導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學(xué)理論、教學(xué)模式等提出了新的要求。為了適應(yīng)新課改的要求，各種新的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并在不同程度上得到應(yīng)用，取得了各自不同的教學(xué)成效，在這種背景下，對教學(xué)模式進(jìn)行理性認(rèn)識，并選擇科學(xué)、合理的應(yīng)用方法，才能獲得最佳的教學(xué)改革效果，同時(shí)使教學(xué)成效得到明顯的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學(xué)教師對缺課學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課的方式演變而來。他們?yōu)榱耸箤W(xué)生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補(bǔ)課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網(wǎng)絡(luò)來讓學(xué)生們更加便捷的接受教學(xué)。這種教學(xué)模式由于受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過課后的練習(xí)、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學(xué)模式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，因此能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的激發(fā)與鍛煉。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就在于其特殊的學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)出學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)途徑上，翻轉(zhuǎn)課堂是通過信息技術(shù)手段制作出的視頻、微課等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)時(shí)間上看，翻轉(zhuǎn)課堂是通過課堂+課后時(shí)間的結(jié)合來完成學(xué)習(xí)的過程；從學(xué)習(xí)方法上看，翻轉(zhuǎn)課堂通過各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，如小組學(xué)習(xí)、協(xié)作交流等方式，因此能夠使教學(xué)效果得到極大的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著差別的教學(xué)模式，其對于高中化學(xué)教學(xué)中的有利之處也是非常突出的。為了更加準(zhǔn)確的分析其在教學(xué)中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質(zhì)”一課的教學(xué)為例展開論述。

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)知識內(nèi)化學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化知識的過程在課堂中，因此學(xué)生的知識內(nèi)化效果更好。例如在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質(zhì)”進(jìn)行基本的知識講解，并通過作業(yè)的布置讓學(xué)生們課后對知識內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師首先從課前對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置，并讓學(xué)生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進(jìn)行一一解答，并讓學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的成果在課堂上展示交流，同時(shí)以協(xié)作學(xué)習(xí)的方法解決問題，完成內(nèi)化知識的過程。這種特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的優(yōu)勢。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢就在于能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生的人性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如在“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，Al(OH)3+NaOH反應(yīng)的離子方程式的學(xué)習(xí)，往往會讓學(xué)生們表現(xiàn)各不相同的知識內(nèi)化效果，學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)較大的差異，針對這一問題，在翻轉(zhuǎn)課堂中就能夠得到很好的針對性教學(xué)效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠根據(jù)自身對知識的接受程度及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)資源的回看或暫停，從而對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達(dá)的信息。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，從而使得自主學(xué)習(xí)能力得到有效的鍛煉與提升。學(xué)生對于同一課題的學(xué)習(xí)有著不同的興趣，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質(zhì)”教學(xué)中，教師就可將教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點(diǎn)等多個(gè)方面，從而使學(xué)生保持更好的學(xué)習(xí)興趣，并且以興趣為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更加自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思和建議

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式，對于新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)而言，有著明顯的教學(xué)促進(jìn)作用，然而雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，但針對不同類型的課堂教學(xué)任務(wù)，仍然需要對教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行理性的選擇，結(jié)合各種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，來發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然有著突出的優(yōu)勢，然而對于不同教學(xué)內(nèi)容與目的來說，其教學(xué)效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內(nèi)容而言，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生全面的參與到知識推理和結(jié)論得出的過程中，則能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

為了使高中化學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加科學(xué)有效，增強(qiáng)對其理論認(rèn)識是極為必要的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)理性認(rèn)識這一教學(xué)技巧，才能使教學(xué)改革的成效得到不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅.翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用分析[J].中國校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題與對策[J].學(xué)周刊,2013(25).

[3]楊平安.淺析高中化學(xué)教學(xué)過程中如何體學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇,2014(23).

篇2

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠(yuǎn)的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式開始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時(shí)，美國的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動(dòng)下教師與學(xué)生利用視頻進(jìn)行在線的教與學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

我國許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進(jìn)行過深入的論述，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒有公認(rèn)的界定，基本認(rèn)為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，提出問題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認(rèn)可。

二、存在的問題

面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認(rèn)為中職學(xué)生無需進(jìn)行教學(xué)改革，因此不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實(shí)施。但對于中職學(xué)校而言，許多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在?！胺D(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個(gè)名詞，具體的內(nèi)涵與實(shí)施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了效用。

2.不實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個(gè)人的計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個(gè)讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒?！胺D(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識上就出現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、提升策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認(rèn)可，值得在中職學(xué)校開展?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度

中職教師認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒有必要在中職學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。

2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧

學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時(shí)地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實(shí)現(xiàn)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。

3.參加競賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)能力的提升可以通過參加教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個(gè)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個(gè)人的知識儲備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動(dòng)討論，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要過程。

4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力

當(dāng)前教育的共識是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強(qiáng)的課堂指導(dǎo)能力來調(diào)動(dòng)學(xué)生一起解決課前的問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感。在學(xué)生的互動(dòng)討論中，可能會因不同的意見出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。

綜上，在教育信息化的趨勢下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

四、保障措施

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。

1.制度保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個(gè)人能力去實(shí)現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、師生互動(dòng)平臺等，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實(shí)施。

2.資金保障

學(xué)校需要設(shè)立專項(xiàng)專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個(gè)資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個(gè)人的能力較難調(diào)動(dòng)教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動(dòng)性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3.師資保障

教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實(shí)施者，因此，要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程，然后帶動(dòng)一批專業(yè)教師進(jìn)行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競賽是師資保障的重要途徑。

篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景、理念與特征

（一）翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景

翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代的特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的信息終端和信息技術(shù)手段進(jìn)入教育領(lǐng)域，iPad、電子書包、微視頻、云課程和慕課等形式的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮，極大地改變了教育教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)和存在方式。課堂也開始從平面、單維、靜態(tài)走向立體、多維、動(dòng)態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理念

課堂理念不僅僅是對課堂的基本認(rèn)知，更是基于一定社會背景下對課堂功能與價(jià)值的深度思考。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含著以下基本理念。

1、主張先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的理念。這種教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了課堂上下的翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)是上實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，即由先教后學(xué)到先學(xué)后教，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”到“自主”的轉(zhuǎn)變，為高效課堂和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)藏著課堂互動(dòng)、交往、合作與探究的理念。在交往的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與合作，是課堂走向深入的關(guān)鍵。課堂互動(dòng)與合作的目的是為了探究。

3、關(guān)注主體體驗(yàn)，教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在提供個(gè)性化服務(wù)、滿足學(xué)生主體體驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我價(jià)值的提升，及教學(xué)主體體驗(yàn)的滿足。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

1、教學(xué)主體的多元、動(dòng)態(tài)、協(xié)商。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的弊端，使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。教學(xué)主體的角色、教學(xué)行為方式隨著教學(xué)時(shí)空場域的變化而呈現(xiàn)著不斷動(dòng)態(tài)、協(xié)商式的發(fā)展。

