導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0004-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在教育信息化改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，改變了以往傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，以其獨(dú)特性在教學(xué)方面發(fā)揮著不同的作用。翻轉(zhuǎn)課堂各種不同的特點(diǎn)，也從各方面引發(fā)了教育者的思考。

1.從不同角度對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析

1.1教學(xué)方式方面

1.1.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了師生互動，但對于學(xué)生積極性要求高。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)順序，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)新知識的時間放在課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制老師提供的學(xué)習(xí)資料的進(jìn)度，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行測試并及時獲得反饋，進(jìn)行復(fù)習(xí)時有針對性，利于找出疑問點(diǎn)，課上由教師講解。而不是只聽教師的灌輸，自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣既拓展了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和師生的課堂互動，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要求較高，倘若學(xué)生不能按時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，課上學(xué)習(xí)困難便會加大。另外，學(xué)生每天將花費(fèi)更多的時間在電腦等電子產(chǎn)品上，這不僅是個巨大的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的視力健康。

1.1.2迎合網(wǎng)絡(luò)信息潮流，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新改革，但受教師信息化素質(zhì)的制約。翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件，將線下線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改進(jìn)。但對于很多老師來說，現(xiàn)代信息化技術(shù)是個盲點(diǎn)。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等電腦操作技術(shù)知之甚少，會遇到資源上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題。很大程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

1.2教學(xué)條件方面。通過網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)了教學(xué)的便利性、實(shí)效性，但同時也受網(wǎng)絡(luò)資源共享性的制約。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源，使得學(xué)生在課外就可以完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺測試，教師可以了解學(xué)生知識的掌握情況，提高上課效率，具有很大的便利性和實(shí)效性。但是翻轉(zhuǎn)課堂對于信息網(wǎng)絡(luò)的要求提高，在我國，還不能做到每個家庭都配備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這會導(dǎo)致一些學(xué)生無法在家觀看教學(xué)視頻，從而影響學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)理念方面

1.3.1有利于創(chuàng)新教育理念，但翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)施仍然受限。在我國目前大多數(shù)學(xué)校仍然追求升學(xué)率和通過率的前提下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學(xué)校、學(xué)生、家長、甚至部分老師自己的認(rèn)可，仍然需要較長的時間。而如今的班級授課制實(shí)施年限較長，在很長一段時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣會存在一些困難。

1.3.2評價方式多元化，但還是以完成測試題目的準(zhǔn)確率為核心。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式相對于傳統(tǒng)課堂來說比較多元化，有課前任務(wù)完成情況、參與小組討論情況和完成小測試情況等，類型豐富。但當(dāng)下的教育理念還是比較注重學(xué)習(xí)成績，"應(yīng)試教育"思維根深蒂固，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施評價更多的還是圍繞著測試題開展。

1.4教學(xué)效果方面

1.4.1提高學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生互助式、合作式學(xué)習(xí)和家長的參與。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理分配課下學(xué)習(xí)時間。不受班級授課制規(guī)定的上課時間的限制，對于知識掌握薄弱的地方可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間。另一方面，學(xué)生可以和其他同伴一起學(xué)習(xí)，共同討論，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和互助式學(xué)習(xí)。同時也有利于家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，予以指導(dǎo)和督促。

1.4.2有利于學(xué)生課下自學(xué)，但自學(xué)內(nèi)容有限，教師需將系統(tǒng)知識零碎化。在課堂上，教師可以根據(jù)自己的理解及時講解知識的融合貫通性，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可能只能在課下學(xué)習(xí)某一小部分的知識點(diǎn)，這就要求教師要調(diào)整教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計(jì)劃，將系統(tǒng)知識零碎化之后教給學(xué)生。倘若教學(xué)計(jì)劃不夠完善，將會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.針對翻轉(zhuǎn)課堂的不足提出的建議

針對所研究出的不足之處，為此我們適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵陆ㄗh：

2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的開展，離不開學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生課下主動的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。

2.2提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師專業(yè)能力的要求非常高，學(xué)?？梢越M織教師們進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師們的信息素養(yǎng)，提高使用信息網(wǎng)絡(luò)的能力。同時，他們也要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，探索適合自己的教學(xué)方式，在自作錄像時，教師要做到除了涵蓋教學(xué)內(nèi)容還要做到活潑幽默，避免死板、單調(diào)的講述，這樣才能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流。

2.3轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教育方式。教育理念是開展教育的指揮棒，傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，想要在教育上有所創(chuàng)新，就要開拓思維，敢于嘗試探索，教育者們在積極研究方案的同時，也要和家長溝通，幫助轉(zhuǎn)變教育理念，不要一味地固守傳統(tǒng)的觀念，看到孩子成績之外的進(jìn)步，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)成長。

2.4合理安排學(xué)校作息時間。學(xué)校除安排日常的學(xué)術(shù)活動外，要為學(xué)生留出足夠的時間，進(jìn)行閱讀資料和看視頻等自習(xí)活動，并且保證課上能有充分的時間來促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的討論，同時教師也要控制作業(yè)量，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的良好實(shí)施。

2.5提高學(xué)科的適用性。要通過提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手，教學(xué)錄像不僅要概括課程中所講授的基本知識點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，要生動、形象、充分，能引起學(xué)生的思考。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

我們翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還存在很多問題，但我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經(jīng)驗(yàn)，必須要結(jié)合我國自身的情況，分析翻轉(zhuǎn)課堂的利弊特點(diǎn)，改進(jìn)不足之處，改革教學(xué)理念，促進(jìn)信息化技術(shù)軟硬件的升級，全面提升教師現(xiàn)代教育信息化技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，構(gòu)建有特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，更好地進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于珊珊.付曦琛.蘇佳玉."微課""翻轉(zhuǎn)課堂"的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)報(bào)，2015，08（164）：98-99

