導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教師一級教師，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

王平，女，漢族，生于**年2月。2011年6月畢業(yè)于河西學(xué)院。2011年12月在XX縣XXX中學(xué)開始任教，2012年12月,本人經(jīng)甘肅省職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室認(rèn)定為中小學(xué)二級教師。從教10年來，我擔(dān)任過班主任工作，及九年級的物理、化學(xué)教學(xué)，七八年級的生物教學(xué)。直到2019年7月，調(diào)入XX縣XX小學(xué)，之后一直擔(dān)任班主任工作及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在此期間，我在教育教學(xué)活動中率先垂范，盡職盡責(zé)，服從分工，勇挑重?fù)?dān)，關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，贏得了學(xué)校、學(xué)生和家長的一致好評?，F(xiàn)將本人任職以來的工作情況簡述如下：

一、政治思想覺悟高。我熱愛社會主義制度，堅持四項基本原則；熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，教書育人。

二、用心做好班主任工作。無論是差班還是好班，我都一如既往地做好工作，與學(xué)生交朋友、談心，幫助學(xué)生解決心理上的問題，幫助學(xué)生解決生活上的難題，能做到什么程度，盡力去做。嚴(yán)慈相濟(jì)，使學(xué)生感到親切的同時又有一絲威嚴(yán)。三、積極學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。俗話說：“活到老，學(xué)到老”。本人不僅一直在看有關(guān)專業(yè)方面的書籍，還看了大量的我國的道德修養(yǎng)書籍，以不斷提高自己的道德修養(yǎng)。平時積極參加學(xué)校組織的教研活動，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。本人還通過網(wǎng)絡(luò)及一些相關(guān)的教學(xué)雜志，了解教育前沿動態(tài)，以便更快的適應(yīng)新時代的教育，解決新時代教育中出現(xiàn)的問題。

業(yè)績方便，我在2019年年度考核中，被評為優(yōu)秀教師；在隴西縣教育局組織的活動“分析小學(xué)科學(xué)與初中理化生相關(guān)或相似知識點的銜接”論文比賽中榮獲二等獎；在2020年秋季鄉(xiāng)表彰大會中，我榮幸的獲得了鄉(xiāng)級優(yōu)秀班主任。

綜上所述，本人自認(rèn)為符合申請中小學(xué)一級教師職務(wù)和資格，請上級有關(guān)部門給予評審！

篇2

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用?！?/p>

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾龋伤苄圆粡?qiáng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

篇3

我是xx省xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教師韋春臺，男，水族，1986年03月08日出生于xx省xx縣xx鎮(zhèn)xx村三組，XX年06月30日畢業(yè)于xxx教育學(xué)院法政系人力資源管理專業(yè)，全日制?？茖W(xué)歷;XX年01月31日畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)，在職本科學(xué)歷。

XX年，我通過報名參加xx省xx縣公開招聘事業(yè)單位工作人員這一競聘途徑，進(jìn)行一系列相關(guān)的筆試、面試、政審、體檢、公示后，于當(dāng)年08月15日被受聘于xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)，光榮地當(dāng)上了一名人民教師。

通過四年以來的教育教學(xué)工作歷練，是我各項教育教學(xué)綜合素養(yǎng)得到快速成長的歷練。在風(fēng)雨交錯過來的日子里，我通過刻苦的學(xué)習(xí)與教授，掌握了與專業(yè)知識所未涉及的豐富的觀點、問題、方法和理念，積極參與學(xué)校各項活動以求提高自己的業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量更加充實和豐富了我，不斷健全了自己科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，促成我各項綜合能力素養(yǎng)與先進(jìn)理念在不斷追求中得到進(jìn)步。

四年以來，我服從學(xué)校給我的各項教育教學(xué)任務(wù)安排，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學(xué)效果;四年以來，我接受學(xué)校各項校務(wù)分工安排，謙虛謹(jǐn)慎，勤勉工作，出色地完成了所有分配的各項任務(wù)指標(biāo)，贏得了學(xué)校全體教師的認(rèn)可和學(xué)校所在地人民群眾的肯定與贊譽。

XX年08月至XX年03月，我接受了本校工作的需要，分管了學(xué)校的財經(jīng)工作，通過了合理的施用與調(diào)配，使學(xué)校資金均用于教育教學(xué)和學(xué)?；ò踩叫杞鉀Q的各個方面，均得到了學(xué)校的合力支持和有效的理解。我所承擔(dān)的各項教育教學(xué)任務(wù)，均得到了圓滿的實施，取得了良好的教育教學(xué)效果。通過四年的施教，所教授的各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)均得到了穩(wěn)步推進(jìn)，效益明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)可度、滿意度不斷上升;教學(xué)任務(wù)穩(wěn)健、充實、有效，學(xué)生的感知能力與創(chuàng)新能力均得到了提升，自身成就感不斷上升。從始至終，學(xué)生們靈性光芒的顯現(xiàn)，而人生的價值就在這轉(zhuǎn)瞬即逝的時空里得到了升華。

XX年08月至今，我接受了上級教育主管部門的工作安排，擔(dān)任了xx縣xx鄉(xiāng)xx小學(xué)教務(wù)主任一職。在教務(wù)主任這一崗位上，我運用所學(xué)的專業(yè)知識，在以xx縣xx民族學(xué)校張仁先校長為中心的xx民族學(xué)校核心集體的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，緊密地團(tuán)結(jié)在全校教師周圍，營造和諧的教師團(tuán)隊。在常規(guī)教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作之中、之余，我均主動協(xié)調(diào)并適時適地安排好本校各科任教師做好日常的教育教學(xué)常規(guī)工作、校本教研活動等常規(guī)教育教學(xué)管理工作;協(xié)助學(xué)校負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)校的各項工作，與其他科任教師真誠溝通，通力合作，共同搞好平日的教育教學(xué)工作;同時接受學(xué)校的授權(quán)，負(fù)責(zé)協(xié)助并監(jiān)管學(xué)校的財經(jīng)管理工作;住校的同時，協(xié)管學(xué)校圖書、教儀、安全、衛(wèi)生以及涉及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理工作等;節(jié)假日期間適時安排各科任教師深入村組、各校點等進(jìn)行一定程度的社會實踐活動，使之能夠準(zhǔn)確地理解村民的成見及相關(guān)問題、需求等并完整地記錄下來，使之擁有了良好的社會實踐能力，以便進(jìn)一步促進(jìn)和提高日常教育教學(xué)效益，在整合資源，創(chuàng)新教育發(fā)展理念中進(jìn)一步充實了自己的綜合業(yè)務(wù)能力。

學(xué)高為師，身正為范。既為人師，言傳身教;愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé);與朋友交，言而有信;與學(xué)生交，真誠動人;知行合一，協(xié)力爭先;憧憬未來，為人師表。

四年以來，作為教師，首先，我從嚴(yán)治教，以身作則。精雕細(xì)琢地實施于日常的教育教學(xué)過程之中，經(jīng)常向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的老教師請教與探究，充實和提高了自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也為同行作出了很好的榜樣。其次，我認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律法規(guī)，嚴(yán)格遵守教師行為準(zhǔn)則，尊崇教師職業(yè)道德行為規(guī)范，言傳身教。再次，我在學(xué)校工作上細(xì)致認(rèn)真，勤于爭先，樂于考究，施予真誠，樹典范而創(chuàng)效益。最后，我認(rèn)真地上好每堂課，寓教于樂，做學(xué)生的良師益友，提振學(xué)生興趣以使其每天都有所進(jìn)步，有所快樂，在快樂中健康成長，在快樂中感受學(xué)習(xí)的幸福。

篇4

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0128-03

1 序言

自治區(qū)和兵團(tuán)中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核自2002年開考以來，一直作為自治區(qū)和兵團(tuán)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的一種測評工具，在教育信息化、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升等方面起到了重要的作用，推動了全疆中小學(xué)教師使用計算機(jī)，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)、教研活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。雖然考核進(jìn)行了十多年，但考核方式比較落后，在試卷命題、保管、運送和閱卷等過程中存在一定的安全風(fēng)險，閱卷、評分等環(huán)節(jié)耗時耗費，考試總體成本較高。

2013年10月，教育部出臺了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師z2013{13號）文件，要求在2018年前完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師的新一輪信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)和考核工作。自治區(qū)按照教育部文件要求，2014年出臺了教師信息技術(shù)提升工程實施方案，其中確定了“開發(fā)教師信息技術(shù)能力測評工具，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，有效開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評以評促學(xué)，以評促用，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力”的測評目標(biāo)。

借此機(jī)會，自治區(qū)中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核辦公室按照中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的要求，決定將現(xiàn)行的紙質(zhì)考試改進(jìn)為完全無紙化考試，修訂漢、維、哈三個語種的考核大綱，編寫新教材，有計劃地采用新的考核大綱，平穩(wěn)過渡到信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的標(biāo)準(zhǔn)，其作為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的終結(jié)性評價結(jié)論。

2 新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核概述

2.1 考核的目的和意義

新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核目的是以考核促進(jìn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，全面提升我區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，重點解決農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄、能力不足的問題，促進(jìn)廣大教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

中小學(xué)教師的計算機(jī)技術(shù)水平考核符合我區(qū)加快推進(jìn)信息化建設(shè)的工作要求，在帶動我區(qū)的教育現(xiàn)代化和信息化，實現(xiàn)教育的跨躍發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)等方面起到了重要作用。

2.2 考核的對象及考核原則

新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核的對象是在職的基礎(chǔ)教育階段教師和從事基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)工作的其他工作人員。

依據(jù)考核的目的和對象，其考核命題原則確定為：試題盡可能考核教師對計算機(jī)的實際應(yīng)用水平，試題盡量考核教師對計算機(jī)應(yīng)用的基本知識，操作能力考核盡可能從教師和學(xué)校對計算機(jī)在教育和教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方面命題