2、教學(xué)資源的集成、全面、共享。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性，把分散的教學(xué)資源聚合在一起，使得教學(xué)資源具有全面性，其實(shí)施為教學(xué)資源的共享提供了條件：在課堂上，為師生等教學(xué)主體提供資源交流的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了知識信息的深化。

3、教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提高。

4、教學(xué)過程的自主、靈活、可控。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中，使得“教”與“學(xué)”時(shí)空上具有靈活性，還使教學(xué)主體能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的可控把握。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求。中學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這就必然涉及到中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的問題。

2、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教育改革與發(fā)展的時(shí)代要求。中學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和技能性更與教育技術(shù)有很多契合之處，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高將學(xué)校教學(xué)設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)作為教學(xué)手段的應(yīng)用能力。

3、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是教師雙專業(yè)性的必然要求。教育是一個(gè)雙專業(yè)人才培養(yǎng)體系，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要具備高中數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識，還必須具備教育學(xué)方面的專業(yè)知識，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的專業(yè)知識與專業(yè)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)新思考

首先，堅(jiān)守理想與信念――不忘初心的教學(xué)正義是中學(xué)數(shù)學(xué)教師持久恒定發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與源泉。從某種意義上說，思想的高度直接決定了道路的長度――有什么樣的志向，便會有什么樣的努力與實(shí)踐。優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教育者每一個(gè)人都有一個(gè)堅(jiān)定的信念即追求數(shù)學(xué)教學(xué)的更高品味，培養(yǎng)學(xué)生真正的數(shù)學(xué)精神、理性思維，促進(jìn)學(xué)生持久全面發(fā)展。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，力爭推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化深度與廣度的學(xué)習(xí)，是未來中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要突破點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，主體通過學(xué)生自我構(gòu)建知識、獨(dú)立解決問題、探究活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最后，思想理念與科學(xué)文化知識，尤其是教育技術(shù)實(shí)操知識的不斷更新是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力與技術(shù)支撐。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師面對不斷更新的技術(shù)，需不斷更新自身的計(jì)算機(jī)知識，提高教育信息技術(shù)能力，如何將零碎知識與數(shù)據(jù)達(dá)到整體建構(gòu)和深度整合之效，應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不懈追求。

總之，面對信息化新浪潮下的課程與教學(xué)變革，一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師既要有“明知不可為而為之”的“大有可為”的改革銳氣與勇氣，更要有平心靜氣、保持一份內(nèi)心敬畏的“為而不有”的教育情懷。只有敬畏課堂，不斷回歸課堂，不輕視教育主體的自主構(gòu)建與穩(wěn)健發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的內(nèi)涵

1.綜合評價(jià)理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點(diǎn)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)應(yīng)以科學(xué)的評價(jià)理念為理論依據(jù)，通過合理的評價(jià)方式和先進(jìn)的指標(biāo)體系，對其教學(xué)過程進(jìn)行綜合評價(jià)。

根據(jù)綜合評價(jià)的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價(jià)過程，是一個(gè)在評價(jià)人員維度、評價(jià)層次維度、評價(jià)目標(biāo)維度、評價(jià)對象維度四維空間中進(jìn)行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)體現(xiàn)了多個(gè)評價(jià)對象、多個(gè)評價(jià)主體、多種評價(jià)角度、多重表達(dá)形式的突出特點(diǎn)。根據(jù)綜合評價(jià)的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)可分為五個(gè)連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)，確定評價(jià)的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，建立評價(jià)指標(biāo)體系；確定評價(jià)主體、評價(jià)原則和相應(yīng)的評價(jià)模型；實(shí)施評價(jià)；得出評價(jià)結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的意義

對高校翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行綜合評價(jià)，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價(jià)的理論與實(shí)踐。在當(dāng)今MOOC時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方法對其已無能為力，而當(dāng)前對翻D課堂評價(jià)的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴(kuò)展和加強(qiáng)。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃、組織、管理和評價(jià)的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的過程就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過程看作由知識維、時(shí)間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項(xiàng)目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時(shí)間維表示系統(tǒng)工程活動(dòng)從開始到結(jié)束按時(shí)間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運(yùn)行、更新七個(gè)時(shí)間階段。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施七個(gè)邏輯步驟。知識維列舉需要運(yùn)用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時(shí)也被運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)模型（圖1）。

對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價(jià)，就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)要解決的問題。（2）設(shè)計(jì)高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案。（5）做出最后決策并實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案。

“時(shí)間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程。具體流程包括七個(gè)階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的實(shí)施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的方案、實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案、運(yùn)行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)信息、改進(jìn)并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的過程中所需要運(yùn)用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價(jià)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價(jià)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)等。

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評價(jià)應(yīng)考慮三個(gè)要素：評價(jià)理念、評價(jià)方式、評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)理念是評價(jià)者對教學(xué)、評價(jià)的思想認(rèn)識，決定了評價(jià)的高度，合理的評價(jià)方式和先進(jìn)的評價(jià)指標(biāo)均受制于此；評價(jià)方式界定了評價(jià)主體和方法，是評價(jià)實(shí)施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評價(jià)理念與評價(jià)方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)指標(biāo)是保證評價(jià)成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價(jià)的三個(gè)要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價(jià)的理念，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實(shí)施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)時(shí)環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評價(jià)的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等七個(gè)方面，其中，人、財(cái)、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3] 為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評價(jià)屬于診斷性和可行性的評價(jià)范圍，宜于學(xué)期開課之前進(jìn)行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標(biāo)。值得說明的是，因過程評價(jià)涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進(jìn)行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)等方面來說明。該總結(jié)性評價(jià)一般適合在學(xué)期末進(jìn)行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)指標(biāo)體系，并對具體指標(biāo)的主要觀測點(diǎn)進(jìn)行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)的目的不是證明而是改進(jìn)，因而未對指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價(jià)頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價(jià)，如果一次評價(jià)后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進(jìn)行多次評價(jià)，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進(jìn)行過程評價(jià)，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機(jī)抽取幾堂課進(jìn)行過程評價(jià)。而教學(xué)績效評價(jià)可根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進(jìn)行一次或多次終結(jié)性評價(jià)。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價(jià)體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價(jià)模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價(jià)內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計(jì)”、“再整合”，使評價(jià)體系更貼合高校教學(xué)改革的實(shí)際，從而提高評價(jià)的有效性。

總之，建立教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價(jià)理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價(jià)模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個(gè)維度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實(shí)現(xiàn)了多種評價(jià)主體的參與、多元評價(jià)方式的整合、多個(gè)評價(jià)過程的統(tǒng)一，驗(yàn)證了教學(xué)評價(jià)的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進(jìn)之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價(jià)研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與配置、改進(jìn)教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的開展提供了思路與方法，要使評價(jià)真正起到促進(jìn)教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計(jì)和更多的實(shí)踐檢驗(yàn)。

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最早的“先學(xué)”，類似于“預(yù)習(xí)”，是一種比較隨意的淺度學(xué)習(xí)行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準(zhǔn)備。以后雖然有了“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學(xué)單”（或“導(dǎo)學(xué)案”）對究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、憑借什么學(xué)、學(xué)的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)安排，加上形式欠活、監(jiān)管不力，導(dǎo)致許多學(xué)生敷衍了事，蒙混過關(guān)。

