導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初三化學(xué)下冊學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)作為整個初中階段化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。初中化學(xué)中考總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學(xué)生能力。通過復(fù)習(xí)可以糾正學(xué)生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學(xué)生對知識的理解更準確、更深刻；通過復(fù)習(xí)才能使學(xué)生把學(xué)過的知識系統(tǒng)化；通過復(fù)習(xí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。怎樣在有限的復(fù)習(xí)時間中取得良好的復(fù)習(xí)效果呢？根據(jù)我校的實際情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復(fù)習(xí)備考計劃

初中化學(xué)教學(xué)課程與其他學(xué)科教學(xué)的不同，初三年級的學(xué)生時間更為緊湊，化學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，特別是近年來中考化學(xué)分值降為50分，相應(yīng)的化學(xué)周課時也減少，而教學(xué)內(nèi)容沒有變化。如何在有限的教學(xué)時間里，對所學(xué)的知識進行多輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復(fù)習(xí)備考計劃。

我校初三化學(xué)備課組制定的中考三輪復(fù)習(xí)計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學(xué)期完成部分下冊教學(xué)內(nèi)容，在3月底完成新課的教學(xué)） 進行章節(jié)復(fù)習(xí)。這是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定著能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量。章節(jié)復(fù)習(xí)要按照有利于基礎(chǔ)知識的理解，有利大面積提高教學(xué)質(zhì)量的原則，降低教學(xué)重心，面向全體學(xué)生，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，通過章節(jié)復(fù)習(xí)要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復(fù)習(xí)。我們力求在基礎(chǔ)知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學(xué)知識能力難度上有所提高。專題復(fù)習(xí)，初中化學(xué)從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學(xué)基本計算、化學(xué)實驗四個大專題。專題的整理分工協(xié)作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學(xué)生發(fā)散思維能力與綜合運用所學(xué)知識解題的能力，加強鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規(guī)范的模擬訓(xùn)練，通過模擬測試有利于學(xué)生規(guī)范考試習(xí)慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學(xué)生查缺補漏，反思基礎(chǔ)知識，有利于強化解題規(guī)律或技巧，提高綜合應(yīng)用能力，有利于調(diào)節(jié)情緒，提高應(yīng)考心理。

二、強化學(xué)科備課組教研活動

我校每個年級每個學(xué)科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學(xué)備課組在三月初的教研活動中確定初中化學(xué)中考總復(fù)習(xí)的專題，并且確定一個老師負責(zé)一個專題。負責(zé)專題的老師做好教學(xué)初步設(shè)計，教學(xué)設(shè)計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習(xí)”等內(nèi)容。第二輪復(fù)習(xí)開始的教研活動，大家針對下一周化學(xué)復(fù)習(xí)的專題進行討論和研究，完善教學(xué)設(shè)計。在使用時 ，教師可再根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學(xué)設(shè)計。化學(xué)備課組不定期的進行公開課，所有化學(xué)老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學(xué)熱點、難點問題，或由某個課堂教學(xué)情景及問題引發(fā)的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學(xué)月考試卷和第三輪復(fù)習(xí)的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據(jù)復(fù)習(xí)的進度和近年來中考試卷進經(jīng)大家討論來確定各個的考點，命題人根據(jù)確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率

初三化學(xué)復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，因此課程容量比較大。加之復(fù)習(xí)課是對以往所學(xué)知識進行的復(fù)習(xí)，學(xué)生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會減退，產(chǎn)生大腦記憶疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣，降低了學(xué)習(xí)效率，嚴重影響復(fù)習(xí)的最終效果。因此教師要想方設(shè)法的提高復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率。

聯(lián)系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對這些理論知識產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)，如果在復(fù)習(xí)時，將這些知識與生活聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

注重實驗，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 在復(fù)習(xí)實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)生興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

化學(xué)復(fù)習(xí)課堂上對零散知識進行歸納總結(jié)。學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統(tǒng)性 ，對學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)課堂中 ，老師和學(xué)生進行總結(jié) ，把這些知識放在一起進行歸類總結(jié) ，有利于學(xué)生掌握。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學(xué)變化與物理變化 ，單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關(guān)鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì) ，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì) ，氫氣與氧氣的物理性質(zhì) ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復(fù)習(xí)資料的篩選和試卷習(xí)題的講評

在習(xí)題訓(xùn)練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復(fù)。習(xí)題以基礎(chǔ)題和中檔題為主，著重解決學(xué)生分析問題，應(yīng)用知識解題的能力。

第三輪化學(xué)復(fù)習(xí)模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考?？嫉目键c要經(jīng)常出現(xiàn)，上次模擬考試學(xué)生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現(xiàn)。

講評前將暴露的問題按內(nèi)容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導(dǎo)和思路的拓展上。在典型錯誤習(xí)題的講評中要精析細剖，挖掘習(xí)題的隱含性。在習(xí)題和試卷講評中要強調(diào)暴露問題，如書寫不夠規(guī)范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠?qū)I(yè)等問題。通過對習(xí)題的精析細評，深層挖掘，學(xué)生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

篇2

1 問題的提出

為促進新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，加強新疆人才培養(yǎng)工作，國家自2000學(xué)年開始在北京、上海、天津等12個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴大，共在24個內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語文授課。預(yù)科重點補習(xí)初中的漢語文、英語和數(shù)理化課程，以達到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨立編班外，內(nèi)高班在高中三年實行與辦班當?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。

筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開始承擔設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計和實施教學(xué)活動的起點，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進行適當?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀實際的要求?；瘜W(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開展相關(guān)主題的問卷調(diào)查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象。由于學(xué)生分別來自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡稱內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷共分為個人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻及結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗編寫而成，已咨詢過化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問卷正式施測前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。

