導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教師信息技術(shù)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著信息技術(shù)在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學教師信息技術(shù)培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓目的不明確

觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。

2培訓方式單一存在著“一刀切”

據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。

4學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置?！肮び破涫?，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術(shù)，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。

其實，當前農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

篇2

隨著全球信息化的高度發(fā)展，信息技術(shù)在社會各領域的日益普及，信息技術(shù)與課程教學的整合，正在成為我國教學信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出："語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此，在這個信息技術(shù)時代，將信息技術(shù)介入到作文教學中，讓學生將它變成自己手中的認知工具，從中收集資料，增強閱歷，進而充實自己的作文，提高寫作能力，以實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術(shù)與作文教學整合后的教學結(jié)構(gòu)

1.1 "創(chuàng)設情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求，設計并利用不同的多媒體教學軟件，把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成，將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學生面前，調(diào)動學生的各個感官，激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接，教師可以有效地引導學生對信息技術(shù)展示的內(nèi)容、設置的情景進行細致觀察，抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容，明確寫作目的。例如，在指導六年級《難忘的一次活動》習作時，我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關于科技辯論的中隊活動錄像，引導學生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動，感知當時的場景氣氛，同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求，并展示多篇寫作范文，分析探討寫作方法。在信息技術(shù)的支持下，學生一改以往的畏難情緒，對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀，寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)與作文教學整合的教學環(huán)境下，教師可以為學生提供相應的寫作網(wǎng)站，學生利用網(wǎng)絡這個取之不竭的資源庫，根據(jù)個人需要瀏覽相關的文字、圖片、視頻等多媒體材料，自由選擇寫作素材，積累豐富的寫作語言，觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學方式，使學生的文章內(nèi)容不再空洞，語言不再貧乏，學生自然得心應手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如，在上作文課《今天我當上了小記者》時，課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站，建議學生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目，學習小記者課堂知識，明確當小記者的要求。課堂上，學生發(fā)言踴躍，爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備，因而這次寫作成了他們的快樂，積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術(shù)的介入，打破了傳統(tǒng)教學中相對封閉的教學方式。由于信息技術(shù)具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能，教師與學生、學生與學生可以突破時空的界限，利用網(wǎng)絡各種通訊工具自由自在地進行交流。例如，在寫想象作文《我的理想》時，我建議學生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間，讓大家共同解決。在班級群空間里，不少學生拋掉昔日的羞澀，紛紛暢所欲言。有的學生問："老師，我的理想是當醫(yī)生，但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件？"在我還沒有來得及回答時，我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題，答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流，我發(fā)現(xiàn)許多學生變得活躍起來，班級凝聚力加強了，我與他們的師生關系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導的繼續(xù)，又是本次作文講評的基礎，對于提高學生作文的質(zhì)量有重要作用。信息技術(shù)的運用大大擴展了學生習作評議的時空，學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂，主動與他人交換修改意見。如本學期，我要求學生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交，也可以保存在班級群空間里，這樣就可以讓所有的學生在網(wǎng)上共同閱讀，互相批改，寫出批改評語。最后，我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習作，以屏幕廣播的方式向大家展示，師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷，提高了反饋作文的效率，真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術(shù)與作文教學整合應注意的要求

信息技術(shù)與作文教學的整合是當前語文教學改革的一個新亮點。信息技術(shù)的運用的確優(yōu)化了作文教學，但是，我們還要看到信息技術(shù)與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務，它既需要理論上的指導，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，具備以下素質(zhì)要求。

2.1 教師應該掌握好關于網(wǎng)絡的基本知識技能

信息技術(shù)的運用是是時展的新趨勢，社會進步的標志之一。作為教育工作者，我們應該順應教育的發(fā)展潮流，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，自覺學習信息技術(shù)課程，掌握一定的網(wǎng)絡基本知識和網(wǎng)絡使用技能，才能真正提升教學能力，提高教學質(zhì)量。

