導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聯(lián)通主義理論認為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識，持續(xù)獲取新信息，保持個人與其它節(jié)點聯(lián)系、暢通的過程［1］。本文依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，提出移動學(xué)習(xí)APP的內(nèi)容模塊框架設(shè)計，強化學(xué)習(xí)者在課前和課中學(xué)習(xí)的互聯(lián)互通，強調(diào)知識之間的相互聯(lián)結(jié)。

APP是英文Application的簡稱，指移動終端設(shè)備上的第三方應(yīng)用程序，目前我國的移動應(yīng)用程序下載量居世界第二。移動APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個性化、娛樂性3個特點［2］，因此將移動APP應(yīng)用到教學(xué)中是一種必然趨勢。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，越來越多的學(xué)者開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特點

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識傳授借助信息技術(shù)在課下完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在以下幾個方面具有新的特點：

（1）教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。在技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生從內(nèi)容被動的接受者變成了通過主動學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己知識的學(xué)習(xí)者，成為了學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性［3］。

（2）教學(xué)組織形式翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上通過講授的形式把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課下通過完成作業(yè)鞏固知識，加深理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上的時間主要用來小組之間的協(xié)作交流以及師生間的問題答疑。這種轉(zhuǎn)變更加強調(diào)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源更加重要。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的重要性，教師提供的相關(guān)視頻以及其它學(xué)習(xí)資料要經(jīng)過精心設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)流程

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert在很多課程中（如“用計算機工具解決問題”、“線性代數(shù)”）應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。該模型描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型

在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，張金磊等人［3］提出了一個更加完善的教學(xué)模型，這個模型更強調(diào)信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有力杠桿。盧強［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“非線性編輯”課程和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征設(shè)計了包括課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華3個階段的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程。

通過比較國內(nèi)外學(xué)者提出的這些翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，結(jié)合移動學(xué)習(xí)APP特點，筆者提出了移動學(xué)習(xí)APP貫穿其中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2移動學(xué)習(xí)APP貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在該翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程中，移動APP貫穿始終，注重翻轉(zhuǎn)課堂之后的反思總結(jié)是該模型的特點。

在課前，教師在管理端上傳相關(guān)的課程視頻和作業(yè)，學(xué)生通過移動客戶端的移動學(xué)習(xí)APP進入所學(xué)課程，觀看學(xué)習(xí)視頻以及其它相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在這個基礎(chǔ)上在線完成作業(yè)并提交。在觀看視頻和完成作業(yè)的過程中學(xué)生會遇到一些問題，學(xué)生帶著疑問進入移動學(xué)習(xí)APP中的交流討論區(qū)，提出自己的問題并與他人進行交流。教師收集匯總學(xué)生的問題。

在課中，教師通過移動學(xué)習(xí)APP呈現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂探究，學(xué)生采用移動學(xué)習(xí)APP查詢相關(guān)資料，分小組進行協(xié)作式的問題討論，最終得出結(jié)論。教師對于學(xué)生得出的結(jié)論以及在整個翻轉(zhuǎn)課堂過程中出現(xiàn)的問題進行評價和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生對課程知識的掌握情況借助移動學(xué)習(xí)APP給學(xué)生推送本節(jié)課的補充學(xué)習(xí)資料。

在課后，學(xué)生對補充資料進行學(xué)習(xí)，完成鞏固作業(yè)，并在移動學(xué)習(xí)APP的個人空間中，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)體會。

整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，移動學(xué)習(xí)APP支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動，促進教育教學(xué)效益、效率、效果的全方位提升。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在移動APP支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。江山野在《論教學(xué)過程和教學(xué)方式》一文中指出：教學(xué)過程是“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。

課前的交流討論與課上的小組協(xié)作式問題解決過程中，強調(diào)對學(xué)生溝通交流能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，在分組時，教師考慮到學(xué)生的具體情況進行異質(zhì)分組，并對小組活動加以引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生在問題和方向明確的情況下，互相協(xié)作，共同得出結(jié)論。

（2）移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容的傳授將在課外進行， 本文中的移動APP設(shè)計支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的大多數(shù)步驟，移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的有機融合必將促進教學(xué)質(zhì)量提高，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（3）符合聯(lián)通主義理論中對于學(xué)習(xí)的理解。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個人的內(nèi)化活動，而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識，持續(xù)獲取新信息，保持個人與其它節(jié)點聯(lián)系、暢通的過程［3］。學(xué)習(xí)者在移動APP中擁有個人學(xué)習(xí)空間，可以時刻記錄學(xué)習(xí)心得，收藏學(xué)習(xí)資料，有利于日后的復(fù)習(xí)和階段性的自我評價。學(xué)習(xí)者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷提高個人學(xué)習(xí)效果。

2支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計

筆者在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動學(xué)習(xí)APP系統(tǒng)及其內(nèi)容模塊。

2.1系統(tǒng)設(shè)計

該移動學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用B/S運行模式（見圖3）。系統(tǒng)的服務(wù)器端由Web服務(wù)器、流媒體服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器組成［4］，學(xué)生通過移動APP進行學(xué)習(xí)和交流，教師通過服務(wù)器端對信息進行處理和響應(yīng)，進行實時反饋，支持整個翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)活動。

2.2APP內(nèi)容模塊設(shè)計

（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構(gòu)成，分別是視頻模塊、作業(yè)模塊、補充資料模塊和搜索查詢模塊。

視頻模塊：教師通過服務(wù)器端上傳現(xiàn)有的或者根據(jù)學(xué)校和班級具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學(xué)生在移動APP端通過觀看視頻進行學(xué)習(xí)，可以對觀看的視頻進行快進、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學(xué)習(xí)心得和遇到的問題，該模塊是設(shè)計中的重要部分。

圖3移動學(xué)習(xí)APP的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

圖4移動學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架

作業(yè)模塊：教師在制定課前作業(yè)和練習(xí)時應(yīng)依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生進行起點能力分析，考慮到學(xué)生已有的認知水平和認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。

補充資料模塊：教師根據(jù)學(xué)生課前和課上對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，通過服務(wù)器端推送相應(yīng)的補充學(xué)習(xí)資料，以供學(xué)生在課后根據(jù)需要通過移動APP學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，加深對課程的學(xué)習(xí)和理解，這部分的學(xué)習(xí)資料可以以鏈接、視頻等形式呈現(xiàn)。

