xù)性的發(fā)展。數(shù)學(xué)老師應(yīng)著眼于方法能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓(xùn)練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了、注重了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，將會取得事半功倍的成效。

培訓(xùn)結(jié)束了，我感到自己身上的壓力變大了，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美感等品質(zhì)，才能將數(shù)學(xué)知識生動形象地傳授給學(xué)生，以達到教學(xué)的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學(xué)進行反思、調(diào)控，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟3有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化;收獲了那些知識與思考;獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標?？陀^地說，師生從走進課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響;有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

任何一個負責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性，有關(guān)這方面的文章也有很多，從我的經(jīng)歷和體會來說，我認為最重要的有以下三點。

一、教師要有吸引學(xué)生的本事

首先要放正心態(tài)。當我們拿著教案走進課堂時，如果心里想著：我講課來了，學(xué)生必須坐好認真聽我講課!那么這節(jié)課一定不會太精彩!如果你微笑著走進課堂時心里想：我和大家一起學(xué)習(xí)來了，我一定讓我們每個人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講臺上和走進學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、引導(dǎo)者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，老師要學(xué)會美化目標。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標，但是如何讓目標具有吸引力，就不是每個老師能做到的了。上課前，老師要善于用最美好的語言描述達到教學(xué)目標后的美景，吸引每個孩子向著目標前進。

第三，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動，在這個過程中，師生是快樂還是痛苦，是主動還是被動，是評價一節(jié)課有效性的重要指標。比如去看大海，如果我們只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，難受極了，等欣賞到大海的美景時，一定會大打折扣。對于師生，學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài)，是我們生活的重要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題，不可忽視。

第四、精心準備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺：備好課和沒有備好課走進課堂時，心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過：要用一生來準備一節(jié)課。真的是這樣，課堂的高效率來自于精心的準備!課堂的魅力也來自于精心的準備!能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。

二、努力拓展課堂的寬度

一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，課堂教學(xué)的有效性就會提高。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。

三、挖掘課堂的深度

決定一個容器大小的是它的容積，容積的大小跟它的深度成正比。一節(jié)課的有效性，也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白，如果老師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學(xué)生的求知欲望。適當?shù)耐诰蛑R的深度，是提高教學(xué)效率有效途徑。

其實，每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上有所加深，增加課堂的容量，以提高課堂教學(xué)效率。

四、延伸課堂的長度

學(xué)生走出課堂時，如果覺得課堂上的東西都學(xué)會了，那這節(jié)課決不是完美的課;如果學(xué)生還愁眉不展，在思索還沒有解決的問題，這樣的課堂絕對是精彩的。課堂上高懸的永遠應(yīng)該是問號，而不是句號。所以，下課的時候，一定要讓學(xué)生帶著思考走出教室，延伸課堂的長度，提高課堂教學(xué)的有效性。

跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，把自己當作學(xué)生探求知識的同行者，一定會找到更好的辦法。美國教育家帕爾墨說：“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理?！弊屛覀児餐Γ粩嗵剿魈岣哒n堂教學(xué)效率的有效途徑吧。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟4學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),重要的是理解,而不是像其它科目一樣死背下來.數(shù)學(xué)有一個特點,那就是"舉一反三”.做會了一道題目,就可以總結(jié)這道題目所包含的方法和原理,再用總結(jié)的原理去解決這類題,收效就會更好.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還有一點很重要,那就是從基本的下手,穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)娜ゾ?不求全部題都會做,只求做過的題不會忘,會用就行了.在做題的過程中,最忌諱的就是粗心大意.往往一道題目會做,卻因粗心做錯了,是很不值得的.所以在考數(shù)學(xué)的時候,一定不要太急,要條理清楚的去計算,思考;這樣速度可能會稍慢,但卻可以使你不丟分.相比之下,我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目,盡量做到不漏.學(xué)習(xí)是一生的事情,不要過于著急,一步一個腳印的來,就一定會取得一想不到的效果.

