導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇主持發(fā)聲技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

播音與主持是一種“對(duì)有聲語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程”，播音員與主持人應(yīng)具備“堅(jiān)實(shí)的語言基本功”，并“能夠熟練運(yùn)用各種語言技巧”[1]P199。播音員與主持人運(yùn)用語言是否準(zhǔn)確、得體、優(yōu)美，盡管與他們的“思想素質(zhì)和心理素質(zhì)”有關(guān)，更離不開“自身的語言功力”[2]P4。高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)播音員與主持人的藝術(shù)殿堂，在該專業(yè)的課程體系中，《普通話語音與播音發(fā)聲》《語言表達(dá)》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》構(gòu)成一個(gè)“語言表達(dá)課程群”，這是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程群，“吐字發(fā)聲”不僅是《普通話語音與播音發(fā)聲》課的核心教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該是貫穿于“語言表達(dá)課程群”的重要教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通話語音與播音發(fā)聲》在大一開設(shè)，不僅是課程群其他課程的基礎(chǔ)課、先行課，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。該課程是本專業(yè)最具有“技術(shù)性”、“基礎(chǔ)性”的課程，學(xué)生必須學(xué)會(huì)語音發(fā)聲的“技術(shù)”，讓“吐字發(fā)聲”過關(guān)，再學(xué)習(xí)表達(dá)的“藝術(shù)”，讓“語言表達(dá)”借助“技術(shù)”營(yíng)造“態(tài)度和情感”，在“技術(shù)”、“態(tài)度和情感”雙過關(guān)的前提下，再學(xué)習(xí)如何運(yùn)用有聲語言完成廣播電視播音。所以“吐字發(fā)聲”是專業(yè)基礎(chǔ)，表達(dá)技巧是對(duì)“吐字發(fā)聲”的應(yīng)用。但事實(shí)上，想在大一一年內(nèi)改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的發(fā)聲習(xí)慣，將“吐字發(fā)聲”學(xué)到位難以做到。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生帶著一些遺留問題進(jìn)入大二學(xué)習(xí)“語言表達(dá)”，甚至在隨后的大三、大四乃至畢業(yè)工作后都無法徹底解決某些語音發(fā)聲問題。“吐字發(fā)聲”這個(gè)“技術(shù)性”極強(qiáng)的學(xué)習(xí)階段往往草草收?qǐng)?，學(xué)生畢業(yè)后“帶病”上路，此后沒有“吐字發(fā)聲”專業(yè)教師的“售后服務(wù)”，大一的遺留問題會(huì)長(zhǎng)期持續(xù)下去而得不到解決。

目前該專業(yè)教學(xué)中，普遍存在對(duì)《普通話語音與播音發(fā)聲》課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法欠妥、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問題;《語言表達(dá)》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》作為后續(xù)課程，著力完成“語言表達(dá)”、“廣播播音與主持”、“電視播音與主持”的教學(xué)任務(wù)，忽略對(duì)先行課《普通話語音與播音發(fā)聲》作為專業(yè)最基礎(chǔ)課程的跟進(jìn)照應(yīng)和持續(xù)加強(qiáng)，未能在各門后續(xù)課程教學(xué)中持續(xù)不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)先行課程知識(shí)體系的運(yùn)用能力，同時(shí)忽略了先行課程對(duì)后續(xù)課程必然的深刻影響。

《普通話語音與播音發(fā)聲》及其后續(xù)課程的教學(xué)存在明顯缺陷，普遍的情況是，針對(duì)一種發(fā)音技巧，教師依照書本上的理論講解后，以示范為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主要靠模仿來學(xué)習(xí)，有時(shí)學(xué)生在個(gè)別詞語的模仿中勉強(qiáng)記住了教師的示范發(fā)音，但不能觸類旁通而獲得解決問題的能力;學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤后并不知道錯(cuò)誤的原因，糾正起來十分困難，反復(fù)練習(xí)并不能解決實(shí)際問題;發(fā)聲訓(xùn)練比較枯燥難學(xué)，學(xué)生的興趣難以持續(xù)下去，克服困難的決心欠缺。這都需要教師設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《普通話語音與播音發(fā)聲》及其后續(xù)課程還需要完善、成熟的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固并強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的效果，特別是普通話語音教學(xué)的“吐字發(fā)聲”，必須建立在持之以恒的艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。就像習(xí)武者、體操運(yùn)動(dòng)員不堅(jiān)持操練功夫就會(huì)荒廢，戲劇及歌唱演員多日不練習(xí)發(fā)聲唱歌就容易走調(diào)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不堅(jiān)持發(fā)聲訓(xùn)練，“吐字發(fā)聲”的技巧就會(huì)生疏。學(xué)生對(duì)堅(jiān)持課外發(fā)聲訓(xùn)練的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，特別是因?yàn)閼卸瓒鴮?duì)晨練發(fā)聲缺乏積極主動(dòng)性。

這些因素嚴(yán)重影響播音與主持藝術(shù)專業(yè)“語言表達(dá)課程群”的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)很不利。針對(duì)上述問題，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)整合“語言表達(dá)課程群”多門課程資源，開展綜合性、宏觀性教學(xué)研究，從“吐字發(fā)聲”入手，提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程群的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、解決問題的對(duì)策

其一，更新教學(xué)理念，明確《普通話語音與播音發(fā)聲》作為專業(yè)基礎(chǔ)課、課程群先行課的合理定位，確認(rèn)該課程的“吐字發(fā)聲”教學(xué)具有顯著的知識(shí)技能性、長(zhǎng)期的實(shí)踐操作性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“基本專業(yè)技能”與“核心職業(yè)能力”的艱巨使命;明確該課程對(duì)課程群后續(xù)課程支持、支撐的課程地位，以及后續(xù)課程要承擔(dān)起對(duì)該課程知識(shí)體系的基本技能進(jìn)行操作訓(xùn)練和長(zhǎng)期實(shí)踐的任務(wù)。整合課程群資源，科學(xué)地規(guī)劃課程群內(nèi)部深層結(jié)構(gòu)的序列位次，強(qiáng)調(diào)課程群內(nèi)部課程之間內(nèi)在的連續(xù)性、邏輯性，在凸顯每門課程個(gè)性的同時(shí)，以切實(shí)打造“吐字發(fā)聲”基本技能作為共同的教學(xué)目標(biāo)，并貫通于各門課程的教學(xué)中，為提高課程群的建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的“核心專業(yè)技能”和“核心職業(yè)能力”而共同奮斗。

其二，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上形成課程群，師生共同遵守的宏觀性、綜合性、可行性教學(xué)改革方案，將《普通話語音與發(fā)聲》課程的“吐字發(fā)聲”理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練和操作實(shí)踐作為課程群各門課程教學(xué)和訓(xùn)練的基本內(nèi)容。在課程群構(gòu)建的四年專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)中，始終貫穿解決“吐字發(fā)聲”技術(shù)問題的教學(xué)與實(shí)踐，確保大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)普通話達(dá)到專業(yè)規(guī)定的一級(jí)甲等水平，盡量消除學(xué)生語音面貌的各種瑕疵，減少學(xué)生步入社會(huì)、在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和未來發(fā)展中在“基本專業(yè)技能”和“職業(yè)核心能力”方面可能存在的各種“缺陷”和“隱患”。

其三，加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的“吐字發(fā)聲”理論與技巧應(yīng)該在課外的實(shí)踐活動(dòng)得到運(yùn)用、檢驗(yàn)和加強(qiáng)。例如成立課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“吐字發(fā)聲”訓(xùn)練，形成互幫互學(xué)風(fēng)氣?！巴伦职l(fā)聲”課外訓(xùn)練不因《普通話語音與播音發(fā)聲》課程的結(jié)束而終止，應(yīng)貫穿在后續(xù)課程的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)中。持之以恒、不間斷地進(jìn)行晨練發(fā)聲，通過日積月累、艱苦訓(xùn)練，提高學(xué)生的“吐字發(fā)聲”技術(shù)能力。以“齊越朗誦藝術(shù)節(jié)”、“夏青杯朗誦大賽”等重大賽事的備賽為抓手，進(jìn)行長(zhǎng)期的節(jié)目打造與“吐字發(fā)聲”訓(xùn)練，發(fā)揮重大賽事對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的有效提升作用。舉辦“美文誦讀大賽”、“演講比賽”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等不定期的各種實(shí)踐活動(dòng)，將“吐字發(fā)聲”與語言表達(dá)的藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合。精選古今中外文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行課內(nèi)外朗誦和表演，提高學(xué)生語言表達(dá)的藝術(shù)水平、文學(xué)審美能力和人文文化素養(yǎng)。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在增進(jìn)“基本專業(yè)技能”的同時(shí)培養(yǎng)母語文化素養(yǎng)。有教師提建議應(yīng)該讓學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入媒體實(shí)習(xí)，“到一線去鍛煉和感受”，這不僅有利于“調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[3]P111，而且能夠通過實(shí)踐操作有效提高語言表達(dá)能力。

廣播電視在當(dāng)代社會(huì)的影響力與日俱增，“播音主持工作者是直接面向受眾的最重要的角色”，廣播電視作為主流媒體，“其最重要的性質(zhì)之一就是規(guī)范性、示范性”，播音員、主持人的語言表達(dá)對(duì)大眾，特別是青少年的“日常社會(huì)生活、行為規(guī)范都會(huì)產(chǎn)生示范引導(dǎo)、潛移默化的重要影響”[4]P201。從這個(gè)意義講，播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生杰出的語言表達(dá)能力作為專業(yè)教育的核心任務(wù)，而且應(yīng)該確認(rèn)，在專業(yè)教育中，“吐字發(fā)聲”作為最基礎(chǔ)、最根本、最重要、最具有“技術(shù)性”的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于整個(gè)“語言表達(dá)課程群”各門課程的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣欣.淺談播音主持人語言技巧的培養(yǎng)[J].新聞傳播，2012（10）.

