導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉課堂的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的教學模式中，在課堂上，教師精心講課，學生認真聽課?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/41598.html" target="_blank">翻轉課堂”則顛了個個：學生在家通過老師的視頻完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學生在家看視頻，而老師上課的任務主要就是引領學生討論和解決問題。目前，美國很多學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由老師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

“翻轉課堂”重新建構了學習流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復習-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W-課堂互動-課堂練習-課堂考試”，這種教學模式與我們當下新課改倡導的“自主、合作、探究”式學習方式本質上是一致的，學生是學習的主體，教師是知識的引領者;學生把家中學習到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，實踐練習，利用自學來的知識解決學習中的問題，不懂的地方再由老師指導、點撥。教師不再像以往那樣給全體學生集體授課、集體講解，而是針對不同學生，在課堂上進行個性化的輔導。

這種模式實際上就是典型的洋思中學“先學后教、當堂訓練”法。但洋思中學是在課堂上學文本，“翻轉課堂”是在家里看視頻，它把教學與信息技術有機的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學生的自學能力，從而解決了傳統(tǒng)教學模式中預習效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標明確，內容具體，信息清晰，學生帶著任務，帶著問題，在家里可以反復觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”（Online），學生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網絡與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導。

“翻轉課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術的長處，生動形象的教學資源必然會調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

這樣的“翻轉”，學習效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉”條件具備嗎？當今社會已經進入了大數據時代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務資源，給教學帶來了極大的便利，也使得“翻轉課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農村學校教育教學資源和辦學條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網，共同享用教育云平臺資源呢？學生在家里自學，是否每個學生家里都有電腦、都能上網呢？如果說手機普及了，不用電腦上網了，但學生有條件用手機上網嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學校能投入大量資金，為每一個學生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學校來說，都具備“翻轉”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學生線上交流呢？

其二，“翻轉”能顛覆“教”與“學”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學然后知不足，教然后知困”、“教學相長”、“學學半”，深刻揭示了“教”與“學”之間的辯證關系：兩者相互依存，相互促進，“學”因“教”而日進，“教”因“學”而益深?！胺D課堂”教學模式下，學生可以通過互聯(lián)網去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。看看美國學生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數學上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學校，所有人只要想學習，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進。他們可以在這里得到反饋、評價和訓練。學生可以按照自己的步調學習，而老師更像是教練?！笨珊箤W院教學模式下，教師和學生既無現場感，也無課堂感：教師講課時學生不在現場，學生學習時教師不在現場，“教”和“學”完全是脫節(jié)的，可汗老師強調更多的是“虛擬”和“自學”。但是十個指頭有長短，學生的認知水平不能一刀切，片面地強調“自學”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學生認知水平的層次性和學習能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉課堂”的關鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導材料，內容從數學到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學錄像”。典型案例是，美國佛羅里達大學新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學困住時，她沒有去請教老師或同學，而是在YouTube網站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學的視頻，反復看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢?？墒敲绹灿腥速|疑：邁阿密大學教育學教授沃爾特?斯卡達認為，可汗老師的教學方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患”。中國的學生，跋涉書山、遨游學海，考一個好高中、考一個好大學，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數英理化生政史地體音美，還有信息技術、心理健康等，學好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學生呢？這也是幾年來，“翻轉課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

篇2

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 盧強（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術基本理論與新技術應用研究。E-mail：。

“學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉課堂”（the Flipped Classroom，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”或“反轉教學”）逐漸風靡全球。國內學者也進行了相關研究，但主要集中在對翻轉課堂的介紹、教學模式的探究等方面，還沒有看到從實證的角度對翻轉課堂進行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對信陽師范學院開設的“非線性編輯”課程進行了“翻轉課堂”教學實踐研究，以期掌握有效進行“翻轉課堂”教學實踐的過程、方法與注意事項，促進課堂教學變革。

一、翻轉課堂的教學準備與實施

（一）教學準備

“非線性編輯”課程是教育技術學專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結合且偏重實踐性的課程，該課程的內容與“電視教材編導與制作”、“攝像技術”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內容均以前期的課程內容為基礎。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學生的軟件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著對“如何應用理論知識指導實踐，如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導，[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習得，必須經過一些特殊的方式（如討論、情境任務、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉課堂”對課程教學進行了革新?；凇胺D課堂”教學的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實際要求，我們從教學視頻和實踐活動兩方面對課程教學進行了準備。

1. “翻轉課堂”視頻錄制與準備

依據“非線性編輯”課程教材，結合前期基礎課程教學，我們將課程內容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時，為了便于學生觀看和對知識點進行充分講解，又將各模塊細化為“知識點組”，并針對“知識點組”進行課前教學視頻錄制，如在“素材采集、導入與管理”模塊中，我們又將其細化為“模擬攝錄一體機視頻采集”、“數碼攝錄一體機視頻采集”和“素材導入與管理”等三個“知識點組”，并針對各“知識點組”錄制教學視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在5～15分鐘），使得單個視頻針對性更強，便于學生觀看。教師自行錄制教學視頻不僅能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，還可以根據學生的實際情況對教學內容進行針對性講解，并可根據不同班級學生的差異性錄制多種版本的教學視頻，[2]有針對地進行教學。當然，自制教學視頻對教師的教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學生對知識的理解，我們還搜集、整理了與課程相關的視頻資料，以備學生選擇。

2. “翻轉課堂”實踐活動設計與任務

“非線性編輯”作為一門理論與實踐結合并偏重實踐性的課程，其課程教學只有實現理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)的有機融合，才能保證學生實踐能力的提升，達到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內容體系為中心，聯(lián)系社會需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設真實性實踐任務”為原則，設計課程教學實踐活動。具體設計中，我們針對不同類型的知識設計不同的實踐活動任務（如：本體類知識可以創(chuàng)設情景化實踐活動任務；認知類知識可以創(chuàng)設真實性任務或面向真實世界、真實問題的假設性任務；現象類知識可以創(chuàng)設交流性、分享類或協(xié)作類任務[3]），并在難度上將它們分為知識鞏固和技能拓展兩類實踐活動。其中，知識鞏固類實踐活動是針對視頻講解而設計的具體操作練習式的實踐活動任務，是必做項目，其目的是為了幫助學生鞏固已學的知識或技能；技能拓展類實踐活動是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實踐活動任務，不僅要求學生掌握基本的操作技能，還要求學生能根據實踐情境，綜合運用已有的理論知識、操作技能創(chuàng)造性地處理實際問題，是選做項目，此類任務主要是為了促進知識與技能的升華。

（二）“翻轉課堂”教學實施過程

在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎上，[4]結合“非線性編輯”課程特點和大學生學習特征，設計了包括“課前自學、課中內化討論和課后升華”三個階段的翻轉課堂實施過程（見圖1）。

1. 課前自學階段

翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。[5]這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受、理解，也就是說學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實踐中，教師首先將事先準備好的教學視頻共享到網絡硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應學習的視頻內容以及實踐活動任務。其次，學生通過觀看視頻，學習知識點或操作技巧，并通過完成技能鞏固類實踐活動任務來檢查學習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過面對面交談、網絡交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學討論來解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織討論。

2. 課中內化階段

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，必然需要教師組織有效的課堂活動。這里的課堂活動不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學表面“活躍”的教學活動，而是重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內化技能、創(chuàng)生知識的過程。這必然要求教師能根據具體的課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學生質疑問難、解決問題、內化知識的場所。在“非線性編輯”課程的翻轉教學中，我們根據課下收集、整理的問題的性質決定是組織“以實踐活動任務為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的問題，教師通過5～10分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。

在探究式課堂中，首先教師對學生所遇到的操作性問題或疑難點進行講解，演示操作過程。接著，向學生拋出具體的實踐活動任務，學生進行自主探究或協(xié)作學習，教師從旁觀察學生的探究進度，并在適宜的時候進行指導或輔導，引導學生的探究方向，防止探究流于形式、學習流于表面化和膚淺化。探究結束后，組織學生進行成果交流和自評（或由教師總結或反饋），即通過有指導的任務探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。

組織討論式課堂時，首先也是對問題的講解。只是問題的性質不同，這里的問題不再是程序性或操作性的問題，而是理論知識的難點或有爭議的問題。教師的講解是對問題的概述與說明，之后教師拋出經過設計和加工的更具討論性質的問題，從而引起學生討論，引導學生對所講解問題進行更深層次的思考與爭鳴。教師此時要注意引導好討論方向，以免討論偏離主題。討論結束后，教師則對討論過程進行梳理與總結，加深學生對問題的理解。

翻轉課堂活動組織對教師的教學能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數學生的困惑，及時形成解決方案并給予引導。在課堂上，學生會提出各種問題或假設，有些問題或假設教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動。這對一些教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。

3. 課后升華階段

通過課前自學、課中內化，學生基本已經理解并掌握了該章節(jié)的知識內容，然而它們仍然是孤立的、與現實相分離的、不具現實效用的惰性知識，[8]要把這些知識內化為自身的素質，不僅需要學生理解和掌握知識，習得操作技能，還要求能內化為學生思考問題、解決問題的無意識的“利器”。這不僅要求學生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術。因為知識不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應在這些理解的基礎上，能夠批判性地學習新的思想，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多的思想結構間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并解決問題，[9]這不僅需要練習、反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實踐中，我們針對每一“知識點組”設計了技能拓展類實踐任務，在課堂活動后布置下去，給學生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會，同時輔以反思活動，促使學生課后自主探究與反思，促進知識、技能的進一步內化、拓展與升華。

