導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)學(xué)教學(xué)評議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

然后知敬愛?！边@是說一個教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

其次，語言表達能力是批評的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學(xué)效果。為了達到良好的批評效果，也應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。

1．批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點邏輯學(xué)，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2．批評的語言應(yīng)形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時，要從愛護學(xué)生的思想出發(fā)。情動于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。身態(tài)語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發(fā)光，眼睛閉??；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學(xué)生生厭。

3．批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認識。學(xué)生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。

第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

第四，要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯誤缺點，易產(chǎn)生自私自負，不關(guān)心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用身態(tài)語言，把錯誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學(xué)生分清是非。語氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時學(xué)生的自我約束力和活動能力都大大增強，他們有一種渴望成為“大人”的意識，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯誤等。教師在批評時，一定要先把事情弄清，通過擺事實，講道理，以理服人，要充分利用他們很強的自尊心，督促他們達到更高要求。語言宜精煉，一般點到即可，語氣本就有分量。女同學(xué)的錯誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力。現(xiàn)在獨生子女越來越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛激動，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進行正確的自我評價，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長育思想，共同解決出現(xiàn)的問題。對于不同性格氣質(zhì)特點的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。

最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過不同性格的和協(xié)及時代特點所形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學(xué)生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。

批評教育的藝術(shù)性最終還是通過實踐中的教育機智來體現(xiàn)。教育機智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時間內(nèi)，面對突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實踐中運用的若干經(jīng)驗歸納如下：

1、明獎暗責(zé)法

良藥苦口，因為從心理學(xué)的角度來看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運用表揚的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會收到良好的教育效果。如在隊列練習(xí)或整隊時，某學(xué)生情緒激動一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學(xué)生在實施一定行為中，深刻體會到應(yīng)教師具體要求。

2、以禮代責(zé)法

傷人一語六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語批評的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨感，形成對教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個特定時刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請該同學(xué)到教師旁或一個指定地點休息，實際進行的是行為限制和冷靜思過。

3、以情換責(zé)法

從行為關(guān)系上來看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會不愉快。有些學(xué)生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評教育的同時，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會更佳。我在進行批評教育時，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時因事，采用相應(yīng)的語言、聲音和身態(tài)語言，對學(xué)生提出批評，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。

參考資料：

1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編

篇2

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是評估課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是學(xué)校教研活動的重要形式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以教師為主，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀、科學(xué)和富有激勵性的評價成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一項必須完成的任務(wù)。

1.課堂評價的涵義、功能及意義

評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的一部分，包括對課堂教學(xué)中教師活動的評價學(xué)、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學(xué)評價中的重要組成，也是學(xué)校教學(xué)工作的核心。當(dāng)今課堂教學(xué)，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和時間能力為主要目標(biāo)，因此課堂評價的功能也不僅是傳統(tǒng)的比較、鑒定和選擇，還必須具有導(dǎo)向、預(yù)測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結(jié)果而輕過程”，也不能“重過程而輕結(jié)果”，只有二者并重，才能夠正確的發(fā)揮教學(xué)評價的功能，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)水平。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的建議

2.1評價內(nèi)容要真誠，具有針對性

教師在進行課堂評價時，要使用發(fā)自內(nèi)心的評價語言，充分發(fā)揮表揚鼓勵的真正作用。學(xué)生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現(xiàn)自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關(guān)愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學(xué)生在心靈上有所互動。但是教師還應(yīng)該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導(dǎo)作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學(xué)生回答的評價應(yīng)該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學(xué)生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生認知自己，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.2堅持評價教師與評價學(xué)生相結(jié)合

在小學(xué)課堂教學(xué)評價中，要注重教師教學(xué)工作的評價同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。對教師的教學(xué)進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的評價有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)課本知識，促進學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)活動中。開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，促進養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中要實現(xiàn)教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂評價的導(dǎo)向作用。

2.3制定完善的評估指標(biāo)體系

制定完善的評估指標(biāo)體系也是課堂評價的重要內(nèi)容。首先，評估指標(biāo)體系要具有導(dǎo)向性原則，要體現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀的新理念，從而體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣、自主探索、養(yǎng)成習(xí)慣、面向全體、開發(fā)智力、鼓勵創(chuàng)新等的正確導(dǎo)向，進而促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教法與學(xué)法的改進。其次，評估指標(biāo)體系要具有整體性，既要突出對教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價，還要突出對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估。再次，評估指標(biāo)體系要具有目標(biāo)達成性，不僅要達到提高學(xué)生認知能力的目標(biāo)，還要達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理素質(zhì)的效果。最后，評估指標(biāo)體系還應(yīng)該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。

2.4關(guān)注課堂教學(xué)的整體效果

評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能否在學(xué)生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的教學(xué)理念，創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過情景交融的活動方式促進學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。再次，在教學(xué)過程中要充分利用現(xiàn)代媒體的功能，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情景，協(xié)助學(xué)生掌握知識，體驗成功的喜悅。

2.5處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系

要想提高課堂教學(xué)效率，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是一個個活生生的個體，因此學(xué)生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學(xué)生和教師之間的交流之外，還有學(xué)生和學(xué)生之間的交流，因此學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)課本知識之外，還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重審美情操和個性的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生的意志品格和群體的合作能力納入教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個教學(xué)過程，還要處理好情感教育和智能培養(yǎng)的關(guān)系，著眼于培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

2.6 凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探究過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價

解決實際問題是數(shù)學(xué)探究的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)的國產(chǎn)車中要形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)價值觀，這和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論是同等重要的。尤其在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)不再像以前那樣生硬、呆板，強調(diào)人文融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要凸顯數(shù)學(xué)特色，秉承數(shù)學(xué)理念，關(guān)注對數(shù)學(xué)探索過程和情感、態(tài)度、價值觀的評價，促進學(xué)生的全面健康的發(fā)展。

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價研究要向縱深方向發(fā)展。但是教師從傳統(tǒng)的課堂評價中轉(zhuǎn)變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學(xué)不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)下促進自身的不斷發(fā)展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學(xué)實踐的每個環(huán)節(jié)，從而發(fā)揮以評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

參考文獻：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實踐與思考[J].科技資訊,2009,32:232-234.