搜索查詢模塊：教師根據(jù)學(xué)生在課前交流討論中反映的問題，在課上對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生通過自主和協(xié)作兩種形式查詢相關(guān)資料，最終得出結(jié)論，在該模塊中，學(xué)生可以在指定的資料庫中進行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關(guān)資料。

（2）學(xué)習(xí)交互模塊部分。中間一層是學(xué)習(xí)交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個人空間3個模塊組成。

交流討論模塊：在課前，學(xué)生通過移動APP觀看視頻和完成練習(xí)之后，通過該模塊與同伴進行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討課前練習(xí)及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務(wù)器端收集學(xué)生遇到的問題并進行分析。該模塊的作用有兩點：一是讓學(xué)生在交流的過程中加深對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強學(xué)生的歸屬感和凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)［8］。

群組模塊：在課堂上，教師根據(jù)實際情況對學(xué)生進行異質(zhì)分組，還要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前提出的疑問總結(jié)出一些有探究價值的問題，組織學(xué)生進行小組協(xié)作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關(guān)資料，得出結(jié)論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結(jié)論，最終得出整個小組的結(jié)論，教師在這個過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，小組同學(xué)之間可以互相評價。

個人空間模塊：通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對該章節(jié)有一個理解和思考，課后，在個人空間模塊中，學(xué)生可以寫出學(xué)習(xí)的反思以及記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方案，這是學(xué)習(xí)者自我反思的過程。該模塊支持同學(xué)和教師給予的建議和評價，同時也支持學(xué)生在該部分收藏學(xué)習(xí)資料，目的就是要建立自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)檔案。

（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學(xué)生通過該模塊來選擇要學(xué)習(xí)的課程和章節(jié)，既可以學(xué)習(xí)新的課程，也可以對學(xué)過的課程進行復(fù)習(xí)。

3結(jié)語

在教育信息化進程不斷加快的今天，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［9］。本文提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進行了移動學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊的框架設(shè)計。創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式和新的技術(shù)環(huán)境，最終目的都是為了加快教育信息化進程，提升教學(xué)質(zhì)量以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

\[1\]張樂樂，黃如民.聯(lián)通主義視域下的移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2013, 23(2):115119.

［2］胡曦.淺論APP應(yīng)用程序在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 科教導(dǎo)刊, 2013 (30):6769.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠程教育雜志, 2012 (4):4651.

篇2

油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學(xué)科，其專業(yè)知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設(shè)計與管理等。而專業(yè)英語作為銜接基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的重要紐帶，對于拓展學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學(xué)生專業(yè)單詞以及專業(yè)知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業(yè)英語較為常用的教學(xué)方式。但是，相較于通識英語，專業(yè)英語教材中的課文要求學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)才能準(zhǔn)確地理解和接受。因此，常常發(fā)生教師與學(xué)生間對于學(xué)習(xí)難點的理解偏差，降低了教學(xué)效果。針對這一問題，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂集中答疑為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教育方法，發(fā)揮和調(diào)動了學(xué)生的自主需求和內(nèi)化學(xué)習(xí)能力，成為解決師生教學(xué)重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業(yè)英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，在學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查結(jié)果，為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查依托網(wǎng)絡(luò)調(diào)研平臺，從油氣儲運工程大三學(xué)生中隨機抽取一個教學(xué)班共51名學(xué)生完成調(diào)查問卷填寫。51名受調(diào)查學(xué)生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的基本英語水平相關(guān)，因此在調(diào)研之前也對學(xué)生的四級考試成績進行了統(tǒng)計。在調(diào)查對象中，通過四級的人數(shù)為38人，占總?cè)藬?shù)的74.5%。在后續(xù)的調(diào)查結(jié)果分析中，需要考慮學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異對于學(xué)習(xí)效果的影響。

（二）調(diào)查問題設(shè)置

本次調(diào)查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設(shè)置內(nèi)容除基本情況調(diào)查外，首先設(shè)置5個問題摸清調(diào)查對象在常規(guī)課堂中的學(xué)習(xí)情況；其次圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調(diào)查對象對于該教學(xué)方法的接受程度；最后是總體情況調(diào)查，設(shè)置了7個問題，主要用于掌握調(diào)查對象對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價、認可度以及對教學(xué)方式推廣的支持度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

本次問卷調(diào)查通過對常規(guī)課堂學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，掌握了被調(diào)查學(xué)生的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。在常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學(xué)生占比47.06%，另有近50%的學(xué)生會發(fā)生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現(xiàn)象，具體人數(shù)與分布見表2。而對于翻轉(zhuǎn)課堂上自己的具體表現(xiàn)，認為自己完成“很好”和“較好”的同學(xué)占比約為47%，認為完成“一般”的學(xué)生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學(xué)生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規(guī)教學(xué)中從沒有發(fā)生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)為“很好”。調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“很好”的同學(xué)的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較好學(xué)生的3倍（3.92%）。可見翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的促進作用。另一方面，在常規(guī)教學(xué)中經(jīng)常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學(xué)，是英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，其翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)預(yù)期在“較差”狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，認為自己在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)“較差”的同學(xué)僅為1.96%，遠低于常規(guī)學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能跟上進度同學(xué)的比例（13.73%）?？梢姺D(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)也具有較好的學(xué)習(xí)效果。綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上的差異，不會改變翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效體現(xiàn)。

（二）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響

專業(yè)英語課程的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容以課本知識為主，補充了中文教材、學(xué)術(shù)論文和網(wǎng)絡(luò)視頻資源。對于學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的效果進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4根據(jù)調(diào)查情況來看，超過六成（66.67%）的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中，在余下的學(xué)生中，認為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較差的學(xué)生僅有1位，占比為1.96%，其余學(xué)生認為自己的課前學(xué)習(xí)效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學(xué)生總?cè)藬?shù)占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉(zhuǎn)課堂上表現(xiàn)很好、較好及一般的學(xué)生總數(shù)是一致的。表明專業(yè)英語課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效之間具有十分顯著的關(guān)聯(lián)性，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做得較好的學(xué)生，預(yù)期在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)取得較好的教學(xué)成效。此外，將課前學(xué)習(xí)評價與翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)評價進行詳細對比可進一步發(fā)現(xiàn)，對自己在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)評價為“很好”的學(xué)生比對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握自評為“很好”的學(xué)生多2名；而評價等級為“較好”的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂自評中又比課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學(xué)生提升了自己對于學(xué)習(xí)狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉(zhuǎn)課堂課上活動，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的評價