[2]吳郁.主持人語言表達(dá)技巧[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.

篇2

[中圖分類號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來，播音主持專業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專業(yè)教育中，無論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，必須對(duì)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語?？谡Z傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf話人）通過口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語詞和語法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進(jìn)行的一種信息交流?？谡Z傳播是人類傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長(zhǎng)時(shí)期?！?〕

人類經(jīng)過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟?、新聞、演講、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說等場(chǎng)合均使用口頭傳播?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入（即“口語傳播”的重要性）、對(duì)口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個(gè)學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語傳播領(lǐng)域的融合），這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說”之爭(zhēng)。

從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說”這一問題一直爭(zhēng)論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無論是“播”還是“說”，受眾對(duì)于播音員主持人的語言傳播質(zhì)量從未降低過要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說”的爭(zhēng)辯范圍，同時(shí)這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2-3萬播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過幾百個(gè)。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個(gè)專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專業(yè)未來將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開玩笑的說，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯(cuò)，哪怕到各個(gè)樓盤去賣房，那也是銷售業(yè)績(jī)遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí)，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個(gè)專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語傳播專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求 。這一點(diǎn)，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語傳播系，暨南大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專業(yè)里開設(shè)了口語傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個(gè)知識(shí)爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識(shí)的研究越來越細(xì)化，但知識(shí)的運(yùn)用卻越來越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門課程。它們承擔(dān)著播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專業(yè)自2006年開辦至今，已經(jīng)為社會(huì)輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話語音》——以“測(cè)”促“教”。

我們先從《普通話語音》課入手，調(diào)整理論與實(shí)踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過模擬普通話水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語音問題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時(shí)利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測(cè)試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實(shí)用性。通過測(cè)試軟件來模擬測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測(cè)試中的“命題說話”，往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn)，而失分的原因除了語音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問題——過于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之，就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說話”了，越是刻苦的學(xué)生問題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語音》開始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說話，我們的語音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài)，平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語境進(jìn)行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們?cè)谡Z音課上及時(shí)引入，讓學(xué)生將“播”與“說”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處。〔2〕于是，我們嘗試著將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過程中，由聲樂教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時(shí)利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專家對(duì)于將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對(duì)意見的，這就要求我們教師在對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會(huì)從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要絕對(duì)盲從。聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”（即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法，如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂發(fā)聲也會(huì)通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來展開訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得??；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)：將聲樂發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

播音主持專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不可閉門造車、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來。在這門課程的教學(xué)過程中，教師不僅要教技能，更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn)：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富的去體驗(yàn)生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語言的特點(diǎn)”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好辦法。2008年，教育部、國(guó)家語委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用?！?〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是難能可貴的，是教師講授無法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時(shí)，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會(huì)診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專門輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過分析、質(zhì)疑、提問、體驗(yàn)的方式來參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專業(yè)會(huì)診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見、共同進(jìn)步的有效方式；而“專業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對(duì)1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長(zhǎng)期以來交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代，我們緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學(xué)生會(huì)不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?！?〕在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語

播音主持專業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語傳播專業(yè)人才以及“口語傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時(shí)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。只要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：23.

篇3

縱觀藝術(shù)發(fā)展的歷史，聲樂藝術(shù)是非常古老的形式之一，有著其自身的獨(dú)特魅力。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，聲樂藝術(shù)也從最初的獨(dú)立藝術(shù)變?yōu)槟軌蛲渌囆g(shù)形式相互結(jié)合的一種全新的藝術(shù)形式，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，人們的審美要求和精神要求也都上升了一個(gè)層次，聲樂藝術(shù)同日新月異的舞臺(tái)節(jié)目有著較多的相通之處，而節(jié)目的主持人同樣決定了節(jié)目質(zhì)量的高低。因此，對(duì)聲樂藝術(shù)在舞臺(tái)節(jié)目主持中的應(yīng)用進(jìn)行研究，對(duì)于我國(guó)聲樂藝術(shù)的發(fā)展以及聲樂藝術(shù)同其他藝術(shù)的相互融合都有非常重要的意義。

一、舞臺(tái)節(jié)目主持者對(duì)于節(jié)目的重要作用

（一）主持者是舞臺(tái)節(jié)目的形象代言人

所謂形象代言人，也被稱作形象大使、形象代表，主要指凝聚、代表晚會(huì)或演出人員的整體形象，其中包括思想、政治、社會(huì)、群體以及藝術(shù)形象等。舞臺(tái)節(jié)目的主持者要想擔(dān)任好形象代言人，首先需要塑造一個(gè)良好的自身形象，其中包括外部形象、內(nèi)容形象以及語言形象和綜合形象。外部形象主要是指主持者穿著、化妝以及眼神、表情、步法等形體動(dòng)作必須符合舞臺(tái)要求，做到別致、新穎、大方又不失文雅、莊重。內(nèi)容形象則是指主持者在主持過程中要做到情感飽滿、反應(yīng)機(jī)敏、想象力豐富，恰當(dāng)拿捏觀眾情緒。語言形象則是指舞臺(tái)主持者在節(jié)目主持中所使用的主持詞需言簡(jiǎn)意賅，通過語言為觀眾塑造形象，使得觀眾的吸引力被充分凝聚，調(diào)動(dòng)觀眾的思維和情緒。綜合形象則要求主持者做到形體與心理統(tǒng)一、體驗(yàn)與表現(xiàn)統(tǒng)一、自身與節(jié)目統(tǒng)一，真正起到節(jié)目主持的作用。

（二）主持者是觀眾的藝術(shù)導(dǎo)游

這里所說的藝術(shù)導(dǎo)游指的是舞臺(tái)節(jié)目主持者應(yīng)該能夠像導(dǎo)游一樣，引導(dǎo)觀眾對(duì)舞臺(tái)節(jié)目進(jìn)行欣賞。而要想做好觀眾的藝術(shù)導(dǎo)游，節(jié)目主持者需要做到以下幾點(diǎn)。其一，對(duì)于舞臺(tái)晚會(huì)的各個(gè)節(jié)目充分了解，熟悉各個(gè)節(jié)目的內(nèi)容、演員陣容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特色等，就好像是旅游導(dǎo)游要對(duì)每一個(gè)景點(diǎn)都熟知一樣。其二，要對(duì)舞臺(tái)晚會(huì)的各個(gè)節(jié)目充分熱愛，將觀眾帶入觀賞情境，并保持新鮮感，不能老生常談。其三，要將自己的主持語言融合解說語言，適當(dāng)?shù)膶?duì)每一個(gè)節(jié)目做些提示，激發(fā)觀眾的興趣，引發(fā)觀眾的觀賞欲望。其四，主持者要做舞臺(tái)節(jié)目的“知音”，不說行外話，引導(dǎo)觀眾同樣成為節(jié)目的“知音”，達(dá)到以情動(dòng)情、以心撥心的主持效果。

（三）主持者的文化橋梁作用

文化指的是人類物質(zhì)文明和精神文明的總和，其中物質(zhì)文明中包括有精神文化、物質(zhì)文化以及制度文化，精神文化中又包含有宗教、藝術(shù)、哲學(xué)等多個(gè)子系統(tǒng)。因此，舞臺(tái)藝術(shù)要想更加的符合人們的要求、吸引人們的眼球就必須展現(xiàn)文化內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，而節(jié)目主持者則充當(dāng)著重要的文化橋梁的角色。首先，主持者的主持詞也需要具備連接詞的作用，讓節(jié)目同節(jié)目間建立起文化紐帶，形成完整的文化鏈。其次，主持者是節(jié)目和文化之間的中介和橋梁，能夠使觀眾同節(jié)目二者之間形成互動(dòng)。這些都對(duì)主持者自身的文化品位和文化底蘊(yùn)有非常高的要求。

二、聲樂藝術(shù)在舞臺(tái)節(jié)目主持中的具體應(yīng)用

（一）語音的規(guī)范應(yīng)用

嗓音是人類在進(jìn)行各種形式的人聲表演的“樂器”。也就是說，舞臺(tái)節(jié)目主持人之所以能夠融入聲樂藝術(shù)主要是因?yàn)橹鞒趾吐晿范籍a(chǎn)生于相同的生理機(jī)能。說話的聲音與唱歌的聲音是沒有什么差別的，二者都是用同一個(gè)發(fā)聲要素、從同一個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)出聲音，發(fā)聲需要經(jīng)過呼吸、振動(dòng)和共鳴，再經(jīng)過咬字器官形成清晰的語言，使得主持與唱歌能夠獨(dú)具特色。聲樂演唱者與主持人都屬于有聲語言的工作者，聲樂是音樂同語言結(jié)合在一起的藝術(shù)形式，是在人語言的基礎(chǔ)之上增加旋律，所以，如果去掉旋律線條，聲樂藝術(shù)自然可以運(yùn)用到舞臺(tái)節(jié)目主持人的工作中。無論是聲樂演唱還是節(jié)目主持，都對(duì)語言語音的規(guī)范性有著非常高的要求，除了特殊地方的主持人以及聲樂演唱者使用方言外，其他大多數(shù)都需要使用普通話，做到音量大、音色美、穿透力強(qiáng)、音域?qū)挕?/p>

