導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇老師對學(xué)生的評語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、你渴望學(xué)習(xí)成績的進步，為此一如既往地堅持著自己刻苦努力奮發(fā)圖強的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績還不夠理想，但你有堅定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會更加鮮艷。

2、你是個聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認真對待，但還需再努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。加油!老師支持你。你的潛質(zhì)，你的還未失掉的上進心，使你還能不斷前進。但過多的誘惑還在分散著你的精力，老師希望你能切實認識到這一點，全力以赴，摘取真正屬于你的勝利之果。

3、你是個聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認真對待，但還需再踏實努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸!我欣喜你的成長，快樂于你的進步。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，老師在寫作教學(xué)中還是存在一些問題的，老師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，評價機制不健全，僅僅是按照等級來劃分學(xué)生的習(xí)作。在功利性的寫作評級機制的驅(qū)動下，學(xué)生對寫作逐漸失去了信心，學(xué)生無法在等級評價機制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點。教師如果能夠在寫作的評語中多運用激勵性的評語，學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅，提高對寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

一、作文批改過程中激勵性評語的重要性分析

激勵性評語就是對學(xué)生的習(xí)作用帶有鼓勵性的話語進行評價，對其寫作進行充分的肯定，通過對學(xué)生的習(xí)作進行激勵性的評價，讓學(xué)生可以在寫作過程中逐漸取得進步，建立自信，從而確保學(xué)生能夠很好的運用語言，提高對語言的運用能力。在學(xué)生的寫作批改中用激勵性評語，可以讓學(xué)生充分認識到自身在寫作過程中的優(yōu)點和不足，通過有效地反思提高自身的學(xué)習(xí)效率。

激勵性評語是在新課改大背景下對教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現(xiàn)，對教師的教學(xué)觀念是一個很大的提升，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法。在進行作文批改時，老師要充分認識到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中要扮演的角色，努力通過激勵性的評語啟迪學(xué)生的思維。

二、激勵性評語在作文批改過程中的運用

（一）規(guī)范的習(xí)慣評語在作文批改中的運用

在進行作文批改時，規(guī)范的習(xí)慣性評語可以讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進行寫作批改時，一定要養(yǎng)成書寫規(guī)范評語的習(xí)慣。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生看到老師規(guī)范的評語，就會在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當(dāng)學(xué)生的寫作存在些許的問題時，老師可以運用激勵性的評語進行鼓勵，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的自信。

（二）專項引導(dǎo)類評語在作文批改中的運用

學(xué)生在寫作過程中不可避免地會出現(xiàn)造句的錯誤或者用詞不恰當(dāng)，但是，老師在進行批改時，往往是用鮮紅的筆打一個大大的叉號，學(xué)生看到醒目的叉號后對寫作學(xué)習(xí)的熱情降低了。所以，老師在進行作文批改的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語句不通順或者字詞運用不恰當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該用筆輕輕標(biāo)注，然后在旁邊幫助學(xué)生將恰當(dāng)?shù)脑~匯補充出來，學(xué)生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會注意。老師在批改學(xué)生的作文時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確地使用的成語或者習(xí)語，這時候，老師便可以運用激勵性評語，例如，成語具有很高的概括性，習(xí)語言簡意賅，這樣，學(xué)生在下次寫作中，就會自覺地將成語和習(xí)語運用到寫作中去。

（三）佳句評獎類評語在作文批改中的運用

老師在批改學(xué)生作文的時候會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文會有一些亮點，在他們的習(xí)作中，會展現(xiàn)出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學(xué)生之間的認知結(jié)構(gòu)和只是水平是存在差異的，學(xué)生的生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的語言體系也是不同的，所以，老師在進行作文批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語言運用的閃光點，并確保學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的優(yōu)點，發(fā)揮其寫作的長處，鼓勵學(xué)生再接再厲。佳句評獎類評語主要是在學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)其語言的閃光點，進行贊美性的評價。

