導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育實(shí)踐研究報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要

對(duì)孩子來說，學(xué)習(xí)的過程比最終的結(jié)果更重要。當(dāng)孩子猶豫時(shí)，教師給予必要的鼓勵(lì)。孩子做錯(cuò)了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復(fù)操作中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這正符合了蒙臺(tái)梭利所說“孩子是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會(huì)遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點(diǎn)時(shí)間讓她們自己試著解決問題。如果發(fā)現(xiàn)他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貐f(xié)助她完成好一項(xiàng)工作，讓他們感受到成功的喜悅。

2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界

針對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用，在教學(xué)上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發(fā)，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發(fā)，去體會(huì)孩子的心情，多一些對(duì)孩子的理解。一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關(guān)愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境、課程、區(qū)域。學(xué)會(huì)追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動(dòng)的不足

新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，拓展整體的、全面豐富的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域，其設(shè)置的內(nèi)容并不能完全滿足現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。為使師幼活動(dòng)得到更好的發(fā)展，我們還應(yīng)當(dāng)嘗試增設(shè)區(qū)域性活動(dòng)、主題活動(dòng)的教育，將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整和，從一定程度上會(huì)彌補(bǔ)了蒙氏教育的不全面，拓展教學(xué)內(nèi)容。在豐富的活動(dòng)中，孩子們的主動(dòng)交往意識(shí)就會(huì)有明顯的提高，相關(guān)的能力也會(huì)得到鍛煉。

二、教育理念的更新

1.理解蒙氏教育的精髓

這一點(diǎn)，其實(shí)也正是蒙臺(tái)梭利本人所擔(dān)心的。在1951年召開的一次國際蒙臺(tái)梭利會(huì)議上，蒙臺(tái)梭利打了一個(gè)非常形象的比喻：“你們是否注意到，當(dāng)你試著向狗指一些東西時(shí)，它會(huì)怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當(dāng)我想到你們是如此注意我時(shí)，我不禁想到你們的行為也與此類似?！泵膳_(tái)梭利希望人們能將給她的尊敬，轉(zhuǎn)贈(zèng)給她所指的“兒童”。

2.學(xué)會(huì)取舍

任何一種教育方法都有他的優(yōu)勢和劣勢，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會(huì)迷失方向，找不到前進(jìn)的道路，最明智的選擇應(yīng)該仍然是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要指導(dǎo)，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內(nèi)核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實(shí)際并能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統(tǒng)，從而最大限度地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的多元培養(yǎng)和優(yōu)良個(gè)性的和諧發(fā)展，也就是借鑒好的教育方法，創(chuàng)建適合我們自己的教育特色特色。

三、實(shí)踐工作中的收獲

1.環(huán)境的準(zhǔn)備：環(huán)境對(duì)一個(gè)人發(fā)展是十分重要的，通過研究我們發(fā)現(xiàn)蒙氏教育也一樣應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始。蒙臺(tái)梭利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求是開放和自由的環(huán)境（包括：園所環(huán)境、教室環(huán)境、教師與兒童互動(dòng)的環(huán)境、家庭環(huán)境等等）（材料的準(zhǔn)備：在這里特別指出的是材料的投放，學(xué)期初要把所有讓孩子學(xué)習(xí)和選擇的工作學(xué)具及相關(guān)的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）

2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀(jì)錄、月觀察記錄、學(xué)期綜合觀察記錄、個(gè)案觀察記錄等等）我們認(rèn)為寫觀察記錄的目的應(yīng)該是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)綜合的總結(jié)，找出不足，分析原因，不斷引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，然后有針對(duì)性的去指導(dǎo)每一位幼兒，在這個(gè)過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學(xué)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。（但是對(duì)于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因?yàn)槌醺忝墒辖虒W(xué)的教師需要熟悉教學(xué)，學(xué)習(xí)操作學(xué)具，還要制作相應(yīng)的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會(huì)很客觀和準(zhǔn)確，也不會(huì)起太大的作用。）

四、對(duì)蒙氏教育的體會(huì)

最大程度挖掘教材的作用：蒙臺(tái)梭利教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)某種教具非常感興趣時(shí)，他的行為幾乎總是成熟的。在學(xué)前階段，對(duì)孩子來說最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進(jìn)行，以適應(yīng)孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰(zhàn)，興趣隨之也會(huì)被激發(fā)出來。

