導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)心理活動(dòng)課總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、明確目標(biāo)，是小學(xué)上好心理活動(dòng)課的前提

小學(xué)心理活動(dòng)課是一種以培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程，不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的，但并不是說心理活動(dòng)課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的始終。

我們以小學(xué)三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《多變的情緒》為例，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設(shè)計(jì)了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現(xiàn)?小學(xué)生們回答非常踴躍：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測(cè)表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個(gè)典型情景，如爸爸媽媽吵架時(shí)，孩子害怕的樣子；考試沒考好時(shí)，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負(fù)面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時(shí)該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力，尋找朋友傾訴等。整節(jié)課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。

二、確定主題，是教師組織心理活動(dòng)課的本領(lǐng)

小學(xué)心理活動(dòng)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生當(dāng)中熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，就找到了活動(dòng)的主題。因而，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)主題的確立應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生共同存在或關(guān)心的問題開展。在設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課時(shí)可以通過以下途徑確立主題：

1.問卷調(diào)查。在學(xué)生中廣泛開展問卷調(diào)查，然后進(jìn)行問卷分析確立主題。如調(diào)查到小學(xué)生中缺乏相互交往的技巧，可開設(shè)《架起友誼的橋梁》等課。

2.心理測(cè)量。通過對(duì)學(xué)生實(shí)施心理測(cè)量，然后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出主題。如經(jīng)測(cè)量小學(xué)生欠缺創(chuàng)造力，可開設(shè)《思維的“體操”――創(chuàng)造力訓(xùn)練》等課。

3.某一學(xué)段學(xué)生在某個(gè)時(shí)期存在的生理或心理困惑。如新生入學(xué)、青少年生理變化導(dǎo)致的心理困惑，可開設(shè)《我長(zhǎng)大了》、《男女的性別角色》等課。

4.社會(huì)上的熱點(diǎn)問題。如針對(duì)“追星族”現(xiàn)象，開設(shè)《我最崇拜的人》等課。

5.班級(jí)或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。如根據(jù)小學(xué)生不能正確對(duì)待誤會(huì)，開設(shè)《被人誤解時(shí)》等課。

6.由多個(gè)心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案得出的共同問題。如根據(jù)同學(xué)們考試前易緊張的毛病，開設(shè)《放松助你成功》等課。

當(dāng)然，僅僅設(shè)計(jì)一兩節(jié)心理活動(dòng)課是容易的，難的是一學(xué)期、一年、整個(gè)小學(xué)階段有一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)安排。從這一點(diǎn)來講，教師還需要進(jìn)一步接受系統(tǒng)的、專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)。

三、以體驗(yàn)為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，是實(shí)施好心理活動(dòng)課的關(guān)鍵

“體驗(yàn)”是教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問題：情景中反映了什么、結(jié)果是什么、為什么會(huì)這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動(dòng)課前，先讓同學(xué)們?cè)谛撵`日記中描繪自己曾經(jīng)有過的不良情緒，從中抽取一個(gè)事例準(zhǔn)備讓學(xué)生討論。這個(gè)事例是這樣的：小明的母親因?yàn)閾?dān)心他過于沉迷于養(yǎng)金魚而影響學(xué)習(xí)，便將小明的金魚全倒進(jìn)廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導(dǎo)致母親上班遲到。由于課前篩選的這個(gè)故事來自學(xué)生生活，具有代表性，當(dāng)讓他們說說自己看法時(shí)，學(xué)生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。

在學(xué)生的自我體驗(yàn)過程中，教師的引導(dǎo)語要具體，不能太空泛，要避免學(xué)生“不配合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在盲行后，被攙扶著的學(xué)生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時(shí)有什么感想”，學(xué)生就有話可說了。

另外，心理活動(dòng)課還須注意的是，在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺地去調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。如在《欣賞自我》這一活動(dòng)課中，教師可這樣引導(dǎo)：“‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄。現(xiàn)代社會(huì)充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)在小學(xué)階段就要注意鍛煉和培養(yǎng)，來吧!同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，做一個(gè)真心英雄吧!”這段話會(huì)引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，引起了同學(xué)們的深思，使活動(dòng)更便利地展開。

四、以訓(xùn)練為手段，以行為養(yǎng)成為目的，是實(shí)施心理活動(dòng)課的最高境界

心理活動(dòng)課要求不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。

1.啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂意接受的，而不是教師強(qiáng)加的。如克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。

篇2

如果教育是心與心的交匯，是靈魂對(duì)靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動(dòng)，那么團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課則是每個(gè)學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員探討、分享，真誠地交流，說出自己的心里話。一節(jié)好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的心靈溝通。只有師生真情互動(dòng)，共同營(yíng)造真情參與的心理健康教育活動(dòng)的氛圍，才能使學(xué)生不僅是從教師那里，更重要的是從活動(dòng)課形成的心理場(chǎng)獲得心理支持和經(jīng)驗(yàn)，從而提高心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

二、要選擇切合實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“開展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性?！币虼?，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容。

三、要采取豐富多彩的活動(dòng)形式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)形式應(yīng)該是根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而定的。小學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，感性思維豐富而理性思維缺乏，因此他們的年齡特點(diǎn)決定了心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等活動(dòng)形式，還可以適當(dāng)融入融入音樂、美術(shù)、表演等元素，讓學(xué)生不感到厭倦、枯燥。同時(shí)需要注意的是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課提倡的是以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生思考、總結(jié)、想辦法，教師只在必要時(shí)給予提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。

四、要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課重在學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和親身實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生自助。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課成功與否，關(guān)鍵要看能否激活學(xué)生的心理，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受。

1.教師要相信學(xué)生。充分地信賴學(xué)生，是教師開展工作的第一步。教師用信賴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，能使學(xué)生以“我能行”的自信態(tài)度接受任務(wù)，使很多事情在群體智慧下很快得到解決。相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、都有創(chuàng)造力，一開始激發(fā)他們的熱情，已為活動(dòng)設(shè)下了一個(gè)良好的開端。

2.教師要尊重學(xué)生。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的所有內(nèi)容都要通過學(xué)生的主體活動(dòng)，通過活動(dòng)產(chǎn)生主觀感受和體驗(yàn)。所以，教師要盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造條件，使學(xué)生“理直氣壯”地傾訴心聲、宣泄情感、發(fā)表意見，對(duì)于活動(dòng)課取得成效極重要。

3.師生要扮好角色。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的不同之處是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，學(xué)生是情感體驗(yàn)的主人，是活動(dòng)的主角，是演員。教師可以是活動(dòng)的一員，也可以是導(dǎo)演，以引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、參與者的姿態(tài)進(jìn)行主導(dǎo)。

