導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生綜合成長自我描述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評價過程，讓學生在評價中獲得自信

我認為適合素質(zhì)教育的評價，任何一個評價內(nèi)容，任何一種評價方式都應該是學生人生旅途上的一次“加油”，都應該為學生堅定目標和向著目標前行提供動力。在評價過程中，人文精神要不斷增強，要把平等和發(fā)展放在首位，不要過于強調(diào)“等級”和“成績”。在平時的評價中，要把尊重、理解、關愛、信任、激勵融入到過程之中。特別要尊重事實，免除成見，用“最有代表性的事實來評價學生”。對學生的態(tài)度表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、成績表現(xiàn)要區(qū)別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好?！皯怨膭?、表揚等積極評價為主，采用激勵性的評語”，對于學生的缺點和不足應從正面加以引導。對于那些學困生或后進生，不應抱有“一碗水看到底”的悲觀態(tài)度，要堅信任何一個學生都有成功的基礎和美好的未來。要通過評價，讓每個學生都能昂起頭來“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質(zhì)教育的道路上留下堅實的腳步，也才能真正成為一個教育的智者和善者。如果這樣，我們在突破“素質(zhì)教育評價”這個艱難的問題上不就充滿希望了嗎？

二、注重評價方式的多元化，促進學生自主學習能力的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，可以說每個人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多不同。正確的評價方法是以多種途徑對學生的行為進行評估，進而審視他們的多元智能的綜合成長，發(fā)現(xiàn)每個孩子的與眾不同之處，并據(jù)此反饋，對孩子進行必要的教學、訓練和激勵，推動學生的個性發(fā)展，激勵學生張揚個性。

評價中，傳統(tǒng)的書面測試也是評價的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應有口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨或孤立地進行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運用，一方面可以作為對學生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學生參與探究活動，理解探究的過程，體驗探究的樂趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強調(diào)科學探究的結(jié)果與結(jié)論。

評價的方式為：

1、制定學生階段學習情況表。對學生每一個學習階段（或一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結(jié)。讓學生本人或?qū)W習小組成員根據(jù)實際情況如實填寫。

2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。

3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。

4、另外還要填寫教師、同學的評價表?？陀^地反映學生的學習情況。

最后，結(jié)合總體評價得分和單元測試得分，教師或?qū)W習優(yōu)秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

三、評價結(jié)果的處理多元化，讓學生體驗成功，培養(yǎng)自信，突出發(fā)展

讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結(jié)果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。為此，我們在評價結(jié)果的處理上采取了多元形式。

1、設“激勵卡”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的激勵卡保存入《成長手冊》或通過某種形式在班內(nèi)展示，如：每個學生都是一棵小樹，得一個激勵卡就長一片樹葉，十片樹葉收獲一個蘋果，十個蘋果教師要滿足學生一個愿望等。

2、一改過去評選“三好學生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。比如我們運用“十項獎勵形式”對學生進行評價激勵，促進不斷發(fā)展。

十佳獎勵形式即：（1）評選班級、年級、校級“十佳之星”；（2）頒發(fā)升旗手榮譽卡；（3）“我能行”“塑像前留個影；（4）頒發(fā)鼓勵卡及時表揚；（5）在小主人電視臺“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評選“進步生”；（8）在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀；（9）少隊部向家長發(fā)喜報；（10）評選頒發(fā)雛鷹獎章。

總之，評價的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個孩子的發(fā)展。建立一個多維的、多主體的外部評價與自我評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合的多元評價系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動師生主體的積極性，主動地參與和配合評價工作，又可以增強他們的自我評價意識和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而激發(fā)了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務，使每個學生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 《多元描述統(tǒng)計方法》 李偉民 華東師范大學出版社 2001.

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自新課程理念暢通以來，以課程改革和課堂教學改革為標志的學校教育活動開展得如火如荼，教學領域更是呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭流”的發(fā)展之勢。然而，從校園觀察和專項調(diào)研的情況看來，一些一線教師在重視教改和參與實踐的過程中，忽略了或是缺乏對課程教材改革創(chuàng)新的領略和探究，只是把教研精力人為地局限在應用實踐方面，未免有些“只注重教學戰(zhàn)術而藐視教育戰(zhàn)略”之虞。筆者認為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學水平，有效發(fā)展學生的課程學習能力。筆者以蘇教版初中語文實驗教科書為例，結(jié)合對教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)編的領悟和初步實踐，談談見解，希望獲得商榷和指正。

一、新編教材的辯證性繼承和創(chuàng)造性突破

從編寫體例來看，蘇教版初中語文實驗教材依然傳承了上世紀80年代中期以來的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設計思路解析，這絕不是簡單機械的沿襲，而是一種全新獨特的視角，在取舍式繼承中有所發(fā)展、創(chuàng)新和突破。這種辯證繼承集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是傳統(tǒng)教材編排過于追求教材設計在點、線、面、體等方面的嚴密性和完整性，相對缺乏因?qū)W生發(fā)展而帶來的靈活性、時代性和實用性，致使單元教學逐漸陷入僵化境地，不能適應培養(yǎng)學生應用、實踐和創(chuàng)新能力的要求；新編教材的單元選劃以設計語文綜合實踐系統(tǒng)為創(chuàng)新重點，既順應漢語言文學的內(nèi)在規(guī)律，又符合現(xiàn)代形勢走向和學生發(fā)展需要，更適應初中語文教學的時代要求。其“四大板塊”――主題合成單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄，分布到每個學年，相互之間卻存在細微差別。如九年級上冊編排了七個合成單元，而其余每冊卻都是六個單元，其中前五個學期的最后一個單元均為“自由讀寫單元”。二是改變了傳統(tǒng)做法，七八年級段不再把寫作、口語交際和綜合實踐活動單獨編寫，而是把它們?nèi)谌肓恕熬C合學習與探究”的題型。如此有利于促使學生開展綜合性的探究型學習，更加體現(xiàn)了新課標所倡導的“三維目標教學”活動要求，較好地實現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

二、對初中語文新編教材結(jié)構(gòu)的簡要解析

關于初中語文新編教材，有專家給予分析：一年級側(cè)重認知語文世界的豐富多彩及其與生活的關系，幫助學生感受學習樂趣，初步養(yǎng)成主動習慣；二年級注重培養(yǎng)語文發(fā)現(xiàn)意識，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學習領域；三年級充分考慮學習思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學生掌握方法，形成能力，為促進持續(xù)發(fā)展奠基鋪路。可見其結(jié)構(gòu)特點鮮明：全套書、每冊書和每個合成單元就是一個系統(tǒng)下的大中小綜合體。這種結(jié)構(gòu)體系，既融合了語文內(nèi)部的各種要素，又與社會生活和平行學科溝通相連，形成了一個相對開闊的綜合實踐系統(tǒng)，有“語文互聯(lián)網(wǎng)”之譽。如前所說，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫作（課內(nèi)寫作、課外練筆）、口語交際和綜合實踐活動，后兩者又在各個單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時，還充分考慮學生的心理特點和學習能力的差異，使得每個年級的教材結(jié)構(gòu)各有特點，顯現(xiàn)了較強的科學性與合理性。比如七八年級教材結(jié)構(gòu)基本相似，卻又不盡相同：八年級比七年級每冊多出五篇課文；八年級每冊多出的一個單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫單元”。這個新穎設計意在體現(xiàn)“自主、合作、探究”的現(xiàn)念，為教師追求個性化教學提供了平臺。

篇3

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個體經(jīng)由經(jīng)驗而形成的對自己的知覺判 斷或評價。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學階段是自我概念發(fā)展的關鍵期，在進入青少年階段之 前，個體的認知發(fā)展有限，對于自我探索的能力和動機均未成熟，而進入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會情景的轉(zhuǎn)變，對于自我知覺的敏感度與自我 探索的動機都因而增強，他們的自我概念開始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過程。在以往的研究中，研究者針對中學生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認為自我概念在7~9年級開始下降，在9~11年級回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點；Rosenberg(1996)認為大約11歲開 始下降，12、13歲時達到最低點。國內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級自我概念達到最低點，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測的是自我價值自我能力的一般性感覺，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對自己的總體評價。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎上再組 合成為全量表，以此來評定一個人的自我概念。應付方式可簡單的理解為人們對付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時又可稱為應付策略或應付機制[3]。有研 究表明，應對是影響應激結(jié)果的中間變量，應付方式是構(gòu)成一個人在特定應激 情境的應付形式和帶有個人特點的、可能具有某些跨情景一致性的應付風格的 基本成分。應付作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保

