導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學課堂教學模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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【文章編號】 1004―0463（2016）11―0076―01

新課改對教學內(nèi)容、教學方法和評價制度方面提出了較高要求，筆者借鑒中英項目創(chuàng)新、提高的原則，積極開展“數(shù)學前置性作業(yè)”模式的探究。在“前置性”作業(yè)的探究過程中，筆者積極嘗試進行“121”課堂教學模式的構(gòu)建，形成一種符合我校實情的教學方法，有效提高課堂教學效率。下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，就小學數(shù)學“121”課堂教學模式，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、“121”課堂教學模式的內(nèi)涵

1.將課堂教學時間劃分：“10分鐘+20分鐘+10分鐘”，課堂前10分鐘，交流展示前置性作業(yè)，對學生學習能力進行培養(yǎng)；中間20分鐘，解疑、交流，解決生成問題，共同參與交流，進而解決問題；后10分鐘，練習、鞏固，目的在于應(yīng)用、內(nèi)化、提升。

2.學習內(nèi)容的劃分：25%是不用講學生能自己學會的，50%是通過討論才能學會的，25%是通過教師的強調(diào)、點撥、反復訓練才能學會的。

3.對學習小組的劃分：小組內(nèi)成員按“1+2+1”的形式組成，“1”指的是學優(yōu)生，“2”指的是中等生，“1”指的是學困生。

二、“121”課堂教學模式的目標

1.在小學數(shù)學教學過程中，通過“121”課堂模式的實施，將“數(shù)學前置性作業(yè)”的設(shè)計做得更細致更具體，形成一套前置性作業(yè)設(shè)計的方法。

2.在課題研究的過程中，從時間的劃分、學習小組的劃分、教學內(nèi)容的劃分等方面進行研究，形成一定的方法，并能將這一模式在全校范圍內(nèi)進行推廣。

3.通過課題研究，在“121”課堂模式的教學實踐過程中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力，切實提高課堂教學效率。

三、“121”課堂教學模式的方法

“121”課堂教學模式的主要方法有：行動研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、課例分析法。通過這些方法，開展及實施小學數(shù)學“121”課堂教學模式，改變“灌輸式”、“以教師為主體”的教學現(xiàn)狀，促進教師在課堂教學方法、學法指導、模式構(gòu)建方面進行思考，進而提升自己的教學水平。

勿容置疑，在數(shù)學課堂教學時，教師要始終努力貫徹以教師為主導、以學生為主體、以互動和合作為導向、以能力、方法為主線的原則，有的放矢，全面培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力。在課堂上采用的教學方法要實用，便于學生理解和操作，能從實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。

四、“121”課堂教學模式的思路

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現(xiàn)代教育越來越強調(diào)由認知主體積極主動建構(gòu)教學模式的教學思路，這種教學思路把建構(gòu)主義學習理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式，對于小學數(shù)學課堂教學具有極為深遠的意義。

交互式課堂教學的理論基礎(chǔ)可以溯源到對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的建構(gòu)主義學習理論、個別化學習理論、信息加工學習理論等教育教學理論。所謂交互式教學，簡單地說，就是師生之間的互動交流。

一、情境引導，自“定”任務(wù)

建構(gòu)主義學習理論表明：學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際有意義的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予知識以某種意義。網(wǎng)絡(luò)教學彌補了傳統(tǒng)教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學習者建構(gòu)知識提供了自由廣闊的環(huán)境。如在講授《認識時鐘》一課時，上課伊始教師就巧妙地把學生帶入鐘表店，在鐘表世界中，讓學生自然融入鐘表世界的情境中，去觀察各種鐘表。邊觀察，邊思考，提出問題，共同討論制訂本節(jié)課學習任務(wù)。這些學習任務(wù)源自學生特定的興趣與感受，源自學生的內(nèi)心，因而學生會帶著強烈的求知欲，積極主動地去探究。

二、人機交互，自主探究

在問題情境中，學生帶著學習任務(wù)，以多媒體計算機為認知工具，根據(jù)教師提供的資源線索，根據(jù)自己的興趣進行個別化學習，獨立查找信息、加工信息、整理信息，自主地完成學習任務(wù)，獨自經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)和歸納過程。豐富的資源和各種工具、平臺為學生的研究、表達和創(chuàng)作提供了一個廣闊而自由的空間。