（二）氣息的正確應(yīng)用

發(fā)聲的基礎(chǔ)是呼吸，聲音的動(dòng)力是氣息。呼吸能夠決定人發(fā)出聲音的強(qiáng)弱、高低以及音色等變化，正確的氣息運(yùn)用為發(fā)音、吐字與共鳴提供可能。如果沒有呼吸的輔助，其他的發(fā)聲要素也都起不了作用。所以，具有流動(dòng)性、持久性的聲音與氣息的支持有著直接關(guān)系。聲樂藝術(shù)表演中，表演者的呼吸方式與正常人在生活中的呼吸方式是有一定區(qū)別的。聲樂藝術(shù)表演所使用的呼吸方式更深更廣，這種呼吸方法被稱作“胸腹式聯(lián)合呼吸法”。舞臺(tái)節(jié)目主持者在主持節(jié)目的過程中也提倡使用這種方法呼吸，達(dá)到氣托聲出、聲把情傳的效果。“胸腹式聯(lián)合呼吸法”為良好發(fā)聲提供了動(dòng)力，可以根據(jù)實(shí)際節(jié)目的需求，有效的控制氣息。充分保證舞臺(tái)節(jié)目主持人發(fā)聲的氣息量。其中，要想完整的表現(xiàn)主持詞，主持者還需要掌握一些“換氣”的技巧。

（三）適度的共鳴

聲樂藝術(shù)表演和舞臺(tái)節(jié)目主持要想動(dòng)聽優(yōu)美，都離不開共鳴器官的應(yīng)用，只有這樣才能夠取得應(yīng)有的共鳴效果。這里所說的共鳴器官主要指的是能夠?qū)⑷税l(fā)出的微弱基音共振擴(kuò)大的人體器官，是人的呼吸器官的一部分。對(duì)聲樂藝術(shù)表演人員而言，要想發(fā)出好的聲音首先需要掌握科學(xué)的發(fā)音方法，有效的調(diào)整發(fā)音、氣息以及共鳴三個(gè)要素，使得聲音得到潤(rùn)色。舞臺(tái)主持人在進(jìn)行節(jié)目主持的時(shí)候，需要保證自身發(fā)音的悅耳清晰，也必須要運(yùn)用到適當(dāng)?shù)男厍?、口腔、咽腔、頭腔和鼻腔的共鳴。用好聽的音色、富有表現(xiàn)力的聲音給觀眾傳遞節(jié)目信息，獲得良好的舞臺(tái)效果。

（四）體態(tài)語言的應(yīng)用

這里所說的體態(tài)語言其實(shí)是一種沒有聲音的語言，主要指的是人的面部表情與肢體語言。聲樂藝術(shù)表演者以及舞臺(tái)節(jié)目主持人需要通過體態(tài)語言來向觀眾傳達(dá)作品以及節(jié)目中蘊(yùn)藏的情感，使得觀眾感受到更加形象化、具體化的節(jié)目信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)聲音語言的補(bǔ)充。通過體態(tài)語言能夠綜合傳遞節(jié)目及作品的感情和內(nèi)涵，因此就需要主持人以及表演者不僅在有聲表現(xiàn)上掌握技巧，同時(shí)還需要在肢體、動(dòng)作、身姿和眉眼上注入鮮活的表現(xiàn)力，達(dá)到靈活大方、大氣自如的效果，滿足觀眾對(duì)于節(jié)目的審美要求。

（五）情感的表達(dá)

聲音的靈魂是情感，如果聲音中沒有情感表達(dá)，節(jié)目和作品都會(huì)變得非常蒼白。讓觀眾感動(dòng)是藝術(shù)表演所期待的效果。如果表演者在演繹作品或者主持人在主持節(jié)目的時(shí)候毫無情感投入，觀眾便不會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，就好比一個(gè)人，想要給大家快樂，同大家分享好心情，但是自己無法快樂起來，那么自然無法將別人打動(dòng)。所以，情感的表達(dá)對(duì)于節(jié)目和作品都是非常重要的。就聲樂藝術(shù)來講，聲樂藝術(shù)表演者需要將音樂和語言相結(jié)合，讓人們感受到表演者豐富、真摯、細(xì)膩的情感世界。情感是作品的催化劑，能夠使聲音技巧不那么蒼白。舞臺(tái)節(jié)目主持者在主持節(jié)目的時(shí)候，不僅需要將情感融入到節(jié)目中，同時(shí)還要注重聲音技巧的運(yùn)用，聲音技巧的前提和基礎(chǔ)是情感，同時(shí)，聲音技巧又反作用于情感。主持者通過停連、語氣、重音以及節(jié)奏進(jìn)行情感表現(xiàn)，這同聲樂藝術(shù)中演唱力度、音色、節(jié)奏和休止的意義是相似的。

（六）二次創(chuàng)作作品

聲樂藝術(shù)表演者演唱作品、舞臺(tái)節(jié)目主持者主持節(jié)目從一定意義上來說都是創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動(dòng)。然而，為了節(jié)目的整體性，并不是每個(gè)聲樂藝術(shù)表演者或節(jié)目主持者都需要在每個(gè)作品或節(jié)目中進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于他們來講，創(chuàng)作主要是他們?cè)谔崆皽?zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在表演作品或節(jié)目主持的過程中有感而發(fā)的東西，也就是對(duì)于作品或節(jié)目的二次創(chuàng)作。就聲樂藝術(shù)的表演者來說，在對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候主要分為以下幾個(gè)步驟。首先，要對(duì)所要表演的作品充分熟悉，將歌詞以及歌譜等熟記。其次，要對(duì)作品進(jìn)行有效的分析，把握好作品中的各個(gè)情節(jié)，了解作品中的每個(gè)角色，挖掘出作品中蘊(yùn)藏的深刻情感內(nèi)涵。最后，要能夠在表演過程中對(duì)作品的各個(gè)要素進(jìn)行合理的情景再現(xiàn)。而舞臺(tái)節(jié)目主持人在對(duì)節(jié)目進(jìn)行二度創(chuàng)作的時(shí)候也需要注意以下幾個(gè)步驟。其一，熟悉節(jié)目，提前了解節(jié)目背景，對(duì)于主持詞中的語言讀音標(biāo)準(zhǔn)掌握，對(duì)于稿件要提前熟悉。其二，重視節(jié)目分析，從所主持的舞臺(tái)節(jié)目的中心思想、情感內(nèi)涵合理布局稿件結(jié)構(gòu)，確定主持基調(diào)。其三，同樣要注重情景再現(xiàn)。通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中，舞臺(tái)節(jié)目主持和聲樂藝術(shù)表演有著非常多的相同之處。二者均是多種藝術(shù)技巧綜合表現(xiàn)的藝術(shù)，要想將歌唱好，將主持做好，扎實(shí)的發(fā)聲技巧非常重要，但是更需要表演者和主持者從實(shí)際出發(fā)，提升個(gè)人文化底蘊(yùn)，豐富生活經(jīng)歷，正確的把握各種節(jié)目和作品的基調(diào)，更好的進(jìn)行二度創(chuàng)作，同觀眾產(chǎn)生情感上的共鳴，滿足觀眾的審美需求。

三、結(jié)語

聲樂藝術(shù)是一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠和眾多其他的藝術(shù)形式通過相互結(jié)合發(fā)揮出聲樂藝術(shù)本身所特有的優(yōu)勢(shì)。本文主要從舞臺(tái)節(jié)目主持者對(duì)于節(jié)目的重要作用入手，分析了聲樂藝術(shù)在舞臺(tái)節(jié)目主持中的具體應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】H311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0240-02

一、在教學(xué)中語音發(fā)聲存在的主要問題和矛盾

對(duì)于學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生來說，能夠合理的運(yùn)用發(fā)聲方法，并準(zhǔn)確、科學(xué)的掌握發(fā)音技巧，進(jìn)而在作品表達(dá)中和業(yè)務(wù)實(shí)踐上有完美、出色的表現(xiàn)，是播音專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范要求和重要基礎(chǔ)。那么在具體教學(xué)中，如何解決學(xué)習(xí)者在語音發(fā)聲上存在的突出矛盾和問題，就成為了延續(xù)語音發(fā)聲課程需關(guān)注的首要方面。

（一）在具體表達(dá)中語音發(fā)聲存在的問題

對(duì)于學(xué)習(xí)播音專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生來說，大家都懷有志向與抱負(fù)，期待能夠勝任并最終走進(jìn)廣播電視播音主持的殿堂，施展自我的專業(yè)才能，成為一名優(yōu)秀的廣播電視節(jié)目主持人。但當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的語音問題后，便感到困惑，在學(xué)習(xí)中既沒有捷徑，又很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正和突破，從而影響了在具體表達(dá)中專業(yè)拓展和進(jìn)步。尤其是方言地區(qū)的學(xué)生，若要學(xué)好播音專業(yè)，其中最為關(guān)鍵的就是要解決好語音發(fā)聲的問題。