（四）宏觀調(diào)控類評語在作文批改中的運用

在寫作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠培養(yǎng)自己按時寫作的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)自身在寫作的過程中詞語和句子運用是否規(guī)范，這時，如果老師可以給出具有鼓勵性質(zhì)的評語，對學(xué)生的寫作會有很大的引導(dǎo)作用。宏觀調(diào)控類評語主要是對學(xué)生在寫作過程中，將學(xué)生往正確地寫作方向引導(dǎo)，對學(xué)生寫出流暢的佳作進行鼓勵的激勵性評價。宏觀調(diào)控類評價的標(biāo)準(zhǔn)主要針對學(xué)生的主題句、推進句和結(jié)語進行引導(dǎo)性的評價。例如，文章的布局合理，文章的整體構(gòu)思合理等整體性的評語。

（五）情感導(dǎo)向類評語在作文批改中的運用

情感的交流可以促進老師寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學(xué)中，如果能合理地運用情感教學(xué)，將學(xué)生的情感進行挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，就可以發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢。情感疏導(dǎo)類的評語是運用具有溫馨的鼓勵性的評語，使每一個學(xué)生都能夠接受寫作教育，都能夠主動地與老師進行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進行作文批改時，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學(xué)生在寫作過程中愿意將自己的真情實感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結(jié)語

現(xiàn)在，在作文的寫作教學(xué)中還是存在很多問題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在寫作中總會受到打擊，長此以往下去，他們對寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運用合理的方法，給學(xué)生一定的激勵是有必要的。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，在作文批改中，要運用宏觀調(diào)控類評語、情感導(dǎo)向類評語、佳句評獎類評語、專項引導(dǎo)類評語，從而提高學(xué)生對寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]楊紅.激勵性的評語在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵性評語的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

篇3

寫評語是文科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的主要方式，是教師對學(xué)生作業(yè)熱情的急速回應(yīng)。從學(xué)生的心理出發(fā)，他們每次答題后，最急于知道的就是教師對自己答案的評價，從中找到自己的成功和失敗。所以，教師評語中的每句話都直接影響著學(xué)生的答題積極性，關(guān)系著他們作答的興趣和信心。認真寫好評語，對提高學(xué)生的解題興趣，訓(xùn)練學(xué)生的解答能力，培養(yǎng)學(xué)生的成功信心，端正學(xué)生的人生態(tài)度，完善學(xué)生的人格都會起到相應(yīng)的作用。

二、寫好評語的幾個原則

首先要認真地閱讀學(xué)生的答案，特別是答案中學(xué)生答的非原理性內(nèi)容（及聯(lián)系材料的語言）。因為這些是學(xué)生對所學(xué)知識的自己理解，只有讀懂學(xué)生的自主理解性答案才能中肯地下結(jié)論。評語是教師與學(xué)生的文字交流，在交流中，我們教師要抱著真誠的態(tài)度，用學(xué)生的視角來看待問題，要通過自己的評語給學(xué)生信心和鼓勵。學(xué)生自己寫完的作業(yè)，在他們看來，是自己努力的成果，已達到了自己的最高水平。交給老師批閱，他們期待的是鼓勵和贊賞，期待看出自己的優(yōu)點和缺點。所以批改時我們以正面評價為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績與進步，堅定做好主觀題的信心。如果否定過多，就會使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的答案，只要教師懷著熱愛他們的感情仔仔細細品味，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點，并非一無是處。對于不答的同學(xué)，也應(yīng)該幽默一下，鼓勵他們大膽展示。其次評語要親切。比如，我總是喜歡用“××（不帶姓），你的答案老師認真拜讀了，發(fā)現(xiàn)你的原理準(zhǔn)確，尤其是這一句……”諸如此類的話我要送給每一個學(xué)生，讓他們知道自己在老師的心中多有地位，我是老師的學(xué)生，老師愛我。有些缺點需要指出、修改，可以通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學(xué)生的自信心。

篇4

作文是學(xué)生記錄生活、表達情感的一種方式，是他們作文水平的真實反映。作文評語是作文教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評語這一環(huán)節(jié)做得好，對我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫作文評語，才能讓它在學(xué)生寫作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評語要有鼓勵性