4.教師要引導(dǎo)學(xué)生把感悟深化。在教學(xué)中，不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性，言語、思維有的產(chǎn)生“奇思怪想”，有的是“平淡無奇”，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所濺起的“智慧”火花，引導(dǎo)或利用學(xué)生去矯正學(xué)生的思維方向，由學(xué)生自己梳理思路，捕捉別人思維的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)過程中可以表現(xiàn)出很多形式，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好各異，性格氣質(zhì)有別，思維方法、思維習(xí)慣不一樣，感悟到的知識(shí)往往具有多樣性。這就要求教師特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)問題情境，在體驗(yàn)過程中感悟，在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題中升華，這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師應(yīng)該追求的最終目標(biāo)。

五、要遵循以下六條基本原則

1.主體性原則。這一原則最直接地體現(xiàn)了心理活動(dòng)課的本質(zhì)特征，即學(xué)生自始至終是課堂的主體，心理活動(dòng)課所開展的一切活動(dòng)都必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

2.發(fā)展性原則。指的是教師要相信每個(gè)學(xué)生都是正常的，他們正處在發(fā)展變化中，有很強(qiáng)的可塑性和潛能，所以心理健康課程開展應(yīng)該以發(fā)展性和預(yù)防性為主，而非心理治療活動(dòng)。

3.活動(dòng)性原則。心理健康教育課不同于一般的學(xué)科類課程，它的最大特點(diǎn)是活動(dòng)性，教師上課通過開展思維碰撞、小組討論、情景模擬、角色扮演、情感體驗(yàn)、游戲活動(dòng)、小品表演等多種形式，讓貼近學(xué)生生活并富有樂趣的活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性和積極性，降低其心理防御水平，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互動(dòng)、互助，進(jìn)而獲得充分的心理體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的心理健康水平。

4.平等性原則。教師要意識(shí)到并且使學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到師生雙方在人格和權(quán)利上享有同等地位，雙方以尊重和理解建立起和諧平等的師生關(guān)系，這是上好心理活動(dòng)課的根本。

篇3

我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng)，是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中，積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來，如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來，這是值得探索的問題，我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課，把握“四是四非”

1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育，而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查，中小學(xué)生中存在的心理問題主要是發(fā)展性問題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問題)和障礙性問題(屬心理疾患)。從總體而言，多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，約有10％左右的學(xué)生存在發(fā)展性問題，而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1％。這點(diǎn)說明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。

2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的，而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問題，其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型，以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問題為主，讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn)，防止教學(xué)純理論化，脫離學(xué)生實(shí)際。

3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生，以提高整體素質(zhì)為目的，而非解決個(gè)別心理問題，要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的，雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化，但不是無計(jì)劃地就問題論問題。

4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟，而非娛樂游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣，但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣，而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量，而且易造成活動(dòng)目的模糊，課堂紀(jì)律混亂。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課，堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”

“兩依據(jù)”是：①要有心理學(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，它有心理科學(xué)的特點(diǎn)，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后，活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析，班會(huì)內(nèi)容無非是：總體成績(jī)分析、年級(jí)比較、表揚(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等；而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是：成績(jī)歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等，二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問題，教其所需，解其所惑，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如：考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo)，這些都倍受歡迎。

“兩注意”是：①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書，生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生，處于不同地域、不同類型學(xué)校，其心理特點(diǎn)也不完全一樣，所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)，制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。②要注意抓住學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生，其思維方式、意識(shí)水平不同，教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如：低年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，采用小組競(jìng)賽的形式，可收到良好的效果；中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，涉及到個(gè)人的某些問題時(shí)，雖然心里明白，但不愿意當(dāng)庭講出來，此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式，效果就不會(huì)太理想。

三、實(shí)施活動(dòng)課，貫徹“一為主、四解放”

心理活動(dòng)課的目標(biāo)，是通過一系列活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)的?；顒?dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開展得生動(dòng)而富有成效，在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。

“一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線?；顒?dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課，學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。

為了更好落實(shí)“一為主”，需要做到“四解放”。

一是解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)置問題的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間，不設(shè)置惟一解決問題模式，要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問題設(shè)置時(shí)，設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望，不過換一個(gè)角度看問題，這樣想______你的心情會(huì)好一些”，不如改為“遇到______事，我感到傷心失望，不過換了一個(gè)角度看問題，現(xiàn)在我這樣想______心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下，多一問就增大了學(xué)生的思考空間，而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二是解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說一說。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問題。通過靈活改變活動(dòng)方式，提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，解放學(xué)生的嘴巴。

三是解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)?；顒?dòng)課不必拘泥于課堂固定座位，可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式；也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi)，“紙上得來終覺淺”，要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性，不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)去參觀，學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

篇4

一、題目

俗話說“秧好一半谷，題好一半文”，一個(gè)恰到好處的題目確實(shí)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。心理活動(dòng)課的題目應(yīng)是一種指導(dǎo)性的標(biāo)題，它的設(shè)定就是要突出本節(jié)課的主題，吸引學(xué)生的注意。如培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一組題目：“做一個(gè)好‘聽眾’”“我的書包，我整理”“我是寫作業(yè)的‘快’”等，這些題目給學(xué)生以正向的引導(dǎo)，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，有探究、體驗(yàn)、參與的愿望。當(dāng)然，為了加強(qiáng)題目的明確性，我們還可以加上副標(biāo)題，如“一切盡在計(jì)劃中——合理利用時(shí)間”“送你一朵贊美花——學(xué)會(huì)贊美”“不一樣的世界——觀察力訓(xùn)練”等。教師在確立題目時(shí)最好不要把題目設(shè)計(jì)成含有負(fù)面暗示的，如“面對(duì)欺負(fù)”“嫉妒是紅眼病”“改變自負(fù)”等，先不說內(nèi)容，光看題目就讓學(xué)生有一種壓抑感，產(chǎn)生戒備心理，更談不上敞開心扉了。還有的教師的題目像論文題目，如“打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”“學(xué)會(huì)處理親子關(guān)系”這樣的題目怎么看也不像一節(jié)心理活動(dòng)課，給人感覺是這位教師想要展開長(zhǎng)篇大論，作為活動(dòng)課的題目的確不是很恰當(dāng)。

二、選題

一節(jié)好的心理活動(dòng)課，選題極其重要?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求：心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的典型事例作為活動(dòng)內(nèi)容。教師在選題上應(yīng)從生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇密切貼近學(xué)生生活的，學(xué)生最渴望得到解決的問題作為主題。如“幫助了你，快樂了我”一課，教師以問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生不懂幫助別人或不會(huì)幫助別人，進(jìn)而確定輔導(dǎo)主題。如“我的書包，我整理”一課的選題，就是教師和班主任溝通時(shí)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)大部分學(xué)生都是由家長(zhǎng)整理書包，所以在學(xué)校時(shí)書包總是很亂這個(gè)問題進(jìn)而確定下來的。再如“面對(duì)困難，我能行”一課，教師通過本班學(xué)生劉鵬的爸爸出車禍，媽媽在醫(yī)院照顧爸爸，他克服種種困難，獨(dú)自一人生活、上學(xué)為切入點(diǎn)，引起學(xué)生共鳴。符合學(xué)生實(shí)際心理需求的主題，學(xué)生定會(huì)對(duì)活動(dòng)感興趣，輔導(dǎo)效果也是不言而喻的。