2.“后教”難以優(yōu)化

由于“先學(xué)”難以落實(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)無法把握，很多教師只好把“先學(xué)單”當(dāng)成習(xí)題進(jìn)行訂正、講評，而后按照傳統(tǒng)的“常規(guī)”流程傳授知識，無法“擠時(shí)與學(xué)”“還學(xué)與生”。

3.“交流”難以保證

由于“后教”難以優(yōu)化，“合作”“交流”的時(shí)間就無法保證，常常是學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。

4.“反饋”難以到位

由于“交流” 難以保證，只是一件擺設(shè)、一種點(diǎn)綴，所以很多教師在小組匯報(bào)時(shí)，往往只關(guān)注是否出現(xiàn)了自己所期望的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的答案自己所期望的相符的時(shí)候，就急于順著學(xué)生的思路往下講解，而忽略了對小組活動(dòng)的評價(jià)。顯然，反饋的缺位，既難以讓學(xué)生確切地認(rèn)識到觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤與否，也難以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

5.“訓(xùn)練”難以提高

由于“反饋”難以到位，本屬“先學(xué)后教”亮點(diǎn)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，也就往往缺乏針對性、難有實(shí)效性。

上述問題阻礙了“先學(xué)后教”的正常運(yùn)行，抑制了“先學(xué)后教”的效能發(fā)揮。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，后續(xù)的4個(gè)問題都是問題1惹的禍。如何突破“‘先學(xué)’難以落實(shí)”這一瓶頸？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一把金鑰匙。

翻轉(zhuǎn)課堂或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術(shù)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課上完成知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。其基本流程包括“教師編制學(xué)習(xí)任務(wù)單、創(chuàng)建微課程（視頻）――學(xué)生在課前觀看微課程、學(xué)習(xí)新知識――課堂師生互動(dòng)（深度挖掘知識的內(nèi)涵與價(jià)值）”等階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”與“先學(xué)后教”無論在形式上還是在本質(zhì)上有著驚人的相似，但翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于解決了“‘先學(xué)’難以落實(shí)”的難題?！胺D(zhuǎn)課堂”的“先學(xué)”有目標(biāo)――必須先行擬定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”；有依托――微課程（教學(xué)視頻）；有檢測――任務(wù)單上常配有4-5個(gè)思考題；有互動(dòng)――生與師、生與生隨時(shí)可在線上交流；有反饋――教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)了解學(xué)生的收獲與疑問，加以鼓勵(lì)或解答。毋庸諱言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對“先學(xué)后教”的完善與優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種舶來品，要讓其與我國的語文教學(xué)有效對接，順利“軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經(jīng)驗(yàn)（包括“先學(xué)后教”），也不能膚淺地機(jī)械模仿。只有辯證地把握翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)動(dòng)因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、化解難點(diǎn)，做到事半而功倍。

方向要明 不少教師常將“視頻”的制作視為課前的重中之重，其實(shí)，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉(zhuǎn)”的主體仍在于“課堂”， 仍在于學(xué)生對知識的內(nèi)化與升華。因此課前的第一要?jiǎng)?wù)當(dāng)是對照課標(biāo)、立足學(xué)情、吃透教材，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的安排到學(xué)習(xí)情境的營造、從學(xué)習(xí)資源的挖掘到學(xué)習(xí)策略的選擇、從學(xué)習(xí)管理的優(yōu)化到學(xué)習(xí)評價(jià)的建立，要真正做到統(tǒng)籌兼顧抓關(guān)鍵，開拓創(chuàng)新求實(shí)效。這也是視頻錄制必須考量的的準(zhǔn)繩與指針。

任務(wù)要清 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”是有效開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要抓手。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)的具體任務(wù)常以群組性問題來呈現(xiàn)。所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、易混點(diǎn)；要有梯度性，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實(shí)效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學(xué)生通過解決疑問，真真切切、扎扎實(shí)實(shí)地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現(xiàn)“知識問題化，問題層次化，層次漸進(jìn)化”的原則要求，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)任務(wù)單”導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)疑的多項(xiàng)功能。

視頻要精 可以說，沒有微課程“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”。 微課程是以與教材同步的基本知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，精講內(nèi)容，重點(diǎn)歸納，智能診斷，針對訓(xùn)練的符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的“短時(shí)、高效”的系列化課程?！拔⒄n程”視頻的制作應(yīng)力求做到精短、精當(dāng)、精準(zhǔn)、精美、精巧。

時(shí)間要精短 視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，時(shí)長一般不宜超過15分鐘。

內(nèi)容要精當(dāng) 有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時(shí)，從自己拍的優(yōu)課中把學(xué)生匯報(bào)“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當(dāng)作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點(diǎn)在“說”，說目標(biāo)、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學(xué)生。所以我們既不能把“微課程”當(dāng)作課堂教學(xué)實(shí)錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。

選點(diǎn)要精準(zhǔn) 如果“點(diǎn)”選得不準(zhǔn)就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟(jì)南的冬天》這課，一位老師結(jié)合課文的特點(diǎn)來做，教給學(xué)生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟(jì)南的風(fēng)光片，顯然跟語文的內(nèi)涵關(guān)系不大，與語文的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

形式要精美 要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內(nèi)容要相融，字幕與聲音要相配，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。

設(shè)計(jì)要精巧 要在理清教學(xué)目標(biāo)、兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以碎片化而不失主題、創(chuàng)新性而不失邏輯的方式合理統(tǒng)籌視頻的結(jié)構(gòu)編排、內(nèi)容呈現(xiàn)等要素，要始終關(guān)注與后續(xù)課堂教學(xué)的對應(yīng)與對接，從而真正做到從頭到尾、突出重點(diǎn)，從內(nèi)到外、緊扣中心。

關(guān)聯(lián)要緊 從理論上講，課前學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課堂學(xué)習(xí)是課前學(xué)習(xí)的提高，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題應(yīng)是課上需進(jìn)一步研習(xí)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在著課前自學(xué)與課上教學(xué)相脫離的“兩層皮”現(xiàn)象，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課前“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的錯(cuò)覺。因此，教師在課上應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，選取典型的錯(cuò)誤進(jìn)行有針對性的講解、對課前任務(wù)中安排的思考題進(jìn)行抽查等等。課上教學(xué)與課前自學(xué)緊密相聯(lián)，不僅是學(xué)生獲得課前學(xué)習(xí)反饋的最直接途徑，更重要的是，“關(guān)聯(lián)”能使學(xué)生體會到課前自主學(xué)習(xí)的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。

學(xué)時(shí)要整 時(shí)間是學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。如果學(xué)生在課前沒有足夠的時(shí)間看視頻，要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學(xué)習(xí)時(shí)間上應(yīng)予以妥善安排。盡量讓學(xué)生能有相對完整的時(shí)段完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，以免因時(shí)間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

方式要新 由于基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)生借助教師提供的“任務(wù)單”和“微課程”已經(jīng)基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應(yīng)當(dāng)以內(nèi)化和拓展為核心，其流程主要包括作業(yè)檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示等四個(gè)方面。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能地給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一份嘗試成功的愉悅，從而使課堂功能真正實(shí)現(xiàn)從“知識傳授之所”到“共同發(fā)展之體”的翻轉(zhuǎn)與提升。