[2]郝威.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價量表研究[D].延邊大學(xué),2011.

[3]歐陽躍.新課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2007,26（6）,109-111.

篇3

適時適度的評價關(guān)鍵在于時機和尺度拿捏得恰到好處，這就是評價的藝術(shù)。在教學(xué)中，怎樣才能做到對學(xué)生適時適度的評價呢？

一、評價要因人而異

每一個學(xué)生都是不同的，因此，對學(xué)生的要求不能一個標(biāo)準(zhǔn)，評價也不能一個標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生不同的起點、不同的情況分類評價，才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步，這樣評價才能起到激勵的作用。平時的課堂提問，盡管“學(xué)困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學(xué)生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業(yè)時，我也是根據(jù)學(xué)生進步的幅度給予積極的評定，鼓勵孩子不斷上進，讓孩子感到老師在關(guān)注著我，老師看到了我的進步。

二、評價用語要合適

經(jīng)常可以看到老師習(xí)慣在作業(yè)本上寫“太棒了！”“好極了！”我覺得這個用詞過分而起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。教師的評價用語應(yīng)該有針對性、導(dǎo)向性，同時對孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子?！庇械耐瑢W(xué)學(xué)習(xí)有進步，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對有的同學(xué)我寫上：“你的成績一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了?！睂€別同學(xué)我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師?！边@樣，我把作業(yè)本作為媒介，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價，同時也加強了師生之間的情感交流。

三、評價的手段要多樣

對孩子學(xué)習(xí)的評價，除了運用語言和文字外，更多的可以運用眼神、動作和情感的流露來表示。特別是在課堂教學(xué)活動中，這些評價手段的運用會產(chǎn)生極好效果。上課時，有的孩子回答問題非常積極，我會沖他微笑，點一下頭；有的同學(xué)搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學(xué)板演又快又對，我常沖他豎一下大拇指；或是當(dāng)他回座位從我身邊走過時，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會情不自禁地說一句“好極了”；有時孩子回答問}非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑，這也是評價，是情感上的評價。

四、評價內(nèi)容要有所突破

對學(xué)生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學(xué)生是怎么思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。這樣的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。除了知識和能力之外，評價的內(nèi)容還應(yīng)該包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣、好作風(fēng)等。

一次上四年級的乘法分配律：：

要求學(xué)生列出算式并解釋。一個同學(xué)站起來一下子就列出了兩個算式：

3×2十4×2=14

（3十4）×2=14

我表揚他思維靈活，善于從多角度思考問題。讓他解釋其算式時，他說：“左邊第一排有3個，有兩排，右邊第一排有4個，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個同學(xué)舉手，對他剛才的發(fā)言提了點意見，認為“第一排有3個，有兩排……”說法不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該將“第一排”換成“每排”。對這個同學(xué)的發(fā)言，我好好地表揚了一番。我不僅表揚他概念清楚，用詞準(zhǔn)確，我還表揚他善于傾聽別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見，是一種極好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我的表揚帶來了同學(xué)們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評價高層次地肯定了他的表現(xiàn)，也為大家提供了學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。

五、要進行多層面的評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要只限于“老師評學(xué)生”，我要求學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師集中評定多元結(jié)合，這樣做既發(fā)揮了學(xué)生、家長的自主性，又能進一步融洽教師與家長的關(guān)系，使教育教學(xué)受到社會的關(guān)注與支持。

學(xué)生自評，一是對自己的學(xué)業(yè)進行常規(guī)性的自我檢測，二是注重發(fā)揮學(xué)生的個性，進行開放式的評價。我在教學(xué)中，給學(xué)生較多的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自由選擇符合自己的評價內(nèi)容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學(xué)生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應(yīng)快”，還有的選擇“誰的生活更合理”等。

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藝術(shù)設(shè)計教育是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，通過藝術(shù)設(shè)計能力、設(shè)計意識的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計方法、設(shè)計技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?、能夠勝任藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才的培養(yǎng)方式，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)模及提高辦學(xué)質(zhì)量的需求。

二、教學(xué)質(zhì)量的提高

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性較強的學(xué)科，紙上談兵的理論灌輸對培養(yǎng)創(chuàng)新性的個性化人才沒有絲毫的幫助，反而會阻礙創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這一大特色應(yīng)始終貫穿于藝術(shù)設(shè)計教育。部分院校過多忽視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)流于表面的形式。也有一些院校探索出積極的課程模式。院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的思路體現(xiàn)在課程實踐環(huán)節(jié)中就是將企業(yè)的要求作為課程的要求，教師在教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計作品定位在企業(yè)的規(guī)劃上來，學(xué)生作品就是企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)會根據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣來選擇是否投入市場，也會為企業(yè)儲備了大量的有針對性的設(shè)計人才。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情高漲，自己的實踐能力得到加強，設(shè)計作品有可能面市或者獲得企業(yè)的資助，或者能與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議，這將是一舉多得的事情，勢必會提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)效益、經(jīng)濟效益、社會效益都得到加強的做法值得提倡，也必然能改變學(xué)習(xí)被動、質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計教育具有一般學(xué)科教育的基本方法和規(guī)律，也有藝術(shù)設(shè)計的特色和目標(biāo)，完全用一般性教育的模式來衡量藝術(shù)設(shè)計學(xué)科也有不全面的問題。藝術(shù)設(shè)計更應(yīng)注意過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在過程式教學(xué)中更應(yīng)把握課前、課中、課后的準(zhǔn)備，規(guī)劃好課程的每一個環(huán)節(jié)，在過程中調(diào)動學(xué)生獨立思考，主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，更能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考問題，變過去灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使教師與學(xué)的互動更為生動。在過程式教學(xué)中，要特別注意教師地位的轉(zhuǎn)變，要以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份和學(xué)生共同參與到課程學(xué)習(xí)中去，這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。結(jié)合過程式教學(xué)來看，以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能有更廣闊的發(fā)揮空間，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，以制定“因人制宜”的個性化培養(yǎng)方案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作實踐，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的強烈愿望，在探索型的課堂中更好地體驗設(shè)計成功的樂趣。在這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，教師始終以一個啟發(fā)者，鼓舞者的角度來完成課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善。同時學(xué)生接受新事物快，信息量大，他們通過網(wǎng)絡(luò)等信息渠道了解新知識更多，這也對教師提出了更高的要求，教師的知識儲備要更新、更快、更多，才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革中找到自己的定位點，也要求院校制定完善的制度來保障藝術(shù)設(shè)計學(xué)科高質(zhì)量的發(fā)展。