2.3 考核方式

在紙質(zhì)考試期間，考試分理論筆試和上機(jī)操作考試兩部分進(jìn)行，筆試時間40分鐘，上機(jī)操作考試時間60分鐘。筆試試卷、操作考試試卷統(tǒng)一命題、印刷并運送到各考核點進(jìn)行考試。筆試的答案填涂在機(jī)讀答題卡上，由讀卡機(jī)自動閱卷。上機(jī)操作考試分場次在機(jī)房進(jìn)行，考生的答案保存在計算機(jī)上，由監(jiān)考教師閱卷打分。

筆試命題內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)操作系統(tǒng)、字表處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)輔助教學(xué)等六個部分，按照基礎(chǔ)性、實用性、新穎性和科學(xué)性原則命題。上機(jī)操作命題內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)操作、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作和網(wǎng)絡(luò)操作等部分，按照實用、覆蓋面廣、運用考核文件夾（含有待處理的半成品文件和待加工的素材6603個）的原則命題。

3 創(chuàng)新考核方式的必要性及其意義

3.1 必要性

首先，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的全面啟動，為新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核的創(chuàng)新提供了巨大的契機(jī)。其次，已經(jīng)存在10年多年時間的新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核，不論是從試題的合理性、前瞻性，還是考核的形式、內(nèi)容、評分方法、評分標(biāo)準(zhǔn)以及考展ぷ韉榷喔齜矯媯一直在沿用傳統(tǒng)形式，而這種傳統(tǒng)形式越來越不適用于現(xiàn)在高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)水平和教育教學(xué)能力提升。按照全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的要求，創(chuàng)新適合本地特點的考核方式、方法顯得尤為重要和勢在必行。再次，無紙化考試是計算機(jī)軟硬件及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。“十二?五”期間，自治區(qū)加快推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、信息化和現(xiàn)代化建設(shè)，優(yōu)先建設(shè)教育信息網(wǎng)絡(luò)，拓展以衛(wèi)星電視和互聯(lián)網(wǎng)為載體的教育資源服務(wù)平臺，網(wǎng)速加快，促進(jìn)信息系統(tǒng)互聯(lián)互通，為無紙化考試創(chuàng)造有利條件。

3.2 意義

1）促進(jìn)了具有新疆地域、民族特色的多語種計算機(jī)考核系統(tǒng)的研究、實現(xiàn)和使用。因新疆的地域廣闊，網(wǎng)絡(luò)傳輸距離遙遠(yuǎn)，各地網(wǎng)絡(luò)條件差異較大，使得無紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計面臨更多的變數(shù)和困難，對穩(wěn)定性、可靠性的要求更高，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、實現(xiàn)難度更大。同時，考核系統(tǒng)使用三種不同語言文字，而且維吾爾文和哈薩克文的書寫方向跟漢文不同，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合編排和正確顯示也增加了實現(xiàn)難度。因此，在新疆實現(xiàn)計算機(jī)考試系統(tǒng)的無紙化，具有挑戰(zhàn)性和重要意義。

2）考核方式的創(chuàng)新，推動了適合新疆地域性、民族性的計算機(jī)技術(shù)考核大綱、考核方法、考核內(nèi)容和評分規(guī)則的創(chuàng)新和完善，進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)教材建設(shè)和信息技術(shù)培訓(xùn)工作。

3）無紙化考試系統(tǒng)充分發(fā)揮了題庫的作用，方便考核中心及時、全面、準(zhǔn)衡的組織試卷。省去了試卷的打印、印刷、裝訂、運送和保管等一系列過程，減少了相應(yīng)工作量并提高了安全性。考試時間可以靈活安排，并實現(xiàn)了客觀題部分的自動閱卷功能。成績的登錄、統(tǒng)計和分析等工作也比較方便，效率高。

4 無紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及功能

4.1 無紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及運行方式

為保證考核題庫和考核過程安全，并考慮考試過程中的斷網(wǎng)風(fēng)險，新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核所使用的無紙化考試系統(tǒng)采用剎憬峁溝幕チ網(wǎng)C/S工作模式。

中心服務(wù)器：是考試系統(tǒng)的核心，負(fù)責(zé)題庫資源和考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理，具有考核核心數(shù)據(jù)的存儲及管理、考試管理、題庫管理、考生數(shù)據(jù)管理、成績管理等功能。

考點服務(wù)器：是各考點的考試服務(wù)器，含有考務(wù)管理系統(tǒng)，具有考試命令收發(fā)、試卷收發(fā)、試題組卷和查卷、考試監(jiān)控、考場管理等功能。一般對考點服務(wù)器的硬件要求并不高，性能好一點的PC機(jī)即可滿足要求。

教師端：安裝有考試管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理考試過程、登記考生狀態(tài)、接收操作題答案文件等。

考生端：安裝有考試客戶端和素材文件夾。在考試時，考生打開考試客戶端輸入準(zhǔn)考證之后，即可看到本人的照片和其他主要報名信息，經(jīng)檢查無誤后確認(rèn)，就可進(jìn)入考生須知頁面并等待監(jiān)考統(tǒng)一放開考試?？荚囬_始之后，在客戶端主頁面上顯示倒計時，并第一階段考試（客觀題考試）結(jié)束之后，將自動開始第二階段考試（操作題考試）?？蛻舳酥С痔崆敖痪砘虻綍r自動收卷，還具有自動建目錄、檢查答案文件個數(shù)等功能，并當(dāng)答案文件沒有提交時，收卷前提示保存或關(guān)閉文件。

題庫管理端：通過題庫編輯模塊，實現(xiàn)漢語、維吾爾語、哈薩克語三種文字的試題命題、預(yù)覽、編輯、導(dǎo)入和導(dǎo)出等功能。導(dǎo)出試題經(jīng)過審核之后，可導(dǎo)入中心服務(wù)器的題庫中。

操作題評分端：在閱卷時，通過預(yù)設(shè)賬號連接中心服務(wù)器，實現(xiàn)操作題答案文件的人工閱卷和評分。

4.2 無紙化考試系統(tǒng)的功能及優(yōu)勢

1）支持分布式部署

本系統(tǒng)基于新疆現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和硬件環(huán)境，采用分布式考試管理模式，即考核辦架設(shè)一組中心服務(wù)器，實現(xiàn)題庫資源和考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理；在各地州、縣城考點分別架設(shè)考場服務(wù)器，考前由考場服務(wù)器從中心服務(wù)器接受考試指令和試卷，并承擔(dān)本考點或考場的考試壓力，考試結(jié)束后將考試結(jié)果（考生客觀題答案信息、操作試題答案文件、考生信息、考場信息等）返回到中心服務(wù)器。

上機(jī)操作試題所需要的素材文件夾都已提前安裝在每一臺考生機(jī)。在考試過程中，中心服務(wù)器和考點服務(wù)器僅下發(fā)考試卷和上傳考試結(jié)果時則需要互聯(lián)網(wǎng)，并且數(shù)據(jù)經(jīng)過深度加密。操作題評分時直接連接中心服務(wù)器，減少中間環(huán)節(jié)。通過這些手段，即達(dá)到了經(jīng)濟(jì)型、可操作性和安全性的目的，又滿足了大規(guī)?？荚図椖康捻樌M(jìn)行。

2）閱卷功能

客觀題采用了機(jī)器自動閱卷、自動評分，而操作題采用了人工判卷功能。閱卷老師只有下達(dá)閱卷任務(wù)之后，即可連接中心服務(wù)器并可逐次打開、查閱每位考生的答案文件并在系統(tǒng)中給分，評分結(jié)果自動上傳到中心服務(wù)器。系統(tǒng)將需要閱卷的考生答案文件按照便于閱卷的方式和順序列表，提供給閱卷老師。

3）題庫建設(shè)功能

題庫編輯模塊支持漢文、維吾爾文和哈薩克文三種不同語言的試題錄入和題庫編輯，具有獨立命題、管理試題并批量導(dǎo)入題庫功能。除了文字，還支持圖片、動畫、聲音、影片等多媒體試題的錄入并支持圖文混排。豐富的題型支持，能滿足將來考試內(nèi)容和形式的改革、變化需求。具有靈活、科學(xué)的組卷功能，可根據(jù)內(nèi)容比例和題目權(quán)重自動抽選組題。

4）支持多語種

本系統(tǒng)最大的特色就是支持漢語、維吾爾語、哈薩克語三個語種的考題和答卷。除了支持多語種題庫，其考生頁面根據(jù)考生所選擇的考試語種自動調(diào)整為相應(yīng)語言文字，方便少數(shù)民族考生考試。解決了在同一個頁面內(nèi)，漢文、維吾爾文和哈薩克文的混排問題。

5）安全性和可靠性

新疆中小學(xué)教師計算機(jī)技術(shù)水平考核所使用的無紙化考試系統(tǒng)基于可靠的考試引擎術(shù)，數(shù)據(jù)傳輸和題庫嚴(yán)格加密，經(jīng)一年多的試用，證明了系統(tǒng)具有良好的穩(wěn)定性、可靠性和安全性。

本系統(tǒng)具有完善的考試監(jiān)控功能。安裝在每一個考場的兩個高清攝像頭可把考場的實時畫面和音頻傳送到考核中心，便于監(jiān)督考試過程?？荚嚱Y(jié)束之后，各考點還要把原始監(jiān)控視頻刻盤提交考核中心，以有效避免了考試過程中的舞弊發(fā)生。

具有強(qiáng)大的分級管理功能。管理員、用戶賬號分角色、分級別、設(shè)權(quán)限，同時具有時限放權(quán)和日志功能，方面追查操作記錄。

6）先進(jìn)性

突破了維吾爾文、哈薩克文無紙化考試系統(tǒng)的技術(shù)難題。不受人為因素影響，提高了考核的公正性、安全性、準(zhǔn)確性、靈活性、及時性和隨機(jī)性等特點。

5 結(jié)束語

由于新特的地域性和民族性，無紙化考試系統(tǒng)的實現(xiàn)和使用必然面臨著其他省市和地區(qū)無法比擬的困難和坎坷。通過一年多時間的實用，雖然系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性和安全性經(jīng)過了考驗，但在系統(tǒng)的完全智能化、全自動閱卷等方面還需要深入研究技術(shù)創(chuàng)新。