二、翻轉課堂教學效果分析

教學活動是學校教育的核心，教學效果的優(yōu)劣直接影響著學生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學效果評價包括對教學系統(tǒng)中各個要素進行具體評價，如對教師教學質量的評價、對學生學習效果的評價、對課程或教學內容的評價、對教學媒介手段的評價等。[10]翻轉課堂作為一種“先使用視頻自學，再組織課堂討論或問題講解，進行知識內化的”、將傳統(tǒng)的教學與學習進行翻轉處理的新型教學形式，知識學習在課前通過視頻自學完成，而課堂活動主要是為了知識的內化與深化。因此，翻轉課堂教學評價重點理應放在改變或推動教學改革的內容上，如：教學媒介材料的優(yōu)劣，教學活動、教學手段是否處理得當，教學形式是否普遍被學生接受，以及是否有效促進了學生知識、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學視頻資源、課堂活動組織、交流與溝通和學習成效等四個維度設計并制作了“非線性編輯”課程教學效果調查問卷。同時對授課對象——2010級教育技術學班的65名學生進行問卷調查，發(fā)放問卷65份，回收65份，其中有效問卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數據輸入SPSS17.0，進行統(tǒng)計分析。

（一）教學視頻資源效果分析

翻轉課堂中，學生通過課前觀看教師提供的教學視頻習得知識、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關系著課堂活動的組織，關系著后續(xù)學習活動的進行。也就是說，一個能激發(fā)學生學習興趣、引導學習的視頻是翻轉課堂實施的前提和保障。對“非線性編輯”課程的教學視頻調查發(fā)現，絕大多數學生認為本課程的教學視頻資源的視覺效果較好，大部分學生認為教學視頻能激發(fā)他們的學習興趣，且認為本課程的教學視頻長度比較適中，便于觀看。同時普遍認為教師能及時提供視頻的重難點講解手冊，幫助學生學習。然而對教學視頻的互動性評價較差，普遍認為該課程的教學視頻沒有有效實現教學內容與學習者之間的互動，不利于學習動機的維持和學習的持續(xù)（相關數據見表1）。同時，對視頻教學資源長度進行調查發(fā)現，1.5%的被調查者認為1分鐘比較適合， 53.1%的認為5～10分鐘比較合適，23.4%的認為2～5分鐘比較合適，18.8%的認為10～20分鐘比較合適，3.2%的認為需要大于20分鐘。可見，視頻教學資源長度最好控制在2～20分鐘。當然，教學視頻的長度還要考慮教學內容的復雜性，如果知識點組比較復雜、難以理解，可以適當延長視頻長度，若相反可適當縮短長度。當問及何種形式的視頻能激發(fā)學生的興趣時，“講解生動形象，條理清晰的”（60.3%）、“結構合理，有針對性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時間長度、畫面質量、聲音質量（本題項為復選題）?？梢姡虒W視頻是否具備吸引力的關鍵在于主講教師對知識處理是否合理、有序，對知識結構分析是否清晰、明了，對知識內涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。

注：表中各題的答案按照李克特五等級選項進行編制，表中數字從1到5代表了認同的五級，數字越大，表示被調查者越認同題目所陳述的內容。

（二）課堂活動效果分析

傳統(tǒng)的教學中，課堂是知識傳遞的場所，而翻轉課堂的課堂，是質疑問難、知識相遇、思想碰撞的場域，是對學習問題的探討，是師生的互動交流。對課堂教學活動情況調研發(fā)現，學生普遍認為課堂講解組織得較多，而頭腦風暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對課堂發(fā)言頻率的自我評價相對較低，普遍認為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒有有價值的發(fā)言（以上內容的相關數據見表2），由此造成課堂活躍程度評價較差（調查數據顯示僅有28.6%的學生認為比較活躍）。同時，數據分析發(fā)現，造成這種現象的原因不能僅僅歸結為教師沒能引起討論（4.7%的學生認為教師能非常好地提出問題，激發(fā)討論；34.4%的認為比較好；42.2%的認為一般；其余的認為比較不能或非常不能），同時還應考慮課堂討論文化不足造成的影響，調查發(fā)現學生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導組織工作，還要求在日常教學中營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學生表達自我的能力和習慣。

在“非線性編輯”課程翻轉課堂教學中，探究活動不僅是課堂內化知識、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學、課中內化、課后升華等三個階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動設計的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉課堂教學活動的質量，影響著翻轉課堂教學的成功與否。調查發(fā)現“非線性編輯”課程翻轉課堂的探究活動組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學生普遍認為針對性強（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強（29.3%）的探究型任務比較受歡迎，而“依葫蘆畫瓢”式的機械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉課堂的教學效果，必然要依據課程內容，設計并實施有針對性、能發(fā)揮學生能動性和創(chuàng)造性的探究任務。

（三）交流與溝通效果分析

“非線性編輯”作為一門理論與實踐結合且偏重實踐性的課程，其知識、技能不免會具有較強的情境依賴性、內隱性等特征，強調學生在實踐中的參與、體驗以及實踐之后的反思和共享等對知識習得的作用，[11]也就是知識在體驗中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問的方法，還是生成智慧、實現知識與技能融合的有效路徑。調研數據顯示，雖然大部分學生認為交流互動非常重要（53.1%的認為非常重要，42.2%的認為比較重要，認為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過面對面或網絡手段（如QQ、飛信、微信等）進行交流的頻率較低，與同學進行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見表3）?？梢?，學生雖能意識到交流和溝通對學習的促進作用，卻由于害羞或原有習慣而使實際學習過程中交流、合作較少。打破原有習慣，克服害羞心理，努力實現學習者之間的有效溝通，是達成群體智慧生成的有效途徑。

（四）學習結果分析

站在教的立場上，預期的學習結果稱為教學目標，而站在學的立場上，它被稱為學習結果。無論從教的立場還是學的立場，在課程教學評價中，學習結果是指通過一門課程的學習，學生必須掌握的知識與技能的總和，是評價一門課程教學成功與否的主要依據。為有效確定翻轉課堂的效果，我們從學生自評和教師評價兩個方面對其進行分析。學生自評方面，學生普遍認為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認為掌握的比較不熟練或幾乎不會）掌握了非線性編輯技術，具備利用所學軟件剪輯視頻的能力。教師評價方面，我們依據歷年該課程評價的方式——以“非線性編輯”課程作品評價量規(guī)為工具，對學生作品進行評價發(fā)現，與往屆學生相比，學生對非線性編輯的技能并沒有較為明顯的提升。

三、反思與審視

通過“非線性編輯”課程翻轉課堂教學實施和教學效果分析發(fā)現，翻轉課堂并沒有明顯地提升學生對知識與技能的習得水平。分析其原因發(fā)現，我們雖在“形”上實施了翻轉課堂，卻沒有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務比重高，難以培養(yǎng)高級思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個方面進行轉變。

（一）師生角色重定位：翻轉課堂教學的首要任務

1. 教師角色重定位：實現翻轉的“基”

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學方式，教師通過口頭語言的講授以及黑板粉筆的應用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學生。[12]教師是主動的施教者，學生是被動的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉課堂教學方式，將學生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學習者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導來促進學生的學，從而達成教學目標。對教學的不同理解，教學方式的轉變，使得教師角色正經歷著一次新的建構。

（1）教學視頻的研發(fā)者與建構者

翻轉課堂首先要求教師是教學視頻的研發(fā)者與建構者。一個優(yōu)秀的教學視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學習興趣，保證學習的持續(xù)，還是翻轉課堂進行的物質前提。因此，翻轉課堂要求教師能根據課程教學的具體要求，自行設計、錄制教學視頻。不僅要求教師會錄、能錄，還要求錄制的視頻結構合理、條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。同時，要為視頻提供引導性強、結構清晰的視頻副本，供學生在觀看視頻前了解主要內容，促使學生在觀看視頻時能集中精力在視頻內容上，并幫助學生課后進行復習。總之，教學視頻研發(fā)者與建構者的角色不僅對教師的視頻錄制技能、教學設計技能、教學知識處理能力、知識講解能力等提出了新的要求，還對教師工作的時間提出了挑戰(zhàn)。

（2）學習活動的設計者、組織者與參與者

如果說學生自行觀看教學視頻是翻轉課堂的前提與基礎的話，那么互動交流則是翻轉課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學方式的緣由。然而實踐表明，翻轉課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動時間是不夠的，還應有效地引導學生主動參與、樂于探究，主動加強師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質疑問難、交流思想、內化知識的場所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識講授為主導的教學模式，尊重學生的個性和認知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設計好探究活動，組織好課堂探究和課堂討論，引導學生在對話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學生的關系也從“控制”、“對立”走向“交往”、“對話”。教師成為課堂活動的組織者、參與者和對話者。教師通過對話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點，適時質疑，及時引導，使課堂真正成為激蕩智慧、促進發(fā)展的場域。

（3）課后學習的輔導者

課前視頻是課堂翻轉的基礎，課中探究討論是課堂翻轉的靈魂，課后探究則是知識深化、技能提升的過程。此時，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設計者、組織者與參與者，而變成學生課后探究活動的輔導者、促進者。教師逐漸隱退為學生自主探究活動中遇到困難時的幫手，在學生遇到困難時，拉學生一把，幫助學生渡過難關；隱退為學生學習反思的促進者，引導學生在學習之后及時反思，記錄所思，外化所思，促進知識升華。

2. 學生角色重定位：課堂翻轉的“本”