互動(dòng)要真 互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)，但切忌停留在學(xué)生“形”動(dòng)的表層上，要盡量讓學(xué)生的多種感官共同參與到知識的內(nèi)化過程中。作為教師，我們應(yīng)多些平等，少點(diǎn)架子；多些微笑，少點(diǎn)臉色；多些關(guān)愛，少點(diǎn)冷漠；多些寬容，少點(diǎn)苛求；多些贊賞，少點(diǎn)責(zé)備，從而使互動(dòng)真正產(chǎn)生出“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的積極效應(yīng)。

反思要深 教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動(dòng)內(nèi)化”。筆者認(rèn)為，課后及時(shí)地總結(jié)與反思也應(yīng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。如果說，課前的課程視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)保障，課上的交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心靈魂，那么，課后的及時(shí)反思則是翻轉(zhuǎn)課堂的理想升華。翻轉(zhuǎn)課堂的課后反思不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)。重在將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對知識“是什么”和“為什么”的“理解”層面升華為如何將知識進(jìn)行遷移，利用知識解決問題的“應(yīng)用”層面。

監(jiān)管要勤 翻轉(zhuǎn)課堂的使用在某種程度上將學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性作了捆綁。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)管十分重要，尤其是課前自主學(xué)習(xí)階段。客觀地說，要讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地完成各種任務(wù)離不開家長的支持和幫助。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，也應(yīng)讓家長對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉(zhuǎn)”的重要保證。

評價(jià)要準(zhǔn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段應(yīng)順勢而為、循情施變。對于中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂而言不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)該通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評價(jià)覆蓋到學(xué)習(xí)的全過程，真正做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。要特別注意關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組合作中的表現(xiàn)、在互動(dòng)對話中的表現(xiàn)以及計(jì)劃安排、課堂質(zhì)疑、認(rèn)識表述和成果展示等方面。要切實(shí)堅(jiān)持評價(jià)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。

最后，值得指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非完美無缺，傳統(tǒng)教學(xué)也非一無是處。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法“之一”，而不是“唯一”！寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，才會讓語文教學(xué)包括語文翻轉(zhuǎn)課堂更合理、更有效，才會使學(xué)生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點(diǎn)燃、情緒倍加高漲、思維得到發(fā)展、能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)

①金陵：《用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)》，《中國信息技術(shù)教育》，2013年第3期。

②張艷明，薛穎：《當(dāng)前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考――基于36個(gè)實(shí)踐案例的分析》，《中國教育信息化》，2015年第9期。

③殷建連：《基于翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)問題的理性思考》，《教師》，2015年第11期。

④鄭小軍：《微課發(fā)展誤區(qū)再審視》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》，2016年第2期。

篇6

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新課改中一種新型教學(xué)模式，融合了現(xiàn)代化和計(jì)算機(jī)技術(shù)，受到了越來越多的學(xué)校的歡迎。舞蹈教育是一種以語言和行為為手段的教學(xué)方式。倘若在中職學(xué)前舞蹈教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，一方面新型的教學(xué)模式，可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握與舞蹈有關(guān)的內(nèi)容和相應(yīng)的技巧和能力，提高學(xué)生在舞蹈專業(yè)方面能夠有更好的提升和進(jìn)步。以下就是本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于以往的“課堂和課后”的教學(xué)模式，而是教師在教學(xué)前觀看視頻，然后在建構(gòu)主義等理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)代教育技術(shù)的配合下進(jìn)行教學(xué)，逐步深化學(xué)生對知識技能的掌握，從而真正實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)“課前課后”教學(xué)模式的革新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，則是教師要求學(xué)生在上課之前要求學(xué)生自學(xué)完整節(jié)課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候要求學(xué)生討論交流不會的問題以及教師給與專門的解惑，再由教師對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行專門細(xì)致的講解，有詳有略的進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中改變了以往固定死板的課堂模式，改變了教師在上面教學(xué)生在下面學(xué)，教學(xué)分離的現(xiàn)象，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過上課期間師生之間的互動(dòng)交流增加了教師與學(xué)生之間的了解，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，也有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，革新了教師教學(xué)模式和教學(xué)觀念，使教師的舞蹈教學(xué)能夠緊跟時(shí)代潮流。并且翻轉(zhuǎn)課堂和信息化、計(jì)算機(jī)等結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且可以以視頻化的教學(xué)手段體現(xiàn)出來，更加提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成[1]。

二、學(xué)前舞蹈教育模式的現(xiàn)狀

應(yīng)試教育重視知識輕視能力的一些觀念，給目前的學(xué)前舞蹈教育帶來了一些不好的影響，并且當(dāng)前的學(xué)前舞蹈教育模式仍處在一些缺陷。在舞蹈教學(xué)過程中，一些基本技能和舞蹈創(chuàng)編對于當(dāng)前的學(xué)生而言極為重要。舞蹈，蘊(yùn)含了一個(gè)國家的文化特點(diǎn)。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韻的舞蹈[2]。因此對于學(xué)前舞蹈教育而言，文化教學(xué)是非常重要的。在目前多數(shù)中職學(xué)前教育中，文化教育是嚴(yán)重不足的，絕大部分的課程都是用來培養(yǎng)舞蹈技能，學(xué)生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一種文化韻味，相對而言對于人們的舞蹈感染力不強(qiáng)。

舞蹈來源于生活勞動(dòng)，但其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生活，具有十足的藝術(shù)韻味。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師的教學(xué)方式太過于陳舊，教學(xué)與實(shí)踐相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能知識的培養(yǎng)。并且舞蹈訓(xùn)練太過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣?？傮w來說，中職學(xué)前舞蹈教育模式中太過于重視培養(yǎng)舞蹈技能，忽視文化知識理論的教授，容易忽視學(xué)生的興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)前舞蹈教學(xué)中的方式

（一）明確課程目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要從三維目標(biāo)-知識情感技能等三個(gè)領(lǐng)域著手考慮，知識目標(biāo)即是學(xué)生認(rèn)知信息以及解決問題的能力；情感目標(biāo)即是舞蹈作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度等方面的內(nèi)容；技能目標(biāo)則是通過舞蹈教育使學(xué)生身體，精細(xì)動(dòng)作等方面的內(nèi)容。例如《蒙古舞》中，認(rèn)知目標(biāo)為讓學(xué)生了解蒙古舞的特點(diǎn)、節(jié)奏、風(fēng)格等；動(dòng)作目標(biāo)為讓學(xué)生能夠掌握蒙古舞的基本動(dòng)作，掌握舞蹈中的硬腕動(dòng)作；情感目標(biāo)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容

科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)者教學(xué)向正面的方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力，整合課程資源，有計(jì)劃的安排課程內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教[3]。例如在蒙古舞中頂腕舞的教學(xué)中可以結(jié)合視頻中的動(dòng)畫和圖片，視覺和聽覺刺激可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高積極性。學(xué)習(xí)民族舞時(shí)候，回族與維吾爾族的動(dòng)作存在一些不同點(diǎn)，因此教師可以通過視頻展示并加以講解，讓學(xué)生意識到維吾爾族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。

