導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，留出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。我校在實施過程中，將各班學(xué)生分成小組，課堂上學(xué)生主要通過小組進(jìn)行討論、交流等活動完成知識的內(nèi)化。另外，在進(jìn)行課堂活動設(shè)計的過程時，教師需充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等情況來完成課堂活動的設(shè)計。如科學(xué)這一學(xué)科課程中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主探究活動，使學(xué)生在探究活動中更好地完成知識的內(nèi)化，而教師則在這個過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則是在課堂上重新講授多數(shù)學(xué)生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反饋學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關(guān)問題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境

初中翻轉(zhuǎn)課堂有兩個學(xué)習(xí)環(huán)境：一個是基于信息技術(shù)搭建的虛擬環(huán)境。我校為翻轉(zhuǎn)課堂的實施搭建了學(xué)習(xí)平臺，并為教師和學(xué)生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學(xué)平臺，上傳相應(yīng)的、提前錄制好的教學(xué)微視頻、導(dǎo)學(xué)案以及拓展資料，學(xué)生則通過平臺獲取視頻，自主進(jìn)行知識的自學(xué)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況來選擇拓展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)測驗題。同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把自學(xué)情況反饋給教師，便于教師精確把握學(xué)情，借助信息技術(shù)構(gòu)建的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破時空限制，實現(xiàn)師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現(xiàn)把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師對傳統(tǒng)的教室進(jìn)行了重新布局，打破原先“教師在上，學(xué)生在下”的格局，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教學(xué)特色

學(xué)習(xí)有效性有三個維度：一是學(xué)習(xí)速度，即學(xué)習(xí)效率；二是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)習(xí)效益；三是學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，是積極存在還是消極存在。教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生命成長，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在價值，也是我校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷。經(jīng)過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程結(jié)構(gòu)：課前———觀看導(dǎo)學(xué)視頻，達(dá)成知識傳遞，完成自學(xué)檢測，提交疑難問題；課中———交流學(xué)習(xí)收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達(dá)成目標(biāo)，開展多維練習(xí)和鞏固內(nèi)化提升。課后———進(jìn)行自主個性復(fù)習(xí)，完成下節(jié)內(nèi)容自學(xué)。然而，我們認(rèn)為學(xué)科特點(diǎn)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)定位和變革路徑也應(yīng)當(dāng)有所不同。如何基于學(xué)科特點(diǎn)，尋求教學(xué)本質(zhì)，豐富課程文化，改變課堂形態(tài)是各學(xué)科組實施翻轉(zhuǎn)課堂的著力點(diǎn)。一年多來，各學(xué)科教師在教研組長的帶領(lǐng)下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學(xué)科特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，就不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，也已經(jīng)達(dá)成共識。我們認(rèn)為：文科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)除了落實語言運(yùn)用的工具性目標(biāo)外，重在拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生精神成長，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。而理科翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)為除了落實知識技能目標(biāo)外，重在發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的探知欲望。

（一）語文學(xué)科———把語文書讀“厚”

初中語文學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是從分課型入手，針對語文教學(xué)的“無序無型”，進(jìn)行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學(xué)”“經(jīng)典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統(tǒng)的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經(jīng)典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進(jìn)行分工備課，群策群力，自編相應(yīng)的教程，錄制相應(yīng)的微視頻，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，力求達(dá)到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學(xué)入手。課前以任務(wù)驅(qū)動的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)PPT、視頻內(nèi)容，并完成相應(yīng)任務(wù)。我們引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網(wǎng)，令學(xué)生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，并以小組形式在師生交流區(qū)進(jìn)行組內(nèi)問題討論，將細(xì)、雜、低質(zhì)量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統(tǒng)一回復(fù)在教師的主題帖上。教師基于自學(xué)問題交流情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正做到立足學(xué)情。而課堂上，不再是以往落實重點(diǎn)字詞句，理清文章故事脈絡(luò)的淺層次講解，而是抓住文章的一個點(diǎn)進(jìn)行突破，將情感、價值觀培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行文本分析的同時，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，鼓勵學(xué)生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達(dá)，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學(xué)的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學(xué)生精神提供“根”的滋養(yǎng)，語文組教師開出《溫州二中作家作品導(dǎo)讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據(jù)自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學(xué)課的形式與學(xué)生交流自身的研究與發(fā)現(xiàn)。例如，我們現(xiàn)在有：尹俊杰老師的“文學(xué)史教程”；黃筱琳老師的“現(xiàn)代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學(xué)教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉(xiāng)土文學(xué)”課程；吳積興老師的“中國風(fēng)寫作教程”和寓言創(chuàng)造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科———翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升思維品質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在。我們的教師不缺乏讓學(xué)生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應(yīng)用、觸類旁通的，是認(rèn)識和解決問題的普遍方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想應(yīng)是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖?，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科翻轉(zhuǎn)策略是：翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”，激活數(shù)學(xué)思維。什么是“第三種負(fù)擔(dān)”？它其實是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間里所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，是由不適合學(xué)生的教學(xué)方式所產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，常常在課堂上產(chǎn)生。目前的數(shù)學(xué)課存在重結(jié)論、輕過程，教師講得多學(xué)生思考少的弊端，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產(chǎn)生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負(fù)擔(dān)。如何翻掉“第三種負(fù)擔(dān)”？首先，我們按照“我預(yù)學(xué)—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰(zhàn)”這樣的思路設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，將核心概念和重難點(diǎn)知識錄制成微視頻，在導(dǎo)學(xué)案和微視頻的作用下，因為學(xué)生課前深度自學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當(dāng)堂作業(yè)，反饋學(xué)情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，精簡練習(xí)，旨在實現(xiàn)情智迸發(fā)、充滿靈性的學(xué)習(xí)過程，激活學(xué)生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能力；其次，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，布置個性化練習(xí)供學(xué)生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現(xiàn)“把數(shù)學(xué)教師”帶回家，使每一個學(xué)生都能在原有的基點(diǎn)上有所成就。