護起著重要的作用。自我概念是個體發(fā)展過程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個體的行為，直接影響個體對來自軀體、心理和社會等應激 事件的評價及所采用的應對方式。本研究采用自我描述問卷II型（SDQ II）和 中學生應對方式（CSS）對開封市4所學校初一到高三的579名學生進行測查， 探討中學生自我概念、應對方式以及二者的關系，為開展中學生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實踐指導。

1 對象與方法

1.1 對象 調(diào)查對象來自開封市4所中學，其中1所為重點初中，1所為普通初 中，1所為重點高中，1所為普通高中。采用分層隨機抽樣方法，在4所中學的 初一到高三年級隨機抽取12個教學班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問卷II型”(SDQ II)測量自我概念[4]。該量表共11個分量表，其中3 個測量學業(yè)自我概念，即語文、數(shù)學和一般學校情況；7個測量非學業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關系、與異性的關系、與父母的關系、誠實一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個是一般自我概念。評分采用6級評分。各年級的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測信度在0.56~0.75之間；②中 學生應對方式量表：采用了黃希庭等編制的中學生應對方式評定問卷，共30道 題目，用以評定中學生面對挫折和煩惱時所采取的問題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應對方式的水平，該問卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測信度為0.89。

1.2.2 測試過程 采用團體測試，每次一個班級，完成一份問卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測試由研究者和各班班主任組織進行。發(fā)放問卷615份，剔 除不合格問卷36份，有效問卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計算出各問卷的原始數(shù)據(jù)，然后運用SPSS 11.0 forWindows進行差異性檢驗和相關分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學生自我概念的發(fā)展趨勢 為了能夠直觀地表示中學生自我概念的發(fā)展趨勢，分別以年級為橫坐標，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標分別繪制出中學生自我概念發(fā)展的總趨勢和不 同性別的發(fā)展趨勢，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢，從初三到高二呈下降趨勢，從高二到高三呈上升趨勢。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢，但到初三是上升趨勢，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學生在一般自我、學業(yè)自我、 非學業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學 生（P

2.3 中學生應對方式的發(fā)展趨勢 中學生應對方式的發(fā)展趨勢見表3，初一學生比初二學生更容易采取逃避應對 方式，而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學生高于高 三學生(P

2.4 中學生自我概念與應對方式相關分析 對自我概念和應對方式各因子進行相關分析，結(jié)果見表2。自我概念的一般 自我概念、學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。

3 討 論

國內(nèi)外心理健康研究者們在論及心理健康的標準時，不約而同地將自我概念 作為重要指標。自我概念是心理學中一個非常重要的研究領域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級開始下降，在9~11年級回升，成U字形曲線”相異[5]，與國內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢，而進入高中后呈下降趨勢，高二年級最低，而到了高三又呈 上升趨勢。這可能與初一年級的學生剛剛進入中學校門，對自己的定位尚不明 確，在整個初中階段逐漸清醒的認識到需要適應周圍的環(huán)境和自身的學習任務 ，隨著生活的適應及各方面能力的迅速增強，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學習任務難度增加等系列因素影響到學 生的自信心和自我評價，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應及能力的增強又使自 我概念進一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W生的學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學生。本研究提示中學生應對方式中初一學生比初二學生更容易采取逃避應對方式， 這可能與初一學生剛從小學升入初中，不太適應初中生活，更容易采取消極的 應對方式。而高二學生比高一學生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應對 方式上高二學生顯著高于高三學生，這可能與到了高中，學生學習任務繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應對方式較多出現(xiàn)有關。相關分析表明中學生的自我概念與應對方式有密切相關性，自我概念的一般 自我概念、學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念與指向問題的應對方式呈顯著正相 關，而與指向情緒的應對方式呈顯著負相關。這表明中學生對自我的評價越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應對方式。羅杰斯認為，對于一個人的個性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個人對環(huán)境知覺的意義，而且高度地決定著個人對于環(huán)境表行為反 應。自我概念影響人的社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對人行為 的塑造具有能動作用，人能否順利實現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對個體成長發(fā)展、良好的社會適應性的 形成是密切相關的。因此培養(yǎng)中學生積極的自我概念，增強學生的自信，對促 進學生良好社會適應性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻

［1］張濤,李祚山.中學生自我概念、應對方式特點及其關系研究.重 慶師范大學學報(自然科學版),2006,23(1):85-89

［2］周國韜,賀嶺峰.11-15歲學生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關于應付的一些思考與實證研究.中國臨床心理學雜 志,1999,74

篇4

學生需要的第一能量不是知識，而是愛。音樂是一片蔚藍寬廣的海，包容我們內(nèi)心的一切波瀾。

在學生成長的過程中，每一個感情的環(huán)節(jié)都會不可避免地出現(xiàn)問題，其中就包括了來自成長的困惑、迷茫，與父母、同學、老師相處時出現(xiàn)的問題。每一個人的內(nèi)心世界都是私屬的，特別是對學生來說，他們一旦關閉自己的心門，另一個人很難打開。

音樂老師并不單純地完成學生的音樂教育，和其他學科的老師一樣，他還有一份關愛學生內(nèi)心成長的責任。音樂是最容易打開學生內(nèi)心的鑰匙，在溫暖的音樂里，每一顆心都會得到愛的慰藉。

音樂教學不是單一的傳教模式，音樂最珍貴的是交流，作為小學音樂老師，我除了根據(jù)教材教學，還要為學生揀選出健康積極的音樂作品。

老師的慈愛比威嚴更重要。有時候?qū)W生在你面前調(diào)皮其實不是他不可教化，而是他自我表現(xiàn)的一種方式，他真正的目的是引起你對他的注意。我是一名音樂老師，我有責任關注他們內(nèi)心的成長，所以我不強硬地要求學生去演唱或演奏，但我要求自己一定要為學生提供有利于他們情感的音樂。

音樂是一份慈愛，在人與人之間無法對話的時候，這份慈愛可以實現(xiàn)心靈的交流。音樂是人生不同階段的心靈養(yǎng)料，音樂是一份幫助自我成長的呵護之愛。

二、音樂培養(yǎng)凝聚力

音樂是自由的，但音樂又需要規(guī)范。當今社會不得不說的一種現(xiàn)象是太多人無視紀律，無視團結(jié)。我們總是強調(diào)團隊，其實我們更多的時候卻沒有團隊。因為我們失去了相互信賴、相互協(xié)作、相互幫助的可貴精神。如果說這一切還來得及，我想從學生的音樂教育開始。

音樂是由十二個最基礎的音組成的，不斷地重復疊加，不斷地演變各種組合，從而獲得千變?nèi)f化的曲子。每一個音都是獨立的，就像每一個人。每一個音樂作品都是很多音的排列組合，像一個大家庭。每一個角色都在自己的位置完成自己的任務，承擔一份自己的責任。我在給學生講音樂知識的時候，會把由音樂帶給我的正面啟發(fā)，用故事分享給我的學生。

對學生來說，天真無邪、熱情好動才是他們的特點。我在前面的章節(jié)里談到慈愛比威嚴更重要，所以就算學生有時候因為好動犯了一點小錯誤，我一樣還是要抓住他可以圈點的部分給予表揚和鼓勵。在實際的教學中，我為學生按照音樂里的分類讓他們擔任屬于他們的角色。一個角色就是一份責任，一組角色就是一個責任集合。