學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問卷中科學(xué)態(tài)度的部分項目［6］來設(shè)計。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個項目，分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實驗的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個分量表；對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛（6題）、對特定化學(xué)實驗的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學(xué)生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學(xué)生對項目內(nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態(tài)度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)課程開設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調(diào)查，學(xué)生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進行化學(xué)實驗，46.7%的學(xué)生表示有時進行化學(xué)實驗。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實驗經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實驗訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專題研究，高達75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進行實驗探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過程技能，其綜合實踐能力的發(fā)展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學(xué)生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學(xué)生欠缺個人表現(xiàn)的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學(xué)主題內(nèi)容匯報，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對而言，曾參與該類活動的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機會。

只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書籍和刊物，他們了解化學(xué)知識的渠道可能僅來自初三化學(xué)教科書和化學(xué)教師的教學(xué)活動。本研究同時以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機會的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒有化學(xué)課外輔導(dǎo)書，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機會越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機會有較大差異。

3.2 學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求

84.4%的學(xué)生認為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時，應(yīng)該補充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實驗室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實驗（73.3%）、進行一些化學(xué)專題研究（64.4%）、獨立設(shè)計和完成化學(xué)實驗（44.4%）、較多個人發(fā)言的機會（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能

化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個體對自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對自己認為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認為自己能夠獨立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實驗，也只有53.3%的學(xué)生認為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關(guān)。

3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念

化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個體對自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認為其很容易就學(xué)會新的知識和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學(xué)生認為自己能夠在化學(xué)課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學(xué)生認為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個人表現(xiàn)持負面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續(xù)不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強烈地認為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會印象。

3.3.3 對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛

對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是出于對該學(xué)科的愛好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識和樂意完成習(xí)題。在對以上項目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時會感到愉快和對學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說明學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持有強烈的喜愛態(tài)度，具有較強的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。

3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動機分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動力是由于肯定該學(xué)科具有的獨特價值，并且認為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來的發(fā)展。學(xué)生對6個項目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨特價值，對化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強的工具性動機。對于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認為能夠增加對科學(xué)的認識和了解，97.8%的學(xué)生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學(xué)生認為能夠應(yīng)對高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認為能夠帶來學(xué)校和教師的良好評價；在未來發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認為將對其未來從事的職業(yè)帶來幫助，84.4%的學(xué)生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機

化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機分量表是了解學(xué)生在未來學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險”的負面印象促使學(xué)生對就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機會和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來性動機。

3.3.6 對特定化學(xué)實驗的態(tài)度

完成特定化學(xué)實驗的自我效能分量表和對特定化學(xué)實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學(xué)實驗均來自人教版初三化學(xué)教科書。2個分量表分別了解學(xué)生對完成這6個化學(xué)實驗感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的態(tài)度評分分別列于表1和表2。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學(xué)生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學(xué)實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學(xué)生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實驗的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對其余的5個化學(xué)實驗感到完成困難。這說明部分學(xué)生的實驗自我效能較低，需要接受適當?shù)幕瘜W(xué)實驗訓(xùn)練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學(xué)生對這6個化學(xué)實驗均感興趣，這6個化學(xué)實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達到61.4%。另外，學(xué)生對一些化學(xué)實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學(xué)實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯(lián)系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實驗。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對評價同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對該項目選擇同意的學(xué)生比例僅達到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗或知識總結(jié)這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態(tài)度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計

概而言之，學(xué)生對預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當提高、強化實驗、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過合適的教學(xué)活動逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過深化初三化學(xué)核心知識和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識和嚴密的知識結(jié)構(gòu)。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀的視野反思初三化學(xué)知識，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點和減輕學(xué)習(xí)負擔。

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實驗經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對進行化學(xué)實驗有強烈的愿望?；瘜W(xué)實驗不僅是一種認識化學(xué)知識的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導(dǎo)式實驗或開放式實驗，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學(xué)是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過機械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)生形成科學(xué)的知識整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于在公開場合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報，籍此提高其對相關(guān)知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內(nèi)在動機、工具性動機和同伴互動態(tài)度。PISA 2006將對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為和對未來的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機對自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學(xué)生對化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當?shù)慕虒W(xué)方式不無關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機械記憶、忽視化學(xué)實驗、一味強調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強教學(xué)內(nèi)容與社會和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，這或許能夠為學(xué)生帶來持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機制，及時了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對所有預(yù)科學(xué)生進行問卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。

內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關(guān)的教學(xué)研究報道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于內(nèi)地有關(guān)城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號

［2］ 教育部,國家發(fā)展改革委,財政部.關(guān)于擴大內(nèi)地新疆高中班招生規(guī)模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學(xué)辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

篇3

化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，而且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的含義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

1.強化宏觀和微觀的三重表征。

加強直觀教學(xué)，必須注重聯(lián)系實際，盡可能地使用化學(xué)用語與其所表示的具體物質(zhì)、具體反應(yīng)和現(xiàn)象建立聯(lián)系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學(xué)生觀察一個水分中各原子的個數(shù)比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現(xiàn)。

在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態(tài)展示水電解的微觀過程，這對于學(xué)生理解電解水反應(yīng)的實質(zhì)、反應(yīng)物和生成物的種類，以及化學(xué)方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，為了讓學(xué)生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的本質(zhì)是氫離子和氫氧根離子結(jié)合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學(xué)生理解。