在完成教學(xué)大綱的要求之外，可以通過開展專題講座的形式豐富學(xué)生的視野，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)。一般而言，專題講座邀請的都是某一領(lǐng)域的專家，對某些前沿的問題有獨特的見解，其方式方法也完全不同于課堂教學(xué)。學(xué)生可以從專題講座中了解藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，把握藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，對一些設(shè)計成功的經(jīng)典案例進行學(xué)習(xí)探索，可以和講座專家面對面的交流，對提高學(xué)生思考問題的能力也大有幫助，這也是課堂內(nèi)容的一個延伸，往往比課堂知識更新，講解的更深。例如，國外設(shè)計思想的交流，可以邀請國外的知名學(xué)者來面對面的溝通，也可邀請留學(xué)歸來的國內(nèi)專家教授介紹經(jīng)驗，對一些新興的領(lǐng)域進行研究。課堂中的知識是較權(quán)威的、經(jīng)過檢驗的理論知識，在專題講座中，我們可以共同探討一些自己的，有爭議性的論點，讓學(xué)生在這種爭議的討論中樹立獨立思考的信心，增強主動學(xué)習(xí)的熱情。

在講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與講授，對某一小的知識點查找資料再講解，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。討論式教學(xué)也非常適用藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課堂，特別是在設(shè)計草圖與完善階段，師生之間、同學(xué)之間從各個角度提出問題，能更進一步深入理論知識的理解吸收，也有助于學(xué)生產(chǎn)生獨到的見解。音樂式教學(xué)是從多媒體教學(xué)中獨立出來的，對繪畫類的課程有幫助，一曲舒緩的輕音樂能幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，全身心地投入到繪畫創(chuàng)作中去。多種方法的靈活使用，融入藝術(shù)設(shè)計教育的課堂中去，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，以適應(yīng)學(xué)生個人教育和生活經(jīng)歷的差異性，學(xué)習(xí)興趣特長、知識儲備的差異性，對藝術(shù)風(fēng)格，藝術(shù)表達的差異性，積極開展對話式教學(xué)、探討式教學(xué)、主題式教學(xué)，不拘泥于單一的課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)質(zhì)量的評價

藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價。與其他學(xué)科的教學(xué)評價不同，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活。

從藝術(shù)教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，藝術(shù)教育的教學(xué)評價內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評價體系。教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一切有效可行的技術(shù)手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷的過程。教育評價經(jīng)歷了“心理測驗時期”（19世紀(jì)50年代―20世紀(jì)70年代）“目標(biāo)中心時期”（20世紀(jì)30―50年代）“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”（20世紀(jì)50―70年代）和“結(jié)果認同時期”（20世紀(jì)70年代以后）四個發(fā)展階段?！澳睦镉薪逃顒?，哪里就需要教育評價”藝術(shù)教育教學(xué)評價是以藝術(shù)教育為對象，研究藝術(shù)教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科。

科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)評價，一是推動藝術(shù)教學(xué)改革的深入開展，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，明確對自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改革優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，推動教改向正確的方向前進。二是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，為對教師達成教學(xué)目標(biāo)的情況進行深入分析提供可靠的客觀依據(jù)；借助于反饋信息，可以及時了解教學(xué)目標(biāo)的達成情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足；增進教師間的了解，相互學(xué)習(xí)，取長補短，激發(fā)內(nèi)在需要和動力，增強熱情和信心，形成個人教學(xué)特色與風(fēng)格。具體來說，一是評價的理論或政策要強化自身合理性訴求；二是評價要面向?qū)嵺`，深入實踐；三是教育評價要與其他社會發(fā)展及教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致。學(xué)校評價指對學(xué)校整體工作的全面評價，包括學(xué)校資格的鑒定、學(xué)校各方面工作及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價等。一是樹立整體評價觀念，從藝術(shù)教育的要求看，學(xué)校評價應(yīng)樹立整體觀念，可以通過外部的評價為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，學(xué)校評價應(yīng)該是一個綜合的、全方位的評價；二是注意評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)特質(zhì)的關(guān)系，辦學(xué)特色是在一定教育理念下經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的。教師評價是對教師的素質(zhì)、職責(zé)、行為、教學(xué)績效四個方面進行評定。一是建立突出個別差異性的藝術(shù)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中，在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注藝術(shù)教師個體差異和人格特征，形成個性化評價；二是重視教師自我評價，自我評價是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；三是以專業(yè)發(fā)展為教師評價的目的，教師整體素質(zhì)的提高依賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生評價指對學(xué)生成長發(fā)展情況的評價，包括對學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況等的評定。一是樹立合理的學(xué)生評價觀念，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價內(nèi)容。二是評價突出個性，強調(diào)專業(yè)表達能力。另外，藝術(shù)類學(xué)生的能力評價要強調(diào)專業(yè)表達能力。藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價與其他學(xué)科相比，其最大的特點在于評價標(biāo)準(zhǔn)的非客觀性。藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更具靈活性。