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一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進(jìn)行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對課上內(nèi)容有一定的認(rèn)識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實(shí)踐型和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識與一些基本實(shí)踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進(jìn)行的前提，學(xué)生對于一些理論性比較強(qiáng)的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟(jì)等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，課程內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強(qiáng)

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點(diǎn)就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實(shí)踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強(qiáng)的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生在其平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐技能。參與性強(qiáng)的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點(diǎn)，或者有一定的實(shí)用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對知識還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動去參與課堂教學(xué)，不是被動的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達(dá)到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

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一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”源自于美國的一所高中。這所高中有兩名教師薩姆和博格，這兩位教師開展翻轉(zhuǎn)課堂活動最原始原因來自于：為了給生病等不能正常到校上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。他們將自己的上課過程通過錄像錄制成視頻。再把視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在家通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而等到學(xué)生返校之后，在課堂上完成既定的習(xí)題。在做題過程中遇到困難的時候，就直接在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場討論。也就是說把教學(xué)過程放在了課堂之外，把做題過程放在了課堂之中。這兩位教師經(jīng)過了長時間的反復(fù)多次實(shí)踐研究，覺得這種教學(xué)效果對于促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握比較有效。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行多次觀看視頻、學(xué)習(xí)，而教師則在課堂上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，解決學(xué)生的困惑，消化知識。隨后，這兩位教師便開發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。因此，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義就是把知識的學(xué)習(xí)放在課外，而知識的運(yùn)用放在課內(nèi)。這種先后順序的顛倒就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義。傳統(tǒng)的課堂，一般是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在課堂上跟著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；在課后，學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)來鞏固知識，同時檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，則是教師先把需要講解的內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生在課外去主動學(xué)習(xí)，而在課堂上對課外學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也就是做練習(xí)。教師需要做的就是組織好學(xué)生，對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢

通過前文對“翻轉(zhuǎn)課堂”的介紹，人們可以看到翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化和互動性的特點(diǎn)。個性化是指，翻轉(zhuǎn)課堂可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于教師在課前給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間來合理安排自己的學(xué)習(xí)，同時學(xué)生還能根據(jù)自己對知識的掌握情況反復(fù)學(xué)習(xí)，直到遇到自己難以解決的問題為止。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況在課堂上向教師尋求幫助，所以翻轉(zhuǎn)課堂具有個性化的特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還具有互動性。翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，然后再在課堂上就習(xí)題和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行互動交流。正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂具有個性化、互動性的特點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一種開放的、自由的課堂，可以充分促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流互動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)點(diǎn)，所以翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在高職院校中獲得發(fā)展空間，取得了較好的教學(xué)效果。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的個性化和互動性特點(diǎn)，提升英語教學(xué)的靈活性和趣味性，使得學(xué)生更加愿意走進(jìn)英語課堂。在英語課堂教學(xué)中，引入視頻，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識水平和實(shí)際需要來通過視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，就把英語水平較好的和較差的進(jìn)行了區(qū)別化教學(xué)，使得教學(xué)不再一刀切，有助于學(xué)生對英語知識的提升。對于課堂中沒有懂的學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看視頻來進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)，以便于給予學(xué)生足夠的時間和自由來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，而英語課的特殊性決定了翻轉(zhuǎn)課堂在這門課的運(yùn)用中將會具有廣闊的前景。

三、高職英語課堂學(xué)情分析

高職學(xué)生生源情況導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)學(xué)生積極性不高的特點(diǎn)。高職學(xué)生由于成績相比同齡人來說較差，所以他們對學(xué)習(xí)的主動性本身就不是很強(qiáng)，再加上學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)壓力并不是太大，這就容易導(dǎo)致他們不愿意主動地對知識進(jìn)行探索。而英語的學(xué)習(xí)又是需要長期進(jìn)行堅(jiān)持的，需要花費(fèi)大量的時間和精力，持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，這些高職學(xué)生恰恰缺少這些品質(zhì)。其次高職學(xué)生具有逆反心理，厭煩傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。高職學(xué)生成績本身相比較其他人要差一點(diǎn)，那么高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中也常常處于班級較差水平，這就打擊了他們的積極性。因?yàn)檩^差也容易受到教師的批評，所以他們厭煩傳統(tǒng)的教學(xué)方式。再次，高職學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，他們面對的教材幾乎和他們之前的英語教材相類似，使得他們對高職英語教材習(xí)以為然，難以吸引他們，更難以促使他們主動學(xué)習(xí)。最后，隨著高職院校的擴(kuò)招，每個班級學(xué)生人數(shù)較多，雖然英語不采取合班上課，但是英語課堂上的人數(shù)仍然較多，學(xué)生參差不齊，教師很難兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂的運(yùn)用