合唱是一種適合訓練學生相互配合、相互幫助、相互協(xié)作的一種歌唱形式。在合唱中，我先給他們分成小組，接著組合成大組，最后讓他們成為一個整體。最初，我讓學生在小組之間形成比較和競爭，于是每一個小組中的成員都很積極，最終由小組整合出大組。每個小組都很積極。在每個學生都表現(xiàn)很好的時候，我打破他們的競爭，告訴學生之所以獲得成功是因為我們每一個人都發(fā)揮了作用。

音樂本身就是一個很有趣的個體，有高有低，有長有短，有強有弱。在音樂演奏中，有的以音為主，有的以音為輔，有的音要休止，有的音要前進，有的音要表現(xiàn)明亮，有的音要表現(xiàn)暗淡。音樂之所以能呈現(xiàn)那么多的力量和美妙，正是因為相互間健康良好的關系，有了著凝聚力。

三、音樂開發(fā)想象力

音樂教育在歐美發(fā)達國家早已普及，音樂無論是開發(fā)智力，還是培養(yǎng)真善美的情操都功不可沒。用音樂對學生的想象力進行培養(yǎng)事半功倍。

人類最珍貴的財富獲得往往是從一個美好的愿望開始的，想象力決定了一個人對方向和目標的定位，可以說一個沒有思想的人等同于一只被折翅的小鳥，永遠也無法實現(xiàn)心靈的騰飛，也失去了對未來美好的展望，所以我們需要想象力。

想象力在某種意義上和創(chuàng)造力密不可分，所以有了想象力，就有了一些假設，就有了一些創(chuàng)造的可能。音樂更多時候是讓人愉快的，在這份由音樂帶來的愉快中養(yǎng)成想象的習慣，無形中就在激發(fā)人的創(chuàng)造力。對成長中的學生來說，想象力很珍貴。音樂就是學生思想的翅膀，敢于想象就敢于追求和創(chuàng)造。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—188—01

隨著新課程改革實驗的不斷深化，小學語文課堂教學的有效性問題已經(jīng)成為當前教學領域中的一個重要課題。課堂教學是以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目標，任何學習行為的產(chǎn)生都受學習者自身的需要與有明確的目標相結(jié)合的動機支配。有效教學是為實現(xiàn)教學目標服務的，是以學生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營造和諧、融洽、輕松的教學氣氛，采用恰當?shù)慕虒W手段，通過不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

一、科學恰當?shù)卦O計課堂的導入

優(yōu)秀的課堂導入，是建立在綜合考慮教材特點、學生認知水平以及教師執(zhí)教風格等一系列因素之上的，它能夠很好地調(diào)動學生的求知欲和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學奠定很好的情感和認知基礎。由于教材中描述的生活情境往往與學生的實際生活相差很遠，所以，為學生提供一個與教材的描述相符合的情境，引導學生快速進入角色，就成為實現(xiàn)有效教學的重要途徑。良好的情境能夠感染學生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學為例，教師可以通過多媒體為學生播放有關海底世界的音像資料，并使用誘導性的語言引導他們，多媒體所營造的優(yōu)美情境加上老師的恰當引導，能夠很自然地把小學生導入到課文的學習中去，調(diào)動起他們的積極性和學習的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學習中去。

二、有效課堂提問，啟發(fā)學生思維

無論是傳統(tǒng)教學模式還是新課改下的新型教學模式，通過課堂提問，啟發(fā)學生思維，開展教學工作都是教師慣用的教學手段，提出問題可以幫助學生梳理知識脈絡，構(gòu)建知識體系，啟發(fā)自主思考，提高學習主動性和積極性。因此教師要精心設計問題，符合教學要求和學生的理解能力范疇，構(gòu)建具體生動的情境教學模式。例如，在學習《落花生》這節(jié)課時，教師可以引導學生自己演繹課文中的角色人物，轉(zhuǎn)換思維，站在角色的位置對話看問題，然后向大家提問：“你們認為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學生們自由討論，獨立思考，最后同學們就會總結(jié)出自己的答案，有的人會說父親的的話不對，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀樘O果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學會有不同的見解，認為父親說的對，人不能只講體面，還要做一個有益于別人，像花生一樣的人。教師通過提出一個恰當合理的問題學生營造一個可以自由思考的學習氛圍，讓學生在這個空間內(nèi)自由思考，發(fā)揮思維的主觀能動性，即培養(yǎng)學生對學習的興趣，又能能加深對文意的理解和作者思想的認識，領悟文章的涵義，提高教學活動的有效性。

三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機械盲目地講授。

四、多媒體技術的充分利用

小學生注意力持續(xù)時間短、好奇心很強且好動，這一階段的學生多通過色彩、聲音等進行感性思維。在課堂中，如何抓住學生的注意力就成為教師思考的重點，也是提高有效教學的關鍵。當前網(wǎng)絡和多媒體技術快速發(fā)展，為教師的教學提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術進行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動態(tài)的圖片和視頻音頻結(jié)合起來，在課堂中營造輕松自由的氛圍，通過豐富多彩、動態(tài)有趣的多媒體教學，刺激學生的眼、耳等多種感官體驗，提高學生學習的注意力。學生集中精力聽課，可以提高課堂教學的效果，促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

篇6

一、語文教學中讀寫結(jié)合的作用

1.促進課堂教學效果的提升

在語文教學過程中，學生在閱讀文章時要充分了解作者表達的中心思想及主要感情，從而能更好的閱讀文章。在語文課堂中，教師與學生要積極進行溝通交流，學生要大膽表達自己的想法，說出自己的見解，根據(jù)教師給予的正確評價及引導，才能更好的積累文章中的閱讀經(jīng)驗，分辨出文章的整體情感，深刻理解文章所表達的含義。此外，學生在閱讀文章時，不僅要理解文章的中心感情，還要將文章中的素材不斷累積到自己寫作當中，提升寫作水平。只有將閱讀與寫作有效結(jié)合，才能從根本上提升語文教學效果。

2.鍛煉學生觀察生活細節(jié)

語文讀寫結(jié)合教學可以有效促進學生善于觀察生活，通過讀寫結(jié)合，學生提升了對文章閱讀興趣，不僅局限于教材內(nèi)容上，還會課下通過電視、網(wǎng)絡以及交談中獲取更多的知識，拓展語文閱讀素材渠道，為寫作提供了更多參考資料。隨著初中學生近年來開始廣泛關注社會熱點事件，也促進了學生將生活中的點滴事件運用到寫作當中，增強學生的寫作靈感。

3.提升學生語文綜合水平

在初中語文教學任務中，提升學生的實踐能力是語文教學的重要教學目標之一。想要實現(xiàn)這一目標，就必須有效的將語文知識理論應用到實際生活中，提升學生日常交流的文化素養(yǎng)，這也是語文實踐的重要體現(xiàn)。只有將讀寫結(jié)合教學，才能更好的使學生將語文知識徹底吸收并且運用，從而變成學生的一種能力或是有效工具，從而提升初中學生的語文綜合水平。

二、優(yōu)化語文教學中讀寫結(jié)合的教學策略

1.選擇有針對性的閱讀教材

想要提升初中學生的寫作水平，就要大量的進行閱讀文章，不斷為寫作積累素材。目前很多初中生創(chuàng)作的文章中，都相對比較空洞，缺乏與實際生活的貼合，不具有現(xiàn)實意義，整體文章過于抽象化，這種情況也間接的影響了語文學習。因此，初中語文教師要充分意識到這一問題，通過閱讀教學正確引導學生在寫作中表達出自己的真實情感，盡量選取生活中常見的素材，貼合生活實際的、情感相對豐富的以及能夠引起學生共鳴的文章進行教學。比如《我的母親》一課中，作者在文章中回憶了自己母親這一生走過的道路，表達出對母親深深的思念，讓讀者深陷其中，文章講述的是作者真實故事，更深刻的表達了中心感情，引人共鳴。語文教師應在教學中，將《我的母親》中重點情感語句詳細分析給學生，引導學生在寫作中也應將自己真實的情感故事寫出來，充分與實際生活相結(jié)合。

2.提升學生的寫作細節(jié)