（三）英語學(xué)科———在跨文化情境中快樂學(xué)習(xí)

英語學(xué)科的特殊性在于它的記憶性、應(yīng)用性、新異性和人文性的融合。當(dāng)孩子面對一段非母語的文字，他需要運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環(huán)境生疏、文化背景缺失，那么英語學(xué)習(xí)必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學(xué)習(xí)，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學(xué)科的翻轉(zhuǎn)策略為：一是錄制導(dǎo)學(xué)視頻，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階。由于小學(xué)英語教學(xué)的差異性，學(xué)生一進(jìn)初中就存在兩極分化的現(xiàn)象。如何培優(yōu)和輔弱，須在“課外”下功夫。學(xué)生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復(fù)習(xí)微課程在課前先自學(xué)，連基礎(chǔ)薄弱的孩子因為有了事先準(zhǔn)備，課堂上他們也能參與進(jìn)來。學(xué)生在教師視頻帶領(lǐng)下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學(xué)生展示英語風(fēng)采的舞臺。二是利用平板終端，創(chuàng)設(shè)跨文化情境。平板上存儲大量經(jīng)典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作等；學(xué)生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學(xué)生們提供了反復(fù)模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網(wǎng)絡(luò)投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學(xué)生英語的表達(dá)和運(yùn)用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運(yùn)用能力和跨文化的意識。

（四）社會學(xué)科———讓知識鮮活起來

社會學(xué)科的獨(dú)特性還體現(xiàn)在對學(xué)生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機(jī)整合，如果不對現(xiàn)有教材進(jìn)行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學(xué)科教學(xué)能喚醒學(xué)生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學(xué)科翻轉(zhuǎn)的策略是：課前微課助學(xué)，課堂價值引導(dǎo)。將課程中學(xué)生比較容易掌握的基礎(chǔ)知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂則以價值引導(dǎo)為主，將重難點(diǎn)問題，創(chuàng)造性地組織成生動有趣、有利于學(xué)生探究的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來改變和創(chuàng)造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學(xué)、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導(dǎo)的教學(xué)是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

篇2

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂是源自美國的一種新型教學(xué)模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學(xué)資料并用多種信息化手段傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識在課堂、內(nèi)化知識在課外”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認(rèn)為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學(xué)中應(yīng)該還有第三個步驟，即“課后”。因為學(xué)生很少主動在課后進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教師就要想方設(shè)法讓學(xué)生在課后的日?？谡Z中進(jìn)行普通話的訓(xùn)練。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

現(xiàn)在，我以自已在普通話教學(xué)“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談?wù)劮D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的應(yīng)用。我的翻轉(zhuǎn)課堂有三個步驟：

（一）課前

1.首先要設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生課前要自學(xué)的內(nèi)容，要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時所用的視頻和學(xué)習(xí)資源等。2.搜尋其他教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源。

3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習(xí)，觀看視頻后，學(xué)生要完成教師布置的針對性練習(xí)。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學(xué)生進(jìn)行溝通互動；學(xué)生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行生生交流和同伴互助。

（二）課中

1.檢測。為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，我通過一個“單句練習(xí)（基礎(chǔ)訓(xùn)練）”隨機(jī)抽查的形式來完成。2.練習(xí)（進(jìn)階）。我設(shè)計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習(xí)（鞏固訓(xùn)練）”學(xué)生先練習(xí)再請學(xué)生來角色扮演的形式來完成。3.再練習(xí)（協(xié)作）。我設(shè)計了一個自由對話練習(xí)（拓展訓(xùn)練），將學(xué)生3人分為一個小組如A、B、C，一個學(xué)生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學(xué)生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學(xué)生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準(zhǔn)語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學(xué)生協(xié)作互動之后，我將引導(dǎo)學(xué)生對練習(xí)的成果進(jìn)行展示，請幾組學(xué)生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學(xué)生給出反饋評價。

篇3

將同一門課程的老師組成一個課程團(tuán)隊，集中討論這門課程，并將該課程劃分成多個小知識點(diǎn)，分配給不同的老師，由老師將自己負(fù)責(zé)的部分按知識點(diǎn)做成視頻，每個知識點(diǎn)的視頻不能過長，在十分鐘左右。視頻完成后，課程組老師相互觀看，集中討論，改進(jìn)其中不足的地方，完善課程視頻。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生通過教師提供的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)的練習(xí)或任務(wù)，以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。在這個過程中，學(xué)生要學(xué)會邊看視頻邊做筆記，消化各個知識點(diǎn)，將遇到的問題總結(jié)出來，以便在課堂上討論解決。