第一，翻轉(zhuǎn)課堂被高職英語教學(xué)所采用，打破了傳統(tǒng)英語課堂上教與學(xué)的順序，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的模式，通過學(xué)生先自主地學(xué)，再通過教師的教，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高學(xué)生的自我管理水平。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的時間順序和空間順序。所以，在傳統(tǒng)課堂上對英語單詞的解析和對英語語法的講解均可以采取學(xué)生討論的形式開展。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以在課堂上有更多的時間組織學(xué)生們說英語，進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)形式也因課堂時間充足而得以開展各種教學(xué)方式。這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法?？梢越M織小組辯論，小組比賽的方式調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好勝心，刺激學(xué)生主動進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)。第二，在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師一般會以大量布置作業(yè)的形式督促學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作業(yè)也主要是圍繞教材而展開。然而教材對于高職學(xué)生來說吸引力并不大，所以學(xué)生們很容易應(yīng)付作業(yè)。甚至玩心較大的學(xué)生根本就不會去主動完成教師布置的作業(yè)。[2]在英語教學(xué)中為了解決這些問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以在課堂上開展視頻教學(xué)，通過觀看熱播美劇使學(xué)生在不經(jīng)意間掌握英語口語。語言的學(xué)習(xí)往往都是通過模仿、運(yùn)用而習(xí)得的。視頻教學(xué)因?yàn)榫哂新曇?，有畫面，所以可以模擬出英語使用的各種環(huán)境。因此，如何通過在翻轉(zhuǎn)課堂中開展視頻教學(xué)是高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的內(nèi)容之一。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是具有互動性，所以這種課堂的開展也應(yīng)該較為重視學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是教學(xué)過程的主要引導(dǎo)者，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。教師仍然要參與其中，不過這種參與是教師以輔導(dǎo)的形式參與。教師督促學(xué)生完成練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時候積極主動地對其進(jìn)行輔導(dǎo)。第四，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，高職英語教學(xué)尤其要使用與之相適應(yīng)的多媒體設(shè)施等其他相關(guān)配套設(shè)施。翻轉(zhuǎn)課堂的硬件設(shè)施包括教師在課堂之前所進(jìn)行的視頻制作、剪輯以及合成等方面。在學(xué)生拿到教師制作的視頻之后，通過設(shè)備播放視頻，學(xué)生借此視頻對需要掌握的知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個過程所需要的設(shè)備都需教室里具備這些物品。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中教師并不能因噎廢食，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的各種情況，針對學(xué)生的情況探尋問題的解決辦法。當(dāng)然，教師也應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備視頻材料，因?yàn)檫@些材料的準(zhǔn)備與學(xué)生自學(xué)成效具有非常大的相關(guān)性。

五、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)在學(xué)生教學(xué)中運(yùn)用的結(jié)果?？梢哉f多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)保障，因此翻轉(zhuǎn)課堂是時代的產(chǎn)物。在高職英語教育中采取翻轉(zhuǎn)課堂教育可以有效解決高職英語教育中存在的問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求較高，教師還需要在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中積極提高自身各方面的綜合素質(zhì)。可以預(yù)料，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其較好的教學(xué)效果，必然會在高職英語教學(xué)中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：H319.3

本文在分析微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討成人英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在成人英語教學(xué)應(yīng)用中可能存在的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，探索提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性和實(shí)效性的方法，力求創(chuàng)新成人英語教學(xué)模式、推動成人英語教學(xué)發(fā)展。

一、微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、起源及特點(diǎn)

（一）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是依靠信息化教學(xué)手段，重新分配課內(nèi)外的教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的方式來學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的一種教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念；微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學(xué)工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行知識講解和能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。

（二）微課及“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

早在20世紀(jì)中末期，人們就已經(jīng)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并將其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。以微課為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國興起于2010年，最初主要應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應(yīng)用。

（三）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要具備以下特點(diǎn)：

1. 形式靈活

微課資源具備可以選擇、便于分享和反復(fù)播放的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間及進(jìn)度，使學(xué)習(xí)形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。

2. 內(nèi)容精煉

大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點(diǎn)進(jìn)行講解，使內(nèi)容更精煉、講解更透徹、目標(biāo)更明確，有效避免了傳統(tǒng)課堂由于容量大、知識點(diǎn)雜、時間長而引起學(xué)生厭學(xué)、倦怠、注意力分散等問題。

3. 自主性強(qiáng)

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導(dǎo)角色被淡化，學(xué)生通過自主體驗(yàn)來獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。

二、成人英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）差異性大

學(xué)生年齡差大，英語基礎(chǔ)差距大，是成人英語教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。年齡差距大，導(dǎo)致學(xué)生在興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，給教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎(chǔ)差距大，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中理解能力、接受能力和應(yīng)用能力上存在較大差距，給教學(xué)難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰(zhàn)。

（二）目的性強(qiáng)

大部分成人學(xué)習(xí)英語都是為了滿足應(yīng)付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強(qiáng)的目的性和規(guī)劃性，對于英語學(xué)習(xí)的效率要求較高，需要教師在最短的時間內(nèi)，最大限度提升他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言應(yīng)用能力。

（三）干擾性大

與普通學(xué)生相比，成人肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，這導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，給英語教學(xué)帶來了一定的困難和壓力。

（四）接受力強(qiáng)

成人在知識背景和社會經(jīng)驗(yàn)上比較豐富，思維能力和實(shí)踐能力也較強(qiáng)。因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的接受能力較強(qiáng)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展奠定了心理基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)應(yīng)用中的潛在困難

（一）角色轉(zhuǎn)變不到位

在成人英語教學(xué)中，長期受到應(yīng)試教育影響的教師和學(xué)生難以在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學(xué)的意識和能力；二，學(xué)生還沒有形成利用微課資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作發(fā)展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續(xù)教師主導(dǎo)、學(xué)生服從，教師講授、學(xué)生記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正實(shí)現(xiàn)角色顛覆和課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）資源建設(shè)不到位

目前，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的發(fā)展和微課建設(shè)的完善，針對英語教學(xué)的微課資源已經(jīng)十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學(xué)及普通高校的英語教學(xué)，成人英語教學(xué)的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學(xué)體系和完善的微課教學(xué)平臺，給成人英語的課堂翻轉(zhuǎn)帶來困難。

（三）思想意識不到位

部分成人英語教師對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉(zhuǎn)課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學(xué)，使“翻轉(zhuǎn)課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、自主意識、應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，英語教學(xué)效率不升反降。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人英語教學(xué)中的可行性分析