（三）開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的保證。以古典舞為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生欣賞古典舞《返璞歸真》等，讓學(xué)生體驗(yàn)古典舞之美，了解古典舞的特點(diǎn)所在。教師通過詢問古典舞的內(nèi)涵是什么，讓學(xué)生進(jìn)一步體會古典舞的本質(zhì)所在，體現(xiàn)在那些動(dòng)作里。反復(fù)觀看模仿。在扎實(shí)掌握舞蹈知識之后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地結(jié)合日常生活和實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對古典舞的深刻理解。

（四）進(jìn)行客觀評價(jià)

篇7

堂教學(xué)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼師學(xué)校中基本都為女生，這一點(diǎn)決定了平時(shí)的教學(xué)過程中更加注重技能型課程，如：歌唱、舞蹈、繪畫等。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，以及幼師學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的情況，所以他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也不高。

一、幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及嘗試

（一）幼師數(shù)學(xué)教育的基本狀況分析

上述內(nèi)容也提到了當(dāng)前幼師學(xué)校中普遍存在的問題，即數(shù)學(xué)等自然學(xué)科的教育不被重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不理想。

在日常的幼師教學(xué)中，因女生占據(jù)了學(xué)生人數(shù)的大部分，所以說學(xué)生對于歌唱、舞蹈、美術(shù)等趣味性較強(qiáng)的技能型學(xué)科更為重視，而忽略了數(shù)學(xué)等比較枯燥、繁瑣的自然學(xué)科。根據(jù)這種情況，幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)課程規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等需要作出進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，除了要遵從國家教育體制變革的要求外，也要順應(yīng)社會發(fā)展的潮流?？偠灾?，幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革迫在眉睫。

（二）幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐

下面我們從幾個(gè)不同的方面，結(jié)合相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，對幼師數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

1.視頻制作。在課堂教學(xué)視頻的制作環(huán)節(jié)，教師既可以親自制作教學(xué)視頻，又可以借助已有的開放式教學(xué)視頻資源。此外，依照學(xué)生的基本狀況把這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合也不失為一種好的選擇。舉個(gè)例子，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把圓柱、圓錐、圓臺等立體幾何分知識點(diǎn)制作相關(guān)教學(xué)視頻，如它們各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表面積、體積等。當(dāng)然，在制作視頻的時(shí)長、各種幾何體的特征描述等方面都需要教師進(jìn)行合理掌控。

教師可以在視頻教學(xué)之前，讓學(xué)生自主觀看、探究，根據(jù)視頻對知識點(diǎn)的講述，提出相關(guān)問題，或者在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，然后由教師給出有關(guān)答復(fù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生提出的問題，及時(shí)做好分類統(tǒng)計(jì)工作，深入思考這些疑難問題的集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中做出更有針對性的解釋。例如，在圓錐體表面積的計(jì)算方面，如何運(yùn)用側(cè)面展開圖法求解成為了大部分學(xué)生的疑難，所以此問題應(yīng)引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。

2.課堂教學(xué)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面體現(xiàn)互動(dòng)、設(shè)置具體情景、對話等教學(xué)方式，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，最終通過交換觀點(diǎn)的方式得出有關(guān)結(jié)論，進(jìn)而思考出更多、更有效的解決問題的對策。要想更快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)就必須更多地采用交流互動(dòng)的教學(xué)方式，結(jié)合分組討論等方法。比如，根據(jù)學(xué)生對于教師制作視頻的反饋和提問，將整個(gè)班分為若干個(gè)討論組，針對“運(yùn)用側(cè)面展開圖法來求解圓錐體表面積”這個(gè)問題，展開組內(nèi)、組與組之間的討論和交流，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)。

3.學(xué)習(xí)檔案的歸集。若學(xué)生未能在課堂教學(xué)的過程中完全掌握有關(guān)知識點(diǎn)，那么課后的回顧學(xué)習(xí)必不可少。課堂教學(xué)中提出的問題可不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，進(jìn)行反復(fù)的總結(jié)、歸納。此外，教師需要對每一名學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的自主探究、互動(dòng)交流、自我總結(jié)等情況及時(shí)建立起學(xué)生對知識掌握程度的學(xué)習(xí)檔案。這部分資料還涵蓋了教師對學(xué)生的針對性、綜合性、階段性評價(jià)，使得學(xué)生可以及時(shí)收到教師反饋，從而對自身有一個(gè)更為準(zhǔn)確的定位，有助于他們及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。例如，教師可以記錄提問的學(xué)生、提出的問題及次數(shù)等重要信息，方便作出過程性評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式。

二、對幼師數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在探索階段具有增進(jìn)師生間交流互動(dòng)、個(gè)體間的合作、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和目的性、拓展學(xué)生的知識面、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式等方面的特點(diǎn)。然而，在其發(fā)展及普及過程中，也存在著以下需要思考的問題。

（一）教學(xué)觀念的改進(jìn)與創(chuàng)新

因?yàn)閲鴥?nèi)一直以來都受到應(yīng)試教育的束縛，很多教師的教學(xué)觀念依然比較陳舊，跟不上教育體制革新的步伐，仍舊停留在初始階段，扮演著自問自答的角色。其具體表現(xiàn)為，課前撰寫備課筆記、課上依舊是“填鴨式”教學(xué)、課后布置作業(yè)等常規(guī)的教學(xué)方式。學(xué)生本身也由于家庭背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化底蘊(yùn)、社會環(huán)境等諸多因素影響，對于以往較為死板的教育方式不認(rèn)可，更希望接受到創(chuàng)造性、生動(dòng)化的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)前制作有關(guān)的教學(xué)視頻，接著上傳到網(wǎng)上，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，由單向講授向雙向互動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這種觀念的改變需要一個(gè)長期性的過程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育資源的均衡

因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的教育資源配置也不均衡。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐環(huán)節(jié)碰到的另外一個(gè)困難就是課堂視頻的上傳。例如，攝錄設(shè)施及有關(guān)軟件的缺失，網(wǎng)絡(luò)上傳下載效率較低等。而這些方面均需要依靠專門的技術(shù)人員來操作，現(xiàn)在國內(nèi)教育資源的不均衡及教學(xué)技術(shù)的不成熟嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的發(fā)展和普及。目前，很多幼師學(xué)校都設(shè)立了信息技術(shù)中心，為課堂教學(xué)視頻的上傳和下載提供了便利。同時(shí)，因缺少專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺，所以有些教師把錄制的視頻傳到了個(gè)人博客上供學(xué)生下載觀看。然而，由于博客僅僅適用于師生間的交流和互動(dòng)，并非專門的翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)平臺，因此，無法從根本上解決教育資源配置不均衡的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)涵的進(jìn)一步挖掘

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很容易同教學(xué)視頻相混淆，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了課余時(shí)間，不管是教師課前教學(xué)視頻的制作，或是學(xué)生的課前觀看和探究，均需要兩者投入大量的時(shí)間和精力?，F(xiàn)階段，師生間的交流互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這將會導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)檎n前視頻的附屬品，失去了其原本的意義。以上均是目前對翻轉(zhuǎn)課堂的曲解，其內(nèi)涵還有待繼續(xù)挖掘。

綜上所述，作為幼師學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，必須跟隨時(shí)代潮流，應(yīng)積極、主動(dòng)地進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的創(chuàng)新等。此外，學(xué)生也必須全面地看待翻轉(zhuǎn)課堂，正視教育發(fā)展失衡的狀況。國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尚處于初步探索階段，因此需在考慮當(dāng)前情況的基礎(chǔ)上，開展試點(diǎn)工作等，進(jìn)而慢慢普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張武威，曾天山，黃字星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程?教材?教法，2014（7）.