3.加強實力示范性教學(xué)。

在化學(xué)用語教學(xué)中，教師必須以實例進行示范性教學(xué)，全面仔細地展示化學(xué)用語的書寫過程，使化學(xué)用語的書寫步驟和規(guī)范要求具體化，又要盡可能地結(jié)合板書進行講解，使化學(xué)用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設(shè)計多層次和多類型的出錯率高的習(xí)題，盡可能地使學(xué)生在化學(xué)用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導(dǎo)學(xué)生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發(fā)動學(xué)生的智慧

化學(xué)用語部分由于自身學(xué)科系統(tǒng)性的限制，內(nèi)容安排得相對比較集中，在人教版《義務(wù)教育教科書：九年級化學(xué)》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學(xué)用語幾乎覆蓋每個章節(jié)，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現(xiàn)，化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規(guī)律。如在學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)時，就要有意識地結(jié)合實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件，以便為化學(xué)方程式的書寫奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)不能急于求成，搞一步到位，而應(yīng)采取“低起點、小步走”的策略，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解書寫原則，學(xué)習(xí)書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學(xué)生對化學(xué)方程式的體會和認識。

2.開展化學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

把所學(xué)的元素符號、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式以競賽題的方式呈現(xiàn)給大家，可以采用元素符號接龍、化學(xué)式與化學(xué)名稱搶答、化學(xué)方程式填空等方式，在課外分組創(chuàng)辦以化學(xué)用語為主題的化學(xué)角，制作和分享各類化學(xué)用語的卡片和思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)到化學(xué)知識，展現(xiàn)自我風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)化學(xué)用語。

三、落實課標，達到寫、讀、用三會

全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準明確指出：化學(xué)用語屬“技能性學(xué)習(xí)目標”之一，要求初中學(xué)生“初步學(xué)會”。此外，課標還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，用簡單的化學(xué)語言予以描述；初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，這屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據(jù)課程標準的要求，化學(xué)用語的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現(xiàn)這一目標最行之有效的方法就是多練習(xí)。但如何練習(xí)，必要認真加以研究。簡單重復(fù)的操練，不僅會增加學(xué)生的負擔，而且會使學(xué)生因反感而厭學(xué)，因此，必須重視練習(xí)方式的改進。

1.化學(xué)用語置于生活情境。

首先，在練習(xí)的要求上應(yīng)強調(diào)以“三動”促“三會”，即在練習(xí)時，既要動手寫出化學(xué)用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學(xué)用語的具體應(yīng)用。在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，要盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學(xué)習(xí)，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應(yīng)而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有親近感。其次，在練習(xí)的呈現(xiàn)方式上，用注意多樣化，盡可能將化學(xué)用語置于鮮活的情景中，使書寫化學(xué)用語的技能訓(xùn)練與解決實際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生在感受使用化學(xué)用語優(yōu)越性的同時，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)化學(xué)用語，增強技能訓(xùn)練的有效性。

2.創(chuàng)造開放性環(huán)境。

在練習(xí)內(nèi)容和形式上，應(yīng)注意豐富性，敢于打破傳統(tǒng)的束縛，增強練習(xí)的開放性和實踐性，如在學(xué)習(xí)元素符號時，讓學(xué)生收集有關(guān)營養(yǎng)品的廣告，找出其中與素有關(guān)的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，讓學(xué)生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學(xué)用語和提高學(xué)習(xí)興趣的作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好習(xí)慣。

四、遵循記憶規(guī)律，逐步提高

多練多用，可使學(xué)生逐步熟練地掌握化學(xué)用語。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當?shù)慕虒W(xué)手段鞏固學(xué)生已學(xué)得的知識。

1.及時復(fù)習(xí)。

進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經(jīng)歷、經(jīng)驗、技能等各種信息，而我們的學(xué)習(xí)則要選擇長時記憶。初中化學(xué)用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩(wěn)固的記憶，必須反復(fù)練習(xí)和及時復(fù)習(xí)。如在每節(jié)課上課的前三分鐘聽寫五個化學(xué)式、兩個化學(xué)方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復(fù)的標化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導(dǎo)圖，初步將相關(guān)知識形成網(wǎng)絡(luò)等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復(fù)習(xí)之用。

2.聯(lián)系對比。

聯(lián)系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學(xué)用語認識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數(shù)字（符號前的化學(xué)計量數(shù)及符號右下角的下標）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學(xué)用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應(yīng)。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應(yīng)推理硫酸與一些堿的反應(yīng)；

3.提升能力。

有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學(xué)習(xí)堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復(fù)分解反應(yīng)，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應(yīng)物和化學(xué)方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應(yīng)，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應(yīng)方程式，同時也要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

化學(xué)用語既是化學(xué)學(xué)科的一項重要基本技能，又是化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分[4]。在初中化學(xué)新課程的實施過程中，不僅要從有利于學(xué)生終身發(fā)展的高度，提高對化學(xué)用語教學(xué)重要性的認識，而且要按照初中化學(xué)課程標準的要求，加強對化學(xué)用語教學(xué)的研究，努力提高新課程背景下初中化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養(yǎng)的認識[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，7.

