導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇化學(xué)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-274-01

本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一些對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，在此供同仁參考、指正。

一、改變傳統(tǒng)觀念，提高教學(xué)思想

化學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，掌握一定的化學(xué)知識(shí)是每個(gè)現(xiàn)代公民必須具備的科學(xué)素質(zhì)之一。這就要求我們決不能把化學(xué)教學(xué)搞成僅為少數(shù)學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，而大搞題海戰(zhàn)術(shù)，走應(yīng)試教育的老路，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。然而，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出不同的目標(biāo)要求。一要保障優(yōu)秀學(xué)生的正常發(fā)展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態(tài)，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；二要提高中等學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“吃好”，鼓勵(lì)他們趕超優(yōu)等生；三要加大轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的力度。首先，對(duì)后進(jìn)生不能歧視，他們中的絕大多數(shù)是由于受非智力因素的影響，造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的暫時(shí)落后。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等有利條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法。

二、讓學(xué)生牢固的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)能力

科學(xué)知識(shí)，是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)，因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動(dòng)，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。化學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識(shí)總量大，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，科學(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。因?yàn)?，從社?huì)的生存和進(jìn)步來看，這種能力的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)具體科學(xué)概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識(shí)和探索科學(xué)新知識(shí)的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是在科學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。科學(xué)能力是一個(gè)屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、實(shí)際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)著重注意以下3個(gè)方面的能力培養(yǎng)。首先是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當(dāng)高的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)過程中，可把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰唧w分為以下幾個(gè)方面：1、按一定的認(rèn)知目的安排觀察或?qū)嶒?yàn)的活動(dòng)。2、讓學(xué)生獨(dú)立地完成觀察與實(shí)驗(yàn)。3、使學(xué)生學(xué)會(huì)如何記錄、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)所得的資料及數(shù)據(jù)，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論并進(jìn)行報(bào)告。其次、是理解能力。理解能力能反映學(xué)生科學(xué)能力好壞的一個(gè)重要方面是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)范圍和增大知識(shí)深度，以及提高自學(xué)能力所必不可少的能力。在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，應(yīng)幫助學(xué)生和要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)能做到掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒?yàn)條件和現(xiàn)象，掌握所學(xué)化學(xué)概念和規(guī)律的確切含義，掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和其他化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系、區(qū)別。最后當(dāng)屬創(chuàng)造能力了。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，未來社會(huì)需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力。

篇2

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生“裂變”，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)。

基于新課程理念，我認(rèn)為化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用等方面進(jìn)行深入的反思、總結(jié)，并加以改進(jìn)，才能真正提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)必須轉(zhuǎn)變理念，貴在生成。

新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的“豐滿”靠教師去潤(rùn)飾，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。以學(xué)生為主體來表述預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予不同的引導(dǎo)。不僅僅表示教師對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，更深層的意義在于我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更好地促使教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。

首先，教學(xué)預(yù)設(shè)建立在對(duì)教材深入的解讀和對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)策略等所做的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮好教師的聰明才智和主動(dòng)性，盡可能使教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂，盡可能使課堂變化的措施大都能在預(yù)設(shè)之內(nèi)。

其次，教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的角色成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者和實(shí)踐者。具體地說，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)要實(shí)現(xiàn)“四變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動(dòng)接受”為“自主探究”；四變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”。突出“四化”：課程人文化，過程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化。著力“四活”：把教材用活、把方法整活、把過程盤活、把媒體點(diǎn)活。力求“四味”：充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

最后，教學(xué)預(yù)設(shè)中教師要將“三序”有機(jī)結(jié)合。即（1）知識(shí)序：教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，尋找符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認(rèn)知序：學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的心理活動(dòng)過程，一般遵循由具體到抽象，再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學(xué)序：教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)而預(yù)設(shè)的順序，教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生觀、時(shí)間觀、質(zhì)量觀。

二、教學(xué)方法必須適應(yīng)課改，貴在融合。

任何教學(xué)方式都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。所以，如何合理有效地使用各種教學(xué)方式，就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)方式是否體現(xiàn)了高中新課程理念；是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相一致；是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng)；是否有利于教師發(fā)揮個(gè)人的自身特點(diǎn)。

三、教學(xué)過程必須凸顯三維目標(biāo)，貴在參與。

新課程理想課堂特征是：課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標(biāo)，它以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為歸宿，以師生有效參與為載體，以學(xué)生學(xué)力提高為目的。

1.重情感，學(xué)習(xí)環(huán)境貴在和諧。

新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著問題走出教室。

2.重情境，問題設(shè)置貴在有度。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情境通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的要求是：一是問題有一定的目的性。問題對(duì)達(dá)到目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。二是貴在以人為本、把握好度。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳能摘到挑子”，滿足學(xué)生的成功感。四是問題不能孤立，應(yīng)與其他問題構(gòu)成體系，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展。

3.重參與，學(xué)生思維貴在有效。

教師要善于重組教學(xué)內(nèi)容，尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的相應(yīng)的教學(xué)順序，使知識(shí)與能力的發(fā)生、發(fā)展、提升的過程有序進(jìn)行，使教學(xué)內(nèi)容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學(xué)生的思維有序地展開、發(fā)散、收斂。這樣的教學(xué)過程就具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。但是，課堂教學(xué)由于學(xué)生和多種因素差異，我們還應(yīng)在教學(xué)過程中，隨時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)是否與目標(biāo)和諧一致，隨時(shí)調(diào)整，再通過與學(xué)生的雙向信息交流，協(xié)調(diào)教與學(xué)的矛盾關(guān)系，矯正與目標(biāo)的偏差，以確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，達(dá)到良好的效果。因?yàn)?，“授之以魚，不如授之以漁”。

四、教學(xué)媒體必須有效輔助，貴在整合。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)媒體主要包括教材、教輔資料、板書、實(shí)驗(yàn)、教具、圖表、板書、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。但是，教材、教輔資料、教具、板書、實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)媒體都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。這就要求在教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；做到善用，讓多媒體成為師生互動(dòng)的橋梁，并在整堂課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我們?cè)谑褂媒虒W(xué)媒體時(shí)應(yīng)遵循：（1）教學(xué)媒體應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容而定，越簡(jiǎn)單越好。（2）實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性，給學(xué)生第一手感性材料。（3）一般來說，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先用教材、實(shí)例、教具等常規(guī)資源；若不能解決時(shí)必須首先想方設(shè)法采用實(shí)驗(yàn)去解決；若實(shí)驗(yàn)也無法解決，再用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來解決。

