導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)物質(zhì)及其變化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

B.銅

C.氯氣

D.氨

2.下列說法正確的是（）。

A.能電離出的物質(zhì)屬于酸

B.鹽類物質(zhì)中一定含有金屬離子

C.在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)叫做電解質(zhì)

D.膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別是分散質(zhì)粒子的直徑不同

3.下列有關(guān)概念的說法正確的是（）。

A.堿性氧化物一定是金屬氧化物

B.氧化劑在化學(xué)反應(yīng)中一定被氧化

C.酸性氧化物一定是非金屬氧化物

D.摩爾質(zhì)量相同的物質(zhì)其摩爾體積一定相同

4.下列各組物質(zhì)，按化合物、單質(zhì)、混合物順序排列的是（）。

A.下冰、鐵、冰水

B.燒堿、液態(tài)氧、氯水

C.生石灰、白磷、熟石灰 D.黃銅、氮氣、膽礬

5.下列化學(xué)方程式中，不能用表示的是（）。

6.下列離子方程式書寫正確的是（）。

A.向硫酸鋁溶液中加入過量氨水：

B.向碳酸鈉溶液中加入澄清石灰水：

C.向溶液中通入足量

D.向稀硫酸中加入鐵粉：

7.下列離子方程式書寫不正確的是（）。

A.向溶液中加入過量NaOH溶液：

B.向溶液中滴入溶液至恰好使反應(yīng)完全：

C.向溶液中通入過量

D.向溶液中加入稀鹽酸：

8.下列各組離子在給定的條件下能大量共存的是（）。

A.pH值=l的溶液中：

B.有存在的溶液中：

C.有存在的強酸性溶液中：

D.含大量的溶液中：

9.甲、乙、丙、丁四種易溶于水的物質(zhì)分別由的不同陽離子和陰離子各一種組成。已知：①將甲溶液分別與其他三種物質(zhì)的溶液混合，均有白色沉淀生成；②乙溶液中；③向丙溶液中滴入、溶液，有不溶于稀硝酸的白色沉淀生成。下列結(jié)論不正確的是（）。

A.甲溶液中含有 B.乙溶液中含有

C.丙溶液中含有

D.丁溶液中含有

10.已知反應(yīng)，下列判斷正確的是（）。

A.硫元素被還原

B.二氧化硫是還原劑

C.過氧化鈉既是氧化劑又是還原劑

D.二氧化硫既不是氧化劑也不是還原劑

11.在常溫下存在如下反應(yīng)：中錯誤的是（）。

A.在溶液中可能發(fā)生反應(yīng)

B.在①③反應(yīng)中作還原劑

C.氧化性強弱順序

D.是的還原產(chǎn)物

12.今有下列三個氧化還原反應(yīng)：①若某溶液中含有，要將氧化除去而又不氧化和，則可加入的試劑是（）。

13.某化學(xué)興趣小組的同學(xué)按照下面的實驗方法制備氫氧化鐵膠體：首先取少量蒸餾水置于潔凈的燒杯中，用酒精燈加熱至沸騰，向燒杯中逐滴滴加飽和的溶液，繼續(xù)煮沸，至液體呈透明的紅褐色。涉及的反應(yīng)為3HCI。請回答下列問題：

（l）判斷膠體制備是否成功，可利用膠體的_____。

（2）在做制備氫氧化鐵膠體的實驗時，有些同學(xué)沒有按要求進行，結(jié)果沒有觀察到膠體，請你預(yù)測其現(xiàn)象并分析原因：

①甲同學(xué)沒有選用飽和FeC13溶液，而是將稀FeCl3溶液滴人沸水中，結(jié)果沒有觀察到_____，其原因是_____。

②乙同學(xué)在實驗中沒有使用蒸餾水，而是用自來水，結(jié)果會_____，原因是____。

③丙同學(xué)向沸水中滴加飽和FeC13溶液后，長時間加熱，結(jié)果會____，原因是____。

（3）丁同學(xué)按要求制備了Fe（OH）3膠體，但是他又向Fe（OH）3膠體中逐滴加入了稀硫酸，結(jié)果出現(xiàn)了一系列變化。

①先出現(xiàn)紅褐色沉淀，原因是_____。

②隨后沉淀又溶解，此時離子方程式是____。

14.某無色溶液由（四羥基合鋁酸根離子，這是Al在堿性溶液中實際存在的形式）、中的若干種組成，取該溶液進行如下實驗：①取適量試液，加入過量稀鹽酸，有氣體生成，并得到溶液；②在①所得的溶液中再加入過量碳酸氫銨溶液，有氣體生成，同時析出白色沉淀甲，得到溶液；③在②所得的溶液中加入過量Ba（OH）2溶液，也有氣體生成，并有白色沉淀乙析出。根據(jù)上述實驗完成下列問題：

（l）溶液中一定不存在的離子是____。

（2）-定存在的離子是_____。

（3）判斷沉淀乙成分的方法是____。

（4）寫出有關(guān)反應(yīng)的離子方程式：實驗①_____；實驗②____。

（5）實驗③生成的氣體是____。

參考答案與提示

篇2

（二）“征求意見稿”要求固定資產(chǎn)折舊與無形資產(chǎn)攤銷“折舊”和“攤銷”是對資本所消耗掉的價值進行彌補。在會計核算中，按固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的損耗程度進行補償?shù)姆椒礊檎叟f（攤銷）。通過折舊和攤銷，一方面可以完整地體現(xiàn)固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的價值轉(zhuǎn)移和補償；另一方面可以準確地反映高等學(xué)校真實的資產(chǎn)狀況。

（三）“征求意見稿”將基本建設(shè)收支并入高等學(xué)?！按筘攧?wù)”統(tǒng)一核算“征求意見稿”增加了“在建工程（含基建工程）”用于基本建設(shè)支出核算，取消了“自籌基本建設(shè)支出”?！墩罩Х诸惛母锓桨浮芬褜ⅰ盎窘ㄔO(shè)支出”作為“教育支出”的組成部分，即“教育支出”既包括“教育事業(yè)費”，又包括“教育基本建設(shè)支出”。因此，基建收支并入“大財務(wù)”統(tǒng)一核算既可與《政府收支分類改革方案》相銜接，又可全面、準確反映會計主體全貌。

（四）“征求意見稿”完善高等學(xué)校財務(wù)會計報表體系一方面，根據(jù)“會計制度征求意見稿”的要求,完善了資產(chǎn)負債表和收入費用表的相關(guān)欄目；另一方面,增加了預(yù)算收支表、基建投資表和現(xiàn)金流量表，以反映高等學(xué)校預(yù)算收支情況、基建收支情況和現(xiàn)金流量等。財務(wù)報表體系的完善，可以更加客觀、真實地反映學(xué)校的財務(wù)狀況。

（五）“征求意見稿”增加“進行績效考評”與“防范財務(wù)風(fēng)險”等內(nèi)容“績效考評”是指運用一定的評價方法、量化指標及評價標準，對高等學(xué)?；蚱渌鶎賳挝粸閷崿F(xiàn)其職能所確定的績效目標的實現(xiàn)程度、以及為實現(xiàn)這一目標所安排預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果進行的綜合性評價。通過績效考評，可以合理配置高等學(xué)校資源，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，提高資金使用效益和效率。高等學(xué)校財務(wù)風(fēng)險是伴隨著高等學(xué)?；I資多元化尤其是銀行貸款的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。強調(diào)“防范財務(wù)風(fēng)險”，從一個側(cè)面確認了高等學(xué)校資金來源多元化尤其是負債辦學(xué)的局面，但重點要關(guān)注融資尤其是負債的“度”。

此外，“征求意見稿”還將“捐贈收入”從“其他收入”中單列出來，以適應(yīng)高等學(xué)校捐贈收入日漸增多的客觀形勢；增加了“依法加強票據(jù)管理，確保票據(jù)來源合法，內(nèi)容真實”，“完整編制決算”，“建立科學(xué)的財務(wù)指標體系”。取消了“上級補助收入”，合并進入“政府補助收入”；取消了“經(jīng)營收入”；用“結(jié)轉(zhuǎn)和結(jié)余資金管理”取代“結(jié)余及其分配”。

二、“征求意見稿”對高等學(xué)校財務(wù)管理的影響

（一）“征求意見稿”對高等學(xué)校預(yù)算與核算工作的影響一中權(quán)責(zé)發(fā)生制要求以權(quán)利和責(zé)任的發(fā)生為標志來確認收入和費用，因而在編制預(yù)算時要對下年度的收入和支出有更準確的預(yù)見；二是會計核算基礎(chǔ)的改變，對學(xué)費、住宿費、應(yīng)付工程款（設(shè)備款）等作為收入和負債的確認，需要有完全區(qū)別于收付實現(xiàn)制下的思維模式，充分運用會計人員職業(yè)判斷，準確確認債權(quán)、債務(wù)、收入和支出等；三是核算會計科目和預(yù)算會計科目的平行設(shè)置，要求核算能夠提供更多、更準確的信息供預(yù)算使用，同時預(yù)算編制的科學(xué)合理將直接影響核算的質(zhì)量。因此，“征求意見稿”將進一步密切核算和預(yù)算的關(guān)系。

（二）“征求意見稿”對高等學(xué)校資產(chǎn)負債率與融資工作的影響 一方面，“征求意見稿”要求高等學(xué)校固定資產(chǎn)（不含文物和陳列品）、無形資產(chǎn)按年限平均法分別進行折舊和攤銷。作為固定資產(chǎn)（無形資產(chǎn)）的備抵項目，折舊（攤銷）將直接影響高等學(xué)校的資產(chǎn)賬面價值。另一方面，“征求意見稿”要求高等學(xué)校按權(quán)責(zé)發(fā)生制反映債務(wù)，這將使“舊制度”無法反映的應(yīng)付工程款（設(shè)備款）等作為負債在當期反映，必然使高等學(xué)?！半[形”債務(wù)“顯形”化。以上兩方面使高等學(xué)校資產(chǎn)負債率大大提高，進而影響高等學(xué)校融資工作。

三、“征求意見稿”的完善與改進

（一）“征求意見稿”與“會計制度征求意見稿”不匹配 “征求意見稿”的財務(wù)報表中包括有“現(xiàn)金流量表”，而“會計制度征求意見稿”中無此表；“征求意見稿”雖將“上級補助收入”合并進入“政府補助收入”，但“會計制度征求意見稿”仍有“上級補助收入”會計科目；“征求意見稿”已經(jīng)取消“經(jīng)營收入”和“經(jīng)營支出”，也無“后勤收入”和“后勤支出”的說法，但“會計制度征求意見稿”中有“后勤收入”和“后勤支出”會計科目。

（二）“征求意見稿”對二級管理人員保護減弱 “征求意見稿”規(guī)定“校內(nèi)二級財務(wù)機構(gòu)主管人員的任免、調(diào)換，須由學(xué)校財務(wù)處（室）會同有關(guān)部門辦理”，相比“舊制度”的規(guī)定，“征求意見稿”中對二級財務(wù)機構(gòu)主管人員的保護力度有所減弱，建議參照“舊制度”的提法，即“校內(nèi)二級財務(wù)機構(gòu)主管人員的任免必須經(jīng)過上一級財務(wù)主管部門同意，不得任意調(diào)動和撤換”。

（三）“征求意見稿”缺乏科學(xué)與實踐性《教育部、財政部關(guān)于“十一五”期間進一步加強高等學(xué)校財務(wù)管理工作的若干意見》（教財[2007]1號）規(guī)定“規(guī)模較大的學(xué)?？蓪嵭小y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理，集中核算’的財務(wù)管理體制。相比“征求意見稿”的提法，教財[2007]1號文件的提法更科學(xué)，更切合高等學(xué)校實際。