人才評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性。不同的藝術(shù)學(xué)科的成才模式也不一樣。教學(xué)評價可能注重過程，可能注重結(jié)果，更可能注重潛力和發(fā)展的因素。藝術(shù)作為人類文化的一部分，本身就具有傳承性、現(xiàn)代性、多樣性和發(fā)展性，它沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用一致的標(biāo)準(zhǔn)評價。教育評價包括評價教師的教和學(xué)生的學(xué)；評價教育活動的結(jié)果和教育活動的過程；評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認知發(fā)展以及情感、意志、個性、人格等非認知發(fā)展。評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、教師和學(xué)生本人，這十分有利于教師、學(xué)生進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價。評價的理論或政策要強化自身合理性訴求，要面向?qū)嵺`，深入實踐，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活；人才評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性，從藝術(shù)教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，藝術(shù)教育的教學(xué)評價內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評價體系。

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！?因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價語言對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。

一、評價語言要有針對性

在課堂上，學(xué)生回答問題時，并不是每個學(xué)生都能準(zhǔn)確地回答，有時候有些學(xué)生回答的問題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細的聽取、分辨，并有針對性地做出評價。特別是對那些學(xué)困生，我們要讓他們都有展示的機會，注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點或不足之處，要及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，增強他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進步。比如：老師請一些成績不怎么好的學(xué)生上黑板做題的時候，有些學(xué)生上來了就不敢動筆做，怕搞錯了同學(xué)笑話，這時老師可以這樣肯定評價：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說：“黑板是各位同學(xué)展示自我的舞臺，請你勇敢地寫出來吧！我們都相信你！”當(dāng)這個同學(xué)把題目的正確答案寫出來后，老師可以這樣評價：“你今天的進步真大！能用學(xué)過的知識解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評價，學(xué)生一聽會感到信心倍增，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

二、評價語言要有準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語言的基本特征，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”如果教師自己的表達不準(zhǔn)確，則必然不能表達出蘊含于教學(xué)中的情感，有時甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點。對學(xué)生的評價語言要準(zhǔn)確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。對同一個問題，學(xué)生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標(biāo)準(zhǔn)答案的，像那些解決生活中的實際問題，答案是多種的。因此，要給學(xué)生一個準(zhǔn)確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材。比如：在學(xué)生學(xué)年級教材《秒的認識》的時候，要同學(xué)回答“一秒能做些什么事情？” 當(dāng)有學(xué)生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時候，教師就要根據(jù)學(xué)生的回答加以肯定評價：“你的回答不僅準(zhǔn)確，而且表達得清晰流暢！”、“你的回答真準(zhǔn)確，真有生活經(jīng)驗！”、“對！說得真準(zhǔn)！簡直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評價始終注意課堂評價語言的準(zhǔn)確性，能使學(xué)生信心十足，使學(xué)生大膽地回答老師的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、評價語言要生動幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風(fēng)趣而寓意深遠的特性，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學(xué)語言，使教學(xué)活動更富于情感性它不僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能使學(xué)生猶如感春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是勃勃有生機。比如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》時，老師教學(xué)“分數(shù)的名稱”的時候，說：“分數(shù)線下面的數(shù)叫分母，那分數(shù)線上面的數(shù)應(yīng)該叫什么呢？誰來當(dāng)大師幫這個數(shù)取名字？”有的學(xué)生回答說：“叫分父。”，有的回答說：“叫分上?！?，也有的回答說：“叫分子?！边€有的學(xué)生說：“叫分頭。”這時老師可以評價：“你們太有創(chuàng)意、太有才了，下面的數(shù)叫‘分母’，上面的數(shù)叫‘分父’有點像，那如果上面的數(shù)叫‘分頭’的話，那下面的數(shù)是不是可以叫‘分腳’呢？”這時全班同學(xué)都笑了，老師接著說：“那到底叫什么才好呢？我們來看看課本就清楚了?！笨梢哉f，生動幽默的評價語言最大限度地調(diào)動了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

篇6

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.083

透過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們不僅要實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，也要采取合適的評價方式與手段使學(xué)生的發(fā)展具有更大的針對性與目的性，將與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的信息進行及時的反饋。在以往的教學(xué)過程中，我們采取的多數(shù)是單一的評價方法，這就勢必會為教學(xué)目標(biāo)的達成帶來很大的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標(biāo)相一致，促進教師自身的不斷提高，并帶來學(xué)生的全面發(fā)展。在對課程評價進行改革的過程中，我們會遇到很多方面的問題。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將陳述的重點放在學(xué)生作業(yè)的評價改革上。

一、作業(yè)評價能夠強化和激發(fā)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生都有很強的向師性，在他們的內(nèi)心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識，想要被教師所尊重。他們在學(xué)校的一切活動以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識而形成的。因此，要想促進教學(xué)效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識學(xué)生。在對學(xué)生的作業(yè)進行批閱時，教師要帶著一種賞識的眼光以及尊重的心態(tài)去完成，從學(xué)生的作業(yè)中找到他們的閃光點，通過積極的、賞識的語言去激勵學(xué)生。這樣，有了教師的賞識，學(xué)生的心靈就會變得格外舒展，自信心就會重新回到他們的意識之中，激勵他們一天比一天更優(yōu)秀。從心理學(xué)上來說，學(xué)生受到表揚的次數(shù)與他們行為活動的再發(fā)性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r間為學(xué)生呈現(xiàn)適度的鼓勵性評價，就能順利激發(fā)學(xué)生的向上心理，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴。