提高新課程教學(xué)水平不是一蹴而就的，需要教師更新教育理念，合理選用教學(xué)策略，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)的過程中逐步完成，教師只有主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的需要，積極投身于教育教學(xué)改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。

參考文獻(xiàn)：

篇3

為了更好地認(rèn)識(shí)和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點(diǎn)，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會(huì)人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會(huì)、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達(dá)形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動(dòng)；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會(huì)、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探究活動(dòng)獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達(dá)到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對(duì)學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們?cè)诰唧w開發(fā)化學(xué)課程資源過程中應(yīng)該注意以下三個(gè)方面。

1.注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，就不要用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來代替。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。

2.善于利用學(xué)生的社會(huì)生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬?gòu)U棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬?gòu)U棄物的價(jià)值和可能性，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學(xué)生個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時(shí)，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識(shí)地把這些個(gè)性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會(huì)得到有效的訓(xùn)練。

（二）努力開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識(shí)的積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。

2.發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］

3.重視對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究

通過對(duì)學(xué)生興趣類型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識(shí)教育方式幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并取得良好學(xué)績(jī)的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運(yùn)用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。

通過對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查，還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準(zhǔn)備、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對(duì)性。比如，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成?；瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過于簡(jiǎn)單而降低了對(duì)問題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過大的問題梯度而阻礙了對(duì)問題的探究興趣。4.為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，特別是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)及原因分析的反饋資料，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，問題的癥結(jié)所在，以利于學(xué)生突破難點(diǎn)。教師還可以把學(xué)生的常見錯(cuò)誤收集、整理、設(shè)計(jì)成各種特定知識(shí)點(diǎn)和技能方面的考查表，進(jìn)行適時(shí)的反饋性考查，以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

5.重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)

化學(xué)知識(shí)普遍存在于日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的各個(gè)方面，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對(duì)校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開發(fā)和利用，更多的課外實(shí)踐活動(dòng)則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無用”而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變得越來越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難。

6.重視對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進(jìn)之處要通過反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式有多種，如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個(gè)人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學(xué)實(shí)況留下記錄，也可以對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長(zhǎng)期的跟蹤，對(duì)自己的進(jìn)步做長(zhǎng)期的分析，進(jìn)而找出有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評(píng)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)等也是教師及時(shí)了解教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

（三）充分利用校內(nèi)資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科普資料室、專用教室、信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系，班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如座談?dòng)懻?、文藝演出、化學(xué)晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解化學(xué)與社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

校外資源豐富多彩，有社會(huì)提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學(xué)科研院所、各種社區(qū)的科普教育基地以及所在地區(qū)高校可利用的科學(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會(huì)資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，測(cè)定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計(jì)防治對(duì)策；等等。另外，學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校外課程資源。家長(zhǎng)最了解自己的孩子，教師可以通過學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時(shí)作為參考。此外，學(xué)生家長(zhǎng)的接觸面廣，社會(huì)知識(shí)豐富并各具特點(diǎn)，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢(shì)，是一種很好的具有多向性的教育資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動(dòng)，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。

（五）營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，人際關(guān)系也是一種課程資源，這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達(dá)”，使教師及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)“下情”也才能順利“上傳”，使領(lǐng)導(dǎo)者及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)際，為制訂科學(xué)、合理的教育政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學(xué)研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教育資源才可以實(shí)現(xiàn)共享，才能夠帶動(dòng)新一批教師盡快地成長(zhǎng)；只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問題情境中對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)相長(zhǎng)；只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間才能夠團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學(xué)氛圍也是影響新課程實(shí)施的一種因素，也是需要開發(fā)的一種課程資源。

（六）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（七）關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)

信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源，給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網(wǎng)的學(xué)?；瘜W(xué)教育信息應(yīng)以其內(nèi)涵建設(shè)為中心：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師間的交互；2.建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3.建設(shè)信息資源庫(kù)，開發(fā)和篩選引進(jìn)的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進(jìn)行開發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格的化學(xué)人才。

篇4

化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在不斷適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，趣味實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握有效的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

中職學(xué)校的生源普遍基礎(chǔ)比較差，如果一開始就把無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等知識(shí)教給學(xué)生，往往會(huì)事倍功半，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。所以，教師在上這些專業(yè)課之前可以先上一門《趣味化學(xué)》，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又可以接觸到職業(yè)學(xué)校以技能為主的學(xué)習(xí)氛圍，最重要的是對(duì)專業(yè)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

這就要求教師在《趣味化學(xué)》內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，遵循操作安全、簡(jiǎn)單，體現(xiàn)趣味性的原則，充分重視學(xué)生的積極性與主動(dòng)性以及探究知識(shí)的能力。

二、化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例

1.制作水果電池

（1）設(shè)計(jì)意圖。原電池工作原理本來是比較抽象和乏味的內(nèi)容，教師通過制作水果電池實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。利用趣味實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟原電池的原理和條件。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。一是將一鋅片、銅片平行插入稀硫酸中；二是在實(shí)驗(yàn)一的基礎(chǔ)上用一根導(dǎo)線將銅片和鋅片連接起來；三是在實(shí)驗(yàn)二的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)線中接入一電流計(jì)；四是利用實(shí)驗(yàn)室的材料和水果制作水果電池。

（3）實(shí)驗(yàn)原理。把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。原電池將氧化還原反應(yīng)分開在兩個(gè)電極上發(fā)生。還原劑所失去的電子通過導(dǎo)線流向另一電極，氧化劑再?gòu)碾姌O上得到電子而被還原。對(duì)照三組實(shí)驗(yàn)，得出原電池的三個(gè)形成條件 ：要有活潑性不同的兩種金屬（或一種為非金屬導(dǎo)體）做電極；要有電解質(zhì)溶液；組成閉合回路。