古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長。”教師在批改學(xué)生作文時，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。很多老師在評改學(xué)生作文時，常常對那些差一點的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個日期了事。殊不知，這樣的評語對學(xué)生是一種多大的打擊啊?？吹絼e人都興致勃勃地讀著老師給他的評語，唯獨他沒有，時間長了，自然對寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學(xué)生的進步，有時優(yōu)點并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚。人都需要鼓勵的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會大不同。如：“你要是作文時能把字寫工整點，老師會很高興的?！薄皩懽魑臅r在每個自然段的開頭空2個字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、評語要有真情實感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評語里充滿了感情，有溫暖，有激勵，也有批評。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時不愛說話，也很少見她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時候明明是弟弟的錯，媽媽也說是我不對。真不想和他們在一起?！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評語“可愛的小女孩，誰說你是多余的??？因為你學(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你??！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學(xué)寫作文總是忘了加標(biāo)點符號，我在評語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點加上好嗎？”這委婉的批評達到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標(biāo)點了。我班上一個學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長負擔(dān)重，管理孩子的時間很少。平時也表現(xiàn)得很孤獨。讀他的《朋友，我想對你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對她的朋友說，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨。又感覺自己學(xué)習(xí)差，對不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實，最具體的學(xué)生，你寫出了自己內(nèi)心的想法，打動了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影?！睗u漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開朗了，常常見到我時老遠就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評語要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道的老師。他們天性活潑好動，所以我們老師給學(xué)生寫評語也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評語學(xué)生會竟相傳閱，別的孩子也會對他投來羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確。”這樣的評語學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的。”類似這樣的評語嚴重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫作的興趣。即使勉強寫了，恐怕也只會對作文心灰意冷。老師在寫評語的時候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們在一個層次上，他們會覺得生動有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點和生活習(xí)性寫得具體清楚，還結(jié)合了自己對鯨的了解，寫得生動有趣。我給他的評語就一句話“小子，不錯??！”旁邊還畫了個大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個同學(xué)些了幾個月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動。我給她的評語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗??！”當(dāng)她看到評語時，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對她贊不絕口。 這樣的評語貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強了他們寫作的興趣。

四、評語要工整規(guī)范

篇5

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評語的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評語超出了學(xué)生的理解能力或者對學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級的作業(yè)水平去要求三年級的作業(yè)水平。從不切實際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學(xué)生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評語本身就不規(guī)范。如在評語中出現(xiàn)錯別字、錯誤的標(biāo)點符號、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評語的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白了一個道理：教師要和學(xué)生進行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語文作業(yè)評語應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評語的交流作用,小學(xué)語文教師作為評語的實施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。

1.保證評語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對該年級的規(guī)定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應(yīng)付了事，要針對學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準(zhǔn)確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚學(xué)生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學(xué)生的進步加以贊揚，使學(xué)生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當(dāng)前評語存在的弊端，尋找優(yōu)化評語的措施

針對當(dāng)前語文作業(yè)評語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學(xué)生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學(xué)評語符號進行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學(xué)生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎(chǔ)上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時給予物質(zhì)獎勵。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評語。教師可以多應(yīng)用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂W(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

篇6

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0142-02

從許多名人的回憶錄中，我們可以知道，他們最初對某一學(xué)科產(chǎn)生熱愛，往往和他尊敬愛戴的老師有關(guān)。從對學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中也可以看出，許多學(xué)生之所以在某些學(xué)科學(xué)得特別好，或者對某些學(xué)科特別感興趣，其原因除了該學(xué)科的老師課講得精彩之外，還有一個非常重要的原因，就是該學(xué)科的老師深受學(xué)生的認可、接納與喜愛，甚至有一些學(xué)生是因為喜歡上某學(xué)科的老師才喜歡上該學(xué)科的。由此可見，教學(xué)想要獲得成功，學(xué)生的情感因素是不可忽視的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，學(xué)生對教師的評語很重視，他們很想通過評語了解教師是怎樣看待和評價自己的。新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，因此，新課標(biāo)下新穎的數(shù)學(xué)評價模式，是數(shù)學(xué)教師值得探索的課題。而數(shù)學(xué)學(xué)科中的作業(yè)評價，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)評語在教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵作用，推動數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法的改革，使全體小學(xué)生從以往分數(shù)重壓下解放出來，使他們的智能和身心得到全面的積極主動的發(fā)展。切實減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)評語的運用現(xiàn)狀及原因分析