三、內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要圍繞一個(gè)核心問題展開，過程要流暢，層次要分明，內(nèi)容設(shè)計(jì)要有梯度。心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)要符合內(nèi)容邏輯，各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有序安排，并能逐層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有個(gè)清晰的思路，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)具有良好的支撐作用。因此教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)一定的序列化。如“挫折也美麗”一課，內(nèi)容是這樣安排的：1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；2.游戲活動(dòng)，感受挫折；3.案例啟迪，正視挫折；4.尋求方法，克服挫折；5.拓展應(yīng)用，深化認(rèn)識(shí)。又如“你今天的心情好嗎”一課：1.熱身活動(dòng)；2.對(duì)比體驗(yàn)，分析問題；3.分享感受，歸納方法；4.行為疏導(dǎo)，拋棄煩惱。除此之外在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性，如“我有一顆感恩的心”一課，一開始是暖身小游戲——我與父母對(duì)對(duì)碰；緊接著是體驗(yàn)活動(dòng)——一起走過的感動(dòng)；然后是感悟活動(dòng)——永遠(yuǎn)無法平衡的天平；最后是實(shí)踐活動(dòng)——愛要大聲說出來。再如“我是處理親子關(guān)系的智多星”一課：1.創(chuàng)設(shè)情境，事實(shí)導(dǎo)入；2.回憶誤會(huì)，體驗(yàn)情緒；3.探討成因，尋求方法；4.踐行生活，解決問題。這些具有層次性和邏輯性的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以不斷挖掘?qū)W生的想法，讓學(xué)生敢于、樂于敞開自己的內(nèi)心世界，也更容易引發(fā)學(xué)生心理的共鳴。

四、方法

篇5

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問題提出

“以預(yù)防教育為主,面向全體學(xué)生,注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)”是 學(xué)校心理健康教育體系中的初級(jí)目標(biāo),也是學(xué)校心理健康教育的最基本任務(wù)。根據(jù)中小學(xué)開展心理健康教育的形式,完成這一目標(biāo)的重任就落在了心理健康活動(dòng)課上。鑒于心理教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式,在班中一般以小組為單位開展各種活動(dòng),主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式,注重體驗(yàn)、感知、感悟,關(guān)注每一個(gè)參與到心理活動(dòng)課的個(gè)體,因此心理活動(dòng)課對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出了更高的要求。如何在心理活動(dòng)課的教學(xué)中有效地組織和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來,是一個(gè)值得研究的問題。

傳統(tǒng)的班級(jí)小組模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來約束與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),保證學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得一定的進(jìn)步,這種安排方式對(duì)于某些在個(gè)別學(xué)科或者是紀(jì)律方面有困難的學(xué)生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學(xué)生遵守紀(jì)律、提高課堂效率的同時(shí)也帶來了一些問題。某些被幫助對(duì)象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢(shì)地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評(píng)價(jià)低下,不能將自己某方面的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來,長(zhǎng)期如此可能形成自卑心理。同時(shí)幫助者可能在心理上處于一種優(yōu)勢(shì)地位,形成一種自我價(jià)值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發(fā)展和培養(yǎng)。這都與心理健康活動(dòng)課承擔(dān)心理健康教育的宗旨相違背。

從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度來看,這種小組雖然在某些方面起到了促進(jìn)作用,但是這種小組沒有達(dá)到資源的最大優(yōu)化,甚至存在忽視個(gè)體的現(xiàn)象。因此,在心理活動(dòng)課中創(chuàng)建一種新型的小組,則有可能給每位學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。利用團(tuán)體動(dòng)力理論,在心理活動(dòng)課中探索一種新型小組,讓每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處在這個(gè)舞臺(tái)上有展示的機(jī)會(huì),同時(shí)每個(gè)人的不足和需要改進(jìn)的地方在這里也有一個(gè)“曝光”的地方,經(jīng)過充分的融合,形成一種動(dòng)力鏈,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

因此,在心理活動(dòng)課中探討一種新的班級(jí)小組模式,充分發(fā)揮學(xué)生之間的動(dòng)力效果,就可能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的發(fā)展觀,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為每一個(gè)學(xué)生提供有效的成長(zhǎng)空間。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究?jī)?nèi)容:心理活動(dòng)課小組的探索和建設(shè)

(一)心理活動(dòng)課小組建設(shè)的依據(jù)

心理活動(dòng)課中小組建設(shè)以現(xiàn)有班級(jí)小組建設(shè)為依據(jù),通過問卷調(diào)查和訪談,了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有小組的看法和建議,為心理活動(dòng)課中的小組建設(shè)提供有益的借鑒。

1.調(diào)查法

在研究中,以學(xué)生對(duì)目前班級(jí)小組的看法為依據(jù),針對(duì)目前的班級(jí)小組,自編了《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問卷》。通過調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)小組建設(shè)的觀點(diǎn)。

采用自編《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問卷》對(duì)裕安中學(xué)預(yù)備班、初一學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果如下:

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),66%的學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)自己有很大作用;26%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)其他同學(xué)有一定的影響;56%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)同學(xué)給自己的影響應(yīng)該更大一些;89%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)關(guān)系需要建設(shè);對(duì)于在班級(jí)中建設(shè)一種新型小組,77%的學(xué)生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對(duì)于自己對(duì)別人的影響,以及別人對(duì)自己的影響方面,學(xué)生處于一種矛盾的狀態(tài)。但從整體上來看,學(xué)生還是希望能夠發(fā)揮同學(xué)之間更好的影響力,更好地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

因此在心理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)一種小組模式,吸收現(xiàn)有班級(jí)中小組的優(yōu)點(diǎn),克服其缺點(diǎn),就有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注,帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極投入到心理活動(dòng)課中來,甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生進(jìn)行座談,談?wù)剬?duì)新型小組建設(shè)的建議和看法,收集學(xué)生的建議與意見。

問題是“在心理活動(dòng)課中建設(shè)一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結(jié)出:讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生能夠充分表現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn),從而逐漸愿意學(xué)習(xí);貼常,適合大多數(shù)人;能夠幫助學(xué)生提高,成員能夠互相幫助,時(shí)常開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使這個(gè)小組的成員懂得更多;在學(xué)習(xí)和生活中展開,保持良好的競(jìng)爭(zhēng),共同進(jìn)步;小組成員要把自己的興趣愛好全部寫出來,然后相互激勵(lì)。

從學(xué)生的訪談中可以看出,學(xué)生期望這種小組的競(jìng)爭(zhēng)和活動(dòng)必須能夠體現(xiàn)出這部分的價(jià)值,讓他們能夠看到自己在這個(gè)小組中的作用,同時(shí)又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動(dòng)。因此在心理活動(dòng)課的小組建設(shè)中一定要考慮到學(xué)生提出的合理要求。

(二)心理活動(dòng)課小組模式研究

(1)班級(jí)小組的初期建設(shè)