參考文獻：

篇3

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.01.017

中圖分類號：R228 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）01-0066-05

Research on Seasonal Variation of Plasma Metabolic Markers of Wei-qi Deficiency YAN Cui-huan1， WANG Ya-li2， WANG Xin-guo1， ZHANG Ming-quan1， LIU Xiang3， LI Bo-lin3， CAO Wen-li1 （1. Hebei University of Chinese Medicine， Shijiazhuang 050200， China； 2. Hebei Medical University， Shijiazhuang 050017， China； 3. Hebei Province Chinese Medicine Hospital， Shijiazhuang 050011， China）

Abstract： Objective To study the plasma metabolomics features of SD rats with wei-qi deficiency respectively in spring， summer， autumn and winter； To seek the potential markers related to wei-qi deficiency； To discuss the essence of wei-qi deficiency. Methods Twenty male SD rats were adaptively fed 7 days before Chinese Vernal Equinox Day， Summer Solstice， Autumn Equinox and Winter Solstice， synchronous controled with temporal condition. The rats were randomly divided into experimental and control groups according to random number method. Rats in the experimental groupwere made into wei-qi deficiency models through fatigue stimulation alternately with cold and heat stimulation. Blood was collected at 12：00 each solar term. High performance liquid chromatography- mass spectrometry instrument was used to detect plasma metabolites. Partial least squates-discriminant analysis was used to process statistical analysis of the data to compared the original data of plasma metabolomics between the two groups of each season， and explore the difference metabolic markers between each two groups， then speculate the potential biomakers of wei-qi differency. Results With the changes of spring， summer， autumn and winter， significant differences were showed in metabolic profile between the experimental and control groups. Homocysteine showed a significant difference in spring， summer and autumn； Ceramide showed a significant difference in summer and winter； Testosterone showed a significant difference in spring and summer； Cyclic guanosine monophosphate showed a significant difference in autumn and winter； Sarcosine showed a significant difference in spring， summer and winter. The physiological functions of these substances related to lipid metabolism， amino acid metabolism， neurotransmitter and hormone regulation. Conclusion Potential biomakers of wei-qi deficiency changed along with the seasonal

基金項目：國家自然科學(xué)基金面上項目（81273609）

通訊作者：王亞利，E-mail：

variation， which mainly reflected in lipid metabolism， amino acid metabolism， neurotransmitter and hormone regulation.

Key words： wei-qi deficiency； metabolomics； seasonal variation； biomarker； rats

《靈樞?禁服》有“審察衛(wèi)氣，為百病母”，衛(wèi)氣功能失常是多種疾病的主要病機，衛(wèi)氣的溫養(yǎng)、固護肌表和抗御外邪功能失?？蓪?dǎo)致汗證、痹證、失眠或多寐、善忘、癰疽腫瘍等多種疾病的發(fā)生。關(guān)于衛(wèi)氣虛的實質(zhì)，有學(xué)者從白細胞相關(guān)抗原的角度認為人類白細胞抗原-DR4是衛(wèi)氣虛人群對外感疾病易感的免疫遺傳學(xué)基礎(chǔ)[1]；或認為衛(wèi)氣虛與機體黏膜免疫及神經(jīng)-內(nèi)分泌-免疫網(wǎng)絡(luò)相關(guān)[2-3]。本課題組前期研究表明，衛(wèi)氣虛證周期性變化可能與能量代謝密切相關(guān)，同時還伴隨著細胞、激素及神經(jīng)調(diào)節(jié)[4]；衛(wèi)氣及衛(wèi)氣虛的季節(jié)變化與淋巴細胞生物鐘基因Clock密切相關(guān)[5]。衛(wèi)氣虛的實質(zhì)研究為衛(wèi)氣虛相關(guān)疾病的預(yù)防、治療及療效判定提供了客觀依據(jù)，但仍未達成統(tǒng)一的意見。本實驗利用代謝組學(xué)技術(shù)，從生物標志物的角度觀察衛(wèi)氣虛證在不同季節(jié)的血漿代謝組學(xué)變化，進一步探討衛(wèi)氣虛的本質(zhì)。

1 實驗材料

1.1 動物

雄性SD大鼠80只，SPF級，6～8周齡，體質(zhì)量（180±30）g，河北醫(yī)科大學(xué)實驗動物中心，動物合格證號1309031、1312049、1403037、1406027。飼養(yǎng)于光照周期12 h/12 h的環(huán)境中。

1.2 主要試劑與儀器

乙酸、乙酸銨均為色譜純，Dikmapure（中國）公司；乙腈、甲醇均為色譜純，美國Fisher Scientific公司；蒸餾水，屈臣氏公司；其他試劑均為分析純。高效液相色譜儀（ULTRIP-LC-100），美國AB公司；色譜柱，美國phenomenex公司，型號Hypersil Golda Q C18（2.1 mm×100 mm，3 μm）；高速臺式冷凍離心機，湖南湘儀離心機儀器有限公司，型號TGL-16M；超低溫保存箱，日本三洋公司，型號MDF-382E。

2 實驗方法

2.1 造模和分組

大鼠適應(yīng)性飼養(yǎng)1周后進行實驗。通過疲勞加寒熱交替法制造衛(wèi)氣虛大鼠模型[6]。將大鼠置于20 ℃水中游泳約30 min，常規(guī)條件飼養(yǎng)30 min后，放入恒溫箱（40±1）℃中15 min進行熱刺激，密切關(guān)注大鼠變化，每5 min觀察1次，造成玄府開泄、衛(wèi)表不固。大鼠取出后，常規(guī)條件飼養(yǎng)30 min，再放入-20 ℃冰箱10 min進行冷刺激，密切關(guān)注大鼠變化，每2 min觀察1次。每只大鼠每日9：00疲勞加寒熱刺激1次，連續(xù)7 d。大鼠癥狀表現(xiàn)：扎堆、蜷縮、發(fā)抖，被毛凌亂，汗出明顯，出現(xiàn)鼻腔分泌物，活動減少，輕度腹瀉等；血常規(guī)檢查白細胞計數(shù)升高。符合以上表現(xiàn)為造模成功[7-8]。按隨機數(shù)字法將大鼠分為春分實驗組、對照組，夏至實驗組、對照組，秋分實驗組、對照組，冬至實驗組、對照組，每組10只。對照組常規(guī)飼養(yǎng)，不做任何干預(yù)。

2.2 取樣

大鼠分別于春分（2014-03-21）、夏至（2014-06-21）、秋分（2013-09-23）、冬至（2013-12-22）當日12：00取血，肝素鈉抗凝，3500 r/min離心10 min，上清液移至凍存管-80 ℃保存。

2.3 血漿樣本預(yù)處理

2.3.1 檢測樣品制備 乙腈、蒸餾水4 ℃過夜預(yù)冷。按乙腈/水（3∶1）混合液沉淀蛋白，混勻，14 000 r/min離心10 min；取上清液，按1∶1比例加入蒸餾水稀釋，14 000 r/min離心10 min，移上清液入液相加樣瓶中待測。

2.3.2 質(zhì)量控制樣本制備 各組血漿樣品4 ℃復(fù)融，分別取10 μL血清，渦旋震蕩混勻，按每管100 μL分裝于EP管中，即為質(zhì)量控制樣本（QC），其余處理同檢測樣品處理方法。

2.4 HPLC-MS檢測

應(yīng)用ULTRIP LC-100和AB SCIEX Q-Triple 4500 System檢測和采集數(shù)據(jù)。色譜條件：流動相A溶劑為水（0.05%乙酸，2 mmol乙酸銨溶液），B溶劑為乙腈（0.05%乙酸，2 mmol乙酸銨溶液）；流速0.3 mL/min；柱溫40 ℃；進樣量5 μL。質(zhì)譜條件：采用正離子（ESI+）模式檢測；質(zhì)荷比（m/z）50～850 Da；Curtain Gas：30 psi；Gas1：55 psi；Gas2：55 psi；DP：60 V；EP：10 V；CE：5 eV；ISP：5500 V；Tem：500 ℃。

3 統(tǒng)計分析

3.1 數(shù)據(jù)預(yù)處理

利用Markerview1.2.1代謝組學(xué)分析軟件將數(shù)據(jù)進行預(yù)處理，包括數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入；圖譜查看、對比（TIC、2D、3D、MS）；去噪音；提取質(zhì)譜峰；反卷積處理；峰排列、對齊、合并；列表去噪音；縫隙填補處理；數(shù)據(jù)導(dǎo)出獲得二維數(shù)據(jù)陣。

3.2 數(shù)據(jù)分析

采用SIMCA13.0.3統(tǒng)計軟件進行多變量分析，采用偏最小二乘判別分析（PLS-DA），結(jié)合代謝組學(xué)分析軟件Markerview1.2.1的t檢驗，分析標志性代謝物的組間差異。

3.3 差異性代謝物挖掘

利用PLS-DA模型變量因子（VIP值、閾值>1），結(jié)合t檢驗的P值（P

4 結(jié)果

4.1 代謝物分析

R2X是判別模型質(zhì)量好壞的主要參數(shù)，它代表模型的解釋率，一般其數(shù)值>0.4即表示該模型可靠。

4.1.1 春分大鼠血漿代謝物分析 在正離子模式下，共獲得3個主成分。R2X：0.318；R2Y：0.997；Q2：0.861。PLS-DA得分圖表明，兩時間節(jié)點間差異顯著，實驗組與對照組完全被第一主成分分隔，表明當前PLS-DA模型可靠，可用于解釋2組間的代謝差異并探索體現(xiàn)2組間差異的代謝標志物。結(jié)果見圖1。

4.1.2 夏至大鼠血漿代謝物分析 在正離子模式下，共獲得1個主成分，R2X：0.431；R2Y：0.807；Q2：0.775。PLS-DA得分圖表明，兩時間節(jié)點間差異顯著，實驗組與對照組完全被第二主成分分隔，表明當前PLS-DA模型可靠，可用于解釋2組間的代謝差異，并探索體現(xiàn)2組間差異的代謝標志物。結(jié)果見圖2。

4.1.3 秋分大鼠血漿代謝物分析 在正離子模式下，共獲得2個主成分。R2X：0.316；R2Y：0.999；Q2：0.963。PLS-DA得分圖表明，兩時間節(jié)點間差異顯著，實驗組與對照組完全被第一主成分分隔，表明當前PLS-DA模型可靠，可用于解釋2組間的代謝差異，并探索體現(xiàn)2組間差異的代謝標志物。結(jié)果見圖3。

4.1.4 冬至大鼠血漿代謝物分析 在正離子模式下，共獲得1個主成分。R2X：0.125；R2Y：0.935；Q2：0.698。PLS-DA得分圖表明兩時間節(jié)點間差異顯著，實驗組與對照組完全被第二主成分分隔，表明當前PLS-DA模型可靠，可用于解釋2組間的代謝差異，并探索體現(xiàn)2組間差異的代謝標志物。結(jié)果見圖4。