三、多邊交互，共同完善

學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。“互動性”是小學數(shù)學交互式課堂教學模式的重要特點，要求學習者利用網(wǎng)上資源的交互功能與多種交流手段。這種合作化的交流學習，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，從多角度積極地學習探索。

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1．認知過程的自主探索性根據(jù)國內(nèi)其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發(fā)現(xiàn)，同時結(jié)合自己對課堂教學的實踐，筆者認為，數(shù)學學習不僅是知識的傳遞和復制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導學生自己去發(fā)展知識的魅力，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力。鑒于此，教師在進行課堂內(nèi)容的編制時，要立足于開放式課堂教學的需要，在設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)強調(diào)學生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應(yīng)讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有這樣才能培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，才能達到對問題的認識和理解，同時能力提高和遷移，而不是被動的接受某一個知識，學習也不會變成單純的負擔。

2．實踐中體現(xiàn)社會性小學數(shù)學教學開放式課堂教學模式的構(gòu)建立足于學生長遠發(fā)展和終身發(fā)展，注重學生學習能力的培養(yǎng)。同時小學數(shù)學課堂關(guān)注學生對于生活的體驗和對自然的體驗，強調(diào)學生應(yīng)熟悉社會生活，應(yīng)了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應(yīng)利用數(shù)學課堂，給學生提供這樣一個平臺。對于構(gòu)建開放式數(shù)學課堂而言，僅僅憑借數(shù)學本身往往達不到這一目的。因此，教師應(yīng)引導學生立足于生活實際，同時運用數(shù)學知識去分析社會生活。簡單地說，要重視數(shù)學的實用性、如果數(shù)學是一門毫無用處的學科，或者脫離生活實際去學習數(shù)學，那么數(shù)學學科的意義也就失去了。在實際的課堂教學中，一線數(shù)學教師應(yīng)開動腦筋，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的課堂教學設(shè)計。

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小學英語是學生學習英語最初級也是最根本的階段，在這一階段能否引起學生學習英語的興趣尤為重要。新型的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能激發(fā)學生學習英語的積極性，也重視了小學生的個性發(fā)展，從而完成教學目標。

1翻轉(zhuǎn)課堂的教學意義

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，起源于美國的林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化的教學環(huán)境作為前提，課堂教師將教學視頻作為主要的教學內(nèi)容和資源，通過學生對教學視頻和學習資源的觀看，讓其掌握學習知識。同時，教師與學生以互動交流的方式，共同探究學習內(nèi)容，最終完成教學目的。另外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學生作為課堂主體的教學模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式注重學生為課堂主體，注重學生的個性化特征，因材施教，這正滿足了新課程所提出的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學也構(gòu)建了新型的師生互動模式，轉(zhuǎn)變了原有的師生課堂定位，課堂上的主體地位從教師變成了學生。同時，它顛覆了傳統(tǒng)的教學步驟，能讓學生自主進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，培養(yǎng)良好的自主學習能力，在師生更多的互動過程中，也加強了學生的協(xié)作能力與自主探求知識的能力。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應(yīng)用上的意義

小學英語的教學應(yīng)該以培養(yǎng)學生對英語的興趣為主，讓小學生能進行簡單的英語對話，培養(yǎng)其對部分單詞、短語的讀寫能力。在小學英語實際教學中，每位學生的學習水平、學習方法和接受能力都不同，使得教師必須根據(jù)學生實際情況開展有效教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用，卻能激發(fā)與增強學生對學習的興趣，提升其積極主動性，還能幫助培養(yǎng)孩子的自主學習能力。

2小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的探索

2.1學生自主了解與探索學習內(nèi)容

教師在課堂中，需要根據(jù)課程內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生的注意力集中到課堂內(nèi)容中來。同時，引導學生去自主發(fā)現(xiàn)問題，并且引導其自主了解與探索有關(guān)知識，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，增強其解決問題的能力。同時，借助于多媒體課件，讓學生觀看教學視頻，使其形成新認知結(jié)構(gòu)。