篇4

1.加強高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進而達到“學(xué)會”，必須強化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識鞏固提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標，能力與方法是核心目標，情感與態(tài)度是最終目標。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域，分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認識兩個水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標準要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點，都是高中化學(xué)展開的起點，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對知識進行提煉和重構(gòu)強化理論知識的脈絡(luò)體系

知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻：

1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007

篇5

文章編號：1008-0546（2014）01-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028

我們知道：做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。[1]每位教師都應(yīng)認識到，學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的基地。然而現(xiàn)實生活中筆者看到很多初中化學(xué)老師加強自身學(xué)習(xí)的緊迫感和動機水平在逐漸降低，能力發(fā)展進入高原階段，教學(xué)方法的固化和教學(xué)內(nèi)容的窄化使他們早早進入教育生命的“倦怠期”。

最近觀摩了一次化學(xué)評優(yōu)課，課題是《金屬的化學(xué)性質(zhì)》。評比中，有位老師表現(xiàn)非常突出，但最終沒能拔得頭籌，只因為授課過程中他指著鐵和稀鹽酸反應(yīng)一段時間后的試管中的液體強調(diào)氯化亞鐵溶液是淺綠色的，但事實上，由于氯化亞鐵容易被氧化，此時試管中液體的顏色已不是淺綠色了?？茖W(xué)性的錯誤導(dǎo)致了該參賽老師的失利，正所謂細節(jié)決定成敗。如果我們初中老師關(guān)注高中化學(xué)，在必修1的專題3的第二單元《鐵、銅的獲取與應(yīng)用》中就能找到正解。

此課令筆者感觸頗深，在近幾年的教學(xué)中、聽課中，愈發(fā)覺得初中化學(xué)老師有必要學(xué)習(xí)一些高中化學(xué)知識，以下與化學(xué)同行做點交流。

一、 學(xué)高為師，身正為范——教師專業(yè)成長之必要

“為師之道，端品為先，學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，基礎(chǔ)知識扎實，熟悉課本，掌握重難點，這是最基本的要求。身為教師，要使學(xué)生信服你，你必須具備本學(xué)科堅實的知識基礎(chǔ)和扎實的教學(xué)基本功，這樣的教師才能博得學(xué)生的敬重和愛戴。如果一位化學(xué)教師在課堂上盡只講些物質(zhì)性質(zhì)，寫些化學(xué)方程式，然后就是無休止的做練習(xí)題，那么學(xué)生就會覺得學(xué)化學(xué)枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反之，要是一位化學(xué)老師在課堂上談笑風(fēng)生，幽默有趣；課后對學(xué)生問的各種問題能快速、準確地回答，那么這個教師肯定會吸引學(xué)生的注意力。在共同生活中，教師必須力求長進。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應(yīng)有之希望。學(xué)術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學(xué)。[2]

有些初中化學(xué)老師常常自詡選對了專業(yè)，認為比起語數(shù)外等主課老師，年年都在初三教化學(xué)是信手拈來，毫不費力。然這樣的老師充其量只是一個教書匠，他會和學(xué)生強調(diào)明礬的凈水原理是利用明礬溶于水后生成的膠狀物吸附雜質(zhì)，使之沉降，至于這膠狀物其實是明礬溶于水后發(fā)生電離，電離出的Al3+與水反應(yīng)生成的Al（OH）3膠體，也許很多初中化學(xué)老師并不知曉，因為只要讓學(xué)生背熟書上的原話，應(yīng)對中考是沒有問題的。誠然，中考是不會考查膠狀物，但我們常說的，要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水，如此如何踐行？再如，化學(xué)教學(xué)要使用規(guī)范的化學(xué)術(shù)語，但是一些初中化學(xué)老師為了逼迫學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生背誦化學(xué)式，教學(xué)生用讀“元素符號”的方式讀化合物，碳酸鈣稱之為“CaCO3”，氫氧化鈣稱之為“Ca（OH）2”，化學(xué)式是背下來了，用化學(xué)式來讀物質(zhì)名稱也順嘴了，壞習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在高中聽課的時候，學(xué)生也就會對規(guī)范的化學(xué)用語有一個較長的排斥過程。我們的教育是為學(xué)生的終身發(fā)展而奠基，教師在新課程實施過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視課程模塊。不僅要考慮“怎么教”的問題，還要考慮“為什么教”、“為什么要這樣教”、“教到什么程度”等問題，這就要求教師對化學(xué)課程模塊的地位和功能、目標和要求有正確的認識。隨著課程改革的深入，老師擁有一桶水已是遠遠不夠了，正所謂“腹有詩書氣自華，胸?zé)o點墨心常怯”。初中化學(xué)老師學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識，可以充實自我，而這只是教師專業(yè)成長的第一步，教師應(yīng)當確立自己的成長規(guī)劃，應(yīng)該有自身獨特的成長個性，自始至終把讀書、育人、求索作為自己成長的三大基石。

二、不當蠟燭，學(xué)做太陽——教師角色調(diào)整之必要

中國的傳統(tǒng)文化是把教師比作“蠟燭”，蠟燭總是照亮別人的同時毀滅自己。然而，“取法乎上，得乎其中；取法乎中，僅得其下”，教師理想的高低往往影響著學(xué)生的成材高度。新時期的教師不能再作“蠟燭”而應(yīng)該學(xué)做太陽，新課改下的教師應(yīng)當是一個具有完善人格的人，自身生命的覺醒者。只有生命澄明，渾然自覺，具有了太陽的光輝，才能以己之美造他人之美。

初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標來選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。于是相當一部分老師認為，45分鐘后就是大“句號”，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。

