導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、你渴望學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，為此一如既往地堅(jiān)持著自己刻苦努力奮發(fā)圖強(qiáng)的求學(xué)原則，所有這些努力也最終換來了豐收的喜悅，盡管你的學(xué)習(xí)成績(jī)還不夠理想，但你有堅(jiān)定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。

2、你是個(gè)聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認(rèn)真對(duì)待，但還需再努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸!我欣喜你的成長(zhǎng)，快樂于你的進(jìn)步。加油!老師支持你。你的潛質(zhì)，你的還未失掉的上進(jìn)心，使你還能不斷前進(jìn)。但過多的誘惑還在分散著你的精力，老師希望你能切實(shí)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，全力以赴，摘取真正屬于你的勝利之果。

3、你是個(gè)聰明自信的孩子，在學(xué)習(xí)上，能夠認(rèn)真對(duì)待，但還需再踏實(shí)努力一些，老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸!我欣喜你的成長(zhǎng)，快樂于你的進(jìn)步。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

寫作水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，老師在寫作教學(xué)中還是存在一些問題的，老師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，僅僅是按照等級(jí)來劃分學(xué)生的習(xí)作。在功利性的寫作評(píng)級(jí)機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寫作逐漸失去了信心，學(xué)生無法在等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點(diǎn)。教師如果能夠在寫作的評(píng)語中多運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語，學(xué)生就能夠獲得成功的喜悅，提高對(duì)寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

一、作文批改過程中激勵(lì)性評(píng)語的重要性分析

激勵(lì)性評(píng)語就是對(duì)學(xué)生的習(xí)作用帶有鼓勵(lì)性的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其寫作進(jìn)行充分的肯定，通過對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在寫作過程中逐漸取得進(jìn)步，建立自信，從而確保學(xué)生能夠很好的運(yùn)用語言，提高對(duì)語言的運(yùn)用能力。在學(xué)生的寫作批改中用激勵(lì)性評(píng)語，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在寫作過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過有效地反思提高自身的學(xué)習(xí)效率。

激勵(lì)性評(píng)語是在新課改大背景下對(duì)教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念是一個(gè)很大的提升，是幫助學(xué)生提高寫作水平的有效方法。在進(jìn)行作文批改時(shí)，老師要充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作中要扮演的角色，努力通過激勵(lì)性的評(píng)語啟迪學(xué)生的思維。

二、激勵(lì)性評(píng)語在作文批改過程中的運(yùn)用

（一）規(guī)范的習(xí)慣評(píng)語在作文批改中的運(yùn)用

在進(jìn)行作文批改時(shí)，規(guī)范的習(xí)慣性評(píng)語可以讓學(xué)生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進(jìn)行寫作批改時(shí)，一定要養(yǎng)成書寫規(guī)范評(píng)語的習(xí)慣。在寫評(píng)語時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生看到老師規(guī)范的評(píng)語，就會(huì)在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當(dāng)學(xué)生的寫作存在些許的問題時(shí)，老師可以運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)寫作的自信。

（二）專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語在作文批改中的運(yùn)用

學(xué)生在寫作過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)造句的錯(cuò)誤或者用詞不恰當(dāng)，但是，老師在進(jìn)行批改時(shí)，往往是用鮮紅的筆打一個(gè)大大的叉號(hào)，學(xué)生看到醒目的叉號(hào)后對(duì)寫作學(xué)習(xí)的熱情降低了。所以，老師在進(jìn)行作文批改的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語句不通順或者字詞運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，應(yīng)該用筆輕輕標(biāo)注，然后在旁邊幫助學(xué)生將恰當(dāng)?shù)脑~匯補(bǔ)充出來，學(xué)生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會(huì)注意。老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確地使用的成語或者習(xí)語，這時(shí)候，老師便可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語，例如，成語具有很高的概括性，習(xí)語言簡(jiǎn)意賅，這樣，學(xué)生在下次寫作中，就會(huì)自覺地將成語和習(xí)語運(yùn)用到寫作中去。

（三）佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語在作文批改中的運(yùn)用

老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文會(huì)有一些亮點(diǎn)，在他們的習(xí)作中，會(huì)展現(xiàn)出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學(xué)生之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和只是水平是存在差異的，學(xué)生的生活環(huán)境不同導(dǎo)致了學(xué)生的語言體系也是不同的，所以，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中語言運(yùn)用的閃光點(diǎn)，并確保學(xué)生可以繼續(xù)保持自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其寫作的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語主要是在學(xué)生寫作過程中發(fā)現(xiàn)其語言的閃光點(diǎn)，進(jìn)行贊美性的評(píng)價(jià)。

（四）宏觀調(diào)控類評(píng)語在作文批改中的運(yùn)用

在寫作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生都能夠培養(yǎng)自己按時(shí)寫作的習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)自身在寫作的過程中詞語和句子運(yùn)用是否規(guī)范，這時(shí)，如果老師可以給出具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語，對(duì)學(xué)生的寫作會(huì)有很大的引導(dǎo)作用。宏觀調(diào)控類評(píng)語主要是對(duì)學(xué)生在寫作過程中，將學(xué)生往正確地寫作方向引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫出流暢的佳作進(jìn)行鼓勵(lì)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。宏觀調(diào)控類評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)學(xué)生的主題句、推進(jìn)句和結(jié)語進(jìn)行引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。例如，文章的布局合理，文章的整體構(gòu)思合理等整體性的評(píng)語。

