導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中國科學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師與學生會在課堂教學過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學氣氛的基礎(chǔ)上。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學生之間相互啟發(fā)、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實想法，以便于更好的幫助學生學習，

1.2幫助學生集中注意力

在課堂教學的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關(guān)心、思考的。當教師提出問題時，基本上都能夠讓學生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問題提出后，學生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。

1.3有利于促進學生思維發(fā)展

問題是思維的一種表現(xiàn)形式，問題是個體在滿足需要的認識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發(fā)學生的認知沖突，讓學生能夠更加積極主動的提取已有的相關(guān)信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當前提出的問題進行解決。從而能夠使得學生的思維能夠在解決問題的過程中得到發(fā)展。美國心理學家布魯納曾經(jīng)說過："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學生發(fā)展智慧。"啟迪學生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學提問藝術(shù)最主要的功能。

1.4課堂提問能夠提供反饋信息

在課堂教學的過程中，通過提問，教師與學生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學活動。通過提問教師還能夠了解到學生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內(nèi)容的進行檢查，對學生知識鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學生的個別差異和個性特點，對自己在教學的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據(jù)從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學活動進行靈活的調(diào)整。同時，學生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學習狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學習態(tài)度、方法、習慣等進行改進，讓自己后繼的學習活動能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學的質(zhì)量與效率。

2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學的效率

2.1課堂提問應(yīng)該具有明確的針對性

課堂提問設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W生進行評價、檢查，并且體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位。因此在課堂教學的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學活動的實際需要，設(shè)計出具有明確針對性的提問。例如在教學《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現(xiàn)象呢？”

學生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發(fā)出藍紫色的火焰。”

學生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”

……

教師在連續(xù)喊了多位同學后，這些學生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學的效率。而如果教師能夠?qū)栴}設(shè)計為：“請同學們回想一下，硫粉在加熱時狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學生能夠從教師的提問中很快的領(lǐng)會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現(xiàn)象，提高課堂教學的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學生的思維原點，對學生現(xiàn)有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學生的思維已經(jīng)展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應(yīng)該盡量的簡練精準，好的問題應(yīng)該用直接、簡練的語言呈現(xiàn)出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數(shù)量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學生創(chuàng)造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學的形式。

2.2課堂提問應(yīng)該具有一定的深度

在進行課堂提問的時候，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設(shè)置過于膚淺，那么就很難使得學生充分掌握學習內(nèi)容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學習信心。例如在教學《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分數(shù)占1/5的實驗后，直接對學生提問：“某同學實驗結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于化學知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學生們基本都不知道應(yīng)該從哪個方面來解決這個問題，很多學生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。

2.3課堂提問應(yīng)該注意層次行

課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經(jīng)超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導(dǎo)學生思考“哪一類物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學生通過推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步的引導(dǎo)學生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學生，因此，要盡可能的將問題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學生。

2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行

如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學的過程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發(fā)學生的思維。但是化學課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：

2.4.1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景

幾乎所有的學科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開化學，用化學可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實際生活中的一些例子來創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學生體會到化學的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養(yǎng)魚與人不能夠在水下生存的學生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問題情景，然后再讓學生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結(jié)論

2.4.2通過實驗來創(chuàng)設(shè)出問題情景

篇2

二、在課堂教學活動中注重“對比”

在外國文學的教學過程中，筆者認為“對比”法可以更快地促使學生尋找到閱讀的突破口，走進作品的內(nèi)涵。那么教師應(yīng)從哪些角度去實踐外國文學作品教學中的“對比”原則呢？我認為其一可以充分調(diào)動學生的生活實際，通過“移情”來把握作品中的主題、情感和人物形象。比如在評價“娜塔莎”這一形象時，可以這樣設(shè)計：作為擁有相同年紀的你們，你們喜歡娜塔莎嗎？說出自己的理由。這樣的設(shè)計其實是在調(diào)動學生自身的實際，相仿的年紀，不同的文化心理，學生思考的過程其實就是一種對比的過程。不少學生都說不喜歡，原因是娜塔莎太過直接，不夠含蓄，這是東方文化心理的典型。教師在學生的反應(yīng)中順勢點撥，這種直接實際是一種率性，一種這個年紀里應(yīng)有的可人之處。經(jīng)過這樣的對比交流，大大加深了學生對“娜塔莎”這一人物形象的認識。其二，還應(yīng)充分重視鑒賞形式的不同。我們學生在閱讀小說作品方面是有一定基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的小說基本情節(jié)、小說三要素都是經(jīng)典的鑒賞方法。然而面對外國文學作品，尤其是小說，并非傳統(tǒng)的鑒賞方法所能詮釋的。我國的傳統(tǒng)小說是以情節(jié)安排、人物塑造取勝，而外國小說有大段的場景與人物心理描寫。這在教學中就需要學生認識到這些不同點，有的放矢地去關(guān)照外國小說作品。