“顛倒的教室”不是學生毫無組織的、自由的、隨意的學習，[14]而是在精心設計的課堂探究活動或討論活動引導下的積極主動的學習。翻轉課堂教學的全過程要求學生積極參與其中，即在課前能夠自覺學習視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結經驗、升華知識?？梢?，翻轉課堂是一個建構深度知識的課堂，學生是這個課堂的主角，[15]學生只有從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極主動的學習者，在興趣的引導下，積極參與課堂活動，主動探究，才能成為翻轉課堂學習的主人，才能真正提升教學的質量，促進學生的個體發(fā)展，達到教學最優(yōu)化。

（二）精制課程教學視頻：翻轉課堂教學的基石

觀看課程教學視頻是翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步。如果學生不能按時學習完課前教學視頻，就沒有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動，易使翻轉課堂流于形式。因此，精心設計、錄制能有效吸引學生的教學視頻是翻轉課堂教學實施的基石。反思課程教學實踐，分析調查數據，我們認為可以從以下幾個方面提高課程教學視頻的質量。首先教學視頻應精細設計且有針對性。所謂精細設計是指要合理細化課程的知識點，并形成涵蓋所有知識點的“知識點組”體系。當然“知識點組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時間內將其講透徹、講明了；太小易造成知識碎片化，不利于學生對知識整體的把握。所謂有針對性是指每個教學視頻均要對應特定的“知識點組”，從而利于學生查找、觀看與學習。這就要求在視頻錄制前，根據課程內容，細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。同時，針對各“知識點組”設計視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設計精心錄制視頻。這均對教師處理課程知識內容的能力與教學視頻設計能力提出了新要求，特別是針對單個“知識點組”設計并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學視頻應力爭結構合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性。調查數據分析顯示，結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結構合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動形象、互動性強卻著實不易。必然要求在具體的教學視頻錄制中，注意用語，巧用案例，以例言知。同時，視頻不同于課堂教學，教師在視頻錄制時不能及時感知學生的疑問。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學生足夠的時間，給予學生思維參與的機會，提高視頻的互動性?！爸處煾]桂梅在教《秋天的懷念》一課時，為了讓學生深切體會‘母親的愛與忍’這一文章主題，向學生提問‘母親忍住的還有什么’？在學生回答的過程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評價’，表現出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學生能夠感受到教師的肯定和鼓勵，能夠體驗到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗中，學生能夠揚起自信的風帆，養(yǎng)成樂于嘗試、不怕困難的學習品質?！盵16]當然，等待還給予學生充分的思考時間，實現學生學習思維與教師思維的碰撞，增強了視頻的互動性。最后，教學視頻要畫面清晰、音質良好、時間長度適中，從而使視頻能看、易看。

（三）重建“對話”：翻轉課堂教學組織的靈魂

相比傳統(tǒng)課堂教學，翻轉課堂教學最大的變化是知識傳授在課下通過信息技術的幫助來完成，而課堂成為師生對話、達成理解的場所。對話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對話中，教師和學生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動，因此對話不僅僅是指二者之間的狹隘的語言的談話……這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領”。[17]課堂只有成為師生對話、互動與交流的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，才能促進“意義溪流”在教師、學生之間的流動，才能實現“在群體中萌生新的理解與共識”。[18]因此，在翻轉課堂教學的課堂活動組織中，應堅持“尊重彼此的觀點，尊重彼此的傳統(tǒng)習俗或‘經歷’，言論、信仰和行動的自由，共同決定對話的形式和內容，關心具體的生活經驗，通過具體行動（實踐）驗證”等原則，重建課堂“對話”。[19]也就是說，首先應營造一個尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結合課前學習與課程教學實際情況，創(chuàng)設對話空間；最后要精心組織課堂對話活動，實現“意義溪流”的自由流動。同時，在組織課堂對話活動時，要避免簡單的“獨白型教學對話”，恰當使用“技術型教學對話”，力爭做到“生命型教學對話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。

總之，翻轉課堂不僅是對傳統(tǒng)教學形式的簡單翻轉，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學結構的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學技能提出了新要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，進行師生角色重定位、精制課程教學視頻、重建課堂對話是真正實現翻轉課堂的有效路徑。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，簡直是引領了一場革命！”他就是“網絡教學大師”薩爾曼?可汗！2011年3月，他在美國加州舉行的“TED”（即技術、娛樂、設計的縮寫）大會上介紹了“可汗學院”的成長故事時，主持人比爾?蓋茨贊嘆其預見了教育的未來。蓋茨所言“教育的未來”就是翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）。翻轉課堂，顧名思義，“課內”與“課外”翻轉。在傳統(tǒng)的課堂中，就是采用的教師授課的方式來給學生傳授知識，課堂之外就是給學生布置作業(yè)，鞏固課堂所學的知識，幫助吸收、消化;翻轉課堂教學法就是學生提前運用e課堂平臺，進行自主學習，以學生學習的情況來對教學的中的重、難點進行講解，讓學生在課堂上吸收消化知識。

近年來，翻轉課堂教學法被逐漸應用于國內基礎教育和高等教育的教學實踐中，并取得了一定的進展，但翻轉課堂教學也面臨一定的阻礙，有很多一線教師表示：我的課堂翻轉不過來！究其原因，是很多基層學校沒有強大的信息技術e課堂平臺支撐，學生課外學什么？有沒有學？學得效果如何？教師無從知曉，課內如何以學定教？因此，翻轉課堂的有效、高效實施有賴于信息技術e課堂平臺。

1 e課堂平臺技術保證“翻轉課堂”的高效性

傳統(tǒng)的教學，教師通過課堂教學方式向學生傳授知識，課后教師布置作業(yè)，學生利用課外時間完成作業(yè)的同時鞏固課堂所學知識。而“翻轉課堂”的教學方式是學生在課外借助e課堂平臺自主學習新知識，課內教師針對大數據分析情況以學定教，就學生的知識點、難點完成吸收與內化。簡單而言，課內致力于知識的吸收、內化，課外致力于新知識的傳授。

在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的吸收與學習，可以通過登錄e課堂平臺來自學，教師可以通過后臺云計算、大數據評估檢測系統(tǒng)，借助數據、表格與曲線，對學生的學習實況進行動態(tài)跟蹤，如學生主要看的內容、時間、哪一部分學生看的時間較長、作業(yè)完成情況等。通過以上信息，教師借此確定課內教學的重點、難點與個性指導的要點，因此，教師的角色從知識內容的呈現者轉變?yōu)閷W生學習的點撥者，這樣不僅節(jié)省了課內傳授新知識的時間，使得教師有更充足的時間與學生交流、回答學生的疑問，并且能針對每位學生的學習進行個性化指導。真正實現“以學定教”、精準“因材施教”。

2 e課堂平臺助力教育資源的均衡共享

艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們：增加“第一次教學”的有效性，可以大大地提高學生的學習效率。教師隊伍龐大，水平不一，對同一知識點的解讀不盡相同。正如蓋茨所言：他教孩子數學和科學的基本概念，絞盡腦汁，但孩子們卻大部分不能充分掌握。而這一問題在可汗學院短短12分鐘的視頻里，孩子們豁然開朗，都學會了。如何讓學生都能“第一次”就聽到“精英教師”針對學習要點的精彩解讀呢？e課堂平臺錄制“精英教師”的教學課例，學生在課外可以根據自己的學習情況，共享精英教師的精彩課堂，真正助力教育資源的均衡共享。

3 e課堂平臺真正激發(fā)學習者自主學習

教育的功能是喚醒學習者的自覺性。目前我們的教育應由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，“翻轉課堂”學習者在學習上真正實現了“當家作主”。學習者課外在e課堂平臺可自主選擇適合自己的學習時間、程度、進度、方式和節(jié)奏來學習。什么時候看、在哪里看、哪里快進、哪里倒退、什么時候停全部可根據自己的情況把握，真正實現了“我的地盤，聽我的”，學生由傳統(tǒng)的“被動學習”狀態(tài)轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”狀態(tài)。

e課堂平臺中的教學課例，教師一般“不出鏡”。教師可以自己邊講邊錄，偶爾在教學課例的重點和難點處配上醒目的標注，又或教師短暫出鏡做“點化”，制作簡約，效率高！這種教學方法將徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師站在黑板前滔滔不絕地講話的現象，在一定程度上減輕了學生的學習壓力，也有利于學生學習效率的提升。同時，這種教學方法營造了一種自主、輕松的氛圍，學生不必像在集體課堂教學中那樣擔心教師提問回答出錯而神經高度緊張，緩解了課堂教學的緊張感。同時避免了傳統(tǒng)課堂教學為考慮學生基礎知識的掌握、授課過于淺顯、不利于激發(fā)學生潛能的問題。教師“不出鏡”的教學視頻更好地引領著學習者跟著授課者的思路一點一點地思考，極大地激發(fā)了學習者的自主意識與學習動力。翻轉課堂真正實現了學習者的自主學習、自我教育！

4 e課堂平臺真正實現學習者的個性化學習

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基金項目：本文系2014全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題（編號：146242109）“多校區(qū)遠程協(xié)作實驗教學模式探索”成果。

近幾年，翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例，其具體做法是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課前完成對學習資源的學習，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流。這一新的教學模式會帶來學生的學習習慣和學習方式相應的轉變，對教師的教學理念、教學方式也提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導演”的角色轉化。二者區(qū)別可以用下圖來概括：