4.2 差異性代謝產(chǎn)物的挖掘及鑒定

經(jīng)PLS-DA模型分析結(jié)合t檢驗篩選候選代謝物信息后，進行在線數(shù)據(jù)庫檢索，推測代謝物種類和生物學(xué)特征。經(jīng)過初步比對，推測出膽紅素、同型半胱氨酸、肌氨酸、二磷酸尿苷、睪酮、腦苷脂、半乳糖神經(jīng)酰胺、胞嘧啶核苷8種差異代謝物為春季衛(wèi)氣虛可能標志物（見表1）；同型半胱氨酸、神經(jīng)酰胺、睪酮、血管緊張素、肌氨酸、L-谷氨酰胺、N-乙酰天門冬氨酸、膽堿磷酸8種差異代謝物為夏季衛(wèi)氣虛區(qū)可能標志物（見表2）；維甲酸、同型半胱氨酸、環(huán)鳥甘酸、糞卟啉、甲酰甲硫氨酰-亮氨酰-苯丙氨酸（FMLP）5種差異代謝物為秋季衛(wèi)氣虛可能標志物（見表3）；富馬酸二甲酯、膽固醇酯、神經(jīng)酰胺、肌氨酸、環(huán)鳥甘酸5種差異代謝物為冬季衛(wèi)氣虛可能標志物（見表4）。同型半胱氨酸在春、夏、秋季實驗組與對照組差異性比較中顯著表達，神經(jīng)酰胺在夏、冬季實驗組與對照組差異性比較中顯著表達，睪酮在春、夏季實驗組與對照組差異性比較中顯著表達，環(huán)鳥甘酸在秋、冬季實驗組與對照組差異性比較中顯著表達，肌氨酸在春、夏、冬季的實驗組與對照組差異性比較中顯著表達。

5 討論

衛(wèi)氣虛是機體衛(wèi)外不足，肌表失于固護，易于感受外邪的一種病機，容易導(dǎo)致表虛證。《內(nèi)經(jīng)》通過“天溫日明，則人血淖澤而衛(wèi)氣浮，故血易瀉，氣易行；天寒日陰，則人血凝泣而衛(wèi)氣沉”指出衛(wèi)氣隨季節(jié)變化的特征。以此推測以衛(wèi)氣生理功能失常為主要表現(xiàn)的衛(wèi)氣虛證也應(yīng)該存在季節(jié)性變化特征。代謝組學(xué)描述的是生物體的內(nèi)源性代謝小分子隨時間變化而形成的代謝圖譜，具有即時性和動態(tài)性特征。所以，代謝組學(xué)技術(shù)有助于客觀認知衛(wèi)氣虛的生物學(xué)本質(zhì)。若能確定衛(wèi)氣虛的生物標志物，則有助于進行辨證施治的療效評價，并結(jié)合機體內(nèi)源性生物標志物的軌跡變化，確定中藥藥效的物質(zhì)基礎(chǔ)。這也是“中醫(yī)方證代謝組學(xué)”的觀點[9]，通過代謝組學(xué)技術(shù)的利用，為中醫(yī)辨證和療效判定提供量化的客觀依據(jù)。

本實驗結(jié)果顯示，同型半胱氨酸、富馬酸二甲酯、睪酮、神經(jīng)酰胺、膽固醇酯、環(huán)鳥甘酸、肌氨酸等物質(zhì)在實驗組和對照組間呈現(xiàn)明顯差異，這些物質(zhì)的功能涉及機體的脂代謝、氨基酸代謝、神經(jīng)遞質(zhì)及激素水平的調(diào)節(jié)。同型半胱氨酸由肌肉、肝臟等組織蛋氨酸脫甲基生成，靠自身代謝的動態(tài)平衡調(diào)節(jié)濃度。當其濃度異常時可成為“毒性氨基酸”，導(dǎo)致甲硫氨酸循環(huán)發(fā)生紊亂，可使多個基因的甲基化狀態(tài)發(fā)生改變，進而影響其表達[10-11]。肌氨酸又名N-甲基甘氨酸，由S-腺苷酶的一組甲基轉(zhuǎn)移到甘氨酸后生成，是膽堿代謝成為甘氨酸過程中的一個非編碼氨基酸中間體，存在于人體的肌肉和一些其他組織中，其生成過程中需要的甘氨酸-N-甲基轉(zhuǎn)移酶主要表達在前列腺和其他組織[12]。肌氨酸轉(zhuǎn)變成的甘氨酸是結(jié)構(gòu)性氨基酸，是肌酸、嘌呤、谷胱甘肽等活細胞必需成分的代謝來源，在人體生理活動中具有重要作用。L-谷氨酰胺是人體肌肉中最豐富的游離氨基酸[13]，一方面能促進蛋白質(zhì)的合成，參與保持谷胱甘肽儲備，保護組織細胞避免受到氧自由基帶來的損傷[14]，提高機體對應(yīng)激的適應(yīng)性；對于營養(yǎng)不良的個體，谷氨酰胺還通過提供能量ATP到巨噬細胞，調(diào)節(jié)巨噬細胞的分泌功能，也有認為谷氨酰胺能增強機體的體液免疫[15]。腦苷脂是廣泛存在于生物細胞膜中的一類重要活性脂質(zhì)，具有免疫調(diào)節(jié)、改善脂質(zhì)代謝等多種生物活性[16-18]，其主要結(jié)構(gòu)單元即糖基和神經(jīng)酰胺，后者是細胞膜的重要組成成分，是神經(jīng)鞘脂類的骨架結(jié)構(gòu)。同時，神經(jīng)酰胺可以作為第二信使，參與膜的信號傳導(dǎo)[19]，在細胞的分化、增殖、衰老和凋亡過程中發(fā)揮良性調(diào)節(jié)作用[20-21]。N-乙酰天門冬氨酸存在于機體的正常神經(jīng)元內(nèi)，普遍存在于神經(jīng)細胞胞體和神經(jīng)軸突中，發(fā)揮營養(yǎng)神經(jīng)的功能，并沿軸索傳遞信號[22]。睪酮的分泌主要受下丘腦-腺垂體-性腺軸調(diào)節(jié)，同時可以將信息反饋至調(diào)節(jié)軸，形成循環(huán)以維持體內(nèi)性激素分泌的平衡。睪酮能夠增加骨骼肌細胞膜對氨基酸的攝取、促進核酸、肌蛋白、紅細胞和磷酸肌酸的生成，與機體的體質(zhì)和運動能力密切相關(guān)。

在春、夏、秋、冬季節(jié)差異性表達的代謝物中，同型半胱氨酸、肌氨酸、神經(jīng)酰胺、睪酮、環(huán)鳥甘酸分別在2個以上不同季節(jié)的實驗組與對照組比較中發(fā)揮作用，尤其是同型半胱氨酸和肌氨酸分別在3個季節(jié)的實驗組和對照組差異性比較中發(fā)揮作用，其對衛(wèi)氣和衛(wèi)氣的生理功能影響幾乎持續(xù)四季，說明衛(wèi)氣虛的季節(jié)性變化與氨基酸代謝關(guān)系尤為密切，這也與本課題組前期研究中反復(fù)上呼吸道感染肺衛(wèi)氣虛證的潛在標志物多為氨基酸類的研究結(jié)果一致[23]。

綜上所述，衛(wèi)氣虛的病理狀況涉及機體氨基酸、脂類、神經(jīng)遞質(zhì)、激素4個層面的代謝標志物變化。我們推測機體衛(wèi)外功能的異常，即衛(wèi)氣虛狀況的出現(xiàn)，與機體氨基酸、脂類代謝有關(guān)，也和機體神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)密切相關(guān)，從代謝組學(xué)角度分析機體內(nèi)源性生物標志物的細微變化，可以在早期通過量化指標確定衛(wèi)氣虛證，從而達到未病先防或既病防變的目的。

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篇4

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征(0SAHS)是一種常見多發(fā)疾病,以(40～60)歲肥胖男性者最多，嚴重影響人們的健康。本文通過分析經(jīng)鼻無創(chuàng)正壓通氣治療阻塞性睡眠呼吸暫?；颊咧委熐昂笱錍RP及血UA變化情況，以探討其在OSAHS發(fā)病機制及病理生理作用。

1資料與方法

1.1一般資料選取本院耳鼻咽喉頭頸外科、呼吸內(nèi)科2012年1月~2013年8月OSAHS患者68例（男55例，女13例）作為病例組，PSG檢查AHI≥5次/h,平均年齡（42.72±7.95）歲，體重指數(shù)（BMI）（29.54±2.67）kg/m2。對照組為經(jīng)PSG檢查正常（AHI0.05）、所有受試者排除心腦血管疾病、腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、痛風(fēng)、糖尿病和免疫系統(tǒng)疾病。

1.2方法

1.2.1 PSG進行監(jiān)測采用多導(dǎo)睡眠檢測儀系統(tǒng)行PSG監(jiān)測，結(jié)果根據(jù)中華醫(yī)學(xué)會耳鼻喉科學(xué)會分會在2002年制定的標準，判斷患者睡眠呼吸暫停的類型及疾病程度。

1.2.2血清CRP水平測定PSG監(jiān)測結(jié)束時（6：00）采集空腹肘靜脈血，離心分離后，-20℃冰箱保存，我院檢驗科提供日立7600全自動生化分析儀，行免疫散射速率比濁法測定血清CRP水平及氧化酶法測定尿酸水平。重度OSAHS患者于n-CPAP治療后再次進行上述標本采集。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較應(yīng)用t檢驗，兩指標之間采用線性相關(guān)分析。

2結(jié)果

2.1兩組血清C反應(yīng)蛋白及血清尿酸水平比較OSAHS組和單純打鼾組各項指標的結(jié)果顯示血清CRP及血清UA水平OSAHS高于對照組（P

OSAHS組AHI、最低血氧飽和度與血清CRP和血清UA相關(guān)性分析：OSAHS患者血清CRP和血UA水平與AHI均呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分為0.545(P

2.2 n-CPAP治療3個月前后OSAHS患者的CRP、血UA與睡眠呼吸參數(shù)進行比較分析。結(jié)果顯示治療前后的血清CRP及血清UA水平比較差異有顯著性（P

3討論

OSAHS患者在人群中發(fā)病率很高。OSAHS伴有炎癥性過程對心腦血管疾病的發(fā)病率有一定的促進作用。王軼娜等[1]研究表明較正常對照組，OSAHS患者血清CRP水平明顯升高，其血清C-RP水平與AHI呈正相關(guān)(r=0.447，P

UA是人類嘌呤代謝的產(chǎn)物，UA的生成增加或排泄不足，可導(dǎo)致高UA血癥。HiraH S等[3]發(fā)現(xiàn)OSAHS患者血UA／Cr 水平隨著AHI的增加而增高，但多重線性回歸分析并未見與AHI呈明顯相關(guān)關(guān)系，反與LSO2呈負相關(guān)，提示OSAHS患者血清UA升高和機體缺氧有關(guān)。國內(nèi)丁少芳等[4]在調(diào)整影響血UA水平的因素, 包括年齡、體質(zhì)量指數(shù)及血脂水平后, OSAHS組血清UA水平與AHI、T90呈顯著正相關(guān)，與LSpO2呈負相關(guān)。本研究結(jié)果提示：OSAHS患者血清UA升高，與AHI正相關(guān)，與最低血氧飽和度負相關(guān)，這與國內(nèi)外研究一致。血UA升高導(dǎo)致尿酸鹽微結(jié)晶沉積于血管壁，引起血管內(nèi)膜炎癥反應(yīng)。在炎癥過程中，炎癥細胞分泌一些炎癥自由基，如IL-6作用于肝細胞引起CRP增高。OSAHS導(dǎo)致血UA增高的原因是：OSAHS患者反復(fù)發(fā)生低氧血癥和高碳酸血癥,加速三磷酸腺苷（ATP）向二磷酸腺苷(ADP)的轉(zhuǎn)變及進一步降解為黃嘌呤,使UA濃度升高。

研究表明CPAP能顯著改善患者的AHI及低氧血癥。最近研究表明[5]，OSAHS患者尿UA濃度經(jīng)持續(xù)氣道正壓通氣(CPAP)治療后其濃度顯著降低。肖永龍等[6]對13例重度OSAHS患者進行nCPAP治療后，發(fā)現(xiàn)尿UA分泌明顯下降，并且尿UA/尿Cr濃度分泌下降。Yokoe等[7]對17例OSAHS患者進行了1個月的nCPAP治療，發(fā)現(xiàn)OSAHS患者血清CRP水平明顯降低。目前國內(nèi)外對n-CPAP治療對血清UA的影響研究較少。本研究顯示，經(jīng)過3個月的n-CPAP治療后，OSAHS患者UA水平及CRP水平明顯降低，差異有顯著性意義（P