篇3

二、高中數(shù)學課堂教學評價的設(shè)計

2.1評價標準和指標體系的理論基礎(chǔ)

第一，多元智能理論。這個理論主張樹立多元化的、情境化的評價觀。根據(jù)多元智能理論，智力的不同組合使得每一個體的智力結(jié)構(gòu)各具特點。而且，即使是同一項智力，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標準。第二，建構(gòu)主義理論。這個理論主張教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換；教師不是知識的簡單呈現(xiàn)者，而是學生學習的引導(dǎo)者和合作伙伴；學習者個體之間的差異是一種寶貴的資源。第三，后現(xiàn)代主義理論。此理論認為每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。

2.2高中課堂教學評價體系的評價標準和指標權(quán)重

高中數(shù)學課堂教學的評價是一個綜合的、多因素、多準則的復(fù)雜問題。本研究根據(jù)理論和實踐的相結(jié)合，結(jié)合本人對當前高中課堂教學評價的認識。把課堂教學的主要因素和基本影響因素歸結(jié)為2大方面、7個因素共計26評價指標。具體包括：教師主導(dǎo)作用和學生主體作用兩大方面。借助于數(shù)學模型將相應(yīng)的指標量化，實現(xiàn)評價操作的簡便，快捷。

2.3以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)，以其橫掃千軍之勢改變了人類的生活、工作和學習方式。教育也“網(wǎng)”羅其中。如今，網(wǎng)絡(luò)又要走入課程，與學科整合，從根本上改變教師的教和學生的學，由此課堂教學評價將會發(fā)生一場全面而深刻的變革。建立健全網(wǎng)上評教系統(tǒng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)直觀、快捷、自主性強的優(yōu)勢，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質(zhì)量監(jiān)控的運行機制。

2.4定性評價與定量評價相結(jié)合

以往對學生數(shù)學學習的評價，多采用書面測驗來進行，呈現(xiàn)的評價結(jié)果也采用定理評價—百分制或等級制。這種方式可以使學生了解自己已經(jīng)掌握了什么，哪些地方還沒有達到學段目標。教師要將評價結(jié)果及時反饋給學生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次。教師要充分意識到“分數(shù)排名榜”，只是給小部分學生注入學習動力，同時留給更多學生的是焦慮、打擊與恐懼，這對學生的成長是很不利的。教師要注意通過課堂提問、觀察、談話、作業(yè)分析、活動報告等方式，及時了解學生的學習狀況，可將學生的自我評價、學生互評、家長評價等結(jié)合起來，在適當?shù)臅r候采用定性評價的方式鼓勵學生。定性評價可采用評語的形式。及時充分地肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關(guān)注學生獲得了哪些進步，具備了什么能力，在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向，使評價結(jié)果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，促進學生進一步發(fā)展。

三、對課堂教學評價體系結(jié)果的報告與解釋

3.1對高中數(shù)學課堂教學評價的再認識

3.1.1報告與解釋必須體現(xiàn)評價的目的和要求

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篇5

（一）學生思想上不重視

事實上，初中階段的歷史知識無論是難度還是知識的容量都是相對較少的，是大部分學生能夠完成的。但是，很多學生總是在思想認識里認為歷史學科是“副科”，這就導(dǎo)致了思想上的不重視，這種思想上的不重視就會使學生在歷史學科的學習時間、上課狀態(tài)、課下作業(yè)等多個環(huán)節(jié)存在問題，而問題積累多了就會影響學生的歷史學科學習。