（三）課堂活動環(huán)節(jié)

學(xué)生通過課前觀看視頻，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，具有了相關(guān)專業(yè)知識，課堂重心不再是以前的老師講授，學(xué)生聽課記筆記，而是重點(diǎn)解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。對于這一過程，可以先讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題，大家相互討論，最后不能解決的問題再由老師答疑，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動，轉(zhuǎn)變了師生角色。但同時也存在一些問題。一是對教師提出了更高的要求，在教學(xué)視頻的制作中，不僅需要具備信息技術(shù)能力，而且需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展專業(yè)知識，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通脫視頻學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生沒有自覺性，缺乏自我管理，是無法完成學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力是實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，對于一些學(xué)習(xí)意志力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，需要教師正確的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、需進(jìn)一步解決的問題

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生們形成了被動接受知識的習(xí)慣，“不愿動，懶得動”是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的心態(tài)，如何打破這種心態(tài)，改變學(xué)生們的傳統(tǒng)習(xí)慣，讓學(xué)生變成課堂的主人，主動學(xué)起來，需要付出較多的心血和汗水。這種教學(xué)模式的改革存在風(fēng)險，所以必須循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

（二）班級規(guī)模的局限。由于我國人口眾多，教育資源匱乏，大部門的班級都是大班教學(xué)，短時間內(nèi)無法實現(xiàn)小班教學(xué)。班級規(guī)模過大，人數(shù)過多，教師難以關(guān)注到每一個學(xué)生，滿足個性化教學(xué)的需求，因材施教相對比較困難。新型課堂教學(xué)里的核心思想，實施差異教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，受大班教學(xué)的限制，實施效果受限。

篇4

1.11VOLARE實踐意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti從教育改革的角度進(jìn)對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在價值進(jìn)行了深入的研究，他研究的重點(diǎn)是現(xiàn)代技術(shù)可以發(fā)揮其特點(diǎn)給教學(xué)帶來更多的便利，并對其效果進(jìn)行了闡釋?；诜D(zhuǎn)課堂的研究，他提出了視頻教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，更加快捷、方便的建立起學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的部分，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂取得的成功為今后的教育改革提供了先進(jìn)的方法和經(jīng)驗。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和任務(wù)導(dǎo)向的影響美國教育類的專家JeremyF.Strayer對翻轉(zhuǎn)課堂的實際作用進(jìn)行了實地的考察，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)做了比對試驗。通過比較最終得出了翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)在協(xié)作、創(chuàng)新、研究等眾多方面都有優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢可以在學(xué)生的后期發(fā)展中發(fā)揮出巨大作用，有利于同學(xué)之間合作和團(tuán)隊之間的協(xié)作，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的任務(wù)導(dǎo)向作用不突出。首先，我國的學(xué)生在開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課前就具備基礎(chǔ)的計算機(jī)操作水平，可以熟練的對計算機(jī)的基本指令進(jìn)行自主的操作，可以有效的利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)資源。其次，我國的信息技術(shù)教師對于信息技術(shù)都有一定的研究，可以自行設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)軟件等，甚至部分教師是信息技術(shù)行業(yè)的高端技術(shù)員，在社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)中積累了大量的經(jīng)驗。

2.教學(xué)流程與過程組織

2.1教學(xué)流程及控制翻轉(zhuǎn)課堂的開展是有嚴(yán)格的流程和教學(xué)指導(dǎo)要求的，并不是按照教師的個人愿望開展的。每一個教學(xué)階段都有每個階段的任務(wù)，以美國成功的案例為例：第一步：進(jìn)行知識性的學(xué)習(xí)：在講完上一節(jié)的內(nèi)容后，教師在沒有開始新的部分講解的時候，先將下一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布下去，分布的內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)內(nèi)容教材對應(yīng)的部分，還包括學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的要求，需要同學(xué)們對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，對其中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)，學(xué)生還需要根據(jù)自己的理解，自己探索性的去研究任務(wù)的解決方式，從中自己學(xué)習(xí)知識，并研究知識的實際運(yùn)用。第二步：在課堂之外，學(xué)生通過自己的研究方式進(jìn)行了問題的初步探究，教師就要根據(jù)研究的情況進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用網(wǎng)絡(luò)中的視頻，或是教師自己組織編寫的課件等供學(xué)生們研究。對比較有價值的問題，教師和學(xué)生還可以在一起共同討論，不同認(rèn)知的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行深入的研究。這個過程中，教師要耐心的解讀學(xué)生的問題，起到一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實踐中盡快找到最好的答案。第三步：課堂上對于課堂外的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，形成系統(tǒng)化和知識化。教師將學(xué)生的研究進(jìn)行分類匯報，并把其中的技術(shù)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容抽出進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用教學(xué)實踐的成功很有利的證明了翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的利用課余時間，提高學(xué)生們的創(chuàng)新力和研究能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式注重知識的灌輸，讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到很多的結(jié)論，但是，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的發(fā)展需要和社會對創(chuàng)新的需要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大作用就是有利的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊意識。在翻轉(zhuǎn)課堂的成績考核中可以看出，學(xué)生成績中操作性的項目和技能性的項目能力提高的比較快。

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2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

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2軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