篇5

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。有好的教師,才能有好的教育?！蔽覈F(xiàn)有中小學(xué)教師大約1400萬人,其中農(nóng)村教師占總數(shù)的3/4。在當(dāng)前大力實施素質(zhì)教育、新課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)成長的背景下,加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師隊伍建設(shè),更關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,乃至全國基礎(chǔ)教育改革的成敗。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

近年來,農(nóng)村教師隊伍建設(shè)日益受到重視,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)也在各地蓬勃發(fā)展,為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要的作用。但是由于種種原因,當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件較差,教師收入不高且素質(zhì)較低,教師培訓(xùn)需求較大,而有關(guān)教師培訓(xùn)投入則明顯不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來沒有接受過教師培訓(xùn),原因主要在于學(xué)校沒錢,缺乏培訓(xùn)資金。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

由于農(nóng)村客觀條件所限,校外集中培訓(xùn)是一種常見的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。較為典型的一個缺點就是培訓(xùn)內(nèi)容大一統(tǒng),難以兼顧教師差異,脫離教師的教學(xué)實踐,無法滿足他們的實際需要。

3.培訓(xùn)方式和手段單一

受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習(xí)者,一般具有目的明確、講求實效、追求效率、參與性強(qiáng)等特征,決定了教師培訓(xùn)必須是多元化和個性化的。但通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村教師培訓(xùn)采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓(xùn)模式,既不能適應(yīng)教師們的需求與個性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓(xùn)師資問題突出

在當(dāng)前各類農(nóng)村教師培訓(xùn)中,大部分培訓(xùn)教師是來自高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的學(xué)科專家,他們理論扎實、思想先進(jìn)、知識系統(tǒng)、認(rèn)識深刻,但最大缺點是不熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際,不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時間和精力進(jìn)行因材施教,給予具體指導(dǎo)。與此相對應(yīng),校本培訓(xùn)的師資多來自當(dāng)?shù)鼗虮拘?較為熟悉學(xué)校及教師情況,但理論知識、專業(yè)素質(zhì)往往欠缺。農(nóng)村教師培訓(xùn)真正需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評價機(jī)制

規(guī)范合理的評價機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范評價。有的是自己搞培訓(xùn)自己組織評價;有的干脆就不進(jìn)行評價;有的培訓(xùn)雖然有評價但存在手段單一,既難以客觀、全面評定培訓(xùn)效果,又不足以反映教師的個性化成長等缺點。

6.培訓(xùn)缺乏實效性

由于培訓(xùn)目的模糊,培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實際,培訓(xùn)形式與手段單一缺乏適應(yīng)性等因素,農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性較差。另一個重要原因是,當(dāng)前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的,缺乏對培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。教師成長是一個連續(xù)的過程,培訓(xùn)效果需要到教師實踐中去體現(xiàn),并且需要不斷強(qiáng)化。然而,現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長問題關(guān)注不夠,許多教師是“培訓(xùn)的時候知道了、會了,回到學(xué)校長時間不用又忘了?！?/p>

通過對當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在問題的分析我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的最大問題是脫離農(nóng)村學(xué)校和教師現(xiàn)實進(jìn)行培訓(xùn)所帶來的缺乏實效性問題。在現(xiàn)階段,農(nóng)村學(xué)校的財政情況難以立刻好轉(zhuǎn),教師間差異也不會馬上消失,要想真正將教師培訓(xùn)落到實處,切實提高農(nóng)村教師的素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,就必須激發(fā)教師興趣、滿足教師需要、強(qiáng)調(diào)教師參與、適應(yīng)個別差異,而最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐結(jié)合到一起。這就需要大量培訓(xùn)者較長時間深入到農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)教師實際需要制訂細(xì)致具體的培訓(xùn)方案,采取多樣化方式展開校本培訓(xùn)。

二、基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的校本培訓(xùn)模式探索

河北省從2004年開始實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程,目前已建設(shè)教學(xué)光盤播放點5372個,衛(wèi)星教學(xué)接收點10273個,計算機(jī)教室3672個,覆蓋了河北省9個市所屬的11003所中小學(xué)。借助河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”和“頂崗實習(xí)”活動,我們組織教育技術(shù)高年級學(xué)生在河北省邢臺、衡水等地百余所農(nóng)村學(xué)校開展了基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)。從制定培訓(xùn)方案,到組織實施,再到培訓(xùn)效果評價和教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)等,對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了積極地實踐探索,并收到了良好效果。

1.重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念

思想是行動的先導(dǎo),為了保障培訓(xùn)工作切實落到實處,我們提出重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念,即“從實踐中來,到實踐中去,以教師為主體,以需求為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)參與,全程指導(dǎo),促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

2.具體實效的培訓(xùn)目標(biāo)

明確可行的教師培訓(xùn)目標(biāo)是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。許多教師培訓(xùn)在確定培訓(xùn)目標(biāo)時都過多依賴于教育行政部門的相關(guān)文件要求,目標(biāo)確立過大、抽象。為了確保培訓(xùn)的實效性,我們將學(xué)校教師實際需要的滿足作為培訓(xùn)的出發(fā)點,并考慮到個性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備和資源解決實際教學(xué)問題,提高教師信息化教學(xué)能力促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展”確立了培訓(xùn)目標(biāo)。

3.以高校為依托,以高年級大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團(tuán)隊

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問題,我們選用河北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高年級本科生作為培訓(xùn)的實施者,以2～3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)遠(yuǎn)項目學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)。該專業(yè)學(xué)生既具有扎實的教育理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念,又通曉衛(wèi)星傳輸、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等先進(jìn)技術(shù),并能夠進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計,在高校優(yōu)秀教師團(tuán)隊的支持下,他們的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足以滿足開展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教師培訓(xùn)的要求,同時還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而且,選用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生作為校本培訓(xùn)的實施者還具有獨特的優(yōu)勢,如:30～45天的培訓(xùn)時間,為切實將培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合提供了時間保障;教育技術(shù)專業(yè)寬泛的知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢互補的結(jié)組方式為每一個小組都能夠根據(jù)該校教師不同需要進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)提供知識保障;大學(xué)生作為培訓(xùn)者,更容易拉近培訓(xùn)雙方的心理距離,方便與當(dāng)?shù)貛熒臏贤?、交?有利于個性化培訓(xùn)的落實等。另外,我們還組織河北師范大學(xué)優(yōu)秀師資成立農(nóng)遠(yuǎn)培訓(xùn)教師指導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對各小組培訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)幫助并進(jìn)行監(jiān)控與評價,以確保培訓(xùn)工作的順利實施。

4.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容

脫離了受訓(xùn)者的個人實際,培訓(xùn)工作是難有成效的,我們將教師實際需求作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。每個培訓(xùn)小組到達(dá)項目學(xué)校后,首先通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式,對受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研、分類,然后再依此有針對性地確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

以衡水鄧莊項目學(xué)校為例,通過調(diào)研并結(jié)合以前的培訓(xùn)經(jīng)驗,依據(jù)受訓(xùn)者信息技術(shù)應(yīng)用能力,實施了分層次、分階段培訓(xùn)。我們把受訓(xùn)教師分為信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三類人員。第一類為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員。作為學(xué)校政策的制定者和教育教學(xué)活動的管理者,他們的意識、看法會直接影響學(xué)科教師運用農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源的積極性?？紤]到理論灌輸?shù)谋锥?我們安排了和其工作直接相關(guān)的以辦公自動化為主的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)其在應(yīng)用中自覺改變觀念。第二類為信息技術(shù)專業(yè)教師。他們大都具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ),主要負(fù)責(zé)本校的農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備管理和信息技術(shù)課教學(xué)工作,因此將遠(yuǎn)程教育地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、計算機(jī)教室的組建與管理、網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的使用以及信息技術(shù)與課程整合能力作為培訓(xùn)內(nèi)容。第三類為學(xué)科教師,為數(shù)眾多且差異較大。我們根據(jù)信息技術(shù)能力的差異將他們分為低、中、高三個層次,有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容,以保證每個教師通過培訓(xùn)都能得到最大程度的提高。那些信息技術(shù)能力非常低、對計算機(jī)了解很少的教師可歸為低層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育信息化與教育改革等先進(jìn)教育理論和計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作使用等基本技能;有一定計算機(jī)基礎(chǔ)的教師可歸為中層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網(wǎng)頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術(shù)的教學(xué)使用。計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、信息技術(shù)教學(xué)評價研究等理論,和教學(xué)案例分析、多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)等技能。

5.多輪次復(fù)合的校本培訓(xùn)方式

基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教師培訓(xùn)是一種培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的校本培訓(xùn),將培訓(xùn)任務(wù)與教師的教學(xué)工作融合到一起,目的是避免培訓(xùn)成為教師的負(fù)擔(dān),讓教師在教學(xué)工作中直接受益。而且,我們在培訓(xùn)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,采取多輪次復(fù)合式校本培訓(xùn)。即以受訓(xùn)者現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),將培訓(xùn)按內(nèi)容難度從低到高分階段進(jìn)行,每一個階段都循環(huán)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與實踐體驗交叉培訓(xùn),當(dāng)受訓(xùn)者掌握了較低層次的知識與技能后,根據(jù)受訓(xùn)者的實際學(xué)習(xí)情況,酌情提升到更高一級的培訓(xùn),以使每個受訓(xùn)者都能階梯遞進(jìn),獲得最大發(fā)展。另外,充分突出教師的培訓(xùn)主體地位。為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要,我們還采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等多種培訓(xùn)方法來增強(qiáng)教師的參與性,輔助提高培訓(xùn)效果。

例如,在鄧莊中學(xué)我們曾采取案例教學(xué),首先對教師進(jìn)行調(diào)查、診斷、分組,并根據(jù)教師的具體需要制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容,然后圍繞真實具體的一堂課和教師一起去設(shè)計“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)應(yīng)用案例,并指導(dǎo)教師對案例實踐應(yīng)用進(jìn)行評價、反思。針對問題進(jìn)行修改后再指導(dǎo)教師進(jìn)入下一輪案例設(shè)計、實踐應(yīng)用、評價反思。如此,將培訓(xùn)工作融于教師教學(xué)之中,并通過一個個真實的教學(xué)案例設(shè)計、實踐、反思,指導(dǎo)教師在不斷的教學(xué)實踐中去學(xué)習(xí)、提高,以促進(jìn)他們意識的改變和實踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價方式

