導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇社會實踐社區(qū)服務調(diào)查，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.大學生參加社區(qū)服務社會實踐對自身提高

大學生更多的走出校園，參加社區(qū)服務，能夠有效的提高自身綜合素質(zhì)，促進自身健康發(fā)展。當今社會飛速發(fā)展給我們的生活帶來了非常大的變化，作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，更多的去對社會進行了解和適應也是他們?nèi)粘W習的重要部分。大學生參與到社區(qū)服務的社會實踐中來，能夠增強自己的動手能力和團隊合作能力。對于社區(qū)服務這一工作來說，它本身就是一種風險自身愛心的活動，大學生在參與這一活動的同時也能很好地奉獻自己的愛心，向社會傳遞一種正能量。除此之外，大學生參與社區(qū)服務的社會實踐活動，也能很好地將自己平時在課堂上和書本上學到的知識，進行實際運用，將理論付諸于實踐，是非常好的提升自身能力的方式。

2.大學生參加社區(qū)服務社會實踐能引起廣泛的社會效應

大學生積極參與到社區(qū)服務社會實踐活動中來，對于引導正確的社會風氣、傳播社會主義正能量方面也起到一個很好地推動作用。大學生參與到社區(qū)服務中來，能夠有效對社會風氣起到一定凈化作用，將更為廣泛的傳播正能量，在社會上形成一種健康向上的八榮八恥觀，也能很好地促進社會主義精神文明的建設(shè)。

二、現(xiàn)階段大學生社區(qū)服務社會實踐活動存在的問題

對于我國現(xiàn)階段大學生社區(qū)服務社會實踐活動來說，雖然其在發(fā)展過程中，陶冶了大學生的情操、鍛煉了他們的動手能力、促進了社會主義精神文明的建設(shè)，但是縱觀整個發(fā)展過程，還是存在一些問題，具體總結(jié)如下。

1.一些院校對社會實踐活動沒有充分重視。

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進，現(xiàn)階段我國大學在對人才的培養(yǎng)方面越來越多的關(guān)注到學生的動手能力和思想精神方面的提高，對于課外的社會實踐活動課程也更加重視，但是傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式仍然在我國根深蒂固，還是有很多院校對于大學生的社會實踐活動沒有充足的認識，這也是造成其發(fā)展腳步緩慢的重要原因之一。

2.現(xiàn)階段大學生社會實踐活動缺乏整體規(guī)劃。

對于現(xiàn)階段大學生社會實踐活動來說，造成其發(fā)展緩慢的另一個重要原因就是在對大學生的社會實踐活動的安排上缺乏統(tǒng)一的整體規(guī)劃，部分高校由于開展大學生社會實踐活動的年限較少，缺乏相應經(jīng)驗，因此，在對整個社會實踐活動的安排上缺乏時效性，也沒有明確的機制和規(guī)定來保證社會實踐活動的順利開展，單一的形式和間斷的活動都是導致我國現(xiàn)階段大學生社會實踐活動發(fā)展緩慢的重要原因。

三、社區(qū)內(nèi)部實行大學生實踐活動可行性

筆者通過對若干大學在校生的社會實踐問題進行調(diào)查，并查閱了社會實踐的相關(guān)文獻資料，認為通過社區(qū)服務來實現(xiàn)大學生的社會實踐活動具有很強的可行性，主要原因有以下幾點。

1.社區(qū)可以作為大學生長期社會實踐基地。

對于現(xiàn)階段的大學生來說，他們從小學到大學，長期以來接受的都是理論知識的灌輸，對于實踐類的知識掌握的非常少，這對于他們的未來成長是非常不利的，因此，大學生需要進行社會實踐活動。

2.大學生進行社區(qū)實踐能夠解決社區(qū)內(nèi)部人力資源短缺問題。

作為社區(qū)部門來說，大學生在其進行社會實踐活動，也能很好地解決社區(qū)在發(fā)展過程中一些人力資源短缺的問題?，F(xiàn)階段在社區(qū)的發(fā)展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)由于人力資源短缺而造成的工作難以繼續(xù)進行的問題，特別是在社區(qū)教育這一方面，由于缺乏專業(yè)的人才，導致社區(qū)內(nèi)部師資隊伍嚴重不足，阻礙了社區(qū)發(fā)展。大學生在社區(qū)進行社會實踐活動，能更好的滿足社區(qū)對于高層次人才的需求，為其源源不斷的提供智力支持，促進其更好的發(fā)展。

篇2

1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結(jié)合，要求學生走出校園，走向社會，去關(guān)心社會發(fā)展，去關(guān)注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

2、意義：

1) 改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發(fā)展空間。

2) 參與社會實踐，激發(fā)學習興趣，增進生存體驗。

3) 主動服務社區(qū)，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式：

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協(xié)作。

具體過程參考如下：

a、 編組、選題；

b、 聘指導教師；

c 制定活動方案；

d 小組研究設(shè)計具體操作（設(shè)計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

e、 實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

f、 分析活動資料（定量：用統(tǒng)計圖表定量分析自己的調(diào)查結(jié)果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規(guī)律特點。）

g 撰寫社會實踐調(diào)查報告（范例附后）

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關(guān)注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關(guān)注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創(chuàng)意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發(fā)展興趣，培養(yǎng)特長，提高綜合素質(zhì)。

3合理利用各種資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的技術(shù)和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內(nèi)容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、調(diào)查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結(jié)、答辯、反思等學習活動。 三、社會實踐的主要內(nèi)容：

1、 社會參觀活動。

2 參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現(xiàn)代化建設(shè)成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)運作情況……），例如以當?shù)氐木用裥^(qū)為調(diào)查研究的對象和內(nèi)容，可以“物業(yè)管理”、“商業(yè)網(wǎng)點”、“文化娛樂”、“教育設(shè)施”、“交通路線”等為研究方向。

2、 社會調(diào)研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關(guān)于生活用水狀況調(diào)查研究

2）關(guān)于生活垃圾分類處理的可行性調(diào)查

3）市區(qū)白色污染調(diào)查研究

4）市區(qū)交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區(qū)道路狀況及改進意見

7）旅游資源狀況調(diào)查

8）小學生的休閑生活調(diào)查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

1 0）小學生的飲食與營養(yǎng)問題研究

11）小學生學習習慣的調(diào)查與研究

12）我市中小學零用錢數(shù)量的調(diào)查

3、社區(qū)服務活動。

社區(qū)保潔活動、社區(qū)護綠活動、社區(qū)綜合宣傳活動、社區(qū)“陋習”糾察活動、社區(qū)敬老愛老活動、社區(qū)幫困助殘活動、社區(qū)讀書輔導活動、交通服務活動、環(huán)保志愿者活動、社區(qū)公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