我一直認為數(shù)學(xué)不是靠做題做出來的.方法永遠比單純做題更重要.在第二天講課前,最好先預(yù)習(xí)一下.用筆劃出不懂的地方.在老師講課時認真聽講,并在原先預(yù)習(xí)時不懂的地方加以解釋,寫好步驟.在課上,有選擇的聽和記老師所講的例題.首先要聽懂,然后再記下些重要的步驟和方法以及易錯的地方和自己不容易想到的地方.還有,重要的定理和結(jié)論一定要熟記.課后要善于總結(jié)本堂課的內(nèi)容,并在腦中梳理自己不懂的但經(jīng)老師講后才明白的例題的步驟,梳理1至2遍.課后要按時完成作業(yè).一般先看老師鉤的題目,看完后再自己動手做一遍.至于那些老師沒有鉤的題目,可選擇性的做一些.若想的時間太久,就需要"放棄"了.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個積累和運用的過程，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)的一個必要前提便是要注重平時的積累和運用。而在日常時對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是有許多方法的。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做題是極為必要的，因此做題之后的總結(jié)工作也是極為重要的，否則只能是雜而不精，無法將知識融會貫通，合理運用?？偨Y(jié)工作具體而言我們可以這樣做：一，常備改錯本，將自己做錯的題目摘錄下來，并將自己的錯誤做法和正確的作法一同記錄下來，，以此警惕自己;二，正確把握考點，抓好典型，以此舉一反三，我們在做題的過程中應(yīng)該對題目考察的知識點有一定的認識，不可盲目做題，在此過程中我們可以提取一些具有某知識點的典型考法的題目，將其擬于一個標題之下記錄，以此不變而應(yīng)萬變;三，對于許多學(xué)有余力的同學(xué)而言，僅有以上兩點，想要得到進一步的提高還是遠遠不夠的，我們還需要對解題方法有一個思辯的理解，從許許多多的解法中選取適于自己的解題方式，而對于一些靈活的題目而言，我們還應(yīng)該在做題中對許許多多的情況進行總結(jié)，以便在考試中將方法靈活運用，防止死做與定性思維的產(chǎn)生。

許多同學(xué)報怨數(shù)學(xué)很難學(xué)習(xí),但我認為，學(xué)數(shù)學(xué)是有方法的，只要你掌握了方法并加以運用，相信學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將成為你的樂趣。

學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是要善于思考。例如有的同學(xué)上課認真聽，能將老師講的內(nèi)容全部接受，卻不去消化和吸收，最終還是不能舉一反三，最主要是他沒養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，不能進行分類整理，更不了解知識的來龍去脈，當然就無法靈活運用了。有的同學(xué)就做的比較好，他們在上課不僅專心聽講，他們在老師講某一題的解題方法時就思考，思考出這樣解的道理，雖然后再推出解這一類題的方法。這樣就把老師交的融會貫通了。所以我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，要注意培養(yǎng)自己善于思考的好習(xí)慣，學(xué)會靈活運用，舉一反三，這樣才能取得事半功倍的好成績。

數(shù)學(xué)是利用學(xué)過的知識來解決未知的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有毅力、有耐心、有恒心。解答數(shù)學(xué)題時，細心也是很重要的。計算中只要有一丁點兒的疏忽，就可能整題錯誤。正如下棋，只要走錯一步，可能導(dǎo)致全盤皆輸。大意失荊州，不要等到做錯了再后悔不已，世上從一為就未曾有過后悔藥。