為了更好地發(fā)揮評價的教學(xué)功能,我們采取了多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價。首先在培訓(xùn)開始前,通過訪談和問卷調(diào)查等方式了解教師當(dāng)前知識、技能以及興趣、態(tài)度等基本情況,為有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案打下基礎(chǔ);在培訓(xùn)過程中,通過實踐操作了解受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況,并借助教師成長檔案記錄培訓(xùn)進(jìn)程,更好地督促教師使他們參與進(jìn)培訓(xùn)中來;在培訓(xùn)結(jié)束后,采取教師自評、互評的形式進(jìn)行總結(jié),檢查階段性培訓(xùn)后教師的成長水平。并輔以評優(yōu)課、多媒體教學(xué)軟件大賽等形式促進(jìn)培訓(xùn)效果遷移。另外,在加強(qiáng)培訓(xùn)過程評價的同時,我們也積極關(guān)注培訓(xùn)后效的持續(xù)與發(fā)展等問題。除了為各項目學(xué)校建立教師自學(xué)與交流的專題網(wǎng)站外,還專門開通了農(nóng)遠(yuǎn)校本培訓(xùn)網(wǎng)站,對各學(xué)校和教師進(jìn)行后續(xù)觀察與指導(dǎo),以使培訓(xùn)進(jìn)一步落到實處。

三、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考

幾年來,我們在河北省農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行的基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)收到了不錯的效果,不但提高了教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)了各地農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備與資源效益的發(fā)揮,而且還更新了教師的教育教學(xué)理念,推動了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。以衡水鄧莊中心學(xué)校為例,培訓(xùn)前該校僅有13人能夠獨立利用信息技術(shù)上課,培訓(xùn)結(jié)束后95%以上的教師能夠獨立制作課件,近50%的教師將其實踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其中在培訓(xùn)期間有6名教師為了學(xué)習(xí)購買了電腦。通過這些數(shù)字可以看出,教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,越來越多的教師主動利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。許多農(nóng)村學(xué)校還專門向河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院發(fā)來感謝信,并明確表示希望這種培訓(xùn)能持續(xù)下去。

反思現(xiàn)在各類農(nóng)村教師培訓(xùn),為什么花費了那么多人力、物力和財力,請了專家和學(xué)者來輔導(dǎo),教師們卻并不滿意,反而寧愿在當(dāng)?shù)亟邮芤蝗捍髮W(xué)生的培訓(xùn)?答案其實很簡單,誰能幫助他們解決實際問題,滿足他們的實際需要,他們就買誰的賬。高年級大學(xué)生作為培訓(xùn)者擁有獨特的優(yōu)勢,如在高校教師的指導(dǎo)下專業(yè)知識及培訓(xùn)技能有保障;人數(shù)眾多、教育實習(xí)時間相對較長,為因材施教、全程指導(dǎo)提供了保障;有效消除了培訓(xùn)雙方的角色對立,地位平等為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的無障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實從農(nóng)村學(xué)校和教師的實際情況出發(fā)進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),提高培訓(xùn)的實效性。另外,農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)歷對大學(xué)生的成長也意義重大。連續(xù)幾屆參加頂崗實習(xí)的學(xué)生都反映,通過農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅鍛煉提高了他們的教學(xué)技能,也促進(jìn)了其專業(yè)知識和技能的鞏固與轉(zhuǎn)化,而且豐富了社會實踐經(jīng)驗,使他們對未來充滿信心。

以大量農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ),我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者,深入農(nóng)村學(xué)校,以需求為導(dǎo)向,立足實踐,教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問題,但我們相信,只要始終堅持“幫助教師解決問題,促進(jìn)教師專業(yè)成長”的培訓(xùn)宗旨,伴隨著不斷的實踐、反思與總結(jié),該模式會越來越完善,將在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；必要性；措施

中圖分類號：G527.73　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1002―6959(Z007)07―0170―07

為進(jìn)一步加強(qiáng)民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，加快提高民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃組織實施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》及《2003―2007年中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計劃》的有關(guān)精神和要求，在實施2000―2003年“教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目”工作的基礎(chǔ)上，教育部決定啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目暨新課程師資培訓(xùn)工作。這對于提高六盤水市乃至整個貴州民族地區(qū)中小學(xué)教師素質(zhì)，加快民族教育的發(fā)展來說，是一個難得的良好機(jī)遇。

一、現(xiàn)狀與要求

實施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，是六盤水市中小學(xué)教育特別是民族中小學(xué)教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。六盤水市位于貴州省西部，地處長江上游和珠江上游的分水嶺，屬貴州省省轄市，市轄六枝特區(qū)、盤縣、水城縣和鐘山區(qū)四個縣級行政區(qū)及鐘山、紅果兩個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。全市面積9914平方公里，總?cè)丝?98萬。改革開放以來，六盤水市委、市政府采取了一系列措施有力地促進(jìn)了中小學(xué)教育的發(fā)展，取得了較好的成績?；厩闆r統(tǒng)計如表一：

十五期間，六盤水市的初等義務(wù)教育和“兩基”工程取得了突出成績，2005年底，小學(xué)毛入學(xué)率高于全國2004年98.9％的平均水平，但初中階段的毛入學(xué)率低于全國2004年98.1％的平均水平和全省98％的平均水平。2005年底，六盤水市高中在校生40，482人，比2004年增加4647人。2004年，六盤水市高中階段的毛入學(xué)率比同年全國的平均水平62.9％低了35個百分點。雖然經(jīng)過2005年一年的努力，高中階段的毛入學(xué)率已接近40％，但與全國和全省的平均水平仍然有較大的差距。

六盤水市是一個多民族居住區(qū)，境內(nèi)主要居住著苗、布依、彝、回、仡佬等37個少數(shù)民族，全市少數(shù)民族人口75.68萬，占全市總?cè)丝诘?7％。全市98個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中，有50個民族鄉(xiāng)。六盤水市民族地區(qū)共有中小學(xué)校798所，教學(xué)點231個，在校生190，998人。六盤水市政府重視加快民族教育的發(fā)展，2004年全市中小學(xué)和幼兒園少數(shù)民族在校生162，832人，比2000年增加了29，855人，少數(shù)民族兒童入學(xué)率比2000年提高了1.19個百分點，但僅占適齡入學(xué)兒童的24.33％，低于全市平均水平。2005年底，六盤水市民族中小學(xué)辦學(xué)基本情況如表二：

在初中和高中階段的毛入學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的毛入學(xué)率均低下于全市的平均水平。在小學(xué)、初中和高中階段的輟學(xué)率中，少數(shù)民族學(xué)生的輟學(xué)率已經(jīng)有所降低，鞏固率逐步提高。當(dāng)前，最關(guān)鍵的問題是，要鞏固民族中小學(xué)生的入學(xué)率，大幅度降低輟學(xué)率，必須進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)師資隊伍的培訓(xùn)，提高師資隊伍的質(zhì)量。為提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的針對性和實效性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教育部的要求，適時啟動新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目，使培訓(xùn)、研修、教學(xué)統(tǒng)一在教師素質(zhì)不斷提高和學(xué)生入學(xué)率不斷鞏固的過程中來開展。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)校的主體，是教育的對象。要提高中小學(xué)生的入學(xué)率、鞏固率，除了必須認(rèn)真貫徹教育部“兩免一補”及相關(guān)的義務(wù)教育優(yōu)惠政策外，關(guān)鍵在于要認(rèn)真培養(yǎng)一支高素質(zhì)的中小學(xué)師資隊伍。教學(xué)是一個教師與學(xué)生互動的復(fù)雜過程，教師對專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握十分重要。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法直接與課堂教學(xué)效果相聯(lián)系，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實效和積極性。近年來，六盤水市政府加快了對中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，有力地促進(jìn)了民族教育的發(fā)展，但與省教育廳和國家教育部的要求仍然有較大的差距。其中，各級教師的合格率仍然有待于進(jìn)一步提高。因為，教師學(xué)歷合格率的提高，是提高教師隊伍基本素質(zhì)的基礎(chǔ)。

從(表三)可以看出，除初中教師外，六盤水市小學(xué)、高中教師的合格率均低于全省的平均水平，初中教師合格率與全國初中教師合格率相比，還低0.16個百分點。因此，啟動新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)計劃，提高教師的合格率，鞏固“兩基”工作的成果，已成為全市中小學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。

比學(xué)歷合格率更為重要的是中小學(xué)教師的知識能力，我們認(rèn)為，一位能勝任教育教學(xué)的教師主要應(yīng)具備三方面的知識：學(xué)科知識，即教師所具備的特定學(xué)科的知識；條件性知識(conditional knowl-edge)，即教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)與心理學(xué)的知識；實踐性知識(practical knowledge)，即教師在實際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識(詳見林崇德、申繼亮、辛濤，1996)。在新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目啟動的過程中，教育部終始把教師的心理健康和心理素質(zhì)及對教育學(xué)、心理學(xué)的掌握作為關(guān)注的重點之一。在培訓(xùn)方式上，新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以校本研修為主，即以教師任職學(xué)校為主陣地，在不離崗、不離職的條件下開展的一種教師專業(yè)研究和自主進(jìn)修的活動。這是一種基于教師教育實踐，來自于教師，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動，具有實踐性特點，可以有效提高教師的綜合實踐能力，滿足教育需要。

二、目標(biāo)和任務(wù)

民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師隊伍存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面，一是數(shù)量不足，二是結(jié)構(gòu)不合理，三是質(zhì)量不高。因此，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來開展。