2004年7月4日

下發(fā)《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

2004年7月5日——7月9日

2004年7月10日—8月23日 開展社會實踐活動

2004年9月5日前 各班向行政辦提交下列社會實踐總結(jié)材料： < br> 1、社會實踐活動記錄表；

2 、社會實踐活動調(diào)查報告（每班4份，其中必須有一份關(guān)于交通安全的調(diào)查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

2004年9月初 社會實踐活動總結(jié)、表彰（具體時間待定）

1 、 以班級為單位，以班會、板報、?？?、網(wǎng)頁等形式，進行社會實踐活動總結(jié)。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

篇3

山東省煙臺市雙語實驗學校（初中部）。

1.2 學校內(nèi)外環(huán)境

煙臺雙語學校本身就比較注重學生的素質(zhì)教育，尤其是英語教學，聘請外教并開設(shè)口語課程。還設(shè)置有特長班，供學生發(fā)展自己的特長。

社區(qū)服務部分的意義在于通過這樣的活動來磨礪和鍛煉學生，讓他們通過自己的努力得到內(nèi)心的滿足感，讓他們能夠有機會接觸社會并提出自己的看法，從而培養(yǎng)他們艱苦風斗的精神和愿意奉獻社會的態(tài)度，在服務與回報社會的過程中實現(xiàn)自己本身的價值。

2 課程設(shè)置

2.1 課程目標

促進學生知識、技能的獲得及能力的提高，并使學生成長為一個富有社會責任感并有能力服務于社會的人。

2.2 課程組織

本課程適宜在初一、初二開設(shè)，平均每周兩課時，可根據(jù)具體內(nèi)容做出相應變化，本課程的時間設(shè)置比較靈活。

將全班同學按照4—5個人一組分為若干組，每個小組選出組長。在后面的課程學習過程中以小組為單位。并且每次活動都評出優(yōu)秀小組，并做出一定的獎勵，優(yōu)秀小組由同學們自己投票產(chǎn)生。

課程實施以專題模塊的方式，可以根據(jù)同學們的完成情況確定間隔，一般情況下兩個周一個模塊。每個模塊完成一個內(nèi)容，社會實踐和社區(qū)服務交叉進行。

不設(shè)置期末考試，以每次小組活動的成果為依據(jù)來給每位同學成績。

2.3 課程內(nèi)容

2.3.1 社會實踐

社會實踐部分的課程內(nèi)容以各門專業(yè)課程為具體依托（初中的專業(yè)課程包括：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治），找出各個科目比較抽象和難懂的知識點，圍繞這些知識點來設(shè)計社會實踐內(nèi)容，讓學生在實踐的過程中來加深對知識的理解。活動類型主要包括以下幾類：

社會調(diào)查

社會調(diào)查是對生活中的某一個問題獲取相應的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計的方法進行分析的一項活動。社會調(diào)查可以采用問卷法，訪談法或者直接找到有關(guān)部門獲取相關(guān)數(shù)據(jù)等等。在課堂上，老師主要介紹相關(guān)的調(diào)查方法，以及遇到困難時，比如說有些人拒絕接受訪談或者不認真作答問卷等等，應該怎么樣處理。一般講授時間在一個課時左右，因為一次實踐周期為兩周，所以其他的三個課時都作為學生自己的時間完成此次調(diào)查，老師會在中期關(guān)注每個組的完成進度并給出相應的建議和指導。

調(diào)查內(nèi)容貼近學生生活，老師會給出幾個參考題目：比如你所在小區(qū)的居民對電視節(jié)目的喜愛程度？你所在的小區(qū)居民養(yǎng)寵物的比例？……并要求學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出相應的統(tǒng)計表格，條形圖、柱狀圖、餅圖等圖表，這主要是對初中數(shù)學中的重點內(nèi)容統(tǒng)計模塊的鞏固與提高。

參觀訪問

參觀訪問是帶同學們?nèi)ヒ恍┎┪镳^、公司等等，觀看文物或者學習生產(chǎn)線上的具體知識來拓寬視野。比如，煙臺的張裕葡萄酒公司是聞名中國的，帶學生去參觀葡萄酒的釀造過程對于他們以后在化學和生物上接觸這一內(nèi)容是很有幫助的。去博物館觀看文物對學生記憶歷史學科中的相關(guān)內(nèi)容也很有幫助，去氣象臺了解氣象預報的原理以及降水量的測量方法等對學生在地理學科中繪制氣溫曲線降水柱狀圖等也很有幫助。

動手操作

動手操作是指學生自己來設(shè)計制作一個模型或者種植一種植物等等。比如，教師可以組織學生在校園里種植花草，既可以美化環(huán)境，又加深了學生對植物的組成部分的了解，對生物的學習十分有幫助。

2.3.2 社區(qū)服務

社區(qū)服務可以選取附近的居民小區(qū)，養(yǎng)老院等等。活動內(nèi)容主要包括：

為社區(qū)老人進行計算機培訓。

為社區(qū)老人讀報紙。

對社區(qū)管理和未來發(fā)展提出自己的建議。

等等一系列內(nèi)容，可以根據(jù)學生的觀點和社區(qū)的實際需求進行增刪調(diào)整。

2.4 課程實施

2.4.1 實施環(huán)境

教師的授課部分仍然在普通教室進行，如果需要放映影片可以轉(zhuǎn)移到多媒體教室，如果需要用計算機進行操作演示，比如文獻搜索部分，可以轉(zhuǎn)移到計算機教室。

需要外出活動時，教師應提前聯(lián)系好目的地，并組織全班同學一同前往，保證每一名同學的人身安全。

2.4.2 對教師的要求

教師應該對學生有一定的了解，或者從班主任處獲取班級學生的信息，并建立了解，從而在自由組合分組的基礎(chǔ)上，按照同學們不同的個性特點給予分組一定的指導，形成“異質(zhì)分組”。