五、主要的研究成果

思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應(yīng)用的實(shí)踐研究，通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思考、實(shí)踐以及大量的行動(dòng)研究。充分證明了蒙臺(tái)梭利教育中的優(yōu)秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內(nèi)容和組織形式完全可以作為我們實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)的有益補(bǔ)充。作為我們建構(gòu)園本課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。蒙臺(tái)梭利教育園本應(yīng)用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時(shí)代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚(yáng)棄吸納，創(chuàng)造和發(fā)展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺(tái)梭利式的環(huán)境，積極開展幼兒的角色游戲。（區(qū)角游戲）當(dāng)孩子在使用蒙臺(tái)梭利教具作其它游戲或想象建構(gòu)時(shí)，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認(rèn)為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進(jìn)行。也許這會(huì)被蒙臺(tái)梭利本人及蒙臺(tái)梭利的追隨者反對(duì)，但只要是對(duì)兒童發(fā)展有意的，我們就會(huì)把它作為我們開創(chuàng)和研究課題的新目標(biāo)。

參考資料（1）蒙臺(tái)梭利專著《吸收性心智》

（2）《童年的秘密》

篇2

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到，科研工作要取得實(shí)效，必須建立起一支強(qiáng)有力的科研型教師隊(duì)伍，這是我們將“縣域科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進(jìn)中小學(xué)，為教師的專業(yè)成長搭建了一個(gè)平臺(tái)。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責(zé)任就是要喚醒教師的“自我意識(shí)”，使教師能扎根于實(shí)踐的沃土，在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實(shí)踐中探索，在成果中體驗(yàn)成長。

三、研究的內(nèi)容

1.縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征；

2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

五、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調(diào)查，確定本課題的主要研究內(nèi)容，制定研究方案，考察和選定培養(yǎng)對(duì)象。

2.基層學(xué)校向課題組申報(bào)培養(yǎng)對(duì)象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓(xùn)人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關(guān)信息，為第一輪培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開題。做好方案的完善工作，落實(shí)研究計(jì)劃，收集研究資料，做好實(shí)施的準(zhǔn)備工作。

2.舉辦科研骨干培訓(xùn)班，分期分批對(duì)233人進(jìn)行培訓(xùn)。

3.深入基層學(xué)校調(diào)研，了解各級(jí)各類課題的進(jìn)展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況，針對(duì)課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法，寫出調(diào)研報(bào)告。

4.構(gòu)建縣科研所、學(xué)校（科研室）、課題組三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度，形成良好的教育科研運(yùn)行機(jī)制。

5.評(píng)選“十一五”縣級(jí)課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。

6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進(jìn)會(huì)。

7.研究重心下移，狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。

8.評(píng)選市縣級(jí)科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報(bào)告。

六、研究的成果及成效

通過研究，我們探索出縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念?？蒲行徒處煴仨毦哂信c時(shí)俱進(jìn)的教育理念。思想是行為的先導(dǎo)，擁有正確的思想和理念，才會(huì)有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時(shí)代的步伐，更新觀念。

2.終生學(xué)習(xí)的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學(xué)習(xí)和工作的融合之路。教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能使教育科研具備源動(dòng)力。

3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應(yīng)新一輪課程改革，取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學(xué)中存在的問題，并且認(rèn)真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。

4.創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實(shí)際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。

（二）縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法

1.鼓勵(lì)教師參與課題研究。把課題研究和工作實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，在實(shí)踐中研究，在研究中提高?！笆晃濉逼陂g，我縣中小學(xué)校承擔(dān)省市縣三級(jí)課題173個(gè)，參與課題研究教師2000余人，占教師總數(shù)的80%以上。

2.以會(huì)代訓(xùn)，以研代培，讓教師在研究實(shí)踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項(xiàng)動(dòng)員會(huì)、課題開題培訓(xùn)會(huì)、科研骨干培訓(xùn)會(huì)、課題階段成果交流會(huì)和課題推進(jìn)會(huì)等。通過課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、典型校參觀和科研知識(shí)講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，全面提升教師的科研水平。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，一支省市縣科研骨干隊(duì)伍已經(jīng)形成。進(jìn)修學(xué)校校長于春華、第二中學(xué)科研主任李江被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，高級(jí)中學(xué)副校長劉曉炎被評(píng)為省級(jí)科研骨干，第一小學(xué)校長石麗等41人被評(píng)為市級(jí)科研骨干，第三小學(xué)副校長藏雷軒等12人被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，第一小學(xué)劉冬青等485人被評(píng)為縣級(jí)科研骨干。教師進(jìn)修學(xué)校被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)集體，高級(jí)中學(xué)、第一中學(xué)、第二小學(xué)被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)集體。

4.積極營造科研氛圍，通過評(píng)選先進(jìn)增強(qiáng)教師參與科研的積極性和主動(dòng)性。

5.采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的形式，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)。帶領(lǐng)各校校長參加“全國著名小學(xué)辦學(xué)成果現(xiàn)場展示”等活動(dòng)，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實(shí)的教育信息。校長們感受了特色學(xué)校風(fēng)采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學(xué)校形成過程中的引領(lǐng)作用。