上學(xué)期聽了這樣一堂課，內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)下冊第十單元課題1《常見的酸和堿》的第1課時，內(nèi)容是從酸堿指示劑的實驗，簡單地反映酸和堿能與指示劑反應(yīng)并顯示不同的顏色，從而說明酸和堿作為不同類物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，使學(xué)生對酸和堿有一些初步的認識。執(zhí)教老師在演示（第48頁和49頁）[實驗10-1]時，“石蕊試液遇酸變紅”現(xiàn)象非常明顯，但是沒有成功地看到“石蕊溶液遇氫氧化鈉溶液、石灰水變藍色”的現(xiàn)象，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只告訴學(xué)生“石蕊溶液遇堿性溶液變藍色”這個結(jié)論。事實上，類似的“意外”在其他化學(xué)老師的課堂上也在發(fā)生，他們以種種理由搪塞學(xué)生，或干脆就不做這個實驗，只告訴學(xué)生結(jié)論，這種空口說白話的行為，久而久之就成了老師們的心病，但鮮有人去思考，去解決。且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)放置在試管架上的無色酚酞試液遇氫氧化鈉溶液變紅后紅色又褪去了，有些學(xué)生也注意到了，但執(zhí)教老師沒有留意這個教學(xué)生成。這樣的一堂課，且不說其他問題，教學(xué)達成度已然是不高的了。而以上兩個問題也不是簡單的初中化學(xué)知識就能解決的，它需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考、去探究。前者我們不妨借鑒江陰市臨港新城實驗學(xué)校的姜跟華老師在揚州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院吳星教授的啟發(fā)下試驗成功的五種石蕊溶液的配制方法（詳見《化學(xué)教與學(xué)》2012年第5期）。后者就需要我們的初中老師去學(xué)習(xí)一些高中知識，從而知道控制氫氧化鈉溶液的濃度是關(guān)鍵。

我國著名的特級教師于正認為，思考是“在寧靜中找智慧，”他說，一節(jié)好課是思考的結(jié)晶。由此我們明白一個道理：“教育家”與“教書匠”的區(qū)別就在于是否思考。以謀生為手段的教書匠，常常不思而教，就像蠟燭，燃盡了就沒有了。一個優(yōu)秀的教師往往能把“思考”作為自己發(fā)展的源泉，靠“思考”來激發(fā)自己去永恒進取，去成為太陽，不僅給學(xué)生以知識，同時成就自己的事業(yè)。

三、研讀教材，把握課標——教師教學(xué)研究之必要

課標版的中學(xué)化學(xué)教材全套一共十本，其中初中兩本、高中八本。初中部分：分為上下二冊，共十二個單元。高中部分：分為必修和選修二個板塊。必修1、必修2。選修一《化學(xué)與生活》、選修二《化學(xué)與技術(shù)》、選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》、選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、選修六《化學(xué)實驗》。教師仔細研讀教材，進行教學(xué)研究，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以從行動中總結(jié)出經(jīng)驗，將經(jīng)驗升華為思想，可以促進教師思維的發(fā)展，促使教師成為研究型教師。

《課標》的基本理念之一是讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。仔細研讀人教版中學(xué)化學(xué)教材，可以看到編者以實驗為綱領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)，讓教師演示實驗、帶領(lǐng)學(xué)生實驗，讓化學(xué)教學(xué)在實驗中進行。高一開始上的化學(xué)實驗課，涉及的基本操作溶解、蒸發(fā)、過濾、沉淀、蒸餾、結(jié)晶、萃取等，都需要實驗來加以驗證。學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟難度很大，比如蒸餾操作的步驟、蒸餾裝置的特點，是需要反復(fù)強調(diào)、提問、討論、啟發(fā)才能完全達到理想的教學(xué)效果。

在這之后，必修2專題三的第一單元中再次涉及到蒸餾操作，而在這之前，初三化學(xué)的上冊第四單元中水的凈化方法就已講到蒸餾，且教材安排了用簡易裝置制取蒸餾水的實驗。有些初中化學(xué)老師在教這一內(nèi)容時由于時間問題，往往以一句“蒸餾是凈化程度最高的一種操作”帶過，實驗不做，原理也不講，無形當中加大了初高中銜接的難度。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。做好初高中的銜接不只是高中化學(xué)老師的職責(zé)，初中化學(xué)教師也應(yīng)承擔相應(yīng)的義務(wù)。勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。初中化學(xué)老師熟悉高中化學(xué)，特別是必修1的內(nèi)容，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。初中教師可以采用分層教學(xué)法處理素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，可以利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍時可以適當?shù)倪M一步擴大。

篇6

作業(yè)一直以來被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”。新課程在一定程度上賦予了作業(yè)新的功能和內(nèi)涵，它不僅具有基本的檢查、甄別、反饋的作用，更應(yīng)具有重建與提升課程意義的重要作用。因此，當前作業(yè)的設(shè)計應(yīng)基于新課程理念，從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識和技能。

化學(xué)世界變化無窮，讓剛?cè)腴T的初三學(xué)生充滿了無限的探究欲望，但是應(yīng)試背景下大量以教輔習(xí)題訓(xùn)練為主要內(nèi)容的作業(yè)，很容易澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大部分同學(xué)對化學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步。我們必須改變當前傳統(tǒng)作業(yè)低效的問題，不讓同學(xué)們把作業(yè)當成負擔，而要讓同學(xué)們從作業(yè)中解放出來，進一步感受到化學(xué)的魅力。近年來，筆者所在的初三化學(xué)備課組基于以上思考，對作業(yè)教學(xué)進行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業(yè)模式。本文就這種作業(yè)模式的設(shè)計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領(lǐng)域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆形式，以批判和發(fā)展的眼光繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的優(yōu)點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業(yè)布置單一化、機械化的痕跡，以發(fā)展學(xué)生為目的，以化學(xué)學(xué)科特點為依托，設(shè)計化學(xué)趣味濃厚、形式多樣化的作業(yè)。結(jié)合筆者經(jīng)驗，以人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級上下冊內(nèi)容為例，整理出各種類型的校本作業(yè)模式和內(nèi)容（見表1）。

進行這樣的改革后，作業(yè)的形式呈現(xiàn)個性化與多樣化，學(xué)生玩中學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)多樣化，拓展學(xué)生知識面；作業(yè)個性化，促進自主學(xué)習(xí)；作業(yè)問題化，培養(yǎng)了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統(tǒng)的作業(yè)更多的是提前預(yù)設(shè)好了，而校本作業(yè)針對本校學(xué)生的需要，給學(xué)生多樣化的選擇，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。例如在人教版初三《化學(xué)》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業(yè)設(shè)計如下：