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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的內(nèi)涵

1.綜合評價理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)以科學(xué)的評價理念為理論依據(jù)，通過合理的評價方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對其教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價。

根據(jù)綜合評價的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標(biāo)維度、評價對象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體現(xiàn)了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評價的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評價的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評價指標(biāo)體系；確定評價主體、評價原則和相應(yīng)的評價模型；實(shí)施評價；得出評價結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的意義

對高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方法對其已無能為力，而當(dāng)前對翻D課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型（圖1）。

對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價要解決的問題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的實(shí)現(xiàn)過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評價應(yīng)考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標(biāo)。評價理念是評價者對教學(xué)、評價的思想認(rèn)識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進(jìn)的評價指標(biāo)均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)是保證評價成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學(xué)期開課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過程評價，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動三個維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標(biāo)。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來說明。該總結(jié)性評價一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系，并對具體指標(biāo)的主要觀測點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過程評價。而教學(xué)績效評價可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評價的有效性。

總之，建立教學(xué)評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評價的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。總之，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0252-02

在高職的思想政治教育課程上，理論課程的教學(xué)對于學(xué)生綜合素質(zhì)、民族凝聚力的提高以及大學(xué)生使命的明確，對職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的影響。從高職院校的課程特點(diǎn)來看，思想政治理論課在職業(yè)教育中需要體現(xiàn)出其特色，讓學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)。在高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，緊抓教學(xué)的重心和重點(diǎn)，加深教學(xué)改革的重要作用，加深教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系，通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性以及高效性的保障。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概況

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”則是采取完全相反的教學(xué)方式，也就是教師先進(jìn)行任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課外進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來進(jìn)行知識點(diǎn)的針對性分析?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使得教師與學(xué)生之間的互動性不斷的增強(qiáng)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，不斷的拓展學(xué)習(xí)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（1）反傳統(tǒng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是采取反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)其中存在的疑問，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題來進(jìn)行針對性的內(nèi)容分析，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)新知識以及新技能上的把握。（2）顛覆性。從教學(xué)理論來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，堅(jiān)持學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生更加積極、更加注重的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來進(jìn)行針對性的問題指導(dǎo)。顛覆性的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了過去的依賴性心理，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授課程的結(jié)合來提高教學(xué)效率，不斷的掌握新知識以及新技能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高職思想政治理論課教學(xué)的重要作用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)以及實(shí)際情況的變化來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體學(xué)習(xí)計(jì)劃上的調(diào)整。學(xué)生的個體性以及知識接受的速度以及能力上的差別，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳統(tǒng)方式，通過傳遞發(fā)展過程的重新構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)自學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和突出，幫助學(xué)生的自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，教師借助適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)來實(shí)現(xiàn)知識的把握與夯實(shí)鞏固，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。在高職院校的思想政治理論課教學(xué)過程中，理論基礎(chǔ)內(nèi)容對于總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材的具體內(nèi)容與學(xué)生的個性特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不斷落實(shí)。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程的構(gòu)建，教師將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深與學(xué)生之間的交流，提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效率。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，思想政治理論課教學(xué)中更加注重教師理論知識方面的傳授，通過劃重點(diǎn)、解難點(diǎn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，之后再借助課后作業(yè)來進(jìn)行內(nèi)容的夯實(shí)。但是這樣的教學(xué)方式卻使得學(xué)生并不能夠真正的了解教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容與形式上的巨大變化也使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式簡化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多的時間和空間來進(jìn)行內(nèi)容的消化與整理，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體改革內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更加注重知識上的傳授，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的單一講授，而學(xué)生在放學(xué)后則需要通過課后作業(yè)或者課外時間等方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更加注重通信技術(shù)的重要作用，學(xué)生利用通信技術(shù)來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，而教師則是幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)上的顛覆性轉(zhuǎn)變。

1.角色定位上的變化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的傳授者和組織者，具有絕對權(quán)威的地位，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師與學(xué)生在角色上呈現(xiàn)出了顛覆性的轉(zhuǎn)化，教師不再具有嗤的地位，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師只需要針對學(xué)生所產(chǎn)生的疑問和問題來進(jìn)行針對性的回答，滿足學(xué)生個性化的需要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上主體地位的突出，拓展了學(xué)生進(jìn)行知識探索和學(xué)習(xí)的時間、空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師更加的注重課堂講解與課后作業(yè)的配合，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則更加的注重課前的學(xué)習(xí)以及課堂上的內(nèi)容探究，最大程度地縮小了教師的授課時間，給予學(xué)生更大的時間和空間來進(jìn)行靈活性的分配，同時將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動置于日常的生活情境之中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的配合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成效率的不斷提高。教師則轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)移到了課前的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動性的不斷增強(qiáng)，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式相對延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了學(xué)生的課堂參與能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容多次與學(xué)生、與教師進(jìn)行充分的交流，加深內(nèi)容上的理解，構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校思想政治理論課教學(xué)課堂改革中的應(yīng)用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)來選擇更加具有針對性的教學(xué)方式。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，實(shí)際的抗挫折能力比較弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，非常容易受到外界環(huán)境的影響，強(qiáng)制性的傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的逆反心理，久而久之，產(chǎn)生厭煩心理?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式充分的考慮到學(xué)生的個體特點(diǎn)，通過針對性、個性化的教學(xué)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的綜合能力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，開展針對性的教育活動。教師需要認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，同時教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)的概念和理論等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)來進(jìn)行課前任務(wù)的布置，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的疑問來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