七、課題研究存在的問題

篇3

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對(duì)象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每兩周上一節(jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會(huì)的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，表明家長重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場所和硬件設(shè)施、音像資料及測評(píng)軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動(dòng)以及向家長、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會(huì)、學(xué)校和家長的重視。家長最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對(duì)心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)?！皢螛屍ヱR”地開展教育，未爭取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對(duì)策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心?！敝行W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動(dòng)場所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處?。這些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長知識(shí)和發(fā)展健康的心理。

（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

篇4

一、研究背景

據(jù)問卷調(diào)查，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績專業(yè)技能不好，自認(rèn)為“低人一等”，產(chǎn)生自卑心理，這種心理給中職生造成了負(fù)面的影響，導(dǎo)致消極不上進(jìn)，行為偏激等等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先必須解決學(xué)生的心理問題；二是學(xué)生的行為習(xí)慣，特別是職業(yè)道德的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經(jīng)常跳槽。如何激發(fā)中職生對(duì)于專業(yè)工作的熱愛、養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德是當(dāng)前中職德育工作的重點(diǎn)。根據(jù)對(duì)上百家企業(yè)調(diào)查結(jié)果分析，企業(yè)錄用員工時(shí)首先看重的是職業(yè)道德，其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最后才是專業(yè)能力和技術(shù)水平。企業(yè)用人的黃金法則是“有德有才破格重用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制錄用，無德無才堅(jiān)決不用”，選人總是將“德”作為第一要素。

中職德育的有效路徑在于如何滲透和整合做事與做人，改變學(xué)生的厭學(xué)狀況，使其盡快地融入企業(yè)和社會(huì)中。而傳統(tǒng)的德育課有高大空的說教傾向，學(xué)生普遍不愛聽，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，咎其根本原因：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)手段、單調(diào)的教學(xué)方法所導(dǎo)致；二是部分中職生態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，把讀書當(dāng)作混日子。鑒于此，同行們?cè)鲞^許多努力，其中采用情境教學(xué)就是行之有效的一種途徑。情境教學(xué)匯合多種感官刺激獲取信息，通過多樣化交互性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體認(rèn)知作用，使學(xué)生充分體驗(yàn)情境教學(xué)帶來的收獲和樂趣。

情境教育的理論研究有：（1）馬克思關(guān)于環(huán)境與活動(dòng)的統(tǒng)一促進(jìn)人全面發(fā)展的哲學(xué)原理；（2）現(xiàn)代心理學(xué)的暗示理論；（3）主體性教育理論；（4）建構(gòu)主義情境認(rèn)知理論；（5）李吉林的情境教育理論。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。

二、研究價(jià)值

（一）優(yōu)化廣西中職德育情境教學(xué)環(huán)境

本研究結(jié)合社會(huì)對(duì)課程改革的要求，進(jìn)一步深入探索優(yōu)化中職德育課堂情境教學(xué)模式的嘗試。情境教學(xué)雖然很早就有同行開始探究并初具規(guī)模，但在具體運(yùn)用與操作上仍存在著一些問題，如材料不能充分反映主題、材料過多過濫或脫離實(shí)際等問題，甚至在課堂中出現(xiàn)好的情境但未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的問題。本研究基于這些問題，在新課改的實(shí)踐中，結(jié)合廣西中職生及我校專業(yè)的實(shí)際情況，探索歸納出“積極上進(jìn)、身心健康、技能過硬”的教育理念，研究如何在廣西中職德育課堂中優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，做到“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”。

（二）凸顯廣西職業(yè)教育的地域特色

廣西緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)把廣西建設(shè)成為中國與東盟的區(qū)域性物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地、信息交流中心的國際區(qū)域合作新高地。到2013年，廣西將推動(dòng)建設(shè)南寧首府職教園區(qū)等4個(gè)城市職教園區(qū)；還將組建經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、數(shù)控機(jī)電、電子信息、物流、旅游服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、護(hù)理等專業(yè)化職業(yè)教育集團(tuán)20個(gè)左右，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育。這為廣西職業(yè)教育帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給德育教育帶來前所未有的勃勃生機(jī)。

（三）符合廣西民族地區(qū)傳統(tǒng)的本土特點(diǎn)

首先，廣西是少數(shù)民族聚居的自治區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)于珠三角地區(qū)發(fā)展較為落后但民風(fēng)淳樸、教風(fēng)純凈。其次，廣西沿海沿邊沿江，是華南經(jīng)濟(jì)圈、西南經(jīng)濟(jì)圈與東盟經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，政治、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。未來廣西人才競爭不再是知識(shí)技能的競爭，還有身心素質(zhì)和綜合能力的競爭。再次，廣西職業(yè)教育在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量及推進(jìn)素質(zhì)教育上與廣東還有差距，必須加速追趕。目前具有廣西特色的中職德育探究基本上沒有，本研究在學(xué)習(xí)和借鑒全國德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校德育建設(shè)如何突出廣西風(fēng)格，校園活動(dòng)如何突出民族精神，德育教學(xué)如何突出地域文化，師生關(guān)系如何突出民族團(tuán)結(jié)等方面，結(jié)合廣西和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，探討出一條具有廣西特色的職業(yè)德育發(fā)展之路。