1.課堂完成自編《校本作業(yè)》中的基礎(chǔ)知識填空和遷移應(yīng)用

基礎(chǔ)知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應(yīng)概念填空。遷移應(yīng)用部分也是四道題，分別對應(yīng)基礎(chǔ)知識的四個知識點設(shè)計的練習(xí)題目。利用課堂時間完成并講評這些內(nèi)容，可以強化學(xué)生雙基。

2.課后作業(yè)：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學(xué)生認識基本儀器、學(xué)會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，使擅長文字類總結(jié)的、擅長畫畫的學(xué)生都能分別在作業(yè)中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應(yīng)剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產(chǎn)生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學(xué)們實驗了各種身邊的物質(zhì)做此反應(yīng)的催化劑后，有同學(xué)將已反應(yīng)完的高錳酸鉀試管內(nèi)的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產(chǎn)生大量氣泡的現(xiàn)象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環(huán)節(jié)，在強調(diào)了安全性的前提下，讓所有學(xué)生都做了這個實驗，并且對現(xiàn)象做深入分析。特別明顯的現(xiàn)象就是反應(yīng)劇烈并產(chǎn)生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內(nèi)液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學(xué)生有很多觀點，比如有的同學(xué)認為，該現(xiàn)象證明了高錳酸鉀反應(yīng)后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學(xué)提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學(xué)生解決，不能解決的問題留下讓學(xué)生繼續(xù)思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學(xué)生不留名地暢所欲言，最終有同學(xué)百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發(fā)生氧化還原反應(yīng)。這種生成性資源的利用，發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學(xué)習(xí)催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業(yè)設(shè)計中，課內(nèi)課后作業(yè)重點不同，作業(yè)形式多樣，作業(yè)難度不同，但是能盡量地滿足各種學(xué)生的需求，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

三、科學(xué)化設(shè)計，做到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)

真正高效的作業(yè)，應(yīng)進行科學(xué)化設(shè)計：要以《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》為基準，應(yīng)從學(xué)科體系特點和學(xué)生的認知特點出發(fā)，不僅要關(guān)注趣味性和學(xué)科性，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔減輕，更要達到質(zhì)與量的協(xié)調(diào)。作業(yè)的目標和內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計及評價方式等都要進行合理的科學(xué)化設(shè)計。

1.作業(yè)的目標和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計

編制校本作業(yè)，應(yīng)充分研讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》，深入領(lǐng)會新課程理念，對整個學(xué)科課程有整體的把握。仔細研讀教材，把課程目標細化到每課題、每課時目標，制定每課題具體、可操作的目標。備課時，根據(jù)所要達成教學(xué)目標，對哪些內(nèi)容可通過課堂教學(xué)活動當堂落實，哪些內(nèi)容須通過作業(yè)在課外落實，有一個整體的規(guī)劃。這樣設(shè)計出來的作業(yè)，目標明確，既保證了內(nèi)容對應(yīng)目標的“準確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業(yè)內(nèi)容與量的科學(xué)設(shè)計的前提。

例如人教版初三《化學(xué)》上冊第三單元元素一課中，作業(yè)設(shè)計如下：

（1）課堂完成教材“練習(xí)與應(yīng)用”題目及自編《校本作業(yè)》

人教版教材在本節(jié)課題的“練習(xí)與應(yīng)用”環(huán)節(jié)設(shè)計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質(zhì)，讓同學(xué)們來認識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數(shù)和相對原子質(zhì)量。第2題是5道選擇題，分別對應(yīng)的知識要求是認識地殼中含量最多的元素，認識不同種元素的本質(zhì)區(qū)別，認識物質(zhì)由元素組成，認識原子最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系密切，認識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數(shù)，請學(xué)生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關(guān)的實例。

這6道題目很精練，題目設(shè)計符合以下新課標的要求：第一，認識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復(fù)作業(yè)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時自編《校本作業(yè)》中設(shè)計有2道題，內(nèi)容都是結(jié)合原子結(jié)構(gòu)的知識加強對元素的認識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結(jié)合了學(xué)生學(xué)情來設(shè)計，從認知特點出發(fā)，聯(lián)系前后知識，便于學(xué)生建構(gòu)完善自己對原子、分子、元素、物質(zhì)等知識的認知體系。

（2）課后作業(yè)：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標要求的重點也是難點。快速且準確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學(xué)生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學(xué)地分析學(xué)生學(xué)情、心理特點和認知規(guī)律后，對于這個作業(yè)，設(shè)計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學(xué)生記憶。游戲內(nèi)容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學(xué)生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續(xù)直到翻出所有卡片為止。記錄學(xué)生所用時間進行比賽。學(xué)生在“玩中學(xué)”，并且樂于學(xué)。

（3）周末小調(diào)查：分析你的學(xué)號所對應(yīng)的元素，舉例說明生活中與它們有關(guān)的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學(xué)元素》

在上課過程中學(xué)生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關(guān)于生活中與元素有關(guān)的知識。抓住學(xué)生的興趣點，利用周末作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注并深入研究。這不僅擴展學(xué)生知識面，更是對價值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計中，課堂練習(xí)豐富而基礎(chǔ)性強，課后作業(yè)簡潔有趣，周末作業(yè)拓展能力。作業(yè)形式多樣有趣，更重要的是它以《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》為標準，以學(xué)生學(xué)情和學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)設(shè)計，保證了作業(yè)的質(zhì)與量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作業(yè)內(nèi)容除了來自課前的預(yù)設(shè)，還應(yīng)關(guān)注有價值的生成性問題，這種作業(yè)更有實效性。比如在學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)會觀察的習(xí)慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學(xué)生參與的積極性較高，有較多學(xué)生能夠反饋實驗現(xiàn)象以及提出問題。對于學(xué)生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學(xué)的探究作業(yè)。這種作業(yè)，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學(xué)生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計