如果學(xué)生愛動腦筋，我就會這樣評價：“你的見解與眾不同，老師看后覺得耳目一新！真實奇思妙想，很棒！”如果學(xué)生有點馬虎，我就會給他這樣的評語：“你的解題方法很好，但是還是有一點小問題，仔細查一下吧！老師希望你能與粗心告別，成為細心的好朋友。”如果學(xué)生的書寫較為潦草，我就會說：“這次的作業(yè)完成得很好，如果能把這么好的作業(yè)配上漂亮的字體，老師覺得肯定會更好！”

有人曾經(jīng)形象地將教師的語言形容為鑰匙、火炬和種子，因為它能將學(xué)生的心靈之窗打開，為學(xué)生照亮未來的路，并深埋于學(xué)生的內(nèi)心。因此，教師要多了解學(xué)生，與學(xué)生進行心靈的溝通，關(guān)注他們的發(fā)展，贊賞、關(guān)愛每一個學(xué)生，促進師生關(guān)系的和諧，讓學(xué)生利用作業(yè)與教師進行友好溝通和交流。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，他們在獲取知識的時候就會變得更加積極，我們的課堂教學(xué)效率就會隨之得到很大的提高。

二、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨著作業(yè)評價而改變

作業(yè)的一大功能就是能夠?qū)W(xué)生的責(zé)任感進行培養(yǎng)，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生的性格特點的不同，他們在對待作業(yè)方面的態(tài)度方面也有很大的差異。有些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候也能夠認真思考、獨立完成，甚至?xí)忸}方法進行靈活的創(chuàng)新。而有的學(xué)生則不太喜歡數(shù)學(xué)，他們的性情比較急躁，在做作業(yè)時也比較馬虎，當(dāng)拿到教師批閱完的作業(yè)后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對自己的錯誤之處進行思考。因此，教師在看到這些學(xué)生的作業(yè)時，就要講究評語的藝術(shù)，既要保護學(xué)生的自自尊心，還要讓學(xué)生樂于接受。即教師的批評要盡量委婉。

小學(xué)是兒童身心發(fā)展的重要時期，在這一階段中，他們的各個方面都有很大的變化。因此，教師在進行評價時也要因時制宜，不能一以貫之。在對學(xué)生進行評價時，教師要以他們的個性特征作為參照物，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況進行評價，不要與其他學(xué)生進行橫向的比較，不然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心受到很大的挫傷。

在評價學(xué)生的作業(yè)時，我們也可以使用“等級+簡語”的方式。如果學(xué)生作業(yè)完成得很好，我們就可以這樣評價：A+格式規(guī)范、奇思妙想。如果學(xué)生作業(yè)有點馬虎，我們就可以這樣評價：B+希望下次能夠更仔細地完成。這種方式能夠讓學(xué)生了解自己的作業(yè)水平，也能通過這一方式實現(xiàn)師生之間的情感溝通與有效交流。

三、作業(yè)評價能夠促進學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變

對于作業(yè)評價，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣說的：“評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生?！边@就要求教師在評價時應(yīng)盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來。在表揚時，教師應(yīng)為學(xué)生指出進一步努力的方向。在批評時，教師又要肯定學(xué)生進步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

比如，對于上課愛做小動作、因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可這樣說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好。老師愿意給你幫助，我們共同努力吧！”又如，對于表現(xiàn)有進步的學(xué)生，教師可以這樣說：“你的字進步可真快呀！比我小時候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)。本次作業(yè)為優(yōu)！”或者“你總是第一個交作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)！”教師一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，可使學(xué)生在閱讀后激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，收獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。倘若教師改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備，將會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，由此也會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

另外，為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽獎?wù)?，以及學(xué)生的課堂實踐作業(yè)等。成長記錄袋不僅可以使學(xué)生感受到成功，還可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也為家長及時了解學(xué)生在校情況提供了方便。

篇7

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動呀！

生：（齊答）拍手、推車、摔手、轉(zhuǎn)圓圈4個活動。

師：這4個活動和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接聯(lián)系。

師：板書課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個內(nèi)容啊？

生：旋轉(zhuǎn)、平移

師：現(xiàn)在我們先來了解什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：這是什么？

生：風(fēng)車

師：當(dāng)有風(fēng)的時候，風(fēng)葉會怎么樣？

生：轉(zhuǎn)動

師：讓鈕扣做旋轉(zhuǎn)運動。

師：剛才老師所演示的兩種現(xiàn)象都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在生活中見過嗎？你們也來做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學(xué)之間拉開距離，手臂保持平穩(wěn)，手腕用力甩繩子。

師：請大家坐好，試一試手臂快速地上下?lián)]動或前后伸縮，橡皮擦還會旋轉(zhuǎn)嗎？

生：不會

師：當(dāng)我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個中心點，圍繞一個中心點轉(zhuǎn)動，就是旋轉(zhuǎn)。

師：在生活中你們還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：現(xiàn)在我們來了解什么是平移現(xiàn)象？

師：將粉筆盒移到另一個位置

師：將書移到另一個位置

師：看到剛才老師的兩個動作嗎？猜猜這是什么現(xiàn)象？

生：平移現(xiàn)象

師：對，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運動叫平移，同學(xué)們會做嗎？我看得出來，有很多同學(xué)都迫不及待想試一試了，那好，請同學(xué)們在小組內(nèi)做一做平移運動，每個人都要做，然后討論平移現(xiàn)象有哪些特點？

生：移動筆、玩具、書本、自己走

生：小組匯報平移現(xiàn)象的特點：位置變了，但沒有轉(zhuǎn)動。

一生走過來說，我發(fā)現(xiàn)平移就是像我這樣直直運動。

師：那么平移有幾種運動方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結(jié)：平移的特點和運動方式。