2.2 教師應該做好信息技術(shù)使用的導航角色

網(wǎng)絡是一個魚龍混雜的龐大資源庫，小學生的是非分辨能力還沒成熟，自我控制能力也十分薄弱。為防止學生在網(wǎng)絡上漫無目的地瀏覽，教師需要提供相關的教學網(wǎng)站，并與家長共同做好網(wǎng)絡安全教育工作，切實讓信息技術(shù)有效地服務于作文教學。

2.3 教師應該調(diào)動好網(wǎng)絡與生活的教學資源

在信息技術(shù)的支持下，學生足不出戶就能搜索一切寫作資源?，F(xiàn)實生活也是寫作資源之一，學生不能完全脫離生活談寫作，個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡不可替代的。

因此，教師要引導學生用好網(wǎng)絡資源，還要關注生活中的事物，從身邊的生活中獲取寫作素材，讓作文教學既要現(xiàn)代化，也要生活化。

綜上所述，信息技術(shù)與小學作文教學的整合，優(yōu)化了教學環(huán)境，構(gòu)建了新的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學帶來了新的生機與活力。

篇3

二、利用智能語音教具系統(tǒng)進行聽、讀教學，規(guī)范學生的英語發(fā)音習慣，提高聽、讀等能力

多年的教學實踐使我們看到：“小學生很喜歡說英語，但英語口語水平相對較低，很多發(fā)音不規(guī)范或者是錯誤的發(fā)音，發(fā)音習慣不好，缺乏語感等。”為了矯正這些壞習慣和毛病，我們英語教師應科學合理運用信息技術(shù)手段，對學生的發(fā)音習慣進一步進行規(guī)范和矯正，提高英語口語表達的準確性，豐富語感，提高交際水平。智能語音教具系統(tǒng)就是很好的信息技術(shù)資源，通過點讀機的使用，有效規(guī)范了學生的英語發(fā)音習慣，提高了發(fā)音的準確性，在點讀機的帶讀下，有效提高了英語的聽、讀水平，豐富了學生的英語語感，收到很好的教學效果。比如，在進行“Myschoolbag”的教學時，在新課教學結(jié)束后進行句型訓練環(huán)節(jié)，教師利用智能語音教具系統(tǒng)的軟件平臺，制作有聲教具，利用書包里的物品進行聲音文件的制作，主要訓練學生對“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”這一核心句型的掌握情況。通過有聲教具的使用，不僅提高了學生的語言組織能力，而且豐富了學生的英語語感，增加了學生對核心句式的理解和把握，以便在今后的運用中能夠得心應手，收到了很好的教學效果。

三、充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高學生的自主學習能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的普及，無論是在學校、家庭，還是在社區(qū)，網(wǎng)絡隨處可見，尤其是無線網(wǎng)絡的運用，極大地方便了人們的在線搜索和學習。小學生對網(wǎng)絡的使用很熟練，也十分喜歡利用網(wǎng)絡進行信息的搜索。教師應抓住學生的這一特點，利用網(wǎng)絡進行英語知識的教學，拓展學習途徑，豐富知識信息，提高自主學習的能力。學生在課外時間進行自主學習時，遇到不會的知識可以利用網(wǎng)絡查詢，掌握英語單詞的讀音、漢語意思、用法等，尤其是語法知識，可以通過網(wǎng)絡了解更多的相關信息，提高學生應用英語知識的靈活性。比如，在進行“Where’sthesciencemuseum?”的教學時，教師在課前布置了預習任務，讓學生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特點。學生除了能夠按照課本上的說法外，很多學生上網(wǎng)查詢找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑問句式“Isthere+地點名稱+方位代詞+here？”進行詢問。還有的學生查到了這樣的信息，如果繼續(xù)詢問可以這樣問：“Isitfarfromhere？”這樣教學，學生上課學習時就有了針對性。學生愿意利用網(wǎng)絡進行自主學習，進而豐富英語知識信息，提高學習效果，同時有效增加了學生對英語知識運用的靈活性，綜合提升了學生的英語學科素養(yǎng)。