根據(jù)心理活動(dòng)課的要求,在原有小組基礎(chǔ)上,按照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論,在班級(jí)中組建6~7人的活動(dòng)小組。結(jié)合心理活動(dòng)課,讓成員在小組中充分展現(xiàn)自己,發(fā)展自己,最大效益地利用小組平臺(tái),促進(jìn)自己的進(jìn)步。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)和小組設(shè)置,制作好分組卡片,進(jìn)行分組。這樣就可以將班級(jí)分成6~7個(gè)人為單元的小組,總共5~6個(gè)小組。這一步驟放在“走進(jìn)心理健康活動(dòng)課”后,或者在第二堂小組團(tuán)體活動(dòng)中開展都可以,這樣小組建制完成,開始了小組建設(shè)的起始部分。

第一階段:活動(dòng)組建階段

第一步,通過小組的團(tuán)體活動(dòng),如“讓履帶動(dòng)起來”“跨越生死線”“集體登陸”等團(tuán)體輔導(dǎo)的心理游戲促進(jìn)了成員間的磨合,增進(jìn)小組成員之間的情感交流,通過活動(dòng),感受心理活動(dòng)課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會(huì)心理活動(dòng)課的作用。

第二步,小組建設(shè)課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號(hào) 。讓小組成員結(jié)合自己小組的成員特點(diǎn),或者對(duì)自己小組的期望,確立一個(gè)自己喜愛的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎(chǔ)上,為小組確立一個(gè)代表本小組的口號(hào)。最后通過班級(jí)展示,每一個(gè)小組都展示自己的名稱和口號(hào),在表達(dá)自己中增強(qiáng)了小組的凝聚力?！翱鞓诽焓剐〗M”“陽光小組”“天鷹小組”“勝利隊(duì)”“紅蘋果之家”每一個(gè)口號(hào)都凝聚著自己對(duì)小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號(hào)的基礎(chǔ)上,為小組建設(shè)精神的支撐。通過活動(dòng)讓小組確立小組負(fù)責(zé)人、個(gè)人職責(zé)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)和小組紀(jì)律。在成員共同討論的基礎(chǔ)上形成文字,通過交流然后制成海報(bào),張貼在各自班級(jí)欄中,自我激勵(lì)互相監(jiān)督。小組成員發(fā)揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動(dòng)課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵(lì)和督促大家。

第四步,互助分析,通過互動(dòng)游戲,小組活動(dòng)以及一起的學(xué)習(xí)生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個(gè)人參加討論,分析成員的特點(diǎn)以及為每個(gè)人提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求。這樣,小組成員的優(yōu)點(diǎn)和不足以及成長(zhǎng)目標(biāo)就成為小組里公開的秘密,大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)。

通過四步的活動(dòng),一個(gè)小組的雛形逐漸顯現(xiàn)出來,小組建設(shè)的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級(jí)心理活動(dòng)課中“運(yùn)營(yíng)”。

(2)班級(jí)小組座位安排

小組建設(shè)完成就要進(jìn)入到日常的運(yùn)作當(dāng)中,如何激發(fā)小組內(nèi)部成員的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)和小組之間的互相激勵(lì),安排小組位置就是其中一個(gè)難題。

借鑒傳統(tǒng)小組模式的利弊,根據(jù)教室內(nèi)布局特點(diǎn),我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺(tái)、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠感覺到一種牽引力,一種凝聚力。每一個(gè)小組,每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能感覺到自己在同學(xué)和老師的關(guān)注中,在一種“力量”的推動(dòng)下,積極投入到課堂活動(dòng)中來。

依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的理論和環(huán)境心理學(xué)中的社會(huì)離心空間(sociafugal space)和社會(huì)向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動(dòng)動(dòng)力鏈,每個(gè)成員之間都能有很好的互動(dòng)。這樣同學(xué)的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進(jìn)成員之間的感情,促進(jìn)了共同成長(zhǎng)。另外,成員之間能夠形成很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),每個(gè)同學(xué)都可以借鑒到別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足。在一種小組力量的推動(dòng)下,每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優(yōu)劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設(shè)完成以后,小組就進(jìn)入到了中期運(yùn)行階段,中期運(yùn)行是小組在心理活動(dòng)課中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵,也是促進(jìn)小組成員在心理活動(dòng)課中成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

①開展形式多樣的活動(dòng)課,讓班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

心理活動(dòng)課中開展形式多樣貼近學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容,使得在各個(gè)方面擁有自己特長(zhǎng)的學(xué)生都能借助小組這樣的平臺(tái),既能夠充分展現(xiàn)自己,獲取自己的價(jià)值,又能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)樹立榜樣,促進(jìn)其他同學(xué)的全面發(fā)展,學(xué)生小組成員內(nèi)部形成一種帶動(dòng)和促進(jìn)的動(dòng)力鏈。

在安排活動(dòng)時(shí),充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過這樣的活動(dòng),學(xué)生在班級(jí)、在小組中既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì),又能借鑒別人的特點(diǎn)來提高自己;既發(fā)展自己,又不會(huì)在心理上形成一種優(yōu)劣的自我暗示。班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

②加強(qiáng)日常督促,增強(qiáng)小組的凝聚力。

在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中,小組需要一定的監(jiān)督和激勵(lì)措施來促進(jìn)小組內(nèi)部成員和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,從而增強(qiáng)小組的凝聚力,使其主動(dòng)積極地參與心理活動(dòng)課,發(fā)揮小組的作用。

根據(jù)二期課改的精神和心理活動(dòng)課的具體要求,就每堂課參與情況讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),在每堂心理活動(dòng)課結(jié)束前給每一個(gè)小組一個(gè)評(píng)價(jià),小組考核按照一定的標(biāo)準(zhǔn)列入到自己的個(gè)人考核中去。

小組內(nèi)部采取一定的措施對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),落后的找到不足,督促其改進(jìn)。每月進(jìn)行分段小結(jié),評(píng)出優(yōu)勝小組,根據(jù)一定的措施在班級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級(jí)考核中,促進(jìn)學(xué)生的積極性。

通過這種日常的監(jiān)督和促進(jìn),小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力和小組成員內(nèi)部的促進(jìn)作用促使小組朝著健康的方向發(fā)展,每個(gè)成員在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的作用下促進(jìn)了自己的發(fā)展。

(三)小組模式的意義

1.促進(jìn)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)課的熱情。從班級(jí)到小組,再從小組到班級(jí),這種大集體和小集體的融合使得每一個(gè)學(xué)生能夠時(shí)刻將自己和小組、和班級(jí)聯(lián)系在一起,小組的榮譽(yù)、班級(jí)的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù),帶動(dòng)每個(gè)成員融入到小組、班級(jí)當(dāng)中。

2.利用小組內(nèi)部和小組之間的促進(jìn)作用,促進(jìn)了學(xué)生的積極性。在正確輿論的引導(dǎo)促進(jìn)下,互相約束,互相促進(jìn),每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到心理活動(dòng)課中,使每節(jié)心理活動(dòng)課能夠有序高效地開展。