在本次調(diào)查問卷中，設(shè)置了“總體情況調(diào)查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂做出總體評價。首先，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有90.20%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學(xué)生認為提高了對于油氣儲運基礎(chǔ)知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環(huán)節(jié)為未來專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動設(shè)計，提供了改進方向。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有超過一半的同學(xué)（50.98%）更加喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規(guī)教學(xué)，另有45.10%的同學(xué)表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉(zhuǎn)課堂相比于常規(guī)教學(xué)而言，其吸引力優(yōu)勢是顯著的。但是，在受調(diào)查的學(xué)生中，有近一半無法在翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現(xiàn)有的專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，來提高學(xué)生們對于該教學(xué)模式的認可度。

三、油氣儲運工程專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂改進建議

（一）在課堂環(huán)節(jié)中增加教輔材料和趣味閱讀

針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學(xué)生認為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應(yīng)納入課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而需設(shè)置在課堂環(huán)節(jié)中。閱讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容相關(guān)且具有一定的趣味性，其篇幅應(yīng)保證班級同學(xué)能夠在10min之內(nèi)完成閱讀并消化篇幅內(nèi)容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統(tǒng)的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結(jié)合口語交流能力培養(yǎng)來設(shè)置，這類具體內(nèi)容參見第三點改進建議。

（二）增加專業(yè)英語寫作練習(xí)

針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“專業(yè)英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂環(huán)節(jié)增加專業(yè)英語寫作的相關(guān)內(nèi)容?？蛇m當(dāng)將部分課前學(xué)習(xí)中的專業(yè)英語閱讀材料替換為專業(yè)英語寫作內(nèi)容，此外在課堂環(huán)節(jié)再輔助部分寫作內(nèi)容，兩者可以聯(lián)動。例如在課前環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè)英語寫作內(nèi)容，可以在課上進一步延伸，將文字轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業(yè)英語的寫作方式、類型和內(nèi)容。

（三）在課堂環(huán)節(jié)增加英語口語交流內(nèi)容

針對學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環(huán)節(jié)中增加英語口語交流內(nèi)容。為保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，建議與課堂環(huán)節(jié)中增加的趣味閱讀聯(lián)動。具體做法是，將班級中的同學(xué)分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準(zhǔn)備時間，讓不同組的同學(xué)之間用英語相互交流，向?qū)Ψ秸f明閱讀材料內(nèi)容大意。

（四）提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認可度

針對翻轉(zhuǎn)課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學(xué)生獲得感入手來提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內(nèi)容的落實，補齊翻轉(zhuǎn)課堂的能力培養(yǎng)效果。其次可以適當(dāng)增加課堂環(huán)節(jié)在課上演講、口語交流的點評和評優(yōu)，以及課上小測試的評優(yōu)環(huán)節(jié)，量化體現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)所得，突出明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，從而提升學(xué)生的認可度。

四、結(jié)束語

為明確翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)英語教學(xué)中的作用，從油氣儲運工程學(xué)生中隨機抽取一個教學(xué)班共51名學(xué)生完成了問卷調(diào)查。通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在優(yōu)生和差生中均要優(yōu)于常規(guī)的專業(yè)英語教學(xué)方式，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果也普遍較為滿意。但是，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂在“閱讀能力”“專業(yè)英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學(xué)生表示無法在常規(guī)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中選出更喜歡的教學(xué)方式。針對上述問題，提出了四點翻轉(zhuǎn)課堂的改進建議，增加學(xué)生的獲得感，提高其對于翻轉(zhuǎn)課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業(yè)英語的教學(xué)方法改革提供參考。

參考文獻：

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篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，最早應(yīng)用于美國的高中化學(xué)教師，在高中化學(xué)課上應(yīng)用取得一定的效果?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到高校的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在各個高校都在嘗試在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生成為主角，教師主要起到組織教學(xué)、管理教學(xué)、輔導(dǎo)答疑作用。由傳統(tǒng)的講授知識到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，這樣有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂能順利進行，學(xué)生課前要做到充分預(yù)習(xí)，只有學(xué)生對課上內(nèi)容有一定的認識，才能在課堂上成為主角，能主動提出問題，分析問題、解決問題，提高課堂的效果。

二、適用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式課程的特點

（一）實踐性和應(yīng)用性較強

旅游管理專業(yè)核心課程基本都具有實踐型和應(yīng)用性強的特點，是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本理論知識與一些基本實踐技能，這是利用翻轉(zhuǎn)課堂能有效進行的前提，學(xué)生對于一些理論性比較強的課程，尤其涉及一些數(shù)學(xué)、邏輯、經(jīng)濟等一些n程，學(xué)生理解比較困難，不適應(yīng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，利用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，可能效果更好一些。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)科特點，課程內(nèi)容特點，科學(xué)合理的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不是萬能的，必須符合學(xué)科發(fā)展特點，合理利用新的教學(xué)模式，提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。

（二）參與性較強

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程必須具有一定的參與下，翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是師生互動性好，課堂氣氛活躍，有利于提高學(xué)生實踐技能。但是旅游管理專業(yè)不是所有課程都具有很強的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂必須讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂主角，教師搭建教學(xué)平臺，讓學(xué)生在其平臺中進行學(xué)習(xí)，提高自己的實踐技能。參與性強的課程，一般在內(nèi)容方面與學(xué)生的知識背景有一定的交集，或者會涉及到學(xué)生感興趣的方面，如其有利于解釋社會熱點，或者有一定的實用性等等。參與必須教學(xué)內(nèi)容，參與的內(nèi)容多數(shù)學(xué)生有所了解，學(xué)生對知識還有一定的見解，這樣學(xué)生能積極主動去參與課堂教學(xué)，不是被動的去參與，為了參與教學(xué)而教學(xué)，這樣就失去翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義，不能達到課堂教學(xué)參與效果。因此教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)的選擇，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須科學(xué)準(zhǔn)確利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容具有開放性

課程內(nèi)容的開放性，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容過程中，在知識掌握和應(yīng)用方面，不是只能通過死記硬背或者標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式進行學(xué)習(xí)。討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生根據(jù)自己思維去討論，學(xué)生可能從不同層面討論教學(xué)內(nèi)容，利用其發(fā)散思維去思考問題，去解決問題，這樣有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)，創(chuàng)新能力的提升有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢，現(xiàn)在高校都在研究如何提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下旅游管理專業(yè)課程體系