（4）教學(xué)收獲。在本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用現(xiàn)象鮮明、簡(jiǎn)單易行的方法，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)原電池的原理和發(fā)生條件。水果電池的制作不但可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索這一實(shí)驗(yàn)過程中電子的轉(zhuǎn)移，同時(shí)為氧化還原的實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

2.海帶中碘的提取和檢驗(yàn)

（1）設(shè)計(jì)意圖。讓學(xué)生了解物質(zhì)分離、提純的基本原則，并能在實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)際中考慮這些基本原則的實(shí)際應(yīng)用；理解從海帶中分離和檢驗(yàn)碘元素的原理念。

（2）實(shí)驗(yàn)步驟。稱取樣品；灼燒灰化；溶解過濾；溶解過濾；萃取分液。

（3）實(shí)驗(yàn)原理。分離、檢測(cè)植物樣品中的某些元素時(shí)，應(yīng)先將樣品高溫灼燒灰化，以除去其中的有機(jī)物，然后再在殘留的灰分中加水或酸，使灰分溶解，過濾后，濾液用于分離和鑒定。通過本課題的開展，能促使學(xué)生了解物質(zhì)分離、提純的一般方法和過程，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。

（4）教學(xué)收獲。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，把生活中常見的物質(zhì)海帶中的碘元素提取出來，不僅學(xué)習(xí)了基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，還對(duì)后續(xù)即將學(xué)習(xí)的鹵素中的碘元素有了感官和直接的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)與需注意的問題

通過上述實(shí)驗(yàn)實(shí)例可以看出，這種表達(dá)生動(dòng)、極富情趣的化學(xué)呈現(xiàn)方法，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，且效果較為明顯。通過有趣、直觀化、簡(jiǎn)單化的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，使學(xué)生有效掌握物質(zhì)性質(zhì)變化的特點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。該種教學(xué)方式應(yīng)以基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)要求。趣味化學(xué)教學(xué)法可以在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師充分把握教學(xué)內(nèi)容。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，若教師只是一味地強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，而盲目引入與課程無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，沒有明確的教學(xué)目的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有短暫好奇心，但無法有效掌握化學(xué)知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)鏈斷裂，從而無法有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的能力。所以，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)法不能僅注重趣味而忽視目的，教師要有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能性作用。

總而言之，從上述教學(xué)實(shí)踐中可以看出，在化學(xué)課堂中引入趣味性實(shí)驗(yàn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種重要的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.大學(xué)化學(xué)課程的基本內(nèi)容。本校大學(xué)化學(xué)課程總學(xué)時(shí)112學(xué)時(shí)，分為兩個(gè)學(xué)期講授，主要內(nèi)容包括熱化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、熵和Gibbs函數(shù)、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)基礎(chǔ)、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、配位化合物和元素化學(xué)部分。

2.本課程主要改革內(nèi)容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識(shí)環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點(diǎn)是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)（目前本課程組有六位老師承擔(dān)大學(xué)化學(xué)教學(xué)工作），讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學(xué)上每2～3次課設(shè)立一次3～5分鐘的學(xué)生講授環(huán)節(jié)，由當(dāng)堂選擇的一位或兩位同學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)改變平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期設(shè)計(jì)2次討論辯論課，學(xué)生分組對(duì)提前設(shè)計(jì)的專業(yè)拓展知識(shí)進(jìn)行討論辯論。目的是：給學(xué)生提供更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境；拉近師生間的關(guān)系，建立亦師亦友的關(guān)系；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；④以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學(xué)，加強(qiáng)小論文書寫環(huán)節(jié)，營(yíng)造“研究型”學(xué)習(xí)氛圍。在課堂的教學(xué)過程中及時(shí)與日常生活和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。近幾年來為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐技能課程的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時(shí)數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課堂上主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，而將比較容易自學(xué)的內(nèi)容布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)；⑥改革考核方式?？荚囀菣z驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學(xué)生成績(jī)的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時(shí)考核的力度，具體比例為平時(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試成績(jī)占70%。平時(shí)考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識(shí)的小論文知識(shí)的考核，其中平時(shí)成績(jī)中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實(shí)施過程

1.全體課程組老師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行討論，分析各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出適合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)模式。通過對(duì)單個(gè)教學(xué)班單一老師授課模式和單個(gè)教學(xué)班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認(rèn)為前一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是教授內(nèi)容比較系統(tǒng)，前后知識(shí)點(diǎn)容易銜接，不足之處是教學(xué)風(fēng)格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點(diǎn)是一年級(jí)新生學(xué)習(xí)一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學(xué)風(fēng)格，不足之處是學(xué)生剛從高中邁入大學(xué)，自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)新環(huán)境的能力還不夠強(qiáng)，多個(gè)老師輪流上課恐怕學(xué)生不太適應(yīng)，前后知識(shí)也可能不容易銜接。綜合考慮認(rèn)為采用由一位老師主講，在一些特色知識(shí)環(huán)節(jié)由具有相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來的化學(xué)專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)對(duì)無機(jī)化學(xué)部分要求掌握的難易程度、內(nèi)容都有很大區(qū)別，實(shí)行大類招生后大學(xué)化學(xué)如何兼顧化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)和藥學(xué)的要求，需要進(jìn)一步仔細(xì)討論。另外大學(xué)化學(xué)教育是在中學(xué)化學(xué)內(nèi)容上的提升，在授課中既要注意與中學(xué)知識(shí)的銜接，又要防止不必要的內(nèi)容重復(fù)。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學(xué)中將教師精講和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中定期開展教學(xué)討論和學(xué)生調(diào)研，對(duì)改革中遇到的問題及時(shí)尋找合理化的解決方案。

篇6

知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中教師最易具體把握的教學(xué)目標(biāo)，很多教師在達(dá)成此目標(biāo)的過程中積累了很多實(shí)用的教學(xué)模式，而角色扮演教學(xué)模式很少被提及。在化學(xué)教學(xué)過程中，我們常會(huì)遇到一些抽象的概念或原理，此時(shí)，打比方是一種常見的教學(xué)手段，其中很多擬人的手段就暗含了角色扮演的成分。