生：在日常生活中，你們還見過哪些平移現(xiàn)象？

同學(xué)們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們再來唱一遍，這些活動中，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是平移??？

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，仔細觀察它們的運動相同嗎？你們能根據(jù)他們運動情況分分類嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運動現(xiàn)象圖，你們說出它們是平移還是旋轉(zhuǎn)。

師：請大家打開書本第49頁，第50頁的插較長，看了之后請有疑問的同學(xué)提出問題。

師：做練習(xí)題，然后全班解答。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么樣的運動現(xiàn)象是平移，什么樣的運動現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，它們的特點是什么？

師：同學(xué)們今天的知識你們掌握得很好，還有什么疑問嗎？

生：火車行駛是平移還是旋轉(zhuǎn)？

師：你真聰明，提出這個問題很有價值，現(xiàn)在請小組討論討論吧

生：匯報

師：火車車身是平移，輪子是在旋轉(zhuǎn)。

師：舉例：拉卷門。

師：在這里有一個問題，房子在現(xiàn)實中會平移嗎？

生：不會

師：現(xiàn)在老師就讓你們見識一下。

CAI房子移動

篇8

教學(xué)要貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動各種語言手段，把抽象的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。生活化的語言讓學(xué)生聽起來句句都很親切自然，就像在聊天，在講故事，句句都通俗易懂，易于接受。從情感上，生活化的語言能震撼學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而受至深刻的感染，很快進入角色，達到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣就能使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識。

二、生動形象的語言

所謂“生動性”就是具有感染力，就是能促使學(xué)生精神亢奮，思想活躍，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“海綿吸水”一樣的效應(yīng)。當(dāng)然，通俗是教學(xué)語言生動性的基礎(chǔ)，就是以淺顯明白的語言形式，表達深刻的知識。如果教師口中所講都是一些專業(yè)術(shù)語學(xué)生就像聽天書一樣，連懂都不懂，怎么會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣呢?沒有興趣，又怎么能積極反應(yīng)和消化所講內(nèi)容呢?形象也是生動性的必備要素，因為形象的東西總比抽象的東西更具有感染力和吸引力。教育學(xué)家的研究成果表明，人們總樂于接受和最容易接受的信息是形象化的信息。據(jù)統(tǒng)計表明，在人們接受的總信息中，83％是形象化的視覺信息，11％是聲覺信息，6％是味覺、嗅覺、觸覺等信息。這說明教學(xué)中運用有聲有色和有味的形象化語言是多么重要。使語言形象化的具體做法很多，例如錘煉動詞、形容詞，活用詞類，妙用各種比．喻比擬，巧舉事例、引用名人名言，借用典故等等。

三、幽默、風(fēng)趣化的語言

課堂上，理論性的內(nèi)容較多，課堂教學(xué)中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學(xué)來喚醒學(xué)生的思想意識，解除疲勞．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)師生互動，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內(nèi)容變得具體一些，使單一的教學(xué)形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步?？茖W(xué)知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應(yīng)追求的是它的嚴(yán)肅性、科學(xué)性。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒?！币虼?，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。此外，課堂上，還應(yīng)該恰當(dāng)使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

四、啟發(fā)性的語言

如果把知識比作果實的話，“教師不把果實塞到學(xué)生嘴里，也不把果實放到學(xué)生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來才能夠得著的位置，讓學(xué)生費點勁去摘”。這個比喻形象的說明了啟發(fā)性的含義。課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，造就學(xué)生的進去精神，活躍課堂氣氛，有利于師生在課堂上的情感交流，等等。課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性可以通過以下五種途徑得以實現(xiàn)：

1、巧問。即順著教學(xué)內(nèi)容展開的思路或邏輯提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

2、巧點。就是在講授新知識，學(xué)生理解遇到困難時，恰當(dāng)?shù)挠枰渣c撥，使學(xué)生思路暢通，使問題迎刃而解。

3、巧停。就是在講授有些教學(xué)內(nèi)容是不把話說完，故意做一停頓，給學(xué)生一個思考的余地，把下面的內(nèi)容補充出來。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0054-02

引言

“翻譯課應(yīng)該教什么？怎么教？這是一個長期懸而未決的問題”。[1]在對外交流飛速加快的今天，提高外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對當(dāng)前的外語教學(xué)進行改革。翻譯教學(xué)也不例外，為解決這一“懸而未決的問題”，必須對翻譯教學(xué)的教學(xué)模式進行對比分析，批判繼承，進一步探索有利于大力提高學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)模式。本文試圖對國內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學(xué)模式進行評述，凸顯各自的優(yōu)缺點，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式一詞最初是在1972年由美國教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當(dāng)年二人合作出版了《教學(xué)模式》一書，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)模式的理論與實踐。[2]我國對教學(xué)模式研究的熱潮開始于20世紀(jì)80年代中后期。

各國專家對教學(xué)模式概念的界定提出了不一樣的觀點。在國外有以下典型的定義：喬伊斯與韋爾兩人認為，教學(xué)模式是對包括教材選擇、教師活動等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計。[2]教學(xué)模式在國內(nèi)，代表性的定義有“教學(xué)模式是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀做出的主觀選擇?！盵4]和“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！盵5]。從以上定義中可以看出，學(xué)者們都認同在教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的框架意識、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點對國內(nèi)幾種常見的教學(xué)模式予以討論。

二、翻譯教學(xué)模式逐一分析

（一）傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

豪斯（House）曾對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做過非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學(xué)生一個篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學(xué)生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來完全是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學(xué)淪為外語教學(xué)的工具之一，依附于外語教學(xué)并服務(wù)于它。

這個模式的好處有：1）加深學(xué)生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提高語言能力成為翻譯教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，符合了《英語專業(yè)教學(xué)大綱》中翻譯課程教學(xué)的目的：翻譯教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學(xué)作為一種語言教學(xué)法對待，教師通過分析語言，使學(xué)生語言能力在此過程中得到鞏固并提高，這在整個英語學(xué)習(xí)階段必不可少。2）有利于教師（教學(xué)的中心）發(fā)揮多重作用：學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。