篇4

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課程教學(xué)中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于調(diào)動學(xué)生主動性，也制約教學(xué)效果和學(xué)生的知識應(yīng)用技能提升。為彌補這些不足，探索及應(yīng)用新的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的主體作用，提高工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是每個任課老師所關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給工商管理專業(yè)教學(xué)提供一種新思路，對調(diào)動學(xué)生的主動性，提升教學(xué)效果以及學(xué)生的知識應(yīng)用技能具有重要價值。本文結(jié)合工商管理專業(yè)教學(xué)基本情況，就翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進行探討分析，希望能為教學(xué)活動開展提供啟示與借鑒。

一、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的提出

作為新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在工商管理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用逐漸受到重視，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，并在指導(dǎo)課堂教學(xué)方面發(fā)揮一定作用。

（一）工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有的相關(guān)研究成果

張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析工商管理專業(yè)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)闡述工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方法四個方面入手，就翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育中應(yīng)用的基本要求以及應(yīng)用意義，同時就任課老師如何有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提出相應(yīng)措施。陳潔（2016）結(jié)合慕課的應(yīng)用，探討基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建及其在課前、課上、課后的應(yīng)用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學(xué)存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉(zhuǎn)課堂提出教學(xué)策略。習(xí)波、杜鐘（2017）介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，提出高職工商企業(yè)管理教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并就完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提出相應(yīng)對策，主要包括：完善課前教學(xué)資源，整合師資隊伍，應(yīng)用多種反饋與評價手段等內(nèi)容。

（二）本文的研究思路

雖然理論界已經(jīng)就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開研討，相關(guān)研究成果也相繼涌現(xiàn)，但缺乏實證調(diào)查與研究。究竟工商管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進行探討，同時采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生訪談的方式，就工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供一種新思路。

二、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

工商管理專業(yè)有著豐富的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)自主與合作學(xué)習(xí)，二者在一定程度上契合，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中具有可行性。同時，為促進該教學(xué)模式得到有效利用，首先應(yīng)該完善教學(xué)設(shè)計。

（一）課前———準(zhǔn)備教學(xué)案例，預(yù)習(xí)內(nèi)容

主要內(nèi)容包括：任課老師準(zhǔn)備教學(xué)案例，視頻或幻燈片，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報告。首先由任課老師篩選工商管理教學(xué)案例，課前通過在線平臺案例，由學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻閱讀教學(xué)案例，對案例內(nèi)容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預(yù)習(xí)報告。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學(xué)內(nèi)容進行詳細和全面的分析，有利于提高學(xué)習(xí)效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內(nèi)容進行回顧，學(xué)生則在課前思考案例和相關(guān)理論知識。需要注意的是，整個準(zhǔn)備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學(xué)生展示有效的教學(xué)信息資源。并詳細掌握案例設(shè)計的理論知識，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行精心設(shè)計與規(guī)劃。

（二）課中———創(chuàng)設(shè)案例情景，開展合作學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，主要環(huán)節(jié)是討論與互動，同時也是整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵。先由任課老師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，明確工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，然后開展小組討論和班級討論。根據(jù)學(xué)生的成績、基礎(chǔ)知識水平、興趣愛好等內(nèi)容，將每5～7名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務(wù)，對所學(xué)內(nèi)容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學(xué)習(xí)成果。班級討論是在小組討論的基礎(chǔ)上，匯集每個小組的觀點，最后形成結(jié)論和學(xué)習(xí)成果。在討論與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，任課老師應(yīng)該加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，從多個角度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進行深層次探討和分析，進而深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，更為有效地掌握所學(xué)知識。在條件允許的情況下，應(yīng)該有行業(yè)專家、優(yōu)秀工商管理人員參與課堂教學(xué)。這樣既能推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行，還能拉近課堂教學(xué)與實踐活動的距離，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識。

（三）課后———整理教學(xué)資料，進行反饋評價

課后的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與總結(jié)，學(xué)生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結(jié)和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的疑惑。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，任課老師還要結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、課堂發(fā)言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發(fā)言次數(shù)、分析報告撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生作出客觀、公正評價，給出相應(yīng)的成績，并計入學(xué)習(xí)檔案?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)實現(xiàn)前移，課前由任課老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)和視頻自主觀看并思考。課堂教學(xué)的重點在于小組討論和自由發(fā)言，任課老師加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。課后由學(xué)生遞交學(xué)習(xí)報告，任課老師進行總結(jié)與評價。

三、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果及不足

為了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者在工商管理專業(yè)課程結(jié)束后，對四個班級的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學(xué)生進行訪談，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認識與感受。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果

問卷調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，能顯著提高教學(xué)效果。調(diào)研過程中，在被問到“與以往的教學(xué)方式相比，你是否愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)”時，有186名學(xué)生（占93.3%）贊同將翻轉(zhuǎn)課堂用于工商管理專業(yè)教學(xué)。并且還能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業(yè)知識。此外，對比分析翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的情況，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業(yè)知識方面效果顯著。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學(xué)觀念有待改進，學(xué)生的主動性有待提升。任課老師要提高教學(xué)設(shè)計水平，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們解答疑惑，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學(xué)習(xí)和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優(yōu)質(zhì)的工商管理專業(yè)教學(xué)資源缺乏。工商管理教學(xué)內(nèi)容豐富，知識復(fù)雜，有效采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發(fā)與錄制能力，注重教學(xué)平臺建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

四、工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改進策略

盡管翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學(xué)模式取得更好的效果，必須完善教學(xué)設(shè)計，合理組織課堂活動。根據(jù)存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：

（一）構(gòu)建工商管理教學(xué)案例庫

工商管理專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優(yōu)質(zhì)的案例能反映企業(yè)真實場景，調(diào)動學(xué)生興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進行。因此，一方面，要重視現(xiàn)有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發(fā)意識，采用調(diào)查研究和實地走訪企業(yè)等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學(xué)案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內(nèi)容豐富的案例庫，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供充足的資源保障。

（二）建立開放式的學(xué)習(xí)平臺

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要以理論為主，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程以及師生角色轉(zhuǎn)化等，但是對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、在線課程、網(wǎng)絡(luò)教育的聯(lián)系的研究不被重視。事實上，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，建立開放式學(xué)習(xí)平臺，推動翻轉(zhuǎn)課堂與慕課、互聯(lián)網(wǎng)融合，有利于促進課堂教學(xué)實效性提升。