篇4

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

信息技術(shù)與小學語文教學的結(jié)合，是小學語文發(fā)展的重要基礎，也是小學生語文能力提高的重要手段。加強信息技術(shù)與小學語文教學的整合是教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術(shù)在小學語文教學中的應用，可以豐富課堂教學內(nèi)容，更可以創(chuàng)造出有利于學生思維活動的教學氛圍。

1 提高學生感知能力

在小學語文傳統(tǒng)教學中，許多教師利用黑板與粉筆作為教學工具，為學生講解課本上的字、詞、句。更有許多小學語文教師會強迫學生記筆記，機械地對語文知識進行記憶。這樣的教學方法對于小學生的語文能力提高是極為不利的。信息技術(shù)具有集成性的特點，將圖片、聲音與文字進行結(jié)合，可以將小學語文課本上的知識具體化與形象化。

例如，在講解《用書信解決問題》一課時，因為書信與當代小學生的生活較為遙遠，很多小學生都沒有接觸過書信，也沒有用書信與他人進行過交流，更沒有用書信解決過問題。在教學活動中，教師可以利用視頻的播放來讓小學生對書信的作用進行了解，了解以前的人如何利用書信進行交流。在這樣的教學中，小學生可以對書信有更加具體的了解，學生的感知能力可以得到快速提高。

2 提高學生學習的興趣

傳統(tǒng)的教學中，教師利用傳統(tǒng)的方法對語文知識進行直接灌輸，在這樣的教學活動中，小學生被動地接受語文知識，主觀能動性得不到發(fā)揮。以考試成績?yōu)槟繕说男W語文教學過于死板，對小學生的創(chuàng)新能力以及學習興趣提高具有不利影響。在信息化的社會中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想與方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應用來創(chuàng)造一個輕松愉快的氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。

例如，在教授《美麗的夏天》一課時，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)來為學生創(chuàng)造一個夢幻的環(huán)境，引導學生置身于真實的情境中，也可利用多媒體來播放一些夏天中大自然的聲音，使學生在真實的教學氛圍中體會夏天的美麗。這樣的小學語文教學可以極大地吸引學生的注意力，使學生將更多的精力投入于學習活動中。

3 提高自主合作能力

自主能力與合作能力對于學生未來的個人發(fā)展有重要作用。加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對于學生學習活動中自律能力的提高有一定意義。而合作學習能力的培養(yǎng)，可以使學生認識到教學活動中支架的作用，學會利用一切可以利用的手段提高自身能力。在小學語文教學中，教師可以利用信息技術(shù)組織學生開展探究學習活動，以小組形式開展自主與合作學習活動，使學生的自主合作能力得到提高。

例如，在講解《成語故事會》一課時，教師可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造一個小組競賽的環(huán)境，為學生找到探究學習的動力。教師組織學生進行分組，讓學生以小組為單位進行成語故事的總結(jié)。在這樣的探究活動中，學生的自主性得到發(fā)揮，更可以從他人的思考成果中得到啟迪。

4 結(jié)語

信息技術(shù)與小學語文教學進行結(jié)合，是小學語文教學發(fā)展的有效方法。希望小學語文教師都能認識到信息技術(shù)的重要作用，采取有效的措施將信息技術(shù)與小學語文教學進行整合，提高課堂效率，促進小學生語文學習能力的提高。

參考文獻：

篇5

我們已經(jīng)步入微時代，在信息技術(shù)課堂應用微課，使得傳統(tǒng)的教學方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師應充分尊重學生的主體地位，提升學生的自主學習能力，進一步地提升小學信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的同時，燃起學生的求知欲望，為教學的質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式概述