總之，本文結(jié)果表明，OSAHS患者血中UA及CRP濃度升高，經(jīng)過nCPAP治療后降低，提示這些細胞因子與OSAS發(fā)病及發(fā)生并發(fā)癥有密切關(guān)系。

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1月4日，環(huán)境保護部公布了2012年度最后一批新化學(xué)物質(zhì)申報擬批準名單，2012年擬批準新化學(xué)物質(zhì)總數(shù)多達55個，這是自2

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0101

一、前言

角色扮演法創(chuàng)立于1976年，是通過對問題情境的表演、對表演過程的討論而探索出解決態(tài)度價值、情感、人際關(guān)系等問題的策略。角色扮演法不僅融合了技能、認知及情感領(lǐng)域，而且不受舞臺、腳本等的限制，將其用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解人類的社會性，進而提升學(xué)生的綜合能力。

二、如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用角色扮演法

1. 運用角色扮演法前的準備工作

教師在開展化學(xué)教學(xué)之前，要在課前合理地整理出學(xué)生需要在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的一些化學(xué)物質(zhì)。比如，有H2O（水）、H2O2（過氧化氫）、O2（氧氣）、N2（氮氣）、CO2（二氧化碳）、NH3（二氧化氮）、NO（一氧化氮）、NO2（二氧化氮）、Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）、Mg（鎂）、MgO（氧化鎂）、Al（鋁）、Si（硅）、SiO2（二氧化硅）、H2SiO3（硅酸）、H2S（硫化氫）、SO2（二氧化硫）等。

在整理好之后，教師就要依據(jù)班級中的學(xué)生人數(shù)，根據(jù)這些化學(xué)物質(zhì)在教學(xué)過程中的重要性，從所有要學(xué)習(xí)的化學(xué)物質(zhì)中選取與學(xué)生人數(shù)相等的物質(zhì)，讓學(xué)生明白角色扮演法的實行方法及重要意義，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的意愿自行選擇想要扮演的化學(xué)物質(zhì)。期間，如果有多個學(xué)生共同選擇了一種物質(zhì)，教師就要為其提供一定的時間，并測試其對這種物質(zhì)的特性及其他方面的掌握程度，其中最熟練的學(xué)生就可以扮演；如果有一些物質(zhì)所有學(xué)生都不想選擇，教師就應(yīng)當換一種其他化學(xué)物質(zhì)。如此，讓每個學(xué)生都找到自己所代表的物質(zhì)，也就可以讓每個學(xué)生都有自己可以扮演的化學(xué)物質(zhì)角色。

2. 實際的開展過程

（1）更改稱呼方法

在所有學(xué)生都擁有了自己可以扮演的化學(xué)物質(zhì)角色后，在接下來的教學(xué)期間，教師與學(xué)生就可以用所代表的化學(xué)物質(zhì)名稱來稱呼對方，這樣就能夠在無形中增強學(xué)生對這些物質(zhì)的記憶，讓學(xué)生更好地融入到角色中。不過，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，比如有的學(xué)生不喜歡用化學(xué)物質(zhì)名稱的稱呼方法，那么對這樣的學(xué)生就仍然沿用其姓名。

（2）熟悉并掌握自己所代表的化學(xué)物質(zhì)

每個學(xué)生在課前都要搜集資料，以了解自己代表的化學(xué)物質(zhì)的特性、用途等，這樣能夠很好地提升其自覺學(xué)習(xí)的能力及分析研究的能力，并要求其在教學(xué)期間講解到該物質(zhì)時，能夠發(fā)揮帶領(lǐng)大家的作用。教師要全面了解每個學(xué)生對自己代表的物質(zhì)的掌握程度，當部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時，教師要適當給予幫助。如此，能夠盡快讓學(xué)生熟悉并掌握自己所代表的化學(xué)物質(zhì)。中學(xué)階段的學(xué)生有一定爭強好勝的心理，其會在充分學(xué)習(xí)之后掌握自己所代表的物質(zhì)的特性與用途，以至于能夠在課堂中更好地突出自己的帶頭作用。

（3）幫助并督促學(xué)生掌握所代表的物質(zhì)

舉例來看，學(xué)生甲選擇的物質(zhì)是二氧化碳，首先就要熟練掌握關(guān)于二氧化碳的全部知R；其次，當教師完成二氧化碳的教學(xué)后，要對全班學(xué)氧化碳的具體情況進行分析與歸納，依據(jù)教師的歸納及學(xué)生的自主評價，找到較難學(xué)習(xí)并掌握二氧化碳特性的學(xué)生，及時與學(xué)生甲進行溝通，依據(jù)這些學(xué)生自身的特點，采用不同方式，讓學(xué)生甲負責(zé)幫助這些學(xué)生鞏固二氧化碳的知識，并保證每個學(xué)生都可以全面掌握二氧化碳這一物質(zhì)。通過這種方式，假如全部有40名學(xué)生，所有學(xué)生都全面掌握了一種化學(xué)物質(zhì)，并且還可以在其他39名學(xué)生的幫助下掌握其他39種化學(xué)物質(zhì)，中學(xué)化學(xué)中的大多重點物質(zhì)就可以被學(xué)生熟練掌握了。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生就會在無形中學(xué)會總結(jié)化學(xué)物質(zhì)的特性及變化規(guī)律，對其他物質(zhì)的特性及轉(zhuǎn)化就可以較為容易地歸入到自己的知識系統(tǒng)中。

（4）隨意組合小組

在教學(xué)期間，對部分選擇了包含同類型元素的化學(xué)物質(zhì)的學(xué)生，可以使用分組的形式開展學(xué)習(xí)。如選擇Na（鈉）、NaCl（氯化鈉）、Na2CO3（碳酸鈉）、NaHCO3（碳酸氫鈉）的學(xué)生，就可以組成鈉元素組。這樣，小組組員間在提前準備與之后的協(xié)助學(xué)習(xí)過程中都能夠更好地進行交流，彼此互幫互助，不但提升了學(xué)習(xí)效率，還使其學(xué)會開展合作，有利于學(xué)習(xí)能力的全方位提高。

三、結(jié)束語

中學(xué)化學(xué)是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)變化進行研究的學(xué)科，其涉及的轉(zhuǎn)化比較多，給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。而在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展角色扮演法，能夠增加學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作能力，促進學(xué)生對知識的理解程度，進而幫助學(xué)生理解化學(xué)獨具的魅力，最終提升教學(xué)效率。

參考文獻：

篇7

神經(jīng)行為毒理學(xué)主要應(yīng)用心理學(xué)、行為科學(xué)和神經(jīng)生理方法，如經(jīng)典的條件反射、程序式行為操作反射等，研究毒物對實驗動物的認識、識別、記憶、學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)等的影響，探索早期可逆性有害效應(yīng)，為制訂衛(wèi)生標準提供科學(xué)依據(jù)。也常應(yīng)用世界衛(wèi)生組織的神經(jīng)行為核心試驗成套組合方法對職業(yè)性接觸有害物質(zhì)人群進行健康監(jiān)護，提供早期有害效應(yīng)的信息。

行為毒理學(xué)的方法

行為毒理學(xué)試驗方法可以分為一般行為毒理學(xué)和行為致畸學(xué)兩大類。一般行為毒理學(xué)主要包括：①一般行為；②學(xué)習(xí)能力；③感覺功能；④活動能力；⑤藥理學(xué)反應(yīng)性；⑥神經(jīng)運動能力等6個方面。人和動物的行為致畸學(xué)主要包括生長、發(fā)育過程中，尤其是胚胎發(fā)育期間接觸某些化學(xué)物質(zhì)所引起的行為和發(fā)育異常。

化學(xué)物質(zhì)行為毒性研究問題的提出：第二次世界大戰(zhàn)之前，評價一種化學(xué)物質(zhì)是否具有毒性是以半數(shù)致死量（LD50）為指標，這是人類對化學(xué)物質(zhì)安全性毒理學(xué)評價的最初階段；自第二次世界大戰(zhàn)到本世紀六十年代末期，人們開始將亞急性和慢性毒理學(xué)試驗用于評價化學(xué)物質(zhì)的毒性；五十年代末期，震驚世界的“反應(yīng)停”（thalidomide）事件，對毒理學(xué)發(fā)展起到一個巨大的推動作用，使人們認識到對化學(xué)物質(zhì)安全性評價僅用急性、亞急性、慢性毒理學(xué)試驗是不夠全面的，還需要做相應(yīng)的致畸試驗［1］。我國自1984年試行“食品安全毒理學(xué)評價程度”以來，使食品安全性評價工作逐步納入法律監(jiān)督的軌道上來。尤其是20世紀90年代，通過對國外有關(guān)化學(xué)物質(zhì)行為毒理學(xué)評價方法的研究，結(jié)合我國國內(nèi)具體的實驗條件和對行為毒理學(xué)方法學(xué)的一系列探討，提出了一套食品安全毒理學(xué)評價方法，為今天我國食品安全性毒理學(xué)評價，特別是為保健食品和食品新資源開發(fā)等鑒定，提供了敏感、簡單、易行、可靠的方法，使我國行為毒理學(xué)方法學(xué)的研究正逐步與世界水平接軌。

1998年國際OECD神經(jīng)行為毒性研討會重新確定了有關(guān)的試驗方法，尤其是強調(diào)應(yīng)該重視神經(jīng)系統(tǒng)從發(fā)生到成熟這個期間的安全性評價，應(yīng)該進行多世代的試驗，至少要了解妊娠期和哺乳期接觸化學(xué)物質(zhì)所產(chǎn)生的影響，而器官形成期的暴露試驗則作為參考。

行為毒理學(xué)的評價原則：行為毒理學(xué)的一般評價原則主要是對那些在環(huán)境中存在的可能具有神經(jīng)毒性，或者可疑具有神經(jīng)毒性的化學(xué)物質(zhì)以及可能具有潛在神經(jīng)毒性的物質(zhì)，可通過各種途徑與人類可能接觸或進入人體的，原則上都應(yīng)該進行行為毒性的評價。

行為毒理學(xué)的評價方法：原則上是選擇生理學(xué)和動物學(xué)上的分類與人類更接近的，同時也要既容易獲得，又經(jīng)濟的動物，如狗、兔、鼠等。目前國際上最通用的動物是大鼠和小鼠。但也要注意，動物對化學(xué)物質(zhì)敏感性問題，例如有的動物，只對某種化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生特異反應(yīng)，如殺蟲劑用嚙齒類動物不能檢測出其毒性，但給小雞投予后，經(jīng)過一段時間，可以發(fā)現(xiàn)其神經(jīng)毒性。所以，對行為毒性實驗來說，化學(xué)物質(zhì)的吸收、代謝和排泄等方面與特定動物神經(jīng)系統(tǒng)易感性的選擇應(yīng)予足夠的重視和充分的考試。

神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展與行為毒理學(xué)

最近10年來，神經(jīng)科學(xué)方面，特別是在腦神經(jīng)活性物質(zhì)以及受體的研究中，免疫組織化學(xué)，分子生物學(xué)等技術(shù)應(yīng)用，逐漸闡明了神經(jīng)活性物質(zhì)如乙酰膽堿、多巴胺、5-羥色胺、γ-氨基丁酸等在腦組織及其他神經(jīng)系統(tǒng)中的生理功能和分布。因此，這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及動態(tài)變化，構(gòu)成了行為學(xué)變化的基礎(chǔ)，為化學(xué)物質(zhì)在行為毒理學(xué)、藥理學(xué)等方面的評價提供了生物化學(xué)、生理學(xué)方面的依據(jù)。