（二）知識積累不夠

歷史學科是一門綜合性非常強的學科，特別是在全面落實素質(zhì)教育以來，對于學科素養(yǎng)的要求越來越高，但是就目前的學生來說，他們的知識積累不夠，尤其是與歷史相關(guān)的知識，這就導(dǎo)致對那些需要一定知識才能理解的歷史來說學生理解不透，只是停留在死記硬背的狀態(tài)，這就導(dǎo)致他在歷史學習上問題較大。

（三）學生學習方法需要調(diào)整

長期以來，很多學生包括學生家長就是簡單地認為歷史學科的學習背一背、記一記就能夠?qū)W得不錯，這就導(dǎo)致很多學生學歷史就是依靠死記硬背，但是在真正的做題環(huán)節(jié)，它考查的是學生對于知識的理解和實際應(yīng)用的能力，這就使那些只會死記硬背的學生費力而無功。

（四）教師的教學習慣有待改進

雖然新課改已經(jīng)推行了很長時間，但是我們很多教師依然是堅持舊有的教學習慣沒有改變，“滿堂灌”的教學模式還是存在的，這樣的教學模式很大程度上忽略了學生的實際需求，往往會導(dǎo)致教師的教和學生的學相互脫節(jié)，學生無法真正參與到課堂教學過程中來，只是在被動地聽，這就會導(dǎo)致學生只是被動地接受了知識，而不是真正地消化了知識，所以學生慢慢地就會失去學習的興趣和主動性，這也是我們當前歷史課堂教學存在的主要問題之一。

二、對策

針對這些問題，教師必須要結(jié)合學生的實際需求和新課改的要求有針對性地調(diào)整、改進教學流程，打造高效的歷史課堂，切實使學生既能夠在歷史學習的過程中收獲知識，同時又能夠不斷提升個人的能力，為自己的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，我們該怎樣打造高效的歷史課堂教學呢？

（一）全面落實新課改理念，重視學生的主體地位

思想是行為的先導(dǎo)，我們要想打造高效的歷史課堂教學，必須要全面落實新課程改革的理念和要求，充分重視學生發(fā)揮學生的主體地位。發(fā)揮學生的主體地位就需要教師在備課的環(huán)節(jié)既要備教材、備課標，更要備學生，要在上課前去充分了解學生的實際和真實需求，結(jié)合學生的實際來預(yù)設(shè)和安排教學流程；在講課的過程中要盡可能地使學生參與進來，讓學生成為課堂教學的核心和主人，這樣學生才能在屬于自己的課堂上獲得真正的收獲和成長。

（二）多利用討論來提高學生的參與度

在初中歷史教學中，討論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學生思維，在討論中解決問題；或在學生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。從心理學的角度來講，在教學過程中圍繞問題進行討論，教師應(yīng)從心理方面常給學生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強自信心。從教學的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進行實踐。

（三）教給學生“有生命的歷史”

目前不少學生覺得歷史課比較悶，不喜歡學歷史。其實“歷史”原本是有生命、是很生動的，增強學生學習興趣進而增強他的學習動力與自信心是學好的前提；運用富有感染力的語言，象易中天、紀連海的講解一樣，生動睿智，善于設(shè)問，用教師的情緒感染學生，引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣，還原生動、深刻、鮮活的歷史，使更多的學生愛學、樂學，培養(yǎng)學習的主動性；真正理解和把握學習規(guī)律，在教學上，運用多種教學方式，使學生感受“人”在歷史之中真切“躍動”著的生命；教學生從歷史之中“學會思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價值觀，使其在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，使教學與學生的現(xiàn)實生活連接起來，從而讓學生充分感受到：歷史離我們很近，源于生活，又服務(wù)于生活。

篇6

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，老師根據(jù)自己的知識儲備和教學參考書進行備課，并對學生進行講解。但由于個人知識儲備和教學參考書內(nèi)容的局限性，許多與課文有關(guān)的知識不能很好地展現(xiàn)出來。在課堂當中，教師利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)知識儲備龐大的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)當中有助于學生學習的各種資料制作成多媒體課件，可以極大地擴充課堂的知識含量。教師不必再單純地用語言對學生進行講解，而是利用多媒體課件進行聲、光、影等多種模式的展現(xiàn)。如在講解詩歌的過程中，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與詩歌有關(guān)的背景資料、名家朗誦的錄音，再配上與詩歌意境相吻合的背景圖片，使學生從多個角度對詩歌的內(nèi)容、意境等方面進行欣賞。這不僅能提高學生的審美觀念，也培養(yǎng)了學生朗誦能力、對課文理解的能力。