校本作業(yè)要符合建構(gòu)主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎(chǔ)、鼓勵探究、促進提升，我校的校本作業(yè)分為3個環(huán)節(jié)：課前小測、課堂練習(xí)和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與形式

課前小測是基礎(chǔ)知識自測?？梢约訌妼W(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握。激勵了互助學(xué)習(xí)。也激勵在其他學(xué)科較弱的同學(xué)一開始就能通過自己的努力在化學(xué)學(xué)科上獲得成功。

課堂練習(xí)以教材為主，自編《校本作業(yè)》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習(xí)冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當堂反饋，有實效性，便于學(xué)生明確知識點。同時注意開發(fā)課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業(yè)的形式則個性化與多樣化。既是學(xué)習(xí)的延伸，又發(fā)展了多種能力和對化學(xué)的興趣。

3.評價方式科學(xué)設(shè)計

除了傳統(tǒng)意義上的教師外，可以積極拓展學(xué)生甚至家長參與的多元化評價主體。根據(jù)作業(yè)的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發(fā)展為交流式評價，將沉默性評價發(fā)展為期待性評價，將終結(jié)性評價發(fā)展為過程性評價。

這樣的評價更體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主，更能促進學(xué)生的全面成長，達到校本作業(yè)的目的。

基于“生本”理念下的校本作業(yè)，從學(xué)校的實際出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展需要來進行設(shè)計與實施。注重趣味性，注重學(xué)生的選擇性，同時也兼顧科學(xué)性。讓學(xué)生真正感覺到作業(yè)是為他們而設(shè)計、布置，讓學(xué)生愛上了作業(yè)，也讓學(xué)生愛上了化學(xué)。這種作業(yè)模式，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理負擔，使學(xué)生們高效地掌握化學(xué)知識與技能，更重要的是讓學(xué)生通過作業(yè)參與各種活動，體會科學(xué)研究的過程與方法，增強了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教無定法，對于校本作業(yè)的設(shè)計也是如此。優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)的設(shè)計中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)律，把握教情和學(xué)情，用自己的細心和耐性去尋找作業(yè)與學(xué)生發(fā)展的結(jié)合點，就肯定能在校本作業(yè)的設(shè)計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業(yè)的研究促進我們教師從立足學(xué)科本源、關(guān)注學(xué)生發(fā)展等視角反思教學(xué)，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

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篇7

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-074-02

《初三化學(xué)新課程標準》的基本理念之一是“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！倍P者在長期教學(xué)過程中感受到在化學(xué)課堂教學(xué)中仍存在以下現(xiàn)象：學(xué)生生活離自然、社會所需體驗越來越遠；傳統(tǒng)課堂重書本知識，輕學(xué)生實踐能力；學(xué)生不關(guān)注細節(jié)，學(xué)習(xí)比較浮燥，觀察和想象力缺乏，創(chuàng)新能力不足。所以我們教師有必要改變課程內(nèi)容“難、煩、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，設(shè)疑激思，使教學(xué)情境生活化；變繁為易，使教學(xué)內(nèi)容生活化；自主探究、構(gòu)建新知使課堂活動生活化；寓練于樂、鞏固深化，使課后作業(yè)生活化。

一、教學(xué)情境生活化――設(shè)疑激思

中學(xué)生正處于青少年時期，許多學(xué)生對凡事都富有好奇心，接受能力也特別強。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)該反復(fù)思考，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學(xué)生有相見不相識的感覺，從而激發(fā)學(xué)生探究的原動力，還能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。

案例一：“煙怎么會跑到空瓶中？”

在學(xué)習(xí)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，教師以小魔術(shù)“空瓶生煙”作為課題的引入。作為配合表演的道具，嘴上還特意叼了根煙（當然沒點著）。老師上課時竟然吸煙！學(xué)生們竊竊私語，其間坐在前排的女同學(xué)還馬上捂住鼻子以無聲的語言向教師表示強烈的抗議。直等教師魔術(shù)表演結(jié)束，學(xué)生們才明白了老師的良苦用心，馬上想一探魔術(shù)中蘊藏的奧秘。教師趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生進入了奇妙的微觀世界。

化學(xué)教材為我們提供了豐富的生活素材和精美的圖片，例如科學(xué)家對空氣成分的探究、魚池缺氧現(xiàn)象與增氧方法、海水制鹽、豐富多彩的金屬礦物標本和圖片等，情景交融，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)有趣易學(xué)。教師也可以在相關(guān)主題的教學(xué)中充分利用這些素材和圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化――變繁為易

“課堂教學(xué)是學(xué)生生命中有意義的構(gòu)成部分，是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，是學(xué)生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生當下以及今后的多方面發(fā)展和成長?！倍鴱漠斚陆虒W(xué)實際來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師仍然把教材看作教學(xué)的出發(fā)點和全部，把教學(xué)定位為如何把教材規(guī)定的內(nèi)容教給學(xué)生，把教學(xué)的關(guān)注點放在“完成”了哪些既定的教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教材觀和教學(xué)觀，必然使得教學(xué)不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。

案例二：“我們只制取了半瓶氧氣。”