行為與神經(jīng)生化學(xué)：腦細胞的基本單位是神經(jīng)細胞和神經(jīng)膠質(zhì)細胞。神經(jīng)細胞突起有樹突和軸突兩種。一般說明，樹突是從其他神經(jīng)細胞接受信息，而軸突是把信息傳給下一級神經(jīng)細胞。這種神經(jīng)細胞間的神經(jīng)傳導(dǎo)有化學(xué)和電突觸兩種。在化學(xué)突觸中擔(dān)當神經(jīng)細胞間信息傳遞的物質(zhì)是神經(jīng)遞質(zhì)。通過神經(jīng)遞質(zhì)的釋放及與特異受體結(jié)合而發(fā)揮作用。因此，神經(jīng)傳導(dǎo)中最重要的基礎(chǔ)是神經(jīng)遞質(zhì)的產(chǎn)生部位（神經(jīng)細胞的腦內(nèi)分布）、釋放部位（終末的腦內(nèi)分布）、受體蛋白所在部位及產(chǎn)生部位（神經(jīng)遞質(zhì)與神經(jīng)細胞結(jié)合的部位）。

神經(jīng)毒性評價的分子生物學(xué)方法：分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用促進了神經(jīng)生物學(xué)的發(fā)展，產(chǎn)生了一門新興的學(xué)科－分子神經(jīng)毒理學(xué)。由于哺乳類大腦組織遺傳的多樣性，用重組DNA技術(shù)等來揭示神經(jīng)系統(tǒng)基因的結(jié)構(gòu)和功能。例如對受體的研究。通過分子克隆和基因庫篩選原則，推論出的一系列受體的氨基酸排列順序。然后這些受體在異種的細胞中被表達，并且對它們的功能進行體內(nèi)研究，所以，分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用將在更高的水平上有利于對人體大腦功能的了解。

篇8

從本體論視角來考察,學(xué)?；瘜W(xué)教育所要研究和解決的最基本問題,就是如何將人類已經(jīng)獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗有效地傳遞給學(xué)生,使學(xué)生能夠在頭腦中自主地形成和發(fā)展化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。對這樣一個本源性問題的解決,就形成了“化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論”。

1.化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論

(1)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的含義

“經(jīng)驗”一詞有動詞和名詞之分。作為動詞的“經(jīng)驗”,主要指親身體驗的過程,與“經(jīng)歷”、“體驗”同義,它強調(diào)“過程”,強調(diào)“親身”。作為名詞的“經(jīng)驗”,辭海中給出了3種含義。①一是“感覺經(jīng)驗”,即感性認識,是人們在實踐過程中,通過自己的肉體感官(眼、耳、鼻、舌、身)直接接觸客觀外界而獲得的對各種事物表面現(xiàn)象的初步認識,這是經(jīng)驗一詞的最普遍的用法。二是指理性認識,“歷史經(jīng)驗”中的“經(jīng)驗”指的就不是“感覺經(jīng)驗”,而是指對歷史事件的一種理性反思。三是泛指由實踐得來的知識或技能,如“經(jīng)驗豐富”,“總結(jié)經(jīng)驗”中的“經(jīng)驗”等。這里所指的經(jīng)驗,不僅包含感性認識,而且還包含理性認識。

對于作為名詞的“化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗”的理解,實際上有廣義和狹義之分。廣義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是人類化學(xué)科學(xué)研究的一切成果,這一切成果都是化學(xué)科學(xué)的寶貴財富,是需要傳承和發(fā)展的。狹義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是人們在化學(xué)科學(xué)實踐中通過各種感官而獲得的一切成果,這些成果是進行化學(xué)理論概括,形成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。這里的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗指的是廣義的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。

從化學(xué)史來考察,人類的化學(xué)科學(xué)研究的成果,主要有以下4個方面:

①化學(xué)科學(xué)知識,包括化學(xué)實驗事實、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)概念、化學(xué)理論等。

②化學(xué)科學(xué)方法,如實驗條件的控制方法、定量實驗方法、儀器分析方法等。

③化學(xué)科學(xué)觀念,如實證的觀念、定量的觀念等。

④化學(xué)科學(xué)品質(zhì),如不畏艱辛,大膽質(zhì)疑,精益求精等。

這4類化學(xué)科學(xué)研究成果就構(gòu)成了化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的最基本內(nèi)容?；瘜W(xué)科學(xué)知識是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的最基本和最重要的內(nèi)容;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是感性認識(實驗事實),還包括理性認識(化學(xué)概念和理論等);化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是化學(xué)科學(xué)知識,還包括獲得化學(xué)科學(xué)知識的方法;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是一些具體的化學(xué)科學(xué)知識,基于化學(xué)科學(xué)知識形成的化學(xué)科學(xué)觀念,也是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不可或缺的重要組成部分;化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗不只是認知方面的,還包括情感態(tài)度方面的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。

(2)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞機制

從人類的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗到學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu),需要經(jīng)過3個基本的階段,即化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化、教師化和學(xué)生化,如圖1所示[2]。

化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗課程化的結(jié)果是形成化學(xué)課程內(nèi)容,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗教師化的結(jié)果是形成化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗學(xué)生化的結(jié)果是形成學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。從圖1可以得出:

?化學(xué)課程論(主要研究化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的課程化)、 化學(xué)教學(xué)論(主要研究化學(xué)課程內(nèi)容的教師化)和化學(xué)學(xué)習(xí)論(化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生化)是化學(xué)教育學(xué)科體系中最重要的3個分支學(xué)科;

?如何將教師化了的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(也就是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容)內(nèi)化為學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,有效地形成和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu),是化學(xué)課堂教學(xué)所要解決的最基本、最重要的課題;

?學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)化程度是衡量化學(xué)課堂教學(xué)的最重要標準;

?“學(xué)生化”的過程實際上就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下自主建構(gòu)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的過程,因此,“以學(xué)生為本”是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論的應(yīng)有之意,而不是外部給予的、強加的,只有“以學(xué)生為本”,才能保證化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞機制的有效運行。

1.2化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容:化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化的結(jié)果

化學(xué)課程內(nèi)容的教師化,是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞的第二個階段,顧名思義,這一階段的主體是化學(xué)教師?；瘜W(xué)課程內(nèi)容教師化的過程較為復(fù)雜,需要經(jīng)歷“內(nèi)化”、“轉(zhuǎn)化”和“外化”等一系列的中間環(huán)節(jié),如圖2所示。

“內(nèi)化”是教師對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的一種理解。教師在這一環(huán)節(jié)所要解決的最主要問題是如何準確理解課程化了、教材化了的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,所要達到的目標是駕馭化學(xué)課程與教科書內(nèi)容。

“轉(zhuǎn)化”指教師將自身對化學(xué)課程與化學(xué)教科書內(nèi)容的理解,轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)特點和學(xué)校化學(xué)教學(xué)資源實際的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程。由于每位教師對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的理解不完全相同,所教學(xué)生的特點不同,所在學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源不同,因而,所形成的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也不完全相同。正是這種差異,導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有教師的個性化色彩;同時,這也為教師創(chuàng)造性地進行化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提供了十分廣闊的空間,從這個意義上說,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師教學(xué)能動性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)和結(jié)晶。

按照化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論,化學(xué)課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。為此,教師在實際的化學(xué)課堂教學(xué)中,還需要從學(xué)生的角度,將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,這個過程就是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的“外化”,其結(jié)果是形成了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在以往的化學(xué)教學(xué)理論中,一般認為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗傳遞理論來看,這種觀點并不完全正確。所謂“并不完全正確”,是說它有合理性的一面,即化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一致性。但二者并不是一回事,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)課程內(nèi)容教師化的產(chǎn)物,是教師從其自身的角度對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容的一種理解,而化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師從學(xué)生的角度對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行的一次再改造,這種改造實質(zhì)上就是一種轉(zhuǎn)化,是將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也是由教師為學(xué)生設(shè)計的,但出發(fā)點已不是教師,而是學(xué)生。例如“二氧化碳的密度”是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,而“設(shè)計實驗,比較空氣與二氧化碳密度的大小”則是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因為前者是教師通過對化學(xué)課程與教科書內(nèi)容理解后所確定的學(xué)生應(yīng)該獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,后者則是教師從學(xué)生的角度所設(shè)計的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

既然化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不是一回事,而現(xiàn)實具體的化學(xué)課堂教學(xué)中教師所呈現(xiàn)給學(xué)生的是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,就需要研究化學(xué)教學(xué)內(nèi)容向化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。那么,有哪些因素影響化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化呢?

(1)教師的化學(xué)教學(xué)觀

教師的化學(xué)教學(xué)觀對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化有著較大的影響。如果教師所持的是學(xué)科中心教學(xué)觀,以教師為中心,以學(xué)科為中心,那么,在教學(xué)中就很少顧及學(xué)生的特點和需要,一味地追求化學(xué)科學(xué)知識的講深、講透、講細,結(jié)果導(dǎo)致取消或淡化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化環(huán)節(jié)?！跋旅嫖覀儊韺W(xué)習(xí)鹵族元素的性質(zhì)”,“下面我們來學(xué)習(xí)影響化學(xué)平衡移動的因素”,“下面我們來學(xué)習(xí)氨氣的實驗室制法”等等,就屬于這種情況,直接將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容當作化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。從這個示例可以看出:有無化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化環(huán)節(jié),反映了兩種不同的化學(xué)教學(xué)觀。以學(xué)科為中心的教學(xué)觀,取消或淡化外化環(huán)節(jié);以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,重視和強化外化環(huán)節(jié)。

(2)學(xué)生的實際

學(xué)生已有的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)習(xí)方式,對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的外化也有較大的影響。如果學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)較差,可以采取這樣的形式來外化“二氧化碳的密度”這一教學(xué)內(nèi)容:請收集能證明二氧化碳密度比空氣大的證據(jù),學(xué)生只要能找出證據(jù)即可(如進入久未開啟的地窖應(yīng)先通風(fēng)等);如果學(xué)生的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)較好,又善于探究學(xué)習(xí),那么可以采取這樣的形式來外化這一教學(xué)內(nèi)容:請設(shè)計實驗探究二氧化碳密度與空氣密度的大小。

(3)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源實際

教師所在學(xué)校的化學(xué)教學(xué)資源實際,也往往左右著化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化的形式。如果學(xué)校有充足的化學(xué)實驗教學(xué)資源,學(xué)生又樂于并善于主動學(xué)習(xí),那么,教師在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化時應(yīng)盡可能采取實驗探究的形式,如“請實驗探究二氧化碳密度與空氣密度的大小”;如果學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)資源有限,那么,教師在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容外化時應(yīng)盡可能采取演示實驗的形式,如“請觀察傾倒二氧化碳蠟燭熄滅的實驗,并解釋實驗現(xiàn)象”。

2 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成

所謂化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗。從中學(xué)生應(yīng)該形成的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)來看,化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)主要包括以下5個方面。

2.1化學(xué)基礎(chǔ)知識

化學(xué)科學(xué)知識是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的最重要的組成部分之一,中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)知識大體上包括化學(xué)用語知識、元素化合物知識、化學(xué)理論知識和化學(xué)實驗知識。

化學(xué)用語知識?；瘜W(xué)用語是用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一類特殊的語言符號,也可以說是一種化學(xué)文字,它是由國際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定的,具有簡便、確切地表達化學(xué)知識和化學(xué)科學(xué)思維的特點?；瘜W(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的最重要工具之一,因而也是最基礎(chǔ)的化學(xué)科學(xué)知識,主要有:表示元素、原子、離子的符號,表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的圖示和表示物質(zhì)變化的式子。