二、運用直觀教學，增強學生對文章的理解能力

在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，各種資料在網(wǎng)上都能搜索到，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，給學生以直觀的感受。在語文課程的學習當中，學生熟讀課文，深刻理解課文內(nèi)容，這是語文學習的基礎(chǔ)。在這個影音媒體高度發(fā)達的當今社會，各種影像資料的直觀感受，更能夠引起學生的注意。所以，教師在進行教學的過程當中，應(yīng)多采用直觀的教學方式，使學生不再局限于課本之中。例如筆者在講授周國平的《人的高貴在于靈魂》一課時，尋找網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)課文內(nèi)容相似的廣播劇，將其從網(wǎng)上下載下來，利用一節(jié)課的時間，讓學生在不了解課文內(nèi)容的情況下先欣賞這個改編的廣播劇，學生的興致很高。很多學生在欣賞廣播劇的過程中，情緒、思想隨著廣播劇的發(fā)展而不斷地變化，記憶也更加深刻。當欣賞完廣播劇再學習這篇文章的時候，學生對文章的脈絡(luò)已經(jīng)有了很清楚的了解，對“人并無高低F賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”這句話有了深刻的理解和認可，對文章所表達的思想也有了較為深刻的體會，所以，這節(jié)課教師很輕松地就完成了教學任務(wù)，并在重讀原文的過程當中，使學生的情感得到了進一步的升華，從而加深了學生對文章情感的領(lǐng)悟和對生活的體會。

三、烘托課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！贝蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣可以說是學生學習的動力，是學生進入知識殿堂的向?qū)?。它能引人入勝，振奮精神，激發(fā)求知欲，增強克服困難的勇氣。而現(xiàn)代化的多媒體教學手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在激發(fā)學生的學習興趣方面有著其他媒體所遠遠不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，來激發(fā)學生的學習興趣。例如，筆者在教學《普通人》這篇課文時，播放了《普通人》的作者梁曉聲的被采訪的紀錄片、梁曉聲的《北大論語講座》。把學生引入到“知青時代”，了解作者及作品產(chǎn)生的時代背景，很快便挑起了學生的學習熱情，許多同學大聲討論問題，課堂上的學習氣氛也隨之熱烈起來。學生通過本文的學習與體驗，通過對“父親”等給予自己重要影響的任務(wù)的描摹、刻畫，不但提高了閱讀、思考與敘述表達水平，而且增強了做人與做事的意識，提高了職業(yè)素養(yǎng)。

篇7

二、個別問題放到課下或者以后探討

開放式的課堂教學經(jīng)常采取小組式、合作式探究學生，鼓勵學生開拓思路大膽辯論，鼓勵學生敢于表達自己的觀點、善于發(fā)表自己的見解，在全員參與的過程中尋求解決難題的不同方法。在激烈的討論和小組競爭的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。比如一節(jié)數(shù)學課，本來的教學目的研究三角形全等的定理，但是在探討解決一個有關(guān)三角形全等的應(yīng)用題目時，各小組熱情參與，積極發(fā)言，觸類旁通，聯(lián)系了很多的定理和知識點，提出了很多可行性方案，但有一組學生卻聯(lián)系上了代數(shù)問題，其他小組也緊隨其上，順著其思路轉(zhuǎn)向了代數(shù)問題。形勢逆轉(zhuǎn)直下，學生熱情高漲，眼看還有15分鐘下課了，討論的方向已經(jīng)開始偏離目標與目的，這時就需要教師積極進行課堂控制，把問題流留到課下探討，引導(dǎo)學生沿著正確的目標方向繼續(xù)進行；同時要充分肯定和保護學生的創(chuàng)新與熱情。教師可以用這些類似的語言控制課堂：某某小組或者某某同學的思路非常新穎，這種勤學善思的行為值得肯定與贊揚。今天我探討的主要內(nèi)容是三角形的全等問題，為某某同學提出的問題主要的代數(shù)問題，涉及到了方方面面，鑒于課堂時間有限，我們把這個問題留到課下，老師將和你們一起探討?，F(xiàn)在，讓我們繼續(xù)來探討三角形全等問題•••••寥寥數(shù)語，既保護了學生了積極性，也牢牢把握住了教學目標，抓住了重點，提高了課堂效率。