一、中國翻轉課堂的實踐及面臨問題

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍是課堂教學的主流，并且教學效果依然不減當年，如果現在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。翻轉課堂如果要實施，它應該具備兩個前提條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說提高教學效果了，這一點對教師的教學水平和視頻制作技術水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不成熟的。

其次，翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關系。在目前的條件下， 高校教育教學中應該比中小學要容易一點，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕。

目前，翻轉課堂教學模式一方面因為對教師的信息技術應用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學習時間安排、信息技術支撐等方面也存在著一定的現實困難。而傳統(tǒng)的“講授--練習”式教學方式也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學方式，教師主要充當的是課堂“主演”角色，在對翻轉課堂教學模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉變成為學生學習的“導演”、“主持人”角色，從而真正發(fā)揮學生的“主體”作用。但不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件，我們說的高課堂教學效率，是向課堂45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。現在有些學校的翻轉課堂是課前忙自學，課上忙表演，大大加重了學生的課外負擔。

二、國外關于翻轉課堂的理性思考

翻轉課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢，在領軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，翻轉課堂在美國中小學逐漸獲得認可，發(fā)展迅速。然而，翻轉課堂這一新型的教學模式在美國同樣存在著問題和挑戰(zhàn)。

1、學習環(huán)境未必支持“翻轉課堂”

教育工作者利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉教學帶來益處的同時，更應該對它存在的缺陷提出關切。首先應該正視的就是學習環(huán)境問題，因為很多學生家里并沒有實施翻轉課堂教學模式所需的技術設備，因此他們不具備進行翻轉課堂學習的基礎。并不是所有的地區(qū)和學校都有條件開展“翻轉課堂”。學生是翻轉課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學校具不具備資質，更多的是學生具不具備條件。

2、“翻轉課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂

源于美國的翻轉課堂從教學程序上看，實際上是“先學后教”。它解決了學生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預先錄制好課堂的講授內容，讓學生把觀看視頻學習作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學時間，幫助學生解決問題。從教與學的成本來看，教師和學生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應的教學任務。因此，翻轉課堂很可能無法達到預想的效果，僅僅停留在激發(fā)學生學習興趣的層面，也容易造成課堂的拖沓。

3、教師和學生未必勝任“翻轉課堂”

翻轉課堂這一新的教學模式要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變，要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導、交流和答疑檢查學生的學習效果。此外還要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具獲取、傳遞、處理有價值的信息，以供學生參考學習，這些都需要教師投入額外的時間和精力。

翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，它強調學生的個性化學習，打破了“教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學生回家練習”的傳統(tǒng)模式，重點是學生在課下自學，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。事實上，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。長期以來，學生習慣于跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己。學生反饋說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學生在家難以跟上教師上課的步伐。

三、我們的教育是否真的需要翻轉課堂

在我國，“翻轉課堂”當下正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實踐，它以“微課程、小測驗、實時解答”的優(yōu)勢，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)的教育方式，全國各地掀起了“翻轉課堂”實踐熱潮。從大學到小學，進行著“微課程”制作的大規(guī)模培訓，一些以“翻轉課堂”為主題的教師研修活動層出不窮，許多地方正采取行政力量推動，大面積開展“翻轉課堂”的應用實驗。

但國內外的實踐證明，翻轉課堂并不適合全面仿效，更不適合大規(guī)模地把它搬進課堂，最多它只能成為一種輔助學生們學習的非常有效的途徑，不適合成為教學主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“轉”，只會讓翻轉課堂的路越走越窄，直至無路可走。從某種意義上說，“翻轉課堂”的快速推進在一定程度上是教育行政部門領導的一廂情愿，這場靠行政推動的教學變革并沒有受到一線教師的青睞。作為一線教師，其實并不需要多么“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉，他們關注的就是如何把課上好，學生如何把所學知識有效內化，如何讓學生在考試中取得好成績，他們并不需要什么建構主義理論、什么信息化教學設計理論，也不去關注先進的教學模式。現實遠比想象的復雜，在“翻轉課堂”實驗中，許多教師感到迷茫和困惑，他們在繁忙的教學工作之余，又多了一份責任和壓力。有的老師甚至戲言：“翻轉課堂就是翻船課堂，一不下心就會翻到溝里?！比缃瘢环@樣的追問，難道“翻轉課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統(tǒng)教育方式？我們的教育改革需要堅守什么？我們是不是容易迷失自我？教育行政部門的領導既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光。 “翻轉課堂”究竟能夠走多遠，我們正拭目以待！請記?。簩W生不應是教學改革的“犧牲品”！在推進“翻轉課堂”的道路上，我們且行且珍惜！

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作者簡介 王世光，人民教育出版社綜合文科編輯室，副編審

近十年來，翻轉課堂在美國興起，并引起了我國教師翻轉德育課堂的熱情。大家關注的主要是操作層面的問題，例如，德育課堂中翻轉什么、如何翻轉、翻轉需要哪些技術等，而對于翻轉課堂與德育課程改革的契合點在哪里，翻轉德育課堂可能出現哪些偏差，探討較少。筆者對此略陳己見，以求教于方家。

一、翻轉課堂與德育課改理念的契合點

就一般的理解，翻轉課堂的教學理念是由“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”轉變?yōu)椤罢n前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業(yè)”。而在具體實踐中，翻轉課堂的呈現形式各不相同。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯指出，所有形式的翻轉課堂有一個統(tǒng)一的特征，那就是渴望調整課堂的重心――把注意力由教師轉向學生及其學習。[1]如果沒有實現這樣的轉換，課前學習和傳統(tǒng)的預習之間，課上練習與傳統(tǒng)的講授之間，沒有本質的區(qū)別。他們列舉了15條翻轉課堂的理由，如增強師生互動、生生互動等，這些都是我國近十年來德育課程改革中耳熟能詳的說法?？梢哉f，實現以教師為中心轉向以學生為中心的教學，是翻轉課堂與德育課程改革之間的最大公約數。

近十年來，我國中小學德育課程在努力實現教學方式轉變方面，已經做了卓有成效的工作。從課程標準層面來說，各學段德育課程標準都積極貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，提倡自主學習、合作學習、探究學習；從教科書編寫層面來說，德育教科書在內容設計上，力圖由“教本”向“學本”轉變，以便學生自主學習、合作學習和探究學習；從教學實踐層面來說，很多教師已經習慣于以探究驅動課堂，打破傳統(tǒng)德育課堂的時空限制，讓學生課外進行預習、搜集資料和實地調查等活動。

可以說，近十年來德育課程改革中教學理論、課程標準、教材編寫和教學實踐方面的巨大變化，早已形成了實施翻轉課堂的良好環(huán)境。我們甚至可以毫不夸張地說，美國的翻轉課堂教學模式未傳入我國之前，我國中小學德育課堂已經采取了很多類似于翻轉課堂的實踐，只是名稱不同而已。反過來講，現在以翻轉課堂為名義的德育課教學案例，如果把教學設計中涉及“翻轉”的字眼去掉，單純看教學流程，大多與我國近年來流行的探究教學設計、情境教學設計等沒有本質的區(qū)別。

既然翻轉課堂的教學理念與我國德育課改所倡導的理念相比并沒有什么理論上的創(chuàng)新性，那么，大家又何必翻轉德育課堂？從現在翻轉德育課堂的實踐來看，其中的奧秘不在于它的教學理念有多“新”，而在于它是一種混合教學模式，融合了不同的教學理念，兼顧了傳統(tǒng)的講授教學法與現在流行的探究教學法，并以信息技術為橋梁，提高了教學效率。

對于側重講授教學的教師來說，可以利用這種教學方式，學生課前在家里通過視頻先了解基本知識，然后進行課堂學習，這樣“有利于知識的鞏固”。[2]對于側重探究教學的教師來說，可以利用這種教學方式，讓學生通過視頻學習，先掃清探究的知識障礙，從而緩解有限時間內知識傳授與探究學習之間的矛盾，提高課堂上探究學習的效率。實際上，我國德育課堂的探究教學早已習慣于采用學生課前準備、課上探究的教學方式，只是學生的課前準備并不一定以視頻學習為中心而已。

我國德育課程改革的頂層設計理念一方面強調轉變傳統(tǒng)的教學方式，另一方面又強調不能把講授與探究對立起來。但在實踐中，兩種方法很難兼顧。翻轉課堂不僅兼容這兩種教學方法，而且教師在操作中，具體側重哪一方面，有較大的選擇空間。這是翻轉課堂受德育教師歡迎的一個重要原因。

二、翻轉課堂與德育課程信息化的

契合點

如果說，實現以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，是翻轉課堂與德育課程改革在教學理念上的契合點，那么，注重學科課程與信息技術的融合，是翻轉課堂與德育課程改革在信息化方面的契合點。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，要促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改革。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也強調，要充分發(fā)揮現代信息技術作用，促進優(yōu)秀教學資源共享。課程標準對德育課程與信息技術的結合也有明確的規(guī)定。例如，“積極開發(fā)和有效利用各種網絡資源，注重信息技術與課程教學的整合。”“在開發(fā)和利用課程資源的過程中，要注重利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體。”“利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等?！盵3]這些表述主要是從開發(fā)課程資源的角度來講德育課程與信息技術的整合問題。在德育課程中實施翻轉課堂，可以全方位、多層次地推動德育課程與信息技術的整合。