首先，要著力解決中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足的問題。就六盤水市而言，近幾年，市政府出臺優(yōu)惠政策，采取公開招考，擇優(yōu)錄用等方式，吸引了大批高校畢業(yè)生到中小學(xué)任教，取得了較好效果。但無論小學(xué)、初中，還是普通高中，教師隊伍數(shù)量不足的問題仍然存在，且發(fā)展不平衡，縣際之間、城鄉(xiāng)之間師資力量的布局不盡合理。與本省和周邊省區(qū)相比，近年來，六盤水市中小學(xué)師生比已得到提高，但這種比率是專任教師與學(xué)生毛入學(xué)數(shù)的比較，并不客觀反映真實情況。

2005年，六盤水市小學(xué)在校生數(shù)414，051人，教師占學(xué)生總數(shù)的29％；初中在校生數(shù)169，521人，專任教師7692人，教師占學(xué)生總數(shù)的22％；高中在校生數(shù)40，482人，專任教師1867人，教師占學(xué)生總數(shù)的21％。通過近幾年的努力，六盤水市小學(xué)、初中和高中的師生比略高于全省的平均水平，與周邊省區(qū)相比，也具有一定的優(yōu)勢。然而，從全市范圍看，中小學(xué)教師數(shù)量不足的問題仍然突出存在，還不能滿足教育全面發(fā)展的需要。為解決好中小學(xué)教師隊伍數(shù)量不足的問題，在十一五期 間，六盤水市中小學(xué)教師隊伍建設(shè)方面，需要做好以下幾個方面的工去、留得住、用得上的合格教師。設(shè)立教師崗位專項資金，吸引高校畢業(yè)生和其他優(yōu)秀人才到邊遠(yuǎn)地區(qū)，從事一定時期的教師工作。設(shè)立“獎教金”，對在艱苦、貧困地區(qū)鄉(xiāng)村長期作任教且表現(xiàn)突出的教師給予獎勵。通過進(jìn)一步實施“西部助學(xué)工程”、“大中城市學(xué)校對口支援本省貧困地區(qū)學(xué)校工程”、“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”等教育發(fā)展工程，獲得必要的資金和師資支持。二是改革師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建?？啤⒈究?、研究生三個層次協(xié)調(diào)發(fā)展的師資培訓(xùn)方式。實現(xiàn)職前職后教育互相勾通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的形成。三是實施動態(tài)補充教師編制，市、縣(區(qū)、特區(qū))各級編制辦公室要根據(jù)各類學(xué)生數(shù)適時給學(xué)校補充教師編制。各級人事部門要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要，適時給學(xué)校補足教師缺額。四是要高度重視高中優(yōu)秀教師和緊缺教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和選拔工作，盡快解決高中學(xué)校教師嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)性短缺和超負(fù)荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀。五是要抓好全市中小學(xué)人事制度改革和干部管理體制改革，按照“精干、高效”的原則，合理設(shè)置崗位，實行“資格準(zhǔn)人、競爭上崗、全員聘任”的制度，提高教師隊伍素質(zhì)。全面推行中小學(xué)校長公開聘任制度，把教師隊伍和干部管理隊伍素質(zhì)的提高與綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作聯(lián)系起來。

其次，努力優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)問題首先是教師隊伍的合格率問題。所謂小學(xué)教師學(xué)歷合格率，是指具有中師和高中及以上學(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重，初中教師學(xué)歷合格率則是指具有大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的專任教師數(shù)占專任教師總數(shù)的比重。從(表三)可以看出，六盤水市中小學(xué)教師的合格率整體低于全省和全國平均水平，教師的素質(zhì)有待于進(jìn)步提高。

從長遠(yuǎn)看，中小學(xué)教師合格率不僅是“兩基”攻堅的重要指標(biāo)，更是民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教育可持續(xù)性發(fā)展的重要保證。從全國范圍來看，十五期間，教師學(xué)歷合格率已進(jìn)一步提高，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距較小，2002至2004年，全國農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷合格率從96.7％提高到97.8％，城鄉(xiāng)差距從2.2個百分點縮小為1.5個百分點。西部地區(qū)小學(xué)教師學(xué)歷合格率從95.4％提高97.0％，與東部地區(qū)的差距由3個百分點縮小到2個百分點；中部與東部地區(qū)縮小到1個百分點左右。同期，初中教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距也呈縮小態(tài)勢。值得注意的是，“十五”期間，全國省域內(nèi)小學(xué)教師學(xué)歷合格率的城鄉(xiāng)差距和縣際差距雖已經(jīng)較小，初中教師的城鄉(xiāng)差距也較小，但縣際差距較為明顯。通過近幾年的努力，全國小學(xué)、初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距也在縮小。其中廣東、廣西、山西等15個省縮小了5個百分點以上，陜西、貴州和青海尤為明顯，縮小9個百分點左右。2004年，有13個省初中教師學(xué)歷合格率的縣際差距較小，在10個百分點以下。其中，上海和北京縣際差距最小，均在3個百分點之內(nèi)。

在中小學(xué)教師合格率省域差距、地區(qū)差距縮小的同時，普遍存在的主要問題是，義務(wù)教育學(xué)校的中級及以上職務(wù)教師比例，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間差距仍然較大，而這一比例是反映教師隊伍整體水平的一個重要指標(biāo)。2004年，全國農(nóng)村小學(xué)高級教師的比例為35.9％，農(nóng)村初中一級及以上職務(wù)教師的比例為32.3％，分別比城市低8.9和14.5個百分點。小學(xué)高級教師的比例、初中一級及以上職務(wù)教師的比例，東、西部地區(qū)都相差12個百分點。目前部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師不足，城鎮(zhèn)學(xué)校大班額現(xiàn)象嚴(yán)重，校際之間優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡問題比較突出。因此，要提高西部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師中高級職稱比例，縮小與東部發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，必須盡快實施教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程。

六盤水市政府已經(jīng)啟動“新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)”項目，成立了“項目”領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)小組，制定了“項目”實施方案和管理措施，圍繞下一輪中小學(xué)繼教“三新一德”主題開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”。我們認(rèn)為，這一研究的目的應(yīng)與提高中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)緊密結(jié)合起來，其主要任務(wù)就是提高民族中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

三、措施及途徑

實施新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的主要目的，是提高教師隊伍的素質(zhì)，解決中小學(xué)教師質(zhì)量不高的問題。按照教育部的要求，新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的主要任務(wù)是組織開展以“新理念，新課程，新技術(shù)”和師德教育為重點的培訓(xùn)，積極探索和努力開展教師學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建工作，努力造就一支具有較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)型教師隊伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展提供人力資源保障。它對于改變我國民族、貧困地區(qū)教育落后狀況，提高民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)，帶動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目，是根據(jù)我國民族、貧困地區(qū)“普九”之后，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展需要而啟動的?！捌站拧睂崿F(xiàn)后，占人口50％左右的廣大農(nóng)村地區(qū)面臨著鞏固和提高“普九”成果的問題，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師綜合素質(zhì)是鞏固提高和實現(xiàn)“普九”目標(biāo)的根本。大部分民族、貧困地區(qū)嚴(yán)重缺少師資，有些農(nóng)村中小學(xué)一人兼任幾個班級的全部課程，周學(xué)時平均17節(jié)左右。教師因教學(xué)任務(wù)繁重而難以脫產(chǎn)培訓(xùn)。

為開展好新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)，結(jié)合六盤水市中小學(xué)教育實際，我們認(rèn)為，主要應(yīng)采取以下措施：

第一、在培訓(xùn)原則上，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分類指導(dǎo)。以“三新一德”為培訓(xùn)目標(biāo)，把開展“貴州省六盤水市中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究”與新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)結(jié)合起來，同步進(jìn)行。加強(qiáng)師德教育，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識，增強(qiáng)教師的光榮感和使命感，促進(jìn)職業(yè)道德水平顯著提高。

第二、在培訓(xùn)目標(biāo)上，堅持校本教研、校本研修，自學(xué)為主。堅持以在校為主的培訓(xùn)方式，主要原因在于西部民族、貧困地區(qū)因教育經(jīng)費困難，無力送教師外出培訓(xùn)或組織集中培訓(xùn)。從培訓(xùn)目標(biāo)上看，新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)所建立共同愿景是促進(jìn)教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“自主型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。建立團(tuán)隊學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個現(xiàn)實人向理想目標(biāo)不斷逼進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“自我超越”。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，為教師創(chuàng)造和提供民主、平等、雙向溝通的良好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即“建立和完善校本研修制度，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，做發(fā)展型、反思型、學(xué)習(xí)型教師”的培訓(xùn)目標(biāo)。從“項目”的實施途徑看，主要體現(xiàn)為開展校本教研及校本研修，即所謂培訓(xùn)的目的和方式，一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校。校本培訓(xùn)就是在學(xué)校這個教育實體內(nèi)部進(jìn)行的培訓(xùn)。它是以學(xué)校為基本單位，基于并為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校有充分的自。因此，本項目的培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)以校本為主的教師研修，是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”、“以問題為出發(fā)點，以解決問題為歸宿”的培訓(xùn)，學(xué)校和教師存在和出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點，解決這些問題是培訓(xùn)的歸宿。教師以“自修一反思 一實踐”和合作、互助、互動、集體分享為主要的學(xué)習(xí)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)反思，適時輔導(dǎo)，在合作中分享、升華。

第三、在培訓(xùn)過程中，使中小學(xué)教師成為新課程改革的自覺主體，伴隨著新課程的改革，提高自身素質(zhì)。使全體教師能認(rèn)識并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念及改革的具體目標(biāo)、相關(guān)的政策措施，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師應(yīng)樹立的教育觀念；使全體教師都能理解并掌握新課程改革的理念及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價、管理的重大變化，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師的角色和工作方法的轉(zhuǎn)變；使全體教師都能掌握并運用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，各學(xué)科改革的突破點及教學(xué)實施建議，明確作為新課程的實施者――中小學(xué)教師的教學(xué)技能的更新和教學(xué)策略的變化；在新課程的實施中，切切實實地幫助教師解決遇到的實際問題，使教師對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入和有效運行；使教師不斷地檢驗、完善和發(fā)展新課程，并根據(jù)新課程的要求，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