有主見，有信心，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的。不要總認為老師講的課本上寫的一定是正確的，要有自己的主見，不能人云亦云。每個人都要對自己有信心，一個人不可能永遠成功，在面對失敗時，要對自己有信心，相信自己一定能行。我是高一(10)班的朱薇，很高興能有機會在這里和大家探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗，希望能在交流中總結(jié)好的方法，提高自己的成績。在這里，我就以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勎以跀?shù)學(xué)方面的心得體會。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實是一個對知識理解、掌握、運用的系統(tǒng)過程。這就要求同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，課上理解，課后練習(xí)、復(fù)習(xí)，還要善于總結(jié)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)新課時，針對不同的疑難問題，做不同的記號必要時作些批注，避免遺漏。預(yù)習(xí)完后，能在腦子里描繪出本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如說在預(yù)習(xí)兩角和與差的三角函數(shù)過程中，欠缺的畫波浪線，計算問題就畫圖，諸如此類，這樣可以激起對知識的興趣，使上課心情舒暢，精神愉快，接受也就更輕松。

課堂上集中注意力聽講，不能放過分秒，因為一個疏忽錯過的可能就是高考的內(nèi)容。那么，怎樣集中注意力呢?這就要因人而異了。在這個睡意綿綿的季節(jié)里，上課困乏的現(xiàn)象時有發(fā)生，那么，有美好憧憬的同學(xué)想想美夢成真的幸福和愉快是要現(xiàn)在付出努力的，克服睡意，我管它叫“憧憬提神法”，如果媽媽是護士的同學(xué)，你可以想想“非典”的可怕，如果爸爸是司機的同學(xué)，你可以想想交通的無情，刺激神經(jīng)，看能否克服“打野的心理敵人”。這是刺激法。還有就是站立上課，驅(qū)逐睡意。

課后的復(fù)習(xí)與練習(xí)應(yīng)有機結(jié)合，復(fù)習(xí)是鞏固知識，牢記于心的重要環(huán)節(jié)。有些同學(xué)拿了題就動筆，慌慌張張，擺出的姿態(tài)就是“求快”。實質(zhì)不然，先看一遍課本，回憶一下知識點。運用知識點是解題的關(guān)鍵，留心的同學(xué)都會發(fā)現(xiàn)，題目看完思路就明明白白，這就是找到了“突破口”，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)性的印象。

練習(xí)，是熟練運用知識，掌握解題技巧，提高速度的根本途徑。某些人做同樣的題，有的很快，而有的很慢，同樣都對了，但效率呢?這就是對知識運用熟練程度的差別。平時練習(xí)要培養(yǎng)好的習(xí)慣，仔細認真，檢查作業(yè)必不可少。有的同學(xué)平時很隨意，認為只要考試在意就行，這是一種僥幸的心理，是不可取的。

我認為完成以上幾個環(huán)節(jié)，就是成功的一大半。最后還要善于總結(jié)歸納。數(shù)學(xué)題是做不盡的，只要我們分門別類，總結(jié)一類題型的解法思路，以不變應(yīng)尤變，基本公式是三角函數(shù)一章里的重點，繁多的公式讓有些同學(xué)腦袋發(fā)脹，其實這沒必要，數(shù)學(xué)講究對稱美，正弦、余弦函數(shù)的圖象就可以徹底的反映出它們的誘導(dǎo)公式。兩角和與差的三角函數(shù)出現(xiàn)的對稱關(guān)系更是明顯，這都是有助于我們簡單記憶較多公式的神來之筆。在練習(xí)的時候，將習(xí)題與圖象有機聯(lián)系起來就事半功倍了。有些同學(xué)之所以學(xué)得好又學(xué)得輕松，訣竅就在這里吧!

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得感悟5學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的敵人就是粗心。有人馬馬虎虎，可你說了他，他就會說：“辦事何必太認真”。是呀，辦事何必太認真，似乎現(xiàn)在不認真影響不大。如果不認真，這個社會將是什么樣呢?老師講課，丟三拉四，學(xué)生聽不明白;學(xué)...