首先，翻轉課堂拓寬了德育課程資源的種類。最初，翻轉課堂的課程資源中最具特色的是教師自制的教學視頻，隨著翻轉課堂的發(fā)展，供學生課前學習的教學視頻可以是教師自己制作的，也可以是別的教師制作的；既可以是教師集體制作的，也可以是師生聯(lián)合制作的。后來，翻轉課堂又與微課、慕課、電子書包（數字化教材）相結合，各種不同的組合，可以適合不同的需要。這些依托信息技術發(fā)展起來的新型德育課程資源，一旦大規(guī)模推廣、使用，實現共享，會產生巨大的規(guī)模效益，有力地推動德育模式的變革。

其次，翻轉課堂可以從不同層次上實現德育課程與信息技術的整合。翻轉課堂對信息技術環(huán)境的要求門檻不高，但拓展空間很大。從低層次來說，教師錄制或者選擇的教學視頻，既可以放在網上供學生下載觀看，也可以讓學生用各種存儲設備復制下來回家在電腦上觀看，甚至可以刻入DVD讓學生用電視觀看。從高層次來說，翻轉課堂可以充分利用網絡平臺，與微課、慕課、數字教材等充分融合，廣泛運用各種網絡平臺進行師生互動、生生互動、在線練習、在線評價等。這反映了翻轉課堂在融合信息技術方面具有很強的可塑性和拓展性。我國德育課程與信息技術的整合還處于低層次，可以借助翻轉課堂向高層次推進。

第三，翻轉德育課堂，有利于運用信息技術來解決個性化的德育問題。德育課堂有其自身的特點，學生所遇到的困惑與難題往往不是知識性的，而是情感、態(tài)度和價值觀方面的，甚至有一部分是十分個性化、情境化的，學生未必愿意公開探討這些問題。此外，由于性格的不同或學習成績的差異，有的學生對于德育課堂上分組討論、表演、辯論等形式的探究有恐懼感，他們更希望用一種比較隱蔽的方式向老師咨詢或探討這些問題，或者借助網絡平臺來展示自己。這些問題在傳統(tǒng)的以教室為空間的面對面的課堂上很難得到很好的解決。而翻轉課堂這種教學形式，為德育教師解決這些難題提供了一個選擇。

有學者認為，這種非面對面的利用網絡平臺進行的交流，無法替代師生之間的面對面交流，容易使學生產生被拋棄感。這種認識是片面的。一方面，利用網絡平臺進行交流只是翻轉課堂的一部分，課上學習仍然有足夠的面對面交流時間。另一方面，當今的學生屬于網絡時代的“土著”，網絡思維已經滲透到他們的靈魂，透過網絡交流，本來就是他們重要的生活方式。所謂的“被拋棄感”，實際是網絡時代“移民”的感受和想象。在翻轉德育課堂上充分運用信息技術，這不是德育的技術化甚至異化，而是向學生生活實際的貼近。

三、翻轉德育課堂的可能偏差

有學者指出，翻轉德育課堂時，教師在自身能力與素養(yǎng)、學生的自主學習和信息素養(yǎng)、信息技術手段、學習時間安排、教學評價體系等方面，都會面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能導致翻轉課堂的實踐偏離翻轉課堂的理想。這種偏差主要體現在以下幾個方面。

第一，課前學習、課上練習的模式有可能割裂講授學習與探究學習。翻轉課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是要“決定哪些教學目標最適合通過探究實現，哪些教學目標最適合通過直接講授實現”。[4]這樣，把最適合直接講授的內容制作成視頻讓學生在家學習，課堂上處理那些最適合學生探究的內容。這是一種比較理想化的設計。講授教學和探究教學的二元對立是理論上、邏輯上的劃分，而非實踐上、事實上的對壘。在德育課堂中，我們很難將二者截然分開――這部分是純粹的講授，那部分是純粹的探究。有經驗的德育教師能夠自覺地將二者有機結合起來，根據不同的教學內容和學生的實際情況進行教學。在優(yōu)秀的德育教師那里，二者之間的融合可以說是渾然天成，無法割裂。如果過于拘泥于翻轉課堂的程序，很容易造成課前講授學習與課上探究學習“兩層皮”的現象。這也是一些德育教師懷疑翻轉課堂的一個理由。

第二，翻轉德育課堂時，應關注德育目標真正的實現。在翻轉德育課堂的實踐中，課前往往以視頻講解為中心，課上往往以練習為中心，無論課前視頻講解，還是課上探究，都是以知識為中心，對于學生的實踐并沒有給予充分的關注。因此，翻轉德育課堂也有可能加重德育智育化的傾向，一些德育教師熱衷于運用翻轉課堂進行復習，就有這樣潛在的危險。特別是有的德育教師熱衷于展示各種信息技術手段，使得課堂教學的重心既不是教師，也不是學生，而是以教學視頻為核心的各種信息化的德育課程資源，翻轉課堂成了信息技術和信息化資源的秀場。這是傳統(tǒng)的以課本知識為中心的課堂形態(tài)的升級版，不僅遠離了翻轉課堂的宗旨，而且也在無形中忽視了信息化課程資源之外的其他類型的德育課程資源，這也是翻轉德育課堂所要注意防范的一個傾向。

第三，翻轉德育課堂時，需要與時俱進、因地制宜。有些德育教師熱衷于總結、歸納翻轉課堂的步驟，這樣很容易將德育翻轉課堂帶入死胡同。伯爾曼和薩姆斯指出，把課堂的重心由教師轉向學生及其學習有很多種教學模式和工具，翻轉課堂只是其中的一種。[2]而且，翻轉課堂的理論和實踐，仍然在不斷改進和完善過程之中。在他們看來，翻轉課堂不一定都需要視頻，視頻也不一定都要在家看。最重要的是能否實現課堂重心的轉移。[2]我國的德育教師在嘗試翻轉課堂時，有的就明確把翻轉“設定為在校內翻轉，即自學和課堂教學都在學校內完成”。[5]可謂不拘泥于特定的翻轉模式，領會了翻轉課堂的精神。翻轉課堂既是教學理念，也是教學模式。就德育課程引進翻轉課堂來說，認真思考教學模式背后所蘊含的教學理念更為重要。如果倉促地依照某種模式來生硬地翻轉我們的德育課堂，那么，我們可能還沒有來得及認識、吸取翻轉課堂的精髓，便已將它教條化。這樣做，不免招買櫝還珠之譏，甚至有邯鄲學步之虞。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.

[2]沈碧倩.高中思想政治課“翻轉課堂”研究[D].上海師范大學，2014.

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一、引言

國內學者在建構主義學習理論及教學設計理論思想的指導下，發(fā)展了Robert Talbert的翻轉課堂結構模型，建構出本土化的翻轉課堂教學模型。該模型分課前和課中兩個模塊，其中信息技術和活動學習為課前和課中的學習環(huán)境提供支持，有利于形成個性化協(xié)作式學習環(huán)境。在課前，教師搭建一個公共開放的交流平臺，供學生觀看教學視頻，并引導學生有針對性的完成練習；在課中，教師進行系統(tǒng)化的教學活動設計，創(chuàng)建針對問題的學習環(huán)境，引導學生獨立探索，激發(fā)學生進行協(xié)作學習，最后共享交流學習成果。翻轉課堂教學模型的變化，使得教師角色也發(fā)生相應的變化。教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。這就需要對教師的能力和素養(yǎng)提出更高的要求。

二、翻轉課堂中教師能力的要求

隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要在教學實施、信息技術應用等方面進行一個全面的思考設計，來完成學生對知識的吸收。

（一）合理設計視頻

喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯根據多年實施翻轉課堂的教學經驗對如何創(chuàng)建受學生歡迎的教學視頻給出了建議：視頻要短小、聲音要生動有活力、與另外一位教師合作錄像、增加幽默感、視頻要吸引學生的注意力。

教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，幫助學生構建內容最豐富的學習平臺，同時也要考慮學生能夠堅持觀看視頻的時間。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。這些都需要教師有過硬的信息技術能力，才能把想法完美的融合到視頻中去，合理的設計出視頻。

（二）問題化教學設計

問題化學習要求以學習者的問題發(fā)現與提出為開端，進而引導出內在需求的學習。因此，教師的價值不是以學科體系構建教學體系，而是基于學生的問題，引導學生發(fā)現核心問題；基于核心問題，引導學生構建問題系統(tǒng)，基于問題系統(tǒng)，引導學生構建解決問題的通路。簡單來說就是讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題、管理問題。最終培養(yǎng)學生自主學習、解決實際問題的高級思維和能力。

（三）合作化的課堂組織

構建合作性課堂的基本出發(fā)點在于課堂的“去中心化”。教師不是課堂舞臺的閃亮主角，而更像一位幕后導演，確定討論的問題角本、創(chuàng)建個性化學習環(huán)境、采用哪些表現形式（比如協(xié)商、討論等）對問題進行充分論證、怎么讓學生獨立探索、反饋評價，這些都是教師該考慮的，把課堂知識和思想碰撞作為重要推手，增強學生的溝通能力以及學生個體差異的包容能力，又能提高學習者學習的積極性，以期讓學生獲得達到學習目標的最佳途徑。

努力構建師生合作W習課堂，教師在教學中要多通過傾聽、串聯(lián)和反芻引導和營造課堂的合作學習氛圍，確保每一個參加學習的學員都能置身其中，既學也教，實現全方位分享，共同提高，將課堂打造成為一個真正的學習共同體。