第四、在培訓(xùn)資源上，要選用科學(xué)的新課程改革參考教材。在新課改中，首先要解決的是觀念問題，傳統(tǒng)觀念的更新，新課改觀念的確立，將是伴隨著新課改推進(jìn)的一個長期的、艱難的過程，而觀念的轉(zhuǎn)變與更新，關(guān)系到新課改能否健康發(fā)展與取得成效。根據(jù)其他省區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的成功經(jīng)驗，可選用由北京出版社出版“新課程師資培訓(xùn)資源包研發(fā)工作組”組編，教育部師范司組織評審的全國中小學(xué)繼續(xù)教育教材中的《課程的反思與重建》、《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新教材將會給教師帶來些什么》、《走向發(fā)展性課程評價》為教材，對全市的中小學(xué)教師開展全員培訓(xùn)，重點解決課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀問題。

第五、在培訓(xùn)方式上，堅持“自修――反思――實踐”的培訓(xùn)方式?！白孕蕤D―反思――實踐”，實質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)的方式。是指中小學(xué)教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，運用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種培訓(xùn)方式。在“自修――反思”培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，提倡多種培訓(xùn)方式的有機(jī)結(jié)合。一是“自修――反思”培訓(xùn)模式，二是“參與式”培訓(xùn)模式；三是案例教學(xué)法；四是教學(xué)診斷式培訓(xùn)模式；五是研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式。同時，要充分運用教育信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)質(zhì)量、效益，可考慮建立“六盤水市教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)網(wǎng)”，開辟在線培訓(xùn)、問題探討、專家點評、經(jīng)驗交流、結(jié)對互助，各地動態(tài)、成果展示等欄目，提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)與交流、研討的綜合服務(wù)平臺，使網(wǎng)絡(luò)平臺成為構(gòu)建全市教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會的一種載體形式。

第六、在實施步驟上，分步開展，分類指導(dǎo)。市教育局主要組織開展縣、(區(qū)、特區(qū))一級的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為縣、區(qū)兩級項目實施管理人員、專家組成員、培訓(xùn)者?？h、(區(qū)、特區(qū))級開展二級培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為鄉(xiāng)鎮(zhèn)繼教站、中心完小、中學(xué)項目實施管理人員，專家指導(dǎo)組成員。主要負(fù)責(zé)對縣、(區(qū)、特區(qū))的培訓(xùn)工作實施統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評估；成立由教研室、電教以及縣級教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)部門組成的縣級專家指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)為教育行政部門當(dāng)參謀，設(shè)計培訓(xùn)工作的實施方案，構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，同時對培訓(xùn)中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行及時巡回指導(dǎo)。

學(xué)校開展三級培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為全體教師，學(xué)?？删幹啤读P水市教師綜合素質(zhì)發(fā)展和繼續(xù)教育登記報告冊》，并組織、指導(dǎo)《報告冊》的使用。每個培訓(xùn)專題完成后，要完成本專題《報告冊》的填寫任務(wù)，作為檢查評估的依據(jù)。要充分認(rèn)識《報告冊》的導(dǎo)向、激勵、管理、調(diào)節(jié)、評價的作用。學(xué)校是實施校本研修的主陣地，學(xué)校要加強(qiáng)與社區(qū)和學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，廣泛征詢社區(qū)和家長、學(xué)生對學(xué)校教育、教學(xué)、管理和發(fā)展的意見，并對這些意見進(jìn)行整理分析，結(jié)合培訓(xùn)，思考、改進(jìn)學(xué)校和教師的培訓(xùn)計劃和考核方式。充分調(diào)動社區(qū)、家長、學(xué)生對學(xué)校教育、教學(xué)、管理各方面工作參與的積極性。逐年增加教師培訓(xùn)經(jīng)費，支持教師參加提高學(xué)歷培訓(xùn)和集中培訓(xùn)；使學(xué)校真正成為教師培訓(xùn)的場所。

教師是校本教研和校本研修的主體，所有教師都要自定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，確定不同階段的發(fā)展計劃。學(xué)校要根據(jù)教師情況指導(dǎo)教師自定切實可行的專業(yè)發(fā)展計劃，如根據(jù)工作和興趣確定自修內(nèi)容，規(guī)定學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式，不離崗、不離職，以自己的教育教學(xué)活動為思考和學(xué)習(xí)的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題人手確立課題，制定計劃等。在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)督、自我管理、自我反饋、自我評價。邊學(xué)習(xí)邊實踐；邊實踐邊反思；邊反思邊改進(jìn)；邊改進(jìn)邊提高。不斷調(diào)整、不斷充實和發(fā)展。

教研不能只是少數(shù)教師和專業(yè)研究人員的專利，而是廣大教師的權(quán)力和責(zé)任。只有當(dāng)越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的新課程實踐和從事的工作，并在這個過程中不斷提高解決實際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

篇7

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0328-01

技工院校數(shù)學(xué)課是為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的文化基礎(chǔ)課。數(shù)學(xué)課教學(xué)的目的，就是要使學(xué)生掌握與專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中要根據(jù)各工種的要求，選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的思路、方法和能力。如何使數(shù)學(xué)課教學(xué)切實為專業(yè)課服務(wù)的問題，是擺在我們面前十分迫切的研究課題。筆者認(rèn)為，技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)貫徹幾個原則。

一、教學(xué)指導(dǎo)思想具有服務(wù)性

技工院校學(xué)生是根據(jù)自己所選擇的專業(yè)、工種入校學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生往往急于獲取與本工種有關(guān)的知識和技能，而各所技工院校設(shè)置的專業(yè)、工種都有幾種甚至十幾種，需要的數(shù)學(xué)知識范圍和程度又不同，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮本專業(yè)本工種的特點，挖掘數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在不影響數(shù)學(xué)理論嚴(yán)密性的基礎(chǔ)上，盡可能多的從專業(yè)教材中適當(dāng)選取實例進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)是與其專業(yè)知識密切相關(guān)的，從內(nèi)心感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有用，從而使學(xué)生自己想學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容具有選擇性

在教學(xué)過程中應(yīng)以教材為藍(lán)本，在安排教學(xué)計劃時，既要注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)性，防止所教知識零星散亂、支離破碎，違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又要注意技工教育自身的特點，防止出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“雨后送傘”而形成的重復(fù)教學(xué)。

1 根據(jù)需要調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材中的順序。在不違背數(shù)學(xué)教學(xué)本身系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的需要，可將某些內(nèi)容提前講授。

2 根據(jù)各工種的需要增刪數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。增加必要的教學(xué)內(nèi)容，刪除不必要的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)有更好的指向性和集中性?？筛鶕?jù)專業(yè)、工種的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a，并講深講透。這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時對數(shù)學(xué)知識的需要。

三、講授方法具有啟發(fā)性

教師不是知識的搬運工，而是傳授知識、啟迪智慧的藝術(shù)家。因此，課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的方式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，引導(dǎo)他們動腦、動手、動口，通過學(xué)生的積極思考、主動實踐去掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

四、組織教學(xué)具有靈活性

技工院校學(xué)生入學(xué)時文化課基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)程度比較差，這給數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來了一定的困難。因此，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，靈活機(jī)動安排課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中貫徹少而精的原則，根據(jù)講授內(nèi)容有計劃地給學(xué)生留出一定思考、討論、復(fù)習(xí)的時間，引導(dǎo)他們在復(fù)習(xí)、思考過程中開動腦筋當(dāng)堂理解、消化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，啟發(fā)要及時，在引導(dǎo)、解疑的同時，把分析以及學(xué)會正確分析、解決問題的過程傳授給學(xué)生，適當(dāng)加大課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)、討論、練習(xí)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是有益的。

五、課堂教學(xué)形式具有多樣性

數(shù)學(xué)知識的特點是邏輯性強(qiáng)、抽象度高，技工院校學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，接受數(shù)學(xué)知識能力比較差，尤其是遇到數(shù)學(xué)課中的難點問題時，學(xué)生會產(chǎn)生知難而退的情緒，如果不及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題，則會使部分學(xué)生因難而退，從而掉隊。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點問題，可根據(jù)情況采用不同形式的教學(xué)方法。

1 利用數(shù)學(xué)課件教學(xué)?？墒钩橄髥栴}直觀化，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生接受起來有困難，不易理解。若采用現(xiàn)代化的多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會使本來很難掌握的數(shù)學(xué)知識變得容易起來。例如，指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，a≠0）的圖像知識，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法，我們不可能大量的取不同的底數(shù)a進(jìn)行作圖，但利用《幾何畫板》軟件做成課件，就可以使函數(shù)y=ax中的底數(shù)a連續(xù)變化取值，得到底數(shù)a不同的指數(shù)函數(shù)的圖像。尤其是當(dāng)a的取值由小于1到大于1時，圖像發(fā)生質(zhì)的變化過程學(xué)生看的一清二楚，這樣學(xué)生就充分理解了在指數(shù)函數(shù)y=aX（a>0，a≠0）中，底數(shù)a取值的變化對圖像的影響。

2 行為引導(dǎo)教學(xué)。對于有些難度不太大的數(shù)學(xué)內(nèi)容，利用行為引導(dǎo)教學(xué)的方法，不僅節(jié)約的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率，而且加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，三角函數(shù)值在各象限中的符號知識，在教學(xué)時把學(xué)生分為四個小組，每組討論一個象限中三角函數(shù)值的符號，在教師的引導(dǎo)下，最后各組得出正確結(jié)論，教師最后再進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，學(xué)生對知識掌握非常牢固，印象非常深刻。

六、課外輔導(dǎo)具有及時性

在授課的過程中，學(xué)生往往會遇到當(dāng)時沒有學(xué)懂的知識，在完成老師布置的課外作業(yè)的過程中，也會遇到各種各樣自己難以解答的問題，當(dāng)時沒有學(xué)懂的知識和自己難以解決的問題若能及時得到老師的幫助，則非常有利于學(xué)生對知識的掌握和知識的鞏固。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行課外輔導(dǎo)。上課過程中可留下一定的時間，用于解決課堂中學(xué)生遇到的疑難問題，在課后也可利用課外時間到班上看一看，學(xué)生若有不會解答的問題就會及時請教老師，可及時解決學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的問題。當(dāng)然，也可以利用學(xué)生的自習(xí)課時間進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生當(dāng)天在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