2.針對學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容上的不斷互動?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師利用形象化的方式來提高學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的接受效率。教師還需要針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)特點(diǎn)以及個性發(fā)展特點(diǎn)來增加其與社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

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1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及與傳統(tǒng)課堂的比較

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進(jìn)行錄制，并傳至網(wǎng)上供需要者學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進(jìn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”最早是為那些因病無法走進(jìn)課堂的學(xué)生打造的，這種視頻化的學(xué)習(xí)具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”有多種教學(xué)模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變?nèi)f化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識協(xié)作的模式展開。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，它使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

對傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是被動的知識接收者，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是知識的主動研究者?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別是“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前知識傳授和課堂知識內(nèi)化的教學(xué)模式，因此，兩種課堂在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面都存在差異。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了學(xué)校和家庭的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)施過程中，難免出現(xiàn)一些問題，綜合評審高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的案例，可以總結(jié)出三方面的不足。

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的課型存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”因材施教的特點(diǎn)非常突出，但是并不能滿足高中化學(xué)的所有課型。對于那些科學(xué)探究型的化學(xué)課程，如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，采用微課對探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行前置，學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，未免有些多此一舉，原本的實(shí)驗(yàn)探究變成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這樣的課堂不會給學(xué)生留下深刻的印象，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，一定要考慮翻轉(zhuǎn)的目的是什么，要考慮是否有利于學(xué)生化學(xué)觀念的形成，是否有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，是否有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容存在的問題

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”可以滿足不同層次學(xué)生的需求，但是如果翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容不對，就會直接影響學(xué)生之間的差異。在化學(xué)緒言一課中，翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學(xué)科學(xué)在食品、醫(yī)藥、材料、能源等方面的應(yīng)用，這樣雖然可以引起學(xué)生的興趣，但是學(xué)生分散了注意力，很難抓到重點(diǎn)，課后未免使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，甚至這節(jié)課基本的目標(biāo)：明確化學(xué)的研究對象，都沒有被學(xué)生領(lǐng)悟到，就失去了微課的意義。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的時機(jī)存在的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)前置，在化學(xué)教材――研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序一課中，若進(jìn)行微課翻轉(zhuǎn)，則會帶來三個矛盾：一是對剛進(jìn)入高中，剛開始接觸高中化學(xué)的學(xué)生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路，微課難免會給學(xué)生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分?jǐn)[在前面，很容易挫傷學(xué)生的積極性；三是學(xué)生在進(jìn)行了微課的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果有了大致的了解，此時再進(jìn)行課堂的探究，實(shí)際上變成了一種偽探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的解決對策

3.1重視系統(tǒng)論、方法論在“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

高中化學(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，難溶電解質(zhì)的溶解平衡一節(jié)實(shí)際上是對前面平衡章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，再引入沉淀溶解的特性，以期達(dá)到知識波浪前進(jìn)、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節(jié)內(nèi)容前置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)傳授。學(xué)生可以通過微課了解有關(guān)平衡的知識點(diǎn)，并理解初中學(xué)習(xí)時留下的前科學(xué)概念。老師系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)、問題激發(fā)，學(xué)生自主解決問題，探討問題，將促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”中重視初高中化學(xué)知識的銜接

初中化學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，而高中化學(xué)則更關(guān)注學(xué)生對知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，兩個時期都重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因?yàn)閮蓚€時期側(cè)重點(diǎn)不同，難免會存在一些出入。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以抓住這些不同進(jìn)行課前講解，解除學(xué)生的疑惑，會使學(xué)生感到更明朗。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”中糾正前科學(xué)概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”要對初中化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行糾正，比如，運(yùn)用微課對物質(zhì)的量進(jìn)行主題介紹，并呈現(xiàn)初中學(xué)過的相對原子質(zhì)量和阿伏伽德羅常數(shù)等。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優(yōu)勢，使科學(xué)知識更形象，使師生關(guān)系更像朋友，更融洽，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，值得在實(shí)踐中更好地利用。

篇8

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是將課程的知識點(diǎn)結(jié)合案例方式傳遞給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，老師仍然起到主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動模仿老師的操作進(jìn)而學(xué)習(xí)知識。由于教學(xué)信息量大，課堂時間有限，有的同學(xué)接受能力稍差就會掉隊(duì)從而失去學(xué)習(xí)課程的信心。在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)手段，受到越來越多的重視。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是：1.需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持。2.以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生之間的合作。3.增加了師生互動[1]?；谶@些特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)手段很適合在實(shí)踐教學(xué)中使用。本文就以《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程為例，來研究基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)中的實(shí)踐與改革

《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，該門課程不僅要求學(xué)生要掌握理論知識、軟件技能還需要綜合各種能力，設(shè)計(jì)并開發(fā)一個虛擬漫游系統(tǒng)。基于該門課的特點(diǎn)和要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例和項(xiàng)目為依托，提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，將個性化和人性化融入教學(xué)中[2]。

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)以及課程要求，將《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)分為三個階段：1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。該階段主要是理論知識的掌握和軟件基本操作的熟悉。2.案例深入階段。這個階段教師要尤為重視差異化教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)和鼓勵。3.項(xiàng)目實(shí)踐階段。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)與開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力。

（二）課程開發(fā)

課程開發(fā)主要分為兩部分：1.教學(xué)文檔編寫。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，將知識點(diǎn)整理、歸納，并融入適合的案例中，通過案例的講解和操作來強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握。2.課程視頻制作。收集教學(xué)資料和資源，將教學(xué)文檔和案例講解進(jìn)行視頻錄制及制作，同時要針對學(xué)生的實(shí)際情況來修改制作好的視頻內(nèi)容。