教師在上課前需要將本次專題內(nèi)容印成講義發(fā)給同學們，讓大家明確自己需要完成的任務，并且教師應提供相應的參考資料。

教師應該對不同的學科進度有一定的掌握，從而對課程內(nèi)容進行更好的把握，使其能夠適時地來幫助學生鞏固所學的理論知識。

2.4.3 實施方法

從課程的角度來說，社會實踐部分采用授課與實踐相結(jié)合的形式，但是以學生自己操作為主。在學生自己操作的過程中，教師應該給予適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督。社區(qū)服務則不存在教師授課的部分，只是提前告知學生本次活動的內(nèi)容，讓學生自己準備，并體驗社區(qū)服務，但是在學期末可以組織一次班級討論會讓同學們分享一學期以來社區(qū)服務的心得以及在社區(qū)服務過程中遇到的奇聞異事。

從班級構(gòu)成的角度來說，本課程的實施將全班劃分為小組，并且在小組之間形成了競爭關(guān)系，因為身在小組當中，每個人都是榮辱與共的，這種方式可以促進大家主動學習的積極性來參與到社會實踐的過程中來。

2.4.4 測評機制

1）每次社會實踐都評出一個優(yōu)秀小組，并且由同學們投票產(chǎn)生，小組之間會有一個互評的過程，即每個同學都回給每個小組打分，最后根據(jù)所有實踐活動的總分來給每個小組評判成績。

2）組長根據(jù)小組成員在活動中的表現(xiàn)給沒為成員打分。

3）根據(jù)兩個分數(shù)為每位同學打分。

2.5 課程評價

本課程可以很好地幫助學生學以致用，即把書本上學到的理論在實際生活當中應用。

因為課程分成小組進行學習，可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊合作精神。

篇4

1.培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣;

2.了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務和探究活動的一些常識;

3.初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法;

4.獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感

具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

2、社區(qū)服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

3、勞動與技術(shù)教育：掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。

具體要求

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然的意識和能力。

篇5

(二)方法。本次調(diào)查共發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生學習預防醫(yī)學的心理需求進行調(diào)查,內(nèi)容包括課程設(shè)置、理論教學的需求、實驗教學的需求。采用SPSS13.5軟件對數(shù)據(jù)進行分析,比較不同專業(yè)學生在各種需求之間的差異性。

二、結(jié)果

(一)不同專業(yè)學生對課程設(shè)置的需求結(jié)果。表1顯示,不同專業(yè)學生對預防醫(yī)學教學的總學時以及各章內(nèi)容要求都不同。臨床醫(yī)學及其各專業(yè)方向?qū)W生對預防醫(yī)學教學的總需求量較大,并且實踐課程所占比例比其他專業(yè)高。大部分專業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統(tǒng)計與流行病學方法、疾病預防與控制、社區(qū)預防服務與臨床預防服務等章節(jié)的教學需求所占比重較大。臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)對“突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應對與臨床醫(yī)生的作用”內(nèi)容的教學需求所占比重相對于其他專業(yè)偏大。

(二)不同專業(yè)學生對課程內(nèi)容分配比例需求結(jié)果。表2顯示,總的來說,各個專業(yè)對生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制這6部分內(nèi)容的教學需求所占比例較偏高,但每個專業(yè)的側(cè)重點又有所不同。臨床醫(yī)學專業(yè)學生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制;中醫(yī)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會因素與健康;口腔專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應對與臨床醫(yī)生的作用;護理專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區(qū)預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制。

篇6

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-

0014-03

大學生社區(qū)服務作為大學生社會實踐活動的重要組成部分和大學生“志愿者”服務活動的重要形式，已經(jīng)成為當前我國高校的一種常態(tài)，它為大學生了解社會、拓展素質(zhì)、發(fā)揮文化知識優(yōu)勢提供了一個良好的平臺，是培養(yǎng)和提高大學生社會責任感，促進大學生成長成才的重要途徑，同時，對社區(qū)日常管理建設(shè)、文化氛圍的提高也有一定的促進作用。但就目前來看，大學生社區(qū)服務狀況并不樂觀，在活動的組織、開展形式等方面都存在較大問題，嚴重制約其發(fā)展。因此，探索如何建立一個貼近實際、較為完善的社區(qū)服務機制，是有效開展大學生社區(qū)服務需要解決的一個重要問題。

一、大學生社區(qū)服務的現(xiàn)狀

我們以廣西部分高校學生為對象，采取抽樣調(diào)查方法，發(fā)出問卷370份，回收有效問卷350份，有效率為94.6%，調(diào)查具有真實性和一定的代表性。以下是相關(guān)調(diào)查的主要統(tǒng)計結(jié)果。

（一）在校大學生一學年內(nèi)參加社區(qū)服務次數(shù)。表示“沒有參加”的162人，占46.3%；參加1次的93人占26.6%；參加2次的59人占16.9%；參加3次以上36人，占10.3%。一方面，有超過50%的大學生在一學年內(nèi)都參加過社區(qū)服務，這說明社區(qū)服務已經(jīng)成為高校普遍開展的一項重要活動；另一方面，一年里沒有參加或僅參加1次的學生達到73%，說明大學生對該項活動的態(tài)度在總體上并不積極。

（二）大學生社區(qū)服務的內(nèi)容與形式。在表示參加過社區(qū)服務的188人中，“為社區(qū)搞衛(wèi)生”72人占38.3%；“服務老人、小孩”43人占22.9%；“提供技術(shù)服務”27人占14.4%；“科普宣傳”19人占10.1%；“其他”27人占14.4%，明顯表現(xiàn)出內(nèi)容層次較低、形式較單一的特點。

（三）大學生參與社區(qū)服務的目的。參加過社區(qū)服務的同學，認為可以“鍛煉社會實踐能力”98人占52.1%；認為是“為社會做貢獻”55人占29.3%；只是“完成任務（學校、班級）”17人占9%；“隨大流”6人占3.2%；“其他”12人占6.4%。這說明絕大多數(shù)學生對參與社區(qū)服務的意義有正確認識。

（四）大學生社區(qū)服務活動經(jīng)費的來源。所有350名調(diào)查對象，選擇“班級自費”的280人占80%；“學校經(jīng)費”19人占5.4%；“社區(qū)支助”15人占4.3%；“個人自費”25人占7%；“其他來源”11人占3.2%。社區(qū)服務活動所需經(jīng)費基本上是學生自行解決。

（五）大學生對目前社區(qū)服務的滿意程度。表示“很滿意”的8人占2.29%；“滿意”42人占12.0%；“不滿意”121人占34.57%；“很不滿意”5人占1.43%；“不確定”174人占49.71%。可以說大學生對當前社區(qū)服務的滿意度很低，這與大多數(shù)學生對參與社區(qū)服務持較為消極的態(tài)度是一致的。