只有及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，才不至于將問題越積越多，才有利于下一步課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程得以不斷延續(xù)，知識不斷鞏固。

七、測驗、考試具有針對性

考試的針對性體現(xiàn)在兩個方面：（1）針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選題、命題；（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行命題、選題。

1 針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選題、命題

技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的之一，就是為專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)。只有當(dāng)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合越緊密，學(xué)生才能感到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，才能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性、主動性。因此，在命題、選題時，題目要聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課是非常必要的。

2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行命題、選題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于他的學(xué)習(xí)成績、取決于他是否能學(xué)會這些知識。當(dāng)他感到數(shù)學(xué)很難學(xué)，考試成績一塌糊涂時，他自然會感到灰心喪氣，一蹶不振，失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。因此，在命題、選題過程中，一定要結(jié)合學(xué)生實際掌握的數(shù)學(xué)程度，以將及格率控制在85%到90%之間為宜，成績在85分以上的人數(shù)控制在10%到15%為宜。當(dāng)然，也不能將試題出的過于簡單，過于簡單同樣達(dá)不到好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、做好常規(guī)教學(xué)管理與教研活動計劃的落實

全面實施“吉林省義務(wù)教育新課程計劃”，開全學(xué)科，開足課時，做到常規(guī)教學(xué)嚴(yán)格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學(xué)科都能正常開展。保證教學(xué)時間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和每日至少1小時的體育活動時間。認(rèn)真落實《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，打造學(xué)校高效的課堂、精細(xì)的管理。深入開展以“校級公開課”“雙三課”和“教學(xué)開放日”等活動為載體的“課堂教學(xué)研討”活動?；顒又邪选凹w備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項活動有機(jī)地結(jié)合起來。做到“備好課，講好課，評好課，選準(zhǔn)人”。第一，各教研組要按照學(xué)校各項工作總體計劃的安排和要求，以開展教研活動為主要內(nèi)容，制定出切實可行的”教研組工作計劃”。第二，學(xué)校通過嚴(yán)格的檢查措施，保證全校的教研活動順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長組織，學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與檢查指導(dǎo)。學(xué)期初教研組做出具體的活動安排，做到“五個明確”，即明確教研活動的任務(wù)，明確教研活動的目的，明確教研活動的時間，明確承擔(dān)教研活動的教師，明確開展教研活動的方法。強(qiáng)化教研組長職責(zé)，要求各教研組根據(jù)學(xué)校工作計劃和“學(xué)校月重點工作安排表”的有關(guān)安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動安排表”，并按時組織進(jìn)行。通過三項活動的密切結(jié)合，來實現(xiàn)“實踐、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課本和課堂教學(xué)教學(xué)中的重點、難點和熱點問題”的目的，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

認(rèn)真落實教師繼續(xù)教育工作的各項要求，積極組織教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，實行“上級培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)”和“教師自培”三結(jié)合的辦法，以學(xué)習(xí)“新課程、新理念、新技術(shù)”為主要內(nèi)容，有計劃地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，“工學(xué)”兼職。研究制定出切實可行的《教師培訓(xùn)計劃》和《校本培訓(xùn)計劃》，做到任務(wù)具體，目標(biāo)明確，時間明確，責(zé)任到人，及時完成各項工作任務(wù)。及時組織教師參加省、市、縣級和外地名校對新課程教學(xué)研究活動的學(xué)習(xí)。及時安排教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的能力的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。認(rèn)真研究和實踐校本培訓(xùn)行之有效的方法，做到有計劃、有組織地對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。為實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，努力做好“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”的培訓(xùn)工作，打造出更多的省市級名師和學(xué)科帶頭人，并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的引領(lǐng)與輻射作用。選出專業(yè)知識水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，肯學(xué)習(xí)，愛鉆研、善總結(jié)的中青年教師作為上級業(yè)務(wù)部門的培訓(xùn)對象，并根據(jù)上級的培養(yǎng)條件向上推薦骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”對普通教師進(jìn)行“一幫一”的培訓(xùn)活動，要求優(yōu)秀的教師制定詳實的帶徒計劃，對所幫助的青年教師的培養(yǎng)與提高寫出具有針對性的培養(yǎng)方案，真正達(dá)到一人發(fā)展全員提高的引領(lǐng)作用。

二、加強(qiáng)學(xué)校管理，為學(xué)校教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

學(xué)校要加強(qiáng)在校學(xué)生的管理，特別是住宿生的管理。學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時，還要提高課余輔導(dǎo)質(zhì)量，確保學(xué)生在校安全健康的生活、愉快地學(xué)習(xí)。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際合理地安排輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)學(xué)科，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并加強(qiáng)過程管理，嚴(yán)肅學(xué)生紀(jì)律，及時地對學(xué)生進(jìn)行檢查和調(diào)查，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，努力使學(xué)生的食宿滿意，學(xué)生成績得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學(xué)率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學(xué)生，由于特殊的生理時期與心理特點，致使這個階段的學(xué)生情緒波動性很大，處于叛逆期的學(xué)生，更需要家長與教師與其進(jìn)行溝通。因此，教師要利用學(xué)期初的有利時機(jī)，對流失生進(jìn)行集中多次家訪，注重實效。實行防控流失生的單項獎懲政策。實行防控流失生責(zé)任制，提高在校生的鞏固率。學(xué)年初召開家長會。開展創(chuàng)建無流失生班級活動，實行專項表彰獎勵制度，力爭把流失率降為0。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)建“以人為本，和諧發(fā)展”的校園環(huán)境。利用板報，學(xué)習(xí)園地、班會、集會對學(xué)生進(jìn)行交通、勞動、飲食、防凍、取暖安全教育和環(huán)保、國防、道德及法制教育，利用重大節(jié)日開展讀書征文活動，組織參加青少年科技藝術(shù)大賽。

篇9

一年級小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對一年級學(xué)生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個性，但這些會造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡單的設(shè)計和裝飾，感受設(shè)計制作與其他美術(shù)活動的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊重難點：

(一)重點：

1、認(rèn)識常用的色彩及形狀，并能用英語表示各種色彩，體驗不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙造型表現(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點：

1、學(xué)生對感受物體的發(fā)表，并用簡單的英語口語來表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，充分學(xué)生對卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語美術(shù)術(shù)語，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵學(xué)生動腦筋，大膽添畫，來培養(yǎng)他們的想象能力，和創(chuàng)造能力。

五、全冊課時安排：

第一周： 大家一起畫 第二周： 花花綠綠的糖紙

第三周： 繞繞涂涂 第四周： 有趣的拓印

第五周： 我的太陽 第六周： 奇妙的撕紙?zhí)懋?/p>

第七周： 做拼音卡片 第八周： 小鳥找家

第九周： 鳥語花香 第十周： 小動物蓋房子

第十一周： 數(shù)字變變變 第十二周：會飛的娃娃

第十三周：猜猜我是誰 第十四周： 變臉

篇10

教育部頒布了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》(教人[2008]15號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，決定從2009年1月1日起，在全國義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資制度，現(xiàn)在有些地方教育行政部門和義務(wù)教育學(xué)校已經(jīng)著手實施。但是，有些問題還不甚清楚，需要做些商討。

一、績效不是考核出來的而是管理出來的

《指導(dǎo)意見》的主題思想很明確，就是通過“建立符合教育教學(xué)規(guī)律和教師職業(yè)特點的教師績效考核制度”，對教師績效進(jìn)行“考核”，來“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)(義務(wù))教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”。我們認(rèn)為，這是一個單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)，這樣做有可能事與愿違。因為績效考核反映的是一個人過去的績效，僅對教師一段時間內(nèi)的績效進(jìn)行的總結(jié)性評價，而不是著眼于提高未來的績效，盡管在績效管理的各個環(huán)節(jié)中，績效考核所牽涉的利益最大、所占分量很足，單獨來看也是最難實施的部分，畢竟績效考核只是績效管理的一個環(huán)節(jié)，只有實行系統(tǒng)的績效管理，才能帶來未來績效的提高，才能提高教師素質(zhì)，提升學(xué)校的競爭優(yōu)勢，“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”，所以，績效考核與績效管理是不同的，《指導(dǎo)意見》混淆了“績效管理”與“績效考核”的內(nèi)涵與意義，過于強(qiáng)調(diào)“績效考核”，是典型的“績效考核主義”。

(一)教師績效管理與績效考核的區(qū)別

1　人性觀不同

績效考核主義把人性看作是“惡”的，認(rèn)為多數(shù)人本性懶惰，厭惡工作，必須用強(qiáng)制辦法乃至懲罰、威脅，才能使他們?yōu)檫_(dá)到組織目標(biāo)而努力，把教師當(dāng)作實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段、工具，只有通過“考核”才能促使教師完成教育教學(xué)工作，這很顯然是片面的?？冃Ч芾淼娜诵杂^是“善”的，是以人為本的理念，教師是教育事業(yè)又好又快發(fā)展的保障，實現(xiàn)教師自身價值也是目標(biāo)，重要的是當(dāng)學(xué)校利益與教師自身利益趨于一致時，教師為了實現(xiàn)自身價值，能夠在被激勵的條件下自覺地發(fā)揮其積極性、能動性和創(chuàng)造性。

2　內(nèi)容不同

績效考核僅強(qiáng)調(diào)教師的績效結(jié)果，并且只在特定時間(一般在學(xué)期末)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的評價。而績效管理包含的內(nèi)容更豐富，不僅包括上述內(nèi)容，還著重強(qiáng)調(diào)教育行政部門、學(xué)校管理者與教師在教育教學(xué)任務(wù)開始之前對教育教學(xué)目標(biāo)的溝通，強(qiáng)調(diào)任務(wù)過程中教育教學(xué)信息的分析，任務(wù)結(jié)束后教師行為、思想和效果的總結(jié)與改進(jìn)，是一個循環(huán)往復(fù)的過程，伴隨著教育教學(xué)管理的全過程，強(qiáng)調(diào)的是事先的溝通與事后的反饋。