該教學(xué)模式的缺點也十分明顯。1）過多重視對微觀語言的分析，忽視了對宏觀篇章和文化差異的把握。2）學(xué)生被動接受、機械學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是一種結(jié)果教學(xué)法”，[8]教師只重視對學(xué)生的最終譯文進行評價，忽視了對翻譯過程的跟蹤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。如果將該翻譯模式當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生外語能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨立學(xué)科的影響力，勢必會被削弱。實際上，翻譯作為一門學(xué)科的地位已逐漸得到國內(nèi)從事翻譯研究的專家的認可。

（二）建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式

注重學(xué)習(xí)者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式則認為，學(xué)生是一切教學(xué)活動開展的中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式特別強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對具體細微的成功與進步的評價。建構(gòu)主義翻譯理論認為，翻譯的過程不是簡單的把源語靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語。翻譯教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評價能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。[9]

建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教師一味傳授，忽視學(xué)習(xí)者個體差異的弊病。要求教師分析個體學(xué)生的不同需求、制定針對性的教學(xué)學(xué)習(xí)計劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，做到因材施教，有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是這種看似理想的翻譯教學(xué)模式帶來的問題是，在翻譯教學(xué)過程中如果一味以學(xué)生為中心，并且還得兼顧教師的指導(dǎo)作用，這個“度”如何把握很難控制。另外，對于翻譯教學(xué)經(jīng)驗缺乏、教學(xué)原則不很熟悉、教學(xué)法了解不多的教師來說，一味偏向?qū)W生可能無法實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在翻譯教學(xué)過程中實現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標(biāo)。

（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式

首都師范大學(xué)嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說明了現(xiàn)代信息技術(shù)對翻譯教學(xué)的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強大、資源豐富，使教師對翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴展，同時也可以考慮學(xué)生的個體差異，有針對性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學(xué)平臺具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可對學(xué)生進行階段性的評價，及時反饋學(xué)習(xí)效果。這一切為翻譯教學(xué)提供了其他翻譯教學(xué)模式無法比擬的便利。

當(dāng)然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺進行翻譯教學(xué)有兩個條件需要同時具備：一是對應(yīng)的翻譯教學(xué)課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺的硬件要求。設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻譯教學(xué)課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)過硬，這一點對于從事語言教學(xué)的教師來說是個“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關(guān)部門相應(yīng)財力的支持，一些落后地區(qū)學(xué)校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)造成的另一個弱點正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)會給學(xué)生和教師造成一種無形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機器輔助下的翻譯教學(xué)為翻譯活動提供便捷的同時，也會對人類自然的語言活動產(chǎn)生消極影響。

（四）對比翻譯教學(xué)模式

對比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在兩種語言與文化對比之上，在講授翻譯時需要系統(tǒng)比較兩種語言和各自承載的文化差異。

正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語言，只有把本族語言和其他語言進行比較。[10]在翻譯教學(xué)的初級階段十分有必要對兩種語言進行對比。學(xué)生假如明白兩種語言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實踐中就會知其因果，進而自覺培養(yǎng)自己對譯語的意識，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語的表達習(xí)慣，排除源語及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對于語言對比以外的文化對比來說，如果有一定的了解，無疑可以促使學(xué)生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠的錯誤翻譯。

當(dāng)然，這種理想的模式也有相當(dāng)大的局限性。對于翻譯者來說，熟悉不同系統(tǒng)語言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習(xí)得遠比語言的習(xí)得困難得多。正如奈達所堅信的那樣，文化遠比語言復(fù)雜得多。如果一個人用五年的學(xué)習(xí)最終掌握了一門外語，那他至少得用二十年才能了解某種語言背后的龐雜的文化。[7]這說明文化習(xí)得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實。

（五）實踐翻譯教學(xué)模式

實踐翻譯教學(xué)模式是指將翻譯教學(xué)和實踐結(jié)合、統(tǒng)一起來，利用專業(yè)的翻譯平臺，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實的實踐環(huán)境，進而在這種所謂的實際環(huán)境中教授翻譯的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式努力將翻譯教學(xué)與翻譯市場的需求結(jié)合起來，強調(diào)翻譯的實用性特征，特別突出了翻譯的服務(wù)作用。

實踐翻譯教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法綜合起來。以案例教學(xué)法為例，教師可以將實踐性、應(yīng)用性較強學(xué)科的案例拿來作為翻譯資料，讓學(xué)生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會實際需要來解決具體翻譯問題的能力，達到學(xué)以致用。毫無疑問，這種翻譯教學(xué)模式要求翻譯教師對這門課的投入較多，既要具備翻譯學(xué)科的系統(tǒng)知識，也要具備其他實用學(xué)科的知識，甚至還要參與到某種技能的進一步培訓(xùn)當(dāng)中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、教學(xué)課時有限的情況下其可操作性大打折扣。對于學(xué)生來說也很難全身心的投入，因為除了翻譯課程，還有許多課程要學(xué)，到了最后這門課的學(xué)習(xí)也可能是草草收場。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式不適應(yīng)時代和翻譯教學(xué)本身的實際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達成共識。我國的翻譯教學(xué)工作者也在諸如教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式手段和教材等許多方面開展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實用性翻譯人才拓寬了思路。

由于研究者研究的視角不同，進而提出了各有側(cè)重的觀點和看法，有閃光點，也有不足和缺陷。本文對五種較有影響的翻譯教學(xué)模式進行了簡要歸納、比較分析，希望對具體的翻譯實踐有一定的參考價值?？傊?，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學(xué)模式，都應(yīng)遵循翻譯活動自身的規(guī)律特點。同時考慮學(xué)生的個體差異和教學(xué)客觀條件的限制。