1.教師在教學(xué)中對數(shù)學(xué)評語的運用不夠重視。受傳統(tǒng)思想的影響，教師認為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對就對，錯就錯，至于認為寫評語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業(yè)時貪快貪懶，覺得寫評語很麻煩，再說，在各級教學(xué)檢查中，只重視教學(xué)質(zhì)量，對數(shù)學(xué)評語不作嚴格要求，這往往使得許多老師疏忽評語，沒有形成寫評語的習(xí)慣。

2.即使少數(shù)教師寫了，質(zhì)量也不高。數(shù)學(xué)評語缺乏正確的引導(dǎo)和鼓勵，所寫的數(shù)學(xué)評語大多帶有批評、督促的性質(zhì)，鼓勵性不強，語句簡單，缺乏交流和溝通。如“重寫”、“補完整”等命令性詞語極易引起學(xué)生的反感，以致學(xué)生形成“評語”就是“批評語言”的錯誤觀念。

3.大多數(shù)教師在批改作業(yè)時，期中、期末考核中都采用百分制，以分數(shù)的高低來評價學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力水平。從而導(dǎo)致了學(xué)生唯分數(shù)是從，單純追求分數(shù)，甚至以分數(shù)的高低進行排隊，增強學(xué)生對于學(xué)業(yè)成績的競爭，致使部分中下等學(xué)生對分數(shù)產(chǎn)生恐懼的心理，這不利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)評語的作用與必要性

如何改變現(xiàn)狀，減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，淡化單純追求分數(shù)的觀念，擺脫分數(shù)的束縛，使全體學(xué)生建立起對學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)興趣，產(chǎn)生動力，嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的尖銳話題。而筆者認為除了改革數(shù)學(xué)評價方法，采用等級制取代百分制外，數(shù)學(xué)評語的正確使用也起了非常重要的作用。數(shù)學(xué)是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識技能，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想、思維方法、合作精神、審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績僅靠百分制或等級制評價是遠遠不夠的，還應(yīng)該用描述性的語言進行多方面的評價。要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分數(shù)”的簡單做法，采用“批改+評語+獎勵”的方法，使學(xué)生對作業(yè)本有一種親切感，同時也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過程變單純的鞏固知識為知識與品德并重的過程。

三、數(shù)學(xué)評語的使用

1.以誘導(dǎo)啟發(fā)式評語來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在作業(yè)中最容易暴露其學(xué)習(xí)上的一些不足，此時，糾正作業(yè)中的錯誤固然重要，但更重要的是幫助學(xué)生找到錯誤的原因。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，并加上評語，如“找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”、“注意解題步驟，第二步該干什么”、“再算算看”等，根據(jù)評語的指導(dǎo)讓學(xué)生自己去思考，找到錯誤的原因和正確的方法。通過作業(yè)評語的方式來糾正學(xué)生的不足，可以消除師生面對面交流時學(xué)生的戒備心理，避免學(xué)生的自尊心受到打擊?？梢哉f，作業(yè)評語是一種溫和的教育方式。

篇7

一個學(xué)期快結(jié)束了，又到了我們的班主任老師給學(xué)生書寫評語的時候了。書寫評語是一個艱巨的任務(wù)。學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)繁重、班級管理復(fù)，何況又憑添一份需要占用許多休息時間的學(xué)生評語呢？

現(xiàn)在很多老師寫評語往往是一些套話和老話。可以說放之四海而皆準(zhǔn)。如該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結(jié)同學(xué)，禮貌待人，遵守秩序，但上課聽講不專心，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進不足，更上一層樓！

我感覺這種評語形式呆板，內(nèi)容干巴。教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價，也沒有達到預(yù)期的教育目的。（班主任工作 ）這些評語看得多了，對學(xué)生沒有什么針對性的價值。這和沒有評語到底有多大區(qū)別呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我認為一個班主任老師寫評語，應(yīng)該是和學(xué)生交心談心，公正而客觀，同時要親切，讓學(xué)生感覺老師真正是在關(guān)心自己。我們的班主任應(yīng)該走進學(xué)生的心中，成為學(xué)生的良師益友。就像是在寫信或是心靈獨白那樣，如我在以往的教學(xué)中，曾寫過這樣的一條評語：你，一個活潑、調(diào)皮得可愛但不可惡的男孩，只要你把自己的聰明才智用于學(xué)習(xí)上，相信你一定干得好。老師愿意幫助你，不怕慢，只怕站。你曾經(jīng)和我說你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但沒有最后一排的人”。伸出你的手，走進老師的心中來，下學(xué)期我們一起努力。下學(xué)期，該生和我交心談心，上課認真聽講，學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升。是啊，親切、自然的評語，對學(xué)生細致的觀察對教學(xué)是大有幫助的。這份評語我沒有運用“套話”，而是真正和學(xué)生談心，既肯定了該生的優(yōu)點又指出了缺點，同時還“開出藥方”。我想這樣的評語也許能起到療效。