（五）情感導(dǎo)向類評(píng)語在作文批改中的運(yùn)用

情感的交流可以促進(jìn)老師寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學(xué)中，如果能合理地運(yùn)用情感教學(xué)，將學(xué)生的情感進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴，就可以發(fā)揮出寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情感疏導(dǎo)類的評(píng)語是運(yùn)用具有溫馨的鼓勵(lì)性的評(píng)語，使每一個(gè)學(xué)生都能夠接受寫作教育，都能夠主動(dòng)地與老師進(jìn)行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進(jìn)行作文批改時(shí)，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個(gè)樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學(xué)生在寫作過程中愿意將自己的真情實(shí)感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結(jié)語

現(xiàn)在，在作文的寫作教學(xué)中還是存在很多問題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生在寫作中總會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往下去，他們對(duì)寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運(yùn)用合理的方法，給學(xué)生一定的激勵(lì)是有必要的。在寫評(píng)語時(shí)，老師要先理清思路，然后打草稿，對(duì)自己寫的評(píng)語進(jìn)行多次的修改，避免字跡潦草的情況發(fā)生。規(guī)范的激勵(lì)性評(píng)語如果可以很合適地運(yùn)用到學(xué)生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學(xué)生，在作文批改中，要運(yùn)用宏觀調(diào)控類評(píng)語、情感導(dǎo)向類評(píng)語、佳句評(píng)獎(jiǎng)?lì)愒u(píng)語、專項(xiàng)引導(dǎo)類評(píng)語，從而提高學(xué)生對(duì)寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.激勵(lì)性的評(píng)語在作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵(lì)性評(píng)語的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

篇3

寫評(píng)語是文科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生雙向交流的主要方式，是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)熱情的急速回應(yīng)。從學(xué)生的心理出發(fā)，他們每次答題后，最急于知道的就是教師對(duì)自己答案的評(píng)價(jià)，從中找到自己的成功和失敗。所以，教師評(píng)語中的每句話都直接影響著學(xué)生的答題積極性，關(guān)系著他們作答的興趣和信心。認(rèn)真寫好評(píng)語，對(duì)提高學(xué)生的解題興趣，訓(xùn)練學(xué)生的解答能力，培養(yǎng)學(xué)生的成功信心，端正學(xué)生的人生態(tài)度，完善學(xué)生的人格都會(huì)起到相應(yīng)的作用。

二、寫好評(píng)語的幾個(gè)原則

首先要認(rèn)真地閱讀學(xué)生的答案，特別是答案中學(xué)生答的非原理性內(nèi)容（及聯(lián)系材料的語言）。因?yàn)檫@些是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自己理解，只有讀懂學(xué)生的自主理解性答案才能中肯地下結(jié)論。評(píng)語是教師與學(xué)生的文字交流，在交流中，我們教師要抱著真誠的態(tài)度，用學(xué)生的視角來看待問題，要通過自己的評(píng)語給學(xué)生信心和鼓勵(lì)。學(xué)生自己寫完的作業(yè)，在他們看來，是自己努力的成果，已達(dá)到了自己的最高水平。交給老師批閱，他們期待的是鼓勵(lì)和贊賞，期待看出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。所以批改時(shí)我們以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過批語，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定做好主觀題的信心。如果否定過多，就會(huì)使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的答案，只要教師懷著熱愛他們的感情仔仔細(xì)細(xì)品味，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無是處。對(duì)于不答的同學(xué)，也應(yīng)該幽默一下，鼓勵(lì)他們大膽展示。其次評(píng)語要親切。比如，我總是喜歡用“××（不帶姓），你的答案老師認(rèn)真拜讀了，發(fā)現(xiàn)你的原理準(zhǔn)確，尤其是這一句……”諸如此類的話我要送給每一個(gè)學(xué)生，讓他們知道自己在老師的心中多有地位，我是老師的學(xué)生，老師愛我。有些缺點(diǎn)需要指出、修改，可以通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學(xué)生的自信心。

篇4

作文是學(xué)生記錄生活、表達(dá)情感的一種方式，是他們作文水平的真實(shí)反映。作文評(píng)語是作文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，很多老師往往忽略了。作文評(píng)語這一環(huán)節(jié)做得好，對(duì)我們以后的作文指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語。那么，我們教師應(yīng)該怎樣寫作文評(píng)語，才能讓它在學(xué)生寫作中發(fā)揮重要作用呢？