篇6

第一，重集體互動(dòng)，輕知識(shí)講授，體現(xiàn)互動(dòng)性。

互動(dòng)性包含生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科課程。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)成果能夠較快地顯現(xiàn)，并且很容易被測(cè)量和評(píng)價(jià)，而心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)中，更偏重對(duì)學(xué)生行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，其教學(xué)成果往往是內(nèi)隱的，其影響往往是細(xì)枝末節(jié)、潤(rùn)物無聲的。尤其是對(duì)于小學(xué)生來講，其認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展成熟，思維能力、語言能力還有很大局限，如果通過知識(shí)講授的方式去培養(yǎng)學(xué)生的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，教學(xué)效果可想而知。

例如，在“認(rèn)識(shí)自我”這一主題活動(dòng)課上，如果教師對(duì)小學(xué)生講解“生理我”“心理我”“社會(huì)我”的概念，試圖通過這種方式讓小學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)自我，教學(xué)效果可能并不會(huì)理想。首先，這些概念的掌握對(duì)小學(xué)生來講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)自我的了解。如果教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，將知識(shí)講授轉(zhuǎn)換為游戲互動(dòng)，那么教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。

有一位教師通過“大風(fēng)吹”這樣的游戲，來促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自我的探索?！按箫L(fēng)吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛笑的人，吹喜歡幫助同學(xué)的人……”在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，這一游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自我探索，了解自身的特征，有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這些集體互動(dòng)方式，可以創(chuàng)造一個(gè)開放、共享的氛圍，學(xué)生在互動(dòng)過程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)尊重他人，習(xí)得開放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內(nèi)部一致的情緒情感體驗(yàn)。

在一次評(píng)課活動(dòng)中，一位教師提出了如何在心理活動(dòng)課中傳授知識(shí)的方法。她認(rèn)為，心理活動(dòng)課中知識(shí)的傳授，不宜通過平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來，而應(yīng)通過學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟等課堂生成，由教師總結(jié)、提煉出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者認(rèn)為，通過這樣的方式輸出心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，比直接講授知識(shí)，效果更好。

第二，重動(dòng)態(tài)活動(dòng)，輕靜態(tài)思考，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。

動(dòng)態(tài)性是指讓學(xué)生在行為上動(dòng)起來，有肢體活動(dòng)，有相互協(xié)作與配合。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及聽課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課中，教師的提問總會(huì)遭遇一些尷尬的場(chǎng)面，例如，學(xué)生的回答太表面化，內(nèi)容沒有深度，答案并不是針對(duì)教師提出的問題等。同時(shí)，學(xué)生討論也比較流于形式，要么是各說各的，不會(huì)通過分析形成小組意見，要么是大家的注意力并不在討論問題上，導(dǎo)致討論過程并不會(huì)促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)與思考。這些問題的出現(xiàn)與小學(xué)生的思維發(fā)展階段和特征息息相關(guān)。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課（尤其是低年級(jí)）應(yīng)該輕靜態(tài)思考類活動(dòng)，討論類、分享類、思考類的活動(dòng)應(yīng)該適度，多設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生動(dòng)起來的“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)。

筆者曾經(jīng)觀察過不同類型活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，觀察結(jié)果顯示，游戲類活動(dòng)的效果最好，學(xué)生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內(nèi)涵，如果在游戲過程中再突發(fā)生成一個(gè)小故事，那么其教育意義就更大了。

“桃花朵朵開”這個(gè)游戲經(jīng)常被教師用到心理健康教育活動(dòng)課中。這個(gè)游戲的規(guī)則是，當(dāng)教師說“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師說的數(shù)字，自動(dòng)結(jié)對(duì)，結(jié)對(duì)人數(shù)超過和不足該數(shù)都要受到懲罰。在這個(gè)游戲過程中，我曾遇到過兩個(gè)小事件。

第一件事是一個(gè)不太受學(xué)生歡迎的男生因?yàn)檎也坏浇Y(jié)對(duì)對(duì)象，一把抓住了我。通過這個(gè)事件，我引導(dǎo)學(xué)生們說出這個(gè)孩子的積極品質(zhì)，如機(jī)智、反應(yīng)快等。

第二件事情是幾個(gè)小男孩誰都不愿意退出這個(gè)群體，導(dǎo)致群體里的所有學(xué)生都要接受懲罰。通過這件事情，我引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與集體的關(guān)系，個(gè)人得失與集體榮譽(yù)的關(guān)系。通過我的引導(dǎo)，在再做此類游戲，出現(xiàn)類似情況時(shí)，某些學(xué)生的反應(yīng)是，既然有人注定是結(jié)不成對(duì)子的，那么他愿意自己成為那個(gè)游戲失敗的人，而不去影響其他同學(xué)的游戲結(jié)果。

第三，重行動(dòng)引導(dǎo)，輕言語指導(dǎo)，體現(xiàn)操作性。

操作性是指學(xué)生在課堂中，需要更多地通過自己親身實(shí)際的行動(dòng)習(xí)得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，而不是通過教師的言語指導(dǎo)去習(xí)得，即要做起來，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。

在一次關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教研活動(dòng)中，教師們?cè)谟懻撊绾瓮ㄟ^心理健康教育活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，其中一個(gè)很重要的觀點(diǎn)是，告訴學(xué)生為什么需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法。這些指導(dǎo)對(duì)真正促使小學(xué)生培養(yǎng)起良好習(xí)慣是很有難度的。通過讓學(xué)生動(dòng)起來，指導(dǎo)他們真實(shí)地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的學(xué)校為了提高學(xué)生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們做數(shù)字劃消游戲，以趣味游戲切實(shí)提高學(xué)生的注意力。

心理健康教育活動(dòng)課要為教育服務(wù)，要為解決學(xué)生實(shí)際問題服務(wù)，落腳點(diǎn)必須是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活。強(qiáng)調(diào)心理健康教育活動(dòng)課的操作性、行動(dòng)性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，避免課堂與實(shí)際相分離的現(xiàn)象。

為了方便教師掌握心理健康教育活動(dòng)課的流程與標(biāo)準(zhǔn)，朝陽區(qū)推出了心理健康教育活動(dòng)課的幾個(gè)步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實(shí)踐區(qū)”等幾個(gè)部分，其中“實(shí)踐區(qū)”要求教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，讓學(xué)生面臨實(shí)際問題時(shí)有計(jì)可施。

第四，重氛圍營(yíng)造，輕理性說教，體現(xiàn)情感性。

情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點(diǎn)是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權(quán)威者和說教者，而是傾聽者和參與者。

心理健康教育是潤(rùn)物無聲的教育，不能僅僅通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握去考察效果。如果用理性說教的方式去上心理健康教育活動(dòng)課，這堂課的性質(zhì)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n、班會(huì)課或者思品課。心理健康教育課應(yīng)該營(yíng)造一種輕松、安全、關(guān)愛的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠的，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