篇8

一、 作業(yè)評語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業(yè)是師生表達真情實感的載體，作業(yè)評語是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價與肯定，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評語。倘若，每次的評語都是簡單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會覺得老師沒有對自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評語時，就會產(chǎn)生一種自信的情感體驗，當(dāng)這種體驗不斷被激發(fā)就會形成積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動機。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評語的情感作用，致使評語缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對此感到枯燥無味，沒有動力，這會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評語，抓住契機，給予學(xué)生關(guān)愛的語言，讓師生之間同時進行知識與情感的交流，從而增進師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過評語，教師還可把祝福、問候、關(guān)切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠的關(guān)愛之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評語內(nèi)容以激勵為主，批評有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過去只給學(xué)生打等級的作業(yè)評語，那種做法不僅不能起到鼓勵和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評價會讓學(xué)生知道自己的成長，閃光點和不足以及需要努力的目標(biāo)。

針對不同的學(xué)生所給予的評語也應(yīng)不盡相同，如對待那些成績好的學(xué)生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對待那些中等學(xué)生，作業(yè)評語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進步，因此對他們的評語應(yīng)注重多加肯定、督促，而對待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵以調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進步時，應(yīng)予以及時的肯定與表揚。如某個難度很大的動詞形式填空，他居然答對了，這時，若用作業(yè)評語的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會更佳，因為評語能長久地保存，只要他打開那一頁，他就會受到鼓舞，就會激起斗志，就會逐步使被動學(xué)習(xí)演化為自覺行動。

篇9

班主任的評語不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是師生雙贏的教育活動。老師的評價對學(xué)生的影響很大，它能溝通師生之間的情感，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認識自我，樹立不斷進取的信心，對學(xué)生的成長產(chǎn)生極其深遠的影響。班主任評語作為一種特殊的文體，應(yīng)該具備以下幾個方面的特性：

一、評語要有情感性

班主任要用自己的心與學(xué)生溝通，實事求是的評價，用飽含樸實、充滿情感的語言。通過評語藝術(shù)，透露對學(xué)生的尊重、信任、關(guān)懷、體貼、期待。學(xué)生通過閱讀評語，從中感悟班主任對自己的關(guān)愛與信任，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。

班上有位歌唱得特別好但學(xué)習(xí)成績不理想的女生，我這樣給她寫評語：“你是一個聰明的女孩，歌唱的讓同學(xué)們贊不絕口。依照你的智商，成績不該是這樣的，主要原因是功夫沒有下夠，老師多么希望你的學(xué)習(xí)，也像唱歌一樣出色??！相信經(jīng)過你的努力，一定會成為一個全面發(fā)展的合格學(xué)生?！边@樣的評語，老師在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，又恰如其分地指出了學(xué)生的不足之處。它既使學(xué)生從中受到鼓舞，又指明了今后改進的方向，從而達到了良好的育人效果。

班主任的筆要飽蘸著心中的愛，寫出“脈脈含情”的評語，讓學(xué)生一見動情。寫評語最好用第二人稱“你”來代替常用的“該生……”。這樣可以使師生平等對待，增加學(xué)生與老師之間的親近感，就會縮短師生的情感距離，就好像朋友在面對面娓娓而談。