（三）調(diào)動學(xué)生參與并重視課堂討論

靈活采用小組討論、分組辯論、合作學(xué)習(xí)、班級討論等形式，讓學(xué)生有效融入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動之中。要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學(xué)生充分融入討論活動當(dāng)中。任課老師還要適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業(yè)實踐技能。

（四）開發(fā)學(xué)習(xí)資源并采用多元化評價方式

任課老師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學(xué)生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學(xué)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，進而有效融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的深入?yún)⑴c和教學(xué)質(zhì)量提升。要注重組織學(xué)生開展有效的課堂討論，拓展學(xué)生思維的深度與廣度，開闊學(xué)生視野。并采用多元化評價方式，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從而更好地引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生從翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到更多有益的知識。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足工商管理專業(yè)教學(xué)需要，同時也推動教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)效果。因此，任課老師在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并建立教學(xué)案例庫，組織學(xué)生積極參與討論，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件，最終促進工商管理專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

1研究背景的

隨著我國高等教育的普及，高校規(guī)模日益擴大及教學(xué)環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足高校課堂教學(xué)的需求，高校教學(xué)質(zhì)量的提高和改革勢在必行。

而教學(xué)模式的改變則是教學(xué)改革中重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的高校課堂中，老師是知識的掌握者，肩負著將知識通過講解示范在課堂上傳授給學(xué)生的重任。因此，傳統(tǒng)課堂就是老師講、學(xué)生聽、課后作業(yè)溫習(xí)的教學(xué)模式。而在今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機等技術(shù)和設(shè)備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯(lián)網(wǎng)大大拓展了人們獲得知識的途徑。尤其是作為新生力量的高校學(xué)生，更容易接受自主獲得的信息。學(xué)生利用手機上網(wǎng)，在線學(xué)習(xí)，不懂的問題利用搜索引擎進行搜索，這種知識獲取模式已經(jīng)非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內(nèi)容也因為海量的網(wǎng)絡(luò)信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因為萬能的網(wǎng)絡(luò)而使學(xué)生缺乏思考的興趣，老師和學(xué)生之間的互動越來越困難，老師埋怨學(xué)生不認真聽講，而學(xué)生責(zé)怪老師講課沒有新意。

而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為改進高校教學(xué)提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學(xué)實際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式進行教學(xué)時，需要根據(jù)具體情況和條件，選擇性的運用新的教學(xué)模式，“項目式”翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計因其課選擇性模塊來進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施而更符合我國高校教學(xué)實際情況。

2翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學(xué)老師為不能到堂上課的學(xué)生制作教學(xué)視頻補課而成功實踐了翻轉(zhuǎn)課堂，真正使這一模式迅速風(fēng)靡全球則是“可汗學(xué)院”的創(chuàng)建，大量免費優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的制作和提供，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特征

2.2.1具備一定的硬件條件

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)末并非偶然，此時美國等發(fā)達國家已經(jīng)初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，這一模式的實施需要教師進行課程再設(shè)計，并通過錄制軟件進行教學(xué)內(nèi)容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺上供學(xué)生進行學(xué)習(xí)；學(xué)生需要在線完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，并就其中的問題進行自主的信息搜集和學(xué)習(xí)，這一過程的實現(xiàn)都需要就具備一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件。

2.2.2靈活的學(xué)習(xí)時間

翻轉(zhuǎn)課堂的模式要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計來進行具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，學(xué)生可以在自由時間中靈活的學(xué)習(xí)。從這個角度來看，高校教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)中國教育國情。

2.2.3更具針對性的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂的使用不能完全照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂中的講授材料和自行學(xué)習(xí)材料進行更具針對性的設(shè)置。教師運用經(jīng)過設(shè)計定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)時間可以最大限度地有效利用，包括自主學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級和學(xué)科相關(guān)。

3項目式翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

3.1項目式教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），也稱基于項目的學(xué)習(xí)，是管理學(xué)在教育學(xué)中的延伸和應(yīng)用，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。該模式是指在一定時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者以個人或小組為單位，運用學(xué)科的基本概念和原理，借助多種資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所作的努力，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的學(xué)習(xí)模式（黃純國、殷常鴻，2007）。

項目式教學(xué)需要教師對課程體系的內(nèi)容進行重新構(gòu)建，以項目的方式來對知識點、教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進行加工和整理，并在以“項目”的方式對知識進行學(xué)習(xí)的同時不破壞學(xué)科知識的系統(tǒng)性。同時，“項目式”的設(shè)計可以根課程、學(xué)生和教學(xué)條件來進行設(shè)計，對能夠以翻轉(zhuǎn)課堂完成的教學(xué)內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學(xué)方法，而不會打亂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目式教學(xué)是強調(diào)以學(xué)生為中心的，為了實現(xiàn)課題時間的效率提高，在目前互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機等信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在課前時間對老師提供的學(xué)習(xí)素材進行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對項目知識的掌握和理解。

3.2項目式翻轉(zhuǎn)課堂模式

3.2.1項目式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)實踐的過程中項目式翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是一種獨創(chuàng)的教學(xué)模式，它是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與項目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，整個學(xué)習(xí)過程是基于一個具體的項目的翻轉(zhuǎn)課堂，并不是某一次課的翻轉(zhuǎn)，具有較長的周期。這種模式具有翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，但在此基礎(chǔ)上更加注重小組合作，因為項目是小組成員共同的任務(wù)，不是由一個學(xué)生來完成的，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)習(xí)者們?yōu)橥瓿删唧w的項目任務(wù)而學(xué)習(xí)新知識時所采用的方式。

3.2.2實施項目式翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（1）硬件條件。項目式翻轉(zhuǎn)課堂模式不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉(zhuǎn)，也是理念上的翻轉(zhuǎn)，即由“教師中心”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生、教師雙中心”。這種效果的實現(xiàn)需要教師事先制作好教學(xué)課件或視頻并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，并借助互聯(lián)網(wǎng)獲取其它優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，來完成知識的傳遞過程。教學(xué)視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業(yè)化的技術(shù)保障。學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)、終端硬件設(shè)備及應(yīng)用軟件平臺，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術(shù)構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的模式其實早在2000年左右已經(jīng)形成，但是當(dāng)時并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相當(dāng)發(fā)達的今天，教學(xué)視頻的使用只是項目式翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)應(yīng)用的形式之一，隨著項目式翻轉(zhuǎn)課堂的實踐探索不斷深入和各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，項目式翻D課堂對技術(shù)的依賴程度不斷加強，對包括視頻在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來越高。對實施的高校而言，建立良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高網(wǎng)速，智慧教室的建設(shè)、計算機、智能手機的配備等都是不可或缺的硬件條件。