許多同學(xué)報怨數(shù)學(xué)很難學(xué)習(xí)，老師講的總是聽得丈二和尚——摸不著頭腦。我認為，學(xué)數(shù)學(xué)是有方法的，只要你掌握了這個黨閥并加以運用，相信數(shù)學(xué)將成為你的朋友。

學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是要善于思考。如果把數(shù)學(xué)比作一把鎖的話，那思考就是一把開鎖的金鑰匙，為你打開這把數(shù)學(xué)之鎖。

例如有的同學(xué)上課認真聽，能把老師講的內(nèi)容全部吞下去，卻不去消化，不會吸收，最終還是“營養(yǎng)不良”。掌握是因為他沒養(yǎng)成思考的好成績，不能將老師講授的東西再加工，不能進行分類整理，更不了解道路的來龍去脈，當然就無法掌握知識的真面目了。

我們要學(xué)習(xí)蜜蜂那樣的工作方法，既會采蜜，又會釀蜜。在這方面，有的同學(xué)就做的比較好，他們在上課不僅專心聽講，他們在老師講某一題的解題方法時就思考，思考出這樣解的道理，雖然后再推出解這一類題的方法。這樣就把老師交的融會貫通了。

我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，要注意培養(yǎng)自己善于思考的好習(xí)慣，學(xué)會靈活運用，舉一反三，這樣才能取得事半功倍的好成績。

有人說：“數(shù)學(xué)是深奧的，變化摸測的，讓人搞不懂，猜不透”。但在我眼里，數(shù)學(xué)至多是一套打滿結(jié)的繩索，你必須耐心地解開一個又一個的死結(jié)，終有一天你一定能解開所有的結(jié)。

數(shù)學(xué)是利用學(xué)過的知識來解決未知的問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要有毅力、有耐心、有恒心。正如一個挖井的人，挖了很深，就快接近水源時，卻放棄;了，先前做的就都白費了，功虧一簣。

解答數(shù)學(xué)題時，細心也是很重要的。計算中只要有一丁點兒的疏忽，就可能整題錯誤。正如下棋，只要走錯一步，可能導(dǎo)致全盤皆輸。大意失荊州，不要等到做錯了再后悔不已，世上從一為就未曾有過后悔藥。

培根曾經(jīng)過說：“只見大海就以為沒有大陸的人，不過是拙劣的探索者”，“拙劣的探索者”就注定會失敗，而失敗的根本原因在于他們沒有探索精神?？茖W(xué)發(fā)明需要探索精神，數(shù)學(xué)同樣也需要探索精神。不要總是認為每一道題就一定只有一種解答方法，“條條大路通羅馬”，要試著去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)。

有主見，有信心，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的。不要總認為老師講的課本上寫的一定是正確的，要有自己的主見，不能人云亦云。每個人都要對自己有信心，一個人不可能永遠成功，在面對失敗時，要對自己有信心，相信自己一定能行。正如可爾德斯密斯所說的：“人生最大的光榮，不在于從不失敗，而在于能屢仆屢起?！?/p>

俗話說：“一勤天下無難事”。唐代文學(xué)家韓愈說：“業(yè)精于勤”。學(xué)業(yè)的造詣來源于勤。

正如這些道理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一定要先預(yù)習(xí)，上課便可以輕松許多。在老師講課時，認真聽好自己在預(yù)習(xí)時不懂的問題，課后要進行有規(guī)律的復(fù)習(xí)，然后完成好課后作業(yè)，在空余時間多做些練習(xí)，更好地鞏固所學(xué)知識。

我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了平時的預(yù)習(xí)，還會在開學(xué)之前，先把數(shù)學(xué)課本從頭到尾略看一遍，抓到一些知識，大概了解數(shù)學(xué)課本的一些內(nèi)容。了解哪些內(nèi)容簡單，哪些復(fù)雜。每當老師講完每一節(jié)課，我還會認真地看一次該課的內(nèi)容，在挖掘一些什么出來。這時我的看書心得。

聽好課，獨立思考完成好作業(yè)，這是必然不可少的。我還會擠些課余時間做些相關(guān)練習(xí)，更好的理解、掌握、鞏固所學(xué)知識。雖然現(xiàn)在學(xué)習(xí)是很累，但如果我們能以自己的理想為目標，以學(xué)習(xí)為樂，那就可以變累為樂，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了?，F(xiàn)在不吃苦，將來肯定會吃更多的苦，現(xiàn)在多吃苦，以后可以免掉許多苦，所以我們應(yīng)該現(xiàn)在吃苦。