二、大學生社區(qū)服務存在問題分析

以上調(diào)查結(jié)果充分顯示，當前大學生開展社區(qū)服務的情況總體上的確不容樂觀，可以概括為“四個低”，即學生的參與度低、學生的評價度低、學校的支助度低、活動的層次度低。我們認為，造成目前大學生社區(qū)服務低迷狀態(tài)的原因，主要有以下幾方面。

（一）組織性方面。就所調(diào)查的結(jié)果顯示，目前，各高校的大學生基本都是在以班級規(guī)模開展社區(qū)服務，大學生社區(qū)服務志愿者都由班級組織，僅僅是為開展活動而做社區(qū)服務，導致大部分學生活動中組織紀律散漫，缺少認真負責精神。同時，因為沒有一個健全的更高層面的組織領(lǐng)導體系，所以從根本上為學生講明開展社區(qū)服務活動的意義的工作做得很不夠，更說不上將這種對意義的認識內(nèi)化為一種理念予以貫徹，結(jié)果就是學生參與活動的積極性、主動性不高。此外，由于大學生具有較強的流動性，社區(qū)服務的地點、對象選擇也不固定，造成社區(qū)與大學生雙方的信賴度相對不是很高，這在一定程度上對組織社區(qū)服務產(chǎn)生“瓶頸”效應，不利于服務隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）內(nèi)容和形式方面。社區(qū)服務的內(nèi)容和形式直接關(guān)系到大學生與社區(qū)方面的合作問題，因為只有雙方在服務內(nèi)容與形式上都達成共識（大學生所能提供的服務與社區(qū)需要提供的服務一致），才能促進活動的有序開展。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在參加過社區(qū)服務的學生中，有超過60%的學生參與的社區(qū)服務是為社區(qū)搞衛(wèi)生或是服務老人、小孩（陪老人聊天、幫老人整理內(nèi)務，和小孩做游戲等），提供技術(shù)（文藝、宣傳、醫(yī)療、教育等）和進行科普宣傳的不到25%。從數(shù)據(jù)的對比不難看出，當前的社區(qū)服務內(nèi)容都比較單一，層次相對比較低，服務的技術(shù)含量不是很高。內(nèi)容、形式的單調(diào)、乏味，一定程度上導致學生產(chǎn)生厭煩心理，直接影響其參與的熱情，活動質(zhì)量也隨即下降。另一方面，由于長期基于這樣的服務內(nèi)容和形式，大多數(shù)社區(qū)已經(jīng)形成成見，認為大學生來到社區(qū)不過如此，因此期望值也不高。低端的服務層次及由此帶來的學生、社區(qū)雙方情緒的不良互動，無疑制約著大學生社區(qū)服務的開展。

（三）連續(xù)性方面?，F(xiàn)在的大學生在校時間基本上就是兩到三年，之后便是實習或畢業(yè)離校。學生流動性大的現(xiàn)實，容易引起社區(qū)服務的斷層狀況。因為當前開展服務基本上都是以班級為單位，缺乏梯度，當?shù)谝慌鷮W生經(jīng)過較長時間的努力，找到了一套屬于自己團隊的服務模式，并與社區(qū)建立了一定的穩(wěn)定關(guān)系后，他們卻又面臨著實習或離校。所以，當?shù)诙鷮W生在同一個社區(qū)開展活動時，工作銜接就很容易出現(xiàn)問題，不能立即在已有的服務基礎(chǔ)和水平上進一步拓展，而是不得不重新尋找適合自己的服務模式。如此循環(huán)，服務水平、層次都難以得到有效提高。大學生社區(qū)服務連續(xù)性、遞進性的欠缺，是影響社區(qū)服務健康開展的又一個重要原因。

（四）持久性方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因為組織性不夠強，沒有一套制度作為保證，管理松散，使社區(qū)服務經(jīng)常呈現(xiàn)“一陣風”現(xiàn)象：在某個活動時間轟轟烈烈，時間一過便無聲無息。另一方面，在188名參加過社區(qū)活動的學生中，80%以上的人都希望能夠通過社區(qū)服務鍛煉自己的社會實踐能力，為社會作貢獻。然而目前的服務形式、服務內(nèi)容卻不符合學生的意愿，正如很多學生所言：每次活動都是去搞衛(wèi)生、整理內(nèi)務、哄哄小孩，這些事情根本不能體現(xiàn)一個大學生的能力和素質(zhì)，無法實現(xiàn)自己參與社區(qū)服務的初衷，也談不上發(fā)展自己的愛好、特長。這些情況都導致社區(qū)服務的持久性較差，不僅影響學生的積極性，而且也給社區(qū)方面留下不好的印象。

（五）外在條件方面。社區(qū)服務的成功開展，需要做很多方面的準備工作，也少不了各方面的大力支持。但現(xiàn)狀表明，很多學生在開展社區(qū)活動時，都會遇到不少外在方面的困難，其中活動經(jīng)費就是很大問題。如調(diào)查所示，有87%的同學明確表示參與社區(qū)活動的經(jīng)費都是由班費或個人提供，僅有9.8%同學參與社區(qū)活動的經(jīng)費是由社區(qū)或是學校提供。實際上，現(xiàn)在的大學班費基本上都是由同學自己上繳，換句話說，每一次開展這樣的活動都是由學生自己出錢，這對純屬于消費者的學生而言，要長期堅持很難。這也導致了每次去社區(qū)，也就只能是開展搞搞清潔衛(wèi)生之類既簡單又膚淺的工作。所以，缺少必要的條件支撐，對社區(qū)服務發(fā)展的影響是十分明顯的。

三、提升大學生社區(qū)服務水平的對策思考

基于以上對目前大學生社區(qū)服務存在問題的分析，現(xiàn)階段大學生社區(qū)服務最大的癥結(jié)在于體制機制的不完善。要改變這種狀況，提高并優(yōu)化服務內(nèi)容，讓大學生與社區(qū)方面真正各取所需，達到雙贏的效果，就必須在建立健全社區(qū)服務機制上下功夫。