2.2促進知識內(nèi)化的實現(xiàn)

能夠最大化地開展英語課前預(yù)習，是翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢所在。翻轉(zhuǎn)課堂既能激活學生腦海中的知識圖式，還能讓學生形成新型的知識架構(gòu)模式。在課堂中，怎樣的課堂教學活動設(shè)置才能完善知識架構(gòu)是很關(guān)鍵的內(nèi)容。從建構(gòu)主義的角度出發(fā)，知識的獲得過程就是學習者在特定的情境下利用人際協(xié)作從而將意義建構(gòu)實現(xiàn)的過程。因此，教師設(shè)計課堂教學活動內(nèi)容時，應(yīng)該通過小組合作和語言情境創(chuàng)設(shè)等方式，發(fā)揮學生在教學中的主體地位，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化。

2.3總結(jié)和拓展

布置合理的作業(yè)輔助學生完善自己的知識架構(gòu)，并設(shè)計與組織恰當?shù)挠⒄Z交際性活動，讓學生把所學的語言運用到生活語境里，培養(yǎng)并加強學生運用綜合語言的能力。

3小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化對策

3.1加大經(jīng)費投入，加強信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一種新型的教學理念和模式，它也是有效課堂教學的實施手段，這就需要購置更先進的多媒體教學儀器和教學實驗器材，并且需要開展更多的翻轉(zhuǎn)課堂教學相關(guān)實驗，這都需要經(jīng)費的投入和信息技術(shù)的支持。

3.2提升教師對教材的掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，為教師對教材的掌控能力提出了更高、更嚴格的要求。教師要對所教授的小學英語涵蓋的教學內(nèi)容進行更系統(tǒng)和全面的掌控，對各個知識點都了解透徹，并且能恰到好處地安排課堂學習內(nèi)容，還需要了解如何抓住課前微課視頻中的話題重點，設(shè)計科學合理的課前引導學習方案。

3.3監(jiān)控學生的課前學習，指導學生課后拓展

小學生的自控能力很弱，并不具備自主學習和自我管理的能力。教師雖然能從和家長的溝通中，對學生預(yù)習情況有所了解和監(jiān)控，但是家長在監(jiān)督過程中不能保質(zhì)保量，極大影響了英語預(yù)習活動實施的有效性。這就需要教師能加強與學生之間的互動交流，督促學生自主進行課前學習，掌握其課后對知識體系的拓展情況。

4結(jié)束語

在教學模式不斷更新變革的今天，教師只有不斷更新自己的教學理念，提升自身教學素養(yǎng)，有效提高教學技巧，并且在小學英語課堂教學中合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，才能幫助學生掌握更多知識技巧，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐玲.小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學新思路初探[J].考試周刊,2015,（54）:107-107.

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠重新構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)、制定新的教學理念。在實施翻轉(zhuǎn)教學的過程中，教師可以遵循教學環(huán)節(jié)教學，從而引導學生參與到教學過程中。但主要還是需要教師能夠?qū)虒W方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而能夠使教師不斷提升教學水平和課堂教學的質(zhì)量，與此同時，教師也要注重對學生學習英語能力的培養(yǎng)，使學生能夠熟練地掌握英語的基礎(chǔ)知識。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學在小學英語課堂教學中存在的問題

（一）缺乏大量的教學資金投入

學校要想有效地在小學英語教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就要對學校投入大量的資金，使其教學設(shè)備齊全，教師可以根據(jù)先進教學設(shè)備進行教學，使其教學水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學校投入大量的資金，不能夠為學校配備教學儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，教師也無法提升自身的教學水平。

（二）教師的教學水平有待提升

在小學英語教學過程中，教師要想能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，教師就要能提升自身的教學素養(yǎng)和教學水平，但部分教師在教學過程中卻無法采用適當?shù)姆椒ㄌ嵘陨斫虒W水平，教師缺乏培訓，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學前也不能明確教學目標，從而使得教師在教學過程中沒有針對性的教學，這樣學生就無法準確的理解教師的教學內(nèi)容。而對于翻轉(zhuǎn)教學模式的應(yīng)用，仍需要很長的一段時間。