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及與應用，“微翻轉(zhuǎn)”學習方式應用在小學信息教學課堂中，盡量不占用學生過多的學習時間的同時，保障信息教學課堂的教學質(zhì)量與效率，這就要求教師結(jié)合具體的信息技術(shù)教學內(nèi)容，在課堂開始之前，將其錄制為簡單的微課形式，可供學生進行課前預習、課中學習以及課后復習等，并且可以在微課中突出教學的重點與難點，從而減輕學生的學習負擔，進一步地提升課堂的教學效率。與此同時，傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學課堂中，教師無法顧及每一個學生的學習基礎、學習能力等差異性，導致不同層次的學生在信息技術(shù)課堂中，學習質(zhì)量與效率受到嚴重影響。對于學習接受能力強的學生，教學課堂顯得過于容易；對于學習接受能力差的學生來說，教學課堂略微顯得有點難。然而，“微翻轉(zhuǎn)”學習方式的應用，可以兼顧每一個學生的學習基礎、進度以及要求等，滿足學生的個性化學習要求，為信息技術(shù)教學的質(zhì)量提供重要保障。

二、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式在小學信息技術(shù)課堂的應用意義

（一）個性化的學習

學生在觀看微課視頻的過程中，有著充分的自主性，由此學生可以從自身的學習基礎、接受能力以及理解能力出發(fā)，自主地調(diào)控微課視頻，合理地安排微課學習時間以及學習方式，改變以往一刀切的教學方式，無法顧及學生差異性的問題，真正地實現(xiàn)分層次的學習。

（二）鞏固課堂知識

傳統(tǒng)的教學過程中，教師花費大量的時間進行板書的演示，學生則忙于做筆記，然而，在信息技術(shù)課堂結(jié)束后，學生往往會存在無法理解的知識點。微課可以供學生進行隨時查閱、復習等功能，有效地彌補了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學的不足，不僅可以幫助學生查漏補缺，而且可以鞏固學生的學習，由此保障信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量與效率。

（三）豐富教學內(nèi)容

“微翻轉(zhuǎn)”的教學方式，教師可以在視頻內(nèi)講述更多的知識內(nèi)容，這樣不僅豐富了信息技術(shù)的教學內(nèi)容，而且拓寬了學生的視野，對于學有余力的學生來說，是對課堂學習的補充與延伸，可以進一步地提升學生的綜合素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、“微翻轉(zhuǎn)”學習方式在小學信息技術(shù)課堂的應用措施

（一）利用可利用資源

隨著時代的進步與發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛地應用于人們生活的各個方面，基本上每一個學生、家庭都配備手機以及電腦等，為隨時隨地觀看視頻、文本以及網(wǎng)絡訪問等提供可能性。為此，教師可以提前將課程之中的重難點制作成微課，而后通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生，促使學生利用零碎的時間，通過觀看微課視頻，自主地進行預習活動，同時在預習的過程中，遇到難以理解的知識，可以第一時間向教師反饋，教師則總結(jié)學生存在的問題，并在課堂教學中對學生的問題有針對性地予以解答，不僅節(jié)約了課堂教學的時間，而且拓寬了學生的視野。

（二）“微翻轉(zhuǎn)”與課堂教學方式的結(jié)合

信息技術(shù)教學過程中，教師應當兼顧理論教學與實踐教學，由此教師可以通過微課的制作，為學生講解理論知識的重難點。由于微課具有再現(xiàn)功能，由此教師無需放慢教學進度，只要確保中等程度學生可以理解便可。因此，可以節(jié)約更多的教學時間，教師可以結(jié)合學生真正存在且有深度的問題，進行適當點撥與引導，促使學生在思想交流碰撞中，拓寬學生的視野。例如：教師在講授“吃豆子”效果的動畫制作的過程中，在課堂開始之前，為學生錄制動畫的微課視頻，而后向每一個學生發(fā)放視頻，教師可以按照正常進度繼續(xù)教學，學生可以通過反復觀看視頻以此來理解不懂的地方，這樣有利于提高信息技術(shù)課堂的教學效率。綜上所述，微翻轉(zhuǎn)教學方式在信息技術(shù)教學課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，更加尊重學生的主體地位，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)了分層次的教學，是教學方式的重大變革，為信息技術(shù)教學課堂教學質(zhì)量與效率提供了重要保障。