情景一：教師在教授“實驗室用KMnO4制取氧氣”時，按照教材先通過演示實驗把操作中易出錯的地方祥詳細細地進行了剖析，然后再通過多媒體技術(shù)把錯誤操作引發(fā)的后果明明白白地展現(xiàn)給了學(xué)生，最后由學(xué)生在教師一聲聲清楚的指令和悉心指導(dǎo)下模仿著制取出一瓶瓶O2。教師臉上露出了滿意的微笑。

情景二：同一課題，另一名教師讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上得出了實驗室制取氧氣的一般步驟，但沒有把實驗過程中的注意事項一一說明，而是放手讓學(xué)生進行實驗，教師在各個學(xué)習(xí)探究小組組員旁作為一名“平等中的首席”參與了小組的探究活動?！袄蠋煟覀冎恢迫〕隽税肫垦鯕??！薄拔覀兊乃壑谐霈F(xiàn)了紫紅色的液體。”“我們水槽中的水被倒吸到了試管中了?！薄拔覀?.....”該教師要求把探究過程中出現(xiàn)的異常情況記錄下來，學(xué)習(xí)小組成員進行討論，分析出現(xiàn)異常情況的原因，組內(nèi)有困難的可以求助其他小組成員，及時調(diào)整和修改實驗方案，重新進行實驗?！拔抑懒耍覀儎偛旁瓉硎且驗橥嗽谠嚬芸诜琶藁??！弊詈笥尚〗M中的“小小發(fā)言人”進行匯報實驗現(xiàn)象和可能產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因，由其他小組進行評價。最后由學(xué)生代表總結(jié)出實驗室制取氧氣的實驗注意事項。

既然教材的案例可能遠離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗，這就要求教學(xué)過程中必須對教材進行處理，使得為實現(xiàn)該教學(xué)目標的案例符合學(xué)生的實際。因此，教學(xué)過程中必須創(chuàng)造性的使用教材。

三、課堂活動生活化――自主探究、構(gòu)建新知

要創(chuàng)造性的使用教材，首先必須明確：“教材是實現(xiàn)課程目標的一種教學(xué)資源……但它不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定”、“……不是教學(xué)的出發(fā)點和全部”。教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，通過探究活動、實驗活動、調(diào)查采訪活動、網(wǎng)絡(luò)操作活動和角色扮演等活動，使“活動”有機地融入到課堂教學(xué)，給學(xué)生提供機會去主動體驗的學(xué)習(xí)過程自主探究，構(gòu)建新知。

案例三：“實驗室堿性廢液的檢測和處理”

例如在學(xué)習(xí)堿的性質(zhì)時學(xué)生實驗產(chǎn)生很多堿性廢液，主要成分有氫氧化鈉、氫氧化鈣、碳酸鈉等，若把這些廢液收集起來，檢測其中的成分，并把它處理成適合排放的廢液，不僅有效整合了堿的化學(xué)性質(zhì)和廢水處理的學(xué)科知識，而且使“活動”有機地融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保的意識。

教學(xué)時學(xué)生對平時避之不及的廢液產(chǎn)生了濃厚的興趣?！袄蠋煟抑廊绾螜z驗廢液中有無碳酸鈉。只需要加入足量稀鹽酸，觀察有無氣泡即可?！薄袄蠋?，碳酸鈉溶液存在的情況下好像無法檢驗氫氧化鈉的存在呀？”“我知道，我知道，只要加入足量的氯化鈣溶液將碳酸鈉沉淀下來，就可以用酚酞試液檢驗氫氧化鈉了?！薄拔抑缽U水處理有好多方法：蒸餾、過濾、活性炭吸附、明礬沉降、分別用酸或堿性溶液將堿性或酸性溶液調(diào)節(jié)至溶液中性，最好用上次我們實驗制取二氧化碳產(chǎn)生的酸性廢液剛好把這次堿性廢液中和了?！?/p>

課堂上教師選擇了生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的實驗廢液作為載體，學(xué)生通過活動深刻體會到了主動學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣，同時也是一次印象深刻的環(huán)境教育課。

四、課后作業(yè)生活化――寓練于樂、鞏固深化

化學(xué)學(xué)習(xí)的知識和技能的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活經(jīng)驗，情感、態(tài)度、價值觀也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化?；瘜W(xué)課的作業(yè)布置必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系。如果教師布置作業(yè)只重視書面作業(yè)，輕視社會實踐活動。學(xué)生做作業(yè)只是照抄照搬課本知識，一味的紙上談兵。這導(dǎo)致學(xué)生知識與踐行脫鉤，分數(shù)與能力脫鉤。同時也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的積極性，主動性。 古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

現(xiàn)行滬教版化學(xué)教材上有很多現(xiàn)成的作業(yè)緊密聯(lián)系生活實際。例如教材上冊P9第二題“談?wù)勀闼赖奈廴经h(huán)境的事例。”P23第六題“家庭小實驗：（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！盤53第七題“地球有水球之稱，但現(xiàn)在水球缺水。有些科學(xué)家預(yù)言：世界上最后一滴水就是人類的眼淚。面對此情此景，你有些什么想法？”等。教材下冊P159第八題“舉例說明生命現(xiàn)象與溶液由密切的聯(lián)系。”P184第九題“與同學(xué)合作，檢測本地區(qū)雨水的pH若干次，分析是否出現(xiàn)酸雨。若出現(xiàn)酸雨，調(diào)查酸雨產(chǎn)生的原因及帶來的各種危害和損失，提出可能的防治措施?！?/p>

教師通過布置生活化的作業(yè)，積極拓展教學(xué)空間，引領(lǐng)學(xué)生從課堂回歸生活，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，融入廣闊的社會生活之中。教師通過布置生活化的作業(yè)，把學(xué)習(xí)生活置于社會生活的大背景下，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確世界觀和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。