（一）加強學生社區(qū)服務活動的組織建設(shè)。一個健全的組織是開展活動的前提，它可以為社區(qū)服務的正常開展提供保障，也能起到指揮、協(xié)調(diào)等作用。通過提高社區(qū)服務活動的組織性，能夠提高社區(qū)服務活動的持續(xù)性、有效性。所以，完善服務機制的第一步就是建立一個得到學校、社區(qū)認可并支持的相對穩(wěn)定和獨立的學生社區(qū)服務組織。特別注意以下幾點：

1.建立一個有一定工作能力、分工明確的組織機構(gòu)。目前高校的學生社團很多，但卻很少有專職社區(qū)服務工作的，社區(qū)服務的開展，除非是學校的大型活動，否則要么由各社團分別組織，要么由班級自行組織，基本處于力量分散、規(guī)模不大的“零敲碎打”狀態(tài)。因此，建立一個專門施職學生社區(qū)服務工作的統(tǒng)籌、組織、聯(lián)系及協(xié)調(diào)的機構(gòu)，應是提高社區(qū)服務水平的當務之急。該機構(gòu)可以建在學生會內(nèi)部，也可以和其他社團一樣獨立存在。作為機構(gòu)中的主要成員，在保證其具備較強管理水平和組織協(xié)調(diào)能力前提下，可由學校推薦，也可由學生按一定程序推選；其領(lǐng)導成員的結(jié)構(gòu)應該是“金字塔”型，按照合理分工要求，不同的人有明確的分管工作；管理層人員在相對穩(wěn)定同時又要適當?shù)囟ㄆ诟倪x換屆，以保持其連貫性、責任心與活力。

2.在領(lǐng)導機構(gòu)的管理人員組成上，避免搞“近親繁殖”、小團體、小派別。不能由同班學生構(gòu)成，也不宜僅僅由同專業(yè)、同年級的學生組成，而應該包括不同專業(yè)、不同年級的學生，尤其是低年級學生要有機會參與其中。這樣才能保證組織機構(gòu)言行的權(quán)威性、聯(lián)系的廣泛性及活動的影響性，真正成為群眾性的受學生歡迎的“學生之家”。而且，在管理人員組成上搞“五湖四?！?，既有利于創(chuàng)新工作思路和工作方法，又可以避免因高年級同學離校而引起的工作脫節(jié)、社區(qū)服務難以連續(xù)和持久等問題。

3.對參與社區(qū)服務組織的廣大學生，進行必要的優(yōu)化組合、分類指導。既考慮專業(yè)與年級的區(qū)別，又考慮學生個人的興趣、愛好、特長，以此把加入組織的學生分成若干小組，各小組依據(jù)本身的特點開展活動。如機電維修專業(yè)可以嘗試提供部分小家電的維修工作；教育專業(yè)的學生可對社區(qū)小朋友進行一定的功課輔導；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)學生可以提供健康宣傳教育和義診；有文藝表演專長的可以進行文藝輔導、送戲進社區(qū)等等。如此，不僅能夠豐富和深化社區(qū)服務活動的內(nèi)容和形式，而且能夠極大增強活動的針對性、實效性，最終達到學生、群眾雙贏的效果。

（二）加強學生社區(qū)服務活動的制度建設(shè)。制度建設(shè)是完善大學生社區(qū)服務工作的重要組成部分。主要包括兩大方面：

1.組織制度建設(shè)。就領(lǐng)導機構(gòu)而言，包括管理人員的選拔、任用、崗位職責等；就參與社區(qū)服務組織的學生而言，包括入選條件、加入程序、工作要求等。對于人員的規(guī)模，既要體現(xiàn)廣泛性和群眾性，又要本著“管用”的要求，不必貪大圖多。只有把好組織制度的關(guān)，從一開始就重視隊伍的整體素質(zhì)，才能為提供高效的社區(qū)服務打下堅實基礎(chǔ)。

2.管理制度建設(shè)。最重要的包括評比制度和獎懲制度。雖然參加社區(qū)服務活動遵循志愿原則，但一旦成為隊伍中的一員，就不能以“志愿”為名來去自由。每次活動都要有切實可行的方案，活動前有準備，活動中有記錄，活動后有總結(jié)。一般應以一個學期為限，分小組內(nèi)部和社區(qū)服務管理機構(gòu)兩個層面進行綜合評比，小組內(nèi)部只評個人，社區(qū)服務管理機構(gòu)則既評個人又評集體，對先進集體和個人進行表彰（尤其要對由管理機構(gòu)評出的先進集體、個人給予重獎，比如表彰可以學校名義進行），對表現(xiàn)不好的進行處罰甚至除名。通過評比和獎懲，充分發(fā)揮激勵機制的作用。

（三）加強學生社區(qū)服務活動的外部環(huán)境建設(shè)。社區(qū)服務的外部環(huán)境建設(shè)為開展活動提供條件保障，因而加強服務的環(huán)境建設(shè)對完善社區(qū)服務機制相當重要。一方面，大學生服務社區(qū)與其他許多社團活動的一個很大不同，在于它是與校外發(fā)生聯(lián)系，學生在活動中一般都會打著學校的旗號，這就使服務社區(qū)的活動直接與學校的形象、聲譽相聯(lián)系。因此，學校應該把大學生開展社區(qū)服務提到更重要的位置上來，不僅要把大學生的社區(qū)服務工作當做學校大德育的重要內(nèi)容和大學生課外自我學習、自我提高的重要途徑來看待，而且要把它視為樹立學校社會形象、提高學校社會知名度的寶貴契機，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從人員、經(jīng)費、場地、設(shè)施等各方面給予更大的支持，而不是把鼓勵僅僅停留在口頭上和紙張上。另一方面，要通過學校相關(guān)部門、機構(gòu)與社區(qū)的認真溝通、交流與協(xié)商，盡可能就社區(qū)服務的內(nèi)容與形式達成共識，增強服務的計劃性和針對性，加深服務者與受服務者之間的相互信任。在此基礎(chǔ)上，使學生社區(qū)服務的對象能夠相對穩(wěn)定，進而實現(xiàn)社區(qū)服務的基地化、常態(tài)化。通過學校內(nèi)、外兩方面的環(huán)境建設(shè)，促進大學生社區(qū)服務工作上新的臺階。

【參考文獻】

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[2]韓樹林.借鑒外國經(jīng)驗，開展學生社區(qū)服務[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（8）

篇7

二、活動目標

（一）總目標

通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣；了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務和探究活動的一些常識；使學生具有基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力；初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索，實驗實證的方法；獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。