（四）順應(yīng)廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求

當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展，表現(xiàn)在：首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化加快，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷更新，泛珠三角區(qū)域合作扎實(shí)推進(jìn)，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展步伐加快。其次，廣西北部灣港口建設(shè)飛速發(fā)展。北部灣港已建成泊位227個(gè)，萬噸級(jí)以上56個(gè)，北部灣港吞吐量達(dá)到1.53億噸。港口與高速公路和鐵路相接，已具備較為齊全的港口運(yùn)輸服務(wù)系統(tǒng)。廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高要求：廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)需要大批技術(shù)人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化需要大批高水平的技能型人才。廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要職業(yè)教育提供勞動(dòng)力水平方面的支持，而職業(yè)教育首當(dāng)其沖的就是德育為先的構(gòu)建。

三、預(yù)期目標(biāo)

本研究通過實(shí)驗(yàn)與探究達(dá)成以下目標(biāo)：

1.立足于廣西的實(shí)際情況和新課程改革的要求，積極深化教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建具有廣西特色的中職德育情境教學(xué)模式。

2.與行業(yè)專家共同研究探討，摸索總結(jié)出一套提高道德素質(zhì)的情境教學(xué)理論體系和適應(yīng)行業(yè)崗位的德育人才培養(yǎng)模式。

3.通過本研究的實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生提供一個(gè)有利培養(yǎng)創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.促進(jìn)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的板塊融合，構(gòu)建獨(dú)特的校本化的情境課程模式，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校德育教學(xué)的創(chuàng)新變革。

5.廣西特色的中職德育情境教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，最終目標(biāo)致力于培養(yǎng)適應(yīng)廣西民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)和東盟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

四、主要內(nèi)容

（一）德育課程研究：

1.優(yōu)化情境教學(xué)的價(jià)值取向、維度、功能、結(jié)構(gòu)、類型、基本模式以及優(yōu)化機(jī)制等。

2.生活情境模式、專業(yè)情境模式、熱點(diǎn)情境模式、野外情境模式和典型情境模式的優(yōu)化與整合。

3.德育情境課程的校本化研究。

4.建立學(xué)校德育課程情境資源基地。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)專題探究模式和網(wǎng)絡(luò)特色自主模式的構(gòu)建。

（二）“課堂教學(xué)”基礎(chǔ)上的具體拓展：

1.經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀研究

（1）廣西中職德育教學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)及存在問題的診斷與分析

（2）廣西中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師教學(xué)特點(diǎn)的調(diào)查與研究

（3）廣西中職德育教學(xué)中師生關(guān)系及其教法與學(xué)法的研究

（4）通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出符合廣西和學(xué)校實(shí)際情況的中職德育情境教學(xué)模式

2.廣西中職德育課堂情境教學(xué)模式的案例研究（個(gè)案研究）

3.專題研究

（1）廣西傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與德育情境資源整合與研究

（2）廣西北部灣與德育情境資源整合與研究

（3）廣西民族地區(qū)和東盟平臺(tái)、西南經(jīng)濟(jì)圈提供德育情境教學(xué)平臺(tái)和資源的研究

（4）廣西民族風(fēng)情及與東盟國家間貿(mào)易往來的新情況與德育情境教學(xué)模式的研究

（5）廣西行業(yè)典型人物研究

（6）廣西青少年文化與中華民族核心價(jià)值觀磨合的研究

（7）廣西現(xiàn)代信息技術(shù)與德育教育教學(xué)整合的研究

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境體驗(yàn)、志愿者活動(dòng)等）。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報(bào)告；軟件工程教學(xué)

基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項(xiàng)目（JY2010G09）；教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（TS1Z007）；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（京教高辦20083號(hào)）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭⒎?wù)計(jì)算；王昭順，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ?、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>

近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過15%，已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強(qiáng)國，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點(diǎn)[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵(lì)教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項(xiàng)“研究型教學(xué)示范課”教改項(xiàng)目。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對(duì)研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們?cè)凇败浖y試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭?、“軟件工程”等軟件工程類課程中開展了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實(shí)踐；采用調(diào)查問卷的形式，報(bào)告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋；基于已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，提出增強(qiáng)研究性教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

1 基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試?yán)碚撆c自動(dòng)化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開展以專題報(bào)告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?，簡要介紹基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_設(shè)，該課程教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)(也是難點(diǎn))是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對(duì)聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量做到差別性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱與課時(shí)安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué)；針對(duì)已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容，同時(shí)還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生特點(diǎn)，專題報(bào)告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報(bào)告的設(shè)置情況。