篇4

“自主課堂學(xué)習(xí)”的模式結(jié)構(gòu)，由“學(xué)習(xí)目標――知識鏈接――新知導(dǎo)學(xué)――合作探究――檢測反饋――知識拓展――自我評價”等基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成。目的是貫徹因材施教原則，面向全體學(xué)生，有的放矢地分類指導(dǎo)。最終使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，逐步形成較強的自學(xué)能力、分析能力、創(chuàng)造能力以及動口、動手、動腦等能力。

二、“自主課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的特點

自主課堂學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程改革的一種新的學(xué)習(xí)模式，隨著新課程改革的逐步推進，各地各學(xué)校都意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。本文提出的“自主課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以“自主課堂學(xué)案”為載體，明晰教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時自我評價，以利于教師矯正、進行補償訓(xùn)練。

三、“自主課堂學(xué)案”的設(shè)計要求

1.學(xué)習(xí)目標的確定。學(xué)習(xí)目標是根據(jù)學(xué)生自身的特點、現(xiàn)有的知識水準，通過自主學(xué)習(xí)能夠達到的學(xué)習(xí)要求。在進行學(xué)習(xí)目標設(shè)計時，應(yīng)注意結(jié)果性目標，更注重過程性目標（體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感與態(tài)度三方面）。

2.知識鏈接。知識鏈接不只是舊知識的再現(xiàn)，而是在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，即由新舊知識的聯(lián)系將本課的知識問題化。問題的設(shè)計要抓住數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，提出關(guān)鍵的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與當前要研究的問題的沖突，同時還要注意基礎(chǔ)性、針對性、指導(dǎo)性、銜接性及趣味性，分層設(shè)問、層層遞進。

3.新知導(dǎo)學(xué)。教師在設(shè)計過程中，一定要熟悉“標準”，明確“標準”中的具體要求，將“標準”中的具體要求與教材中內(nèi)容反復(fù)對照，形成“標準”要求與知識點的一一對應(yīng)。當然我們不能過分強調(diào)概念的良好記憶，甚至要求學(xué)生背誦或默寫概念，也不能一帶而過，而不去揭示概念的本質(zhì)屬性以及和其它概念的聯(lián)系。因此，學(xué)案的設(shè)計要靈活采用適當?shù)牟呗浴?/p>

4.合作探究。新課程標準要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。而對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，進而去鉆研、去探索、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知、感受新知，掌握技巧，形成技能。

5.檢測反饋。檢測反饋是在完成練習(xí)題的過程中，對知識點的掌握情況得到反饋。它既是學(xué)生的自我評價，同時也是教師對學(xué)生的評價。

6.拓展延伸。這是對部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和提高，鼓勵一些學(xué)有余力的學(xué)生進行探索和研究，拓寬學(xué)生的視野；也可以涉及一些數(shù)學(xué)思想和方法的介紹，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

7.自我評價。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對知識的產(chǎn)生過程的理解、掌握及能否靈活運用知識解決實際問題，完善自我評價，同時也是教師改進教學(xué)的評價。

四、對“自主課堂學(xué)習(xí)”建構(gòu)的幾點感悟

篇5

能夠讓我直面自己的內(nèi)心缺失，直面自己的短處，看清自己往后的方向。所有的思考，讓我不得不調(diào)整自己的生活態(tài)度和腳步，深感自己缺失的部分，必須加快提升才能更好處理接下來的事情。