一、評(píng)語要有鼓勵(lì)性

古人云：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)?！苯處熢谂膶W(xué)生作文時(shí)，必須用心、悉心地閱讀學(xué)生的作文，從他們的作文中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。很多老師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，常常對(duì)那些差一點(diǎn)的學(xué)生作文感到頭疼，也就常常一個(gè)日期了事。殊不知，這樣的評(píng)語對(duì)學(xué)生是一種多大的打擊啊。看到別人都興致勃勃地讀著老師給他的評(píng)語，唯獨(dú)他沒有，時(shí)間長(zhǎng)了，自然對(duì)寫作也就失去了信心。更談不上寫得好了。我們老師要留心學(xué)生的進(jìn)步，有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評(píng)語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。人都需要鼓勵(lì)的，更別說孩子了，他們多么希望老師表揚(yáng)他??！如我班的鄭杰同學(xué)，他的作文寫得不太好，但我每次都盡量努力去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，“這次你的字真漂亮！”“今天，你把很多句子都寫通順了，真不錯(cuò)！繼續(xù)努力哦！”哪怕是學(xué)生的缺點(diǎn)，我們要是用很委婉的語氣說出來的話，那效果會(huì)大不同。如：“你要是作文時(shí)能把字寫工整點(diǎn)，老師會(huì)很高興的?！薄皩懽魑臅r(shí)在每個(gè)自然段的開頭空2個(gè)字是不是更好看？”等。讓學(xué)生從老師的評(píng)語中看到自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們寫作的興趣。

二、評(píng)語要有真情實(shí)感

抱怨學(xué)生不喜歡上作文課，可我們班的學(xué)生卻很喜歡寫作文，原因之一就是我給學(xué)生的作文評(píng)語里充滿了感情，有溫暖，有激勵(lì)，也有批評(píng)。比如我們班的成怡同學(xué)性格比較內(nèi)向，平時(shí)不愛說話，也很少見她和同學(xué)一起玩，有一次，她的作文里說“我感覺自己是多余的，媽媽從來都不喜歡我，只喜歡弟弟。每次弟弟一哭，媽媽就罵我，有時(shí)候明明是弟弟的錯(cuò)，媽媽也說是我不對(duì)。真不想和他們?cè)谝黄??！笨吹竭@樣的句子，我心里很難過。我給她寫了這樣的評(píng)語“可愛的小女孩，誰說你是多余的?。恳?yàn)槟銓W(xué)習(xí)好，在學(xué)校表現(xiàn)也好，我多么喜歡你啊！媽媽是讓你給弟弟做榜樣呢！”慢慢的，她的性格也變得開朗了。馮蘭同學(xué)寫作文總是忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我在評(píng)語中這樣寫道：“你的文章得真好，可是卻把老師累壞了，下次把標(biāo)點(diǎn)加上好嗎？”這委婉的批評(píng)達(dá)到了意想不到的效果，后來她的作文就加上標(biāo)點(diǎn)了。我班上一個(gè)學(xué)生家庭條件不太好，家里孩子多，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)重，管理孩子的時(shí)間很少。平時(shí)也表現(xiàn)得很孤獨(dú)。讀他的《朋友，我想對(duì)你說》文章后，我心里很感觸。她在作文中對(duì)她的朋友說，家里很困難，自己學(xué)習(xí)也不好，總覺得很多人都笑話她，不喜歡和她一起玩，所以她沒有什么朋友，很孤獨(dú)。又感覺自己學(xué)習(xí)差，對(duì)不起辛苦的父母。讀了她的作文，我思考了很久，該怎樣給她寫評(píng)語呢？后來我這樣寫道“孩子，你是我見過寫作文寫得最真實(shí)，最具體的學(xué)生，你寫出了自己內(nèi)心的想法，打動(dòng)了老師，謝謝你！老師也希望以后能看到你經(jīng)常和同學(xué)一起玩耍、一起游戲的身影。”漸漸地，我發(fā)現(xiàn)她變得開朗了，常常見到我時(shí)老遠(yuǎn)就喊：“老師好！”我心里很是欣慰。

三、評(píng)語要貼近學(xué)生

小學(xué)生他們可不像成年人，他們不喜歡深沉穩(wěn)重的老師，反而更喜歡幽默風(fēng)趣、知識(shí)廣博、能說會(huì)道的老師。他們天性活潑好動(dòng)，所以我們老師給學(xué)生寫評(píng)語也是這樣，要盡量貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的語言，讓他們讀起來喜歡，感興趣。一條有趣的評(píng)語學(xué)生會(huì)竟相傳閱，別的孩子也會(huì)對(duì)他投來羨慕的眼光。有的老師給學(xué)生的評(píng)語是“語句通順，中心明確”或者“條理清楚，用詞準(zhǔn)確。”這樣的評(píng)語學(xué)生應(yīng)該都不想再看第二遍吧。甚至還有的老師評(píng)語中還寫道“你的作文太差了！”“你的作文沒有一句話是通順的?！鳖愃七@樣的評(píng)語嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，更打擊了學(xué)生寫作的興趣。即使勉強(qiáng)寫了，恐怕也只會(huì)對(duì)作文心灰意冷。老師在寫評(píng)語的時(shí)候盡量要用學(xué)生的口氣，跟他們?cè)谝粋€(gè)層次上，他們會(huì)覺得生動(dòng)有趣。我班上的小胖子宋宇凡寫的《鯨的自述》，他把鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性寫得具體清楚，還結(jié)合了自己對(duì)鯨的了解，寫得生動(dòng)有趣。我給他的評(píng)語就一句話“小子，不錯(cuò)?。　迸赃呥€畫了個(gè)大大的笑臉。我看到同學(xué)們都搶著看他的評(píng)語，模仿老師的語言都他說“小子，不錯(cuò)啊”。他臉上洋溢著幸福和成功的笑容。還有個(gè)同學(xué)些了幾個(gè)月大的小狗，胖乎乎的，寫得非常生動(dòng)。我給她的評(píng)語是“你寫的小狗太可愛了，老師也好想有一只這樣的小狗??！”當(dāng)她看到評(píng)語時(shí)，高興得合不攏嘴，神氣地把作文本給別人看，別人也都對(duì)她贊不絕口。 這樣的評(píng)語貼近學(xué)生，讓他們興奮，讓他們自豪。也增強(qiáng)了他們寫作的興趣。