三、翻轉課堂中教師素養(yǎng)的要求

（一）保持課堂敬畏之心

“無效教育是最嚴重的資源浪費?！薄吧怯蓵r間堆積而成的，學員愿意來學習，實際上是把生命中寶貴的時間交給老師，老師一定要對課堂的時間有敬畏之心”。課堂是學生成長的地方，是教育的主陣地。這里不僅有知識的習得、心靈的碰撞，更有精神的豐盈、人格的塑造。教師唯有對課堂有敬畏之心，才會有“課堂比天大”的責任意識。唯有這樣，才有可能上好每一節(jié)課，育好每一個學生。做一名大學教師，總會有這樣的挑戰(zhàn)：你到底對學生成長有多大的貢獻？你所研究的東西有什么用處？你是否在工作中得到快樂并心滿意足？教師需要不斷地豐富學識、提升素養(yǎng)、振奮精神、涵養(yǎng)性情，才能在課堂上以儀正、氣清、技高、學富的形象讓學生感受到教師對課堂的敬畏，把課堂當成教師與學生共同成長的舞臺。

（二）傾聽課堂交流之聲

“只有通過交流，人的生活才有意義。只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加給學生?！敝匾晝A聽，給予回應。課堂教學中，教師主動傾聽學生反饋的問題與疑惑，認真記錄并思考，在領會問題主旨后，通過眼神交流，復述問題關鍵點，思考并組建新的問題等方式給予回應，增強學生的被認同感，師生共同學習。教師除了要做好專業(yè)領域工作，還要成為深度溝通和對話的行家里手，幫助學生思考自我，調整心態(tài)，打破消極的心理制約，進而開啟管理者自身領導潛力，并將組織帶向持續(xù)的成功。

（三）掌控課堂節(jié)奏之能

翻轉課堂對于教師的挑戰(zhàn)是時間的把控，以前教師講課都是自己提前設計好的45分鐘講哪些內容，現在翻轉課堂上小組合作、獨自思考、匯報和互評等教學使時間出現很大的靈活可變動性，不可測因素太多，這就需要教師具有較深厚的掌控教學節(jié)奏的能力，在有限的教學時間內，把握重點內容，掌控討論方向，弄通教學知識點，獲取學以致用的能力。

四、結語

隨著慕課、微課、私播課（SPOC）等新型網絡教學模式在國內的興起，帶動了翻轉課堂在國內的發(fā)展，翻轉課堂教學模式的變化，則對教師角色有了新的含義，對教師的能力與素養(yǎng)有了新的要求，本文從教學實施和信息化專業(yè)能力兩個方面對教師的能力提出要求；在保持能力要求之外，教師還要具備有一定的素養(yǎng)。通過教師角色的分析，以及提出對教學能力的要求，將有助于教師對自己責任的定位，有助于教師對課堂教學的把控，有助于提高學生對知識進行更深入的理解。

參考文獻：

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要上成、上好一節(jié)翻轉課，教師與學生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學生學習的第一步就是看課前視頻。在現有條件的局限下，教師要做好一個能實現教學目標的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學校并不能達到這一要求。不少學校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進行文本編輯而已，這樣的硬件設施是難以維持翻轉課堂的視頻制作需求的。同時，學生觀看視頻也需要移動設備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學生帶到學校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學生的個性需要，而住校生在課余時間進出教室的時間并不統(tǒng)一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學習變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會中自學能力最強的人群之一，但由于翻轉課堂是一種新興事物，學習資料不足、學習經驗空白。教師們一腳踏進翻轉課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經過專業(yè)的信息技術培訓，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業(yè)人士制作教學視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質的信息技術支撐，才能做出成熟、高品質的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數學為基礎的計算機技術，較之其他的理工科專業(yè)更遠，他們想掌握比較高水平的信息技術，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學任務，一面還要邊學邊用新的技術保證質量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學質量。

二、學校管理，人性調節(jié)要跟上

翻轉后的課堂教學開放尺度更大，這必然要占據教師課堂準備和批改作業(yè)以及做學生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經常擔任班主任，翻轉以后的課堂準備要比原備課時間更長等因素。教師既想學習和運用新的教學模式，又想要保持原有的教學質量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節(jié)課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經響了；或許作業(yè)拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學生的思想教育和學習指導，全身心投入課堂的翻轉革新？還是減少教務處或科組安排的任務？語文教師要顧及的是語文學科的教學，當他同時還擔任班主任時，要顧及的還有學生和班級的整體發(fā)展，本來工作量就已經超重，此時又增加了新的學習、實踐、總結、改進任務，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學質量，也許因此耽誤了各種學習，也許因此影響了教師的家庭關系。對此，學校管理者是不是應該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學期作業(yè)要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學生談話必須記錄時間、人物、內容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間?；蛟S學校有學校的難處，但既然要進行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地煩躁。有一次到某推行翻轉課堂的學校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學習筆記，沒有完成調查問卷的教師名單，催促教課進程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學的對象是學生，教學前后都有許多不可預測的工作要做，硬性量化必然會導致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學生集會，回來后忘了要怎么繼續(xù)，結果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉課程的培訓時，不得不帶上學生作業(yè)進行批改，否則完不成學期任務。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進行的翻轉課堂教學，更增添了難度。

沒有得到學校管理人性化支持的翻轉課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學校根據本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉課堂的生根、發(fā)芽乃至開花結果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進行翻轉課堂的教學研究。

三、家長質疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學生一回到家，就用語文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說出了他的不滿：學生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網來獎勵他的良好學習表現，據說在學校上課有不少科目教學時也是用多媒體或白板，現在還要讓學生在課余時間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設備上網，無形中就拉近了這些誘惑與學生的距離，家長不可能天天守著他們學習，如此一來，弊就一定大于利。

對此筆者進行了深刻地反思，筆者現在還沒有將課堂翻轉變成教學常態(tài)，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉教學。期間發(fā)現，首先，翻轉課堂條件下的學生，相比在傳統(tǒng)教學方式學習的學生，需要更強的自制力。因為傳統(tǒng)教學一直在教室中進行，學生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉課堂后，學生觀看課前視頻這一段的學習一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學習視頻，無論如何是難以與程序員開發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學生會以學習為己任外，一直在傳統(tǒng)教育中成長的中國學生，大部分人都是會在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責任的。因此，在實施課堂翻轉前，教師應當有意識地進行學生自覺性的培養(yǎng)，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉課堂的學生基礎。其次，我國早已是“近視大國”，據相關報道，僅高中生的近視比例，就達到了70.34%，如今的翻轉課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當學生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學中大量運用信息技術，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉課堂面臨的又一大問題。

除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學情的參考，還有跨學科的借鑒（國外的課堂翻轉多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉課堂登堂入室，用跟風改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進教育，而是在危害教育，學生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進行盲目的試驗。當社會、教育部門和學生都還沒有適應，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進新模式介入教育是可以的，但應循序漸進，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進”，引用多少，都還要看前期的試驗結果。當然，革故鼎新是社會發(fā)展的必然，也是教育進步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關系的一切人，冷靜而理性的思考。

參考文獻：

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[4]孔冰.在“翻轉”的課堂實現教師的“翻轉”――對“翻轉課堂”的一點感受[J].學園，2014，（06）.

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教材分析

1.學習內容概要

學生要學習的折線（單式和復式）統(tǒng)計圖的知識，是在已經熟練掌握并運用條形（單式和復式）統(tǒng)計圖的基礎上進行的。在此之前，學生已對統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計思想等有了初步的了解。教材編寫時也加強了兩方面訓練：一是加強看懂和分析統(tǒng)計圖的訓練，在統(tǒng)計圖的后面都提出了幾個問題，以便讓學生根據折線統(tǒng)計圖進行思考；二是在繪制統(tǒng)計圖方面，與以往教材相比，降低了一定的要求，刪除了繁瑣的制圖操作，強調學生初步掌握繪制統(tǒng)計圖的方法，并注意多安排了半獨立完成的習題，這不僅有助于培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，也有助于培養(yǎng)他們用統(tǒng)計的思想分析思考問題的習慣。

2.達成目標發(fā)掘

學習內容的重點是正確繪制簡單的折線統(tǒng)計圖，難點是根據圖中折線的變化情況進行合理分析。例題中用折線變化情況表現一位學生的身高變化，學生不僅要能根據橫軸和縱軸的數據，找到每個年級段身高點的畫法，還要看出各個年級段身高的多少，并根據折線的變化形態(tài)、走勢，判斷和預測身高的變化情況。學生在例題以及后面練一練的內容學習方面沒有多大問題，完全可以根據問題引導自己學習。微課主要是介紹折線統(tǒng)計圖的折點、標數、連線的繪制方法，學生可以根據自己繪制的統(tǒng)計圖中的折線形態(tài)變化，回答問題，預測統(tǒng)計圖的變化趨勢。后面的運用性練習對于學生來說有難度，學生對發(fā)燒時體溫的變化有感受但不會有統(tǒng)計意識，而商場中商品的銷售量離學生的實際比較遠，大多數學生沒有這方面的生活經驗。針對這種情況，筆者發(fā)掘了學生熟悉并感興趣的素材進行課堂學習，素材的選擇還是學生課前調查的結果。

翻轉課堂實施前的準備

微課程教學法創(chuàng)始人金陵先生認為，開發(fā)微課的目的在于幫助學生完成“任務單”給出的學習任務中有難度的任務，從而使微課成為學生自主學習的“腳手架”，變教師上課資源為學生學習資源。[1]微課具有針對性強，方便反復觀看，有助于學生突破學習難點的特性。