我班有位同學(xué)性格內(nèi)向，寡言少語，不太合群，成績平平。班主任通過與他談心，了解到其中個由。在給他的評語中寫道：“你是一個很有思想的學(xué)生，你沒有因為自己的平凡而自卑，而是一直默默努力；你平時雖言語不多，但你嚴謹沉穩(wěn)、不急不躁，是一個非常棒的學(xué)生。你的學(xué)習(xí)雖然不冒尖，但老師認為你很有潛力，下次考試將會成為班上的一匹‘黑馬’”。讀這樣的評語，學(xué)生會感到集體的溫暖，老師和同學(xué)熱切期盼的目光，從而信心倍增。

二、評語要有激勵性

常言道：“尺有所短，寸有所長。”我們的學(xué)生也是如此。關(guān)鍵在于班主任如何發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從其缺點錯誤中找到新的自我，樹立起上進的信心。

我班有一名同學(xué)成績差，課堂上愛搗亂，而且性格倔強，任課老師為之頭痛。經(jīng)過多方觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他在體育上很出色。而且在學(xué)校召開運動會時，代表班級取得了優(yōu)異的成績。于是，便這樣給他寫評語：“在運動場上你是英雄，愿你也成為學(xué)習(xí)上的強者。如果把跑道上的拼勁用在學(xué)習(xí)上，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！苯Y(jié)果，這位同學(xué)在下學(xué)期都把我的要求化成了自己的實際行動。對另一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的評語是：“你對老師彬彬有禮，你對同學(xué)謙虛和善，你對工作全力以赴、任勞任怨。在思想上你嚴于律己，在學(xué)習(xí)上你踏踏實實，如果你再大膽地放開自己，多一點自信，也許能更好地發(fā)揮你的才能?！?/p>

這樣的語言，可以燃起學(xué)生的希望之火，催人奮進。如涓涓細流，滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中去。

三、評語要有藝術(shù)性

恰當(dāng)、精彩的評價，有益于學(xué)生的健康成長。我給班上一位好強，但缺乏韌性的男生這樣寫評語：“祝賀你，因為你聰明可愛，因為你表現(xiàn)不俗?！鶅鋈?，非一日之寒’，你要超越別人，先要戰(zhàn)勝自己。做到有志氣、有恒心。”

對學(xué)生而言，我們必須尊重差異，注重個性，保護其自信心。實踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提。不管對誰，班主任都不要也無需做出最后或絕對的結(jié)論。尤其在說不足時，應(yīng)含蓄些，講究語言的張力，留給學(xué)生自己咀嚼的空間。我為兩位學(xué)生這樣寫評語，一位學(xué)生的評語是：“你長得漂亮，很可愛，老師多么希望你的學(xué)習(xí)也像你本人一樣美麗、可愛?！睂α硪晃粚W(xué)生的評語是：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨?！痹u語中流露出老師的真情和鼓勵，同時像一縷春風(fēng)，吹綠學(xué)生心靈的荒漠。

因此，班主任寫評語時應(yīng)充分運用有用的諺語、俗語及名人名言等。這樣的語言含蓄深刻、發(fā)人深省，又具有權(quán)威性，符合小學(xué)生的口味，容易打動學(xué)生，收到好的教育效果。寫評語是教育工作的一門育人藝術(shù)，也是班主任無聲語言的一項教育基本功，我們必須去研究和掌握它。讓學(xué)生在教師充滿愛的期望聲中健康地成長。

篇10

面對紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作，面對一張張生動活潑的青春面孔，教師充分發(fā)揮師愛功能的一個重要渠道就是恰當(dāng)運用即時性評語。即時性評語就是不受教育時空的限制，及時抓住教育契機，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為進行多種形式的及時性評價的評語。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，在各項教育活動和文體活動中，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，以及在一切與學(xué)生的交往過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點或問題均可使用。即時性評語有口頭評語、書面評語、非語言信號評語等多種形式。即時性評語要有的放矢、講究藝術(shù)、突出重點、注重實效、綜合運用，注重改革與創(chuàng)新。

一、有的放矢

教師通過有針對性的語言，使學(xué)生正確認識自己，明確努力方向。如我曾給班里體育生張×寫過一則評語：“張×，老師們喜歡你在運動場上奮勇拼搏的颯爽英姿，同學(xué)們羨慕你胸前掛著的一枚枚獎牌，但都不愿意看到你對同學(xué)掄拳頭?！痹u語針對學(xué)生特點來寫，既起到了激勵作用，又針對學(xué)生的缺點提了醒，容易引起學(xué)生心靈的震動。