（三）教師缺乏對學生的正確指導

翻轉(zhuǎn)教學模式需要教師能對學生進行引導和教育，從而能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索的精神，當教師在教學過程中，卻忽略了每個階段的學習特點，不能夠根據(jù)學生的特征對學生進行正確的引導，從而使得整個教學過程都無法調(diào)動學生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學生之間的溝通交流，不能夠得到學生的信任，只是教師無法與學生之間建立良好的師生關(guān)系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)教學對小學英語課堂教學和對學生的重要影響

（一）課堂教學前的影響

教師在利用翻轉(zhuǎn)教學模式教學時，需要從多方面的因素考慮教學目標，因而對學生也產(chǎn)生了不同的影響。比如，教師在教學過程前需要明確教學目標，制定教學方法，這樣教師就既要考慮教學方法，也能夠考慮學生的身心發(fā)展特點，只有教師在制定教學方案時，將兩者緊密的結(jié)合在一起，教師才能在教學過程中調(diào)動學生學習的積極性，使學生對英語教學產(chǎn)生興趣。因而，教師要能夠做好課前準備，從而能在教學中使學生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學生的學習效率，也可以讓學生對做好對下節(jié)課所需知識的預(yù)習。學生也只有明確了學習的方向，才能制定合理的學習計劃，從而明確學習目的。

（二）教學過程中的影響

在教學過程中，教師要能夠與學生積極主動的交流，了解學生的學習特點，從而能夠在教學過程中采用多種的樣式的教學方法，激發(fā)學生的思維能力，使學生能形成一個完成的學習框架。當學生在學習的過程中有效地提升自身的思維能力，學生就會有針對性的學習英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學中，教師也要合理地安排規(guī)劃學生，將學生化分為幾個小組。然后，讓學生通過小組合作的方式，讓學生對教學問題交流思考，這樣就可以培養(yǎng)學生的團隊精神和探索精神，使學生能夠在日后的學習過程中積極主動地與小組進行交流研究，從而培養(yǎng)自身的自主學習能力。

（三）課堂教學后的影響

在對學生課后作業(yè)的安排中，教師要能夠根據(jù)學生的思維特點和學生所能接受作業(yè)的程度，合理地安排課后作業(yè)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，讓學生能夠在課后主動的完成教師布置的教學任務(wù)，并能夠?qū)ζ渌鶎W的知識進行復習，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。

（四）對學生的影響

翻轉(zhuǎn)教學是一種先進的教學手段，教師在教學過程中合理科學的利用這種教學手段。可以為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠通過教學環(huán)境，對英語課程產(chǎn)生情感，這樣學生就能夠積極主動地融入到教學過程中。在教師教學時，也能夠準確地理解教學內(nèi)容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學方法的創(chuàng)新，也可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生能夠在日后的學習中養(yǎng)成良好的自主學習能力。例如，在小學五年級英語教學“Where are you going on holi-day”為例，在教學中采用翻轉(zhuǎn)教學模式，教師就要明確教學目標，制定合理的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在對小學英語翻轉(zhuǎn)教學模式的研究時，教師要明確翻轉(zhuǎn)教學模式的作用與意義，從而能在教學過程中熟練地掌握并運用翻轉(zhuǎn)教學模式，但需要注意的是，教師要采用先進的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動參與到教學過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生進行教育，同時，教師也可以提升自身的教學水平和改善教學質(zhì)量。

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式從多角度出發(fā)，對學生不同方面的學習都產(chǎn)生了不同程度的影響，如在課前觀看視頻，可以明確學習任務(wù)，明確學習的目標、內(nèi)容、方法等，提高學生的學習興趣。視頻主要采用微視頻的形式，教師在微視頻的選取應(yīng)以本節(jié)課要講述的重點為切入點，學生通過觀看微視頻感知所要學習的詞匯、舉行和語法等，提前做好交流和學習的準備，為課堂學習提高學習效率做好準備?？梢砸龑W生正確選擇學習資源，英語學習具有很強的實踐性，光靠教師的講課是無法做到英語水平的整體提升的，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生明確學習方向，正確選擇學習資源，根據(jù)教師給定的任務(wù)單進行有目的的學習，增強了學習的趣味性。