以“前后鼻音”易混淆和詞語“輕重格式”發(fā)音不當(dāng)為例進(jìn)行分析。有些學(xué)生in、ing區(qū)分不清，由于不清楚這兩個(gè)韻母音素的舌位變化，從而完全顛倒了兩個(gè)韻母的發(fā)音，如：“英雄”誤讀成“因雄”，“親人”誤讀成“清人”等，從而顛倒了字義，影響了整個(gè)句子、乃至是整個(gè)段落的表達(dá)。再如在詞語輕重格式的使用上（輕重格式的定義：詞語的輕重格式表現(xiàn)在聲音上，是音節(jié)和音節(jié)之間輕重、長(zhǎng)短、快慢和疏密的變化，這些變化也恰恰是構(gòu)成語言節(jié)奏的基礎(chǔ)[1]），如：“地道”這個(gè)詞，若作為‘中重格式’出現(xiàn)，即表示名詞-地下道的意思；若作為輕聲詞出現(xiàn)，則表示真正的、純粹的意思；如果輕重格式使用不當(dāng)，變會(huì)影響到整個(gè)句子句義的表達(dá)和句子流暢性、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。因此，語音發(fā)聲問題的及時(shí)更正和解決至關(guān)學(xué)生在具體表達(dá)訓(xùn)練上拓展和突破。

（二）在主持業(yè)務(wù)上語音發(fā)聲存在的問題

在主持業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)在語言中準(zhǔn)確流露具體的情緒色彩，這種情緒色彩既體現(xiàn)在語言中，也體現(xiàn)語言使用的聲音和氣息中；具體來說，規(guī)范語音發(fā)聲的方式、方法，要求字如顆粒狀、字字如珠，更多的時(shí)候是一種應(yīng)用和訓(xùn)練方法，是一種規(guī)范要求的方式；但在具體情況中還應(yīng)根據(jù)具體變化來分析，在話筒前和鏡頭前時(shí)就要根據(jù)具體內(nèi)容要求、語氣基調(diào)、節(jié)奏變化等予以恰當(dāng)、合理的表現(xiàn)。

以聲、韻、調(diào)的表意功能為例進(jìn)行分析，在日常練習(xí)中，很多學(xué)生通常把語音發(fā)聲的練習(xí)當(dāng)做是一種機(jī)械、單調(diào)的重復(fù)式學(xué)習(xí)，認(rèn)為是技術(shù)活兒，熟能生巧；其實(shí)不然，在發(fā)音過程中思想情感的投入及豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，才能語音發(fā)聲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)靈活起來。以‘白楊’一詞為例，陰平聲，中重格式，給人以向上挺拔的感覺；再看‘垂柳’一詞，先陽后上，先短后長(zhǎng)，給人以向下、飄柔的感覺。[2]在主持義務(wù)課程的訓(xùn)練中，更要找到語音發(fā)聲與業(yè)務(wù)訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián)，給語音發(fā)聲注入感彩、“美”的外形，而并非機(jī)械用聲；要加強(qiáng)學(xué)生在平日廣播電視業(yè)務(wù)課程訓(xùn)練中語音發(fā)聲的訓(xùn)練，能熟練運(yùn)用的準(zhǔn)確的聲音形象表現(xiàn)不同內(nèi)容。

二、語音發(fā)聲延續(xù)教學(xué)的必要性

《語音發(fā)聲》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)一年的一門主干專業(yè)課程，也是播音專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課之一，同時(shí)將伴隨播音、主持創(chuàng)作全過程的學(xué)習(xí)；在現(xiàn)今廣播電視播音員、主持人的發(fā)展中，良好的語音面貌也能從側(cè)面反映其專業(yè)素質(zhì)的高低；由此可見，延續(xù)‘語音發(fā)聲’課程的學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）字正腔圓必能事半功倍

對(duì)于學(xué)習(xí)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，能否準(zhǔn)確合理的掌握語音發(fā)聲的技巧，是決定其在日后語言表達(dá)和業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中能否讓聲音更富有感染力、表達(dá)更趨于完美的前提條件。尤其在即興口語表達(dá)中，很多同學(xué)語音發(fā)聲的各種問題便會(huì)顯露無遺，這樣不僅失去了語音的準(zhǔn)確性，也影響了整體語義的清晰呈現(xiàn)，事倍功半。例如，在某新聞節(jié)目中，新聞主播將‘新聞三十分’誤讀為‘新聞三十婚’；在某體育新聞中，將‘美國(guó)職業(yè)男籃的球星’誤讀為‘美國(guó)職業(yè)籃聯(lián)的球星’等語音錯(cuò)誤的情況，這也就恰恰暴露了語音發(fā)聲在即興口語表達(dá)中的缺失，在無稿情況下，陷入語音不清晰的僵局。所以在學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，就要格外加強(qiáng)語音發(fā)聲的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，堅(jiān)持運(yùn)用正確的吐字發(fā)聲方式，字正腔圓必能事半功倍。

（二）廣播電視有聲語言傳播中語言傳播規(guī)范性的要求

廣播電視播音員主持人是聲音的傳播使者，也是播音專業(yè)學(xué)生心之向往的職業(yè)，而播音員主持人的語言范度就更加具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)意義。張頌教授在《播音語言規(guī)范化三題》中說道：“播音員和主持人用的是一種語言，必須用一種語言規(guī)范來規(guī)范，這是無法逃脫，不能回避的問題?！盵3]這就說明一名合格的廣播電視播音員、主持人想要擁有音色優(yōu)美、動(dòng)聽、富有感染力的聲線，就必要在專業(yè)基礎(chǔ)語音發(fā)聲上加強(qiáng)要求，不斷提升。

有聲語言的規(guī)范性除體現(xiàn)在吐字用氣的準(zhǔn)確性外，還必須體現(xiàn)在聲音的潤(rùn)澤飽滿、明亮清晰；音色的富于變化，帶有美感；美的東西才會(huì)更有表現(xiàn)力，更吸引人； 對(duì)于有聲語言表達(dá)來說這是錦上添花的事情，會(huì)影響到受眾的理解能力，同樣會(huì)影響到整個(gè)節(jié)目的美感。

三、語音發(fā)聲延續(xù)性教學(xué)工作在推行上存在的問題

（一）推行中教學(xué)內(nèi)容的合理分配

語音發(fā)聲課程為大學(xué)一年級(jí)一整年的專業(yè)課程，分為‘普通話語音篇’和‘播音發(fā)聲篇’上下兩部分；從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，語音發(fā)聲作為學(xué)生第一學(xué)年的主要專業(yè)課程，用整一年的時(shí)間去理解、掌握，給予學(xué)生充分的時(shí)間慢慢體會(huì)，從這個(gè)角度而言卻有其合理性；但在教學(xué)的過程中反復(fù)琢磨，也仍能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

第一，在課程內(nèi)容設(shè)置上，第一學(xué)期講‘語音篇’，第二學(xué)期講‘發(fā)聲篇’，把語音和發(fā)聲當(dāng)做兩個(gè)互不干涉的內(nèi)容的分別講解，無形中割裂開了二者之間的關(guān)系。鑒于這種情況，就應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容上做出調(diào)整，可以“發(fā)聲來帶語音”，首先進(jìn)行呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、喉部控制等章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在宏觀上建立對(duì)于《語音發(fā)聲》課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中也都能有所收獲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由易到難的展開語音發(fā)聲的學(xué)習(xí)。在建立自信和興趣的基礎(chǔ)上，再有所重點(diǎn)、有針對(duì)性的解決學(xué)生在語音上存在的問題，進(jìn)行聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變等章節(jié)的學(xué)習(xí)；在發(fā)聲課程中，還要注意以“表達(dá)來帶發(fā)聲”的特點(diǎn)，脫離具體語言環(huán)境的發(fā)聲是失去意義的、盲從的訓(xùn)練，是不可取的。同時(shí)在發(fā)聲課中，也可讓語音問題較少的學(xué)生盡快過渡基礎(chǔ)表達(dá)的階段，從而事半功倍，提高語音發(fā)聲的課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，語音發(fā)聲采用的大、小課結(jié)合的教學(xué)形式，大課以講授理論為主，小課則分組進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，學(xué)期為一年。在課時(shí)及授課形式上，這樣的安排雖存在其合理性，但在課程內(nèi)容的延續(xù)性上則無法保障，語音仍遺留問題的同學(xué)，就會(huì)對(duì)他日后專業(yè)課的學(xué)習(xí)帶來不便。所以，可將《語音發(fā)聲》這門課以“專業(yè)任選課”的形式繼續(xù)穿插安排在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)階段中，通過自主選擇的方式，有針對(duì)性的解決學(xué)生語音問題，為日后學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的先決條件。

（二）克服普通話教學(xué)單一教學(xué)方式的探討

語音發(fā)聲的教學(xué)以往多集中在字詞、詩(shī)歌、語段三個(gè)層面展開進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中則會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的注意力都集中在某個(gè)具體的字詞或句子上，對(duì)于無稿狀態(tài)下的表達(dá)就略顯吃力，語音問題也就會(huì)頻繁顯現(xiàn)出來；因此在平日教學(xué)中應(yīng)更加注意加強(qiáng)學(xué)生在無稿狀態(tài)下語言的準(zhǔn)確性和清晰度。 讓普通話語音與播音發(fā)聲的教學(xué)更貼近于一線用人的標(biāo)準(zhǔn)，兼?zhèn)鋵I(yè)性與實(shí)用性，從而讓這門課程重新煥發(fā)新的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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吐字歸音