（三）課程實(shí)踐

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的三個階段，每個階段的課前準(zhǔn)備、課堂活動以及評價反饋等課程實(shí)踐都有所不同。

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，課前準(zhǔn)備主要是教師問題和練習(xí)，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)操作并思考問題和完成練習(xí)。課堂活動一方面是學(xué)生討論老師提出的問題，并由教師點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。另一方面教師根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)情況，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在這一階段主要是教師針對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。

在案例深入階段，學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是通過視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，并且首先嘗試自己解決問題，如果仍無法解決就在線提出給老師，那么老師通過收集整理學(xué)生的問題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的差異程度。課堂活動中，教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的解決，并根據(jù)學(xué)生的接受程度難度不同的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。在這個階段，教師要結(jié)合個人特色給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案。

在項(xiàng)目實(shí)踐階段，課前準(zhǔn)備是主要是教師項(xiàng)目要求，學(xué)生進(jìn)行分組，并在課前收集項(xiàng)目相關(guān)資料為項(xiàng)目開發(fā)做準(zhǔn)備。課堂活動主要是在教師的指導(dǎo)下，鼓勵團(tuán)隊(duì)合作和發(fā)揮每個學(xué)生的特性來完成項(xiàng)目實(shí)踐。 在這一階段，教師要給與學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，調(diào)動學(xué)生積極性，并及時幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的問題。教師根據(jù)每組同學(xué)的最終成果和每位同學(xué)在各個項(xiàng)目中發(fā)揮的作用給予評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分析與研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用》課程教學(xué)完成之后，對教學(xué)改革的效果給予調(diào)查和分析。對班級34名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示92%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增加了師生交流，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。73%的同學(xué)認(rèn)為提高了對課程的學(xué)習(xí)興趣。但也有65%的同學(xué)認(rèn)為需要花更多的時間用于學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的總結(jié)和分析，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本次教學(xué)改革創(chuàng)新了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)模式，即以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

這種以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以實(shí)踐項(xiàng)目為依托，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都是一種全新的嘗試。就是要將“教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，要適當(dāng)篩選翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，要與案例教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，一定要抓住學(xué)生的個性與差異，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和專長，這樣才能真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)目標(biāo)。

篇9

大學(xué)英語教學(xué)改革在不斷深入和發(fā)展。目前，大學(xué)的學(xué)生構(gòu)成主體是90后的大學(xué)生。這些學(xué)生，相對于80后的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。他們更清楚自己對知識的需求，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更明確的要求。許多高校已經(jīng)開展了部分額自主教學(xué)模式。在我校，大學(xué)英語聽力的自主教學(xué)模式實(shí)施已有近十年。教師講解加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，也提高了大學(xué)聽力教學(xué)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，也給大學(xué)英語口語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。如果將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語口語教學(xué)結(jié)合起來，提高口語教學(xué)的效率，這是各高校大學(xué)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論

從字面不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來。翻轉(zhuǎn)課堂的最早發(fā)起者，美國林地公園高中的兩名老師，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的最初實(shí)踐。他們講計(jì)劃的講課內(nèi)容錄制成視頻，并且講與課程內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容都傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在課堂上，他們和學(xué)生采取互動討論的形式完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在2011年被評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念主要在兩個方面迎合了當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐的需要。一方面，如今的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。這是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，也是教育應(yīng)有的本質(zhì)。另一方面，教師的角色在教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師更多的是扮演著知識傳授者的角色，是一種自上而下的教學(xué)模式。學(xué)生由于多是被動接受，對學(xué)習(xí)的興趣也就自然不大。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，教師是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。

除此以外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是拍攝簡單的教學(xué)視頻，與之相關(guān)聯(lián)的，還有相關(guān)的教學(xué)評價，課后練習(xí)，來自學(xué)生的教學(xué)反饋等。它是一個體系的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂有5種經(jīng)典的模式。每種模式都有其自身的特點(diǎn)。在大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要把五種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，并且綜合考慮在校學(xué)生的實(shí)際英語水平和需求，只有這樣才能將這樣一個好的教學(xué)模式為我所用，真正有利于提高學(xué)生的英語口語水平。

結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮了大學(xué)生口語課堂的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，針對我校的大學(xué)英語口語教學(xué)來看，最有針對性且最有效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該含有以下的內(nèi)容：設(shè)計(jì)微課視頻，制作視頻，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)視頻，教師指導(dǎo)下的學(xué)生課堂討論，課后資料整理和教師的教學(xué)反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料的整個實(shí)踐流程中，口語教學(xué)材料的設(shè)計(jì)是重中之重。它是口語教學(xué)活動成功與否的先決因素。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，教師要注意一下幾點(diǎn)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須立體豐富。不同于以往的大學(xué)生，新一代大學(xué)生具有更強(qiáng)的團(tuán)體意識。他們希望展現(xiàn)出自己與眾不同的才華。因此，在微課視頻的設(shè)計(jì)中，教師要能考慮到大學(xué)生的實(shí)際需求，這樣才能夠吸引學(xué)生廣泛參與。微課的設(shè)計(jì)要能夠結(jié)合口語課程的特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個立體的口語訓(xùn)練環(huán)境，盡量真實(shí)還原現(xiàn)實(shí)生活中的口語現(xiàn)場，給學(xué)生身臨其境的感覺。除了視頻，聲音和圖像也是教學(xué)材料的重要組成部分。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須由點(diǎn)及面。很多時候，一個大的口語教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況分成幾個小單元。學(xué)生需要將各個小單元的問題各個擊破后才能進(jìn)一步完成更大更難的問題的解決。在大學(xué)英語口語課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中，可以先把待處理的主要問題布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組完成其中一部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過討論先解決小問題，待所有小組完成各自一部分的學(xué)習(xí)以后再合并起來，形成更大體系的教學(xué)內(nèi)容的答案。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來的效果不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組。在充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，可以讓學(xué)生參與到自己水平能夠勝任的相關(guān)的口語任務(wù)和討論之中，這樣能夠更有針對性的幫助學(xué)生提高口語水平并提高其學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合時代特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要的載體是視頻，這也是最能吸引學(xué)生注意力的部分。要想學(xué)生積極參與到口語教學(xué)中來，就要做到“與時俱進(jìn)”。新一代的大學(xué)生有自己的喜好。各種形象生動的動漫人物，英雄角色都是他們樂于討論的話題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的課程設(shè)置才能更激起他們學(xué)習(xí)的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師也需要做到“與時俱進(jìn)”，在課堂之外也要能夠參與到學(xué)生的成長之中，要了解學(xué)生的喜好，然后根據(jù)學(xué)生信息準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中可能的問題