篇6

 

在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下,中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里,取得了巨大成績,產(chǎn)生了深遠的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中,實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合,從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。 

一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū) 

1、消極認識信息技術(shù)教育 

這些年來,隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育,全面實施“校校通”工程,農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體,計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而,面對日益完善的電教設施,一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實,以農(nóng)村中小學語文教學為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”,是應付上級檢查的“擺設”,遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學,延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語文教師怕教,一些學生甚至認為語文可學可不學,語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。 

2、片面理解信息技術(shù) 

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了,教育思想就先進,借助信息手段外衣,進行著傳統(tǒng)填鴨式教學,把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學生的主體性,忽略了語文學科的人文性。 

另外,片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網(wǎng)絡下載資料,進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求,激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣,但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學,背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練,只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。 

二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū) 

1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng) 

農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的深入和開展已成教育發(fā)展的必然,它關系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學語文教師,更應有教育的危機感和責任感,積極參加遠程教育培訓,不斷學習信息技術(shù)知識,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識,內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。 

2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩 

信息技術(shù)教育應當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成,達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點,使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學生實際,揚長避短,恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設情景,吸引學生,激發(fā)學生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調(diào)動學習思維,激發(fā)學生聯(lián)想、想象;或設計音頻,以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導學生創(chuàng)新、探究;或設置話題,激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學結(jié)合起來,教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來,學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況,美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學生共鳴,很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音,讓學生聽聲音寫場面,進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見,學生的想像力是無窮的,信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。 

總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學語文教師,要不斷學習,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運用信息技術(shù),讓遠程教育資源走進課堂,實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合,服務教學,讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。 

 

【參考文獻】 

篇7

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。

一、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的迫切性

進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內(nèi)，一方面，學生的信息素養(yǎng)、利用科學技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術(shù)教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力，促進中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業(yè)能力要求的標準——《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術(shù)能力培訓的內(nèi)容進行了詳細的規(guī)定，建立了中小學教師教育技術(shù)能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學教師因職前培養(yǎng)中未接受相應的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。

二、中小學教師教育技術(shù)能力培訓中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學者的調(diào)研，參訓教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學教師教育技術(shù)能力培訓仍存在諸多問題。

（一）培訓方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學教師教育技術(shù)能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調(diào)一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內(nèi)所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網(wǎng)絡培訓展開。目前各省市網(wǎng)絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡培訓已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷?！肮歉膳嘤枴敝?，一方面，參與培訓的教師要脫產(chǎn)培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低?！叭珕T培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡培訓可能受到網(wǎng)絡速度的影響，培訓內(nèi)容的更新、培訓內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓大綱》開發(fā)出來的中小學教師教育技術(shù)能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術(shù)普及程度的擴大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓的核心是學習應用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡培訓中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術(shù)與教學改革整合的能力。

（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析

網(wǎng)絡培訓中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠距離的授課，節(jié)約了相應的資源，實現(xiàn)了規(guī)模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細節(jié)指導而影響培訓質(zhì)量的問題。即使設置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續(xù)學習的支持措施和環(huán)境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業(yè)人員的指導，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學與培訓緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續(xù)的深入學習，則缺乏相應的專業(yè)人員或技術(shù)、設備的支持。網(wǎng)絡培訓中，由于培訓網(wǎng)站中關于教師學習內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術(shù)支持與專業(yè)指導。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導致中小學教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學教師教育技術(shù)能力培訓的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓部門及各教育區(qū)、學校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓部門改革培訓模式