篇6

考和學(xué)習(xí)。這些天的專家報告，讓我們的認識有了很大的提升，對于教學(xué)中存在的問題有了進一步分析和解決的對策。在具體的課堂教學(xué)中做到：堂堂清、節(jié)節(jié)明、小步走、快節(jié)奏、錯不放。課堂上讓學(xué)生聽一遍 ，不如讓學(xué)生寫一遍；讓學(xué)生寫一遍，不如讓學(xué)生說一遍。讓學(xué)生說：說給教師聽，說給同學(xué)聽，說理由、說思路，說錯誤的原因。通俗易懂又句句樸實可行。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不管在班主任的工作上，還是數(shù)學(xué)課的教學(xué)上，讓我都有了很深的理解。有了更明確的方向，各個方面的學(xué)習(xí)，讓我更能體會到學(xué)習(xí)的重要性，研究的重要性。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升，不斷地加強修養(yǎng)，才能更加勝任教育這項工作。

在以后的教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略。從中獲得待續(xù)的專業(yè)成長。如果一名教師僅僅滿足于以有的經(jīng)驗而不進行思考，那么他就不可能在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。我們專業(yè)發(fā)展所需要的大量理論知識、實踐和智慧都是靠平時日常教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造中獲得的。我們一線的老師反思的方法很多，如寫隨筆記錄下日常的教學(xué)靈感，編寫論文積累日常教學(xué)經(jīng)驗，案例分析研究教學(xué)中的典型問題等等，逐漸養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，成為一名反思型的教師。

社會壓力、待遇低下等現(xiàn)象讓部分教師逐漸丟失了教師的幸福感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。幸福感的尋找會讓更多的教師樂于此事。那么幸福應(yīng)該從哪兒來？可以是學(xué)生成績的提高；可以是差生的轉(zhuǎn)變；可以是學(xué)生對老師的牽掛……其實老師的幸福是可以從自我完善中得到，從自身精神的升華中得到。一位有平常心，對工作有事業(yè)心，對學(xué)習(xí)有責(zé)任心的教師是可以擁有很多的幸福的。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-093-01

搞好“素質(zhì)教育”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當前務(wù)必具有的基本技能。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中

要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。

三、 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

1、設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

2、設(shè)計多種練習(xí)形式。通過多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習(xí)題，給出兩個數(shù)相加再乘以一個數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個式子，如（+）×和×+×，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù)。這些練習(xí)都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。

3、設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習(xí)題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。

篇8

1、先講后練。如在復(fù)習(xí)長方形、正方形周長和面積時，一般教師總是先讓學(xué)生說一說長方形、正方形周長和面積的計算方法，再強調(diào)一下面積和周長的不同，使學(xué)生對長方形、正方形周長和面積這一塊知識的系統(tǒng)、輪廓，更加地清楚明了，然后再讓學(xué)生進行練習(xí)，做到胸有成竹。一般復(fù)習(xí)課上，既要對知識歸納、總結(jié)、強調(diào)，使學(xué)生了解知識的系統(tǒng)、輪廓，更重要的是要舉例說明知識的運用、考法，要多練，有些重要題型先由教師舉例說明分析、解決問題的方法、思路，再讓學(xué)生練。

2、先練后講。如在學(xué)習(xí)十幾減幾的退位減法前可以給學(xué)生三張數(shù)字卡片1，5，8，然后同桌合作擺出十幾減幾的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一位用筆記下所擺的算式，準備匯報。之后教師問：今天的挑戰(zhàn)是兩位數(shù)減一位數(shù)，如果遇到個位數(shù)字不夠時應(yīng)該怎么辦？下邊那道題你們會算嗎？師；現(xiàn)在請小朋友觀察下邊那道題“15-8”，怎樣才能利用學(xué)過的知識來計算出15-8的結(jié)果，能夠直接口算的，要用口頭語言表述自己的口算過程：無法直接口算的，可借助小棒擺一擺，看誰的方法最多？