3　目的不同

績效考核的作用主要是通過“考核”，掌握每個教師的工作情況，以便于做出某些教師“績效工資分配”、“教師人事制度”決策，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)”。而績效管理除了有以上的作用之外，績效管理的結(jié)果更多的是用于開發(fā)教師教育教學(xué)潛能、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的技能與技巧，使教師認(rèn)識到自己成功與不足之處，并在此基礎(chǔ)上幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以進(jìn)一步提高績效。其更深層的目的是為了有效地推動教師個人的行為表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校全體教職員工從每個人到各個部門，共同朝著學(xué)校教書育人的目標(biāo)邁進(jìn)。

4　效果不同

績效考核按照教師的業(yè)績進(jìn)行獎勵和懲罰，因而考核過程常常使教師感到緊張、產(chǎn)生反感，難免有的教師在考評的過程中弄虛作假，使績效考評的結(jié)果無法全面客觀地反映真實的情況。而績效管理在考核結(jié)果之后，還要針對教師的情況對其評估結(jié)果進(jìn)行診斷和反饋，幫助教師認(rèn)識和改進(jìn)自己，從而真正達(dá)到提高績效的目的。

(二)教師績效管理與績效考核的聯(lián)系

雖然教師績效考核和績效管理有許多區(qū)別，我們必須承認(rèn)，績效考核是績效管理不可或缺的一個重要的環(huán)節(jié)，有效的績效考核有賴于整個績效管理活動的成功開展，而成功的績效管理也需要有效的績效考核來支撐。從管理的角度看，通過教師績效考核可以為學(xué)校的績效管理提供很多基本信息和資料，使績效管理真正幫助教育行政部門、學(xué)校管理者改善管理水平，從而幫助學(xué)校獲得理想的績效水平，提高整個地區(qū)義務(wù)教育的質(zhì)量。從教師發(fā)展的角度看，通過績效考核來肯定教師過去教育教學(xué)的績效使教師增強(qiáng)自信，同時找出不足及時給予教師反饋，使教師明了未來需要改進(jìn)的地方，給予其發(fā)展的方向和目標(biāo)，這正是績效管理所要達(dá)到的目的。

總之，單純強(qiáng)調(diào)績效考核的績效管理系統(tǒng)就如同一個沒有油的發(fā)動機(jī)一樣，轉(zhuǎn)得越快越急，摩擦就越大，對機(jī)器的傷害也就越大。在義務(wù)教育學(xué)校實施績效的目的不是為了“績效”，而是為了通過績效的認(rèn)定從而為義務(wù)教育事業(yè)服務(wù)，它的目的不在于考核本身，而在于提高我國義務(wù)教育的質(zhì)量，實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。績效考核只是一個衡量手段，在績效管理環(huán)節(jié)中是一個承上啟下的作用，一方面以教育教學(xué)的計劃為標(biāo)尺，來評判教師的行為、態(tài)度和結(jié)果，另一方面又根據(jù)這些評價結(jié)果，對教師的優(yōu)缺點、強(qiáng)弱項做出翔實的歸納與總結(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。高績效不能純粹靠考核，而是包括績效考核過程在內(nèi)的績效管理系統(tǒng)。

二、績效考核的目的是什么

從《指導(dǎo)意見》中分析，績效考核的目的大致有以下三個，有些目的是非常有益的，但有的目的卻未必有利于教師職業(yè)發(fā)展，未必有利于義務(wù)教育學(xué)校的建設(shè)與管理。

第一個目的是“績效工資分配”。績效考核可以為甄別高效和低效教師提供標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校的獎懲系統(tǒng)提供依據(jù)，從而確定獎金和晉升機(jī)會在教師個人之間的分配。研究表明，盡管影響一個人績效的因素有很多，但是報酬仍然是最重要的因素之一，將績效結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，建立一種付出與回報之間的條件關(guān)系，能夠增強(qiáng)個人對工作的投入程度，可以大幅度地提高個人的績效。績效考核與薪酬的關(guān)系也提高了物質(zhì)利益分配的客觀性和邏輯性，如果績效考核結(jié)果與薪酬之間沒有關(guān)系，出現(xiàn)“平均”式的工資分配機(jī)制，必然導(dǎo)致教師對績效考核重要性與薪酬分配公平性的質(zhì)疑，影響教師教育教學(xué)的積極性和工作熱情以及奉獻(xiàn)精神。從這個層面來說，非常有益于義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

可是《指導(dǎo)意見》有些過分強(qiáng)調(diào)這一點，在此文件的第一句話就是“為深化教育人事制度改革，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)?？冃ЧべY制度順利實施”，強(qiáng)調(diào)的是“績效工資制度的順利實施”，換句話說，指導(dǎo)義務(wù)教育學(xué)校教師“績效考核”的最終目的是為工資分配和發(fā)放服務(wù)的。如果是這樣，這個目的就是非常錯誤的。工資作為最重要的激勵手段，績效考核與之關(guān)聯(lián)對教師績

效的提高有著非常直接的作用。但是如果過分強(qiáng)調(diào)工資的激勵性，把工資的分配和發(fā)放作為績效考核的目的，只會將績效考核引向歧途。實踐證明，過分依賴于物質(zhì)的激勵會使教師做出不符合學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的短期行為，教師之間還可能鉤心斗角，不利于和諧校園文化的建立，不利于素質(zhì)教育的實施?？冃Ч芾沓税l(fā)揮工資的激勵作用外，還要滿足教師其他方面的需要，如歸屬安全需要、社會交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，只有需要得到滿足，才有可能實現(xiàn)教育教學(xué)的高績效，教師才肯甘心情愿地為我國義務(wù)教育事業(yè)付出。

第二個目的是，“提高教師隊伍素質(zhì)”，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。毫無疑問，這一點是非常正確的。通過績效考核去開發(fā)那些工作優(yōu)秀的教師，通過對教師進(jìn)行甄選與區(qū)分，保證優(yōu)秀人才能夠脫穎而出，而脫穎而出的教師就會得到獎勵性績效工資的傾斜，能夠賺得更多的工資，同時，也會得到“職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等”，便會“吸引和鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教”；同樣，通過績效考核也會甄選出低效的教師，如果教師的業(yè)績沒有預(yù)想的那樣好，那么，績效管理也會幫助他們分析自己存在的缺點和不足，以便于提高未來的業(yè)績。激勵先進(jìn)教師，鞭策低效教師，在學(xué)校內(nèi)部就會形成一種無形的競爭，教師們爭先恐后地學(xué)習(xí)與實踐，并且要學(xué)得快、學(xué)得有成效，教師的素質(zhì)就會得到不斷提高。正如彼得?圣吉在《第五項修煉》中說的：“未來唯一持久的競爭優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快”?？冃Ч芾硗ㄟ^有效的引導(dǎo)機(jī)制和反饋機(jī)制，提高了教師素質(zhì)。從這一點上可以認(rèn)為績效管理是一種促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的教育人力資源的開發(fā)與投資。有利于教師隊伍加強(qiáng)與建設(shè)。

第三個目的是，“依法保障教師收入水平”。這個目的，我們有些疑問，似乎找不到績效考核與“依法保障”教師工資之間的因果關(guān)系。不過，在績效考核中高績效的教師或骨干教師會得到較高的工資，但是，這個較高工資是因為高業(yè)績得來的，與“依法”“不依法”似乎沒有直接的聯(lián)系。而能不能依法獲得工資關(guān)鍵是看能不能貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育法》《教師法》《教育法》等教育法律法規(guī)，與績效考核無直接的關(guān)系。如《教育法》中明文規(guī)定“確保義務(wù)教育教師平均工資水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平”，但是仍有一些政府拖欠、挪用教師工資，這些地方不乏有高質(zhì)量、高水平的學(xué)校，也不乏有嘔心瀝血、甘愿奉獻(xiàn)、殫精竭慮的優(yōu)秀教師，但是政府就是不按照教育法律規(guī)定去發(fā)放“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，即使教師績效再高，有些政府也不會被感動。

三、績效考核中怎么處理“不合格”教師和“低效末位”教師

既然是考核，根據(jù)考核指標(biāo)體系和內(nèi)容，會甄選出合格教師、優(yōu)秀教師和高績效教師，自然也會區(qū)分出另外的兩類教師：一類是不合格的教師，就是沒有履行崗位職責(zé)、沒有完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作任務(wù)的教師；一類是“低效末位”教師，就是低績效、且處于整個教師績效末尾的教師，這兩類教師有別于低效但是合格的老師。對于這兩類教師，我們該怎么辦呢?

《指導(dǎo)意見》中明確指出，“績效考核結(jié)果要作為績效工資分配的主要依據(jù)”，“也要作為教師資格認(rèn)定、崗位聘任、職務(wù)晉升、培養(yǎng)培訓(xùn)、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)”。這是《指導(dǎo)意見》中唯一找到可以處理這兩類教師的意見。我們理解有三種處理辦法：

第一，讓這些教師去接受“培訓(xùn)”，找出自己工作中的不足，向高績效教師取經(jīng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)能力，使自己的素質(zhì)得到更快提高，由不合格到合格，由低效到高效。

第二，不聘請這兩類教師擔(dān)任現(xiàn)在的崗位，轉(zhuǎn)崗、換崗，由教學(xué)第一線調(diào)整到后勤服務(wù)部門，或教務(wù)崗，或?qū)嶒瀱T崗，或在這些教學(xué)服務(wù)崗之間輪崗。

第三，不認(rèn)定這兩類教師“教師資格”。教師資格是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件，教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。不認(rèn)定教師資格，就意味著不能再作教師了。但是不是就意味著被學(xué)校辭退了呢，《指導(dǎo)意見》并沒有說清楚。

實際上，只要是考核，必然有不合格的教師出現(xiàn)，也總會出現(xiàn)排名倒數(shù)的幾位，對于這些教師，能不能淘汰出教師隊伍，能不能被辭退，幾次不合格能被辭退等問題，亟須我們認(rèn)真考慮，否則，又如何“深化教育人事制度改革”呢?