理論上說，翻轉(zhuǎn)課堂是非常適合大學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但是在實(shí)踐過程中，有一些問題也會非常突出，如在魚目混珠的教學(xué)資源中選擇最為合適的教學(xué)內(nèi)容，如果對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價。這些都是后續(xù)需要解決的問題。

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教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教育界一般認(rèn)為，教學(xué)模式包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評價等主要構(gòu)成因素。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)涵義是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。表現(xiàn)為課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；課后實(shí)踐由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)。自2000年美國學(xué)者提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念后，其內(nèi)涵和外延不斷拓展，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其實(shí)踐空間愈來愈廣闊。盡管學(xué)術(shù)界對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，但其教學(xué)理念與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”完全吻合，同時由于“翻轉(zhuǎn)課堂”與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊的包容性，因此研究基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)，對構(gòu)建高職市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式必將有較高的理論價值和實(shí)踐意義。

（一）課堂時間翻轉(zhuǎn)

之所以為“翻轉(zhuǎn)課堂”，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻等多種方式由學(xué)生在課前完成，而過去課后的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。時間翻轉(zhuǎn)有利于根據(jù)個人特點(diǎn)及需要，自己掌控節(jié)奏，采取有效方法自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動。

（二）教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，授課教師的角色由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者，知識的交互是雙向的，教師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用。課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主張行動導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、能力本位，倡導(dǎo)課堂內(nèi)項(xiàng)目化實(shí)踐活動，體現(xiàn)了從學(xué)科型“是什么、為什么” 到應(yīng)用型“做什么、怎么做”的教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)。

（四）學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，并從傳統(tǒng)的“教學(xué)做”翻轉(zhuǎn)為“做學(xué)教”學(xué)習(xí)流程。由于“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，課程的組織方式也非常靈活。

（五）教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”從傳統(tǒng)的直接講授翻轉(zhuǎn)到“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)課堂中教師教學(xué)采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（六）教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學(xué)資源的要求體現(xiàn)為線上線下的結(jié)合，并從傳統(tǒng)的教材、輔導(dǎo)資料等紙質(zhì)資源，向多種形式、面廣量大的網(wǎng)絡(luò)資源翻轉(zhuǎn)。

（七）教學(xué)評價翻轉(zhuǎn)

在教學(xué)評價方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”從目前大多數(shù)以學(xué)校為主要評價主體（包括教師評價、同行評價、督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等）翻轉(zhuǎn)到以包括學(xué)生、用人單位在內(nèi)的客戶為主要評價主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建的總體要求是體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的基本原則“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，體現(xiàn)市場營銷職業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，體現(xiàn)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程教學(xué)模式的特點(diǎn)?；谝陨?個方面的分析和總體要求，W院探索并實(shí)踐了“做、學(xué)、教、說”四位一體的市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式。其根本特點(diǎn)主要為：以學(xué)生能做會做為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為要求，以教師的教服從服務(wù)于學(xué)為原則，以學(xué)生擅說善說貫穿始終。構(gòu)建 “做、學(xué)、教、說”四位一體的專業(yè)課程教學(xué)模式需要解決以下核心問題：

（一） 解決“做什么、怎么做”

需要基于營銷職業(yè)工作過程，將學(xué)生的“做”放在首位，通過營銷職業(yè)工作分析提煉典型工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)為課程的訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)。

（二）解決“學(xué)什么、怎么學(xué)”

需要將學(xué)生在營銷實(shí)踐過程中需要的知識設(shè)計(jì)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供多種形式、面廣量大的課程資源，建設(shè)課程資源平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式方法。

（三）解決“教什么、怎么教”

需要以學(xué)生需求和企業(yè)社會的需求為中心，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)，重視對學(xué)生成長規(guī)律、教學(xué)活動規(guī)律和教學(xué)方法的研究，采取針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、助導(dǎo)作用。

（四）解決“說什么、怎么說”

需要以項(xiàng)目活動為載體，采取多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平，充分體現(xiàn)營銷的職業(yè)特征，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。

三、學(xué)校市場營銷專業(yè)《營銷策劃》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)的確定主要依據(jù)2個方面：一是專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。南京科技職業(yè)學(xué)院是國家骨干高職院，學(xué)校確定市場營銷專業(yè)的定位是圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和石化重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)這個“服務(wù)域”，人才培養(yǎng)目標(biāo)是“能說、能干、能想、能學(xué)；會推銷、會調(diào)研、會策劃、會管理”的“四能四會”應(yīng)用型營銷人才。二是對應(yīng)于營銷策劃相關(guān)職業(yè)崗位的知識、能力與素質(zhì)要求。