3、邊講邊練。如在給一年級的小朋友上完解決問題這一課內(nèi)容后可以先出示如下圖示①讓學(xué)生先用三句話來說一說，再列式計算，再請學(xué)生說說圖①為什么用加法算？待學(xué)生理解求一共有多少朵用加法算后教師隨即將大括號下面的“？”改成6，而將“？”移至左邊的4朵紅花上邊，再讓學(xué)生用三句話說一說這副圖的意思，然后再列式計算，說說為什么用減法算？即圖②，接著把“？”移至兩朵綠花上面，再說說三句話，怎樣列式計算？即圖③。三副圖學(xué)完以后，讓學(xué)生仔細觀察，總結(jié)一下為什么第一題用加法算，后兩題要用減法來算，你是怎樣想的？從而得出：大括號下面是“？”表示求一共是多少要用加法算，而大括號下面總數(shù)已經(jīng)知道了話，要求一部分就要用減法來算，要求紅花有幾朵就要用總數(shù)減去綠花的朵數(shù)；反過來也一樣。通過邊講邊練，加強對比，讓學(xué)生解決問題的能力更上一層樓。

二、根據(jù)內(nèi)容，巧妙設(shè)定練習(xí)類型

篇9

一、 瞻前顧后――看教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出，一些重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景，采用螺旋上升的方式進行編排，但應(yīng)避免不必要的重復(fù)。蘇教版課程標準數(shù)學(xué)實驗教材很好地體現(xiàn)了這一觀點，科學(xué)地處理了數(shù)學(xué)知識的邏輯關(guān)系。因此，教師在教學(xué)時要瞻前顧后，通過關(guān)鍵問題處的追問、處的比較，使學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系。而要及時把握教學(xué)中的這些細節(jié)，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準確地把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的能力。這既是專業(yè)知識的問題，也是教學(xué)實踐智慧的問題。

一位教師在教學(xué)二年級（上冊）“確定位置”一課時，當學(xué)生總結(jié)出可以用“第幾排第幾個”、“第幾組第幾個”、“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請學(xué)生找出這些方法的相同點，引導(dǎo)學(xué)生認識到這種確定位置的方法需要用到兩個“第幾”。在此基礎(chǔ)上，教師及時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“幾”就是數(shù)，初步認識了用兩個數(shù)就能說清物體的位置。

這是一個課堂總結(jié)處的細節(jié)處理，這個細節(jié)體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系的準確把握，既使學(xué)生認識到生活中與數(shù)學(xué)中確定位置方法的聯(lián)系和區(qū)別，又初步滲透了用兩個數(shù)可以確定位置的意識，為學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置做好了鋪墊。

二、 洞察玄奧――看解題思路的引導(dǎo)

一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，先出示百數(shù)表，讓學(xué)生圈出其中3的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生豎著看發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個位數(shù)可以是0～9；橫著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差3。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生主動觀察和思考的結(jié)果，但都沒有涉及到3的倍數(shù)的特征。就在這時，教師及時介入，巧妙引導(dǎo)：有序觀察是解決問題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關(guān)3的倍數(shù)的特征時，我們還可以換個角度來觀察。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生斜著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差9；十位與個位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。

教師的及時介入、精妙提問引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，很快發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)中3的倍數(shù)的特征，為類推出3的倍數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。當學(xué)生探究受阻時，教師巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個角度來思考問題，保證了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會到應(yīng)該學(xué)會靈活地思考，從而解決問題。

三、 將錯就錯――看錯誤資源的利用

一位教師教學(xué)一道分數(shù)應(yīng)用題：一項工程，甲隊單獨做要12天完成，乙隊單獨做要10天完成。甲隊的工作效率比乙隊低百分之幾？正確的列式是（1/10－1/12）÷1/10，但有一個學(xué)生列出了這樣的算式：（12－10）÷10。其他學(xué)生都認為是錯的，理由是應(yīng)該用甲隊比乙隊低的工作效率除以乙隊的工作效率。這位教師并沒有就此結(jié)束，而是微笑著問：“誰能在這個算式的基礎(chǔ)上改一改呢？”學(xué)生討論后將算式改為（12－10）÷12，并給出了下面兩種解釋：一是工作總量一定，工作效率甲隊比乙隊低百分之幾與工作時間乙隊比甲隊少百分之幾是相同的；二是工作總量一定，工作效率與工作時間成反比例，因此甲隊和乙隊的工作效率比是10∶12。這位教師在教學(xué)中通過設(shè)問，巧妙地把學(xué)生的錯誤發(fā)展為關(guān)鍵性教學(xué)細節(jié)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育資源。這就啟發(fā)我們，在教學(xué)中要善于利用錯誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地審視題目中條件、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從正、反兩個方面去分析問題，發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、 前后貫穿――看知識結(jié)構(gòu)的完善