三、風趣幽默的語言藝術(shù)，改善課堂氣氛

篇8

二、關(guān)于《茶花女》的討論

討論課在我的主持、引導(dǎo)和規(guī)范之下，基本沿著以下路線層層推進，同學們發(fā)言愈來愈踴躍，氣氛也越發(fā)熱烈。

(一)陳述和問答階段

圍繞我之前布置的思考題，包括如何理解各個人物形象，阿爾芒和瑪格麗特愛情悲劇的原因，小說的思想主題，小說的藝術(shù)特色等，同學們準備了相關(guān)的內(nèi)容在課堂上陳述。發(fā)言順序本來是確定的，但由于我允許插隊，最后基本呈現(xiàn)相同主題集中發(fā)言的格局。每位同學發(fā)言之后，我和其他同學針對其發(fā)言提問，我尤其鼓勵不同的意見甚至針鋒相對的觀點，這樣一來學生的陳述成為起點和切入口，討論很快既發(fā)散開來又得到縱深挖掘，同學們也越來越活躍。譬如關(guān)于阿爾芒形象的理解，就有肯定與批評的不同意見，有同學認為他在當時物欲橫流、虛偽墮落的社會里能愛上一個，并付出全部的真心和努力，難能可貴，有同學則指出正是阿爾芒的膚淺和偏見，才使他忽略了瑪格麗特在即將被迫離開時的痛苦和異常，不去查明背后的隱情，反倒深信這個煙花女子始終無法擺脫奢靡的物欲而背信棄義甚至殘忍地報復(fù)她。關(guān)于瑪格麗特的犧牲，也有贊同與批評的不同聲音。有同學認為瑪格麗特心地善良、人格高尚、對愛情既全身心投入付出又有著超凡脫俗的理解，她最后為愛情而犧牲是自然而然的事，但也有同學指出瑪格麗特一改之前對于腐朽的貴族階層的蔑視和反抗，屈服于阿爾芒父親所代表的虛偽道德，輕易地放棄了自己和阿爾芒的幸福，是對自己不自信、對情人不信任和不負責的表現(xiàn)，最后關(guān)于籠罩著自己苦難的光環(huán)也只是一種幻覺而已，但也有同學指出瑪格麗特即使抗爭也得不到幸福，因為如果阿爾芒的妹妹遭遇不幸，她不可能心安理得，阿爾芒也不可能對她毫無怨言。這些不同的觀點都在逼近小說主題的復(fù)雜性，是非常有益的交鋒。