1) 專題報(bào)告的主題通常安排在如下幾個(gè)方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計(jì)模式，軟件測試自動(dòng)化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報(bào)告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報(bào)名，一個(gè)小組通常由3～5人組成，鼓勵(lì)來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報(bào)名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時(shí)，通常將專題報(bào)告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。

3) 專題報(bào)告的組織方式分為教師報(bào)告與學(xué)生報(bào)告。其中，教師報(bào)告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，可邀請(qǐng)工業(yè)界資深工程師做報(bào)告)。學(xué)生報(bào)告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報(bào)告的分工，任課教師監(jiān)督報(bào)告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報(bào)告的質(zhì)量，任課教師在專題報(bào)告前組織試講，指出報(bào)告的不足之處。專題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)的模式進(jìn)行，任課教師主持專題報(bào)告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵(lì)討論，專題報(bào)告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時(shí)，考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們?cè)O(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報(bào)告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計(jì)”(一個(gè)小型實(shí)例系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn))，一個(gè)有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報(bào)告，原因在于專題報(bào)告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對(duì)研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時(shí)，我們不得不限制專題報(bào)告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報(bào)告是否成功涉及眾多因素，報(bào)告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對(duì)專題報(bào)告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來的經(jīng)驗(yàn)表明，引入專題報(bào)告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報(bào)告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報(bào)告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長。

2) 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報(bào)告按照學(xué)術(shù)研討會(huì)模式實(shí)施，學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專題報(bào)告的過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神：由于專題報(bào)告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學(xué)會(huì)分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專題報(bào)告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報(bào)告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個(gè)環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。

2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋分析

為了了解學(xué)生對(duì)基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報(bào)告的投入、專題報(bào)告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對(duì)選擇專題報(bào)告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計(jì)”的學(xué)生回答其他類似的問題。

注冊(cè)2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項(xiàng)“專題報(bào)告”(原計(jì)劃完成5個(gè)專題報(bào)告，因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報(bào)告，每個(gè)專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊(cè)2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項(xiàng)專題報(bào)告“專題報(bào)告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計(jì)”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。

為了確認(rèn)基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時(shí)量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對(duì)采用考試的課程考核方式，并且給出了反對(duì)的理由。

調(diào)查問題(2)和(4)與學(xué)生對(duì)任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認(rèn)為專題報(bào)告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺得可以進(jìn)一步增多專題報(bào)告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報(bào)告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學(xué)生回答專題報(bào)告投入超過15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)超過10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報(bào)告投入少于15小時(shí)(或閱讀文獻(xiàn)不超過10篇)。然而，100%學(xué)生認(rèn)為專題報(bào)告收獲大，相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專題報(bào)告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專題報(bào)告的質(zhì)量。

調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當(dāng)多的學(xué)生反映對(duì)軟件工程有了新的認(rèn)識(shí)、拓寬了知識(shí)面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對(duì)課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時(shí)等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的調(diào)查結(jié)果，開展基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神等。必須指出的是，從專題報(bào)告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待專題報(bào)告并投入足夠多的精力。開展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時(shí)、鼓勵(lì)靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。

3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認(rèn)為如下幾點(diǎn)非常關(guān)鍵。

1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認(rèn)真對(duì)待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，開展研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報(bào)告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在專題報(bào)告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專題報(bào)告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評(píng)價(jià)體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。

3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)管理制度。開展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計(jì)劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對(duì)性和目標(biāo)性；課程設(shè)置零散、部分課時(shí)量設(shè)置過少；課程考核仍強(qiáng)調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學(xué)實(shí)施起來必然舉步維艱。

4 結(jié)語

針對(duì)我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗(yàn)，采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)。基于已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強(qiáng)研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項(xiàng)調(diào)查及探討基于專題報(bào)告的研究性教學(xué)實(shí)踐與舉措對(duì)于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

篇6

中圖分類號(hào)：TP273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2012）11-0083-01

掌握好電子電路相關(guān)知識(shí)，除了課堂傳授以外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)非常重要。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)遇到問題，不僅能引發(fā)思考，促進(jìn)理論理解，而且還能提高學(xué)習(xí)興趣。如何通過短短的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，是個(gè)值得探討的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)如何快速糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤和課后正確知識(shí)反饋，是非常關(guān)鍵的。要達(dá)到此目的，僅憑教師的悉心指導(dǎo)，往往力不從心，效果差強(qiáng)人意。在此探討一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控與智能報(bào)告批改的方法，來切實(shí)解決存在的教學(xué)問題。

1、系統(tǒng)框圖

如圖1。

2、功能設(shè)計(jì)