四、評(píng)語要工整規(guī)范

篇5

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對(duì)單方面的機(jī)械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評(píng)語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評(píng)語超出了學(xué)生的理解能力或者對(duì)學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，如果教師給出的評(píng)語超出了他們的知識(shí)水平，他們是無法理解的。有些教師對(duì)小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級(jí)的作業(yè)水平去要求三年級(jí)的作業(yè)水平。從不切實(shí)際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長(zhǎng)。

2.教師的評(píng)語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評(píng)語，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評(píng)語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師的評(píng)語格式化、雷同化。個(gè)別教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評(píng)語在他們心中的重量。有一部分教師的評(píng)價(jià)過于空洞，比如評(píng)價(jià)作文時(shí)，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實(shí)等。這樣的評(píng)語，對(duì)教師來說省時(shí)省力，但對(duì)學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評(píng)語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評(píng)語本身就不規(guī)范。如在評(píng)語中出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評(píng)語的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了一個(gè)道理：教師要和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評(píng)語時(shí)，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語的交流作用,小學(xué)語文教師作為評(píng)語的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。

1.保證評(píng)語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)的規(guī)定來寫評(píng)語，評(píng)語不要求很長(zhǎng)，但也不能應(yīng)付了事，要針對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)語要淺顯易懂、言簡(jiǎn)意賅、具體準(zhǔn)確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評(píng)語，使他們能夠明白老師的評(píng)語，不斷改進(jìn)。

3.作文評(píng)語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生。教師給予評(píng)語時(shí)要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠在閱讀評(píng)語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評(píng)語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長(zhǎng)一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評(píng)語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對(duì)當(dāng)前評(píng)語存在的弊端，尋找優(yōu)化評(píng)語的措施

針對(duì)當(dāng)前語文作業(yè)評(píng)語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評(píng)語的措施，讓評(píng)語達(dá)到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評(píng)語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)代表評(píng)語。學(xué)生反感這樣單一的、機(jī)械的、沒有感彩的評(píng)閱方式。因此，教師不妨對(duì)教學(xué)評(píng)語符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評(píng)語。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)評(píng)語的基礎(chǔ)上使評(píng)語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號(hào)等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評(píng)語。教師可以多應(yīng)用期待性評(píng)語或者鼓勵(lì)性評(píng)語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評(píng)語對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯(cuò)題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好。”對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點(diǎn)出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點(diǎn)。

篇6

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0142-02

從許多名人的回憶錄中，我們可以知道，他們最初對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生熱愛，往往和他尊敬愛戴的老師有關(guān)。從對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中也可以看出，許多學(xué)生之所以在某些學(xué)科學(xué)得特別好，或者對(duì)某些學(xué)科特別感興趣，其原因除了該學(xué)科的老師課講得精彩之外，還有一個(gè)非常重要的原因，就是該學(xué)科的老師深受學(xué)生的認(rèn)可、接納與喜愛，甚至有一些學(xué)生是因?yàn)橄矚g上某學(xué)科的老師才喜歡上該學(xué)科的。由此可見，教學(xué)想要獲得成功，學(xué)生的情感因素是不可忽視的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語很重視，他們很想通過評(píng)語了解教師是怎樣看待和評(píng)價(jià)自己的。新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，因此，新課標(biāo)下新穎的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，是數(shù)學(xué)教師值得探索的課題。而數(shù)學(xué)學(xué)科中的作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)評(píng)語在教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)方法的改革，使全體小學(xué)生從以往分?jǐn)?shù)重壓下解放出來，使他們的智能和身心得到全面的積極主動(dòng)的發(fā)展。切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)評(píng)語的運(yùn)用現(xiàn)狀及原因分析