(二)拓展探究階段

前一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，同學們對《茶花女》的思想主題和人物形象有了比較全面的認識，也產(chǎn)生了許多有益的思考。在這個階段，我從前面的討論中進一步提出了三個問題，大家進行了一場更具發(fā)散性、同時也更深入的討論。第一個問題是悲劇能否避免。前面有一位同學把《茶花女》與瓊瑤的小說《彩云飛》做了比較，批評瑪格麗特的懦弱。我抓住這個切入口，讓同學們思考瑪格麗特的悲劇能否改變?如果能，需要什么條件，如果不能，原因何在?因為與大眾文化和日常生活聯(lián)系起來分析，大家的發(fā)言就更加自由，出現(xiàn)了很多有意思的說法，但經(jīng)過一番互相質(zhì)疑辯駁之后，基本上大家都認為瑪格麗特的悲劇是不可避免的，在當時那樣一個社會，根本不存在讓一個得到尊重并維持愛情的環(huán)境。事實上在許多其他的社會階段和文化傳統(tǒng)中，這種歧視與迫害是同樣根深蒂固的。所以瓊瑤規(guī)避了這個難題，《彩云飛》里面的唐小眉雖是賣唱女子，但并未淪落風塵，這是她在情人父親面前抗爭的資本，正如她所說:“是的，我是個歌女，我用的歌聲去賺錢，這有什么見不得人的地方?你以為凡是歌女就都不正經(jīng)嗎?就都不純潔嗎?殊不知道我們里面有多少女孩子都潔身自好，都清白純真，都比你們這些穿著西裝，扮成道貌岸然的上流紳士更純潔，更干凈!”唐小眉遵循的仍然是傳統(tǒng)的倫理道德標準。當我最后概括說，大眾文化與經(jīng)典文學作品的區(qū)別之一，就在于前者逃避了人生中無法解決的困境和悖論，營造一種不切實際的幻想，而經(jīng)典文學作品則承擔著人類的精神之痛，即使是悲劇也表現(xiàn)了直面慘淡人生的勇氣時，許多同學都接受了這個在此之前他們沒發(fā)現(xiàn)也不見得認同的觀點。接著我又問了同學們另外一個問題:阿爾芒以后會怎么樣?結(jié)果幾乎沒有一個學生認為阿爾芒會為了瑪格麗特孤老終生。這個直覺驚人地正確，但好像又沒辦法講清楚道理在哪里。于是我讓同學們重新閱讀了小說的結(jié)尾。很自然而然的，接下來的討論里出現(xiàn)了批評作者的聲音。小說的結(jié)尾是“我”陪同阿爾芒回到了家里，他得到了父親和妹妹的愛和照顧。愛上一個，使阿爾芒與他的父親站在了對立的位置，這一點對阿爾芒的意義是相當重大的，幫助其完成一個男孩成長為男人必經(jīng)的精神分析所謂“弒父”的過程，同時也是他對自己所屬中產(chǎn)階級的反叛過程，但是反叛是為了更徹底的回歸，瑪格麗特被犧牲掉了，阿爾芒與父親和解，中產(chǎn)階級的子弟實現(xiàn)了雙重回歸，最終無疑會成為一個堅決維護家庭神圣價值和中產(chǎn)階級道德觀的人，換句話說，跟他父親一樣的人。由此看來，瑪格麗特的犧牲在更深層的意義上具有必然性。理解這個觀點比較困難，但又是一個有意思也比較深入的思考，大家都覺得很新奇，很受啟發(fā)，所以討論課后有不少同學繼續(xù)向我請教，后面課程學習到司湯達，我講《法尼娜•法尼尼》的結(jié)局，講《紅與黑》的結(jié)尾和瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局時，又重新論證了一番，并結(jié)合美國經(jīng)典電影《愛情故事》，引導(dǎo)大家思考階級文化和價值觀的虛偽性和剝削性問題。這個觀點可以從小仲馬的生平得到佐證。小仲馬是大仲馬的私生子，童年的創(chuàng)傷體驗與青年的享樂生活形成了巨大反差，加上親眼目睹其父如何受累于風流債，使他在創(chuàng)作中思考社會道德問題，維護家庭的神圣價值。但是小說又是一個歌頌真摯愛情、控訴社會不公的悲劇。作者是如何處理這種矛盾的呢?我引導(dǎo)同學們注意小說的敘事形式。事實上小說是由四個敘事者以第一人稱形式講述的。作為作家的代言人，“我”既是個局外人，承擔講述一個完整故事的功能，同時又是客觀社會環(huán)境的觀察者，自己身上也打下了文明的烙印，多少用一種世俗的眼光來看待這個愛情悲劇，極力贊頌瑪格麗特的犧牲。但是小說又讓阿爾芒親自接抒發(fā)他的掙扎、矛盾、猶豫、痛苦和追悔，更襯托出瑪格麗特對愛情的忠貞不渝以及為愛情放棄自身幸福的犧牲精神;瑪格麗特的日記又直接展現(xiàn)她的善良無私和高尚人格，將愛情的悲劇與個人的自我懺悔和救贖結(jié)合起來;朱利的信函描述了瑪格麗特為愛所承受的苦難，使其人物形象更進一步升華，正如她所說，瑪格麗特的房間是“圣潔的神壇”，“如果天主看到了她生時的苦難和死時的圣潔，她無疑是可以進天堂的”。敘述角度的轉(zhuǎn)換，不僅使故事情節(jié)既真實感人又跌宕起伏，更重要的是，讀者對瑪格麗特的觀感也跟著敘事者一樣在發(fā)生變化，拋開了一開始的鄙夷、膚淺的憐憫、拯救的念頭、猜忌和懷疑，完全為其人格魅力所折服，并給予真摯的同情和尊敬。可見，內(nèi)容與形式是不可分開的，敘事者的轉(zhuǎn)換是貝爾所謂的“有意味的形式”，讓這個小說在作者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中超越了作家自身的思想局限。

(三)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)