（二）課堂學習影響

課堂的學習以交流為主，最大的優(yōu)勢在于在最大化地開展好課前學習的基礎(chǔ)上，激活學生的已有思維，形成新的知識框架，學生可以根據(jù)課前的簡單學習有針對性地接受課堂知識，并加強知識的熟練程度。在課堂學習中，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學可以培養(yǎng)團體合作意識，提高合作能力，這是學習英語的一種內(nèi)化表現(xiàn)。課堂中，教師提前確定好問題，并劃分好小組，首先通過小組交流討論對課前學習的情況和困惑進行分享，并由不同成員解決小組其他成員的問題，組長要把無法解決的問題記錄下來，便于在課堂中向老師或其他小組的同學提出。這種積極的合作學習方式是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一種重要表現(xiàn)形式，通過這種形式，學生可以獲得自然交際和語言表達的機會，并在交流中不斷提升自己的思維能力和綜合素養(yǎng)，同時，課堂上通過一定的知識背景進行開放性討論也有助于個人興趣的充分發(fā)揮，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。

（三）課后學習影響

對英語學習而言，不能一味地聽講和做筆記，要進行大量的練習，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式極大地帶動了學生的學習積極性，使他們在課后也能積極地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并能對當天所學知識進行總結(jié)。對于學習水平稍好的學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以不斷加深學生對知識的熟練程度，而對于英語基礎(chǔ)薄弱的同學來說，也能通過課后的學習和知識拓展迅速提升英語成績。

二、小學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是國外最先發(fā)起并應(yīng)用的，隨著不同區(qū)域的文化交流傳遞到我國，對于我國來說，這種教學模式是一個“舶來品”，沒有技術(shù)上和創(chuàng)新上的優(yōu)勢，在實際操作層面上也存在著一系列問題和調(diào)整，需要教育部門相關(guān)人員以及教師與學生共同思考和解決。目前我國開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校都配備了臺式電腦、視頻錄制設(shè)備、路由器、音響等，包括不同學校采用的不同“校園云”服務(wù)器、學習系統(tǒng)軟件以及一些實驗儀器等等教學資源，這些都需要大量的資金投入，以保證每個教室都能得到資源的良好利用。

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在語音教學的過程中，教師要關(guān)注學生對于發(fā)音學習的準確性和規(guī)范性，幫助學生更好地實現(xiàn)聽說讀寫綜合能力的成長和提高，讓學生掌握正確的字母和字母組合的發(fā)音方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自由地在語音學習中感受到英語學習的樂趣。例如，在對于字母ea組合讀音教學的過程中，教師可以引入微視頻，并且將微視頻的內(nèi)容融入each、earch、bead等單詞，讓學生通過朗讀來對于字母組合ea的發(fā)音進行了解和掌握。微視頻應(yīng)用過程中，也可以對單詞內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，讓學生體會不同字母組合在不同單詞中發(fā)音的不同，更好地對發(fā)音規(guī)則進行掌握。在微視頻中，教師也可以適當?shù)卦黾右恍ゝeather、weather等單詞內(nèi)容，讓學生嘗試進行發(fā)音的聯(lián)系。這種方式的學習中，學生的學習過程可以獲得更好地全面性保障。教師在課堂教學中，通過翻轉(zhuǎn)教學的應(yīng)用，也可以更好地豐富教學形式，提高對發(fā)音規(guī)則的學習效果。

二、詞匯教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

詞匯教學的重要性是毋庸置疑的，是小學階段英語學習的重要基礎(chǔ)。只有確保學生的詞匯量得到了一定程度的積累，后續(xù)的相關(guān)英語知識運用能力的培養(yǎng)才能得到更好地支持和保證。翻轉(zhuǎn)教學模式應(yīng)用下，教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容和學生的具體情況，對于教學中一些重點和難點詞匯的教學內(nèi)容進行豐富，利用微視頻來提高教學的直觀性，提高學生對于詞匯的記憶效果。在微視頻教學應(yīng)用的過程中，教師也要配合不同的教學活動形式，讓學生的學習練習得到進一步的增加。例如，在《my school bag》一課教學的過程中，教師就可以設(shè)計教學內(nèi)容，讓學生對于鉛筆、小刀、課本等單詞進行學習，并且通過直觀形象上的展示，讓學生更好地對相關(guān)單詞進行理解和學習，提高對詞匯的記憶效果和掌握深度，讓學生形成良好的詞匯理解和記憶能力。