軟件工程專業(yè)課程的特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論較為抽象、對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高。目前各高校的軟件工程專業(yè)課程都有專門的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但仍離不開理論知識的講解和思維方式的訓(xùn)練，這些都導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降。哈爾濱師范大學(xué)軟件工程專業(yè)在研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和本專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了一個適用于軟件工程專業(yè)課程特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在軟件工程專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識，通過和教師的即時交流完成知識學(xué)習(xí)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋統(tǒng)計課程的開展情況，酌情安排課上時間分配。在課上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先集中講解學(xué)生反饋的疑難知識點(diǎn)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納，然后根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)統(tǒng)計結(jié)果提出實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自由分組創(chuàng)建實踐團(tuán)隊，按照軟件開發(fā)過程的要求進(jìn)行分工和調(diào)研，最終在教師的指導(dǎo)下完成一個具有項目特征的實訓(xùn)工作，提交相關(guān)的設(shè)計文檔和研究成果。教師的課上任務(wù)就是點(diǎn)評提交的成果，總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生實踐過程中的問題等。

3軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要一定的技術(shù)和資源支持，云計算環(huán)境無疑是最佳選擇。經(jīng)過不斷的探索和研究，哈師大軟件學(xué)院構(gòu)建了一個基于云計算環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，包括課堂軟件開發(fā)、課前理論學(xué)習(xí)、運(yùn)行管理和教學(xué)評價等模塊。

3.1軟件開發(fā)模塊

軟件開發(fā)模塊體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂中實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，是整個教學(xué)平臺的核心功能模塊。按照軟件工程對軟件開發(fā)生命周期的定義，軟件開發(fā)模塊分為項目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、代碼實現(xiàn)和系統(tǒng)測試等教學(xué)過程。在一個項目目標(biāo)的規(guī)劃內(nèi)，每個教學(xué)過程都對應(yīng)前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)、文檔和成果。實際的教學(xué)過程是學(xué)生登錄云計算平臺進(jìn)行實際的軟件項目實訓(xùn)練習(xí)，以團(tuán)隊的方式完成項目，編寫文檔和提交成果報告。教師也要登錄云計算平臺全程監(jiān)控和指導(dǎo)。云計算教學(xué)平臺的教學(xué)資源庫是通過深化校企合作得來的，所有的案例都來源于真實的軟件開發(fā)項目，學(xué)生甚至可以在企業(yè)項目經(jīng)理的指導(dǎo)下通過教學(xué)平臺進(jìn)行真實項目的開發(fā)。軟件開發(fā)模塊結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動和校企聯(lián)合等面向應(yīng)用的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的軟件工程專業(yè)課程實踐教學(xué)理念。

3.2理論學(xué)習(xí)模塊

理論學(xué)習(xí)模塊是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式課前學(xué)習(xí)的功能模塊，該模塊的主要功能包括教學(xué)視頻、課前訓(xùn)練和課程統(tǒng)計等。教學(xué)視頻功能的資源都來自國內(nèi)知名高校的公開課，并且具有快進(jìn)、回放、重放、暫停等播放功能，便于學(xué)生自定義課前學(xué)習(xí)。課程教學(xué)視頻的內(nèi)容、視覺效果、互動性和長短都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果定期調(diào)整，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容和課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)吻合，還要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師和學(xué)生的課前交流。課前訓(xùn)練功能是在每個教學(xué)視頻播放前設(shè)置一些教學(xué)問題，讓學(xué)生在觀看視頻時尋找答案，在視頻結(jié)束后學(xué)生要根據(jù)提示進(jìn)行簡單的問題解答和知識訓(xùn)練。課程統(tǒng)計模塊可以統(tǒng)計學(xué)生觀看視頻和回答問題的情況，有效提高教學(xué)的目的性。除了上述3個主要功能外，教學(xué)平臺還提供了方便教師和學(xué)生交流的論壇，所有與課程相關(guān)的討論和問題都可以在論壇上交流和解答。

3.3運(yùn)行管理模塊

運(yùn)行管理模塊是部署在軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂云計算教學(xué)平臺云端應(yīng)用服務(wù)層中，將各種即時通訊、視頻播放和在線論壇等應(yīng)用集中封裝的服務(wù)層次。具體的功能包括項目管理、學(xué)生管理、資源管理和師生溝通等。

1）項目管理子模塊。

項目管理模塊用來保存學(xué)生的實訓(xùn)成果和相關(guān)報告。該模塊具有文檔在線編輯和軟件展示功能，可以根據(jù)課程類別和章節(jié)提供在線的實訓(xùn)環(huán)境和展示服務(wù)。學(xué)生在課程進(jìn)行中提出的問題也可以在項目管理模塊，由任課教師或企業(yè)專家在線解答。在實踐教學(xué)中，教師可以通過項目管理模塊掌握所有學(xué)生團(tuán)隊的項目進(jìn)展情況，并通過在線成果交流來提高實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在項目管理模塊中能夠即時了解本隊同學(xué)和其他團(tuán)隊學(xué)生的開發(fā)進(jìn)度，這不僅有助于提高團(tuán)隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作，還可以通過比較和競爭提高團(tuán)隊凝聚力。