最后我做了一個簡短的總結(jié)進行了概括，但對大多數(shù)問題都保留了開放性的空間，而且肯定了同學們的工作和貢獻，強調(diào)學習的主動性，鼓勵大家不僅要學會回答問題，最重要的是學會提出問題。討論課結(jié)束時大家都有意猶未盡之感，后來有同學告訴我他們課后還繼續(xù)討論了很久，讓我很欣慰。

篇9

一　引言

文藝復(fù)興以后，近代科學在歐洲迅速產(chǎn)生，以1687年牛頓出版他的《的數(shù)學原理》為標志，近代科學革命到達，這本已是，然而，問題是：“從公元前1世紀到公元15世紀的漫長歲月中， 中國人在自然知識滿足于人的需要方面，曾經(jīng)勝過歐洲人，那么，為什么近代科學革命沒有在中國發(fā)生呢？”(1)這一問題難倒了20 世紀的科學史學家和其他許多學者。由于該問題是英國著名科學史學家李約瑟（Joseph Needham，1990——1993）最初提出，后包括李約瑟本人在內(nèi)，至今無人能給出滿意的答案，遂被稱為“李約瑟難題”。作為近代科學革命之后，有中國血統(tǒng)和中國文化背景，又為世界科學做出巨大貢獻，與牛頓、麥克斯韋、愛因斯坦等并列的科學家——楊振寧對這個問題以及中國傳統(tǒng)文化與科學技術(shù)、中國科技的未來等有著濃厚的興趣，他提出了一些獨到的看法。 ( 燕南， yannan.cn )

二　中國古代沒有發(fā)展出歐氏幾何及其邏輯系統(tǒng)是近代科學沒有在中國產(chǎn)生的主要原因

近代科學沒有在中國萌發(fā)，楊振寧認為，這是一個很復(fù)雜的問題。李約瑟在他的巨著《中國科學技術(shù)史》中曾經(jīng)成篇地討論過這個問題，并給出了種種理由：中國早期的哲學如陰陽五行等盡管曾促進過中國早期的科學發(fā)展，可是這些理論本質(zhì)上的經(jīng)驗性和思辨性在后來卻成為阻礙實驗科學在中國產(chǎn)生的原因；中國沒有充分發(fā)展資本主義是實驗科學沒有在中國產(chǎn)生的基本的原因；中國的傳統(tǒng)價值觀不鼓勵、甚至是抑制了近代科學在中國的產(chǎn)生?！?( 燕南， yannan.cn )

楊振寧指出：“從中國傳統(tǒng)文化的角度看，和其中的某些自大有關(guān)系。中國古代的哲學家想把世界上所有的問題一下子都解決了?！麄兊谝幌虢鉀Q人文問題，第二想從總體上解決人文問題?！?2) 因此，他們不愿去做具體的事情。古希臘的哲學家中，也有人企圖總體上解決所有的問題，“可是他們也有人從事非常具體的問題”。 ( 燕南， yannan.cn )

從解決具體的、現(xiàn)象的問題入手，“希臘人發(fā)現(xiàn)正立方形只有5 個，這是非常美妙的畫像，而這個畫像如果沒有準確的幾何思想是不可能想到這個定理。后來有人說歐幾里德所以寫了歐幾里德幾何，就是因為要證明這個定理。這是西方思想方向的結(jié)晶?！?/p>

(3)

歐氏幾何的產(chǎn)生并不是孤立的。在力學方面，阿基米德為了鑒別皇冠的含金量，進行了長時間的思考和。在一次洗澡時，他感覺到身體受到向上的托力，由此悟出了解決皇冠問題的，同時發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。此外，阿基米德還發(fā)現(xiàn)了杠桿原理。

篇10

問題是數(shù)學的心臟，問題的解決是數(shù)學課堂教學的核心。課堂中問題的設(shè)計并不是隨意的，每個問題的設(shè)計都帶有鮮明的目的性，是為整個教學目標服務(wù)的。教師在鉆研教材的過程中，針對學生可能會遇到的問題或者疑惑，將教材知識轉(zhuǎn)化成具有層次性、系統(tǒng)性的一連串問題。這些問題看似是相互獨立的，實際上它們之間又有著割舍不斷的聯(lián)系。從橫向看，這些問題都是相互聯(lián)系的，像九連環(huán)一樣，一環(huán)套一環(huán)；從縱向看，這些問題又像是螺旋環(huán)，層層深入、層層遞進的。