（二）具體目標

1、研究性學習：增進學生對自然的了解與認識，增強關(guān)愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識；

（3）參與環(huán)境保護的活動，增強環(huán)境保護能力。

2、社區(qū)服務與社會實踐：主動積極地參與社會活動和社區(qū)服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關(guān)系；

（2）關(guān)心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區(qū)活動，服務社會，發(fā)展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規(guī)范，養(yǎng)成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；

（4）關(guān)心他人，關(guān)心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。

3、勞動與技術(shù)教育：掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責的生活態(tài)度。

（3）了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。

三、具體要求

篇8

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0067-01

一、少兒美術(shù)培訓市場調(diào)查

隨著國內(nèi)經(jīng)濟水平的不斷提高，家庭收入持續(xù)增長，同時，無論是城市還是農(nóng)村，對子女教育的認識逐漸提高，加上社會競爭激烈，人們更愿意增加少兒教育方面的支出。少兒藝術(shù)教育日益受到社會各界重視，是因其對于兒童性格、綜合能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面有顯著益處。加上市場準入門檻不高，少兒藝術(shù)培訓市場發(fā)展一片火熱。我國少兒人口眾多，加上已經(jīng)全面實施二胎政策，未來新出生人口將繼續(xù)增長，少兒培訓機構(gòu)將迎來發(fā)展的重要契機。少兒受教育的年齡也因此逐漸提前，成為推動少兒藝術(shù)培訓市場發(fā)展的重要因素。

而且隨著少兒人口增多、家庭教育支出加大，學校方面的藝術(shù)教育更無法滿足家長及少兒對藝術(shù)教育的需求。

二、公益少兒培訓服務開設(shè)目的

目前少兒藝術(shù)培訓市場存在三大嚴重問題。一，未經(jīng)相關(guān)教育部門批準認可的黑培訓多，正規(guī)藝術(shù)培訓學校少。二，培訓學校教師濫竽充數(shù)的多，高水平的藝術(shù)教師鳳毛麟角。三，培訓中采用急功近利、欺詐手法的多，培訓后取得良好效果的少。少兒藝術(shù)培訓市場中的產(chǎn)品往往是要經(jīng)過較長時間才能體現(xiàn)教學質(zhì)量的優(yōu)劣，所以這給了黑培訓滋生的空間。因此急需正規(guī)、有系統(tǒng)的少兒美術(shù)培訓的開設(shè)。我院裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)組織優(yōu)秀學生成立了少兒美術(shù)培訓的教學團隊，利用專業(yè)服務學院周邊社區(qū)居民。

三、公益少兒培訓服務內(nèi)容及實施

為了更好地開展裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色建設(shè)，讓學生、老師積極參與到社會服務項目過程中，提高社會服務能力，增強社區(qū)服務融合度，將教育資源共享化、最大化，鼓勵學生走進社區(qū)進行服務活動，特計劃開展“發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，服務社區(qū)群眾”等各類公益服務項目。

例如在軟陶夏令營開始前期，進行了公開體驗課，讓小朋友和家長們能夠更好地體驗軟陶的樂趣。公開體驗課內(nèi)容以軟陶基礎(chǔ)訓練為主，初步考察小朋友的塑形能力，初步體驗軟陶制作的樂趣，加強動手能力。后期正式的軟陶夏令營的培訓內(nèi)容經(jīng)過團隊的精心設(shè)置，培訓課程的內(nèi)容是按照由淺入深的進度開展，符合小朋友的心理需求以及軟陶技術(shù)要求。

而對前期的培訓，工作人員也有工作要求與職責。比如要求：專業(yè)技法嫻熟；態(tài)度耐心、細心，有愛心；具有親和力；工作人員職責：負責工作室安全與衛(wèi)生。

公益少兒美術(shù)培訓項目對于服務對象，不但可以提高孩子的想象力、觀察力和注意力，還可以培養(yǎng)他們認真、耐心、細致和手眼并用的好習慣，同時也可以訓練他們的技能技巧，提升孩子們的思維能力。

四、公益少兒培訓服務實踐意義

此次公益少兒培訓項目具有更多積極意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是加強社會交流與專業(yè)融合的需要，一方面可以豐富自己的生活閱歷，另一方面也鍛煉了各方面的能力，有利于促進專業(yè)知識與實踐運用的有機結(jié)合。為學生提供了知識向能力轉(zhuǎn)化的平臺。首先，少兒培訓項目能夠激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新熱情，促使學生自發(fā)提升學習和鉆研技能的積極性和主動性。其次，社區(qū)服務項目為學生提供了理論知識的實踐場所，通過服務活動提高了自己專業(yè)技能的實踐水平，強化自身對專業(yè)知識的更深一步理解。

二是對鍛煉學生人際交往能力和處事應變能力的作用。大部分服務活動其實是與人打交道的過程。人際交往能力、與人溝通的能力都可以在社區(qū)服務中得到鍛煉和提高。有助于更好地進行人際交往，從中鍛煉人際交往能力。此外，在服務中，會隨時面臨不可預期的問題，而通過學習處理和解決這些問題的方法，可以端正學生的處事應變能力，為以后融入社會解決所面臨的更多問題做好準備。同時，充分認識專業(yè)服務這類社會實踐活動的意義，增強了社會實踐服務的能力。做到學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，走理論與實踐相結(jié)合。

三是對專業(yè)發(fā)展具有重要意義。不斷提高裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、創(chuàng)藝學院、學校服務社會的能力，擴大服務社區(qū)的范圍。

篇9

（一）明確主題

教師拋出問題情境，引發(fā)學生對周邊社會的關(guān)注，并指導學生將觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為服務主題。學生在教師的引導下積極關(guān)注社會并確定服務的主題，明確服務的對象、目的、意義及預期目標。

（二）走訪調(diào)查

教師指導學生采用恰當?shù)恼{(diào)查方法走進社會了解情況并設(shè)計訪談提綱，指導學生對訪談結(jié)果進行統(tǒng)計和歸納，指導學生撰寫活動方案。

學生學會采用具有針對性的調(diào)查方法，設(shè)計有效的訪談提綱，確定合適的訪談對象等，并能夠?qū)υL談結(jié)果進行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上，學生撰寫初步活動方案。

（三）設(shè)計服務方案

教師指導學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究設(shè)計服務方案。對學生進行任務分工，并組織各小組匯報服務方案，教師從整體和細節(jié)上對學生的方案進行指導。學生根據(jù)教師指導再次進行討論，并最終確定服務方案。