2）學(xué)生管理子模塊。

學(xué)生管理模塊用來監(jiān)控學(xué)生的課前視頻觀看和課中實訓(xùn)練習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課前的視頻教學(xué)是獨(dú)自進(jìn)行的，有效的教學(xué)監(jiān)控是保證出勤率和質(zhì)量的重要因素。學(xué)生管理功能不僅能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了視頻，還能知道他們觀看了哪些視頻，哪段視頻的播發(fā)次數(shù)最多、時間最久。這些監(jiān)控數(shù)據(jù)對教師掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)有至關(guān)重要的作用，教師可以通過在線統(tǒng)計獲取課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可以在線設(shè)置各項參數(shù)自動獲取指定人員和章節(jié)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。對于課中的實踐教學(xué)，學(xué)生管理模塊也可以獲取學(xué)生團(tuán)隊的練習(xí)資料，比如項目進(jìn)展情況、資料是否齊全等，這些數(shù)據(jù)可以為課后評估和項目管理等模塊提供有效數(shù)據(jù)支持。在課程結(jié)束后，學(xué)生成績也通過學(xué)生管理模塊統(tǒng)計和查詢。

3）資源管理子模塊。

資源管理模塊用來存儲和維護(hù)云計算教學(xué)環(huán)境中教學(xué)資源。教學(xué)資源包括理論學(xué)習(xí)視頻、課堂項目資料、軟件開發(fā)資源和企業(yè)開發(fā)知識庫等。這些資源的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量和效果，比如理論學(xué)習(xí)視頻是否寓教于樂直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂項目資料是否具有針對性直接影響教學(xué)的應(yīng)用價值，企業(yè)開發(fā)庫的資源是否有效直接影響學(xué)生的實際工作能力等。資源管理模塊不同于傳統(tǒng)的軟件資源庫，它具有在線文檔編輯、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)資源搜集等高級功能，可以實現(xiàn)對已有資源的改進(jìn)和創(chuàng)新，也可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的匯總和摘選。另外，通過和一些國內(nèi)知名云供應(yīng)商的合作，我們還構(gòu)建了包括軟件開發(fā)云環(huán)境、企業(yè)軟件項目庫和軟件開發(fā)技術(shù)資料庫、軟件開發(fā)文檔模板庫等在內(nèi)的高級應(yīng)用型軟件開發(fā)資源平臺。

3.4學(xué)生評價模塊

學(xué)生評價模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的評估打分。其中學(xué)習(xí)過程根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求分為課前理論學(xué)習(xí)和軟件開發(fā)實訓(xùn)兩部分：課前理論學(xué)習(xí)主要包括視頻觀看、作業(yè)完成、課堂交流表現(xiàn)等方面的評估；軟件開發(fā)實訓(xùn)則是通過對項目成果和研發(fā)報告的評估來獲得分?jǐn)?shù)。這兩部分分?jǐn)?shù)按照一定比例折算成學(xué)生專業(yè)課程的課程分?jǐn)?shù)，和期末考試筆試成績一起考核。對教師教學(xué)的評估則通過課程中的表現(xiàn)定性評價，評價的指標(biāo)包括在線時間、操作頻率、交流次數(shù)和學(xué)生打分等。

4實施效果

基于云計算環(huán)境的軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過4個月的試運(yùn)行，取得了顯著的教學(xué)成果。使用云計算平臺的學(xué)生在知識認(rèn)知和技能實踐等方面的能力比往屆學(xué)生有較大提升。學(xué)生可以通過線上交流和團(tuán)隊合作完成開發(fā)任務(wù)，教師可以通過在線審核完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到了云計算平臺的設(shè)計目標(biāo)。為了進(jìn)一步掌握云計算平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐效果，通過校內(nèi)走訪和問卷調(diào)查等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動手能力和計算思維意識。結(jié)果顯示學(xué)生對這種寓教于樂的教學(xué)方式普遍認(rèn)同，對自身知識掌握和動手能力的提升感到滿意，教師則對系統(tǒng)帶來的豐富教學(xué)資源和低成本辦學(xué)模式感到滿意。

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二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、參與者和促進(jìn)者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識探究三個環(huán)節(jié)。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會的教育學(xué)基礎(chǔ)知識，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時，目標(biāo)表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會的知識和技能，又要發(fā)掘知識內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)生要完成的具體工作。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識隱含在一個或幾個具體的任務(wù)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)使下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的成就感會不斷增強(qiáng)，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識性的內(nèi)容可以采用設(shè)計知識結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計調(diào)查表、設(shè)計活動方案、進(jìn)行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學(xué)或撰寫教育(教學(xué))方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3．知識探究知識探究環(huán)節(jié)是指為學(xué)生提供課前基本的教育學(xué)知識，進(jìn)行必要的理論解析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生通過教師提供的資源庫預(yù)習(xí)教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源庫可以包括多種形式的教學(xué)內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學(xué)資源主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例材料、實踐資料等。學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學(xué)生充分利用各種與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識的運(yùn)用。這些資源不僅幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)知識內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實現(xiàn)互動交流。課前，學(xué)生通過以上三個環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，基本理解和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課內(nèi)的知識內(nèi)化和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教育學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的互動交流為主，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進(jìn)者和合作者的角色，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環(huán)節(jié)。