曾經(jīng)聽過一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達(dá)了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學(xué)生的主要活動(dòng)是進(jìn)行案例朗讀和討論、分享。無疑，這堂課并不符合心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！案卸鞲改浮笔且粋€(gè)比較感性的主題，需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的情緒，喚醒學(xué)生對(duì)父母辛苦的認(rèn)知。單純通過教師講授的方式，學(xué)生很難深層次地體會(huì)父母的辛苦。

也曾聽過另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學(xué)生的活動(dòng)比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評(píng)分，“拍賣健康”活動(dòng)，觀看《黃美廉的故事》等。

心理健康教育活動(dòng)課重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行感悟和思考，教師的角色定位是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等，而不是講授者、說教者。

除此之外，情感性還體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動(dòng)中，課堂主題是“壓力應(yīng)對(duì)”，在課開始之前，教師通過撒謊的形式虛構(gòu)了一個(gè)壓力事件，“班主任說本課結(jié)束之后進(jìn)行課堂抽測(cè)”。筆者能體會(huì)教師的用意，但是構(gòu)建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測(cè)”是否能夠構(gòu)成壓力源，這種方式本身就會(huì)引起學(xué)生的反感。

第五，重積極引導(dǎo)，輕刻板評(píng)判，體現(xiàn)專業(yè)性。

專業(yè)性是指課堂中的內(nèi)容要符合心理規(guī)律和心理學(xué)原理，不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個(gè)體差異”的教育理念。

心理健康教育活動(dòng)課是一門關(guān)注人格發(fā)展、態(tài)度、價(jià)值觀等的課程。其探討的很多問題并不是“是與非”的問題，更多的是澄清學(xué)生自身的態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對(duì)學(xué)生加以評(píng)判，而是在適當(dāng)?shù)那闆r下加以積極、正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在一次關(guān)于“如何調(diào)節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學(xué)生回答他在日常生活中遇到壓力時(shí)是如何調(diào)節(jié)情緒的，學(xué)生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說：“覺得有壓力的時(shí)候，會(huì)用小刀劃手臂。”在聽到這個(gè)答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復(fù)了鎮(zhèn)定，詢問這位學(xué)生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學(xué)幫助等。同時(shí)，追問全班學(xué)生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學(xué)，把班集體建設(shè)成大家心靈的溫暖港灣。當(dāng)然學(xué)生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學(xué)生喊出了“加油，我們共同面對(duì)壓力”的口號(hào)。此時(shí)，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當(dāng)事同學(xué)心中的平靜。相反，如果這位老師不夠?qū)I(yè)，而是批評(píng)學(xué)生采用了一種錯(cuò)誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會(huì)是另外的樣子。

篇7

筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個(gè)層次：

一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個(gè)性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。

二是面向同事及家長(zhǎng)層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，主動(dòng)為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長(zhǎng)提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。

三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級(jí)培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動(dòng)課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對(duì)于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對(duì)心理教師個(gè)人成長(zhǎng)非常有好處。在筆者的個(gè)人電腦中，活動(dòng)課課件近六十個(gè)，專家講座九十多個(gè)。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

同一個(gè)講座稿，在經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會(huì)有新的感悟。曾聆聽臺(tái)灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓對(duì)方說出來，學(xué)會(huì)說：“嗯，你說！”當(dāng)時(shí)不解其意，心想學(xué)生總會(huì)向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個(gè)心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時(shí)間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。

二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平

一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會(huì)想：“對(duì)于這個(gè)案例，我這樣做對(duì)嗎？”誰來回答這個(gè)問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對(duì)此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。

以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個(gè)案”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時(shí)的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會(huì)推出讓我們可模仿的活動(dòng)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)方式方法。“學(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個(gè)人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一線教師在平時(shí)的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識(shí)手冊(cè)等單向引導(dǎo)的活動(dòng)方式，發(fā)展為心理健康活動(dòng)周、自信歷程的電視訪談、超級(jí)團(tuán)隊(duì)PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動(dòng)、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動(dòng)。從輔導(dǎo)教師個(gè)人行動(dòng)，到開辦班級(jí)心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對(duì)學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺(tái)灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級(jí)課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺(tái)灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對(duì)四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

三、自我督導(dǎo)心理健康活動(dòng)課的過程，提升活動(dòng)課操作能力

心理健康教育活動(dòng)課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對(duì)于心理活動(dòng)課也已經(jīng)形成了眾人相對(duì)認(rèn)可的評(píng)價(jià)體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時(shí)的活動(dòng)課與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我對(duì)比，察覺并改進(jìn)活動(dòng)課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動(dòng)課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢?duì)于心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)、九個(gè)二級(jí)指標(biāo)、十九個(gè)觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時(shí)間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對(duì)自己的每節(jié)活動(dòng)課按評(píng)估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動(dòng)課的課堂氛圍營(yíng)造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個(gè)方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)，把握心理活動(dòng)課的“活動(dòng)、體驗(yàn)、成長(zhǎng)”這個(gè)中心，展開心理活動(dòng)課操作能力的自我督導(dǎo)。

結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動(dòng)課教學(xué)能力的提高。對(duì)表格中十二個(gè)問題的思考過程，就是一次活動(dòng)課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動(dòng)課，很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是現(xiàn)場(chǎng)生成，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會(huì)有許多的課中調(diào)整，對(duì)課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對(duì)課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時(shí)出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個(gè)女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場(chǎng)有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事發(fā)表看法，“早戀時(shí)根本不懂愛情，電視中常報(bào)道這種事，我們要學(xué)會(huì)保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會(huì)課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計(jì)劃在輪到她演講時(shí)不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺(tái)前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時(shí)，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評(píng)說：“你感動(dòng)了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。

四、自我督導(dǎo)個(gè)案咨詢的過程，提升個(gè)案輔導(dǎo)能力

個(gè)別咨詢能力是心理健康教育教師另一個(gè)重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對(duì)各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識(shí)層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個(gè)理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個(gè)方面：個(gè)體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長(zhǎng)經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。

同時(shí)，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個(gè)月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡(jiǎn)述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。

專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長(zhǎng)過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識(shí)等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個(gè)案咨詢的自我督導(dǎo)是一個(gè)初級(jí)層面的自我督導(dǎo)，是對(duì)咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思?？山Y(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。

（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？

（3）整個(gè)咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時(shí)是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？

（4）整個(gè)咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對(duì)于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對(duì)象的心理課題研究，對(duì)提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長(zhǎng)背景、自我認(rèn)識(shí)等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時(shí)，在與同伴的專題研討中，由于面對(duì)大家都熟悉的研究對(duì)象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個(gè)案探討、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

篇8

一、提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度

必須消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的偏見，提高理性認(rèn)識(shí)。在每屆初一新生入學(xué)時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生上“認(rèn)識(shí)心理健康教育”一課，首先介紹2008年在雷州地區(qū)發(fā)生的三起校園突發(fā)事件，引起學(xué)生對(duì)心理健康的注意與思考；然后講解健康與心理健康的概念，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教育的目的與作用，國內(nèi)外心理健康教育的現(xiàn)狀與未來。通過本課兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了“健康的心靈是一切財(cái)富與成就的基礎(chǔ)”這一科學(xué)道理，形成了正確的心理健康觀念，開始重視心理健康教育。