文章出彩的地方莫過于對人物情感細膩的刻畫以及人物形象的描述，加強學生文章細節(jié)描寫，能使文章更加出彩，ξ惱掄體的水平具有重要作用。初中生的作文想要體現(xiàn)細節(jié)主要對人物的深度描述，尤其是在人物形象、人物心理活動等方面。因此，語文教師要通過讀寫教學，在閱讀的同時，提升學生寫作時的細節(jié)。比如在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅對其童年時與小伙伴的玩耍場面細節(jié)描寫，以及對書屋還有小伙伴們的表情都進行了詳細刻畫，更能展現(xiàn)出童年時每個人的快樂，與美好回憶，以及對魯迅先生自我內(nèi)心的說明，提升了文章整體深度，讓讀者充分感受到童年的趣事，不禁會想起自己的童年往事，這就是細節(jié)文章所具有的魅力，因此，語文教師要對這些細節(jié)描寫語句進行單獨分析給學生，使學生通過閱讀提升寫作的細節(jié)刻畫。

篇7

一、社會需求與大學生成長的偏差――社會導師制的背景描述

隨著高校的擴招,越來越多的學生步入了大學這座象牙塔,理論知識的學習與實踐鍛煉分家,加之較為單一的人生經(jīng)歷,使得他們對社會的適應有著比上一代多的困難。由此而導致學校培養(yǎng)的人才與社會的需求之間的差距越來越大,究其造成差距的原因,不是學校培養(yǎng)的學生本身資質(zhì)的問題,更不是培養(yǎng)學生的導師不夠盡職,而是學校的單一環(huán)境不同于社會的大環(huán)境。從而形成了社會要求人才的適應力強、適應快與當今大學生的適應難問題這一對矛盾,欲解決這個矛盾,就必須迫切需要幫助學生增強綜合能力和加快適應速度。

當然,我國在人才培養(yǎng)方面做了很多新的嘗試和改革,但社會參與大學生培養(yǎng)的力度仍不夠。我們認為要提升大學生適應社會的質(zhì)量,并縮短大學生適應社會的周期,應建議社會參與對大學生的培養(yǎng)――建立“社會導師”制。實現(xiàn)導師制度的嫁接,由政府機關公務員、企事業(yè)單位或非政府組織中的人員與高校學生結(jié)對,使得在校學生在學習專業(yè)知識的同時,通過有豐富閱歷的社會導師的指導,及早建立起對社會的整體認識,從社會導師那里獲取更多的間接經(jīng)驗。在一定程度上可以緩解幫助大學生更好更快的適應社會。同時也可以加強地區(qū)服務高校的力度,實現(xiàn)校區(qū)良性互動,也為高校學生培養(yǎng)建立一種新的模式。

二、學生、學校、政府“多贏”局面――社會導師制的意義詮釋

隨著經(jīng)濟全球化和市場經(jīng)濟的發(fā)展,社會生活方式、社會組織形式、就業(yè)崗位和就業(yè)形勢的多樣化日趨明顯,社會對于大學生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)準備、適應社會的能力等方面的要求也日益提高。社會導師制的培養(yǎng)模式正是在這樣一種條件下出現(xiàn)的,和以往的人才培養(yǎng)模式相比較,社會導師制具有“多贏”的特點,即該模式的運行,對于學生、學校和政府(社會組織)的發(fā)展和提升都大有裨益。

1.學生受益者――知識能力、心理素質(zhì)綜合成長

基于培養(yǎng)優(yōu)秀大學生而提出的社會導師制,參與該項目的學生是最大的受益者。通過社會導師的指導和幫助,學生可以在知識、能力、心理素質(zhì)等多方面獲得成長。一是有利于學生獲得各類豐富的知識。社會導師制在學生在和帶教導師的互動過程中,一方面可以學到導師所從事職業(yè)(崗位)要求的知識、技能等直接知識,另一方面也可以收獲寶貴的間接知識,即學生在過程中所感受、體會、領悟到的待人處事之道。二是有利于學生增強與人相處的能力,習得人際交往技巧。社會導師制中,學生在和帶教導師及其它情況類似的同學的接觸互動中,體驗職場交往模式,并且可以通過老師的點撥、個人的總結(jié)領會、同伴的感染討論,生成有個人特色且適用于職場和社會的人際交往準則及技巧,為今后的職業(yè)發(fā)展增加助推劑。三是有利于學生提高適應社會的能力,從而縮短其從學校生活到社會生活的適應期。在校大學生可以通過和帶教導師的接觸、觀察,甚至親自到相應的崗位上掛職鍛煉,取得直接和間接的工作經(jīng)驗及印象,從而提早對自己將來所要從事的工作做到“心中有數(shù)”。四是有利于學生增強心理準備(耐挫性、抗壓力),正確認識社會現(xiàn)象,避免極端心理。帶教導師可以通過分析社會形勢,引導學生正確看待某些社會現(xiàn)象,從而在學生的心目中,構(gòu)筑最符合現(xiàn)實的“社會”,從而避免過度的心理落差引起的某些極端現(xiàn)象,保護自己和他人。五是有利于學生盡快盡早的做好職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業(yè)發(fā)展道路進行設計和規(guī)劃。對于大學生來說,職業(yè)規(guī)劃做得越早、越詳細,對于未來的職業(yè)發(fā)展越有幫助。在社會導師制的培養(yǎng)模式下入選的學生,無論是從主觀上還是從客觀上,都要求他們要比同齡人提早考慮這個問題。

2.學校受益者――教育水平、綜合實力整體提升

學校的育人目標是培養(yǎng)能適應社會、為社會的發(fā)展做出貢獻的人才。社會導師制這種創(chuàng)新的培養(yǎng)方式,對于學校育人目標的實現(xiàn),學校自身綜合實力的提升具有重要的意義。一是有利于學校對學生的培養(yǎng)模式趨于多樣化發(fā)展。社會導師制,在學生的德智體等全面發(fā)展的基礎上,以學生成才,適應社會發(fā)展為培養(yǎng)目標,通過學生與導師結(jié)對的方式,開展各種交流學習活動。在培養(yǎng)學生方面特別強調(diào)對社會的快速適應、對社會發(fā)展需求的重點把握,是學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。將這種培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)配合使用,豐富了學校的學生培養(yǎng)模式,更有助于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。二是有利于學校工作與社會實際相結(jié)合,培養(yǎng)成果更優(yōu)秀,更適應社會的發(fā)展需要。社會導師制,合理地將社會力量引入到學校培養(yǎng)學生的工作中去,一方面幫助學校轉(zhuǎn)變學生的角色,對自己的將來作好打算,對自己、家庭、社會的未來負責,使其盡快成長為社會人;另一方面,在學生與帶教導師的交流學習中,注重提高學生的綜合素質(zhì),使得學校培養(yǎng)的學生更加優(yōu)秀。三是有利于學校的知名度、美譽度和社會影響力的提高。社會組織深入學校,有機會全面、直觀地了解學校發(fā)展及學生成長的情況,有利于學校在該組織及其行業(yè)內(nèi)部獲得良好評價,進一步提高社會對學校以及對學校培養(yǎng)的學生的認同感,進而提高學校的知名度和美譽度。四是有利于學校教育資源多元化,并能提高教育資源的使用效率。社會導師制集中來自各行各業(yè)的優(yōu)秀人才加入到培養(yǎng)學生的師資隊伍中來,用他們的知識、經(jīng)驗、技能、人格等教育、影響在校大學生。社會導師的加入,擴大了教育資源的范圍,豐富了學校的教育資源,使得教育資源趨于多元化。