1.教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)語的運(yùn)用不夠重視。受傳統(tǒng)思想的影響，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改很客觀，對(duì)就對(duì)，錯(cuò)就錯(cuò)，至于認(rèn)為寫評(píng)語是語文老師或班主任的事。有些教師在批改作業(yè)時(shí)貪快貪懶，覺得寫評(píng)語很麻煩，再說，在各級(jí)教學(xué)檢查中，只重視教學(xué)質(zhì)量，對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)語不作嚴(yán)格要求，這往往使得許多老師疏忽評(píng)語，沒有形成寫評(píng)語的習(xí)慣。

2.即使少數(shù)教師寫了，質(zhì)量也不高。數(shù)學(xué)評(píng)語缺乏正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，所寫的數(shù)學(xué)評(píng)語大多帶有批評(píng)、督促的性質(zhì)，鼓勵(lì)性不強(qiáng)，語句簡(jiǎn)單，缺乏交流和溝通。如“重寫”、“補(bǔ)完整”等命令性詞語極易引起學(xué)生的反感，以致學(xué)生形成“評(píng)語”就是“批評(píng)語言”的錯(cuò)誤觀念。

3.大多數(shù)教師在批改作業(yè)時(shí)，期中、期末考核中都采用百分制，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力水平。從而導(dǎo)致了學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是從，單純追求分?jǐn)?shù)，甚至以分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，致使部分中下等學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生恐懼的心理，這不利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)評(píng)語的作用與必要性

如何改變現(xiàn)狀，減輕小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，淡化單純追求分?jǐn)?shù)的觀念，擺脫分?jǐn)?shù)的束縛，使全體學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的尖銳話題。而筆者認(rèn)為除了改革數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用等級(jí)制取代百分制外，數(shù)學(xué)評(píng)語的正確使用也起了非常重要的作用。數(shù)學(xué)是一種文化體系，不僅僅是工具課、技能課，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能，還要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思想、思維方法、合作精神、審美能力等各方面得到鍛煉。由此可見，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)僅靠百分制或等級(jí)制評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該用描述性的語言進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。要改變傳統(tǒng)作業(yè)批改中“勾叉加分?jǐn)?shù)”的簡(jiǎn)單做法，采用“批改+評(píng)語+獎(jiǎng)勵(lì)”的方法，使學(xué)生對(duì)作業(yè)本有一種親切感，同時(shí)也豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，使作業(yè)的過程變單純的鞏固知識(shí)為知識(shí)與品德并重的過程。

三、數(shù)學(xué)評(píng)語的使用

1.以誘導(dǎo)啟發(fā)式評(píng)語來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在作業(yè)中最容易暴露其學(xué)習(xí)上的一些不足，此時(shí)，糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤固然重要，但更重要的是幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可在錯(cuò)誤的地方做上某種提示符號(hào)，并加上評(píng)語，如“找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系”、“注意解題步驟，第二步該干什么”、“再算算看”等，根據(jù)評(píng)語的指導(dǎo)讓學(xué)生自己去思考，找到錯(cuò)誤的原因和正確的方法。通過作業(yè)評(píng)語的方式來糾正學(xué)生的不足，可以消除師生面對(duì)面交流時(shí)學(xué)生的戒備心理，避免學(xué)生的自尊心受到打擊?？梢哉f，作業(yè)評(píng)語是一種溫和的教育方式。

篇7

一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，又到了我們的班主任老師給學(xué)生書寫評(píng)語的時(shí)候了。書寫評(píng)語是一個(gè)艱巨的任務(wù)。學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)任務(wù)繁重、班級(jí)管理復(fù)，何況又憑添一份需要占用許多休息時(shí)間的學(xué)生評(píng)語呢？

現(xiàn)在很多老師寫評(píng)語往往是一些套話和老話?？梢哉f放之四海而皆準(zhǔn)。如該生熱愛祖國，尊敬師長(zhǎng)，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，禮貌待人，遵守秩序，但上課聽講不專心，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進(jìn)不足，更上一層樓！

我感覺這種評(píng)語形式呆板，內(nèi)容干巴。教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動(dòng)于衷，家長(zhǎng)讀后無可奈何，既沒有對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，也沒有達(dá)到預(yù)期的教育目的。（班主任工作 ）這些評(píng)語看得多了，對(duì)學(xué)生沒有什么針對(duì)性的價(jià)值。這和沒有評(píng)語到底有多大區(qū)別呢？似是而非，好像什么都是，又好像什么也不是。

我認(rèn)為一個(gè)班主任老師寫評(píng)語，應(yīng)該是和學(xué)生交心談心，公正而客觀，同時(shí)要親切，讓學(xué)生感覺老師真正是在關(guān)心自己。我們的班主任應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心中，成為學(xué)生的良師益友。就像是在寫信或是心靈獨(dú)白那樣，如我在以往的教學(xué)中，曾寫過這樣的一條評(píng)語：你，一個(gè)活潑、調(diào)皮得可愛但不可惡的男孩，只要你把自己的聰明才智用于學(xué)習(xí)上，相信你一定干得好。老師愿意幫助你，不怕慢，只怕站。你曾經(jīng)和我說你坐在后面，但是要相信“有最后一排的位置，但沒有最后一排的人”。伸出你的手，走進(jìn)老師的心中來，下學(xué)期我們一起努力。下學(xué)期，該生和我交心談心，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升。是啊，親切、自然的評(píng)語，對(duì)學(xué)生細(xì)致的觀察對(duì)教學(xué)是大有幫助的。這份評(píng)語我沒有運(yùn)用“套話”，而是真正和學(xué)生談心，既肯定了該生的優(yōu)點(diǎn)又指出了缺點(diǎn)，同時(shí)還“開出藥方”。我想這樣的評(píng)語也許能起到療效。