“骨干培訓”與網(wǎng)絡培訓的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內(nèi)容，并將此培訓內(nèi)容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網(wǎng)站。因此，參與培訓的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關內(nèi)容的學習，培訓部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內(nèi)容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網(wǎng)絡培訓和面授培訓結(jié)合起來，根據(jù)學員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設計培訓內(nèi)容；培訓內(nèi)容按照主題劃分為進階的單元，學員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓內(nèi)容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現(xiàn)的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統(tǒng)培訓模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓過程中，還是培訓結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或?qū)W習共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統(tǒng)，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網(wǎng)絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網(wǎng)絡平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網(wǎng)絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監(jiān)測學習效果，復習、鞏固學習內(nèi)容。2.人際互動關系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯(lián)合各界的力量，建立相關的教育技術(shù)能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標

上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓結(jié)束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術(shù)，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應對教學過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調(diào)政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院

參考文獻：

[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.

[2]袁同慶.安徽省中小學教師教育技術(shù)能力建設研究[D]：[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2008.

[3]徐沖.中小學教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術(shù)能力發(fā)展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.

篇8

關鍵詞 偏遠地區(qū) 素養(yǎng)教育 信息意識

現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化，信息素養(yǎng)成為當今時代每個人所必須具有的基本素質(zhì)之一。在經(jīng)濟落后地區(qū)特別是現(xiàn)代技術(shù)教育欠發(fā)達的西部邊遠地區(qū)，培養(yǎng)適應信息社會的后備人才，實現(xiàn)城鄉(xiāng)與區(qū)域教育的均衡化發(fā)展，提高教師進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)顯得必不可少，以能肩負起培養(yǎng)下一代具有高水平信息素養(yǎng)人才的重任。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)較低，不能完全掌握現(xiàn)代信息工具的使用技能，其實，我國有關學者的實際調(diào)查也證實了這一些。筆者通過整理已有的實證調(diào)查文獻，了解了我國西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）信息意識方面

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的中小學教師對信息技術(shù)應用于教學有很大的興趣（占93%)。認為信息技術(shù)有效運用于教學能節(jié)省授課時間，提高教學效果，拓展資源，激發(fā)興趣，方便交流。認為信息技術(shù)與自己教學工作關系非常密切和密切的達60%，認為關系不大和沒有關系的占40%。對于使用信息技術(shù)進行教學的主要動因，憑自己興趣愛好的占27%、教學需要的占43%、學校計劃組織的占6%、為參加教學競賽或優(yōu)秀課評比的占24%。可見，廣大的中小學教師有一定的信息意識，對信息技術(shù)運用于教學普遍持贊同態(tài)度，并能加以學習和應用信息技術(shù)。

（二）信息知識方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對windows操作系統(tǒng)的基本操作與應用還是有所了解，一點不會的只占5%。85%的教師學習過演示文稿，51%的教師能做簡單的幻燈片。65%的教師學習過數(shù)據(jù)表格處理，32%的教師能應用數(shù)據(jù)表格處理簡單的數(shù)據(jù)分析。40%的教師會一點使用打印機、掃描儀、投影儀、刻錄機等設備，基本掌握的只占20%。在軟件的安裝和卸載、常用辦公軟件的使用方面，有相當比例的教師不會;多數(shù)教師知道網(wǎng)頁瀏覽和資源下載，能利用網(wǎng)絡進行信息搜索;對于常見媒體素材的收集與處理，有40%的教師知道一點，不會的占34%。將近有一半的教師沒有掌握多媒體課件的制作，能熟練使用多媒體課件制作軟件的教師比例只占5%;52%的教師沒有計算機系統(tǒng)的維護、管理與安全方面的知識和技能?？傮w上看，在所調(diào)查的信息技能項目中，多數(shù)教師都是處在會一點的狀態(tài)，絕大多數(shù)教師都不是很熟悉，表明這些教師的信息技能水平還很低。