（2）軟件條件：①教學(xué)改革理念和制度條件。在高校課堂中實施項目式的翻轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，這必然涉及到相關(guān)利益群體的利益，也關(guān)系到高校教育教學(xué)的實施情況。從我國來看，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“尊師重道”、“傳道、授業(yè)、解惑”，強調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，總之，是“重教輕學(xué)”，要實施好這種教學(xué)，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領(lǐng)導(dǎo)接納會影響到其實施情況。

同時，是否有相應(yīng)的制度來對項目式翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式進行規(guī)范和管理，也是這一模式能否順利進行的重要影響因素。②教師設(shè)計能力。項目式翻轉(zhuǎn)課堂實施要求教師不僅具有微課設(shè)計能力和翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力，同時還要求教師將整個課程內(nèi)容進行重新整合，將課程知識點和能力訓(xùn)練，以項目的方式進行整理和設(shè)計。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進行學(xué)習(xí)，在課堂中在老師指導(dǎo)下進行重難點問題和作業(yè)問題來進行探究，這都需要老師翻轉(zhuǎn)活動設(shè)計能力?？赡苣壳案咝Ｖ嗅槍@一點存在的問題是老教師往往對課程知識的掌握和把控能力非常強，但是缺乏項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念和技術(shù)；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)來進行教學(xué)輔助工作，但是對于課程的再設(shè)計和把控能力有待提升。③學(xué)生具有較好的自律性和自主學(xué)習(xí)能力。項目式翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在空余時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是實際教學(xué)過程中，往往存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強的現(xiàn)象，尤其在一些非重點的院校中，上網(wǎng)玩游戲、看電影等行為往往會成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的絆腳石。同時，即使學(xué)生有較好的自律性能夠來進行自主學(xué)習(xí)，也存在有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致正常的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容不能理解或不能完成的情況，影響項目式翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，學(xué)生是否愿意積極配合以及是否有能力進行配合也是這一模式得以成功實施的重要因素。

4高校項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問題

4.1項目設(shè)計需要激發(fā)學(xué)生的求知欲

項目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以教師先對課程內(nèi)容進行項目式的設(shè)計，然后根據(jù)項目模塊來進行翻轉(zhuǎn)課堂所需的視頻錄制、方法設(shè)計、作業(yè)布置等活動的，這種需要在課前由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，必須能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，否則學(xué)生極有可能因為缺乏學(xué)習(xí)的動力而不能完成或不能高質(zhì)量的完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上知識的內(nèi)化，從而失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

4.2需要有師生及時溝通交流的平臺

項目式翻轉(zhuǎn)課堂盡管也需要以計算機信息技術(shù)為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時能夠及時獲得老師的解答和支持。雖然國內(nèi)有QQ、微信等及時交互軟件可以完成及時在線溝通的功能，但就作為一門課程的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)化來說，往往有一個校內(nèi)的在線平臺進行支持則更為有利。

4.3對教師教學(xué)能力要求提高的和工作量的增加

高校教師開展翻轉(zhuǎn)課堂這種模式是對自己教學(xué)能力的巨大挑戰(zhàn)，主要來源于對知識和教學(xué)方法的重構(gòu)以及翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的制作、設(shè)計等，同時還需要對計算機信息技術(shù)有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對教師教學(xué)能力的要求。另一方面，美國高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75% 的教師認為翻轉(zhuǎn)課堂花費的時間要多于傳統(tǒng)課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時還存在投入大量的時間與精力后，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生更好掌握知識的有效性的在投入時間與精力成為重大挑戰(zhàn)的同時，教師在面對翻轉(zhuǎn)課堂有效性難以計算，這個問題很可能會讓一些教師對翻轉(zhuǎn)課堂望而卻步。

參考文獻

[1] Mc Tighe，J.，Wiggins，G.. The Understanding by Design Handbook [M]. Aleandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1999.

篇6

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

在我國山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量和教學(xué)設(shè)備都是比較落后的，在城市學(xué)校的許多教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中實現(xiàn)，但在這樣的背景下，教學(xué)模式還是需要不斷革新進步的。翻轉(zhuǎn)課堂作為我國當(dāng)前教學(xué)模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應(yīng)用到山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來新的課堂體驗，提高山區(qū)少數(shù)民族教學(xué)效率。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.多媒體設(shè)備的不支持

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，很少有多媒體設(shè)備可以輔助課堂教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉(zhuǎn)課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對于新型的教學(xué)模式有很多不適應(yīng)的地方，學(xué)習(xí)興趣會有所下降。在有多媒體設(shè)備輔助的課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因為多媒體內(nèi)容而忽略課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難將教學(xué)效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學(xué)生逐漸接受多媒體設(shè)備，或者將多媒體設(shè)備的必須環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為相對方便的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)。

2.課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備乏力

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，必須重視課堂準(zhǔn)備的內(nèi)容，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生在⒂敕轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中必須以教師準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)才能進行學(xué)習(xí)，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，教師的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備所能參考的素材是非常少的，而且教學(xué)設(shè)備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學(xué)生準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求產(chǎn)生了很大的反差，也是翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難所在。

3.課前自主學(xué)習(xí)效率很低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的要求下，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉(zhuǎn)課堂的利用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力是非常薄弱的，而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學(xué)習(xí)，這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計造成了一定的影響。教師在安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)壓力，有效把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的重點難題，本文就這些問題進行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地利用到山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.教學(xué)目標(biāo)的合理安排

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)安排，必須依照山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來進行，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力都必須考慮在內(nèi)，不能因為翻轉(zhuǎn)課堂本身的高效性就為學(xué)生設(shè)立過高的教學(xué)目標(biāo)。而且山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂中，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是需要學(xué)生進行小組合作的，在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主參與程度，讓學(xué)生以小組合作的形式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在互相探討研究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，在辯證討論的過程中積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點就是以學(xué)生為主體進行教學(xué)，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)提升效率