1．1抽象知識(shí)具體化人教版《化學(xué)1（必修）》第一章中的“氣體摩爾體積”是學(xué)生認(rèn)知跨度較大的抽象知識(shí)。學(xué)生理解最大的困難在于對(duì)氣體分子的運(yùn)動(dòng)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，從而氣體體積的決定因素是學(xué)生認(rèn)識(shí)該問題的瓶頸。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為氣體是由分子組成的，其體積應(yīng)由氣體分子自身大小、氣體分子間的距離及氣體分子數(shù)目3者共同決定，而對(duì)分子自身大小與分子間距的相對(duì)大小缺乏認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以通過畫圖、模型等方法引導(dǎo)學(xué)生去理解，但對(duì)于空間思維能力不強(qiáng)的學(xué)生效果不是太好，很容易因此打消學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性，而通過角色扮演的方式很容易將這個(gè)抽象知識(shí)具體化。［案例1］學(xué)生扮演“分子”。A組學(xué)生扮演氣體分子：4名大個(gè)子男同學(xué)分別位于教室的4個(gè)角落，4個(gè)小個(gè)子女同學(xué)也分別位于教室的4個(gè)角落，比較他們圍成矩形面積的大小———幾乎一樣！B組學(xué)生扮演固體或液體分子：4名大個(gè)子男同學(xué)圍成一個(gè)矩形，相互之間保持約10cm的距離，4個(gè)小個(gè)子女同學(xué)同樣，比較他們圍成矩形面積的大小———男生“分子”圍成的面積明顯大于女生！學(xué)生通過形象的角色扮演在游戲中掌握了抽象的知識(shí)———?dú)怏w體積與分子自身大小幾乎無關(guān)，相同數(shù)目分子的體積取決于分子間的距離，在此基礎(chǔ)上再介紹氣體摩爾體積必然水到渠成。

1．2疑難知識(shí)形象化教師經(jīng)常埋怨講過多遍的知識(shí)點(diǎn)在作業(yè)、考試中學(xué)生還是反復(fù)出錯(cuò)，這里有學(xué)生的能力和態(tài)度問題，但也不全然如此。有些疑難知識(shí)點(diǎn)教師若選擇合理的教學(xué)模式會(huì)起到意想不到的效果。例如，在“高分子化合物”的單體、鏈節(jié)［3］的書寫中，聚乙烯的掌握情況往往較好，但若換成聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤百出。問題的癥結(jié)在哪？學(xué)生對(duì)單體發(fā)生加聚時(shí)成鍵位置模糊不清。角色扮演教學(xué)模式很容易解決這個(gè)問題。［案例2］學(xué)生扮演形成高分子化合物的單體。A組：4～6個(gè)學(xué)生站成一排，間距約40cm。第一步，每位同學(xué)兩手指平舉（類似出操時(shí)第一排學(xué)生的抬手方式）———單體中雙鍵打開；第二步，手拉手（邊緣同學(xué)除外）———形成高分子。B組：4～6個(gè)學(xué)生站成一排，間距約40cm，每位同學(xué)的右肩挎一個(gè)單肩書包。其他動(dòng)作同A組。教師帶領(lǐng)其他學(xué)生觀察2組同學(xué)形成的高分子片斷并提問：（1）B組同學(xué)的單肩書包相當(dāng)于高分子化合物的哪部分原子（團(tuán)）？（2）有的同學(xué)將聚氯乙烯的鏈節(jié)寫成“—CH2—CH—Cl—”，B組同學(xué)應(yīng)如何表演？（B組同學(xué)配合表演，部分學(xué)生“手牽書包”———學(xué)生大笑?。┩ㄟ^以上簡(jiǎn)單的角色扮演，學(xué)生很易認(rèn)識(shí)聚丙烯、聚氯乙烯或聚苯乙烯中雙鍵碳原子上各自的取代基團(tuán)都相當(dāng)于學(xué)生背的單肩包，不會(huì)出現(xiàn)在鏈節(jié)中的主鏈中。學(xué)生通過親身體驗(yàn)高分子化合物的形成過程，對(duì)此疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅印象深刻，同時(shí)激發(fā)了自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

2角色扮演教學(xué)模式在達(dá)成過程與方法目標(biāo)中的作用知識(shí)與技能隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸淡忘，而探求知識(shí)的過程和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法卻能影響學(xué)生的一生。角色扮演教學(xué)模式在處理一些具有真實(shí)問題情境的化學(xué)問題中有助于過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，人教版《化學(xué)1（必修）》第三章“用途廣泛的金屬材料”一節(jié)，其知識(shí)點(diǎn)較少，但卻是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的良好契機(jī)，下面以教材中“是否應(yīng)該停止使用鋁制飲料罐”［4］問題為例簡(jiǎn)單說明。［案例3］學(xué)生扮演生產(chǎn)、使用、處理鋁制飲料罐的多重角色。第1步：角色分配角色A：鋁制飲料罐開發(fā)研究人員角色B：“可樂”類鋁制飲料罐銷售代表角色C：酷愛“可樂”等易拉罐飲料的消費(fèi)者角色D：社會(huì)環(huán)保人士角色E：垃圾處理人員……第2步：學(xué)生獲取、加工相關(guān)信息（提前布置，課前完成）第3步：現(xiàn)場(chǎng)交流、辯論，就角色特點(diǎn)發(fā)表各自觀點(diǎn)第4步：師生共同小結(jié)，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)在案例3的真實(shí)情境下，學(xué)生通過多重角色的扮演一方面培養(yǎng)了獲取信息、處理信息、解決實(shí)際問題等多方面的能力（如對(duì)飲料罐材料的組成、性質(zhì)等資料的提取加工，小組分工等）；同時(shí)在課后材料準(zhǔn)備、課堂交流辯論等過程中發(fā)揮了他們各自的特長(zhǎng)（如小組合作交流，易拉罐成分實(shí)驗(yàn)探究及陳述觀點(diǎn)等），讓一些化學(xué)基礎(chǔ)即使不太好的學(xué)生找到了歸屬感。通過類似具有真實(shí)情境的角色扮演，過程與方法目標(biāo)的達(dá)成顯得水到渠成（圖1）。學(xué)生在解決問題的過程中往往需要用到多種方法（虛線方框），在化學(xué)教學(xué)中，尤其會(huì)涉及到多種科學(xué)方法，如圖表文字信息的獲取和加工（如案例3中角色D對(duì)鋁制飲料罐對(duì)環(huán)境危害的相關(guān)證據(jù)的收集等）、實(shí)驗(yàn)探究（如案例3中角色A的扮演者可以探究多種合金材料的性能優(yōu)劣）等。在解決實(shí)際問題過程中學(xué)生還會(huì)遇到分工協(xié)作、結(jié)論梳理等傳統(tǒng)教學(xué)模式下碰不到的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)（問題解決），同時(shí)還體驗(yàn)了解決實(shí)際問題的過程、掌握了解決實(shí)際問題所需的科學(xué)方法（虛線方框以下），這些是比知識(shí)（問題解決）本身更上位的東西，也是教師更希望學(xué)生掌握的“漁”。