當(dāng)完成口腔控制后再來試著說說“一”，聲音是比以前響亮了?？墒怯行┡笥岩廊淮嬖谕伦植磺濉⒑斐宰值膯栴}，為了讓字音清晰、飽滿、有力度，我們現(xiàn)在來進(jìn)行吐字歸音的練習(xí)。要掌握吐字歸音，就要先了解漢語音節(jié)的結(jié)構(gòu)。在吐字的過程當(dāng)中，對(duì)字頭、字腹、字尾的處理，分別叫做出字、立字和歸音。

即，一個(gè)漢字(音節(jié))bɑo=字頭 b+ 字腹ɑ + 字尾o。

想象每一個(gè)漢字的吐字發(fā)聲過程是一個(gè)棗核形狀，兩頭尖中間鼓。三個(gè)部位有不同的要求：

字頭出字，要求叼住彈出;

字腹立字，要求拉開立起;

字尾歸音，要求弱收到位。

吐字發(fā)音的規(guī)范化，是提高語言表現(xiàn)力的關(guān)鍵。藝術(shù)源于生活而高于生活。

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夯實(shí)良好的發(fā)聲基礎(chǔ)

“字正腔圓”作為播音吐字的最高境界，一直是許多播音員、節(jié)目主持人不懈追求的目標(biāo)之一。這就要求播音員主持人必須做到吐字歸音的準(zhǔn)確規(guī)范、氣息的自然流暢、共鳴的發(fā)聲方法、重音的準(zhǔn)確把握、停頓的節(jié)奏韻律、語調(diào)的高低升降以及節(jié)奏的整體把握。語音規(guī)范是基礎(chǔ)。播音吐字的清晰度要求高，但不能有“磊塊”，不能“蹦字”，字音要流暢過度，聽來如潺潺溪水，迂回向前，生動(dòng)活潑。

吐字的準(zhǔn)確規(guī)范

播音吐字應(yīng)準(zhǔn)確規(guī)范，這是首要的，也是最起碼的要求。因此我們?cè)诓ジ鍟r(shí)應(yīng)做到準(zhǔn)確規(guī)范、清晰集中、圓潤(rùn)飽滿、流暢自如。對(duì)于吐字，應(yīng)有“棗核形”的整體處理，即為刁住彈出、拉開立起、弱收到位，珠圓玉潤(rùn)不散扁，這是對(duì)聲音基本色彩要求，發(fā)音與吐字兩方面都包括在內(nèi)。聲音要潤(rùn)澤，不干澀；吐字要顆粒飽滿；聲音不散，字音不扁；這就是“圓潤(rùn)集中”的含義。我們整個(gè)廣播電視節(jié)目都是為了激勵(lì)人們的精神，豐富人們的知識(shí)，愉悅?cè)藗兊纳硇模蚨?，播音員的聲音不僅要樸實(shí)，而且要明朗，使人產(chǎn)生。

氣息的控制

氣息是人體發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)。在播音和主持時(shí)，氣息的速度、流量、壓力的大小與聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短以及共鳴情況都有直接關(guān)系?？梢哉f，要控制聲音，駕馭語言，就必須學(xué)會(huì)控制氣息。所謂“控制氣息”，就是要學(xué)會(huì)胸腹聯(lián)合呼吸方法。

“氣乃聲之本”，表明呼吸在發(fā)音過程中起著提供動(dòng)力的作用。掌握適當(dāng)?shù)暮粑R(shí)和呼吸技巧，對(duì)節(jié)目的播出很有幫助。這就要求我們利用腹式呼吸吸氣量大和胸式呼吸的補(bǔ)氣作用，盡可能加大吸氣量，呼氣時(shí)，則利用適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，保持呼氣的均勻，增加發(fā)音時(shí)間。即為：無聲吸氣，換了就用。虛實(shí)結(jié)合有彈性。發(fā)音吐字要有韌性、有彈性，能剛能柔，有虛有實(shí)。由于性別和性格的不同，一般說，男聲偏剛健，女聲偏柔美。如果顛倒了，就使人感到不舒服，這是男女聲比較而言。但是，無論男聲或女聲，都不能一味地剛或一味地柔，都要求在本身基礎(chǔ)上的能剛能柔，剛?cè)岵?jì)，隨著意與情的要求而靈活運(yùn)用。

共鳴的發(fā)聲方法

用氣推聲的發(fā)音方法雖然可以省力，但要發(fā)出抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力、響亮悠遠(yuǎn)的聲音，還必須在用氣推聲的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)共鳴的發(fā)聲方法。人的聲道主要共鳴器官有口腔、胸腔和頭腔。這三個(gè)共鳴器的作用各有其妙處：口腔共鳴能使聲音結(jié)實(shí)清晰，胸腔共鳴能使聲音渾厚洪亮，頭腔共鳴能使聲音高亢明亮。

重音的準(zhǔn)確把握

重音在口語表達(dá)中，它有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出主要情感的作用，正確使用重音，是準(zhǔn)確表情達(dá)意的關(guān)鍵。把握重音的關(guān)鍵是找到重音的確切位置，這就需要明確講話的重點(diǎn)，弄清話語主旨，真正把握每句話的表意重點(diǎn)――表意的重點(diǎn)詞語往往就是重音的位置。同一句話，由于重音位置的移動(dòng)，表意的重點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化。

停頓的抑揚(yáng)頓挫

停頓是指語言頓挫，它在口語表達(dá)中至少有兩個(gè)作用：首先，停頓起著標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，它作為話語中換氣的間隙，它既是表明上句話的結(jié)束，又是下句話的前奏，以此加強(qiáng)語言的清晰度和表現(xiàn)力。而且，停頓能使口語抑揚(yáng)頓挫，它以間歇的長(zhǎng)短、一定時(shí)間單位里次數(shù)的多少，形成講話的節(jié)奏，給人以韻律美。

語調(diào)的高低升降

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加強(qiáng)基本功練習(xí)。聲音的好壞會(huì)直接影響播音的效果，良好的播音發(fā)聲需要從呼吸的控制、口腔的控制和共鳴的控制來進(jìn)行。呼吸控制能夠直接決定在播音主持時(shí)說話節(jié)奏的掌控?？梢孕馗孤?lián)合呼吸作為基本的呼吸方式，吸氣時(shí)需要打開兩肋，呼氣時(shí)要持久、穩(wěn)定，換氣時(shí)到位，句首換氣。口腔的控制就是播音發(fā)聲里的吐字歸音，其根本要求是字正腔圓?？梢酝ㄟ^提顴肌、挺軟腭、打牙關(guān)、松下巴來實(shí)現(xiàn)。而共鳴的控制是擴(kuò)大發(fā)聲的效率、提高聲音的質(zhì)量、提高聲音表現(xiàn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其作用是對(duì)聲音進(jìn)行美化和擴(kuò)大。在掌握練習(xí)普通話的技巧中，可使用串珠法、繞口令正音法等方法訓(xùn)練。

提高藝術(shù)修養(yǎng)。首先是培養(yǎng)播音情感。播音主持與其他藝術(shù)一樣，是一種具有豐富情感的言語活動(dòng)。只有富有情感的播音主持，才會(huì)對(duì)觀眾產(chǎn)生較強(qiáng)的教育性、誘導(dǎo)性及鼓舞性。播音情感取決于創(chuàng)作的世界觀，這需要播音員主持人對(duì)自己的世界觀不斷地進(jìn)行改造。生活和群眾是播音情感的來源，形象的思維進(jìn)程也能夠引發(fā)播音的情感，豐富的想象既能夠產(chǎn)生新的思想和目標(biāo)，還能形成與之相關(guān)的情感體驗(yàn)。其次是培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)。一名優(yōu)秀的播音員主持人，不僅需要一口流利的普通話，還需要有較高的文學(xué)氣質(zhì)。因此，平時(shí)要廣泛地閱讀古今中外的名著，在增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界的同時(shí)，逐步提升自己的文學(xué)氣質(zhì)與修養(yǎng)。這樣在主持節(jié)目時(shí)就可滿足觀眾的審美需求，能夠在無形中吸引觀眾注意力。只有在節(jié)目中將自己的情感和氣質(zhì)巧妙地融入其中，才會(huì)為節(jié)目增添無窮的魅力。

向優(yōu)秀播音員主持人學(xué)習(xí)。一是向優(yōu)秀的播音員主持人學(xué)習(xí)，這是較便捷、有效的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)他們的發(fā)音、風(fēng)格。如中央電視臺(tái)的主持人崔永元，他的語言質(zhì)樸、具有親和力。這樣的語言風(fēng)格契合觀眾的需求，能夠縮短主持人與觀眾的距離，如此的語言才能做到高效傳播，才能真正做到“以聲傳情、以情帶聲、聲情并茂”。二是形成自己的個(gè)性。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的播音主持工作中，播音員主持人只有具有了自己的個(gè)性，才能做到別具一格。播音員主持人的個(gè)性是自身的聲音、形象及文化修養(yǎng)、個(gè)人感悟、生活閱歷等在傳播過程中與欄目的風(fēng)格、與觀眾審美的融合。同時(shí)，自己的風(fēng)格要建立在高尚的人格之上，在語言傳播中構(gòu)建自己獨(dú)創(chuàng)構(gòu)思、獨(dú)特視角、獨(dú)到見解與獨(dú)具特色的言語表達(dá)與氣質(zhì)形象。