三、語法教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

語法教學也是小學英語教學中所應(yīng)該受到重點關(guān)注的一個環(huán)節(jié)，語法教學活動中，教師要關(guān)注學生對英語知識綜合運用能力的培養(yǎng)，關(guān)注語言功能方面的實現(xiàn)。語法知識教學的應(yīng)用中，教師可以從書面表達和口語表達方面入手。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用的過程中，可以給予學生更多的英語表達機會和空間。在課堂教學中，教師通過微課的應(yīng)用，讓學生提前觀看教學視頻，對于教學中的語法內(nèi)容和一些分詞規(guī)則等進行提前了解，對視頻中一些具體的句型轉(zhuǎn)換等有一個初步的掌握和了解。在課堂教學后，由于學生已經(jīng)對具體的時態(tài)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容有了初步的掌握和了解，在課堂教學中教師就可以適當?shù)卦黾訙y評的內(nèi)容，讓學生進行實際應(yīng)用方面的練習。例如，在《I like》一課教學的過程中，教師就可以讓學生對一些名詞進行適當?shù)拇钆?，通過組織學生進行造句，讓學生的預(yù)感得到很好的培養(yǎng)。與此同時，教師通過對微視頻的應(yīng)用，學生可以對視頻中的一些故事進行觀看和學習，教師再引導學生進行想象，自主地對造句的內(nèi)容進行創(chuàng)新，整個教學的整體效率和語法的學習效果也能得到更好地保障。

篇8

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-164-01

為了全面推進素質(zhì)教育，提高我國公民的綜合素質(zhì)，近年來，英語課程走進了小學課堂，而且步伐不斷加快，規(guī)模不斷擴大，甚至已經(jīng)普及到了農(nóng)村地區(qū)，但由于受教師專業(yè)素質(zhì)，觀念、手段和方法的影響，致使各地的英語水平參差不齊，教學質(zhì)量低下，為了改變這一現(xiàn)象，小學英語教學方法應(yīng)改變過去平鋪直敘的滿堂灌方法，要開創(chuàng)一種全新的能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實際運用語言的教學模式和方法。通過自己這幾年的教學實踐與探索，我認為，合理的科學的課堂教學模式可以從以下幾方面組成。

一、Warm up

俗話說，良好的開端是成功的一半，作為一堂課的開篇，它的好壞直接影響這堂課的質(zhì)量和接下來的環(huán)節(jié)的開展，熱身可以把學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。因此，教師可以采用多種形式的熱身活動來調(diào)動學生的積極性，如：唱歌、游戲、free talk 等，但不管何種形式的熱身，都必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)，做到有的放矢。

二、Preview

這一環(huán)節(jié)的目的就是以舊引新，也可以說是溫故知新，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理，。因為通過有計劃、有目的的進行新知前的滲透，為授新作好扎實的鋪墊，使學生能夠在不知不覺中進入角色，自然過渡，為新知的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、Presentation

這一環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的重頭戲，教師必須使出渾身解數(shù)，想方設(shè)法設(shè)計這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，爭取做到目標最優(yōu)化，效率最大化。可以說，一堂好的課，，教師教得輕松自然，學生也學得如魚得水，兩者之間的交流與互動也很默契，學生樂學，學起來自然興味盎然，教師可以從以下幾方面構(gòu)建和諧課堂。

1、創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

課堂上是學生學習英語的主要場所，因此，和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)情景為學生營造學習英語的語言氛圍。

2、利用實物，直觀簡單

真實的東西來源于生活，學生早已司空見慣，能讓學生易于接受，更易調(diào)動學生的學習積極性，也更有利于學生把學到的知識應(yīng)用到生活中，學以致用。如：我在教授服飾的單詞時，我把自家的衣服鞋襪帶來了，讓學生認識dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，學生的學習熱情高漲，表現(xiàn)簡直是可圈可點。