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)理念，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對提升學(xué)生自主探究程度和探究深度，突出學(xué)生主體性具有重要作用。在高職院校中，計(jì)算機(jī)教學(xué)已成為每一位學(xué)生的必修課。翻轉(zhuǎn)課堂憑借自身優(yōu)勢對計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展意義重大。本文將圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass)是一種反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是知識傳授與知識內(nèi)化順序的顛倒，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種變革。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，而將知識的傳授遷移至課外。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自身也擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會。課堂成為師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場所，成為答疑解惑、知識運(yùn)用的場所，可以有效地提升教學(xué)效果。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂特征分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的特征主要體現(xiàn)在以下三方面:第一，顛覆課堂教學(xué)順序，即利用課外時(shí)間完成知識的學(xué)習(xí)，利用課堂時(shí)間答疑解惑、師生互動(dòng)進(jìn)行知識運(yùn)用，這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用;第二，角色定位的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)身成為學(xué)習(xí)的主角，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得知識，而教師的角色則定位于指導(dǎo)者;第三，翻轉(zhuǎn)課堂以信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生提供十分豐富、新鮮的課程資源，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂具備多種特征，這也是其優(yōu)勢所在。正因翻轉(zhuǎn)課堂具備諸多優(yōu)勢，近年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也不斷深入，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在各類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。下文將以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中的應(yīng)用———以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前準(zhǔn)備

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備。第一，課程知識分解。依據(jù)高職院校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教材，立足當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容涵蓋的知識點(diǎn)進(jìn)行劃分，細(xì)分為多個(gè)模塊，如Windows7、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Office軟件等，同時(shí)Office軟件也可以細(xì)分為Word、Office、PowerPoint等多個(gè)知識點(diǎn)。第二，依據(jù)知識點(diǎn)有針對性的制作或收集課程視頻?？梢猿浞掷帽拘Ｄ秸n資源或互聯(lián)網(wǎng)的各種慕課資源，引入《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)之中，做到每一個(gè)知識點(diǎn)均有其對應(yīng)的視頻片段。在制作課程視頻時(shí)，視頻時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘或15分鐘之內(nèi)，將學(xué)生的注意力集中在這段時(shí)間之內(nèi)。同時(shí)，視頻應(yīng)具備點(diǎn)播、暫停、回放等功能。學(xué)生可以通過簡單的操作以課程視頻的形式來獲得課程要求掌握的信息。微視頻制作應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會如何回答向?qū)W會如何提問的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。第三，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)。教師必須高度關(guān)注高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)等問題。因此，在完成前面兩項(xiàng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，包括設(shè)計(jì)一定的習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單等。通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，為開展個(gè)性化的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提供依據(jù)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施

在完成教學(xué)前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將課程視頻至教學(xué)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程，應(yīng)從體驗(yàn)探究、小組討論、師生點(diǎn)評三個(gè)環(huán)節(jié)展開。具體如下:

2.2.1體驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”

在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，學(xué)生通過自主觀看視頻，查找與課程學(xué)習(xí)知識點(diǎn)相關(guān)的資料，并在體驗(yàn)和自主探索過程中發(fā)現(xiàn)困惑所在。針對自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過合作探究，相互探討尋找答案，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。在此過程中，教師指導(dǎo)者的角色尤為重要，教師必須不僅要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋單發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，更要細(xì)心觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的一些疑惑，及時(shí)給予指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不斷積累，從而獲得利用課程視頻資源進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，可以設(shè)計(jì)技能整合類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動(dòng)中布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問題的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)知識、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展。

2.2.2小組討論，課中答疑解惑

在體驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生掌握的一些基本知識，也發(fā)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中遇到的困難。下一步，應(yīng)通過小組討論實(shí)現(xiàn)答疑和知識與思想的交流。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，也可以由學(xué)生依據(jù)寢室劃分為學(xué)生小組。各小組分別安排小組，通過布置一定的任務(wù)或者安排一定的游戲，使各小組成員積極參與其中，共同解決遇到的難題。例如，小組成員共同完成一本簡易的雜志版面設(shè)計(jì)及內(nèi)容排版，通過小組成員分工合作完成，重在鍛煉學(xué)生的Word的技能。通過全員參與，彼此在思想上和經(jīng)驗(yàn)上形成了相互交流，產(chǎn)生了“1+1＞2”的效應(yīng)，不僅對各自存在的疑惑解決有很大幫助，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。通過小組討論環(huán)節(jié)，教師使學(xué)生懂的不僅僅是知識，更多的是知識與知識之間內(nèi)在的聯(lián)系和深層的規(guī)律。

2.2.3師生點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)知識交流

在小組討論之后，應(yīng)通過一定的形式來對討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和分享，實(shí)現(xiàn)知識的交流。一般而言，可以采用辯論會、匯報(bào)會等形式。以O(shè)ffice常用操作學(xué)習(xí)的小組討論成果匯報(bào)為例:第一，要求匯報(bào)者，聲音洪亮，注重邏輯性和層次性的匯報(bào)小組討論成果;第二，由其他組學(xué)生及老師負(fù)責(zé)對其提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，點(diǎn)評應(yīng)指明要點(diǎn)，言簡意賅。在對小組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，應(yīng)當(dāng)容許加入自己的觀點(diǎn)，既要注重對與錯(cuò)的點(diǎn)評，也要注重匯報(bào)者表達(dá)的點(diǎn)評。此外，應(yīng)將點(diǎn)評中凸顯出的學(xué)生學(xué)習(xí)過程和討論過程中存在的紕漏記錄在案，以備后時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)同時(shí)兼顧形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。通過形成性評價(jià)，對每一個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生的成效進(jìn)行定量分析和定性分析，做好學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)和反思，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中及時(shí)改正。另外，應(yīng)注重對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，真實(shí)地反映學(xué)生在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的良好結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn):