篇10

一、學(xué)生參與活動的主動性

人的活動是豐富多彩的，因而數(shù)學(xué)活動的對象也是豐富多彩的.教學(xué)中數(shù)學(xué)活動的對象基本有兩類：一類是以實物存在的客觀事物和客觀環(huán)境，另一類是以心理映象或符號存在的心理表象.根據(jù)高中學(xué)生的思維特點，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)適當應(yīng)用雙重編碼即形象編碼和語義編碼.通過將靜態(tài)對象動態(tài)化，抽象概念形象化，激發(fā)學(xué)生活動的主動性、積極性和能動性，從而在對活動對象的占有、改造過程中主動實現(xiàn)主體的發(fā)展.

“導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用”的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，著重是復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)的單調(diào)性中的應(yīng)用.它包括利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，已知函數(shù)的單調(diào)性，用導(dǎo)數(shù)法求參數(shù)的取值范圍，約束條件下求參數(shù)的值等幾個模塊.在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以安排了如下四道題目作為學(xué)生的課前小練.（1）函數(shù)y=x3-3x2+4x的單調(diào)性為；（2）函數(shù)f（x）=xlnx的單調(diào)減區(qū)間為；（3）函數(shù)y=ex?sinx在[0，π]的單調(diào)增區(qū)間是；（4）已知a

二、學(xué)生參與活動的整體性

數(shù)學(xué)活動的整體性，一方面是指數(shù)學(xué)活動的結(jié)構(gòu)具有整體性，即學(xué)生主動的活動應(yīng)該由外部活動和內(nèi)部活動兩個部分組成.另一方面，數(shù)學(xué)活動的整體性是指數(shù)學(xué)活動過程的整體性.從教學(xué)活動的運行機制來看，教學(xué)過程正是學(xué)生主體的外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程.具體地說，數(shù)學(xué)活動既是一個操作活動數(shù)學(xué)化，又是數(shù)學(xué)材料邏輯化、邏輯材料實踐化的過程.這三個過程轉(zhuǎn)化正是一個由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動和觀念活動相互聯(lián)系，相互作用，相互滲透的過程，是學(xué)生主體活動外化和內(nèi)化的統(tǒng)一.

已知函數(shù)的單調(diào)性，用導(dǎo)數(shù)法求參數(shù)的取值范圍的復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生參與活動的整體性，設(shè)計例2：函數(shù)f（x）=ax12xlnx在（0， +∞）上是增函數(shù)，求a的范圍.變題：已知函數(shù)f（x）=4x+ax2-23x3在區(qū)間（0，1]是減函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍.而在例2的變題中，學(xué)生意識到f′（x）=4x+2ax-2x2≤0對x∈[-1，1]恒成立，即不等式x2-ax-2≥0在x∈（0，1]要恒成立.如果采用例2求最值的方法，比較煩瑣，故要求學(xué)生想出其他解法.學(xué)生經(jīng)過討論，想出參變分離的方法.在例2及變題的設(shè)計中，筆者并未一味地將解法灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，而是由學(xué)生自己總結(jié)出參變分離的方法，并指出這種方法與求極值方法的各自適用情況，適用的條件及題目中關(guān)鍵詞對參變分離方法的暗示等.由此，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動教學(xué)的特點.

三、學(xué)生參與活動的開放性