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)有多媒體設(shè)備的支持下，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生展示更多層面的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在學(xué)生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正將優(yōu)點、特點發(fā)揮出來。教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計也應(yīng)該更加多元化，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都可以真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值和教學(xué)意義。教師在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對不同的學(xué)生制定不同的課堂內(nèi)容回顧形式，盡可能將課后回顧實現(xiàn)一對一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在無形中形成一種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國已經(jīng)取得了很大的進展，新課程教學(xué)改革要求和教學(xué)目標(biāo)的革新都為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是教師必須重點關(guān)注的問題。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)很好地利用起來，就會從根本上提高山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生未來發(fā)展和成長打好基礎(chǔ)。

篇7

中圖分類號：TP3-4

隨著電子課本、書包、智能手機、平板電腦等各種新應(yīng)用的出現(xiàn)，人們開展認識到創(chuàng)新技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式間存在著某種聯(lián)系。即先進技術(shù)進一步提升了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性；而翻轉(zhuǎn)課堂也為新技術(shù)的進一步應(yīng)用提供了廣闊的發(fā)展空間，二者的“契合”在當(dāng)代課堂教學(xué)改革領(lǐng)域掀起了一場“思考沖動”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對自身學(xué)習(xí)成果進修評估。教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者，而非施予知識者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對教學(xué)過程進修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對直接講授的時間進行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂將原本需要在課堂上講授的知識借助于微視頻、可視化視頻、網(wǎng)站、在線交流等方式實現(xiàn)了。在該教學(xué)模式下，教師角色產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動組織者，教師不再進行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實驗、交互仿真、藝術(shù)活動、共時體項目等，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識、概念的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生知識逐步內(nèi)化，逐步發(fā)展學(xué)生的主體、問題及探究意識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用思路

下文從《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容、安排及考核方式出發(fā)，分別就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進行了探討。

2.1 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化

為了完成“翻轉(zhuǎn)”這一目標(biāo)，要求在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)前應(yīng)先將教學(xué)內(nèi)容錄制成相應(yīng)的視頻，使教學(xué)內(nèi)容可視化，讓學(xué)生能夠課前學(xué)習(xí)。為了提高視頻內(nèi)容的針對性，要求教師必須精心進行準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)安排，各段視頻長度應(yīng)適宜，并在視頻結(jié)束后展開一個小測試，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，就“計算機軟硬件基礎(chǔ)”這一節(jié)，教師課前對視頻進行錄制，允許融入較多新內(nèi)容，可先以主流操作系統(tǒng)為例，對操作系統(tǒng)的功能、原理等進行介紹，同時，為了拓展知識可對其他使用較多的操作系統(tǒng)類型進行簡單介紹，就各廠商與不同版本操作系統(tǒng)的差異進行對比，使學(xué)生更全面掌握操作系統(tǒng)的概念、原理。

2.2 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化

為了解決課時限制等問題，可利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，適當(dāng)修改教學(xué)內(nèi)容，將課程進行合理分解，分為不同模塊以供學(xué)生進行選擇，通過資源共享、視頻錄制，開設(shè)更多更全面的模塊，以供學(xué)生選修。實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以確保視頻內(nèi)容不至于過長，不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如對于Photoshop這一常見平面設(shè)計軟件而言，若詳細進行介紹需要完整的一個學(xué)期進行講解，因此，可將其分成簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級應(yīng)用、綜合案例等模塊，使學(xué)生依據(jù)自身水平，合理選擇所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的不同需求。

2.3 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容很可能跟不上時代需求，需要重新進行視頻錄制，教師可對計算機最新技術(shù)應(yīng)用情況進行介紹，將課程內(nèi)容同實際環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若教師沒有足夠的精力，也可邀請其他教師前來錄制視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容可以課前錄制，因此，其他專業(yè)教師也能夠參與課程教學(xué)過程中。如可請專業(yè)教師對“三維動畫基礎(chǔ)”等章節(jié)的內(nèi)容進行錄制，這樣極大地提高了專業(yè)性，使學(xué)生思路更清晰，便于他們自學(xué)或選修課程。也可請網(wǎng)絡(luò)中心教師對計算機網(wǎng)絡(luò)實踐應(yīng)用相關(guān)知識進行講授，以進一步拓展學(xué)生的知識面。若具有優(yōu)秀的公開課視頻，也可在允許的條件下作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.4 教學(xué)安排實現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實化的結(jié)合

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須選擇教學(xué)平臺，一個合適的教學(xué)平臺可以使學(xué)生自學(xué)中自主上網(wǎng)提問，同其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師則利用網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生疑問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過統(tǒng)計軟件，對學(xué)生學(xué)習(xí)課程、瀏覽網(wǎng)頁情況進行了解，為課堂授課打下基礎(chǔ)。因此，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實現(xiàn)了虛擬化與現(xiàn)實化的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)需求，對于不懂的知識，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，并從論壇上進行提問，教師予以解答。若學(xué)生因特殊原因缺課，也不用擔(dān)心會落下，教學(xué)內(nèi)容可以永久性存檔，以便學(xué)生隨時查缺補漏。就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》而言，應(yīng)對重點內(nèi)容面對面進行講授，同時，就常見問題開展輔導(dǎo)。

2.5 實現(xiàn)了多樣化考核

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，較佳的考核方式如下：備課過程中將練習(xí)內(nèi)容上傳到服務(wù)器，學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)視頻后，在線將練習(xí)完成，通過學(xué)習(xí)平臺對正誤進行及時反饋。學(xué)生針對反饋情況對課程內(nèi)容進行再次學(xué)習(xí)，及時糾正錯誤。借助于統(tǒng)計軟件，教師可以掌握各學(xué)生課程掌握情況，利用學(xué)生在論壇上的活躍程度，可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此對學(xué)生進行考核；為避免代替學(xué)習(xí)等情況出現(xiàn)，還應(yīng)開展現(xiàn)場考核，在規(guī)定時間內(nèi)通過閉卷考試，讓學(xué)生完成簡單實驗，加以考核，也可采用大作業(yè)考核形式，邀請專業(yè)教師對作業(yè)情況進行評判。

3 結(jié)束語

不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應(yīng)用于我國課堂教學(xué)仍需進一步實踐與探索。在應(yīng)用該教學(xué)模式時，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內(nèi)涵及理念，明確《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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篇8

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實驗雛形。2000年美國經(jīng)濟學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計課堂教學(xué)活動;五是建立針對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評價方法。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點、個人觀念等都會影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵學(xué)生多動手和親身體驗，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生以主動、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對比研究

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國經(jīng)濟學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機會。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。國內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進他們主動學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動交流。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個性化的項目實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動的知識接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評價等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對學(xué)生進行綜合性評價，真正有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例