3角色扮演教學(xué)模式在達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的作用三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中最難把握的，但最體現(xiàn)教師教學(xué)魅力之所在。在新課程改革的背景下，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育越來越被重視，如何在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？事實(shí)上，現(xiàn)代化學(xué)對(duì)人類文明的進(jìn)步作用是巨大的，化學(xué)與生活、生產(chǎn)及其他應(yīng)用學(xué)科的聯(lián)系使之必然成為一門“中心學(xué)科”［5］；但人們對(duì)化學(xué)更多的認(rèn)識(shí)卻是大氣污染、水體污染、食品安全隱患……如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科最真切的一面？這不正是情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的良機(jī)嗎？下面以“合成氨條件選擇［6］”為例談?wù)劷巧缪萁虒W(xué)模式在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成中的作用。［案例4］“合成氨條件的選擇”中科研人員、工廠投資方等角色扮演（表1）。合成氨條件的選擇是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等基本概念、基本原理的應(yīng)用的重要課題，也是關(guān)乎全球糧食問題的民生問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式為何在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上舉步維艱？師生把目光全部集中在了反應(yīng)原理上，忽略了課題本身的實(shí)用價(jià)值。學(xué)生扮演工廠安全負(fù)責(zé)人時(shí)，自然會(huì)考慮安全第一，從而不會(huì)對(duì)“20～50MPa”［7］毫無概念；扮演的催化劑開發(fā)人員、投資方代表及城市規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)代表等角色就會(huì)站在各自角度把該問題的商榷推向，化學(xué)的獨(dú)特魅力就此產(chǎn)生；學(xué)生設(shè)身處地地站在當(dāng)?shù)鼐用窠嵌瓤紤]問題時(shí)無形中培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)……這樣的模式讓情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成不再空洞渺茫。

篇7

有機(jī)化學(xué)課程作為一門必修課程，需要以無機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)，開設(shè)該門課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于有機(jī)化學(xué)課程來說，由于其知識(shí)點(diǎn)比較分散，因此在教學(xué)過程中，需要領(lǐng)會(huì)每個(gè)章節(jié)在整門課程中的地位、作用和價(jià)值，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，通過優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的概念、重要物質(zhì)，以及操作實(shí)驗(yàn)的基本技能和方法，明確有機(jī)化學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)一步促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要與學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等相互聯(lián)系，力求通俗易懂、深入淺出。在教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)結(jié)論幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 教學(xué)過程與能力培養(yǎng)

2.1 自學(xué)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)于有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。

由于每種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)是不一樣的，那么它們的性質(zhì)也各不相同，怎樣找到它們的相似之處進(jìn)行歸類研究，這時(shí)就要上升到官能團(tuán)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才不至于使學(xué)生看到一種新的有機(jī)物時(shí)而感到無從下手。

2.2 培養(yǎng)觀察能力

利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來說，其重要特征之一就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過營(yíng)造活潑的教學(xué)情景，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生理解、掌握化學(xué)知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)兼顧培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，另一方面能夠發(fā)展學(xué)生喜歡有機(jī)化學(xué)、贊賞有機(jī)化學(xué)的個(gè)性。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題進(jìn)行充分的利用，積極開展有趣的小實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式多種多樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生理解、掌握相應(yīng)的知識(shí)。

2.3 動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，我還特別注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應(yīng)和乙醛與氫氧化銅的反應(yīng)后，我就請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應(yīng)，要求其他同學(xué)注意觀察并指出其錯(cuò)誤。在演示完乙醇與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后，要求同學(xué)回憶鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，通過這些課堂實(shí)驗(yàn)，提高了動(dòng)手能力。

2.4 記憶能力的培養(yǎng)

人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，同樣的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其原因，其中一個(gè)主要的原因就是記得牢。因此在有機(jī)化學(xué)教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。

對(duì)于同一種有機(jī)物，在不同的溫度下，可以得到不同的產(chǎn)物，比如乙醇在兩種溫度下分別得到乙醚和乙烯。鹵代烴在氫氧化鈉的水溶液中水解得到醇，而在氫氧化鈉的醇溶液中加熱則得到烯。在教學(xué)中要始終給學(xué)生貫穿這種意識(shí)，使學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)有一種立體感。

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從基于人本主義的合成課程角度來分析、理解新的高中化學(xué)課程，不僅對(duì)傳統(tǒng)課程缺點(diǎn)的改進(jìn)頗具啟發(fā)意義，對(duì)教師進(jìn)一步領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)，也具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。

一、合成課程的基本理論和要素

教育界根據(jù)人本主義心理學(xué)與課程教學(xué)的關(guān)系，提出了“合成課程”的教學(xué)模式。合成課程以人本主義為核心，重視學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)“完整的人”為目標(biāo)。其要素如下：

1.合成課程要求師生共同參與，共同承擔(dān)責(zé)任

卡爾?羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育思想，要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生必須通過自由選擇才能成長(zhǎng)起來，別人的選擇和過分控制只會(huì)削弱他的能力。教師不是教學(xué)過程中的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，為學(xué)生提供日益增多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.自我是學(xué)習(xí)的法定對(duì)象

馬斯洛曾提出“學(xué)習(xí)不能靠外力，只能靠?jī)?nèi)發(fā)”的觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素，必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，課程實(shí)施必須能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極、自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，親身實(shí)踐。