篇8

一、 作業(yè)評(píng)語架起師生心靈溝通的橋梁

英語作業(yè)是師生表達(dá)真情實(shí)感的載體，作業(yè)評(píng)語是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。當(dāng)老師下發(fā)作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生最迫不及待的就是去看老師的評(píng)語。倘若，每次的評(píng)語都是簡(jiǎn)單的寫“Good!”“Great!”或是日期，學(xué)生就會(huì)覺得老師沒有對(duì)自己的作業(yè)加以關(guān)注而抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付了事。事實(shí)上，學(xué)生在上交作業(yè)后都希望得到老師的肯定和幫助，有些還想得到老師的表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生得到老師的贊賞評(píng)語時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種自信的情感體驗(yàn)，當(dāng)這種體驗(yàn)不斷被激發(fā)就會(huì)形成積極學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，從而不斷保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但有很多老師為了省事，忽視了作業(yè)評(píng)語的情感作用，致使評(píng)語缺乏藝術(shù)性，學(xué)生對(duì)此感到枯燥無味，沒有動(dòng)力，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此，老師應(yīng)該利用好評(píng)語，抓住契機(jī)，給予學(xué)生關(guān)愛的語言，讓師生之間同時(shí)進(jìn)行知識(shí)與情感的交流，從而增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生“親其師，信其道”。通過評(píng)語，教師還可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。猶如給學(xué)生一碗滋補(bǔ)心靈的雞湯。

例如，在學(xué)生生日前或在節(jié)假日，教師可以給予學(xué)生一些祝福，使學(xué)生真切地感受到老師溫馨而真誠的關(guān)愛之情，使學(xué)生倍感親切，從而縮短師生間的距離，融洽了師生感情。

二、 作業(yè)評(píng)語內(nèi)容以激勵(lì)為主，批評(píng)有藝術(shù)性

隨著新課程理念的不斷深入，老師應(yīng)該改變過去只給學(xué)生打等級(jí)的作業(yè)評(píng)語，那種做法不僅不能起到鼓勵(lì)和鞭策的作用，還可能打擊學(xué)生學(xué)英語的積極性甚至傷害自尊心。客觀的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生知道自己的成長(zhǎng)，閃光點(diǎn)和不足以及需要努力的目標(biāo)。

針對(duì)不同的學(xué)生所給予的評(píng)語也應(yīng)不盡相同，如對(duì)待那些成績(jī)好的學(xué)生，我們可以通過評(píng)語加以肯定，然后不失時(shí)機(jī)地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。

對(duì)待那些中等學(xué)生，作業(yè)評(píng)語尤其要注意技巧，為了看到他們更大的進(jìn)步，因此對(duì)他們的評(píng)語應(yīng)注重多加肯定、督促，而對(duì)待稍落后的學(xué)生，更多的是要鼓勵(lì)以調(diào)動(dòng)其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性，可用“建議”的方式委婉地加以批評(píng)，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而當(dāng)這些學(xué)生取得了些微進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以及時(shí)的肯定與表揚(yáng)。如某個(gè)難度很大的動(dòng)詞形式填空，他居然答對(duì)了，這時(shí)，若用作業(yè)評(píng)語的方式在其作業(yè)練習(xí)后寫上一段話，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也許效果會(huì)更佳，因?yàn)樵u(píng)語能長(zhǎng)久地保存，只要他打開那一頁，他就會(huì)受到鼓舞，就會(huì)激起斗志，就會(huì)逐步使被動(dòng)學(xué)習(xí)演化為自覺行動(dòng)。

篇9

班主任的評(píng)語不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是師生雙贏的教育活動(dòng)。老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響很大，它能溝通師生之間的情感，激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，樹立不斷進(jìn)取的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。班主任評(píng)語作為一種特殊的文體，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的特性：

一、評(píng)語要有情感性

班主任要用自己的心與學(xué)生溝通，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，用飽含樸實(shí)、充滿情感的語言。通過評(píng)語藝術(shù)，透露對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)懷、體貼、期待。學(xué)生通過閱讀評(píng)語，從中感悟班主任對(duì)自己的關(guān)愛與信任，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果。

班上有位歌唱得特別好但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的女生，我這樣給她寫評(píng)語：“你是一個(gè)聰明的女孩，歌唱的讓同學(xué)們贊不絕口。依照你的智商，成績(jī)不該是這樣的，主要原因是功夫沒有下夠，老師多么希望你的學(xué)習(xí)，也像唱歌一樣出色??！相信經(jīng)過你的努力，一定會(huì)成為一個(gè)全面發(fā)展的合格學(xué)生?！边@樣的評(píng)語，老師在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又恰如其分地指出了學(xué)生的不足之處。它既使學(xué)生從中受到鼓舞，又指明了今后改進(jìn)的方向，從而達(dá)到了良好的育人效果。