(一)國外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。

(二)國內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施案例———天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐就是一項創(chuàng)新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項目組。該培訓(xùn)一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點以及家校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進行自學(xué)，獨立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要記錄下自學(xué)過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定。總之，以上兩個例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外大學(xué)和國內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運用和實施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運用在課堂設(shè)計上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)意識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議

篇9

隨著教學(xué)改革的推動，翻轉(zhuǎn)課堂逐步進入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，而現(xiàn)階段制約翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的主要有如下幾方面，教師因素、信息技術(shù)因素、多維環(huán)境因素等。因此，為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以此來加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐可知，翻轉(zhuǎn)課堂的運用有利于提升學(xué)生的高階思維能力，因此，教學(xué)內(nèi)容較為簡單，無需過多的師生間的交流溝通的章節(jié)，更加適用于學(xué)生自行觀看興趣較高的視頻內(nèi)容。其中，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與到微視頻的制作過程中，這樣，教師可以讓學(xué)生專注在課堂上，進行師生間的交流合作，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

諸如：學(xué)習(xí)《認識幾何圖形》這一章節(jié)，這一章節(jié)是初中數(shù)學(xué)幾何部分的入門課，學(xué)生在小學(xué)期間已經(jīng)認識了三角形、平行四邊形、長方形等相關(guān)的幾何圖形，并且能夠計算比較簡單的平面圖形的面積和周長。因此，在進行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，而其內(nèi)容與學(xué)生的實際生活是相關(guān)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知更多的幾何圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中充分感知幾何圖形的存在。因此，這一章節(jié)十分適合運用微視頻直觀呈現(xiàn)的形式，因此，比較適用于翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式。

諸如涉及如何添加輔助線、繪畫函數(shù)圖像和探索圖像性質(zhì)等內(nèi)容，這一類型的教學(xué)則不適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)模式。

因此，教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行選擇，在備課階段應(yīng)當(dāng)認真地思考教學(xué)內(nèi)容是否適合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂適合哪類學(xué)生

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論中的主要觀點在于，學(xué)生在充足的時間和條件下，通過充分的學(xué)習(xí)來取得良好的學(xué)習(xí)成績。其中掌握學(xué)習(xí)理論為翻轉(zhuǎn)課堂提供了極為合理的理論支撐，但是，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式則要求學(xué)生能夠有一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力。

而對于自覺性較差或者是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，如果教師要求學(xué)生課前獨立地觀看微課視頻，這對于學(xué)生而言存在一定的困難。因此，教師務(wù)必針對這一問題提出一定的補救措施。例如：當(dāng)教師所教授的內(nèi)容較為重要的時候，而學(xué)生的自覺性較差時，教師應(yīng)當(dāng)在觀看視頻前對學(xué)生提出相對嚴(yán)格的要求，其中要求應(yīng)當(dāng)極為具體，之后，教師再來檢測學(xué)生能否按要求來完成。而如果大部分學(xué)生的自覺性較差時，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供計算機教室，教師可以讓學(xué)生集中觀看視頻。除此之外，教師可以要求學(xué)生在課前提前觀看微課視頻，其中涉及相關(guān)的教學(xué)重點，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以采取反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂的反翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，課后再次觀看微課視頻。

三、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大多運用在上課前，教師應(yīng)當(dāng)提前制作好教學(xué)視頻以及導(dǎo)學(xué)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生自行下載教師上傳的教學(xué)視頻進行提前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完視頻之后，學(xué)生可以自行完成相關(guān)的測試題，而學(xué)生無法自己解決的問題可以留在課堂上解決。而在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)進度，并且制訂相關(guān)的合適的教學(xué)計劃，這樣便能夠形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且同教師進行交流溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師必須首先關(guān)注初中數(shù)學(xué)自身的特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

為了更好地將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的特點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而除了學(xué)生自身的情況特點，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，新課導(dǎo)入、新知識的學(xué)習(xí)等相關(guān)環(huán)節(jié)更加適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)到課前進行學(xué)習(xí)，而其中的鞏固練習(xí)、合作交流等環(huán)節(jié)更加適合師生面對面地討論。

例如：在學(xué)習(xí)《認識幾何圖形》中，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容，在課上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的結(jié)合課前學(xué)習(xí)來提出自己感興趣的問題，讓學(xué)生思考更多的問題。而為了更好地檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師可以在課堂上對學(xué)生進行簡單的測試，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗、練習(xí)提高、總結(jié)提問等相關(guān)的環(huán)節(jié)中充分掌握學(xué)習(xí)難點，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代科技的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個較為全新的課題，對于此類新生事物，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮其特征、學(xué)生的特點以及課堂教學(xué)的特點，將信息技術(shù)同初中數(shù)學(xué)學(xué)科進行充分的整合，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠符合時代的發(fā)展需求，在一定程度上克服傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的部分弊端，極大程度上提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，鼓勵學(xué)生不斷地自學(xué)和思考。

而對于教師而言，在實際教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，充分將信息技術(shù)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向為導(dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實操內(nèi)容，是以學(xué)生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，教學(xué)過程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實現(xiàn)學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數(shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動性較強。另一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動性不強。

（二）課程存在的問題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內(nèi)容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達成。導(dǎo)致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實訓(xùn)室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的運用

進幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項目化的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比

筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實踐，比較后得出的結(jié)論見表1。

表1顯示，項目化的教學(xué)模式在專業(yè)實訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標(biāo)達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時限制的問題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜滩倪M行了認真的分析、整理，設(shè)計為5個模塊（見表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點，使學(xué)生能隨時隨地的直觀、真實的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計中，將知識點與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計

課業(yè)設(shè)計必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認識旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)新的知識。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機會，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實踐問題，學(xué)校要想實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關(guān)理論，生動充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國老師爭相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。

（二）教學(xué)效果

1.從被動學(xué)到主動學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認同這種做法，在課余時間不學(xué)習(xí)，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時，不能一味的強調(diào)知識點，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計中，設(shè)置趣味性、互動性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。

每個任務(wù)結(jié)束后通過一些評價體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過團隊的合作提升了學(xué)生團隊合作精神；通過設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

2.從教師傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時間和地點，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績（見表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才會提高教學(xué)效果。

4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點、難點通過課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點。

（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細節(jié)進行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。

參考文獻：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應(yīng)筱艷，吳星陽.信息技術(shù)助力英語“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.