（三）信息能力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學教師對上網(wǎng)搜尋信息有很大的興趣，感覺網(wǎng)絡很神奇，總能找到自己想要的東西。但被調(diào)查的教師中只有50%的教師會在第一時間通過網(wǎng)絡搜尋信息尋找答案，21%的教師則向同行或熟人了解，19%的教師則通過查找書籍或者先放一邊。44%的農(nóng)村中小學教師應用過多媒體現(xiàn)代教學手段進行過教學活動，26%的教師購買了優(yōu)盤并經(jīng)常使用優(yōu)盤，35%的教師擁有電子郵箱，但只有30%的教師經(jīng)常應用郵箱進行信息傳遞，25%的農(nóng)村中小學教師擁有QQ等即時通號碼。

（四）信息道德方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有的教師知道不能制作、復制、傳播各種違法亂紀和不利于先進文化建設的信息。80%的教師對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全和知識產(chǎn)權(quán)等問題有認識，其中60%的教師對這些有比較充分的認識。但80%的教師對那些超越了傳統(tǒng)倫理道德范疇的問題，表現(xiàn)出無所適從。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。

二、經(jīng)濟落后地區(qū)的中小學教師信息素養(yǎng)教育策略

（一）信息意識的培養(yǎng)提高是信息素養(yǎng)提高的基礎

觀念是行動的先導，只有培養(yǎng)有良好的信息意識，教師才會從根本上要求提高自己的信息素養(yǎng)。如農(nóng)村中小學校通過舉辦多媒體課件比賽、多媒體教學比賽和教學經(jīng)驗交流會等親身體會信息技術(shù)給教育教學帶來的深刻變化，激發(fā)他們對信息技術(shù)的好奇心和興趣。同時，培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師使用信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識，促使農(nóng)村中小學教師能積極主動地運用信息技術(shù)來處理教學等方面的問題，把信息技術(shù)作為輔助教學工作的工具。

（二）進修與培訓是提高信息知識的有效途徑

從以上有關學者的西部農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果來看，他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升已刻不容緩，進修和培訓是加強農(nóng)村中小學教師途徑，西部地區(qū)的教育部門和學校應制定一套適合自己實際情況的培訓和進修制度，有計劃、有針對性的對教師進行培訓和進修， 結(jié)合農(nóng)村中小學校教育信息化建設的實際情況及教師年齡、專業(yè)及教學實踐等，根據(jù)不同的人群特征分層次、分階段精心設計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加農(nóng)村教師的信息知識，提升信息能力。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)是提升信息能力的得力工具

美國課程管理協(xié)會通過的一項決議明文規(guī)定：信息素養(yǎng)教育包括倫理道德、技術(shù)、人文三個要素, 是一種綜合性教育。信息素養(yǎng)的最低層次是信息技能, 即對信息技術(shù)相關知識和技能的掌握，即信息能力。[2]隨著我國素養(yǎng)教育日益廣泛的開展與現(xiàn)代信息技術(shù)的進步發(fā)展，信息技術(shù)向信息素養(yǎng)教育領域迅速擴展，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具來提高信息能力亦愈來愈受到關注?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展為人們隨時隨地的提高信息能力提供了很大的空間和可能，如3G技術(shù)網(wǎng)絡在全國的覆蓋為邊遠農(nóng)村地區(qū)使用該技術(shù)提供了方便。

（四）良好的環(huán)境是信息道德培養(yǎng)的必要保障

有調(diào)查表明，“信息資源缺乏”、“教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高”是西部中小學制約課堂教學中運用信息技術(shù)的主要因素（比例分別為38%和43%）。[3]其實，信息環(huán)境除影響信息技術(shù)的應用與信息知識的獲取外，信息環(huán)境也在很大程度上影響和左右著人們的信息道德，創(chuàng)建外部良好的信息環(huán)境，是實現(xiàn)信息道德培養(yǎng)的必要保障。西部當?shù)氐慕逃块T聯(lián)合網(wǎng)絡監(jiān)管相關部門、文明辦、團委等部門，廣泛宣傳和共享共建積極向上的文化信息，加強對計算機病毒、電腦黑客、網(wǎng)絡安全、復制傳播和知識產(chǎn)權(quán)等問題的認識教育，使廣大教師明確信息道德標準，提高信息道德認識。

參考文獻：

[1]李森浩.農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)研究[D].西南大學教育碩士學位論文,2008.