3.合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人

合成課程提倡學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)該只注重其智力發(fā)展，也要注重學(xué)生體質(zhì)、情感、信念、價(jià)值觀的發(fā)展，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)需要的人，應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立人格和創(chuàng)造力、能適應(yīng)時(shí)代變化的人。

二、從合成課程的視點(diǎn)解讀高中化學(xué)課程的理念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出時(shí)課程基本理念主要是：

①立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的化學(xué)課程目標(biāo)體系。

②設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

③結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本觀點(diǎn)和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。

④從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

⑤通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑥在文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系，理解化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。

⑦積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。

⑧為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供新的“平臺(tái)”。在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

從以上內(nèi)容不難看出《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)出合成課程的多種要素，主要表現(xiàn)為：

1.課程目標(biāo)的指向一致

合成課程的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，強(qiáng)調(diào)思維、情感、行為的整合。而化學(xué)課程的目標(biāo)著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的融合。不僅使學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，掌握一定的科學(xué)研究方法并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且可以提高其決策和解決問題的能力。其目標(biāo)指向是一致的。

2.課程內(nèi)容的選擇一致

合成課程要求課程內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生需要，強(qiáng)化生活性，突出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和未來生活的聯(lián)系?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第34點(diǎn)同樣強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容需結(jié)合人類探索化學(xué)的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題。可見，對(duì)課程內(nèi)容的選擇幾乎完全相同。

3.課程實(shí)施的要求一致

化學(xué)新課程的實(shí)施建議從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促使學(xué)生走向成功。在課程改革中引導(dǎo)教師反思，提高專業(yè)能力。這些建議體現(xiàn)了合成課程所注重的“以學(xué)生為中心”的思想和思維、情感、行為相整合的做法，重視學(xué)生的主體地位，但也不忽視教師的共同參與的思想。

三、合成課程的理念對(duì)高中化學(xué)課程的啟示

1.注重實(shí)驗(yàn)探究，突出課程三維目標(biāo)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其規(guī)律和原理的獲得都離不開實(shí)驗(yàn)的支持?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象及趣味性等特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神、鍛煉思維能力、開拓創(chuàng)新精神具有重要作用，在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)中占有重要的地位?；瘜W(xué)教學(xué)中，通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給予演示實(shí)驗(yàn)更大的展示空間，使學(xué)生體會(huì)前輩探索真理的艱辛和求索過程；推廣微型實(shí)驗(yàn)，為分組實(shí)驗(yàn)提供可能，讓學(xué)生關(guān)注綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理念；增加探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，通過實(shí)踐體驗(yàn)掌握科學(xué)探索的一般過程。

2.注重教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)

新課程對(duì)改善學(xué)習(xí)方式提出了明確的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上，改變單一的、被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的自主學(xué)習(xí)方式。教師要以化學(xué)核心知識(shí)為中介，采用合理的教學(xué)方式，講述、討論、演示、實(shí)驗(yàn)等方法按需應(yīng)用，組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去掌握知識(shí)、發(fā)展能力。

3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

篇9

隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)和開發(fā)課程資源的重要性與迫切性?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“實(shí)施建議”中明確指出，開發(fā)與利用化學(xué)課程資源對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義，并將它稱作是“課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件。從某種意義上說，沒有課程資源就不可能有課程，課程必須有課程資源作為前提”?！罢n程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)成果。”但是，當(dāng)前對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的方法、步驟研究得不夠，化學(xué)課程資源包的開發(fā)與利用的實(shí)踐研究總體來看進(jìn)展緩慢，未能跟上新課程改革的步伐，沒有彰顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐操作層面上還存在很多不足。為有助于化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)，有必要對(duì)化學(xué)課程資源的內(nèi)涵及其特點(diǎn)、分類作簡(jiǎn)要分析。

1 化學(xué)課程資源及其分類

課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。因此它廣闊涵蓋了教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可利用的、有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的人力、物力和自然資源。課程資源具有潛在性、不確定性、多樣性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。課程資源的分類是指把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則和特點(diǎn)，將它們區(qū)分開來、進(jìn)行歸類，以便更好地認(rèn)識(shí)、開發(fā)與利用它們?；瘜W(xué)課程資源具有課程資源的一般屬性，化學(xué)課程資源的分類可以借鑒課程資源的分類，見表1。

以上分類不是絕對(duì)的，各課程資源并無明顯的界限，它們往往是相互交叉、相互滲透的，綜合利用各種各類課程資源更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。化學(xué)教師在課程資源開發(fā)與利用的過程中，要充分關(guān)注化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因地制宜，充分挖掘地方和學(xué)校的特色，與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，使其更具化學(xué)學(xué)科的特色。

2 化學(xué)課程資源包的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

2.1化學(xué)課程資源包

化學(xué)課程資源包是指那些進(jìn)入化學(xué)課程資源，與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)密切相連的，為幫助教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生能力培養(yǎng)的化學(xué)課程資源的組織體系?；瘜W(xué)課程資源包是化學(xué)課程資源的一種組織形式，它包括教學(xué)設(shè)計(jì)和與之對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程資源?；瘜W(xué)課程資源包對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)以及課堂知識(shí)的傳授活動(dòng)具有很大的作用，為教師自身富有特色的教學(xué)過程提供了一個(gè)豐富的資源儲(chǔ)備庫(kù)和交流平臺(tái)，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2化學(xué)課程資源包的特點(diǎn)

化學(xué)課程資源包為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)提供了重要的途徑和手段，也促進(jìn)了教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高，它還具有容量大、適用性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、活動(dòng)性與操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

3 化學(xué)課程資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀

課程資源是傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)重缺失的概念之一。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用越來越吸引理論研究者和一線化學(xué)教師的目光，為了進(jìn)一步了解新課程下的化學(xué)教師有怎樣的課程資源觀，學(xué)生有何種學(xué)習(xí)資源觀，各存在什么樣的問題？我們?cè)谒拇ㄊ∵x取部分具有代表性學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，受篇幅所限，僅將部分結(jié)論給出。