3、借助多媒體現(xiàn)代教學手段

多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，原因在于它能隨心所欲地創(chuàng)設(shè)教師想要的情境，擺脫各種客觀現(xiàn)實條件的限制，集動畫、聲音、色彩、文字四者于一體，繪聲繪色，形象逼真，在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習興趣得以激發(fā)，教學效果顯著。

四、Consolidation and extension

“鞏固和延伸”，顧名思義，鞏固新學的知識，消化吸收，為我所用，再利用新學知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，教師可巧妙設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學生在形式多樣，生動活潑，趣味十足的環(huán)節(jié)中，鞏固新知識，應(yīng)用新知識。

1、動手操作，加深印象。好動是孩子們的天性，教師應(yīng)抓住這一特點，充分利用書中Let's do部分來強化新內(nèi)容，通過動手操作，學生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活動中，教師還可以靈活引入競爭機制，學生通過比賽、對抗，在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易走神。

2、游戲教學，活躍課堂。將知識融入游戲中，讓學生在玩中學，樂中學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用學生的年齡特征，教師可設(shè)計各種與教學內(nèi)容相符的有趣游戲，讓學生牢固掌握、熟練運用所學的知識。

篇9

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-218-01

獨立自主，簡而言之，就是指自己獨立學習新知識、新技術(shù)、自主探究新問題的能力。新時代教學改革倡導學生積極主動參與教學的全過程，自主學習、自由表達、質(zhì)疑、釋疑、動手操作，鍛煉獲取新知識的能力。這就告訴我們學生創(chuàng)新意識來源于努力探究和自主發(fā)展基礎(chǔ)之上，這也是學生終身學習的主線。但是在農(nóng)村小學中，學生的自主自控能力差，導致課堂效率不高，那么作為教師該怎樣將這種自主探究教學模式運用到課堂中，以提高課堂教學的實效呢？筆者對這種自主探究課堂教學模式進行了有益的探索。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進自主探究的信心

新課標強調(diào)，教學過程是師生的交往、互動和師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的發(fā)展過程。在這個過程中教師要營造一種學生的內(nèi)在需要、融洽、和諧、寬松的學習氛圍。促進學生敢想、敢說、敢問的信心，為學生自主探究學習作鋪墊。

老師既要相信學生的內(nèi)在潛力，給他們充分的時間，讓他們經(jīng)過相對獨立的學習過程，盡可能使他們自己主動獲取知識。根據(jù)學生實際，教師成為學生學習的誘發(fā)者，促進者、組織者、指導者，重在啟發(fā)引導，點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉(zhuǎn)化，使學生學會自主學習。

例如：在學習《倍的認識》時，“小麗今年6歲，爸爸的年齡是小麗的6倍。問爸爸今年多少歲？去年爸爸的年齡是小麗的多少倍？”圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言，各抒己見的寬?？臻g。為此，教師可根據(jù)教學需要，設(shè)計同桌交流，小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生取長補短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作，相互競爭的精神。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，促進自主探究的欲望

好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發(fā)學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。農(nóng)村小學的數(shù)學教學應(yīng)因地制宜，緊密聯(lián)系農(nóng)村學生生活實際，使學生樂于接受，樂于學習。

例如：在教學人教版新課標《數(shù)學》三年級《時、分、秒》的時候，在教學之初，就用多媒體創(chuàng)設(shè)有關(guān)學生在學校的作息時間的情景，里面蘊涵這該節(jié)課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學問題。這一方面體現(xiàn)了數(shù)學來源與生活、服務(wù)于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材。

三、激發(fā)學生的探究精神，促進自主探究的形成

由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且過程成為了課程內(nèi)容的一部分，就要求數(shù)學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，激發(fā)學生的探究精神，促進自主探究的形成。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的探究。

例如：在教學人教版新課標《數(shù)學》三年級“萬以內(nèi)的加法和減法”時，為了讓學生解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學生借助于操作小棒，并結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，通過自主探索所得到。真正體現(xiàn)了數(shù)學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