（1）主機(jī)掃描提交。主機(jī)PC采用快速掃描方式，使教師主機(jī)終端依次與實(shí)驗(yàn)臺(tái)節(jié)點(diǎn)建立握手聯(lián)系，并提交數(shù)據(jù)。實(shí)現(xiàn)全實(shí)驗(yàn)臺(tái)掃描和提交，需構(gòu)建無線通信協(xié)議。將無線模塊數(shù)據(jù)幀頭定義成實(shí)驗(yàn)臺(tái)號(hào)，數(shù)據(jù)幀標(biāo)志位定義成實(shí)驗(yàn)類別和測試小項(xiàng)。這樣既可保證全實(shí)驗(yàn)臺(tái)循環(huán)掃描，又可以確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上傳主機(jī)。

（2）數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及進(jìn)度。主機(jī)PC按實(shí)驗(yàn)類別和臺(tái)號(hào)，對(duì)無線上傳的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)。存儲(chǔ)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)已提交測試小項(xiàng)打上標(biāo)記，既利于了解各實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況，又可以防止漏提交情況的發(fā)生。數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以DAT二進(jìn)制文件格式，存儲(chǔ)和讀取時(shí)分別采用“rb+”和“rb”模式。各臺(tái)號(hào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度情況以列表形式呈現(xiàn)，根據(jù)各實(shí)驗(yàn)小項(xiàng)數(shù)據(jù)提交標(biāo)記，利用定時(shí)器完成實(shí)驗(yàn)進(jìn)度刷新，便于教師掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況。

（3）教學(xué)監(jiān)控。根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度提示，可以按臺(tái)號(hào)、按參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)監(jiān)控和參數(shù)瀏覽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生原則性錯(cuò)誤，例如接錯(cuò)輸入信號(hào)類型、輸入電壓不正確等，可以及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)糾正。作為教學(xué)輔助手段，實(shí)驗(yàn)教師輔導(dǎo)得到有益的補(bǔ)充，達(dá)到了快速糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。

（4）智能批改報(bào)告。依據(jù)提交的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主機(jī)自動(dòng)地運(yùn)算實(shí)驗(yàn)相關(guān)參數(shù)，并與理想值進(jìn)行比較。根據(jù)被測信號(hào)幅度和頻率相對(duì)誤差和實(shí)驗(yàn)結(jié)果允許的不同區(qū)間，來給出該生批改結(jié)果和綜合成績等。批改結(jié)果教師機(jī)自動(dòng)生成，報(bào)告以WORD圖表形式。WORD智能報(bào)告按實(shí)驗(yàn)類別和學(xué)生臺(tái)號(hào)進(jìn)行當(dāng)批次的實(shí)驗(yàn)批改，學(xué)生課后可FTP立即下載，達(dá)到了課后正確知識(shí)及時(shí)反饋。

3、軟件實(shí)現(xiàn)

（1）主機(jī)掃描提交協(xié)議。無線通信技術(shù)中，常遇到的多點(diǎn)無線通信數(shù)據(jù)“碰撞”，建立通信協(xié)議是必要的。采用一對(duì)多星型網(wǎng)路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，所有數(shù)據(jù)采集節(jié)點(diǎn)都只和終端機(jī)通過一個(gè)信道直接通信。為避免數(shù)據(jù)碰撞，采用分時(shí)多工方式，即給每一個(gè)節(jié)點(diǎn)劃分時(shí)間與終端機(jī)通信，采用“點(diǎn)名制”，即由終端機(jī)循序向節(jié)點(diǎn)發(fā)送呼叫命令，節(jié)點(diǎn)機(jī)只有在收到呼叫自己的命令后才有傳送數(shù)據(jù)的權(quán)利，若節(jié)點(diǎn)有數(shù)據(jù)要傳送，可以與終端機(jī)建立通信，通信完成后終端機(jī)訪問下一個(gè)節(jié)點(diǎn)；若終端機(jī)在一段等待時(shí)間后沒收到呼叫節(jié)點(diǎn)相應(yīng)，則跳過，繼續(xù)訪問下一個(gè)節(jié)點(diǎn)，如此周而復(fù)始循環(huán)下去。

（2）教學(xué)監(jiān)控方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控可以分為進(jìn)度監(jiān)控和參數(shù)監(jiān)控兩種。根據(jù)臺(tái)號(hào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度列表情況，通過實(shí)驗(yàn)波形回放進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)控。參數(shù)監(jiān)控是瀏覽特定參數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)各臺(tái)進(jìn)行具體參數(shù)監(jiān)控。

（3）智能批改WORD報(bào)告。系統(tǒng)完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目測試后，自動(dòng)生成批改報(bào)告，以Microsoft　Office2003的形式生成。Office提供了OLE　Automation自動(dòng)化程序接口，可以在Visual　C++創(chuàng)建自動(dòng)化工程來實(shí)現(xiàn)Word2003的操作功能，來自動(dòng)實(shí)現(xiàn)WORD報(bào)告功能。該過程實(shí)現(xiàn)步驟如下：自定義Word報(bào)表模板；加入類型庫；生成Automation對(duì)象來操作Word。按預(yù)設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改模板，實(shí)現(xiàn)“電路分析基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告智能批改功能。