一、數(shù)學教學中問題鏈的設(shè)計理念與重要性

問題鏈是指教師根據(jù)教學目標與學生已有的知識結(jié)構(gòu)，將知識轉(zhuǎn)化為有層次性、目的性與系統(tǒng)性的問題。問題鏈的設(shè)計理念是根據(jù)皮亞杰的構(gòu)建主義學習理念。他指出：“人從嬰兒時期到成人總是以一定的認知結(jié)構(gòu)形式來攝取知識，而不同的階段有著不同的認知圖式。教師的認知就與學生的認知存在差異。教師的認知由于具有經(jīng)驗性，因而從整體認知分解到局部，然后回到整體，教師的認知具有全局性、深刻性和細密性。而學生的認知只能從局部到整體，再通過局部的鞏固達到一個新的階段?！币虼?，在教學活動中教師想要有效地將知識傳授給學生，必須采取合理的方式與手段，那么課堂上問題的設(shè)置就極為關(guān)鍵了。

二、數(shù)學教學中問題鏈設(shè)計的原則與方法

（一）問題鏈的設(shè)計是教師謹慎斟酌的結(jié)果，并不是隨意的。筆者認為要符合以下原則。

1.目的明確。在教學活動過程中，我們的問題設(shè)置要始終圍繞著教學目標，教學目標很大程度上決定著教學質(zhì)量。每個教學問題都有一定的設(shè)計目的，都在于引導(dǎo)學生不斷思考，向我們的教學目標邁進，要做到有的放矢。

2.表述準確。教師在提問題時應(yīng)該考慮到學生的知識層次和接受能力，用詞準確，能快速讓學生理解，而不是為了賣弄自己的學識而用一些孤僻、專業(yè)性的術(shù)語來表達。教學的目的在于能讓學生自主、最大限度地理解掌握知識，所以凝練而又準確的語言更能吸引學生。

3.設(shè)計科學。課堂上具有啟發(fā)性、連貫性的問題設(shè)置是一門大學問。課堂上的問題不能繁瑣冗亂，要有張有弛、由淺入深、由表及里、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。學生在教師的引導(dǎo)下，對于問題的逐步思考，知識也隨之掌握了，真正做到了在教學中“師生共同體”。

（二）教師在設(shè)計問題鏈時定要多方面考慮，不僅著眼于教學內(nèi)容，還要考慮到學生的知識接受層面。筆者認為在設(shè)計問題鏈時有如下幾種方法。

1.設(shè)計與已學知識有一定聯(lián)系的問題。對于已經(jīng)掌握的知識，學生會多些自信，因此我們在設(shè)計問題時可穿插一些之前所學知識相關(guān)的問題。其一，這是對所學知識結(jié)構(gòu)的進一步鞏固復(fù)習；其二，在回答上這些問題時，學生積極性較高；其三，這些問題可為整個教學環(huán)節(jié)增添輕松的氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入到新知識學習中。比如在學習指數(shù)函數(shù)的時候，可先讓復(fù)習一次函數(shù)，讓學生在一次函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的對比中，了解指數(shù)函數(shù)飛躍性的增長。

2.設(shè)計一些實踐操作的問題。學習不能僅僅依靠我們的眼耳，而是需要從實踐中得出知識，這樣學生對于知識的掌握更牢固。設(shè)置實踐操作的問題鏈可以利用一些輔助學習的工具，比如利用計算機等信息技術(shù)工具、圖形計算機、幾何圖像等，讓學生利用問題進行分析猜測，然后動手驗證，最后得出結(jié)論。教學過程中穿插了實踐性問題，會讓課堂變得生動活潑，更能提起學生學習的積極性。

3.設(shè)計一些同一層次不同角度的問題。以一個知識面榛點，然后控制變量、轉(zhuǎn)換不同的條件或形式引導(dǎo)學生進行思考。這樣會使學生加深對這一知識的理解，轉(zhuǎn)變他們固有的思維模式，從而使學生的思維變得更靈活，讓學生能夠透過事物的表象抓住它的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、問題鏈的設(shè)計過程

高中數(shù)學教學過程中的問題鏈的設(shè)計過程主要有四個步驟：備教材、問題鏈的設(shè)計、課程實踐與課后反思。