1.制作微課

《折線統(tǒng)計圖》一課的教學重點是根據要求繪制簡單的折線統(tǒng)計圖。如果此教學環(huán)節(jié)在課中進行，往往會耽擱學生對統(tǒng)計的數據調查、整理、表示、分析等這些過程的體驗?；诖?，筆者采用語音合成軟件、PPT、影音合成編輯軟件相結合的方式，錄制講解單式折線統(tǒng)計圖制作的微課，時長僅7分鐘，詳細講解了折線統(tǒng)計圖的樣式、各部分名稱、制作單式折線統(tǒng)計圖的步驟，以及制作時應注意的問題等。

2.設計自主學習任務單

自主學習任務單（簡稱“任務單”）是指導學生自主學習的方案。任務單一般由三部分組成：一是學習指南，包括課題信息、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告。二是學習任務，這是任務單的主體。學習任務須采用問題導向，引導學生進行發(fā)現式學習，幫助學生“明理通達”，提升學習績效，從而體驗學習成就感。三是困惑與建議，由學生根據實際情況決定填寫與否。教師通過收集反饋的信息，在課堂上調整教學策略，提升學生的學習績效。

筆者會在課前收集學生的自主學習任務單，其目的有兩個：一是看看任務完成情況。通過觀看微視頻，大部分學生能按要求正確繪制折線統(tǒng)計圖，并能根據自己的實際情況回答并預測身高變化。只有少數幾位學生，在描點時出現了一些小偏差。從總體上看正確率還是比較高的。二是看看學生的問題反饋。令人感到驚喜的是，學生不僅能通過自學輕松掌握基礎知識，而且能透過表象，力求探索統(tǒng)計圖的本質，提出許多有價值的問題，如折線統(tǒng)計圖具體在哪些地方用得比較多、折線統(tǒng)計圖有什么用、折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖相比有什么優(yōu)勢等，其思維深度超越了以往。

翻轉課堂的實施流程

1.課始自主檢測

課始階段的5分鐘，主要目標是檢測學生通過自主觀看教學視頻后，是否已經學會了基礎知識，掌握了基本技能。學生需要做兩件事情：一是根據中國參加第23～29屆奧運會獲得金牌數統(tǒng)計表，繪制折線統(tǒng)計圖；二是小組長一一檢查組員的描點是否正確、數據是否標出、線是否依次連接等，如果有問題，立即由組長或同組成員互相指導解決。這個環(huán)節(jié)的設計，要求學生能在小組內解決的疑問盡量在小組內解決，使得學生團結互助的學習能力不斷加強，同時也能啟發(fā)他們不斷地自主思考。

2.課上進階訓練

筆者在學生自主檢測后開展了微課學習的問題反饋活動，學生提出了折線統(tǒng)計圖和以前學習的統(tǒng)計圖有什么區(qū)別、折線統(tǒng)計圖有哪些優(yōu)勢、折線統(tǒng)計圖在生活中有什么用途等問題。由此，筆者設計了三項訓練，以學生為中心，通過小組協(xié)作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。

訓練一：折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。

筆者先出示2016年3月1日至10日的蘇州最高氣溫統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖，然后提出問題：“如果要反映氣溫的變化情況，你會選擇哪一張？為什么？”讓學生根據實際經驗對比統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。各小組通過對比很快有了自己的觀點：與統(tǒng)計表相比，折線統(tǒng)計圖不僅能表示數量的多少，更能反映數量的增減變化情況。

訓練二：選擇合適的統(tǒng)計圖。

筆者先出示跳繩的個數統(tǒng)計表和跳繩后心跳的變化情況統(tǒng)計表，然后將“如果要把這兩張統(tǒng)計表繪制成統(tǒng)計圖，是不是都需要繪制成折線統(tǒng)計圖”這個問題拋給學生，旨在引導學生通過對比發(fā)現條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的聯(lián)系和區(qū)別。通過小組的熱烈討論，有幾個小組不約而同地表達出共同的想法：前者因為只需要統(tǒng)計個數，所以選擇條形統(tǒng)計圖比較合適；而后者因為涉及數量的變化情況，所以選擇折線統(tǒng)計圖比較合適。

訓練三：折線統(tǒng)計圖的簡單分析。

筆者出示一張簡化了的一位病人的體溫變化情況折線統(tǒng)計圖（如上頁圖），并提出了如下問題：①折線統(tǒng)計圖的縱軸省略了一部分，為什么？②病人的體溫在哪個時間段不斷上升？從幾時到幾時上升最快？③病人的體溫從幾時開始下降？從幾時趨于平穩(wěn)？④從折線的變化趨勢來看，這位病人的病情怎么樣？

學生根據實際經驗，很快就總結出要簡化統(tǒng)計圖的原因，并在分析的過程中發(fā)現病人的病情正趨于平穩(wěn)。此環(huán)節(jié)是通過學生先獨立觀察思考，再小組討論，然后集中匯報的形式，聚焦于學生在課前自主學習中的困惑，最后通過教師引領、全班討論，完成課堂的達成目標。

3.課中合作探究

新課標一直強調，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除了接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。[2]翻轉課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過小組協(xié)作學習、集中匯報、互相釋疑等途徑解決學生遇到的問題。此環(huán)節(jié)中，筆者分小組進行探究性學習，拋出了三個套餐來引導學生通過折線統(tǒng)計圖的變化情況分析統(tǒng)計圖中蘊含的信息，通過這些信息解決生活中的實際問題。

A套餐：請研究A套題的小組注意對比分析兩張圖，分別是2016年3月7日至11日蘇州市最低氣溫統(tǒng)計圖和勝浦實驗小學2016年3月7日至11日學生流感情況統(tǒng)計圖（學生上網搜集一周的最低氣溫并做好記錄，還到學校醫(yī)務室了解并記錄了近一周我校學生發(fā)燒、咳嗽等生病學生人數），從中發(fā)現它們之間的聯(lián)系。

問題引領：①統(tǒng)計圖說明流感人數的增加與什么有很大關系？②如果我是班主任，看到這樣的情況，會對學生說什么？我會建議學校醫(yī)務室的教師做些什么？③在采取措施后，我希望流感情況統(tǒng)計圖呈現什么變化趨勢？

B套餐：請研究B套題的小組注意對比分析，學生自己課前調查的學校2016年秋季學期第一、二周餐廚垃圾統(tǒng)計圖，從中發(fā)現問題、分析問題。

學校在第二周再次倡議“光盤”行動，并開始下發(fā)文明餐桌牌。

問題引領：①在學校開展“光盤”行動后，為什么在第二周餐廚垃圾又有上升趨勢？②如果我是學校大廚，會為學生做些什么？如果我是少先隊輔導員，又會做些什么？

C套餐：請研究C套題的小組分析一家商場去年各月銷售電冰箱的情況統(tǒng)計圖（課前和家長一起研究什么時候買家電比較便宜），要注意電冰箱銷售量的高低跟月份變化之間的關系。

問題引領：①銷售在100臺以上的月份有哪些？②為什么有的月份增長快，有的月份下降快？③如果我是商店經理，會做些什么？

在此環(huán)節(jié)中，小組學生自主選擇感興趣的話題進行研究，不僅能發(fā)現統(tǒng)計圖在日常生活中的運用，更重要的是能發(fā)現折線統(tǒng)計圖蘊含了各種信息，能給我們的生活提供幫助。

研究A套餐的學生說，通過兩張統(tǒng)計圖的比較，我們一下就能發(fā)現其中的聯(lián)系。春季是冷暖交替的季節(jié)，天氣忽冷忽熱，一不小心就會感冒，我們小組希望同學們能多關注天氣變化，注意保暖，保證身體健康，也希望校醫(yī)能給我們多講講預防感冒的小竅門。

研究B套餐的學生說，其實每樣食物都有不同的營養(yǎng)，希望同學們能將“光盤”行動堅持到底，同時也期待學校的大廚能盡量做一些符合我們口味的飯菜，讓我們因為愛午餐而更愛我們的學校。

研究C套餐的學生說，每逢大的節(jié)假日，商場總會進行打折促銷活動。如果我是經理，肯定會抓住顧客的心理，多進行促銷活動，薄利多銷。

4.課終評價拓展

（1）學會評價自己和他人

評價自己，能審視自己的進步和不足；評價他人，能學他人之長，補自己所短。在此環(huán)節(jié)中，通過“你有哪些收獲”“在交流的過程中還有哪些需要提高的地方”“你覺得哪個小組（或哪位同學）值得你學習”等問題的引領，讓學生不僅能學會評價自己，使自己更加自信，也能學會評價他人，讓自己更有前進的動力。

（2）讓學生帶著思考出課堂

隨著教學改革的逐步深入，質疑問題越來越受到廣泛的重視，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教學效果。學生帶著問題進課堂，通過獨立思考、探索實踐和合作交流，解決了心中的疑問。那一堂課是否應以問題的解決為終結呢？筆者認為，課堂教學絕不是給學習活動畫上句號，相反地，應讓學生帶著思考走出課堂，實現學習的延伸、認識的升華?！墩劬€統(tǒng)計圖》這節(jié)課在進入交流評價后，筆者還設計了讓學生課后閱讀材料，根據其中的數據進行合理分析、判斷和預測，根據自己的實際撰寫“治理霧霾天氣”小報告的拓展內容。

心中有疑問，必然會主動去求索，學生從被動地獲取變?yōu)樽灾鞯靥綄?，最終學會學習。因此，在課堂教學過程中，應留下合適的問題，引導學生把學習活動拓展到課外，自學，自悟，自得。