篇9

一、農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

交互式電子白板是基于現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學服務的一種教育形式，是課堂教學改革的關鍵[1]。然而筆者在信息技術(shù)與學科融合的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師對計算機操作熟練程度方面，只有27%的教師對計算機操作比較熟練，36%的教師對計算機操作程度一般，37%的教師對比較生疏；在平常的課堂教學中，僅有11%的教師能自制課件進行教學，2%的教師在青年教師幫助下制作課件，80%的教師直接用下載的課件來進行教學，7%的教師不用課件進行教學。從以上兩組數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)筆者所在學校教師對新形勢下的教學模式還不能完全適應，還存在以下問題：一是教師的信息技術(shù)意識相對薄弱，對信息技術(shù)的認識不全面；二是教師對計算機的操作水平較低，特別是對常用辦公應用軟件的操作生疏，導致班班通設備及資源的使用率較低，也阻礙了信息技術(shù)與學科教學的融合；三是教師對下載的課件直接使用，不會進行二次加工。從中不難發(fā)現(xiàn)，中小學教師具備良好的信息素養(yǎng)對課堂教學改革起著決定性的作用。

二、農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）加強對教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)主要有人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及審美素養(yǎng)等方面。平時的教育工作往往忽視了對教師科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學校要充分利用校本培訓對教師進行科學素養(yǎng)的培訓，通過科學素養(yǎng)的培養(yǎng)增強教師對現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學改革中作用，轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。另外，學校要結(jié)合政治學習時間，對教師進行網(wǎng)絡安全、個人信息安全及、傳播信息時應遵守的道德規(guī)范等倫理道德素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）加強對教師信息意識的培養(yǎng)

學校要組織教師進行相關培訓，讓每個教師充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要主動從多種媒體（如互聯(lián)網(wǎng)、電視、QQ、微信等）了解信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學中的應用，并關注信息技術(shù)與學科教學的融合事例。通過感受信息化在教育教學中的應用，提高教師的信息技術(shù)意識，讓每一個教師明白新形勢下倡導的課堂教學改革趨勢，就是將信息技術(shù)引入課堂教學；同時要求每一位教師具有一種使用信息技術(shù)來解決自己教學工作和生活中問題的意識，積極主動運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來改變自己傳統(tǒng)的教學方式，并把其作為輔助教學不可缺少的一種工具。

（三）加強對教師信息技能的培養(yǎng)

篇10

2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術(shù)在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎?！倍鴱奈覈行W信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術(shù)教師的教學水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對中小學教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據(jù)基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術(shù)和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術(shù)教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術(shù)應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術(shù)和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術(shù)會帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術(shù)。

因此，在對師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學內(nèi)容和模式。增設信息技術(shù)和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術(shù)和各種基礎課程相結(jié)合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術(shù)。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應用技能。

二、中小學教師信息技術(shù)職后培訓的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時代教師教學能力結(jié)構(gòu)中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓內(nèi)容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓方式單一

目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術(shù)的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學科教學中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓

由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內(nèi)容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學教師信息技術(shù)培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產(chǎn)生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學活動中，促進學科教學質(zhì)量的提高。

三、中小學教師信息技術(shù)培訓模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術(shù)教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術(shù)教育極為關鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經(jīng)過實踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓內(nèi)容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。

2.以課件制作為主的輔助教學方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅(qū)動，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。

3.以操作為主的練習方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅(qū)動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識與技能。

總之，對于中小學教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術(shù)的培訓，推動信息技術(shù)應用于教學的進程。

參考文獻

［1］徐君.新時期教師教育模式的轉(zhuǎn)型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.

［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.

［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業(yè)，2005，（17）.