3.組織受益者――社會美譽、自身發(fā)展全面開花

在政府-高校模式下的社會導師制中,政府機關是重要的參與方。社會導師制是一種多贏的培養(yǎng)模式,政府機關中優(yōu)秀的社會導師們,在指導和培養(yǎng)在校大學生的同時,導師自身以及導師所在的政府組織也將取得收獲。一是有利于政府提高在人才培養(yǎng)和服務高校、社會等方面的美譽度和社會影響力。政府參與社會導師制,是政府履行其社會責任的一種重要途徑。政府通過社會導師制能夠提高其支持社會公共事業(yè),為社會做奉獻的良好聲譽,進一步提高政府機關的社會影響力。二是有利于政府了解人才,儲備人才,提高人力資源管理水平。社會導師制下,政府積極參與到高校大學生的成長培養(yǎng)過程中來,為政府積聚了豐富的社會人才信息,形成人才信息儲備庫,從而為吸納、引進人才資源創(chuàng)造條件,促進政府的可持續(xù)發(fā)展。三是有利于政府本身的革新和發(fā)展。社會導師們通過與在校大學生的接觸,能看到大學生們活躍的思維和創(chuàng)新的思想,并感受到其自信、活力與熱情,有利于帶教導師們自己發(fā)展的再定位、再審視,發(fā)掘自己的潛在發(fā)展空間,創(chuàng)造性的改進工作方式,更加出色的完成本職工作,從而進一步促進政府自身的革新與發(fā)展。四是有利于政府加強和學校的聯(lián)系,提高組織的理論建設水平。政府在與高校合作培養(yǎng)大學生的過程中,可以依托高校的理論建設成果,尤其是運用行政管理等與其工作性質(zhì)相通的高?？蒲谐晒?來檢驗和論證政府的決策、實踐是否有科學意義,或者以科學研究的成果來指導政府自身的各項實踐工作。從而提高組織實踐的科學性,提高政府的理論建設水平,有利于政府把握科學的發(fā)展方向。

三、五步走策略――社會導師制的模式構(gòu)建

一個模式的大規(guī)模推行,發(fā)揮其價值,除了理論支撐外,還需要有具體可行的實施方案為基礎,要想真正體現(xiàn)社會導師制的“多贏”效益,就必須構(gòu)建一套科學、完整、可操作的運行模式。本著這個原則,本文對社會導師制的實施進行了初步構(gòu)建,具體分為五步走策略:主客體選拔、匹配與帶教導師培訓―培養(yǎng)目標的設定―培養(yǎng)模式和活動機制―監(jiān)督、考核與激勵―評估、反饋與修訂。

1.主客體的選拔、匹配、培訓

人力資源管理在中國越來越受到重視,其中人才的選拔則是基礎性的工作?！吧鐣煛睓C制的設立,就是為了培養(yǎng)出更適應社會需求的人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標,一開始就應該對參與到此機制中的學生和老師進行一定意義上的選拔。但是在選拔的過程中,不能單純地把導師和學生看成兩個陣營,由于最終的要求是達到兩者的匹配,那么對于兩者的篩選就必須受到彼此的約束,整個匹配的過程可以分為:采集信息、人機匹配、循環(huán)更新等多個步驟。

2.培養(yǎng)目標的設定

社會導師制的推行,其目的在于形成高校與社會培養(yǎng)人才的對接,使人才培養(yǎng)與用人需求實現(xiàn)無縫化連接,推動政府、企業(yè)以及各種社會團體積極參與到高校大學生的成長培養(yǎng)過程當中,從而減少人才培養(yǎng)的盲目性、降低社會成本。社會導師制作為一種新的人才培養(yǎng)模式,是對學校教育的補充,其培養(yǎng)目標是全面提高學生個體的思想素養(yǎng)及各方面能力等綜合素質(zhì)。即通過對學生知識、技能、智力、能力和品格五個方面的培養(yǎng),不斷提升學生的學習能力、實踐能力、社交能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。通過一定的帶教實踐,有目的、有計劃地培養(yǎng)學生各方面的能力,最終使其成為適應社會需要的具有較高綜合素質(zhì)的新型人才。

3.培養(yǎng)模式與活動機制

社會導師制活動的培養(yǎng)模式設計需要結(jié)合社會導師與大學生的實際時間安排來細化,在設計其培養(yǎng)模式和活動機制之時,必須要以不耽誤社會導師的日常工作為前提,要以最大可能的增加導師與學生交流機會為目標,本文認為社會導師制的整個活動的節(jié)奏應由快到慢,強度由強到弱,在活動開展過程中,隨著學生的成長,活動有相應的針對性。帶教模式應遵循多種帶教方式相結(jié)合的方式,一是日常帶教與定期交流相結(jié)合,定期按照帶教計劃開展各類活動的同時,配以集體座談會或私下交談等不同形式增進帶教導師之間、被帶教學生之間、帶教導師和被帶教學生之間的交流與溝通,更好地推動“社會導師制度”深入有效地開展。二是學習培訓與社會實踐相結(jié)合,通過集中培訓幫助學生及時更新理論和知識結(jié)構(gòu),不斷更新知識、豐富閱歷、拓寬視野,在此基礎上增加被帶學生參加的掛職鍛煉及各類實踐活動的機會,能進一步鍛煉學生各方面的能力。三是言傳身教與相互促進相結(jié)合,帶教導師不僅要通過講解交流或各類活動促進被帶學生的發(fā)展,更應以身作則,通過自身模范的行為為學生做出良好的示范,還要認識到這是一個教學相長的過程,通過帶教的過程不斷反思自己的工作和生活,從而達到雙方共同進步的目的。四是導師帶教與自我教育相結(jié)合,整個帶教過程不僅僅是依賴于帶教導師進行,被帶學生自身的教育和學習也顯得尤為重要,在豐富的帶教內(nèi)容與形式中,被帶學生能展示自我的個性風采,達到自我管理、自我教育、自我提高的效果。

4.監(jiān)督、考核與激勵

建立監(jiān)督機制的主旨在于對社會導師項目執(zhí)行計劃、任務的情況進行監(jiān)察和督導,以確保實際活動的正常開展。社會導師項目涉及的活動種類多,時間長,許多工作可能面臨的難度是帶教導師與帶教學生無法預知的,一旦與預期效果產(chǎn)生反差,就有可能產(chǎn)生倦怠與敷衍了事的心態(tài),甚至退出,這些將對組織方產(chǎn)生極為不利的影響。監(jiān)督的效用就在于規(guī)范帶教導師、學生們的行為,時刻把握信息,以便進行合理的引導和改進。社會導師制主要通過定期考核與不定期抽查相結(jié)合的方式,將監(jiān)督滲透到該制度推行的過程中。

在進行監(jiān)督的同時,還需要對雙方的需求進行詳細分析,即帶教導師、學生以及組織需求,以便了解不同動機,對于分析其行為,控制可能產(chǎn)生的不良結(jié)果,結(jié)合內(nèi)在、外在的激勵,制定出的激勵機制才可以對其行為起到調(diào)整作用。從而實現(xiàn)監(jiān)督、激勵雙管齊下,使其最終符合項目和組織要求,達到雙贏的目的。

5.評估、反饋、修訂

評估是人力資源管理的關鍵環(huán)節(jié)。社會導師項目管理績效評估是指收集、分析、評價和傳遞有關帶教導師和被帶學生在項目進行期間的表現(xiàn)和結(jié)果方面信息情況并對其進行評價的過程?？梢圆扇Ы虒煹穆氊熂氨粠W生的收獲進行過程性評價,針對每一次的活動進行量化評價,并輔之以帶教導師與被帶學生的小結(jié)、感想等主觀材料,最終綜合評定。評估的目的是為了更好的完成,所以在整個社會導師的實施過程中,反饋也是必不可少的。在整個帶教過程中,帶教導師和被帶學生均可積極反饋該制度實施過程中遇到的問題和心得、體會,廣泛吸納各方意見和建議,及時對本方案中不完美之處進行修訂。此外,在該項目推行一段時間后,可通過問卷、訪談等常規(guī)調(diào)查方法向參與者收集社會導師制推行情況的信息,并多方征求該制度優(yōu)化的意見和建議。同時,也可建立網(wǎng)絡平臺,使項目各參與方之間能及時溝通,集思廣益。

參考文獻:

[1]李曉文,張玲,屠榮生.現(xiàn)代心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.300.