1．互動交流互動交流是六個環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對學(xué)習(xí)資源積極主動地占有和應(yīng)用，進(jìn)行獨(dú)立探究和合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，學(xué)生不能自行解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極去探究答案，解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，為進(jìn)一步合作交流掃除障礙。其次，學(xué)生合作互動，進(jìn)行知識運(yùn)用訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動交流過程中，學(xué)生通過層層遞進(jìn)式的訓(xùn)練既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不拘泥于學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進(jìn)行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給出與學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進(jìn)行相互評價。第五，參考同學(xué)提出的修改建議，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實踐研究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并取得了一定效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，是一種符合學(xué)生發(fā)展需求和新課改要求的教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源在課下完成知識的講授過程，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、PPT教學(xué)課件等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時間主要被用來解答問題，指導(dǎo)學(xué)生的知識運(yùn)用。教師從課堂的講授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題展開課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種更有針對性的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括三部分內(nèi)容，一是教師在課前教學(xué)資源以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是課堂上的問題解答和知識應(yīng)用，三是課后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況作出評價以及學(xué)生完成作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用效果

1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念更注重對知識的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學(xué)生的思考過程和知識運(yùn)用過程。教學(xué)內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于學(xué)生知識面的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有利于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂的主要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生的課堂地位明顯提高。教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件、教學(xué)視頻可以整合起來形成教學(xué)資源庫，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。

2.給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心就是將傳統(tǒng)的課上教學(xué)搬到課下，把課下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識的過程搬到課上，這種教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思考，這對學(xué)生的長久學(xué)習(xí)發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

3.增加課堂互動，使教學(xué)更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師掌握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后展開有針對性的課堂教學(xué)，這使師生在課堂上的互動性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進(jìn)師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也使教師和家長的交流得到加強(qiáng)，使學(xué)生與學(xué)生之間的互動得到加強(qiáng)，學(xué)生可以得到更好的督促，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對知識的講述被搬到課下，以網(wǎng)絡(luò)媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺與學(xué)生形成良好互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題作出及時指導(dǎo)。教學(xué)資源的準(zhǔn)備情況對翻轉(zhuǎn)課堂的實行效果有重要影響，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，盡量提高教學(xué)資源的豐富性，可以以動畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向?qū)W生進(jìn)行知識講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課上教學(xué)，師生課堂地位的翻轉(zhuǎn)

課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力為主。教師應(yīng)充分尊主學(xué)生的課堂主體地位，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和輔助作用，為學(xué)生解決問題、提高知識應(yīng)用能力提供幫助?？梢蚤_展豐富的課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)交流，先嘗試讓學(xué)生通過小組討論和互相幫助解決問題，對學(xué)生解決不了的問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3.課后評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，而小學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力偏弱，教師要注重課后評價環(huán)節(jié)，及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。與家長加強(qiáng)溝通，請家長配合監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)過程。建立合理的評價制度，以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵學(xué)生敢于反映自己的學(xué)習(xí)情況，積極參與到課堂教學(xué)活動中。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自我反思，尋找翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中存在的不足，完善教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的幫助指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種符合教改要求、符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)的實踐應(yīng)用中取得了一定效果，要從課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后評價三方面積極探索提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果的方法，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

篇9

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)-設(shè)計(Design)-實現(xiàn)(Implement)-運(yùn)行(Operate)，是由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和社會環(huán)境下對產(chǎn)品系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運(yùn)行的綜合能力，在一定程度上，能夠較好地解決工程教育中理論和實踐脫節(jié)的問題[3]。CDIO模式經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)改革方案，出版了大量的教學(xué)改革資料，并且在2005年由汕頭大學(xué)引進(jìn)我國并在汕頭大學(xué)開始實施，之后國內(nèi)多所高校積極開展CDIO模式改革，積累了很多在我國進(jìn)行CDIO工程教育模式改革探索的寶貴經(jīng)驗。貴州是資源大省，但貴州“五張名片”中，煙、酒、茶、民族醫(yī)藥、特色食品均為有待進(jìn)一步開發(fā)應(yīng)用的重要資源。近年，貴州提出了工業(yè)強(qiáng)省的戰(zhàn)略部署，貴州理工學(xué)院正是應(yīng)貴州省委、省政府實施工業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略和城鎮(zhèn)化帶動戰(zhàn)略對理工類應(yīng)用型人才之需設(shè)立的一所高校?；诋?dāng)前工程教育存在的各種問題，我校制藥工程專業(yè)積極進(jìn)行CDIO工程教學(xué)模式改革實踐，希望能通過CDIO模式為貴州制藥工業(yè)及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)大批急需的高級專業(yè)技術(shù)人才。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點(diǎn)

美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼(JonathanBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)最早將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)[4]?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼•可汗在TED大會上的演講將這種新型的教學(xué)形式進(jìn)行了推廣，引起了全球教育界的廣泛關(guān)注[5]。這種翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營造了一個主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中遇到困惑的地方可記錄下來，待到課堂教學(xué)時與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從以前的知識灌輸式的被動接受者，轉(zhuǎn)變成主動提出問題并與他人共同分析問題解決問題的研究者。教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