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篇9

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

翻轉(zhuǎn)課堂是一種兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)雙重特色于一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，它是利用信息化技術(shù)對課堂進(jìn)行教學(xué)改革的重大突破。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不一定要到學(xué)校接受教師講授?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂重置了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學(xué)模式。教師是傳統(tǒng)課堂的知識傳授者和課堂管理者，學(xué)生是課堂的被動(dòng)接受者，這是一個(gè)先教后學(xué)的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂則是安排學(xué)生在家先觀看教學(xué)視頻，學(xué)生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，這是一個(gè)“以學(xué)生為中心”的先學(xué)后教的過程，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的主動(dòng)研究者，這使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更明確?！翱珊箤W(xué)院”制作的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)視頻，有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，這要求教師必須在短暫的時(shí)間內(nèi)傳遞出最核心的內(nèi)容，教學(xué)信息更清晰明確，學(xué)生在課外看視頻資料也不用擔(dān)心視頻時(shí)間過長而影響學(xué)習(xí)效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)效果。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂里所提供的大量的教學(xué)資源可以讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。雖然教學(xué)視頻很短小，但是視頻內(nèi)容清晰明確，該突出的知識點(diǎn)都會囊括在視頻里，這樣翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施困境

1.高職院校普遍支持力度不夠

翻轉(zhuǎn)課堂要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)，而現(xiàn)在很多高職院校也在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂，都深知翻轉(zhuǎn)課堂對推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數(shù)不多的學(xué)校對專任教師進(jìn)行過專業(yè)的微課堂制作培訓(xùn)，絕大部分的高職院校并沒有專業(yè)的人員組織微視頻的培訓(xùn)，也沒有專業(yè)的人員進(jìn)行視頻的錄制、剪輯、配音等，學(xué)?？偸羌南Ｍ趯Ｈ谓處熥詫W(xué)成才，這是不可取的。

2.高職院校的教師教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)組織能力有待加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在課堂上關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

3.高職院校的學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻需要學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟視頻相關(guān)的題庫也需要學(xué)生在線獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生必須具備自主安排學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是高職院校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，更多的學(xué)生一上網(wǎng)就會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果根本無法實(shí)現(xiàn)。

四、高職院校推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施建議

1.高職院校應(yīng)首先對教師進(jìn)行專業(yè)制作教學(xué)視頻的培訓(xùn)

高職院校在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該以有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為學(xué)習(xí)對象，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)、知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化化技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)他們大量開發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微視頻，甚至可以借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證翻轉(zhuǎn)課堂所需教學(xué)視頻的質(zhì)量，使教師有更多的精力投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而提升整個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)水平。

2.高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，努力提高課堂教學(xué)組織的能力

高職院校的教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高等一系列教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)課堂完全不同的教學(xué)規(guī)律，教師要有掌控全局的組織能力與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容加以研究，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂將促進(jìn)自我個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)技能，例如使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。課前或者課內(nèi)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)觀看教師的微課程，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在翻轉(zhuǎn)課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論爭辯的過程中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對知識的獲取，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性化的發(fā)展。

五、結(jié)語

信息化背景下要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為高職院校一種普適的教學(xué)模式并得以推廣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者都應(yīng)同時(shí)發(fā)力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式應(yīng)用在職業(yè)教育教學(xué)工作中，將極大地開放課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的職業(yè)技能。

篇10

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進(jìn)了教育信息化進(jìn)程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為未來教學(xué)模式變革的主旋律。翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroom，F(xiàn)CM）作為近年新興的一種學(xué)習(xí)范式，其出現(xiàn)掀起了國內(nèi)外信息化教育教學(xué)改革探索新浪潮，為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路[1]。2017年國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫”“鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[2]。顯然，探索基于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)模式已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的迫切需要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂最初構(gòu)想源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonathanBergman）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），其構(gòu)想在國內(nèi)外廣受教師和學(xué)生推崇。與傳統(tǒng)的教學(xué)相較而言，翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是：將傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課外時(shí)間借助微視頻等信息技術(shù)手段完成課堂內(nèi)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂中則主要完成師生間的互動(dòng)答疑、難點(diǎn)解答、匯報(bào)討論等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果[3]。從其實(shí)踐過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師由知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者角色，而學(xué)生則由知識被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。顯然，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的內(nèi)化掌握。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的教學(xué)改革探索較活躍，而在高校教學(xué)中應(yīng)用則較為鮮見。實(shí)際上，高校的學(xué)科專業(yè)及其課程體系設(shè)置復(fù)雜多樣，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段需要完成的課程門類多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，尤其對于很多兼具理論性實(shí)踐性的課程而言，為了讓學(xué)生在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更應(yīng)該充分挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢，以達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[4]。此外，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，具有較多潛在的應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在：其一，可以發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課中的知識難點(diǎn)內(nèi)化都以學(xué)生自身知識的意義建構(gòu)為導(dǎo)向，教師僅參與到學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)中為學(xué)生深入領(lǐng)會知識而提供輔指導(dǎo)。其二，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，便于提升教學(xué)效率。學(xué)生借助信息技術(shù)手段在課前自主學(xué)習(xí)課中的知識內(nèi)容，為課中學(xué)生及時(shí)反饋問題及教師講授演示知識難點(diǎn)節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而利于學(xué)生對知識的深入掌握。其三，遵循了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為大規(guī)模開展差異性、個(gè)性化教學(xué)提供了可能。課中以解決學(xué)生集中反饋性問題為主遵循了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，其對于諸如全校性公共課而言不失成為開展差異性、個(gè)性化教學(xué)的新思路。由此，筆者嘗試將基于翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢思考，與自己目前承擔(dān)的教育技術(shù)公共課相結(jié)合，試圖探索該課程翻轉(zhuǎn)課堂理念下的新型混合式教學(xué)模式改革思路，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率、改善教學(xué)效果。