4、功能驗(yàn)證

系統(tǒng)主界面如圖2所示，“動(dòng)態(tài)電路”實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改結(jié)果如圖3所示。

5、結(jié)語

針對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，亟待解決快速糾正實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤和課后正確知識(shí)反饋的問題，創(chuàng)新性地提出了一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控與智能報(bào)告批改的方法，并對(duì)該方法進(jìn)行了系統(tǒng)性研究與設(shè)計(jì)。通過該方法，不僅能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，而且是實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)的有益手段，對(duì)提高教學(xué)平臺(tái)信息化建設(shè)具有重要意義。

篇7

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架

（1）在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。

（2）問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

（3）學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

（4）學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。

（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。

（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.會(huì)審題――能對(duì)問題情境進(jìn)行分析和綜合。

2.會(huì)建模――能把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。

3.會(huì)轉(zhuǎn)化――能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。

4.會(huì)歸類――能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

5.會(huì)反思――能對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

6.會(huì)編題――能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序

教學(xué)流程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益

讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。

常用方式：（1）對(duì)于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對(duì)于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

4.練結(jié)，把知識(shí)梳理作為教學(xué)的基本要求

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇和設(shè)計(jì)例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)梳理、運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識(shí)及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。

常用練習(xí)形式：（1）例題變式。（2）讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解剖析。（3）讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行命題，相互考察。

總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機(jī)能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時(shí)組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：

（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。

（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。

（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。

4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)

（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。

（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；（2）能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3）能否有效地解決問題；（4）能否證明和解釋結(jié)果；（5）能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷；（4）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

篇8

一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級(jí)人數(shù)太多設(shè)備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評(píng)問題、考評(píng)問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2.生理癥狀

長期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

3.工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4.不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

5.工作倦怠

幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問題受挫，使教師身心受到傷害

由于社會(huì)大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力

時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

在教師中普及有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

篇9

現(xiàn)階段，青少年生活改革開放、社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場經(jīng)濟(jì)給他們帶來了思想的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的巨大變化，使他們受到很多負(fù)面的影響。在學(xué)校，多年來的應(yīng)試教育模式，使老師們過多地把時(shí)間和精力投入到提高學(xué)生成績，而對(duì)其心理健康重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家庭，不少家長只關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境就算盡到責(zé)任，而很少關(guān)心孩子的精神世界。在社會(huì)，書本、網(wǎng)絡(luò)、影視作品中不乏刀光劍影的暴力場面，宣揚(yáng)“以暴制暴”的江湖規(guī)矩，在潛移默化中危害廣大青少年的身心健康。

校園暴力是指在校園里發(fā)生的暴力事件。包括學(xué)生之間、師生之間的暴行以及對(duì)學(xué)校的破壞行為。暴力行為不僅止于肢體行為所造成的傷害，也包括了其它如：語言傷害、被強(qiáng)迫做自己不喜歡的事、被故意陷害致生理、心理的傷害等。社會(huì)變遷，道德觀念、生活習(xí)慣、思考模式、行為準(zhǔn)則等都產(chǎn)生極大的改變，使犯罪率增加，犯罪年齡層下降。

二、高校校園暴力事件中學(xué)校思想政治教育的缺失

學(xué)校思想政治教育的因素眾說紛紜，但大體上包含教育者、受教育者、教育方法、教育內(nèi)容、教育中介。高校校園暴力事件頻發(fā)，思想政治教育在事件爆發(fā)前后存在缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教育者：忙于事務(wù)性的工作

現(xiàn)如今，高校輔導(dǎo)員除了承擔(dān)學(xué)生思想教育和行為管理工作，還承擔(dān)著一定的教學(xué)工作。上面千根線，下面一根針。輔導(dǎo)員對(duì)接著學(xué)校大大小小各個(gè)部門，忙于事務(wù)性的工作，對(duì)于學(xué)生中的暴力傾向和暴力因子不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

2.受教育者：“左耳進(jìn)右耳出”

在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)校園安全教育和其他思想政治教育的過程中，存在“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象，教育效果大打折扣，致使思想政治教育沒有能夠完完全全滲入人心。

3.教育方法：陳舊過時(shí)

現(xiàn)如今，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段發(fā)達(dá)。然而，在目前我國的高校中，進(jìn)行思想政治教育的方法相對(duì)滯后，大部分仍然采取的是口頭講授，方法陳舊過時(shí)，且教育效果滯后，教育面相對(duì)狹窄。

4.教育內(nèi)容：單一死板

教育的內(nèi)容單一、片面，思想政治教育刻板，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)起來索然無味。我們生存的社會(huì)環(huán)境是變化發(fā)展的，但是目前高校在思想政治課的內(nèi)容和理論方面尚未能與時(shí)俱進(jìn)，陳舊的思想政治理論課教學(xué)的模式和思維使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，導(dǎo)致安全教育和相關(guān)心理教育不能落到實(shí)處。