翻轉課堂的思考

《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課，通過讓學生觀看微課、制作自主學習任務單，引發(fā)學生課前的思考，為其課中的學習創(chuàng)造了思考和討論的空間，所以課堂學習的效率是很高的。翻轉課堂這種教學模式，讓筆者在課堂教學中更具有針對性，學生在課前可以自由地選擇時間進行學習，使得他們的學習更具有自主性。結合自己的教學實踐，筆者對翻轉課堂有兩點思考。

1.學習環(huán)境必須支持“翻轉課堂”

翻轉課堂對信息技術和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考慮每位學生在家是否能順利訪問和瀏覽在線視頻，要充分考慮學生的家庭網絡環(huán)境；另一方面，小學生的自主學習能力還沒有完全形成，傳統(tǒng)的“教師教、學生學”思想不僅影響教師，也會影響家長，所以要真正實現“翻轉課堂”，還需要家長的理解和支持。

2.師生必須適應“翻轉課堂”

翻轉課堂這一新的教學模式不只是技術和設備的革新，還要求師生要改變原有的教與學的觀念，接受課堂的翻轉和身份的改變。

篇9

最容易的翻轉――復習課的翻轉

在目前仍以考試為主的評價體系下，復習課是相當重要的，尤其初三下半學期，很多專題復習課。利用“翻轉課堂”可以提高復習效率。根據明確的考綱和課程標準，將考點所含知識點進行分解梳理，不同的知識點制作成在線微課讓學生課前學習，視頻后可以附相關的練習題，謂之“舉一”，課堂上再進行拓展提升，即“反三”，最后教師進行學情評價和總結。

最重要的翻轉――作文課的翻轉

近幾年的課程改革中，語文課堂對于知識性、工具性的內容有所削弱，側重于對閱讀和寫作能力的提升。引入“翻轉課堂”后，可以錄制以PPT為載體的文本閱讀微課，上面老師勾畫圈點，配合側重于作文技巧的點撥和講解。學生在微課學習后分析文章結構，解析寫作技巧，然后就可以根據范文模仿著寫。

比如教師先制作微課《敘事寫人類散文的幾種章法結構》，以蘇教版課文為例，筆者認為敘事寫人類散文的章法結構共有四式：一事寫一人式、一事多人式、多事寫一人式、多事寫多人式。為了讓學生更好地解讀此類散文和寫作此類作文，建議學生用一事寫一人式、多事寫一人式構思作文《我的老師》，寫出梗概。引導學生，主動地、有個性地學習，組織開展課外閱讀，應“得法于課內，得益于課外”，以讀促教，以讀促寫，讀寫結合，讀寫遷移，交給學生有效閱讀的方法。學生如果在家寫好，教師批閱之后課堂就可以完全“翻轉”，進行充分地指導與評講。

最艱難的翻轉――精讀課的翻轉

比如教文言文《陋室銘》，課前通過微課學生了解作者簡介、寫作背景，識記字詞的解釋翻譯，對文章內容的初步理解。課堂上一開始梳理學生“預習檢測”中的問題，然后重點探討兩個問題：“為什么題目是‘陋室銘’，結尾卻說‘何陋之有？’、”“文章開頭寫山、水與結尾寫諸葛廬、子云亭有何作用？”學生們各抒己見，氣氛活躍， 上臺演講諸葛廬、子云亭典故并落落大方。

較之文言文更艱難的是現代文的翻轉。 在學習《范進中舉》第二學時時，課前可以先觀看范進發(fā)瘋時的視頻，并思考布置的問題“范進的瘋是從哪些角度描寫的？范進的瘋是偶然的還是必然的？范進的瘋是個人行為還是社會常態(tài)？”翻轉課堂上就讓學生分小組交流，然后每組派代表發(fā)言，要求所陳述的觀點必須緊扣文本。思維的碰撞激發(fā)了學生思考的興趣，讓語文的學習更有趣味。

二、存在問題的解決

老師的抗拒：一些老師觀念的保守和不愿意轉變。實施“翻轉課堂”倒逼教師樹立真正與時俱進的課改觀念，促成教學實踐。加強培訓，學習現代化教育教學手段，提高教師的教育信息技術能力。老師的擔憂：翻轉課堂后怎么處理“學困生”，課堂上是不是還要面面俱到呢？我想當然是否定的。課堂我們必定要有所取舍，必定要有所突破和提升，才能提高課堂效率。對于學困生的問題，我覺得一可以課前學習的時候多看幾遍，盡量爭取弄懂簡單的知識點，完成達標性測試；二可以課后通過老師講解繼續(xù)看微視頻，可能就會好一些；三可以通過課堂檢測或課前檢測后進行單獨個性化輔導。

學生的自覺性：學生在家預習夠不夠自覺？會不會預習？會不會以此為借口上網打游戲？我想，信息化已經由時尚潮流變成了一種新常態(tài)，如我們生活的空氣一般。任何人都無法阻擋。沒有翻轉課堂學生也會上網打游戲。所以教師要在“任務導學單”的編寫上下功夫，在微課的制作上下功夫，要激發(fā)學生學習的興趣，要指導學生學習的方法，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，提高學生自主學習的能力。

篇10

翻轉課堂消除了傳統(tǒng)課堂的吸收內化階段給學生帶來的挫敗感，進一步強化了學生學習的動機，使學生在課堂上有收獲感與成就感，從而提高學生學習效率，提高學生學習的效果。但是，現階段翻轉課堂在農村高中的運用有許多的困惑。

首先，絕大部分農村高中不具備相應的技術硬件設施。筆者工作的學校是一所典型的農村高中學校，學生絕大部分來自附近的農村，家庭經濟條件一般或很差，有相當一部分家庭是勉強維持孩子的高中學業(yè)。更有一部分是農村低保戶，依靠政府救濟過日子，所以他們根本不可能配置電腦。學生由于地處地域廣闊農村，互聯(lián)網寬帶還在建設中，不具備上網的條件。樂觀地估計，學生家庭中具備上網條件的不到10%。農村高中大部分學生住校，而學校僅有的電腦不可能滿足1700人的網絡學習需要。

其次，改變教師的教學理念，引導教師改進教學行為，是一個漸進的過程。由于受到人事編制、地域位置、工資待遇、設編定崗等問題的影響，農村高中學校師資面臨著青年教師不愿意來，來了留不住，留了不安心；教師老齡化嚴重，教師發(fā)展的“天花板效應”明顯的局面。教師老齡化在教學工作的最直接的反應就是教師職業(yè)倦怠感不斷累積，對教學理念的更新不及時、對教學手段的興趣不濃、對教育的新生事物不關注。對翻轉課堂的到來，很多的教師看不到、看不懂、看不起、反應不過來。許多教師還是安于一支粉筆、一個網上下載的PPT課件來完成一節(jié)課的工作。教師觀念的轉變以及積極性的提高是一個系統(tǒng)的、長期的工程，是一個漸進的過程。

再次，學生的自我管理能力是翻轉課堂實施的一個重要因素。翻轉課堂實現的一個前提是學生的自主學習，信息傳遞是學生在課前進行的。教師通過提供視頻以及在線的輔導幫助學生初步掌握知識，為課堂的互動交流、知識的內化做好準備。農村高中的學生離具備自我管理的能力和素養(yǎng)，還有一段很長的路要走。一直以來，很多的小學、初中只注重學生分數，而對學生自我學習的品質和能力的培養(yǎng)、自我學習的方法的指導、自我學習習慣的養(yǎng)成關注得比較少，特別是農村地區(qū)，這一現象尤為嚴重。有的學生存在嚴重的偏科現象，成績好的科目、自己感興趣的科目，就會花時間、多投入。學生第一階段的準備做得扎實、充分，那么就會很好地適應翻轉課堂的第二階段的活動；反之，沒有充分的前期準備，他們就會與課堂相距甚遠，格格不入，課堂沒有實效。

最后，翻轉課堂在技術類、技能訓練類的課堂中的運用也是一個值得思考的問題。音樂、體育、美術、通用技術、研究性學習、心品培訓等課堂實施能否與文化課有一樣的效果，是否也能夠進行翻轉課堂的教學形式，這有待進一步的實踐檢驗。因為這一些課程的教學目的、考查形式、培養(yǎng)方式和方向與傳統(tǒng)的文化課程還是有一定的區(qū)別的。

雖然，在目前階段的農村高中，實現完全意義的、全過程的翻轉課堂的教學形式有一定的困難，但是，翻轉課堂的以生為本、注重合作探究的教學理念與方法，堅持以學定教、先學后教的教學方式，在農村高中同樣值得借鑒與推廣，有以下三種方法值得嘗試。

方式一：堅持編制導學案。在翻轉課堂中，學生借助網絡，通過觀看微視頻來完成第一階段的學習。在農村高中，我們可能通過堅持導學案來替代這個學習環(huán)節(jié)。一課一個導學案，一個知識點一個導學案。通過導學案將知識點歸納標識出來，將重點、難點進行梳理，同時針對重點和難點有意識地進行點對點的訓練設計。這種方式，農村高中學校的師資與技術條件均具備，具有可操作性。

方式二：開展學習交流小組的建設。針對學生的實際，嘗試學習小組的建設的探索。教師可按照學生自愿、組內異質、組間同質的原則進行學生分組。在完成導學案的基礎上，針對課堂學生的疑難點，先組織組內進行互助交流，再M行教師的答疑，最后完成課堂教學任務。筆者曾經進行過相關分組的訓練和嘗試：將學力相近的學生分成若干個小組，在進行作文批閱時，先開展組內互評，再由小組長進行點評，然后由班內評委小組進行集中評議，最后交給教師點評。這個方式很受學生歡迎，作文批閱效果也很好。