第二階段：服務社會階段

學生在教師指導下明確如何進行志愿服務。教師從道德禮儀、出行安全等方面對學生進行指導。學生根據(jù)教師的指導以及設(shè)計的服務方案進行志愿服務。

第三階段：總結(jié)評價階段

教師引導學生對服務效果進行反思。學生對服務效果進行評價和反思，發(fā)現(xiàn)不足，討論改進措施。

第四階段：拓展延伸階段

教師提出問題，促使學生對志愿服務進行深入思考，提出新的課題――固定而長期的服務與短期臨時性的服務在效果上的差別。

篇10

1美國高校服務學習的相關(guān)范疇闡釋

1．1美國高校服務學習的概念

服務學習這一概念于1967年由美國南部地區(qū)教育董事會最先提出，之后并沒有得到大范圍推廣。一直到20世紀80年代，服務學習的教育理念才被眾多學者再次提起，于90年代被整合進學科課程，同時以立法形式推廣。發(fā)展到今天，服務學習課程已經(jīng)在美國廣泛普及，并得到較大發(fā)展。當前，學術(shù)界對服務學習的概念有了較為統(tǒng)一的認識，主要是指把服務和學習相互結(jié)合，在服務中得到學習，這與杜威的“從做中學”有著相似之處。因此，美國高校服務學習就是指將社區(qū)、學校與社區(qū)服務相結(jié)合，將學術(shù)性課程與社區(qū)服務加以整合，給學生安排社會需要的服務任務，幫助學生成長或?qū)W習，讓學生有足夠的時間分享服務心得與經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生的公民責任感［1］。

1．2美國高校服務學習的特點

1．2．1內(nèi)容形式的多元性從內(nèi)容與形式方面來說，社區(qū)服務與學生學習都具有多樣性的特征，相應的服務學習內(nèi)容和形式也均呈現(xiàn)出多元化的傾向。主要表現(xiàn)在:內(nèi)容上的多元性。服務學習的具體內(nèi)容都是依據(jù)各種各樣的需求決定的，并沒有一成不變的服務范圍，凡是符合社區(qū)需求且能夠滿足學生學習與成長的內(nèi)容皆可。形式上的多元性。在不同的社區(qū)條件下，服務學習可以根據(jù)具體情況安排不同的形式以滿足學生學習成長的需求。人群上的多元性。服務學習的對象是不同年紀、年齡、專業(yè)的學生，同時學生在進行社區(qū)服務時所接觸到的人也具有多元性。1．2．2實施過程的互惠學習不僅解決了學生理論與實踐相脫節(jié)的問題，同時也給社區(qū)帶來了一定利益，比如清理垃圾等。學生在具體的行為中能夠獲得社會科學、自然科學等相關(guān)知識，社區(qū)也因為學生這一行為有了較為整潔、干凈的環(huán)境，節(jié)省了專人清理所需要的費用。學生在參與社區(qū)服務時可以對自己所學的理論知識進行再認識，搭建起了學習與服務之間的橋梁，使得服務學習的效果更為明顯，同時也能夠不斷完善服務學習的內(nèi)容［2］。1．2．3終極目標的價值性美國高校服務學習的終極目標是為社會培養(yǎng)有責任心的公民。這種教育理念一方面摒棄了傳統(tǒng)教育中隱藏的利己主義傾向，另一方面加入了項目研究，有效加強了學生彼此間的交流、溝通、互助，提升了學生的協(xié)作意識。學生通過服務學習，更加關(guān)注集體主義與道德觀，從中可以增強其責任意識，為其成為一名合格的、有責任心的社會公民奠定基礎(chǔ)。

2當前我國大學生社會實踐的發(fā)展現(xiàn)狀

我國大學生社會實踐指的是高校學生走出校門、走入以及服務社會并在進行社會服務中所學習到的一切物質(zhì)與精神知識的總和。從形式上看，主要有專業(yè)實習、問卷調(diào)查、公益勞動、志愿服務、勤工儉學、生產(chǎn)活動等;從內(nèi)容上看，指一切社會政治、經(jīng)濟、文化、科學等活動，尤其是與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的活動項目。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高校學生群體的日益壯大，我國大學生社會實踐的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。

2．1社會實踐活動與專業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性

當前，許多高校在安排社會實踐活動上并未認真考慮學生的專業(yè)性特征，而是一把抓或者一刀切，將學生集中安排在寥寥無幾的實習地點進行短暫的實習，就等于完成了社會實踐任務與學習。這種既不考慮學生專業(yè)的對口性，又不重視學生社會實踐的時間性與實效性的現(xiàn)象，不但無法實現(xiàn)社會實踐的目的與任務，甚至會使得所謂的社會實踐活動毫無價值與意義，無法讓學生真正做到理論與實踐的結(jié)合，對提高學生社會實踐能力具有嚴重的負面影響［3］。

2．2社會實踐活動形式過于單一

當前很多高校在組織具體的社會實踐活動時常常采用輔導講座的形式，即教師集中培訓完之后，讓學生自由分散進行實踐。然而，實際調(diào)查顯示，只有少部分學生會參與學校組織的社會實踐活動小組，這種單一化的組織形式使得社會實踐活動缺乏實質(zhì)性的意義與價值，既不能調(diào)動學生的積極性和主動性，也不能達到預期效果。因此，豐富我國高校大學生社會實踐形式，是提升社會實踐實效性的必要途徑與舉措。

2．3缺乏足夠的經(jīng)費支持

大學生在進行社會實踐活動時需要食宿費、交通費等多方面的資金支出，這就要求高校必須有充足的大學生社會實踐經(jīng)費儲備。然而，當前我國多數(shù)高校在大學生社會實踐方面的經(jīng)費都十分緊張，這種狀況直接導致大學生社會實踐活動難以有效開展［4］。造成這種現(xiàn)象既有資金籌措途徑過于單一的原因，也有高校教育不重視大學生社會實踐鍛煉的原因，資金缺乏保障造成當前很多大學生社會實踐活動流于形式或者空喊口號。另外，盡管高校每年都有相關(guān)的項目經(jīng)費，但是對于參與人數(shù)眾多、涉及范圍極廣、持續(xù)時間較長的社會實踐活動來說只是杯水車薪，并不能解決根本問題。