（作者單位：峽江廣播電視臺(tái)）

篇8

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國(guó)家通用語，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N重要語言載體。在廣播電視節(jié)目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過普通話這個(gè)語言載體傳遞給受眾，用有聲語言去推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程的人。在這個(gè)有聲語言的創(chuàng)作過程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關(guān)系，而播音發(fā)聲是完成這一傳遞過程的基礎(chǔ)。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語言的工作者，通過動(dòng)聽悅耳的聲音和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話語音，在傳遞信息的同時(shí)，還要給受眾帶來“音聲”之美的享受，在一定程度上促進(jìn)了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環(huán)境的人們，日常的普通話用語會(huì)帶有鮮明的地域特色。所以對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來講，環(huán)境因素對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響作用。環(huán)境是作用于一個(gè)生物體或生態(tài)群落，并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學(xué)和生物等因素的綜合體。環(huán)境因素可以影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而動(dòng)機(jī)和態(tài)度則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們知道，語言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語言環(huán)境，沒有良好的語言環(huán)境，就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，“語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素?！雹俳?gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點(diǎn)”或“空間”。在最低程度，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者行動(dòng)（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環(huán)境或空間。有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極性選擇，因此學(xué)生在其中可以探索、確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)的環(huán)境成為一個(gè)重要的概念。可以說，學(xué)習(xí)環(huán)境就是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”（BrentG.Wilson，1995）。那么創(chuàng)設(shè)適于播音主持專業(yè)學(xué)生播音發(fā)聲專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以從以下幾方面來進(jìn)行。

1.模擬節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)喚醒學(xué)生的自主反應(yīng)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。播音發(fā)聲是指在語言表達(dá)過程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語言的美感質(zhì)量具有一定提高的技巧性活動(dòng)。在真實(shí)節(jié)目的演播空間里，面對(duì)話筒，保持良好的音聲狀態(tài)，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過話筒傳達(dá)出的聲音之所以悅耳動(dòng)聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對(duì)元音發(fā)音的掌握程度。在普通話的聲韻調(diào)中，韻母的主要音素就來源于元音。所以即便是一個(gè)“ā”音的練習(xí)，在播音發(fā)聲的課堂教學(xué)中都要給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)節(jié)目的氛圍。每次課上，教師都要設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)——請(qǐng)每位學(xué)生在練習(xí)過程中，確定雙重角色身份，既是學(xué)生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習(xí)”節(jié)目?！白约壕殹焙汀爱?dāng)眾說”對(duì)于學(xué)生來講，是兩種不同的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激不同。在老師和全體同學(xué)的面前，經(jīng)常性地當(dāng)眾演練，可以使學(xué)生的心理狀態(tài)由最初的“消極緊張”迅速調(diào)整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當(dāng)眾演播”的狀態(tài)。例如，在掌握了元音“ā”音發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在自己練習(xí)的環(huán)節(jié)都要在教師和全體學(xué)生的面前，完整清晰地設(shè)定不同情境，發(fā)出具有不同感彩的“ā”音，然后請(qǐng)其他同學(xué)針對(duì)所學(xué)評(píng)價(jià)此學(xué)生發(fā)音的優(yōu)劣，最后請(qǐng)教師來做總評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識(shí)以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

2.分組、分時(shí)、分量練習(xí)，以動(dòng)口刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。口腔是制造語音的場(chǎng)所，舌位和唇的著力位置至關(guān)重要，到位的舌位和唇形是字音在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上達(dá)到圓潤(rùn)和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，在練習(xí)過程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發(fā)聲的過程中。氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣和發(fā)聲狀態(tài)，課上教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生意義的積極建構(gòu)以及課后大量的鞏固練習(xí)是必不可少的。量的積累才可能導(dǎo)致質(zhì)的變化。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生要達(dá)到無論什么心理狀態(tài)下，都要具備話筒前積極的創(chuàng)作心態(tài)、良好的播講狀態(tài)，學(xué)生的生理和心理都必須迅速達(dá)到活躍狀態(tài)。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習(xí)才能達(dá)到這種狀態(tài)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生間的社會(huì)交往（對(duì)話、協(xié)商與合作）有助于他們用多重的觀點(diǎn)來看待知識(shí)和信息。很多研究者指出，合作學(xué)習(xí)和合作問題解決小組提高了生成性學(xué)習(xí)（generative learning）的機(jī)會(huì)。在合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行討論和解釋，從而形成共享的、更高級(jí)的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環(huán)境如果得到正確的使用，能夠鼓勵(lì)更持久的學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)建構(gòu)。因?yàn)槭艹錾氐挠绊?，每個(gè)學(xué)生的語音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態(tài)也受習(xí)慣和性別的影響。即便在課堂上經(jīng)過教師的理論灌輸和實(shí)踐指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了方法，但也必須經(jīng)過一定量的練習(xí)，學(xué)生才能夠把正確的狀態(tài)穩(wěn)定下來。因此，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來講，養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣非常重要。而個(gè)體對(duì)獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體存在的問題進(jìn)行篩選，分時(shí)、分組、分量進(jìn)行訓(xùn)練。例如，對(duì)于山西籍的學(xué)生來講，前后鼻音不分是普遍現(xiàn)象，那么并不是相同問題的學(xué)生在同一組別進(jìn)行練習(xí)，而是要把出現(xiàn)這些問題的山西學(xué)生先穿插到?jīng)]有這些問題的學(xué)生中進(jìn)行刺激模仿督促練習(xí)，學(xué)生自己能夠進(jìn)行個(gè)體判斷，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，同時(shí)其他學(xué)生對(duì)這一個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行理論分析，共同刺激，共同反應(yīng)。實(shí)踐證明，這種定期把不同問題的學(xué)生穿插起來，相互刺激、相互反應(yīng)的效果很好。再比如，要加強(qiáng)學(xué)生的早功練習(xí)，“一日之計(jì)在于晨”，播音主持專業(yè)的學(xué)生不能養(yǎng)成睡懶覺的習(xí)慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)把問題帶進(jìn)課堂上，請(qǐng)教師幫助糾偏；對(duì)于在練習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經(jīng)過教師提煉，總結(jié)出是屬于共性的問題還是個(gè)性問題，從而更為科學(xué)地進(jìn)行播音發(fā)聲知識(shí)的意義建構(gòu)。但教師要注意，對(duì)于一個(gè)問題始終不能得到完美解決的時(shí)候，要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整。因?yàn)槿藢?duì)某個(gè)刺激的注意力不能持續(xù)不變，一段時(shí)間后注意力會(huì)暫時(shí)減弱，在這一段時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象。那么教師就要避免學(xué)生個(gè)體定向注意疲勞癥狀的出現(xiàn)。換句話說，就是如果學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間高度注意某個(gè)目標(biāo)，反而導(dǎo)致注意力減弱，并不利于問題的解決。

3.創(chuàng)設(shè)含有多重信息來源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的信息資源有助于學(xué)生探究和整合知識(shí)以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息來源應(yīng)是豐富的，并允許學(xué)習(xí)者使用不同的表征模式以適應(yīng)他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，要求每位學(xué)生定期到學(xué)院視聽部進(jìn)行視聽作品的欣賞；定時(shí)閱讀專業(yè)期刊，例如《現(xiàn)代傳播》、《電視研究》、《中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)主持人委員會(huì)月刊》以及各種專業(yè)論文，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)充性、研究性學(xué)習(xí)；固定收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、鑒賞能力，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹收視相應(yīng)的電視欄目或節(jié)目，提高專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練意識(shí)。各級(jí)各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核的重要實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并及時(shí)總結(jié)，安排參賽學(xué)生談感受、說經(jīng)驗(yàn)、講挫折，與校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)返校的學(xué)生，安排他們進(jìn)行“臨行前的啰嗦”，講述一線實(shí)習(xí)、創(chuàng)作過程的各種體會(huì)，與在校學(xué)生答疑互動(dòng)，增加學(xué)生們的就業(yè)意識(shí)、憂患意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、奮進(jìn)意識(shí)，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動(dòng)力，由意識(shí)促行動(dòng)。

綜上所述，了解影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的因素很重要，本文針對(duì)影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們?cè)诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，可以因材施教，因人施教，對(duì)培養(yǎng)合格的播音主持專業(yè)人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業(yè)界同行對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業(yè)教學(xué)研究工作更加深入。

篇9

1、傳媒專業(yè)包括編導(dǎo)專業(yè)，表演專業(yè)，播音與主持專業(yè)；

2、編導(dǎo)專業(yè)要準(zhǔn)備的課程有：命題演講、即興評(píng)述、故事創(chuàng)作、電視節(jié)目分析、語言表達(dá)、編導(dǎo)思維；

3、表演專業(yè)要準(zhǔn)備的課程有：基礎(chǔ)訓(xùn)練、作品選擇、朗誦技巧、演唱技巧、發(fā)聲方法、作品分析、小品表演、即興表演、基本功訓(xùn)練、身體協(xié)調(diào)、舞蹈；