篇8

論文關鍵詞：成人英語；自主學習；策略

伴隨國際化大趨勢，學習英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學習英語，由于需求、興趣、學習能力的不同，他們的學習方式和學習速度也不同，在成人英語自主學習過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學潛能，以達到自我實現(xiàn)的需要，本文對成人英語自主學習的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點對策。

一、自主學習的含義

什么是自主學習？目前針對自主學習，學者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學習做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學習概念入手，對進一步深入研究成人英語自主學習十分重要。 對于自主學習，我國學者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學習包含主導學習的內(nèi)在機制、控制權和學習模式三層含義。自主學習是一種主導學習的內(nèi)在機制，包括學習者態(tài)度、能力和學習策略等因素；自主學習是一種控制權，其控制力體現(xiàn)在對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習材料的控制；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。這種學習模式要求：學習者要具備自主學習的能力；教育機制要提供自主學習的空間。韓清林（2000）對自主學習進行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個體進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學習主體主導自己的學習（指在學習過程中對學習目標、過程及效果等諸方面主動建構(gòu)的過程）界定為“自主學習”，具體包括自我設計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學習的意義

自主學習既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點，也適合成人學校課堂教學時間少，教學內(nèi)容針對性、適應性和綜合性強等特點。所謂成人自主學習，簡單的說就是成人作為學習的主體，通過成人個體獨立的分析、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習側(cè)重學習者把握學習的能力，而不是教學方法，強調(diào)個體把握學習的能力可以通過訓練得以掌握并被提升。成人自主學習英語的意義在于四個方面。

1.符合成人教育的基本目標

成人教育是一個系統(tǒng)的內(nèi)化過程，目標在于通過各種教學活動把外在的知識和感受內(nèi)化為個人內(nèi)在穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，并作為決定個體未來發(fā)展的基礎保障。成人英語自主學習更注重培養(yǎng)成人自主學習的能力，培養(yǎng)科學精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發(fā)展。

2.符合英語語言學習的特點，是提高英語水平最為有效的手段

作為當今世界國際通用語言的英語，在社會、經(jīng)濟、政治、貿(mào)易、科技等領域都是一個重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進國外先進技術還是與國外加強合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學習更應該側(cè)重英語基本技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實地提高對話交際能力。

3.符合成人的學習特點

成人具有很強的獨立性，且具有豐富經(jīng)驗，不論是生活還是學習傾向于自我導向和自我決定模式。另外，在英語自主學習中，成人英語學習不再受限于學習時間、學習地點，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個人具體的時間計劃安排，選擇適合自己的自主學習方式，在最短的時間內(nèi)提高英語語言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對很多現(xiàn)實壓力，承擔一定的責任和義務，其學習過程必然不同于在校學生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學習的難度和壓力。社會文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學習。成人需要自主學習得以形成個體發(fā)展的終身學習能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)成人的社會化。

三、成人英語自主學習的現(xiàn)狀和問題

由于各方面原因，成人英語學習效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學習低效率的情況，提出具體改進建議，培養(yǎng)自主學習能力，樹立終身學習的觀念是成人英語學習的必由之路。

1.普遍低起點

就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎差，底子薄，一般是那些以前沒學過英語的，現(xiàn)在想學英語的成年人。因為沒有英語基礎，自主學習是比較難教的，而且專門的培訓班數(shù)量也有限。進入工作崗位后學習英語、接觸英語的時間就更少了，所以英語基礎都丟掉了，重新學習難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學習的精力、勁頭以及時間都大打折扣。

2.羞于動嘴，成為啞巴式英語

目前我國成人英語學習，甚至包括在校學生的英語學習都存在學習方法單一的問題。完全的應試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內(nèi)向的性格羞于動嘴以及缺乏應用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語。 "

3.缺少實踐的機會，形成中國式口語

成人英語學習功利性心理較強，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對學習一門語言文化有興趣，意圖通過學習一門外語來達到交流的目的，所以英語是用來應試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。

此外，還存在以下問題：在英語學習上，急功近利；口語練習欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個良好的學習環(huán)境。英語口語學習目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點不是說得有多像，而是說的是否流利，表達的是否清晰、準確；閱讀學習是為了應付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應用，所以導致背的許多詞匯學而不用，造成浪費；聽力學習缺乏與口語結(jié)合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應試能力的培養(yǎng)，而缺乏對正確聽力習慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語自主學習能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語自主學習能力的對策

1.擴大詞匯量，為自主學習能力奠定基礎

詞匯在英語學習中的重要性主要體現(xiàn)在學生要想提高英語水平，并能通過相應的考試，必須進一步擴大詞匯量。成人學習英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴充引起足夠重視。在記憶單詞、擴充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地擴充詞匯量，為自主學習能力奠定基礎。通過加大詞匯量的積累，引導成人英語學習者利用詞匯、語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，進一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學習者的綜合閱讀理解能力。

2.運用多種學習策略，培養(yǎng)自主學習的意識和能力

采用復述法、信息連接法等多種英語學習的策略。復述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復，只有經(jīng)過重復、復述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復述是促進記憶的一種手段。復述方法利用及時復習、試圖回憶、記憶中的系列位置效應、調(diào)動多種感官參與學習、情境和心境的相似性提高復述效果。信息連接是指學習者主動把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進新知識的記憶和理解的過程。與復述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細嚴格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學習中應該運用以上多種學習策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學習的意識和提高其自主學習的能力。

3.采用多管齊下的學習方式

想要學好英語，好的學習方法很關鍵。大多時候我們沒有能用英語交流的語言環(huán)境，多聽，練習聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標準化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報紙、雜志，學會用英語思維，適應英語語感及表達方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學習的樂趣與內(nèi)容。同時可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養(yǎng)英語的感覺，提高英語學習的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學習、工作等各個場景，有助于成人英語學習者直接明確習得語言的應用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學習，學習者必須具備自覺實踐的意識，捕獲一切機緣多聽多說，在實踐中不斷修正、積累。

4.重復知識點，溫故知新

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高中英語學困生的成因分析和策略研究的成功舉辦，更讓人們注意到了英語的重要性。作為家長，從孩子入學便開始讓孩子參加各種英語補習班，作為學校，把英語作為眾多學科當中最為重視的一科。作為社會，對英語的重視度也是不言而喻。盡管人們意識到了英語的重要性，但不盡人意的是，有相當一部分學生在英語學習上存在著很大困難，尤其是高中生，由于知識難度加大，他們更加缺乏對英語的熱愛以至于英語成績長期落后。長期面對這種情形，不僅會影響學生整體學習成績，還會影響學生人生目標的選擇。

二、研究目的和意義

隨著學生年級的不斷提高，學科知識難度也不斷加大，對學習態(tài)度消極，熱情薄弱，自控力不強，缺乏自信學生的數(shù)量也在不斷增多。學困生問題是目前社會各界最為關注的問題，這個問題不僅給家長帶來了很多煩惱，同時也影響著高中英語教學。

作為學困生，英語學科短板直接導致綜合成績下降。對家長而言，望子成龍是他們最大期望，然而很多孩子卻對英語嗤之以鼻，成績僅僅停留在40-60，甚至20-30分之間。對教師而言，學困生問題是他們最頭疼的難題，因為對英語缺乏興趣，他們影響了教師的正常教學進程，同時也會影響班級平均成績。

三、文獻綜述

（一）國外學困生的研究現(xiàn)狀

國外對學困生研究最早的人是英國的一位眼科醫(yī)生摩根，他從醫(yī)學，神經(jīng)學角度對學困生進行了研究，認為學習差或者學習行為上的障礙是因為他們大腦受到了傷害，但進一步的研究表明，并非所有的學困生都因大腦損傷造成，也可能是由于腦功能失調(diào)，自制力差，注意力不集中等，所以無法從先天的生理結(jié)構(gòu)和醫(yī)學角度來觀察學習困難。隨著研究的不斷深入，學困生研究者把研究重點從智力存在缺陷的學生身上轉(zhuǎn)移到智力正常的學生身上。1962年，柯克（Kirk）首次使用“學困生”去描述智力正常而在課程學習上有困難的學生。20世紀60年代，前蘇聯(lián)的學者主要從教育的角度對學困生進行了較深入的研究。20世紀60年代后，研究者開始直接研究學校的教學。主要代表人物有贊可夫。蘇霍姆林斯基，巴班斯基，布魯姆等。20世紀70年代后，一些心理學家和教育學家用社會學的觀點對學習不好的學生從心理和社會背景方面進行了研究。20世紀90年代，研究者對學困生的研究偏向于實踐方面，對后期的研究??踐產(chǎn)生了重要影響。