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)資源觀和開發(fā)利用情況

由于學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育“三中心（課本中心、課堂中心、教師中心）”觀念及課程教學(xué)（考試）評(píng)價(jià)體制的影響，近3/4的學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)學(xué)習(xí)資源就是化學(xué)課本、學(xué)習(xí)教輔資料、學(xué)習(xí)參考書及習(xí)題集等；化學(xué)學(xué)習(xí)資源的作用中“提高化學(xué)成績(jī)”、“幫助理解化學(xué)學(xué)科知識(shí)”、“輔導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)”、“更易接受化學(xué)知識(shí)”排在前列。常見的化學(xué)學(xué)習(xí)資源有化學(xué)課本、化學(xué)教師、教輔資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)課件、化學(xué)視頻，而家庭生活用品、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研院所、工廠、博物館等選擇均很少進(jìn)入大家的視野。不難看出，學(xué)生接受到的化學(xué)課程資源大體上都是校內(nèi)的課程資源，基本上沒有將知識(shí)同社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合起來。學(xué)生更多的是關(guān)注校內(nèi)教師給予的化學(xué)學(xué)習(xí)資源，對(duì)于校外的要通過自己去獲取的資源往往認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不夠，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。

3.2教師的課程資源觀和開發(fā)利用情況

通過對(duì)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)教師都能正確理解化學(xué)課程資源的內(nèi)涵，眼光沒有局限于校內(nèi)的課程資源，50%以上的教師都有自己的題庫(kù)或教學(xué)課程資源包，但部分教師對(duì)化學(xué)課程教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不完全到位。在常見化學(xué)課程資源選擇上，選擇工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的僅有11.1%，部分教師教學(xué)過程中還將課程資源局限于學(xué)校、課本、輔導(dǎo)資料，沒有將化學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系，部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生也是一種課程資源，沒有將學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的各種狀態(tài)和表現(xiàn)看作是重要的資源并加以開發(fā)和利用，將學(xué)生作為教學(xué)課程資源的選擇僅占22.2%。

合理有效地開發(fā)和利用課程資源受到教師的高度重視，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)：課程資源利用尚未呈現(xiàn)整體性、綜合性與多樣性等特點(diǎn)，依舊比較單一化。另外，校內(nèi)、校外課程資源利用率不高，課堂教學(xué)較難延伸到課外、校外。這說明“課程資源”這個(gè)概念雖已被中學(xué)化學(xué)教師所理解和接受，但并沒有進(jìn)入到實(shí)際操作層面。建立自己的課程資源包的化學(xué)教師由于受條件限制，課程資源包的分類及設(shè)計(jì)表現(xiàn)出凌亂、不科學(xué)、效率低下等缺陷。

4 化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)

4.1基于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源包設(shè)計(jì)前提

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，體現(xiàn)了國(guó)家辦學(xué)的意志。我國(guó)的課程實(shí)施或教學(xué)主要有3種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)或化學(xué)課程資源包的設(shè)計(jì)也必須基于此才具有包容性大、兼容性和適用性強(qiáng)、使用范圍廣和易于操作等特點(diǎn)。

4.2基于化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的課程資源包的設(shè)計(jì)思路和步驟

課程資源包不是資源的簡(jiǎn)單拼湊與組合，而是建立在立體化課程資源的思想上，有目的、有原則和有方向的資源整合體。因此在設(shè)計(jì)課程資源包之前，需要統(tǒng)一風(fēng)格，明確設(shè)計(jì)思路。為了方便教師對(duì)課程資源包的設(shè)計(jì)和使用，課程資源包的設(shè)計(jì)過程宜遵照化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。課程資源包的框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

課程資源包以化學(xué)課堂教學(xué)的一般流程為線索，將第一級(jí)劃分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)，更符合教師的使用習(xí)慣。針對(duì)每一個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)，如情境素材，在資源收集整合的同時(shí)，初步歸類，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬙O(shè)計(jì)，形成方案式的第三級(jí)結(jié)構(gòu)。方案中有成型的具體方案，可以在課堂教學(xué)中直接實(shí)施，也有備選資源，供教師適時(shí)選擇使用。在具體的方案中，可以包含文字、圖表、視頻和動(dòng)畫等具體素材，不妨稱之為元結(jié)構(gòu)。

以上是課程資源包的總體設(shè)計(jì)思路，在確定具體內(nèi)容后，可以按照此框架構(gòu)建并豐富課程資源包。當(dāng)然，框架并不是一成不變的，一些名稱及具體內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，而針對(duì)某些特殊的教學(xué)內(nèi)容，還可以進(jìn)一步完善框架結(jié)構(gòu)?？梢哉f，課程資源包的設(shè)計(jì)、建設(shè)和完善過程也是一個(gè)知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)形成過程。

4.3化學(xué)課程資源包的整理

以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，遵從化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，開發(fā)化學(xué)課程資源，如教學(xué)方案、課件、各種備課素材等，根據(jù)各資源具有的特點(diǎn)進(jìn)行分類，將分類后的資源有序地組合在一起，就形成了所需要的化學(xué)課程資源包。

篇10

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045

On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching

HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua

（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.

Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching

分析化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，主要是鑒定物質(zhì)化學(xué)組成、測(cè)定組分含量、確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及存在形態(tài)。①分析化學(xué)是哈爾濱理工大學(xué)材料類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數(shù)據(jù)處理及各種滴定分析等內(nèi)容。材料學(xué)專業(yè)是研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、工藝及使用性能之間相互關(guān)系的學(xué)科，發(fā)展前景廣闊。②③分析化學(xué)是材料專業(yè)目前開設(shè)的課程體系中不可缺少的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面都有重要聯(lián)系。因此該課程的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)人才的思維模式及知識(shí)體系的構(gòu)建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程還存在著一定的問題。

1 分析化學(xué)課程目前存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需要脫節(jié)。目前分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求不適應(yīng)。比如我校材料專業(yè)中有機(jī)高分子專業(yè)與無機(jī)非金屬專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)分析化學(xué)課程的理論教學(xué)內(nèi)容與開設(shè)的實(shí)驗(yàn)基本相同，未能與各自的專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生“學(xué)”“用”明顯脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)思維分析實(shí)際問題。