元素化合物知識。它是有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律的一類知識?；瘜W(xué)物質(zhì)可分為單質(zhì)和化合物,單質(zhì)主要包括金屬、非金屬和稀有氣體,化合物主要包括無機化合物和有機化合物。

化學(xué)理論知識。中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)理論知識大體上包括兩大類,一類是從微觀視角研究化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論),一類是從宏觀視角研究化學(xué)物質(zhì)變化的知識(化學(xué)反應(yīng)理論)。

化學(xué)實驗知識。中學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實驗知識主要有:化學(xué)實驗原理知識、化學(xué)實驗儀器和試劑方面的知識,以及化學(xué)實驗安全方面的知識。其中,實驗原理包括化學(xué)實驗所遵循化學(xué)原理、實驗儀器裝置的工作原理和實驗操作原理。

2.2化學(xué)基本技能

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的基本技能主要有化學(xué)用語技能、化學(xué)計算技能和化學(xué)實驗技能。

化學(xué)用語技能?；瘜W(xué)用語的使用是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的一項基本技能,包括化學(xué)用語的讀念技能,要求準確化;化學(xué)用語的書寫技能,要求規(guī)范化;化學(xué)用語的運用技能,要求熟練化。

化學(xué)計算技能。中學(xué)化學(xué)計算主要涉及:有關(guān)化學(xué)量(相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積)和化學(xué)式的計算;有關(guān)溶液的計算,包括溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)、物質(zhì)的量濃度和溶液的稀釋等方面的計算;有關(guān)化學(xué)方程式的計算;有關(guān)平衡常數(shù)的計算,包括電離常數(shù)和電離度、溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度和pH 的計算。

化學(xué)實驗技能。這里的實驗技能主要是指動作技能,主要有:實驗儀器使用技能,包含實驗儀器的使用方法和實驗儀器的選擇兩個方面;實驗基本操作技能和實驗綜合運用技能[2]。

2.3科學(xué)方法

現(xiàn)代科學(xué)觀認為,科學(xué)是科學(xué)知識和科學(xué)方法的統(tǒng)一體,其中,科學(xué)知識是科學(xué)方法的產(chǎn)物?，F(xiàn)代科學(xué)的含義反映在化學(xué)學(xué)習(xí)中,就是要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識本身,還要學(xué)習(xí)獲得化學(xué)科學(xué)知識的科學(xué)方法。常見的科學(xué)方法主要有:觀察方法(包括測量方法和記錄方法)、實驗方法(包括實驗條件的控制方法、測定方法)、資料和事實的處理方法、科學(xué)抽象方法(包括比較、分類、歸納和概括方法)、模型方法和假說方法[3]。

此外,化學(xué)方法也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,主要包括化學(xué)物質(zhì)的制備(或合成)方法、分離與提純方法和分析方法(物質(zhì)的檢驗、鑒別與鑒定)。物質(zhì)的分析方法通常分為化學(xué)分析法和儀器分析法兩種。

2.4化學(xué)科學(xué)觀念

無論是從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史來看,還是從基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革來看,化學(xué)科學(xué)觀念應(yīng)成為化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀點越來越受到人們的重視。所謂化學(xué)科學(xué)觀念是指人們對化學(xué)科學(xué)的根本看法。從來源來看,化學(xué)科學(xué)觀念主要有3個方面:一是源于化學(xué)科學(xué)知識(物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化)所形成的觀念,二是源于化學(xué)科學(xué)研究所形成的觀念,三是源于化學(xué)科學(xué)價值所形成的觀念?；谶@一認識,我們認為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)形成的基本化學(xué)科學(xué)觀念主要有以下5個方面。

(1)化學(xué)物質(zhì)觀

它是人們從靜態(tài)角度對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的總的看法,包括:

?元素觀――物質(zhì)是由元素組成的。有了這一觀念就可以理解物質(zhì)的多樣性與統(tǒng)一性,人類目前已發(fā)現(xiàn)和合成的2000多萬種化學(xué)物質(zhì),都是由100多種化學(xué)元素組成的。

?微粒觀――物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。原子、分子和離子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,微粒很小,微粒是運動的,微粒間有空隙,微粒間存在相互作用。

?結(jié)構(gòu)觀――物質(zhì)是有特定結(jié)構(gòu)的。結(jié)構(gòu)觀是對化學(xué)空間概念的一種反映,從而使人們對化學(xué)物質(zhì)的認識從探討宏觀的元素組成深入到研究微觀的立體構(gòu)型。

從元素觀到微粒觀,再到結(jié)構(gòu)觀,反應(yīng)了人們對化學(xué)物質(zhì)本質(zhì)的認識逐步深入。

(2)化學(xué)變化觀

它是人們從動態(tài)的角度對化學(xué)物質(zhì)變化本質(zhì)的總的看法,包括:

?守恒觀――化學(xué)變化過程元素守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒?！叭睾恪笔菍Α盎瘜W(xué)變化中元素不變”、“質(zhì)量不滅”、“能量不滅”(只是各種能量形式的相互轉(zhuǎn)化)的概括。

?過程觀――始態(tài)、過渡態(tài)(有一個或若干個中間體)和終態(tài)構(gòu)成了化學(xué)變化的過程。過程觀是對化學(xué)時間概念的一種反映,從而使人們關(guān)注和研究化學(xué)反應(yīng)的速率問題。

?平衡觀――化學(xué)變化過程是有限度的。

(3)以實驗為基礎(chǔ)的觀念

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),“以實驗為基礎(chǔ)”的觀念已成為化學(xué)家們研究化學(xué)的行動指南。同樣,學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中,也應(yīng)深刻理解以實驗為基礎(chǔ)的含義,樹立以實驗為基礎(chǔ)的觀念。

?化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)

用歷史的觀點來看,化學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷程實際上就是一部化學(xué)家運用實驗進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的歷史,幾乎每一項化學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)實驗。拉瓦錫(A.L.Lavoisier,1743-1794)運用定量實驗了統(tǒng)治化學(xué)達百年之久的“燃素說”,建立了科學(xué)的氧化學(xué)說;1824年年僅24歲的德國化學(xué)家維勒(F.Wohler,1800-1882)用實驗人工合成出動物機體內(nèi)的代謝產(chǎn)物尿素,用實驗事實動搖了“生命力論”,開辟了用無機物合成有機物的新天地;湯姆生(J.J.Thomson,1856-1940)通過實驗發(fā)現(xiàn)了電子,改變了傳統(tǒng)的“原子不可分”的化學(xué)觀。化學(xué)史上無數(shù)的事例說明,正是有了科學(xué)實驗這一堅實基礎(chǔ),才有了今天的化學(xué)科學(xué),化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。

?化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)最重要的實證研究方法

這是從研究方法視角對“以實驗為基礎(chǔ)”的觀念所作的闡釋?！皩嵶C”意味著“求證”,要證實或證偽;也意味著“真實”、“實際”,要與客觀世界相一致。如何知道是否與客觀世界相一致呢?那就要尋找可靠的證據(jù)!什么樣的證據(jù)最可靠?那就是通過實驗獲得的實驗事實,這是最有力的證據(jù)。凡是與實驗事實相一致的,那就得到了證實,證明是正確的;凡是與實驗事實不一致的,那就得到了證偽,證明是錯誤的。因此,化學(xué)實驗是化學(xué)科學(xué)最重要的實證研究方法。

(4)綠色化學(xué)觀念

“綠色化學(xué)”是指設(shè)計對環(huán)境沒有或者只有盡可能小的負面作用,并且在技術(shù)上和經(jīng)濟上又可行的化學(xué)品的過程,它是基于化學(xué)與社會,尤其與環(huán)境的相互作用而提出來的,因此,這一思想反映了人們對化學(xué)科學(xué)價值觀和社會觀的反思。

?合理使用化學(xué)品的觀念?？茖W(xué)具有兩重性,化學(xué)科學(xué)也是如此。一方面,化學(xué)為人類社會的進步與發(fā)展做出了巨大貢獻;另一方面,化學(xué)品的生產(chǎn)、使用與處理的不當,也給環(huán)境造成了較大的污染。因此,通過化學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)樹立合理使用化學(xué)品的觀念。

?從源頭上避免污染的觀念。防止污染的有效辦法不是污染發(fā)生后的治理,而是從源頭上就避免污染。為此,化學(xué)品的綠色化設(shè)計就顯得尤為重要。選取綠色化的原料、采用“原子經(jīng)濟性”的化學(xué)反應(yīng),獲得綠色化的產(chǎn)品,是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該樹立的重要觀念。

2.5化學(xué)科學(xué)品質(zhì)

所謂化學(xué)科學(xué)品質(zhì)是指一定的化學(xué)科學(xué)道德規(guī)范在個人思想和行動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的特點和傾向[4],是科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中尤其注重使學(xué)生形成的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)有:

?懷疑。沒有懷疑,就沒有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,首先就必須敢于懷疑,大膽質(zhì)疑。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史來看,懷疑是化學(xué)家非常重要的一種科學(xué)品德,很多化學(xué)科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)無不與這一品質(zhì)有關(guān)。

?求實。懷疑是創(chuàng)新的第一步,但僅停留于此,還不能獲得化學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)。為此,還應(yīng)對所懷疑的問題作深入的探究,問題到底出在什么地方?如果不正確,那么,正確的應(yīng)該是什么?因此,求實意味著探究,意味著實證。

?嚴謹。嚴謹是創(chuàng)新不可或缺的重要品質(zhì)?？茖W(xué)的,一定是精細的,一絲不茍的。任何粗枝大葉,馬馬乎乎,都不可能產(chǎn)生創(chuàng)新。

?進取。進取精神是進行創(chuàng)新的不竭動力?？茖W(xué)創(chuàng)新是一項十分艱巨的任務(wù),伴隨著艱辛和失敗,如果沒有堅強的意志,沒有強烈的進取精神,就不可能深入探究、細致實證,當然也就不可能達到科學(xué)的光輝頂點。

上述4項化學(xué)科學(xué)品質(zhì)都是以創(chuàng)新為核心的,創(chuàng)新永遠是科學(xué)最重要的特征。除此以外,合作、奉獻、堅韌等也是重要的化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。

3 科學(xué)認識論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

所謂化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化,是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)學(xué)習(xí)平臺上,通過一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,運用一定的化學(xué)學(xué)習(xí)手段內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而形成一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。那么,學(xué)生是如何內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呢?科學(xué)認識論和心理學(xué)理論為研究這一問題提供了強有力的理論支撐。

3.1科學(xué)認識論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

化學(xué)學(xué)習(xí)是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得和積累的過程,是化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。因此,人類化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的一般規(guī)律,同樣對學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得具有指導(dǎo)和借鑒價值。對人類化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得規(guī)律的研究屬于科學(xué)認識論范疇。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史來看,化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的獲得大體上有兩種方式:“實驗―歸納”方式和“假說―驗證”方式。

(1)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的“實驗―歸納”方式

如果追溯化學(xué)實驗起源的話,那么,人類最早的制陶、冶金和釀酒等化學(xué)工藝,可看作是化學(xué)實驗的萌芽。化學(xué)科學(xué)實驗的誕生則是17、18世紀的事情,波義耳(R.Boyle, 1627-1691)是重要的奠基人。通過化學(xué)實驗來研究化學(xué),來認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化,并在此基礎(chǔ)上獲得物質(zhì)及其變化的規(guī)律性,成為化學(xué)家的重要研究方式。