基于以上2個方面，設(shè)計(jì)的《營銷策劃》課程總體教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在市場分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用營銷策劃的知識和技能，掌握營銷職業(yè)人應(yīng)該具備的核心能力―撰寫符合規(guī)范、條理清晰、有所創(chuàng)新、操作可行的營銷策劃書。

（二）做什么、怎么做

課程圍@專業(yè)、專業(yè)圍繞職業(yè)是確定“做什么”的準(zhǔn)則。針對企業(yè)完成營銷策劃實(shí)際工作任務(wù)的若干典型工作任務(wù)，以撰寫營銷策劃書為課程總項(xiàng)目貫穿始終，并設(shè)計(jì)了分析營銷市場、策劃營銷戰(zhàn)略、制定產(chǎn)品策略、制定價格策略、制定渠道策略、制定促銷策略等6個相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立的課程項(xiàng)目。同時在每個項(xiàng)目里設(shè)計(jì)了若干訓(xùn)練任務(wù)，提供給學(xué)生們課堂上的項(xiàng)目化、活動式、團(tuán)隊(duì)化的訓(xùn)練，如在項(xiàng)目4制定價格策略部分，設(shè)計(jì)了選擇價格制定的方法、策劃價格策略、制定價格調(diào)整策略3項(xiàng)任務(wù)。

（三）學(xué)什么、怎么學(xué)

匹配于市場營銷職業(yè)崗位的項(xiàng)目任務(wù)，整合和序化了若干知識點(diǎn)，作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立多種呈現(xiàn)形式的資源課程平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)什么”總體上概括為1234：即1個中心（以撰寫營銷策劃書為中心）、2個分析（內(nèi)部優(yōu)勢劣勢分析和外部機(jī)會威脅分析）、3種工具（市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位）、4方面營銷策略（產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略）。

（四）教什么、怎么教

教為學(xué)服務(wù)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的具體情況適時靈活地確定班級集體教的內(nèi)容和學(xué)生個體針對性的交流輔導(dǎo)內(nèi)容。適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)、營銷職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、班級學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用于教學(xué)過程之中。

在課程教的方式設(shè)計(jì)方面，我們將班級翻轉(zhuǎn)為公司，把全班分成若干個產(chǎn)品營銷部，分別經(jīng)營具體產(chǎn)品的營銷業(yè)務(wù)。教師職業(yè)定位是公司的營銷總監(jiān)，同時又是營銷策劃方面的咨詢師，學(xué)生的職業(yè)定位是公司按不同產(chǎn)品營銷部劃分的營銷經(jīng)理和營銷策劃員。同時重構(gòu)了課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)，融教室與營銷工作室于一體，營造項(xiàng)目化課堂活動的氛圍。在課堂內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過程中，體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)施中遇到的共性問題，在課堂上來交流、講解，個別問題個別交流。

（五）說什么、怎么說

市場營銷專業(yè)和職業(yè)的主要核心技能之一是溝通與表達(dá)，我們將“說”貫穿于課程教學(xué)的全過程。在“說什么”方面包括說思路、說觀念、說策略、說方案、說報(bào)告、說建議等若干方面；在“怎么說”方面包括個別交流、團(tuán)隊(duì)溝通、方案報(bào)告交流、項(xiàng)目成果演示匯報(bào)等多種形式。

（六）評什么、怎么評

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)安排，我們在執(zhí)行學(xué)校課程教學(xué)常規(guī)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以客戶為主要評價主體（最終客戶學(xué)生、目標(biāo)客戶用人單位、社會評價第三方等）的考核評價模式。課堂內(nèi)實(shí)行學(xué)生自我評價、團(tuán)隊(duì)評價、相互評價與教師評價有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目任務(wù)伴之而生的課程作品如市場調(diào)研報(bào)告、單項(xiàng)策劃方案、營銷策劃書等更多地吸收企業(yè)營銷專家和用人單位評估，同時參加主管部門、行業(yè)協(xié)會相關(guān)的營銷策劃類競賽，通過第三方評估學(xué)習(xí)的效果。

（七）課程教學(xué)資源

我們建設(shè)了課程網(wǎng)站及課程資源庫，滿足學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”條件下的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。課程的相關(guān)資源包括文字、圖片、多媒體、動畫、視頻等多種形式，涉及課程設(shè)計(jì)（課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、教學(xué)進(jìn)度、能力訓(xùn)練任務(wù)、單元設(shè)計(jì)、自我評價等）、基本資源（包括知識點(diǎn)與能力點(diǎn)、案例、講義、課件、作業(yè)等）、在線課堂、在線測評、單元實(shí)訓(xùn)、互動答疑）等欄目，涵蓋營銷策劃職業(yè)過程、職業(yè)資格考證、專業(yè)技能競賽等方面。同時提供多個營銷類專業(yè)網(wǎng)站及院外同類課程的網(wǎng)站鏈接。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下市場營銷專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)了專業(yè)與課程建設(shè)。學(xué)校《營銷策劃》課程成為省級精品課程，主編的《營銷策劃》教材于2015年通過省教育廳評審成為江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c(diǎn)教材。學(xué)生的營銷策劃作品獲得江蘇省本專科大學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎、50多個學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品獲省級以上競賽獎勵。

同時應(yīng)該認(rèn)識到該課程教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中的難點(diǎn)與問題。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的針對性與可操作性、教師團(tuán)隊(duì)的企業(yè)實(shí)踐能力與課堂主導(dǎo)能力、課程教學(xué)資源的靈活性與吸引力、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力、課程學(xué)習(xí)評價的客觀性等，都影響到該教學(xué)模式的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建民.基于“課崗證賽”深度對接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)--以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)為例[J].中國市場，2013，45：172-174.

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