二、教育技術(shù)公共課教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育信息化的深入發(fā)展對當(dāng)前師范生的基本職業(yè)能力提出了更高要求，掌握信息化教學(xué)技能成為師范生必備職業(yè)能力。在此背景下，教育技術(shù)公共課成為眾多師范院校甚至非師范院校面向師范專業(yè)普遍開設(shè)的一門職業(yè)技能培養(yǎng)課程，其旨在培養(yǎng)師范生信息化備課、信息化教學(xué)與管理等綜合信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能。作為一門師范生公共課，由于該課程知識內(nèi)容體系豐富、授課對象范圍廣等諸多因素，其在教學(xué)實(shí)踐中往往不可避免顯露出一些普遍問題，主要體現(xiàn)在：（1）大班化教學(xué)呈常態(tài)，課堂教學(xué)以PPT講解為主，依然存在“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，難以有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)實(shí)踐效果。（2）教學(xué)對象學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜多樣，其認(rèn)知層次以及實(shí)踐性操作能力差異性較明顯，難以大規(guī)模有效施展“因?qū)ο蠖獭钡膫€(gè)性化教學(xué)。（3）評價(jià)方式缺乏多元化與合理性，通常僅以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的集中課程考核或作業(yè)作品作為評價(jià)方式，難以科學(xué)合理地評判各專業(yè)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)效果[5]。就筆者所在單位而言，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置體系，教育技術(shù)公共課每學(xué)年需要面向全校20多個(gè)師范專業(yè)、3000多名師范生共同開設(shè)，而每位師范生必須經(jīng)過至少1個(gè)學(xué)期（一般為68個(gè)課時(shí)）的本課程學(xué)習(xí)且課程考核合格才能達(dá)到基本的畢業(yè)要求。筆者從事教育技術(shù)公共課教學(xué)8年，由于每學(xué)年面對的學(xué)生對象多樣、教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了類似上述的普遍現(xiàn)狀。此外，由于我?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房建設(shè)規(guī)模有限（大多僅能容納50人以內(nèi)），而對于一些人數(shù)較多的專業(yè)或班級我們則采取了分班式教學(xué)，即通過分配大班和整合小班的策略來控制每個(gè)教學(xué)班級人數(shù)，由此導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)班級可能有多個(gè)專業(yè)學(xué)生，一個(gè)專業(yè)或一個(gè)大班也可能由多位教師授課的怪現(xiàn)象。那么，采用這種分班教學(xué)造成的影響是：同一個(gè)專業(yè)或同一個(gè)班級的學(xué)生因受到不同授課教師教學(xué)方法與進(jìn)度安排的差異性影響而呈現(xiàn)多樣化學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師的授課內(nèi)容或授課進(jìn)度也會因同一個(gè)教學(xué)班級不同專業(yè)學(xué)生差異性而受到影響。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教育技術(shù)公共課課程內(nèi)容解析教育技術(shù)公共課是一門旨在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)技能的職業(yè)性課程，其既包含豐富的信息化教育教學(xué)理論知識，也包含著重要的現(xiàn)代化教育技術(shù)技能知識。如何讓師范生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高效高質(zhì)量完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此提高自身信息化綜合素養(yǎng)與能力，一直是我們努力探索的方向。以筆者單位為例，我們根據(jù)師范生的信息化教育教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)將本門課程教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)理論模塊和技能實(shí)訓(xùn)模塊。其中基礎(chǔ)理論模塊主要介紹教育技術(shù)的概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、學(xué)科應(yīng)用價(jià)值及案例分析等；技能實(shí)訓(xùn)模塊作為本課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要包含現(xiàn)代教學(xué)媒體操作、數(shù)字化教學(xué)資源編輯處理、教學(xué)課件制作與優(yōu)化、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的制作與優(yōu)化等內(nèi)容。其具體內(nèi)容如表1所示。顯然，該課程內(nèi)容設(shè)置既體現(xiàn)了現(xiàn)代信息化社會發(fā)展對教師教育教學(xué)新技能的基本訴求，也體現(xiàn)了師范生應(yīng)具備的信息化職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。師范生除了能理解教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中內(nèi)涵式應(yīng)用價(jià)值理念，還應(yīng)著重會用一些現(xiàn)代媒體操作，掌握常見的數(shù)字媒體資源處理方法，懂得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能熟練制作電子教學(xué)課件以及微課資源等。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)糇寣W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)掌握或精通上述所有的知識技能其實(shí)很難辦到。課程內(nèi)容的豐富多樣性勢必會對師范生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)荷，尤其該課程中的技能實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)對于一些技術(shù)性偏弱的文科類學(xué)生來說，更難達(dá)到預(yù)期效果。為此，對教育技術(shù)公共課開展創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

（二）教育技術(shù)公共課教育技術(shù)公共課“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式構(gòu)建思路自翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)以來，眾多研究者對其模型進(jìn)行了探索。美國學(xué)者杰姬·格斯?。↗ackieGerstein）以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為視角將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意義建構(gòu)（MeaningMaking）和展示應(yīng)用（DemonstrationApplication）四個(gè)階段；羅伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出了翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中兩階段模型；國內(nèi)沈書生教授以課內(nèi)和課外作為時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式[6-7]。本研究在汲取上述相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課特點(diǎn)構(gòu)建基于課前、課中、課后三個(gè)橫向教學(xué)環(huán)節(jié)，以及線上、線下兩個(gè)縱向?qū)W習(xí)途徑的新型混合式教學(xué)模式，具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示[8]。在該混合式教學(xué)模式中，信息化教學(xué)支持環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線資源庫、學(xué)習(xí)分析工具等）發(fā)揮了極其重要的作用，其將課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接為有機(jī)整體，為開展“翻轉(zhuǎn)式”混合教學(xué)提供了可行性保障。同時(shí)，該模式中課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)在“教”與“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)線上或線下協(xié)同推進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)念。

1.課前環(huán)節(jié)課前環(huán)節(jié)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的必須階段，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好條件。教師在備課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求制作各種電子學(xué)習(xí)資源（例如教學(xué)課件、微課視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等數(shù)字化資源）并通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)管理頁面在線，同時(shí)也可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則借助PC以及各種移動(dòng)終端設(shè)備異地登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)自主探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況適時(shí)反饋于系統(tǒng)。在教育技術(shù)公共課教學(xué)中，我校教育技術(shù)教研組按模塊將課程中的知識內(nèi)容做成課件或微課視頻，各任課教師則根據(jù)教學(xué)進(jìn)度于每節(jié)課前將相應(yīng)的資源上傳于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生課前登錄系統(tǒng)熱身學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境。一般而言，教育技術(shù)每個(gè)知識模塊都會涉及一些理論性的方法概念、操作原理等內(nèi)容，這部分會著重要求學(xué)生課前通過教材或網(wǎng)絡(luò)在線資源自主探究學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)及學(xué)生場景化技能實(shí)踐探索做好前期準(zhǔn)備。

2.課中環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)作為知識傳遞內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或各種學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導(dǎo)向漸進(jìn)式突破重難點(diǎn)內(nèi)容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學(xué)習(xí)、成果展示分析、教學(xué)資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境優(yōu)勢。對于教育技術(shù)公共課而言，應(yīng)著重以培養(yǎng)師范生信息化實(shí)踐技能為導(dǎo)向，雖然課程涉及實(shí)踐性操作層面的內(nèi)容較多，但在這種翻轉(zhuǎn)課堂混合式模式下師范生課前的概念性理論學(xué)習(xí)為課堂中的實(shí)踐探索節(jié)約了寶貴時(shí)間。為此，任課教師課堂中除了針對學(xué)生在方法理論理解上集中反饋的問題做出解釋外，更應(yīng)結(jié)合方法理論將課程中所涉及的操作方法難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中未曾體驗(yàn)過的實(shí)踐內(nèi)容（如投影儀、掃描儀、電子白板等這些多媒體教學(xué)設(shè)備）進(jìn)行講解演示，并為學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供充足時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的困惑給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對學(xué)生課堂中完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或成果作品做科學(xué)互評。

3.課后環(huán)節(jié)課后環(huán)節(jié)作為學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識技能階段，通常包括學(xué)生在線提問、教師個(gè)性化答疑指導(dǎo)、電子作品制作與提交、師生互評反思、在線測評等各種活動(dòng)內(nèi)容。教育技術(shù)公共課中，學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)需要完成的作品種類較多，例如圖形圖像處理、音頻制作、課件制作、微視頻制作等，而這些成果作品其實(shí)也是學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)的寶貴資源。為此，任課教師一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間將所制作的成果作品在線分享交流并相互間做出評價(jià)，另一方面則可以針對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中（或制作作品時(shí)）發(fā)出的在線疑惑提供個(gè)性化指導(dǎo)。這種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的作品展示互評、教師個(gè)性指導(dǎo)答疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教育技術(shù)公共課開展多元化評價(jià)、個(gè)性化課程教學(xué)改革探索提供了新思路。