（2）實(shí)驗(yàn)缺乏針對(duì)性。分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，理論教學(xué)的大部分知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)原理，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中會(huì)有所體現(xiàn)。但目前所開設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)均是以完成教學(xué)為目的，未針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)積極性差，學(xué)生只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，未認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)原理，甚至連實(shí)驗(yàn)報(bào)告也不認(rèn)真總結(jié)，只是完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而已。因此，目前開設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高理論教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)以致用的能力也未能有所提高。

（3）教學(xué)方法枯燥。分析化學(xué)課程的基礎(chǔ)原理與基本理論較多，化學(xué)反應(yīng)繁多，各類滴定曲線及滴定原理復(fù)雜，在授課過程中，與相關(guān)的材料專業(yè)知識(shí)很難融合。按傳統(tǒng)的授課方式，過分強(qiáng)調(diào)授課教師的主導(dǎo)作用，在課程的講解過程中會(huì)使學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥乏味，束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及趣味性，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。

（4）評(píng)價(jià)方法單一。目前我校分析化學(xué)課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過一張期末測(cè)試卷很難全面、公正、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)生在臨考前突擊背筆記、做練習(xí)題，即可僥幸過關(guān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)。

為激發(fā)材料專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，針對(duì)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題以及專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革。

2 分析化學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)

2.1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于不同專業(yè)，分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的安排應(yīng)有所不同。首先，針對(duì)同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)先統(tǒng)一界定基本的理論教學(xué)內(nèi)容（此部分占整體知識(shí)點(diǎn)的70%左右），這部分內(nèi)容要求所有學(xué)生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求，也方便日后考核。其次，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，教師可對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行自主性教學(xué)（占整體知識(shí)點(diǎn)的30%左右），結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)界定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，精細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本原理與知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能拓寬專業(yè)知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內(nèi)容涉及計(jì)算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學(xué)生會(huì)感覺枯燥。在授課過程中，可將相關(guān)專業(yè)知識(shí)引入。例如，學(xué)生將來做畢業(yè)設(shè)計(jì)及技能訓(xùn)練等時(shí)，均會(huì)遇到數(shù)據(jù)處理，某些實(shí)驗(yàn)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)可疑數(shù)據(jù)。如在測(cè)量試樣的抗彎強(qiáng)度時(shí)，需要5～6個(gè)試樣進(jìn)行測(cè)定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強(qiáng)度，此時(shí)可以利用分析化學(xué)的四倍法與Q值法進(jìn)行可疑數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的能力，又提前了解部分專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我校材料專業(yè)分析化學(xué)課程均在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，很多學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)方向了解很少，在此階段學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度及今后的職業(yè)規(guī)劃是非常重要的，因此在給這些學(xué)生授課時(shí)，結(jié)合分析化學(xué)課程內(nèi)容及專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。

2.2 有針對(duì)性地開設(shè)實(shí)驗(yàn)

分析化學(xué)的基本原理與知識(shí)點(diǎn)可通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和鞏固，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能將所有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)都開設(shè)。為提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果，在分析化學(xué)教學(xué)改革中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大膽改革。根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件，有針對(duì)性地將所有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，盡可能地讓所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)與專業(yè)有聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，吸光光度法這一章的分光光度計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)于無機(jī)非金屬專業(yè)是十分重要的，可以利用分光光度計(jì)測(cè)量無機(jī)非金屬光催化材料的吸光度。通過開設(shè)此類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握分光光度計(jì)的基本原理及使用方法，為學(xué)生將來做畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。配位滴定法涉及高分子專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)高分子專業(yè)一定要開設(shè)。通過有針對(duì)性地開設(shè)實(shí)驗(yàn)，將分析化學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，也提高了分析化學(xué)理論的授課效果。另外，在實(shí)驗(yàn)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，比如在繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線時(shí)，可教會(huì)學(xué)生利用Origin或Excel軟件進(jìn)行曲線的線性擬合，提高學(xué)生微機(jī)應(yīng)用能力及分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.3 課堂教學(xué)方法革新

課堂教學(xué)方法創(chuàng)新不但可以提高教學(xué)效果，也有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。分析化學(xué)教學(xué)方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學(xué)基本理論與原理在實(shí)際工業(yè)中的應(yīng)用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)特長(zhǎng)，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。⑤比如，提出無機(jī)非金屬專業(yè)學(xué)生分析陶瓷粉體質(zhì)量檢測(cè)的問題，并列出解決方案，這里應(yīng)用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學(xué)原理，采用學(xué)生分組討論形式，提高學(xué)生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。其次，制作分析化學(xué)課程課件，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作出分析化學(xué)課程的課件，利用多媒體進(jìn)行該課程理論教學(xué)，通過圖片、動(dòng)畫、音頻等豐富課程內(nèi)容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識(shí)的信息量，開拓學(xué)生的視野，還有利于教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，方便教師授課。

2.4 建立靈活多樣的綜合考評(píng)體系

分析化學(xué)課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進(jìn)行考核（占總成績(jī)的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識(shí)點(diǎn)均可通過實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生印象，因此該課程的實(shí)驗(yàn)尤為重要，實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核（占總成績(jī)的20%）。另外，平時(shí)成績(jī)由任課老師給出（占總成績(jī)的20%），這部分成績(jī)主要包括出勤、作業(yè)、課堂討論三個(gè)方面，尤其是課堂討論部分，主要根據(jù)是學(xué)生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識(shí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、思考能力及綜合表達(dá)能力。通過以上幾方面的綜合成績(jī)，建立公平、合理的綜合考評(píng)體系。

3 結(jié)語

分析化學(xué)是非化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握其基本原理與內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。針對(duì)目前對(duì)材料類專業(yè)人才素質(zhì)的要求，哈爾濱理工大學(xué)材料學(xué)科在分析目前的教學(xué)狀況及專業(yè)特點(diǎn)的前提下，對(duì)傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程進(jìn)行了創(chuàng)新性教學(xué)改革，注重專業(yè)知識(shí)與化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，不僅使學(xué)生掌握了基本的分析化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且使學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業(yè)分析化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。

基金項(xiàng)目：哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201300018）

注釋

① 黃昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（3）：42-44.

② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)電力教育，2011（213）：147-148.