通過實驗獲得化學(xué)實驗事實

在科學(xué)認識論中,“事實”通常是在兩種意義上使用的。一種是本體論意義上的事實,即客觀事實;另一種是認識論意義上的事實,即經(jīng)驗事實?？陀^事實是指在客觀世界中現(xiàn)實存在著的事物、現(xiàn)象及其變化過程等,它是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在,是第一性的;經(jīng)驗事實是指認識主體對客觀世界中現(xiàn)實存在的事物、現(xiàn)象及其變化過程等在人腦中所做出的一種反映,它是用科學(xué)語言來描述的,是第二性的。經(jīng)驗事實是認識主體對客觀事實的反映,那么,這種反映就有正確和不正確之分。其中,正確反映客觀事實的經(jīng)驗事實是科學(xué)事實?；瘜W(xué)實驗事實是被化學(xué)實驗反復(fù)檢驗過的,是對化學(xué)物質(zhì)及其變化的外部特征和外部聯(lián)系的正確反映,因而屬于科學(xué)事實。

通過歸納獲得化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律性

人們總是希望能夠從總體上把握化學(xué)物質(zhì)及其變化,“從總體上把握”就不能就事論事,簡單地堆砌化學(xué)實驗事實,而是探尋物質(zhì)及其變化的共性和普遍性。歸納是獲得物質(zhì)及其變化的共性和普遍性的基本方法。歸納的思維方式是:“是否所有都……?”例如,“是否所有的酸中都含有氧?”就是這種思維方式。歸納有完全歸納和不完全歸納,運用不完全歸納法所得出的結(jié)論超出了前提的范圍,因此,結(jié)論具有“或然性”(or right,可能是對的)。受到各種條件的限制,人們不可能一下子就把全部個別對象都列舉出來,因此,在一定的化學(xué)實驗事實的基礎(chǔ)上,大膽地進行歸納,就成為發(fā)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律不可缺少的重要步驟。

(2)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗獲得的“假說―驗證”方式

假說源于對未知物質(zhì)及其變化的解釋

通過實驗人們可以獲得化學(xué)實驗事實,借助歸納法(化學(xué)中的歸納更多的是不完全歸納),能夠?qū)瘜W(xué)實驗事實進行抽象,抽取出物質(zhì)及其變化的共性、普遍性。這些抽象的規(guī)律性,已遠離了感性的直觀,只能靠思維去把握。那么,為什么會有這樣或那樣的規(guī)律性?產(chǎn)生這些規(guī)律性的原因是什么?這就需要對這些規(guī)律性進行解釋,以揭示規(guī)律性背后更深層次的原因,換句話說,也就是抽取物質(zhì)及其變化所固有的內(nèi)在的本質(zhì)。在一定的范圍內(nèi),對物質(zhì)及其變化的規(guī)律性的解釋都具有一定的合理性,那么,在更大的范圍內(nèi),這種解釋是否合理呢?這需要對這種解釋進行檢驗。如果檢驗與實際是一致的,那么,這種解釋就是正確的,反之,則是錯誤的。在檢驗之前,對化學(xué)物質(zhì)及其變化規(guī)律性的假定性解釋就是假說。

對未知的化學(xué)物質(zhì)及其變化的解釋并不唯一。例如,同樣是“金屬煅燒后重量為什么會增加”的問題,波義耳的解釋是由于“火素”,羅蒙諾索夫(M.V.Lomonosov,1711～1765)的解釋是“空氣”,拉瓦錫的解釋是“氧氣”。這說明對同一個問題,可以形成多種解釋,從而表現(xiàn)出假說的多元性。

假說的提出

假說是對某一未知的化學(xué)物質(zhì)及其變化的解釋或說明,因而具有十分明確的指向性和針對性。例如,“向裝有過氧化鈉固體的試管中滴加少量水,有氣體產(chǎn)生,這種氣體是什么物質(zhì)?”“金屬煅燒后重量為什么會增加?”假說不是瞎說,它是有一定科學(xué)根據(jù)的,無論假說經(jīng)檢驗最后正確與否,在其提出時都有一定的科學(xué)根據(jù)作支撐?？茖W(xué)根據(jù)可以是科學(xué)事實,也可以是已公認的科學(xué)理論。例如,伽伐尼(L.Galvani,1737～1798)的“生物電”假說雖然被伏打(A. Volta,1745～1827)證否,但其也是基于他所獲得的實驗事實提出來的。

假說的驗證

既然假說是假定性解釋,就有可能是正確的,有可能是錯誤的,或者是不完善的。那么,如何判斷某一假定性解釋是否正確呢?這就需要對其進行驗證。任何假說都必須接受檢驗。怎樣對假說進行驗證,通常有兩種方式:實驗驗證和理論驗證,其中,實驗事實是最有力的證據(jù)。伏打就是通過實驗驗證了“生物電”假說,從而發(fā)明了化學(xué)電池。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化

建構(gòu)主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀70～80年代,是目前最具影響力的心理學(xué)理論?；诮?gòu)主義心理學(xué)所形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,試圖描述個體經(jīng)驗是什么,試圖解釋個體是如何獲得這些經(jīng)驗的,因此,這一理論對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化研究具有重要價值。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情景下,借助于教師或同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此,學(xué)習(xí)是在一定的情景下,通過人際間的合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程?！扒榫啊薄ⅰ昂献鳌?、“交流”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)的4個基本要素。

學(xué)生如何通過意義建構(gòu)來實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化呢?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對此給予了重要啟示,那就是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化的“一個前提”和“三個平臺”。

(1)學(xué)生有效內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“一個前提”

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的建構(gòu)者,而不是“意義”的接受者;學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程不是一個被動接受過程,教師給什么,給多少,學(xué)生就學(xué)什么、學(xué)多少,而是一個化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的建構(gòu)過程,這個過程是任何別人都無法替代的。因此,只有學(xué)生積極、主動地進行化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的自我建構(gòu),才能保證化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的有效性。從這個意義上說,學(xué)生積極、主動進行意義建構(gòu)的心向,是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化的重要前提。

(2)學(xué)生有效內(nèi)化化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“三個平臺”

在真實情景中內(nèi)化。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解,只能是由學(xué)生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的,取決于特定化學(xué)學(xué)習(xí)情景下的化學(xué)學(xué)習(xí)活動過程。否則,就不叫理解,而是叫死記硬背或生吞活剝,是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)?！盎谧约旱慕?jīng)驗背景”,基于“特定學(xué)習(xí)情景”,實質(zhì)上就是要求為學(xué)生提供的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際、社會實際,應(yīng)該基于真實的情景,使學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容離他們的生活并不遙遠,并不抽象,對他們認識周圍的物質(zhì)世界大有益處。

在探究活動中內(nèi)化。學(xué)生要想達到對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化,還應(yīng)該經(jīng)歷化學(xué)科學(xué)知識與科學(xué)過程和方法的相互作用,經(jīng)歷新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)中原有化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的相互作用,在對新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上,重組化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗,從而形成新的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。那么,通過什么途徑能有效地進行這兩種相互作用呢?那就是從“聽化學(xué)”、“記化學(xué)”向“做化學(xué)”、“探究化學(xué)”轉(zhuǎn)變,也就是在探究活動中有效地進行這兩種相互作用,從而實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

在合作交流中內(nèi)化。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“意義”建構(gòu)不應(yīng)是孤立進行的，而應(yīng)該是在與其他同學(xué)的合作中、在與教師和其他同學(xué)的交流中進行的。通過合作，可以取長補短，相互借鑒，互相啟發(fā)；通過交流，可以溝通理解，相互協(xié)商，成果共享。正是在合作交流的平臺上，學(xué)生可以達到對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容“意義”的深刻認識，從而實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效內(nèi)化。

“一個前提”、“三個平臺”與化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化之間的關(guān)系，可用圖3[5]表示如下。

因此，教師促進學(xué)生化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗有效內(nèi)化的重要教學(xué)策略就是，使學(xué)生形成積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的心向，創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動進行活動探究，積極進行合作交流，從而實現(xiàn)對化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的能動建構(gòu)。

參考文獻：

[1]鄭長龍，李艷梅.論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞機制[J].化學(xué)教育，2007，28（9）：14.

[2]鄭長龍等編著.化學(xué)實驗教學(xué)新視野[M].北京:高等教育出版社,2003:22~23.

篇9

在東莞西平美食街的一家奶茶店門口，筆者看到店員舀了兩勺蜂蜜柚子膏放入紙杯中，再倒入滾燙的熱水，攪拌，一杯蜂蜜柚子茶就制作好了。肖小姐接過熱飲，就開始慢慢喝了起來?！氨由嫌袛?shù)字？不知道，從來沒注意過。”筆者隨后在多家奶茶店門口采訪了近10位市民，所有受訪者均表示，平時喝熱飲時從未關(guān)注過杯子上的編號。

超過70℃熱飲最好別用6號杯

東莞光明中學(xué)高中部化學(xué)老師張錦介紹稱，聚苯乙烯是由苯乙烯單體經(jīng)自由基加聚反應(yīng)合成的聚合物，受熱到達一定的溫度后，會釋出苯乙烯單體。此外，塑料制品制作過程中還會添加一些輔料，即其他化學(xué)物質(zhì)。一旦超過一定的溫度，其中的化學(xué)物質(zhì)可能會析出，影響人體健康。

通常聚苯乙烯在0～70℃使用比較安全。然而很多時候，熱飲的溫度往往超過70℃。這時，就有可能從杯子中析出化學(xué)成分，長期使用會影響人體健康。相對于聚苯乙烯，張錦認為，PP即聚丙烯更為安全。“聚丙烯由于結(jié)構(gòu)規(guī)整而高度結(jié)晶化，因此熔點較高，具有良好的耐熱性?！?/p>

國際食品包裝協(xié)會副會長董金獅建議，喝熱飲時最好注意杯子上的符號，盡量少用“PS”標識或“6號”塑料材質(zhì)制成的杯子及餐具。

聚苯乙烯杯子加熱至水沸時變形

筆者分別拿著1個5號（聚丙烯）和1個6號塑料杯子進行實驗。鍋內(nèi)水燒到70℃左右時，將兩個杯子同時放入鍋內(nèi)，這時兩個杯子均無明顯變化。

隨著水溫的繼續(xù)上升，兩個杯子仍未出現(xiàn)明顯變化。

然而當水開始沸騰時，鍋內(nèi)出現(xiàn)了明顯變化：白色的6號塑料杯子開始逐漸變形，煮沸30秒后，原本圓形的杯子已完全看不出形狀。而黑色的5號杯子此時依然沒有任何變化，并沒有變形。

鏈 接

塑料制品編號的含義

1號——PET（聚對苯二甲酸乙二醇酯）：常用于制作礦泉水瓶、碳酸飲料瓶，但耐熱性差，裝高溫液體或加熱則易變形，有對人體有害的物質(zhì)溶出。

2號——HDPE（高密度聚乙烯）：常用于藥瓶、沐浴露包裝，不適合用作水杯等。

3號——PVC（聚氯乙烯）：易產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)，較少用于包裝食品。

4號——LDPE（低密度聚乙烯）：保鮮膜、塑料膜等都是這種材質(zhì)。耐熱性不強，超過110℃時會出現(xiàn)熱熔現(xiàn)象。

篇10

中圖分類號：F124.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0332-03

環(huán)境荷爾蒙，一類能進入人體內(nèi)部、具有類似雌性激素的作用、危害人類正常激素分泌的化學(xué)物質(zhì)，多數(shù)是人工合成并隨著人類生產(chǎn)和生活排放到環(huán)境中的污染物[1]。因為此類物質(zhì)能減少生物體量、導(dǎo)致生殖器官異常，所以對人類乃至全球的生物來說，它是一種致命的危險物質(zhì)。這一問題引起了很多國家的高度重視，中國也不例外，國家自然科學(xué)基金委員會已于1997 年設(shè)立了有關(guān)環(huán)境荷爾蒙方面的基金項目。本文在對近年來國內(nèi)外環(huán)境荷爾蒙研究的熱點問題進行分析討論的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)概述環(huán)境荷爾蒙的定義、種類和檢測方法等方面的研究前沿工作并對未來的研究趨勢進行展望。