5.教育中介：商業(yè)氣息濃重

校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大給學(xué)校內(nèi)部以及周邊地區(qū)帶來了巨大商機(jī)。如今的高校已然不是原先的世外桃源了，而是出于喧囂的商業(yè)圈包圍之中。大學(xué)校園內(nèi)外成為一些人眼中的投機(jī)寶地，娛樂場所例如網(wǎng)吧等商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)交叉林立，但是周圍的治理未能跟上，各種隱患頻發(fā)。進(jìn)而造成暴力因子頻發(fā)，不安全因素不斷積聚。高校在校園內(nèi)進(jìn)行思想政治教育，但對(duì)校外卻是鞭長莫及。

三、加強(qiáng)高校思想政治教育應(yīng)對(duì)校園暴力的對(duì)策

校園暴力事件的發(fā)生一般有三階段，事件爆發(fā)前期、事件爆發(fā)中期、事件爆發(fā)后期。針對(duì)校園暴力事件加強(qiáng)高校思想政治教育可以從以下三方面進(jìn)行：

1.深化思想政治教育，預(yù)防校園暴力事件發(fā)生

加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)，幫助輔導(dǎo)員從繁忙的事務(wù)性工作中解放出來。利用現(xiàn)代科技手段建立思政教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化校內(nèi)外思想政治教育的環(huán)境，豐富高校思想政治教育的內(nèi)容，加強(qiáng)人文關(guān)懷教育、人格教育、生命觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)在平時(shí)的思政教育的過程中加強(qiáng)心理干預(yù)，將思想政治教育工作滲透到高校管理中。

2.靈活運(yùn)用思想政治教育方式，應(yīng)對(duì)校園暴力事件

思想政治教育工作要講究工作方法、講究藝術(shù)，高校校園暴力事件發(fā)生后，思想政治教育工作應(yīng)著重做好以下幾方面的工作：一、對(duì)暴力事件的“主謀”進(jìn)行柔性教育，以防其再次做出過激行為，對(duì)受害者進(jìn)行安撫，防止其對(duì)學(xué)校以及對(duì)大學(xué)生活喪失信心;二、對(duì)學(xué)校其他成員以及社會(huì)成員做好宣傳解釋工作，盡量減少負(fù)面報(bào)道，降低負(fù)面影響，維護(hù)校園穩(wěn)定;三、有效利用媒體，一方面控制網(wǎng)絡(luò)謠言，另一方面占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論高地，構(gòu)建和諧氛圍。

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二、“小課題”研究計(jì)劃

備課過程中運(yùn)用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點(diǎn)突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點(diǎn)不足的思考；演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個(gè)概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實(shí)施過程

成立了課題管理委員會(huì)，組織科研過程。針對(duì)組內(nèi)教師對(duì)教育科研方法認(rèn)識(shí)不足的問題，經(jīng)課題管理委員會(huì)商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級(jí)在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個(gè)“小課題”的研究。高二年級(jí)的第一個(gè)研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個(gè)研究小課題是在同步教學(xué)中，針對(duì)教材中的“測單擺周期最佳位置”進(jìn)行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進(jìn)度不斷前推，“相對(duì)論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時(shí)間相對(duì)性”類問題是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，并將研究成果整理成文。

初二年級(jí)參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進(jìn)行實(shí)踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時(shí)還同步對(duì)多個(gè)教學(xué)“小問題”進(jìn)行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識(shí)和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對(duì)科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及現(xiàn)實(shí)情況分析，絕大部分教師的科研意識(shí)和能力確實(shí)得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識(shí)和能力沒有提高，根據(jù)教師個(gè)人問卷分析來看，原因主要是教師對(duì)課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計(jì)劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計(jì)劃可以提高教師科研意識(shí)與能力”?？偟膩碚f該研究計(jì)劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識(shí)與能力。如果以后進(jìn)一步進(jìn)行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識(shí)與能力的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)?！熬湍鷤€(gè)人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識(shí)增強(qiáng)，科研能力有所增強(qiáng)；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點(diǎn)和長處，成為自己不斷要求進(jìn)步的動(dòng)力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對(duì)一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識(shí)；增進(jìn)了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識(shí)；學(xué)會(huì)站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進(jìn)行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對(duì)研究進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對(duì)研究進(jìn)展有整體性認(rèn)識(shí)，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過程初定計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃再實(shí)施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動(dòng)過程中同步尋找“小課題”進(jìn)行研究的模式，對(duì)大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識(shí)、科研能力及教學(xué)效率。

進(jìn)一步推進(jìn)“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動(dòng)研究過程中的指導(dǎo)作用

對(duì)于參與課題研究的絕大部分教師而言，對(duì)自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動(dòng)研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會(huì)能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時(shí)進(jìn)行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請(qǐng)專家進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實(shí)際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。