二、在課堂中提高學(xué)生的興趣與參與度

我校初一年級(jí)就開設(shè)了心理健康教育課，可本地區(qū)的其他中小學(xué)基本上尚未開設(shè)，因此學(xué)生對(duì)這門課既好奇又排斥。為打消學(xué)生的排斥心理，我在課堂上注意師生間的互動(dòng)，大量運(yùn)用心理小游戲提高學(xué)生的興趣與參與度。

在學(xué)期初，我給學(xué)生上了“破冰之旅”，課是這樣設(shè)計(jì)的：第一環(huán)節(jié)是鼓掌歡迎在座的各位學(xué)生成為雷州二中7000多學(xué)子中的一員。首先教師提出發(fā)現(xiàn)的問題：鼓掌的差異很大。教師夸張性的模仿，引起學(xué)生的歡笑進(jìn)而拉近彼此距離。然后一起學(xué)鼓掌：龍的呼喚，節(jié)奏——一二，一二三，一二三四，一二。分組練習(xí)競(jìng)賽，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念。第二環(huán)節(jié)是相互認(rèn)識(shí)。教師先簡(jiǎn)單自我介紹并留下適當(dāng)懸念引起學(xué)生的興趣。然后提問個(gè)別學(xué)生：開學(xué)至今，你認(rèn)識(shí)了多少位同學(xué)？說說他們的姓名、興趣等。最后是寫一寫“我眼里的自己”，每人拿一張空白紙，在紙上寫上：我的姓名、我最喜歡的事、我最成功的事、我最討厭的事。寫完后四人一組相互交換看一看，相互握手并說：“你好！我叫×××，很高興認(rèn)識(shí)你！”第三環(huán)節(jié)是“我信任我的集體與同學(xué)”。選定數(shù)位學(xué)生，一半人扮盲人，另一半人當(dāng)向?qū)麄冊(cè)诎鄡?nèi)走一圈，然后互換角色，最后說說在游戲中的感受。這節(jié)課以活動(dòng)為主，通過幾個(gè)小活動(dòng)讓師生、同學(xué)之間打破“堅(jiān)冰”，相互認(rèn)識(shí)，為學(xué)生形成融洽的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

又如，我在“溝通合作”一課，通過團(tuán)體康樂輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生玩以腳代手猜拳、兔子舞、丟沙包認(rèn)識(shí)、組名、愛在指間等游戲，增強(qiáng)溝通與交流，形成了集體觀念。此外，在學(xué)習(xí)技能主題課時(shí)插入手指操、健腦操等小游戲，讓學(xué)生放松情緒健康身心。

除了心理小游戲外我還注重運(yùn)用分組討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，比如“做一個(gè)受歡迎的人”一課，我讓學(xué)生分組討論受歡迎的人與不受歡迎的人分別具有哪些特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生代表到黑板上寫一寫，比較哪一組做得最好。在“成才靠什么”一課也是采用了分組討論與寫一寫的方法。

根據(jù)上課主題選用心理小游戲及分組討論和寫一寫等方法，適合初一年級(jí)學(xué)生的日益獨(dú)立與愛表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，很好地提高了學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的興趣與參與度。

三、調(diào)查了解學(xué)生的心理需要，在講課過程中解決學(xué)生的心理問題

在課余或期中、期末時(shí)，我會(huì)通過開放性的問卷調(diào)查，讓學(xué)生匿名寫出困擾自己的心理問題，并記錄下代表性的問題，做好備課工作。比如在這學(xué)期初，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、如何與人交往、時(shí)間的管理等方面存在較大的困惑。我開設(shè)了破冰之旅、認(rèn)識(shí)心理健康教育、適應(yīng)初中新生活、做一個(gè)受歡迎的人、溝通合作、知識(shí)改變命運(yùn)、如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等十多節(jié)主題心理活動(dòng)課，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生體會(huì)到解除困擾后心靈成長(zhǎng)的快樂。

篇9

教育家克魯普斯卡說：“對(duì)孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！痹谛睦斫】嫡n中游戲活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。它可以讓學(xué)生在游戲中協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)“真實(shí)自我”、發(fā)掘“自我潛力”。游戲活動(dòng)又因其形式新穎、參與面廣、操作獨(dú)特、震撼力強(qiáng)等特色，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中發(fā)揮了不可替代的重要作用。所以從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找一種適合他們的教育形式的游戲是提高心理健康教育效率的關(guān)鍵。如何上好活動(dòng)課，讓游戲活動(dòng)充分的發(fā)揮其效果。這也是值得我們探討。

1 根據(jù)學(xué)生的年齡來設(shè)計(jì)合理的游戲

我們都知道心理游戲就是游戲加心理健康教育目標(biāo)。 雖然游戲可以讓人快樂，但是并不是所有的游戲都有促進(jìn)人的心理健康的作用。要想達(dá)到教育的目的，需要精心地設(shè)計(jì)心理游戲。所謂心理游戲，就是把游戲的形式和心理教育的目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體，讓小學(xué)生在游戲的快樂里不知不覺地受到教育，從而恢復(fù)他們健康心理的自然狀態(tài)。 但如果給高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的游戲。學(xué)生不但不配合，還會(huì)拉開與老師的心理距離，認(rèn)為老師不了解他們。而給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)難度過大的游戲，學(xué)生沒有辦法完成，會(huì)產(chǎn)生不良的效果。所以針對(duì)學(xué)生不同的階段我們根據(jù)他們的身心發(fā)育來制定心理活動(dòng)課，如小學(xué)階段主要是提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格。初中階段培養(yǎng)初中生自重、自愛、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。高中階段培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自制力，能以更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力。要設(shè)計(jì)好心理游戲，首先要求教育者把學(xué)生裝在心里，用學(xué)生的感官去感覺，用學(xué)生的心靈去思考；通過不同年齡階段學(xué)生的愛好，性格變化，身心發(fā)育都有哪些特點(diǎn)，針對(duì)常會(huì)出現(xiàn)的一些心理問題，根據(jù)不同的特性，設(shè)計(jì)適合每個(gè)年齡階段的心理游戲。

2 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

長(zhǎng)期以來，教師在心理活動(dòng)教學(xué)的基本程序是活動(dòng)講解、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生談感觸、教師小結(jié)。多數(shù)教師在游戲指導(dǎo)上講究面面俱到、尤其是在講解規(guī)則是嚴(yán)厲刻板，使學(xué)生的思維及心情被禁錮在教師的指導(dǎo)上，顧忌太多，反倒體驗(yàn)不到游戲的經(jīng)歷。如果游戲活動(dòng)中沒有輕松愉悅的心情，游戲就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，只會(huì)期待著教師的游戲后講評(píng)。針對(duì)有些難度的學(xué)生感興趣的游戲。尤其是培養(yǎng)自我管理能力的游戲。教師可以選擇多次做。先不要給學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)太高，讓學(xué)生應(yīng)達(dá)不到要求而失去興趣。要循行漸進(jìn)的提高要求?？偠灾?，心理健康教學(xué)之路是艱難的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生裝在心里， 認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的教學(xué)反思。及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，就會(huì)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