4、播音與主持專業(yè)要準(zhǔn)備的課程有：播音與主持概論、普通話語音及發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、文學(xué)作品朗誦、新聞稿件播讀、即興口語表達(dá)、演講與辯論、節(jié)目策劃與主持語言表達(dá)基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

教學(xué)離不開交流，而嗓音是交流的主要工具，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著教師必須以嗓音為媒介進(jìn)行知識(shí)傳播。嗓音對(duì)于教師來說，既是一種生理功能，又是一種至關(guān)重要的職業(yè)工具。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器?！甭殬I(yè)工具的優(yōu)劣往往決定著職業(yè)功效的高低。教師具有優(yōu)美的嗓音，是教學(xué)活動(dòng)達(dá)到良好效果的重要保證。反之，沙啞、低沉的嗓音，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。然而，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師用嗓頻率高、強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而大多數(shù)教師缺乏科學(xué)用嗓的知識(shí)，加上教學(xué)環(huán)境污染較重(如吸入粉筆灰塵)，極易造成教師的嗓音損害。據(jù)《教育研究》雜志介紹，教師中70％以上不同程度地患有喉炎及聲帶疾病，比歌唱演員的聲帶疾病患者比例高得多。這絕大部分都是因?yàn)橛蒙み^度或用嗓不科學(xué)造成的。

然而，包括教師自身在內(nèi)的許多人尚不重視嗓音的健康問題。一方面，教師的聲音嘶啞、喉嚨腫痛往往被認(rèn)為是司空見慣的，許多教師日常不注意用嗓態(tài)護(hù)嗓，不知道引起嗓音不適的原因，更不懂得如何讓自己的嗓音保持良好的狀。另一方面，由于大多數(shù)教師均未受過專門的發(fā)聲訓(xùn)練，或用聲習(xí)慣不良，或發(fā)聲方法不當(dāng)，極易造成嗓音的損壞?，F(xiàn)代社會(huì)需要高質(zhì)量的語言交流，因此，改變教師用嗓不科學(xué)的局面，甚為緊迫。

教師的嗓音保護(hù)與訓(xùn)練在國(guó)外一直倍受關(guān)注。在英國(guó)蘇塞克斯大學(xué)的教育學(xué)院，嗓音訓(xùn)練是培養(yǎng)未來教師的一大重點(diǎn)，學(xué)院負(fù)責(zé)嗓音訓(xùn)練項(xiàng)目的詹姆斯。威廉姆斯先生說，“不給教師做有關(guān)嗓音技巧的培訓(xùn)，就好比培訓(xùn)外科醫(yī)生而不給他們講解手術(shù)所需的器具一樣”。美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均擁有專門的嗓音保健機(jī)構(gòu)，為包括教師在內(nèi)的眾多職業(yè)用嗓人員提供必要的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

在我國(guó)，職業(yè)用嗓人員的嗓音保健問題一直受到國(guó)家有關(guān)部門的高度重視，不少地區(qū)也成立了嗓音研究協(xié)會(huì)和嗓音研究室。但是相對(duì)于龐大的教師隊(duì)伍來說，這些工作的覆蓋面還不夠廣，落實(shí)的力度還不夠大，絕大部分教師仍然沒有經(jīng)過任何用嗓技巧的培訓(xùn)。很多教師還意識(shí)不到自己是一個(gè)職業(yè)的嗓音使用者，對(duì)嗓子的發(fā)音技巧、養(yǎng)護(hù)常識(shí)、疾病預(yù)防知之甚少。本文將從這一現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)明扼要的介紹國(guó)內(nèi)外關(guān)于“科學(xué)用嗓、美化聲音”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將播音發(fā)聲、歌唱發(fā)聲的科學(xué)原理和訓(xùn)練手段運(yùn)用于說話發(fā)聲訓(xùn)練中，總結(jié)出一套適合教師用嗓特點(diǎn)，簡(jiǎn)便易學(xué)、見效較快的科學(xué)練嗓和嗓音保健方法，使教師們學(xué)會(huì)科學(xué)用嗓，合理護(hù)嗓。

一 教師咽喉常見病癥

教師由于長(zhǎng)期用嗓，使咽部組織疲勞損傷，咽部有明顯的異物感，出現(xiàn)充血、疼痛、多痰等癥狀。講課用嗓時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過高，或用嗓發(fā)音強(qiáng)度過大，均會(huì)使咽喉部組織疲勞損傷。教師咽喉疾病癥狀以聲音嘶啞為主，早期嘶啞時(shí)輕時(shí)重，休息后聲音可恢復(fù)正常，若用嗓過多則易啞，咽喉有不適感、異物感，感覺到有分泌物粘附于喉腔，說話時(shí)需先將嗓子“清理”一下，重者嘶啞呈持續(xù)性，甚至失音。

教師出現(xiàn)與嗓音有關(guān)的疾病主要有三種：疲勞發(fā)音、聲帶小結(jié)和聲帶息肉。

疲勞發(fā)音是當(dāng)一個(gè)人發(fā)音時(shí)自覺喉部有緊縮感、擠壓感，甚至已經(jīng)出現(xiàn)聲音嘶啞時(shí)仍需繼續(xù)發(fā)音，或喉部有疼痛感、燒灼感、梗阻感等還繼續(xù)發(fā)音，在這種情況下醫(yī)學(xué)上稱為疲勞發(fā)音；聲帶小結(jié)是一種慢性喉炎，從聲帶邊緣長(zhǎng)出結(jié)節(jié)狀突起物，多為雙側(cè)聲帶出現(xiàn)；聲帶息肉也是喉部常見疾病，常常附著在一側(cè)聲帶的前、中1/3交界處的邊緣，主要由長(zhǎng)期發(fā)音方法不恰當(dāng)或一次過度發(fā)音引起。聲帶息肉和小結(jié)均可以使發(fā)音時(shí)聲帶關(guān)閉不全，導(dǎo)致聲音嘶啞，并且由于聲帶重量增加，導(dǎo)致發(fā)音疲勞。如果教師們能掌握科學(xué)合理的用嗓護(hù)嗓知識(shí)，將大大減少患上這些疾病的可能性。

二 聲音的基本特性

1　聲音的基本特性

語言是用來交流的一種工具，在進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候是需要通過聲音的，每個(gè)人在講話的時(shí)候都要通過聲音，播音員播音、主持人主持節(jié)目、朗誦都要用聲音來進(jìn)行表達(dá)。因此，我們所有的有聲音的表達(dá)都叫有聲語言的表達(dá)，統(tǒng)稱為語言的表達(dá)。

聲音包括幾個(gè)元素，音高、音強(qiáng)、音色，這么幾個(gè)因素決定了聲音的特性。高音，讓聽者覺得緊張，感覺堅(jiān)銳，我們的老師當(dāng)學(xué)生在講話，環(huán)境嘈雜的時(shí)候，就會(huì)很自然地提高自己的聲音，把音高抬高；中音，也就是每個(gè)人講話最舒適自然的音區(qū)，發(fā)音不高也不低，讓聽者覺得特別厚實(shí)和明亮；低音，說話的時(shí)候各方面特別松弛，不費(fèi)勁。這就是音高的基本概念。

音強(qiáng)，是指聲音的強(qiáng)弱，即音量的大小，為了大聲說話，就要把音量放大一點(diǎn)，小聲說話，就把聲音縮小一點(diǎn)，以一口鐘做個(gè)形象比喻，用力敲的時(shí)候，它肯定就響一些。我們說話也是一樣，用的氣力大，聲音就大；不怎么用氣，或者只是用一點(diǎn)點(diǎn)氣，說話的聲音就小?，F(xiàn)在高校大多多媒體教室設(shè)備齊全，教師們可借助了話筒的力量把聲音放大很多倍，因此了解相關(guān)概念對(duì)于我們高校教師來說借助話筒，靈活運(yùn)用音強(qiáng)，可以省下很多力氣。

音色，即聲音的色彩。每個(gè)人的聲音都有其特點(diǎn)，我們與生俱來的聲帶、喉嚨、口腔、鼻腔等的構(gòu)造都不一樣，因此就形成了每個(gè)人不同的音色。音色和音高會(huì)隨著情緒的變化而發(fā)生一些變化，我們變換聲音色彩是為了適應(yīng)不同內(nèi)容不同環(huán)境的需要。

2　教學(xué)用嗓發(fā)聲與日常講話發(fā)聲的區(qū)別

日常發(fā)聲是播音朗讀以及我們講話發(fā)聲的基礎(chǔ)。教學(xué)用嗓發(fā)聲和日常用嗓發(fā)聲的區(qū)別在于：日常說話的發(fā)聲是非常自然原始的發(fā)聲，而在教學(xué)中則應(yīng)該運(yùn)用實(shí)聲發(fā)音。由于教師講課是比較系統(tǒng)化的內(nèi)容，是日常說話的提煉，因此用嗓不同于日常發(fā)聲的隨意零散感，而應(yīng)有一種教學(xué)的狀態(tài)，即用實(shí)聲說話，用自我感覺最舒服的聲音，不能用小嗓或者虛實(shí)聲，通過自如的聲區(qū)使發(fā)出來的聲音既不吊，不擠又不壓。形象的說，教學(xué)用嗓是介于說話音域與唱歌音域之間，也就是高于日常說話低于唱歌的聲音。