（二）國內(nèi)學困生研究現(xiàn)狀

基于國外對學困生的研究基礎，我國開始研究適合自己國家解決學困生問題的相關對策。我國第一次研究關于國外學者研究學困生理論的研究者是鐘啟泉教授，在1994年，他撰寫了我國第一部有關學困生問題的專著《差生心理與教育》。張雨青，林薇（1995）等學者指出學習困難的原因是多方面原因的結(jié)果綜合導致的。20世紀90年代中后期，雷勵對我國學困生的心里特點，社會認知特點，家庭背景以及學困生自我概念和學習動機等問題展開了研究和探索。楊心德（1996）等人認為學困生在學習中沒有掌握良好的學習策略，常使用無效的或不使用學習策略。俞國良（1997）等學者發(fā)現(xiàn)家長教育子女的方法等家庭因素與學困生成因存在著緊密的聯(lián)系。李衛(wèi)平（1998）認為，學校運行機制，教師的教學方式等學校方面的因素是導致學困生形成的重要因素。斯幼敏等（2007）研究探討高中英語學困生成因及轉(zhuǎn)化策略，劉秀靜（2011）從培養(yǎng)“學困生”的角度上，研究了自主學習能力的培養(yǎng)。陳敏（2013）從影響學習動機影響的調(diào)查研究“學困生”學習情況。

四、高中英語學困生的成因分析

（一）高中英語學困生的內(nèi)因分析

通過問卷調(diào)查，訪問等形式，發(fā)現(xiàn)形成學困生的內(nèi)因主要有三方面：缺乏學習興趣，缺乏學習策略以及自我監(jiān)控能力薄弱。

1.缺乏學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，皮亞杰說：“所有智力方面的的工作都依賴興趣”。但是學困生對英語毫無興趣，每當提到英語他們總是嗤之以鼻，像是見到“千年老妖”。更有甚者幾年基本沒有學過英語。學困生的共同特點是，課前，他們不及時預習相關內(nèi)容，在英語課堂上，注意力不集中，不勤于思考，不積極的加入課堂，課后也不及時完成作業(yè)，不及時的復習鞏固，對英語成績的高低也是抱著無所謂的態(tài)度。由于興趣的缺乏，他們對英語沒有任何情感而言。

2.學習策略缺乏

在我遇到的學困生中，相當一部分學生在平時學習中，并不屬于不努力型，相反恰好是屬于努力型，英語成績卻一直難以提高。任何知識的掌握都有一定技巧，沒有方法就像沒頭蒼蠅。在整個高中的學習中，更應該注意方法的總結(jié)。由于知識難度增大，老師在講課中需要傳授給學生一些經(jīng)驗，學生在學習過程中，也要找出適合自己的一個學習策略。有些學生機械的認為，只有死記住一些詞匯，語法便可以學好英語，然而隨著課程改革的變化，機械記憶知識點是遠遠不夠的。

3.自我監(jiān)控能力薄弱

自我監(jiān)控能力薄弱即自己控制自己的能力比較差，也就是說意志力薄弱。隨著網(wǎng)絡的日益發(fā)展，現(xiàn)在到處都有無線網(wǎng)，并且每個高中生都有一部屬于自己的手機，這給學生帶來了極大的誘惑。每次一碰手機就完全忘記了在學校中老師布置的任務。再次學生自我監(jiān)控能力薄弱的原因父母也有不可推卸的責任?，F(xiàn)在基本都是獨生子女，孩子在父母的眼里那就是上帝，無論他們提出什么要求，他們都會去滿足他們，然而處在高中階段的學生，他們的自我控制能力本來就不強，再加上父母的溺愛。那學生的控制力薄弱也是可以想象到的。

（二）高中學困生的外因分析

經(jīng)過筆者通過問卷調(diào)查，訪問等形式，了解到學困生形成的外在原因主要有家庭因素，教師因素，學校和社會因素。

1.家庭因素

一個家庭的形成對孩子的教育是至關重要的，筆者通過訪談的形式與學困生進行了交流，最后根據(jù)訪談結(jié)果得出家庭因素對學困生的影響，主要可以歸結(jié)為三類：第一類是單親或者家庭不和的孩子形成學困生的可能性更大，他們由于在平時的生活中缺少關愛，更缺少溝通，不管在學校中的表現(xiàn)怎么樣，都得不到及時的糾正和表揚。他們難以找到自己的存在感，所以慢慢的開始厭倦并放棄學習。第二類屬于重男輕女型家庭，在很多家庭中，尤其是部分南方家庭，在父母的眼中，女孩子只需要在外面能夠認識頭上頭下即可，不需要太多的知識，女子“無才便是德”的傳統(tǒng)思想一直貫穿在他們的思想中，而對男孩子卻過分溺愛，他們認為男孩子是他們未來的希望，不管男孩子提出什么要求都竭力去?M足。正因為這種一碗水端不平的態(tài)度，致使女孩子出現(xiàn)消極的學習態(tài)度，男孩子卻成為了意志力薄弱的學習者。第三種類型是高知識分子家庭，這類家庭的父母一般都是受過良好教育的，所以他們對孩子提出了更高的要求，甚至出現(xiàn)攀比心理，總覺得自己的孩子以后必須最棒。一旦孩子成績難以達到他們的要求，他們便開始大聲訓斥。如果達到了他們的要求，他們便贊賞有加。這種不顧及孩子努力的過程，只注重孩子學習結(jié)果的家庭，無形當中給了孩子很大的壓力，最后出現(xiàn)孩子嚴重的叛逆現(xiàn)象。

2.教師因素

教師的教學方式，情感投入，教師的本身素質(zhì)都對學困生的形成有重要影響。初中的老師上課通常都是漢語，而高中大部分老師都是全英授課。這種大跨度的轉(zhuǎn)變，導致很多學生聽不懂老師所講的的內(nèi)容。有部分老師帶著有色眼鏡看待學生，對待優(yōu)生他們積極關注，對待差生卻置之不理，導致很多學生對老師產(chǎn)生厭倦情緒，最后成為英語中的差生。有些老師教學理念和教學方法比較落后，跟不上時代的發(fā)展。難以調(diào)動學生的積極性，有些英語老師過分強調(diào)語法，忽視語言作為一種溝通與交流工具的作用，課堂上師生互動很少，久而久之，學生便對語法失去了興趣。

3.學校和社會因素

“學校教育作為一種有目的培養(yǎng)人的活動，在高中生的成長中起著不可替代的作用。”（冉乃彥 1996：42）.然而有些學校錯誤的把教育當成判斷升學率高低的標準，只顧優(yōu)等生，甚至放棄學困生。

“社會是學生成長的最大典范和最典型的環(huán)境”（李茜1992：75）社會周圍的不良現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習目標，這些現(xiàn)象讓學生錯認為學習不是唯一的出路。甚至有的學生認為他們以后不可能出國，所以英語對他們毫無意義。

五、學困生的策略轉(zhuǎn)化

（一）激發(fā)學習動機，提高英語學習興趣

盧梭在他的教育論著作《愛彌兒》中指出，希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，令人高興。他認為，如果對學習產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極愉快的完成任務。學困生存在的根本原因就是缺少興趣，所以要從提高學生興趣出發(fā)，例如可以利用網(wǎng)絡課程把靜態(tài)上課的形式變成動態(tài)上課形式；也可以根據(jù)孩子的學習能力，給孩子制定短期和長期的學習英語計劃。讓孩子在完成每天學習任務中，找到成就感。