四、構(gòu)建合作學習的平臺，促進自主探究的氛圍

在課堂上，要放手讓學生合作交流，積極營造自主探究的氛圍，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在自主探究中得到提高。在教學中要調(diào)動起每次合作的契機，特別是小組討論、交流，是發(fā)展學生主體作用，促進全體學生自主學習與自我完善的習慣。

例如：在學習《測量》時，老師先給定數(shù)學書、課桌等物體，讓學生分小組進行合作測量這些物體的長度，然后小組間進行交流，再全班匯報學習結(jié)果。這樣的合作學習不但能使學生的學習積極性提高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，還能加強學習間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高，達到了共識、共享、共進的學習效果。

篇10

興趣是學生最好的老師。要想從根本上提高小學信息技術(shù)教學的水平和效果，核心就是要千方百計地激發(fā)學生的學習熱情和主動性，讓學生主動去學習，樂于學習。因此，小學信息技術(shù)的課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點和落腳點，從小學生的個人特點出發(fā)，設(shè)計一些帶有游戲性質(zhì)的教學內(nèi)容，徹底抓住小學生的好奇心和求知欲，可以增強課堂教學的主動性，將學生的個性化需求和課堂教學任務(wù)有效地結(jié)合起來。比如，在進行文字編輯教學的時候，可以讓學生自己選擇文字編輯的內(nèi)容和形式，也可以讓學生自己編寫小故事，然后逐一在臺前進行展示，這樣就提高了學生進行信息技術(shù)教學的主動性。同時，也可以在教學的過程中，加入對計算機知識和產(chǎn)生過程的講解，讓學生們對計算機技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展歷史有著全方位的了解，進而激發(fā)他們的學習熱情。

二、引導學生主動進行學習

在充分培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)之上，就必須對學生學習主動性進行提高。因為，計算機技術(shù)是一項非常重視獨立操作的技術(shù)，如果單純地對學生進行灌輸和學，學生的思維能力和掌握能力將會受到嚴重的限制，能力也無法進一步得到提升。圍繞引導學生主動進行學習這一重點，老師要進一步強化學生在課堂教學中的主體地位，對學生的個性化需求要高度予以重視，尤其是在信息技術(shù)教學內(nèi)容的安排上，一定不能過分注重專業(yè)性，而是要根據(jù)學生的年齡特點和接受能力來進行合理安排。例如，在教授學生使用“畫筆”時，可以引導學生利用掌握的知識獨立制作新年賀卡、個人信件等，并鼓勵他們將自己的學習成果贈送給家人和朋友，提高學生們學習的成就感。

三、鼓勵學生進行團隊學習

信息技術(shù)教學對于小學生來講，很多知識都是枯燥無味的，很難激發(fā)學生的好奇心。針對這些特點，我們可以將學生們分成若干學習小組，對每個學習小組布置不同的學習任務(wù)，讓學生們自己組織學習過程，在完成學習任務(wù)的過程中，學生們可以有效的開展討論，這樣通過團隊合作和溝通，有利于激發(fā)學習熱情。同時，教師也可以對每個小組完成任務(wù)的情況進行評比，對完成情況較好的小組進行獎勵，對沒有完成任務(wù)的小組進行鼓勵，并對遇到的實際問題進行講解，這樣就提高了學生提高知識的針對性，并通過這種靈活的學習方式，增強學生之間的配合意識和團隊意識，發(fā)揮不同學生的個人特點和長處，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。

四、進行分層次教學

對于小學信息技術(shù)課堂教學來講，必須要因人而異，因材施教，不能眉毛胡子一把抓，由于每個學生的學習基礎(chǔ)和個人特點不盡相同，必須進行分層次教學，否則就無法收到良好的效果。所以，在進行課堂教學具體過程中，絕不能簡單地進行一刀切，要充分照顧所有學生的學習積極性和熱情。在進行課堂教學時，要針對不同的學生特點，進行分層次教學，使不同基礎(chǔ)的學生都能接受知識。要根據(jù)不同的學生特點，制定不同的學習目標和學習計劃，讓學生們都能順利地完成自己的學習計劃，最終實現(xiàn)共同進步，這樣就可以讓學生更多地感受到信息技術(shù)知識的無窮樂趣，減少對計算機知識的排斥。