參考文獻：

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篇10

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-150-1

教育的對象是人，教育既是人為的，又是為人的。教師不斷追求科學(xué)的教育理念與藝術(shù)的教育方式，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的學(xué)生為最終目標(biāo)。然而，教師在教育不同的個體時，如何對待學(xué)生的過錯，很大程度上反映了教師是否具有高超的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。

一、教學(xué)中的“批評藝術(shù)”

（一）批評。一般的釋義是指：對他人的錯誤、過失、缺點提出自己的意見和看法。

（二）教學(xué)批評藝術(shù)。教育生活中，尤其是學(xué)校教學(xué)中，批評藝術(shù)是指教育者（通常是教師）出于一定的教育目的對受教育者（通常是學(xué)生）的缺點錯誤提出意見的行為，目的在于促進學(xué)生某種消極或者錯誤的思想（或行為）的積極轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)批評藝術(shù)的特點

批評，本義是中性詞語，只有結(jié)合了生命體的某種主觀認識和需要才具有一定的價值取向。教育生活中，批評是一種藝術(shù)，主要蘊含了以下幾點：

（一）出發(fā)點蘊含教師對學(xué)生的愛的教育。所謂“愛之深，責(zé)之切”。每當(dāng)學(xué)生因思想認識不足或明知故作而犯下種種過錯的時候，教師因為天然的職業(yè)道德，往往要對學(xué)生的行為做出批評的反應(yīng)，有的老師甚至是采取過激的行為。然而這種行為一方面違反了教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，對少年兒童造成難以磨滅的不良影響。另一方面教師自身也是受害者，是教師披著“師愛”的外衣，以所謂的愛與關(guān)懷之名玷污了自己常常懷揣的純潔的教育動機。那么，教師該對學(xué)生有著怎樣的情感才是既合情又合法呢？馬克斯?范梅南在其教育著作中曾指出“老師對學(xué)生的情感，像父母對孩子的情感一樣，是在一個更廣泛的背景下以成長和變化的價值為前提的，以這種價值對發(fā)展年輕人的自我人格和個性所起的作用為前提的”。這就是說，教師的“愛與關(guān)懷”是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的生命的全過程，而不是拘泥于當(dāng)前的一個個分離的教育的片段。這啟發(fā)教師，在批評學(xué)生的時候，要常消下心中的即刻之火，將學(xué)生看成是能夠自主發(fā)展、不斷成熟的個體，給學(xué)生一個認識自己錯誤、改正自己錯誤的機會。

（二）過程體現(xiàn)教育者的教育智慧。針對千差萬別的學(xué)生，有經(jīng)驗的老師采取的批評方式也各有不同。批評不是教育的目的，而是一種手段。例如李鎮(zhèn)西老師，他從1987年第一次在班級實行民主管理以來，每接一個新班，都要引導(dǎo)新生制定‘班規(guī)’?！嘁?guī)’的制定體現(xiàn)所在班級的特點，要因人而異。他不僅引導(dǎo)學(xué)生制定‘班規(guī)’，而且將自己也納入‘班規(guī)’約束之中，賦予學(xué)生真正的民主與權(quán)利，靈活、創(chuàng)新而且實事求是的寓批評教育于集體約束中，充分信任、尊重每個學(xué)生。這啟發(fā)教師，要不斷磨礪自己的批評藝術(shù)，豐富對學(xué)生的認知，采用動之以情、曉之以理、持之以恒、導(dǎo)之以行的方式，平等對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長處。

（三）目標(biāo)是使學(xué)生達到自我教育。批評是為了不批評，只有觸及心靈的感化才是教育者所要追求的效果。雅斯貝爾斯談到“只有導(dǎo)向教育的自我強迫，才會對教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學(xué)生精神害處極大，最終會將學(xué)生引向?qū)τ杏眯允浪椎淖非?。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其它含混晦暗的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我批評自我教育，有助于學(xué)生真正認識到自己的過錯，發(fā)揮自己的最大潛能。

三、教學(xué)批評藝術(shù)的獲取路徑

教師可以從專業(yè)發(fā)展與師生互動兩個方面提升自己的教學(xué)批評藝術(shù)。

（一）提升教師專業(yè)發(fā)展能力?！皼]有科學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣。”科學(xué)的教學(xué)理論，對于教師來說，猶如舵和指南針一樣，隨時可以矯正教育者的航向，幫助教師提升自己的發(fā)展能力。教師要善于學(xué)習(xí)運用教育科學(xué)著作中的教育方法，提升自身能力，切實掌握教學(xué)批評藝術(shù)。

（二）積極構(gòu)建成長共同體。學(xué)校中，如果說有哪一個群體令人“又愛又恨”的話，很多老師、學(xué)生甚至不少家長們都會把目光對準(zhǔn)所謂的“差生”抑或“后進生”。雖然“后進生”的造成因素可以從學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生個人等多方面找尋，然而就學(xué)校來說，教師的影響因素可謂是巨大的。多少教師忘卻了陶行知先生的告誡：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”。教師動輒用“鞭子”“冷眼”“譏笑”馴服學(xué)生，用體罰或者心靈的懲罰來使學(xué)生就范，強行泯滅學(xué)生的個性，培養(yǎng)的也只能是毫無創(chuàng)造能力，棱角全無的人，仿佛是流水線上一個個成品。教師要學(xué)會合作，就要設(shè)身處地的學(xué)會換位思考，“我以我心付童心”，和學(xué)生真正的融為一片。

教師只有充分認識教學(xué)批評藝術(shù)的內(nèi)涵，并且通過多種方式獲取批評藝術(shù)的技巧與策略，才能更好地服務(wù)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生取得更大的進步。

參考文獻：

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