二、鼓勵為主

“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信?！备鶕?jù)心理學(xué)的“羅森塔爾”效應(yīng)，即時性評語應(yīng)以鼓勵為主。如學(xué)生李××?xí)鴮懞懿徽J真，有的老師諷刺他的作業(yè)上寫的字“像螞蟻爬”，多次批評，結(jié)果是潦草依舊。一次，我發(fā)現(xiàn)他寫的歷史作業(yè)盡管仍然比較潦草，但其中卻有改正錯題的痕跡，于是，我寫了這樣的評語：“××，你修改作業(yè)說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動，這實在令老師高興！我相信只要你認真就會把作業(yè)寫得漂漂亮亮?！焙髞?，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一天比一天工整。

三、講究藝術(shù)

即時性評語強調(diào)以鼓勵為主，同時也要講究藝術(shù)。在評語中我常用對學(xué)生的昵稱，如課堂上的口頭評語：“雪×，你上課一直積極主動，發(fā)言很積極，大家要向她學(xué)習(xí)?！薄白稀?，你的國旗下演講聲情并茂，你的作文真摯感人，但為什么就不能在歷史學(xué)科上出類拔萃，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物呢？”平等親切的話語，學(xué)生容易接受并樹立起自信心。當(dāng)然，激勵的強度要適宜。同時，要注重對小組合作集體的獎勵，把獎勵個人與獎勵合作小組結(jié)合起來。

四、突出重點

評語既要有總結(jié)性，又要突出學(xué)生的個性，著眼于素質(zhì)提高和培養(yǎng)探究精神。我為一學(xué)生寫道：“澳×，雖然你課堂沉默，但你卻很要強，無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能保質(zhì)保量地完成，老師對你的研究性作業(yè)記憶深刻?！睅拙湓?，就勾勒出學(xué)生的主要特點。

五、注重實效

要保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和閃光點后，要立即給予表揚。如：學(xué)生朱××不太愛學(xué)歷史，這是一個缺陷，因為學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展?？墒瞧綍r不愛學(xué)歷史的她卻在今天的課堂上積極回答了一個難題，雖然這是她偶然的一個現(xiàn)象，但我趕緊捕捉住，不失時機地及時給予夸獎?！啊痢?，你其實在歷史方面很有潛力，相信你以后在歷史課堂上還會有更精彩的表現(xiàn)。”

六、用好非語言信號評語

在課堂上，當(dāng)學(xué)生從座位上站起來回答問題時，老師的評價便開始了。這時主要是學(xué)生訴說、老師傾聽，老師可借助眼神、身姿、手勢等一系列體態(tài)語言對學(xué)生的答問進行評價，傳遞信息，使學(xué)生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，以便順利、準(zhǔn)確地答完提問。

1.用好眼神

“眼睛是心靈的窗戶”。學(xué)生答問時，教師應(yīng)向?qū)W生投去鼓勵、期望的目光，讓學(xué)生感受到教師注意著他，全班同學(xué)注視著他，學(xué)生從教師的目光中感受到熱情、贊賞和鼓勵。反之，教師的目光過于嚴厲、責(zé)備，可能使學(xué)生失去積極思考、回答的興趣和信心。

2.用好手勢

贊賞的目光再輔以適當(dāng)?shù)氖謩?，它的作用勝于語言評價。當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師可以用贊賞的目光、微笑的點頭、豎起的大拇指表示欣賞。如果老師與該學(xué)生距離近，也可用輕撫他的頭來表達愛意。此時無聲勝有聲，學(xué)生從教師的“手”中，增強了學(xué)習(xí)的信心。

3.注重身姿

學(xué)生回答問題時，教師身體可面向該生側(cè)耳傾聽或點頭微笑……利用身姿傳達對學(xué)生的尊重和欣賞，強化師生間的心理同步效應(yīng)。

“親其師，信其道”，實踐證明，恰當(dāng)?shù)?、因人而定的即時性評語能收到良好的教育成效，它不僅能增進師生之間的情誼，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生更信任老師，而且能給學(xué)生以方向、信心，充分地認識自我、發(fā)展自我、超越自我，使他們健康快樂地成長。