3 游戲活動(dòng)課由“不完全”的自主與“有限制”的合作

在教學(xué)中自主與合作是新課標(biāo)提出的兩種主要的學(xué)習(xí)方式，也是我們教師最常用的教學(xué)方式。在心理活動(dòng)課上自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是“不完全的自主”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有限制的合作”?！安煌耆笔侵感睦斫處熞獛椭鷮W(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、具體活動(dòng)的任務(wù)，避免了學(xué)生在自主活動(dòng)中時(shí)的盲目性，這樣的游戲活動(dòng)才會(huì)有效。“有限制”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生順利的完成游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理環(huán)節(jié)中的一些問題、及時(shí)總結(jié)等。這樣，才不至于讓學(xué)生體驗(yàn)到心理游戲活動(dòng)以一般游戲的區(qū)別，以免游戲活動(dòng)流于形式。在游戲活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究、解決游戲中出現(xiàn)的問題。合作游戲主要就是集中大家的智慧，一起探究解決問題。

4 善待學(xué)生在游戲活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”，讓心扉在游戲中敞開

游戲活動(dòng)中教師非常注重效果與活動(dòng)氛圍，心理活動(dòng)課上比較糟糕的是，教師一看到不去參與或在活動(dòng)環(huán)節(jié)做錯(cuò)的學(xué)生，教師怕影響其他學(xué)生的活動(dòng)心情就著急，輕者會(huì)埋怨幾句“老師剛才講的規(guī)則這么不認(rèn)真聽……”重者會(huì)中斷游戲開始說教。殊不知，就因?yàn)槟氵@樣的表現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)此游戲的感受與體驗(yàn)。教師可以用更好的方法處理此類問題，比如在游戲環(huán)節(jié)中，把教師設(shè)計(jì)到游戲中去，如：充當(dāng)活動(dòng)中的“正義的裁判”角色，當(dāng)學(xué)生沒有按照規(guī)則或比較難以控制的學(xué)生，可以在游戲中“正義的裁判”角色懲罰學(xué)生。以和學(xué)生平等的角色來糾正學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤。很容易接受被學(xué)生所接受。同時(shí)教師在游戲活動(dòng)中還比較方便關(guān)注學(xué)生的情感需求。無等級(jí)的游戲活動(dòng)學(xué)生可以最大限度的表現(xiàn)“自我”，施展“自我”。使學(xué)生在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分、有效的激發(fā)。因此，游戲活動(dòng)的課堂中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的真情賞識(shí)，要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分的得到自身特有的體驗(yàn)，讓出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的學(xué)生自尊心得到了有效的保護(hù)，從而使學(xué)生的心理活動(dòng)在游戲中自由釋放。

5 在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情

學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，學(xué)生健康心理的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。心理游戲活動(dòng)是讓學(xué)生通過各種活動(dòng)的親自體驗(yàn)、在活動(dòng)中自主探索，以促使每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面得到發(fā)展。所以作為教師要讓學(xué)生盡量的在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情。如當(dāng)教師設(shè)計(jì)玩一個(gè)游戲時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備是，和學(xué)生探討，游戲的合理性，可能出現(xiàn)的問題，因此，一開始上課學(xué)生就情緒高漲。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷游戲的過程后過程，在和前面的遇見問題進(jìn)行對(duì)比。一起探究問題出現(xiàn)的原因及今后的解決辦法。這時(shí)就掀起了這節(jié)課的，頓時(shí)，班上像炸開了鍋似的，學(xué)生圍繞著出現(xiàn)的問題如何解決展開了探索、討論和交流，那氣氛可是熱烈非常。學(xué)生不斷地碰撞出思維的火花，通過讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、猜想和驗(yàn)證，使學(xué)生在整個(gè)探究的過程中充滿了“發(fā)現(xiàn)的驚喜”。就這個(gè)游戲活動(dòng)課對(duì)游戲前預(yù)設(shè)問題和游戲活動(dòng)后后問題的對(duì)比，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。

6 課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的藝術(shù)評(píng)價(jià)

教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！庇螒蚧顒?dòng)式的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過程，是一個(gè)開啟智慧的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程。因此，心理游戲活動(dòng)課堂后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要藝術(shù)。不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，在學(xué)生活動(dòng)中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生感受到教師的心誠意切、實(shí)事求是，從而激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

篇10

一、討論前的準(zhǔn)備

剛開始時(shí)，學(xué)生比較難以適應(yīng)，需要教師耐心的培養(yǎng)和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。首先在討論活動(dòng)開始之前要精心設(shè)計(jì)好題目，力求討論題目具有趣味性、生活性、教育性、科學(xué)性和針對(duì)性，緊密聯(lián)系學(xué)生心理行為和生活實(shí)際。在交流討論活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。但是活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)引導(dǎo)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)和主題來進(jìn)行。要抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)、圍繞熱點(diǎn)，既要能吸引激發(fā)學(xué)生參與討論，又要能引爆新的問題突現(xiàn)分歧，把討論不斷引向深入，指向合乎規(guī)范的道德觀點(diǎn)和生活常規(guī)。最好在活動(dòng)前先指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和準(zhǔn)備的過程。

討論題目主要有三個(gè)來源：一是虛擬心理情景，如心理活動(dòng)教材內(nèi)容及相關(guān)的材料，經(jīng)典兩難做事等；二是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問題，如人際交往、學(xué)習(xí)心理、品德行為等；三是先組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、模擬情境后再就活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題。

二、討論中的環(huán)節(jié)

首先要面向全體學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。把握好討論進(jìn)程，努力營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧、安全的班級(jí)氣氛，這是討論法教學(xué)的基本原則之一。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂的正面情緒，各層次的學(xué)生智力因素才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，使之敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，在心理活動(dòng)課的課堂教學(xué)中老師應(yīng)以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想方式和思想感情。

其次要以學(xué)生為主體，做到人人參與。學(xué)生是討論的主體，通過同桌討論、前后討論、大組討論、自由組合討論等多種形式，促進(jìn)人人參與，使學(xué)生自覺或不自覺地進(jìn)入角色、暢所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求異。討論也為學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)創(chuàng)設(shè)了條件。

第三要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好深度廣度。要根據(jù)活動(dòng)的目的，緊扣中心，抓住討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探討，使之由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，明確教材中的心理目標(biāo)和行為要求。要多提出一些有深度的問題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維；要充分依據(jù)品德原理對(duì)問題進(jìn)行選擇、判斷和推理，使學(xué)生在討論中逐步認(rèn)識(shí)日常的行為規(guī)范，感受到學(xué)習(xí)的快樂，接受生活常識(shí)，適應(yīng)校園生活。

三、討論后的總結(jié)