2《有機(jī)化學(xué)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究的意義

有機(jī)化學(xué)課程在制藥工程專業(yè)中具有基石的重要地位，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型制藥類人才有著不可替代的作用，要真正實現(xiàn)制藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，就必須進(jìn)行全方位、多層面的基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革。然而，當(dāng)前很多大學(xué)制藥工程專業(yè)的學(xué)生，由于課時量的不足，普遍存在對于很多應(yīng)該熟練掌握的知識掌握不夠，往往知其然而不知其所以然。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程時不知道該課程的重要性，也缺乏任課教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為有機(jī)化學(xué)是一門不重要的課程而忽視對它的學(xué)習(xí)；同時，很多高年級的同學(xué)都深刻感受到由于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的薄弱導(dǎo)致后續(xù)的藥物化學(xué)、藥物合成等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常困難，尤其是藥物的結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的構(gòu)效關(guān)系、合成路線等成為學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的嚴(yán)重問題，學(xué)生往往很難真正理解從而導(dǎo)致他們只能死記硬背，這樣便又加劇了學(xué)生對藥物合成反應(yīng)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的厭倦情緒，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；此外，用人單位在招聘到高校應(yīng)屆畢業(yè)生后，普遍感到當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不足、分析問題解決問題的能力不足、適應(yīng)工作崗位的能力不夠，即使是大學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，用人單位仍然要耗費(fèi)大量時間與精力進(jìn)行崗位知識與技能的培訓(xùn)。以上現(xiàn)象的出現(xiàn)，與當(dāng)前高校忽視對基礎(chǔ)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的考查有著緊密的聯(lián)系。CDIO工程教育模式及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的發(fā)展，一定程度上有效的解決了這些問題。有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分。其中，理論教學(xué)主要側(cè)重于基本理論知識的講授，實驗教學(xué)則旨在加深學(xué)生對有機(jī)化學(xué)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。《有機(jī)化學(xué)》及《有機(jī)化學(xué)實驗》是貴州理工學(xué)院制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成等相關(guān)專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。在《有機(jī)化學(xué)》及其實驗課教學(xué)過程中采用CDIO工程教育的理念，以翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)，通過以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研究問題、解決問題的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識，從而能夠牢固地掌握有機(jī)化學(xué)的重要知識點(diǎn)，在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加輕松自如，繼而培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實，適應(yīng)性強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力，具備能參與國際競爭的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的高級專業(yè)技術(shù)人才。

3研究內(nèi)容

根據(jù)CDIO工程教育模式“做中學(xué)”的理念，本文從如下幾個方面進(jìn)行有機(jī)化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究。

(1)以項目為導(dǎo)向，引入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢根據(jù)CDIO理念，教師需要擯棄以往“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法的教授。相對于傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過自己的視角和體驗，在研究思路下有目標(biāo)、有計劃地展開學(xué)習(xí)。教師在有機(jī)化學(xué)的第一堂課就盡可能通過制藥工業(yè)的一些最新進(jìn)展，藥物的發(fā)展歷史以及新藥開發(fā)的過程，與民生緊密相連的藥品等內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。例如，在環(huán)烷烴的教學(xué)中，讓學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻，并記錄下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，回到課堂上時，可以在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生成為課堂的主講教師，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)某一個知識點(diǎn)的多媒體課件的制作、講述、答疑、作業(yè)等，而授課教師則認(rèn)真指導(dǎo)多媒體課件的制作，在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)順序的安排等方面引導(dǎo)學(xué)生把好關(guān)。學(xué)生講完相關(guān)知識點(diǎn)后，任課教師進(jìn)行仔細(xì)全面的點(diǎn)評，總結(jié)經(jīng)驗與不足。課后安排學(xué)生分組查閱資料并寫出各種小論文，加深學(xué)習(xí)印象。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

(2)改革實驗教學(xué)方法，把研究性創(chuàng)新性實驗融入常規(guī)的實驗教學(xué)傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗多數(shù)是對前人探索研究過程的簡單再現(xiàn)，這雖然對學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)起到了一定的作用，但對學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然還沒有起到應(yīng)有的作用。CDIO理念倡導(dǎo)“做中學(xué)”，改變了以往“重知識、輕能力”、“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕啟發(fā)”的傳統(tǒng)模式?；贑DIO模式的有機(jī)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須改變以驗證性實驗為主的局面，多增加綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗，在內(nèi)容上盡可能反映最新的教學(xué)、實驗研究成果，拓寬實驗內(nèi)容和深度，并賦予現(xiàn)代化的特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生綜合利用理論知識去分析問題和解決問題的能力，有利于他們在復(fù)雜環(huán)境中創(chuàng)造性思維的形成。利用實驗誘導(dǎo)學(xué)生深入地去思考，使學(xué)生從多層面受到感染、激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。這樣既能加深學(xué)生對概念的理解、記憶，又能加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。因此，在常規(guī)的實驗教學(xué)中改革以往的授課模式，引入研究性學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)生分成若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個實驗。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定范圍內(nèi)查閱文獻(xiàn)、收集資料、擬定切實可行的實驗方案，并經(jīng)指導(dǎo)教師審閱通過、提出藥品試劑和儀器設(shè)備計劃、實施實驗方案，統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象、撰寫實驗報告或論文。使學(xué)生在實驗教學(xué)中受到較充分的小型科學(xué)研究技能和智能訓(xùn)練。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)類似于教師一次科研活動的全部過程，它是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力為目的。教師的任務(wù)是設(shè)計恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識自主建構(gòu)過程。教師在指導(dǎo)過程中更多地保持著引導(dǎo)、組織、提高、咨詢和支持的態(tài)度。