三 用嗓技巧與重視嗓音保護(hù)

用嗓技巧是播音專業(yè)發(fā)聲的技巧。通過口腔共鳴，鼻腔共鳴，胸腔共鳴，呼吸控制等使嗓音美化。而在高校教學(xué)中，老師的每一堂課都是通過嗓音來完成的。如何運(yùn)用自己的聲音，與每個(gè)人的習(xí)慣性用聲有著密切的關(guān)系。所謂習(xí)慣用聲就是比如有的人平時(shí)就習(xí)慣高聲或大聲說話，不管聽眾與他距離遠(yuǎn)近或周圍環(huán)境的安靜、嘈雜都大聲叫嚷，不分場(chǎng)合，而有的人平時(shí)習(xí)慣低聲或小聲說話，不管聽眾多少，不管場(chǎng)合，永遠(yuǎn)是柔聲細(xì)雨，輕描淡寫。而這些不良的習(xí)慣性用聲都阻礙了教師在課堂上傳授知識(shí)的順暢性和流通感，達(dá)不到要求的目標(biāo)，因此掌握正確的用嗓技巧是重中之重。 轉(zhuǎn)貼于

1　明確用嗓目的，克服習(xí)慣用聲

作為教師要有用嗓的意識(shí)。所謂用嗓意識(shí)，即能夠明確自己的語言目的。作為教師站在講臺(tái)上的目的是將所知傳遞給臺(tái)下聽課的學(xué)生，完成教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)講課環(huán)境的大小、聽課的人數(shù)、教學(xué)設(shè)備(有無話筒)等來靈活調(diào)節(jié)自己的聲音三要素。

學(xué)會(huì)用氣說話是教師用嗓的重要技巧，即需要大聲說話的時(shí)候氣就吸得深一些，用舒展的“飲開水式呼吸法”將氣吸入腹部站定；吐氣說話時(shí)，加大氣量，將各方面狀態(tài)都緊張起來，反之控制吐氣氣量。學(xué)會(huì)根據(jù)不同的環(huán)境來調(diào)節(jié)控制自己的聲音。一般來說，教學(xué)用嗓中要注意學(xué)會(huì)留有余地，老師上課的內(nèi)容有重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，說到重點(diǎn)部分的時(shí)候，聲音應(yīng)該比一般的時(shí)候要抬高，音量加大，才能引起學(xué)生的重視。只有明確用嗓目的，克服習(xí)慣性的用聲，才能在教學(xué)課堂中把握得度收放自如。

2　及時(shí)調(diào)整傳播狀態(tài)

作為播音員，幾十年的功夫養(yǎng)成了話筒前的標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)，與平時(shí)生活中說話狀態(tài)完全不一樣，稍有改變，從話筒中傳出的聲音狀態(tài)便會(huì)有所改變。教師用嗓也是一樣，教師講課作為一種知識(shí)的傳播，有接受你傳播信息的對(duì)象，講課時(shí)把聲音調(diào)節(jié)好了，還要注意隨時(shí)調(diào)整狀態(tài)，通過狀態(tài)來激發(fā)自己的傳播欲望，過度低頭或仰頭都會(huì)改變聲腔的形狀，影響發(fā)聲，正確的發(fā)聲姿勢(shì)是不論坐與站，腰都要保持直立。狀態(tài)好姿勢(shì)正的時(shí)候聲音表達(dá)也會(huì)清晰自如。

3　話筒的正確使用

隨著多媒體教室的開設(shè)，講臺(tái)上有了話筒，給我們的教學(xué)用嗓提供了方便，削減了噪音的損耗，每位老師都應(yīng)該有這樣的感覺，有話筒講話，噪音輕松、舒服、不累。

如何正確地使用話筒呢?首先作為教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握對(duì)話筒的遠(yuǎn)近距離。當(dāng)我們講課離話筒特別近，聲音就可以特別省，音量就可以稍微減小。那些平時(shí)有習(xí)慣性高聲叫嚷說話的老師就沒有必要再鼓足力氣大聲說話了，話筒起到了擴(kuò)音的效果。然后要學(xué)會(huì)隨時(shí)改善自己的音色。通過話筒我們可以聽到自己發(fā)出的聲音反饋到耳朵里來，從而及時(shí)辨別出自己的聲音是否好聽，是否悅耳。話筒可以美化聲音，清唱和用話筒唱歌有著截然不同的效果。因此我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，使自己的聲音達(dá)到一個(gè)較為合適親切的狀態(tài)，使學(xué)生更愛聽，也使自己的聲音不受到損害，在自己力所能及的情況下，把自己的聲音調(diào)節(jié)好。話筒功率有大小，根據(jù)不同環(huán)境來調(diào)節(jié)話筒大小達(dá)到傳播目的，而教師的本聲不需要有所改動(dòng)。每種話筒都有其功率標(biāo)準(zhǔn)，胸麥相對(duì)來說功率小，如果教師所在課堂很大，學(xué)生很多，這樣的選擇是不恰當(dāng)?shù)?，不管你離話筒多近，使勁叫嚷也是沒有作用的，達(dá)不到授課效果還壞了嗓子。最后應(yīng)該學(xué)會(huì)控制在話筒前的音量和吐字。話筒不好的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)雜音，越嘈雜的時(shí)候，就越要控制自己的音量和吐字，我們經(jīng)常遇到卟話筒的聲音，是因?yàn)檎f出的某一個(gè)字的字音是送氣音，比如“婆婆”的“婆”，對(duì)著話筒說“婆婆”，就有“卟卟”兩聲，離得太近，卟聲越大。學(xué)會(huì)控制說話的氣量和呼吸，講課不需要如同生活中遠(yuǎn)距離喊人的時(shí)候那么深吸氣，自如的呼吸，通過一定功率的話筒調(diào)節(jié)，不僅很好的做到嗓音的保護(hù)，同時(shí)讓聽眾覺得舒適親近。

4　嗓音的保護(hù)

話筒前生活中課堂上完美的音色是需要保護(hù)的，不僅平時(shí)說話要保護(hù)，生活中還要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，馬虎不得。

第一要保證充足的睡眠時(shí)間。播音員如果前一天晚上睡得晚，第二天早上去播新聞時(shí)就會(huì)覺得嗓音疲踏，用聲便不如嗓子舒服的時(shí)候用起來順暢輕松。人在休息的時(shí)候，聲帶也會(huì)跟著一塊休息，不發(fā)聲說話和徹底進(jìn)入睡眠狀態(tài)時(shí)聲帶的休息程度是不一樣的，前者只是沒有用嗓，但并沒有達(dá)到休眠的狀態(tài)。同時(shí)還要注意剛起床的時(shí)候不要發(fā)過強(qiáng)過高的聲音，要經(jīng)過一段時(shí)間的開嗓，慢慢的才能進(jìn)入工作狀態(tài)，切勿大聲叫嚷。

第二注意飲食。不吸煙，少飲酒，少吃生冷油膩食物，上課之前休息好的同時(shí)還要少吃一些帶刺激性的東西，比如現(xiàn)在流行的麻辣燙、燒烤等，經(jīng)常吃會(huì)減少嗓音的明亮度，使聲音晦暗不堪。

第三謹(jǐn)防季節(jié)更替。嗓子最不舒服的季節(jié)是秋冬交替之時(shí)，因?yàn)榍锾焯貏e干燥，而暖氣和空調(diào)也是嗓音的頭號(hào)大敵，吸氣的時(shí)候空氣沖刺到喉頭疼氧難耐。因此熟悉了這樣的環(huán)境之后，老師上課時(shí)注意要隨時(shí)喝水，可多泡一些羅漢果，甘草茶，起到護(hù)嗓的輔助作用。

第四每天用淡鹽水漱口，有很好的消炎作用。

第五堅(jiān)持鍛煉身體，預(yù)防感冒。感冒是壞嗓的又一大敵，重感冒常常引起扁桃體發(fā)炎或聲帶炎，影響發(fā)聲，若發(fā)現(xiàn)發(fā)聲器官有了疾病就要停止大聲說話或過度用聲，及時(shí)就醫(yī)，如果輕視，會(huì)造成發(fā)聲器官永久性損傷。

最后學(xué)會(huì)開嗓技巧和用嗓疲倦之后的修復(fù)技巧。這個(gè)老方法一直沿用至今，暫時(shí)沒有找到比它更好的方法替代，是話劇演員和播音員通常用的方法，即發(fā)出任何一個(gè)單元音的口形，比如“阿”，用自己最極限的低音發(fā)出，打出如氣泡的聲音。在嗓子很累的情況下，可以起到一個(gè)修復(fù)的作用，讓聲帶得到休息。用嗓之前同樣可以作為開嗓音，打得越響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候是聲音最舒服的時(shí)候，也是聲音恢復(fù)到最佳狀態(tài)的時(shí)候。在講課的過程中，運(yùn)用這個(gè)技巧，可以在同學(xué)們講話或做題的時(shí)候及時(shí)的做一個(gè)嗓音的修復(fù)，或者用嗓之前的一個(gè)啟動(dòng)，以便更好的保護(hù)到聲帶，并以更積極的狀態(tài)投入到授課播講的過程中來。