3美國高校服務學習對提升我國大學生社會實踐實效性的幾點啟示

3．1加強高校與政府、社區(qū)等的聯(lián)系，促進協(xié)調(diào)合作

當前，雖然我國大學生社會實踐活動多由國家倡導提議，但是國家同高校之間的合作往往局限于下達命令與總結(jié)評估這兩個環(huán)節(jié)，對社會實踐活動的實施過程缺乏監(jiān)管。與此同時，大學生與社區(qū)之間的接觸也較多地停留在勤工儉學和志愿服務層面，缺乏積極性與引導性，并沒有充分發(fā)揮高校與大學生自身的優(yōu)勢。因此，我國高校應該借鑒美國高校服務學習的成功經(jīng)驗，加強高校與國家、社區(qū)、企事業(yè)單位之間的協(xié)作聯(lián)系，努力增強政府對大學生社會實踐活動的監(jiān)管力度，盡可能地從資源、資金等方面為社會實踐活動做好保障，同時還要在我國社區(qū)服務中心或者基層群體組織設(shè)立專門機構(gòu)、專門崗位，注重各方面的實踐細節(jié)，保證社會實踐在啟動、實施、評估方面都切實可行［5］。另外，要盡可能地建立大學生社會實踐基地，其中企業(yè)、公司、行政單位等都是可供選擇的平臺，高?？赏ㄟ^與這些社會機構(gòu)、組織、單位等之間的溝通合作，構(gòu)建充足的、多樣化的實踐基地，以滿足大學生的實踐學習要求。

3．2推進社會實踐與學生專業(yè)的真正結(jié)合，激發(fā)學生積極性

美國高校服務學習模式在各個環(huán)節(jié)都非常注重學以致用，在開展服務學習時，強調(diào)社會實踐的實用性，倡導以實踐和服務督促學生理解在課堂上所學的理論知識。當前我國高校在開展社會實踐教學活動時，普遍存在盲目性、隨意性等現(xiàn)象，不能實現(xiàn)大學生專業(yè)教育與社會實踐的無縫對接。因此，通過借鑒美國高校服務學習這種教學方式，促進我國高校大學生社會實踐活動與學生專業(yè)之間的緊密結(jié)合，積極鼓勵大學生多聯(lián)系、多應用專業(yè)知識，強化理論知識與社會實踐之間的緊密結(jié)合，不斷提高社會實踐活動的實效性，最大程度調(diào)動大學生參與社會實踐的熱情，實現(xiàn)我國大學生社會實踐教學的又好又快發(fā)展。

3．3大力提升社會實踐活動的指導隊伍建設(shè)能力，增強實踐效果

大學生社會實踐活動是學校與社會、企業(yè)、政府等部門相結(jié)合的教育方式，教師作為這兩者之間的橋梁與紐帶，其自身素質(zhì)與對學生的有效引導對于促進大學生社會實踐活動具有十分重要的意義與價值［6］。然而，由于許多高校選擇在暑期開展社會實踐活動，而這一時期正是教師的休假時間，因此相當一部分教師都不能盡職盡責地對大學生社會實踐進行有效指導，直接導致大學生在實踐過程中缺乏必要指導，存在較大的盲目性，沒有明確的實踐目標，導致社會實踐在實效性方面大打折扣。因此，對我國高校而言，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)性以及責任心強的社會實踐活動教師指導隊伍，在學生遇到困難時能夠及時提供幫助、給予指導等具有重要的現(xiàn)實意義，也是亟需解決的問題之一。3．4建立健全大學生社會實踐考評機制，提升實踐實效性當前我國大多數(shù)高校在實施社會實踐的過程中，都陷入了過分重視結(jié)果輕視過程的認識誤區(qū)。因此，突破這一思想誤區(qū)，促進大學生社會實踐活動的高效開展具有重要意義?？荚u機制作為監(jiān)督大學生社會實踐教育的重要環(huán)節(jié)，對確保社會實踐的實效性具有不可替代的功能。目前我國高校所采用的服務學習考評機制主要有教師考評與自我考評、形成性考評與終結(jié)性考評兩大類，其中大學生的自我考評與教師考評能夠讓大學生明確自身的優(yōu)缺點，并提升其學習成就感;形成性考評與終結(jié)性考評則能夠?qū)虒W過程與教學效果進行很好的考評，有助于教師與學生對教學過程中存在的各種問題進行反思與改進。因此，將學生自我考評與教師考評、形成性考評與終結(jié)性考評進行有效地結(jié)合，不但可以有效避免教學與實踐中容易出現(xiàn)的“走形式”問題，還可以最大程度杜絕大學生只重視學習結(jié)果而不進行社會實踐的現(xiàn)象。因此，建立健全大學生社會實踐考評機制，能夠引導、督促我國高校大學生認識到社會實踐的重要性，真正提升大學生的社會實踐技能與水平。發(fā)展至今，誕生于美國的服務學習這一社會實踐模式與教學模式，已經(jīng)歷經(jīng)了一百多年的發(fā)展歷程，現(xiàn)在依然被美國的廣大中小學以及高校應用與實施。服務學習這種教學模式，展現(xiàn)出了新時代所追求的教學理念與教學目標，即提升學生的整體素質(zhì)與綜合素質(zhì)。然而，值得注意的是，盡管美國高校的服務學習教學模式取得了一定成效，但這并不代表美國的服務學習教學模式完美無缺。服務學習在不同國家有著不同的發(fā)展歷程與實施方式，我國高等院校中的社會實踐，盡管有諸多需要提升與改進的地方，但仍然具有自己獨特的優(yōu)勢與特性，因此在學習與借鑒美國高校服務學習的過程中，一定要堅持取精華棄糟粕的基本原則，結(jié)合我國高校的實際發(fā)展狀況，不斷努力尋求突破與創(chuàng)新，爭取探尋出提升我國大學生社會實踐實效性的科學發(fā)展路徑。

參考文獻:

［1］馬懷專．美國高校服務學習模式及其對我國大學生社會實踐的啟示［D］．長春:東北師范大學，2011．

［2］郝運，饒從滿．美國高校服務學習的特點、實施程序及對我國的啟示［J］．東北師大學報(哲學社會科學版)，2010(1):163－167．

［3］張麗娟．美國服務學習實踐對提高我國社會實踐實效性的啟示［J］．中外企業(yè)家，2013(3):277－278．

［4］陳靜．美國服務學習與我國大學生社會實踐的比較研究［J］．揚州大學學報(高教研究版)，2008(5):78－81．