(3)將綠色化學(xué)和化學(xué)安全意識的培養(yǎng)融入到有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)綠色化學(xué)已經(jīng)從最初的減排、降污、增加積極效益等解決現(xiàn)實問題的思路上升到了倡導(dǎo)人與自然和諧共處的高度。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來將從事藥物制造、藥品質(zhì)量檢驗等為人類健康服務(wù)的崇高職業(yè)，因此，綠色化學(xué)與制藥二者在總體目標(biāo)上具有天然的契合點(diǎn)。通過CDIO理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在有機(jī)化學(xué)理論課及實驗課教學(xué)中充分體現(xiàn)、貫徹綠色化學(xué)的理念、目標(biāo)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會和理解綠色化學(xué)的核心思想，樹立全面的綠色化學(xué)的意識。此外，安全意識教育是培養(yǎng)工科學(xué)生工程意識教育的重要內(nèi)容，安全實驗是化學(xué)實驗教學(xué)順利進(jìn)行的保證。工科化學(xué)實驗教學(xué)是課題理論通向生產(chǎn)實踐的橋梁，是工科化學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生探索求真精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的良好途徑。但是化學(xué)實驗事故隱患多，容易造成實驗事故，而且事故一旦發(fā)生就會給實驗教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。因此，為了杜絕安全隱患，保證實驗教學(xué)安全順利進(jìn)行，在化學(xué)實驗滿足教學(xué)要求的同時，更要加強(qiáng)對工科學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。

(4)倡導(dǎo)問題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學(xué)過程。在有機(jī)化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽嘗試、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會探究，既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個接受知識的過程，而且處于一個自主探究、合作互動的過程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的有機(jī)化學(xué)知識后，可以采用前后對比，新舊聯(lián)系的方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(5)以專業(yè)涉及知識點(diǎn)為核心，科學(xué)合理地取舍教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化合物數(shù)量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、反應(yīng)式多，需結(jié)合專業(yè)特色認(rèn)真挑選授課內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目標(biāo)不是將書本上所有的知識灌輸給學(xué)生，而是將學(xué)生帶入到一個新的領(lǐng)域。授課教師如何引導(dǎo)學(xué)生輕松的進(jìn)入有機(jī)化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，從而使學(xué)生用“有機(jī)思維”來思考問題，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。教師應(yīng)在CDIO理念下，認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度，仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，明確制藥工程專業(yè)學(xué)生需要掌握《有機(jī)化學(xué)》的哪些內(nèi)容。哪些知識需要精講，哪些知識可以略講，把繁雜的內(nèi)容總結(jié)成一顆樹狀，教會學(xué)生如何建立主干，讓學(xué)生自己去茂盛枝葉，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

(6)構(gòu)建科學(xué)合理的有機(jī)化學(xué)課程多元化成績評價體系。根據(jù)有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合CDIO培養(yǎng)理念及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，為解決學(xué)生考前臨時抱佛腳、死記硬背考完即忘的問題，更好的督促學(xué)生平時的認(rèn)真學(xué)習(xí)，可考慮適當(dāng)減輕期末考試占總成績的比重，增加平時實驗設(shè)計、分析問題解決問題、課外實踐等方面的比重，建立多元化科學(xué)合理的考核方法，真實全面地反映學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，使成績的評定更加合理，從而推動教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，不僅能科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評定學(xué)生的成績，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、獨(dú)立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等都能起到積極的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：活動理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動是指學(xué)生通過觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是指教師和同伴根據(jù)課前活動中的遺留問題為學(xué)生提供支架幫助進(jìn)行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過程中遭遇知識傳授、知識內(nèi)化以及知識傳授與知識內(nèi)化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實際應(yīng)用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究理論支撐不足。本文希望通過應(yīng)用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動的教學(xué)模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過一定的中介工具來改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學(xué)是通過文化建構(gòu)的中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中教師語言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計直接關(guān)系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒永碚摰娜悄Ｐ涂梢宰鳛榉治龇D(zhuǎn)課堂活動的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動理論三角模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動][觀看教學(xué)視屏][針對性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動][快速較少的測評][解決問題促進(jìn)知識內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動模型中各個因素與在實際教學(xué)中遇到的問題，本文對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析?？梢钥闯鲇绊懚嗝襟w視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計算機(jī)能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動的目標(biāo);課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。所以針對第一個問題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測驗。通過學(xué)生對新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導(dǎo)機(jī)制，將學(xué)生家長的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學(xué)生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機(jī)能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的教學(xué)動機(jī)是使學(xué)生最終達(dá)到知識內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨(dú)立完成課前練習(xí)，這是實現(xiàn)知識內(nèi)化的一個具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測驗功能。而練習(xí)題的難易程度成為實現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點(diǎn)是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗的這一活動內(nèi)，教師對學(xué)生的測驗進(jìn)行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問題，同時又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問題。

課前活動的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會影響活動過程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對于學(xué)生在做練習(xí)中的錯誤不進(jìn)行太多的講解，錯誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學(xué)生則要為其他做錯的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機(jī)會，而且增加了學(xué)生之間的競爭，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中的問題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型中各個要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻(xiàn)在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學(xué)工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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