班主任的筆要飽蘸著心中的愛，寫出“脈脈含情”的評(píng)語，讓學(xué)生一見動(dòng)情。寫評(píng)語最好用第二人稱“你”來代替常用的“該生……”。這樣可以使師生平等對(duì)待，增加學(xué)生與老師之間的親近感，就會(huì)縮短師生的情感距離，就好像朋友在面對(duì)面娓娓而談。

我班有位同學(xué)性格內(nèi)向，寡言少語，不太合群，成績(jī)平平。班主任通過與他談心，了解到其中個(gè)由。在給他的評(píng)語中寫道：“你是一個(gè)很有思想的學(xué)生，你沒有因?yàn)樽约旱钠椒捕员埃且恢蹦?；你平時(shí)雖言語不多，但你嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)、不急不躁，是一個(gè)非常棒的學(xué)生。你的學(xué)習(xí)雖然不冒尖，但老師認(rèn)為你很有潛力，下次考試將會(huì)成為班上的一匹‘黑馬’”。讀這樣的評(píng)語，學(xué)生會(huì)感到集體的溫暖，老師和同學(xué)熱切期盼的目光，從而信心倍增。

二、評(píng)語要有激勵(lì)性

常言道：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！蔽覀兊膶W(xué)生也是如此。關(guān)鍵在于班主任如何發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生從其缺點(diǎn)錯(cuò)誤中找到新的自我，樹立起上進(jìn)的信心。

我班有一名同學(xué)成績(jī)差，課堂上愛搗亂，而且性格倔強(qiáng)，任課老師為之頭痛。經(jīng)過多方觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他在體育上很出色。而且在學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，代表班級(jí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。于是，便這樣給他寫評(píng)語：“在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你是英雄，愿你也成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。如果把跑道上的拼勁用在學(xué)習(xí)上，你一定能成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生?！苯Y(jié)果，這位同學(xué)在下學(xué)期都把我的要求化成了自己的實(shí)際行動(dòng)。對(duì)另一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的評(píng)語是：“你對(duì)老師彬彬有禮，你對(duì)同學(xué)謙虛和善，你對(duì)工作全力以赴、任勞任怨。在思想上你嚴(yán)于律己，在學(xué)習(xí)上你踏踏實(shí)實(shí)，如果你再大膽地放開自己，多一點(diǎn)自信，也許能更好地發(fā)揮你的才能。”

這樣的語言，可以燃起學(xué)生的希望之火，催人奮進(jìn)。如涓涓細(xì)流，滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學(xué)生以極大的熱情投入學(xué)習(xí)中去。

三、評(píng)語要有藝術(shù)性

恰當(dāng)、精彩的評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我給班上一位好強(qiáng)，但缺乏韌性的男生這樣寫評(píng)語：“祝賀你，因?yàn)槟懵斆骺蓯?，因?yàn)槟惚憩F(xiàn)不俗。‘冰凍三尺，非一日之寒’，你要超越別人，先要戰(zhàn)勝自己。做到有志氣、有恒心?！?/p>

對(duì)學(xué)生而言，我們必須尊重差異，注重個(gè)性，保護(hù)其自信心。實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提。不管對(duì)誰，班主任都不要也無需做出最后或絕對(duì)的結(jié)論。尤其在說不足時(shí)，應(yīng)含蓄些，講究語言的張力，留給學(xué)生自己咀嚼的空間。我為兩位學(xué)生這樣寫評(píng)語，一位學(xué)生的評(píng)語是：“你長(zhǎng)得漂亮，很可愛，老師多么希望你的學(xué)習(xí)也像你本人一樣美麗、可愛?！睂?duì)另一位學(xué)生的評(píng)語是：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S?！痹u(píng)語中流露出老師的真情和鼓勵(lì)，同時(shí)像一縷春風(fēng)，吹綠學(xué)生心靈的荒漠。

因此，班主任寫評(píng)語時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用有用的諺語、俗語及名人名言等。這樣的語言含蓄深刻、發(fā)人深省，又具有權(quán)威性，符合小學(xué)生的口味，容易打動(dòng)學(xué)生，收到好的教育效果。寫評(píng)語是教育工作的一門育人藝術(shù)，也是班主任無聲語言的一項(xiàng)教育基本功，我們必須去研究和掌握它。讓學(xué)生在教師充滿愛的期望聲中健康地成長(zhǎng)。