一、環(huán)境荷爾蒙的種類和研究現(xiàn)狀

1.環(huán)境荷爾蒙的定義和種類

那些干擾人體正常激素功能的外因性化學(xué)物質(zhì)，具有與人和生物內(nèi)分泌激素類似的作用，有時能引起生物內(nèi)分泌紊亂，這一類物質(zhì)即稱環(huán)境荷爾蒙，又稱內(nèi)分泌擾亂物物質(zhì)。這些物質(zhì)能減少數(shù)量，降低質(zhì)量，削弱生物免疫力，破壞生物神經(jīng)系統(tǒng)等。

目前，人類使用了8萬余種化學(xué)物質(zhì)，其中僅有一小部分具有環(huán)境荷爾蒙效應(yīng)。研究表明，具有雌激素作用的物質(zhì)約有70種，農(nóng)藥類占60%左右，包括鎘、鉛、汞三種重金屬離子，另有可疑性很高的化學(xué)物質(zhì)如染料、涂料、香料、洗滌劑，去污劑、表面活性劑、塑料制品、藥品和化妝品等等[2]，近年來的研究表明，某些塑料添加劑具有一定的雌激素活性，而廣泛使用的表面活性劑本身雖然沒有雌激素活性，但其降解產(chǎn)物如4-壬基苯酚、4-辛基苯酚等則具有雌激素生物效應(yīng)。這類物質(zhì)廣泛分布于環(huán)境水體中（見表1）。

2.環(huán)境荷爾蒙的研究現(xiàn)狀

1972年，WHO（世界衛(wèi)生組織）對“有激素作用的化學(xué)物質(zhì)”進行了研究總結(jié)，指出了化學(xué)物質(zhì)的激素作用，這次會議上發(fā)表的文斯普雷德宣言使激素問題引起了全球的關(guān)注，目前對環(huán)境激素的研究已經(jīng)成為國際環(huán)境科學(xué)的熱點問題之一。

美國、英國和日本等發(fā)達國家正在調(diào)查某些環(huán)境激素的影響，尤其是在地表水、地下水、海水、底泥、土壤、大氣和食品中的污染現(xiàn)狀，調(diào)查內(nèi)容還包括環(huán)境激素的測定方法、環(huán)境激素污染控制標準以及野生動物和人類被污染的情況等。1995 年，美國政府設(shè)立了由環(huán)保局領(lǐng)導(dǎo)的14個部門組成的環(huán)境激素工作組，并于1996 年建立了食品中內(nèi)環(huán)境激素的篩選方法。美國環(huán)保署根據(jù)這個方法開發(fā)調(diào)查農(nóng)藥和其他化學(xué)物質(zhì)是否具有環(huán)境刺激作用。1998 年美國環(huán)保署分4 組對86 000種物質(zhì)進行篩選，以進行影響分析[3]。1996年7月，日本通產(chǎn)省成立“外因性物質(zhì)的激素作用的調(diào)查研究委員會”，接著厚生省著手研究環(huán)境激素問題，并對已有的化學(xué)物質(zhì)進行篩選毒性測試[4]。

1998 年OECD（經(jīng)濟合作開發(fā)組織）提出今后工作的主要目的之一是開發(fā)檢測環(huán)境激素物質(zhì)的新的檢測技術(shù)并協(xié)調(diào)各國的行動。主要將進行子宮增重重復(fù)實驗、雄性性腺增重反應(yīng)實驗、28天投毒實驗和魚類、兩棲類、鳥類的生態(tài)毒理實驗。

總的來說，環(huán)境激素對生物影響的研究經(jīng)歷了一個由整體水平上判斷在一定劑量條件下某種化學(xué)物質(zhì)的毒性大小以及毒性的快慢等一個過程。此后，初期的毒理學(xué)研究從整體水平深入到系統(tǒng)和器官水平，對該化學(xué)物質(zhì)的多個器官或系統(tǒng)終點如呼吸、神經(jīng)、肝臟等進行毒性作用研究。20世紀末，相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和科研技術(shù)工具的進步使環(huán)境激素研究進入了細胞分子水平，對化學(xué)物質(zhì)的作用機制也提高到在分子水平進行研究。然而，生物體是一個復(fù)雜的、多層次的有機體，僅從一個水平上是不能夠進行透徹全面的闡述的[5]。環(huán)境激素對動物和人類的影響是多方面的，可以肯定還有很多潛在的影響沒有被發(fā)現(xiàn)。環(huán)境激素研究在中國僅是剛剛起步，對本領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)還很薄弱，尤其是污染現(xiàn)狀的調(diào)查幾乎沒有開展。所以，這個問題應(yīng)引起更多的關(guān)注并開始對其進行一系列相關(guān)的研究，同時根據(jù)國外研究進展采取有效的減少和防止污染的措施。

二、環(huán)境荷爾蒙的檢測方法

環(huán)境荷爾蒙物質(zhì)含量極微但卻具有超常的顯性內(nèi)分泌效應(yīng)，嚴重地危害到了人類和其他生物的健康和安全，要想把握環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀并預(yù)測污染發(fā)展趨勢，環(huán)境監(jiān)測是唯一手段。而環(huán)境荷爾蒙類污染物種類繁多，數(shù)量龐大，含量較?。ㄔ诃h(huán)境中往往以ppb濃度級甚至ppt濃度級存在），因此對它們的檢測就顯得尤為重要。目前主要有以下幾種檢測方法。

1.化學(xué)分析方法

化學(xué)分析方法指的是使用色譜儀器分析相關(guān)物質(zhì)的方法，主要包括氣相色譜（GC）、液相色譜（LC）、電感耦合等離子發(fā)射光譜（ICP）及其相關(guān)的質(zhì)譜（MS）聯(lián)用分析方法。色譜分析技術(shù)對樣品的預(yù)處理過程要求非常高，樣品預(yù)處理有提取、凈化、濃縮和衍生化等步驟，可以起到富集痕量組分、消除基體干擾、提高方法靈敏度的作用[6]。

環(huán)境樣品中有機氯農(nóng)藥的檢測，主要以GC法為主[7]，GS-MS聯(lián)用法則常用于多成分物質(zhì)同時段的定性和定量檢測，因為大部分的環(huán)境荷爾蒙物質(zhì)是水溶性或具有水溶性官能團的化合物，這些物質(zhì)需要高靈敏度檢測儀器，在萃取過程中的高倍濃縮及凈化必不可少，衍生化程序有時也極為重要。美國EPA和日本JIS系列標準分析方法中規(guī)定，檢測來自自來水、廢水中的絕大部分有機污染物，均采用GC或GC-MS聯(lián)用法。

曾有學(xué)者用LC-API-MS法測定了環(huán)境中的荷爾蒙物質(zhì)，因為使用LC-API-MS法無需衍生化處理，可直接用固相萃取法濃縮測定河水中的相關(guān)物質(zhì)。這位學(xué)者報導(dǎo)了該方法的特性，在有機污染分析中以GC-MS法為首選[8]，但用GC-MS法測定雙酚A、2，4-4、2，4，5-T等氯化苯氧基乙酸類除草劑則十分困難，因為衍生經(jīng)會使試樣前處理復(fù)雜化。而使用LC-MS法則既可定性又可定量，已成為檢測農(nóng)藥、除草劑等物質(zhì)的首要方法，目前，LC-MS法的靈敏度約達1ug/L。高效液相色譜（HPLC）法則是針對不易揮發(fā)、熱穩(wěn)定性差的離子型化合物，在環(huán)境荷爾蒙物質(zhì)的檢測分析中也得到了較為廣泛的應(yīng)用，中國GB 13198-91早已公布了用HPLC熒光或紫外檢測器測定六種多環(huán)芳烴的方法。

ICP-MS是目前最好的痕量無機污染物監(jiān)測分析手段，其靈敏度高，檢測限低。美國、日本等發(fā)達國家已把ICP-MS列為Cu，Pb，Cd測定標準方法，但因為該種檢測方法需要一些在中國尚未普及的超大型儀器，所以中國在環(huán)境荷爾蒙的研究方面一直存在著定性和定量的困難。

2.生物監(jiān)測方法

生物檢測方法，是一種建立在環(huán)境荷爾蒙物質(zhì)在體內(nèi)的作用機制以及產(chǎn)生的生物效應(yīng)的基礎(chǔ)之上的方法，具體操作是把生物活性材料以薄膜狀固定在離子選擇電極的敏感膜上，插入待測溶液，隨著反應(yīng)的逐步進行，生物分子和反應(yīng)生成物的濃度發(fā)生變化，在轉(zhuǎn)換件的作用下變?yōu)榭蓽y定的電信號，經(jīng)過處理，得出反應(yīng)物量的變化。該方法無需復(fù)雜的前處理過程，操作便捷、快速，已成為一種新興的檢測分析方法。

生物檢測方法中的第一種是細胞增殖實驗，它的基本原理是基于人體血清中存在著的一種能特異性抑制雌激素敏感細胞增殖的物質(zhì)，雌激素可以通過中和此類物質(zhì)，特異地清除其抑制效應(yīng)，從而誘導(dǎo)細胞增殖，而不具有雌激素活性的類固醇激素和生長因子不能中和人血清中存在的抑制性物質(zhì)[9]，敏感細胞株中最為常見的有T47D細胞、人乳腺癌細胞MCF7、大鼠子宮原代細胞和大鼠垂體原代細胞等。實驗的評價指標主要有兩個，一是相對細胞增殖效應(yīng)（PRE），即類雌激素能引起最大細胞增殖占雌二醇引起的最大細胞增殖百分比[10]，二是相對細胞增殖力（RDP），即引起細胞最大增殖時的雌二醇濃度與產(chǎn)生相同增殖效應(yīng)時外來雌激素的濃度的比值。

生物檢測方法中的第二種是免疫分析方法，它的基本原理是基于抗原體特異性反應(yīng)來測定環(huán)境荷爾蒙物質(zhì)，具體可分為三種，即放射免疫分析（RIA）、免疫酶技術(shù)（ELISA）和發(fā)光免疫測定（CLIA）。因為環(huán)境荷爾蒙多為小分子物質(zhì)，沒有免疫原性，可以先將被測物偶聯(lián)到大分子載體上，得到全抗原，再用全抗原免疫動物獲得特異性很強的抗體、發(fā)光探針、魯米諾標記等標記抗體，然后使其與環(huán)境中荷爾蒙進行抗體抗原反應(yīng)，用高靈敏度的熒光儀和化學(xué)發(fā)光儀檢測荷爾蒙抗體—抗原結(jié)合物，從而定量檢測環(huán)境中的微量荷爾蒙；或者將酶化學(xué)的敏感性與免疫反應(yīng)的特異性結(jié)合起來，把免疫酶交聯(lián)在抗體上，利用酶標與底物反應(yīng)并顯色，然后定量測定[11]。

三、結(jié)語

環(huán)境荷爾蒙對人類和其他動物的影響是多方面的，肯定還有很多潛在的影響沒有被發(fā)現(xiàn)。環(huán)境荷爾蒙的研究在中國剛剛起步，理論基礎(chǔ)還很薄弱，對污染現(xiàn)狀的調(diào)查也幾乎沒有開展。因此，這一問題應(yīng)該引起更多的關(guān)注和一系列的相關(guān)研究，同時借鑒國外研究進展并采取有效的防范措施。

參考文獻：

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[8] U.S.EPA，Standard Methods of for the Examination of Water and Wastewater，19th Edition （1995）.