（二）家長積極的參與學困生的轉(zhuǎn)化

家長從孩子出生就擔負起教育孩子的重任，自己的言行態(tài)度潛移默化的影響著孩子，要實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，家長要積極行動起來，不僅在家中加強對孩子的教育和引導，還要和學校和教師積極配合，幫助學生擺脫學困生的稱呼。首先家長要經(jīng)常與老師進行交流，進入高中以后，大部分學生是住校，導致父母很難了解到孩子在校的學習情況，所以這就需要家長經(jīng)常與老師取得聯(lián)系，了解孩子在學校的情況，找出孩子英語成績薄弱的根源是，并及時和老師一起制定相應的策略。同時父母要給孩子營造一個和諧的家庭環(huán)境，對孩子要期望得當，不要給孩子太大的壓力，讓孩子在愛的環(huán)境中不斷成長，不斷學習。

（三）提高教師的自身專業(yè)素質(zhì)

學困生比一般學生承受的心理壓力更大，因為成績在家里父母會訓斥，在班里同學會歧視。出于保護自己，他們表面上表現(xiàn)出驕橫的態(tài)度，內(nèi)心卻很自卑，渴望得到父母的鼓勵，老師和同學的認可。愛是教育的橋梁和推動力，愛也是成功的基礎，是力量的源泉，是學困生轉(zhuǎn)化的催化劑（纂建軍，2011：25）.所以教師要和學生建立友好的師生關系，關注學生內(nèi)心，幫助他們分析原因，找出對策。在學生取得進步時，要及時給予表揚，正如陳鶴琴所說“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步”。教師也要不斷提高自身的專業(yè)水平，要和時展接軌，給學生提供更多的學習參考資源。

（四）重視學校社會環(huán)境的影響

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0233-01

提高高職學生思想道德素質(zhì)，構(gòu)建高職院校大學生思想道德素質(zhì)體系是對高職學生思想道德素質(zhì)教育的一種創(chuàng)新和嘗試，能在體系的構(gòu)建與運行上有所突破和發(fā)展，有利于高職學生思想道德素質(zhì)教育的深度挖掘和開發(fā)。

1 提高高職院校學生思想道德素質(zhì)的有效途徑

1.1 加強校園文化建設，發(fā)揮環(huán)境育人功能，提高學生思想道德綜合素質(zhì)

優(yōu)良的環(huán)境是有利于學生健康成長，通過對研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的收集、整理和分析，校園文化活動可以從以下途徑進行設計與引導。

（1）開展思想學術類活動，為了加強校園文化建設，營造深厚的校園學術氛圍，提高學生文化修養(yǎng)可以開展“論壇”、榜樣示范、表彰會、優(yōu)秀大學生先進事跡報告會等活動。

（2）開展文化藝術類活動，通過開展豐富多彩的校園文化活動，豐富學生課余文化生活，可以通過開展競賽，激發(fā)廣大學習的進取心與競賽意識，同時還能增進學生的團隊協(xié)作意識，也通過舉辦迎新晚會等大型文藝活動，極大地豐富了廣大學生的精神文化生活。

（3）推動社團文化，社團文化是校園文化的重要組成部分，在豐富學生第二課堂，活躍學術氛圍、增長學生知識、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮了重要的作用?？梢蚤_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動，引導學生關注個人發(fā)展持久性，提早為創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好準備。也可以引導學生的興趣愛好，為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造更多的機會，為繁榮校園文化做出貢獻。

（4）進行體育競技比賽，學?？梢越M織開展體育文化節(jié)活動，增進了同學之間的互動交流，推動了學生群眾體育活動的蓬勃發(fā)展。

1.2 占領網(wǎng)絡教育陣地，發(fā)揮新媒體傳播育人正能量

如今計算機網(wǎng)絡繁榮著教育市場，深刻影響著高校思想政治教育，給高校思想政治工作帶來了新機遇。我們可以利用網(wǎng)絡這個新平臺，加強校園網(wǎng)建設，優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境；弘揚先進文化，抵御文化侵襲；組建網(wǎng)絡德育的專兼職工作人員；加強網(wǎng)上網(wǎng)下聯(lián)動。

只有做到這幾點才能夠真正意義上的創(chuàng)設良好的文化氛圍、調(diào)動學生自我反省、自我約束、自我修養(yǎng)、自我完善的積極性。

1.3 以社會實踐活動為載體，實現(xiàn)思想道德教育的社會化

社會實踐是學生參與社會生活的重要途徑，在加強和改進學生思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。

學?？梢越M織學生參加志愿服務，發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神；安排學生走訪調(diào)查，引導學生學會觀察社會、思考生活；安排學生參與與專業(yè)學習相關的實踐活動；通過開展社會實踐活動，進而增進學生對社會的了解；

1.4 加大對學生的心理輔導，加強心理素質(zhì)教育

心理健康教育是學生德育工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著尤其重要的育人功能和價值。

學?？梢越W生心理檔案、制定學生心理危機預警制度、開展心理輔導活動、聘用專兼職教師隊伍開展個別心理輔導。

2 構(gòu)建思想道德素質(zhì)的評價體系

2.1 職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓練課程納入正式課程體系

專業(yè)課程教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合運用專業(yè)知識的重要階段。在講授理論知識和實踐教學的過程中，要有意識地將崗位任職要求引進課堂教學，設立職業(yè)基本素養(yǎng)養(yǎng)成訓練課程，同時也要求教師在授課過程中改變灌輸式教學模式，增強溝通意識，加強雙向交流，實現(xiàn)互動式教學，使學生學中做，做中學。

2.2 建立學生自我教育、自我完善的機制

自我教育通過外在引導逐漸改變大學生的態(tài)度、動機和思想等，有利于調(diào)動大學生自我教育的積極性和能動性，進一步促進大學生思想道德素質(zhì)的良性發(fā)展。激勵大學生自我教育，就要給他們提供有價值的榜樣進行榜樣引導；并且端正大學生自我教育的目標與方向，促使大學生的理想自我和現(xiàn)實自我的積極統(tǒng)一；開展以傳統(tǒng)文化為主題的核心價值觀教育活動，促進他們自我選擇的正確性和自我調(diào)控能力的提高。

2.3 構(gòu)建大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系

通過對大學生加強人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。

辦學理念上，要改變以往的只注重技能訓練的技術教育，而轉(zhuǎn)向人的全面發(fā)展的教育；在校園文化的建設上要重視人文精神；加強師資隊伍建設，充分利用教育環(huán)境；增強隱性文化力度，充實人文素養(yǎng)培養(yǎng)實施者的底蘊；最重要的就是要完善評價體系，構(gòu)建人文素養(yǎng)評估標準。

2.4 按照知行統(tǒng)一原則，在評價方式采用四個結(jié)合，有效地保證思想道德評價的質(zhì)量和效果，更好地促進高校德育目標的

（1）理論考查與操行考核相結(jié)合，理論考查與操行考核相結(jié)合，就是引導學生把認知與實踐統(tǒng)一起來。高職學生的素質(zhì)評價指標體系的設計分為四個等級：一級指標是總體評價指標，二級指標分為理論考查與操行考核兩個方面。理論考查與操行考核下設立三級指標，理論考查有理論課出勤、平時作業(yè)、最終考試成績；操行考核有政治表現(xiàn)、遵章守紀狀況、集體觀念、勤儉節(jié)約、勞動觀念等，主要檢驗學生在課堂以外的道德修養(yǎng)踐行情況。四級指標考核的重點就是對三級指標進行評定，并賦予各類指標不同的權重。最終，根據(jù)兩部分的成績，按照所給定的權重，折合成一個綜合評價分值。

（2）自我評價與外部評價相結(jié)合，外部評價是指社會、學校、老師、同學等通過各種方式對學生進行評價，自我評價是學生不斷提高自身發(fā)展水平的一種評價方式。自我評價與外部評價相結(jié)合，就是按照層次分析法確定評價權重，給出綜合評價成績。