篇10

面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)工作，面對(duì)一張張生動(dòng)活潑的青春面孔，教師充分發(fā)揮師愛功能的一個(gè)重要渠道就是恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語。即時(shí)性評(píng)語就是不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為進(jìn)行多種形式的及時(shí)性評(píng)價(jià)的評(píng)語。在學(xué)校的課堂教學(xué)中，在各項(xiàng)教育活動(dòng)和文體活動(dòng)中，在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，以及在一切與學(xué)生的交往過程中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)或問題均可使用。即時(shí)性評(píng)語有口頭評(píng)語、書面評(píng)語、非語言信號(hào)評(píng)語等多種形式。即時(shí)性評(píng)語要有的放矢、講究藝術(shù)、突出重點(diǎn)、注重實(shí)效、綜合運(yùn)用，注重改革與創(chuàng)新。

一、有的放矢

教師通過有針對(duì)性的語言，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明確努力方向。如我曾給班里體育生張×寫過一則評(píng)語：“張×，老師們喜歡你在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮勇拼搏的颯爽英姿，同學(xué)們羨慕你胸前掛著的一枚枚獎(jiǎng)牌，但都不愿意看到你對(duì)同學(xué)掄拳頭。”評(píng)語針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來寫，既起到了激勵(lì)作用，又針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)提了醒，容易引起學(xué)生心靈的震動(dòng)。

二、鼓勵(lì)為主

“教育是一種喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人，而這巨人就是自信?！备鶕?jù)心理學(xué)的“羅森塔爾”效應(yīng)，即時(shí)性評(píng)語應(yīng)以鼓勵(lì)為主。如學(xué)生李××?xí)鴮懞懿徽J(rèn)真，有的老師諷刺他的作業(yè)上寫的字“像螞蟻爬”，多次批評(píng)，結(jié)果是潦草依舊。一次，我發(fā)現(xiàn)他寫的歷史作業(yè)盡管仍然比較潦草，但其中卻有改正錯(cuò)題的痕跡，于是，我寫了這樣的評(píng)語：“××，你修改作業(yè)說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動(dòng)，這實(shí)在令老師高興！我相信只要你認(rèn)真就會(huì)把作業(yè)寫得漂漂亮亮?！焙髞?，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)一天比一天工整。

三、講究藝術(shù)

即時(shí)性評(píng)語強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)也要講究藝術(shù)。在評(píng)語中我常用對(duì)學(xué)生的昵稱，如課堂上的口頭評(píng)語：“雪×，你上課一直積極主動(dòng)，發(fā)言很積極，大家要向她學(xué)習(xí)?！薄白稀?，你的國旗下演講聲情并茂，你的作文真摯感人，但為什么就不能在歷史學(xué)科上出類拔萃，擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物呢？”平等親切的話語，學(xué)生容易接受并樹立起自信心。當(dāng)然，激勵(lì)的強(qiáng)度要適宜。同時(shí)，要注重對(duì)小組合作集體的獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)合作小組結(jié)合起來。

四、突出重點(diǎn)

評(píng)語既要有總結(jié)性，又要突出學(xué)生的個(gè)性，著眼于素質(zhì)提高和培養(yǎng)探究精神。我為一學(xué)生寫道：“澳×，雖然你課堂沉默，但你卻很要強(qiáng)，無論課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能保質(zhì)保量地完成，老師對(duì)你的研究性作業(yè)記憶深刻?！睅拙湓挘凸蠢粘鰧W(xué)生的主要特點(diǎn)。

五、注重實(shí)效

要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)后，要立即給予表揚(yáng)。如：學(xué)生朱××不太愛學(xué)歷史，這是一個(gè)缺陷，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展。可是平時(shí)不愛學(xué)歷史的她卻在今天的課堂上積極回答了一個(gè)難題，雖然這是她偶然的一個(gè)現(xiàn)象，但我趕緊捕捉住，不失時(shí)機(jī)地及時(shí)給予夸獎(jiǎng)?！啊痢?，你其實(shí)在歷史方面很有潛力，相信你以后在歷史課堂上還會(huì)有更精彩的表現(xiàn)?！?/p>

六、用好非語言信號(hào)評(píng)語

在課堂上，當(dāng)學(xué)生從座位上站起來回答問題時(shí)，老師的評(píng)價(jià)便開始了。這時(shí)主要是學(xué)生訴說、老師傾聽，老師可借助眼神、身姿、手勢(shì)等一系列體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳遞信息，使學(xué)生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵(lì)，以便順利、準(zhǔn)確地答完提問。

1.用好眼神

“眼睛是心靈的窗戶”。學(xué)生答問時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生投去鼓勵(lì)、期望的目光，讓學(xué)生感受到教師注意著他，全班同學(xué)注視著他，學(xué)生從教師的目光中感受到熱情、贊賞和鼓勵(lì)。反之，教師的目光過于嚴(yán)厲、責(zé)備，可能使學(xué)生失去積極思考、回答的興趣和信心。

2.用好手勢(shì)

贊賞的目光再輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，它的作用勝于語言評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師可以用贊賞的目光、微笑的點(diǎn)頭、豎起的大拇指表示欣賞。如果老師與該學(xué)生距離近，也可用輕撫他的頭來表達(dá)愛意。此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生從教師的“手”中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

3.注重身姿

學(xué)生回答問題時(shí)，教師身體可面向該生側(cè)耳傾聽或點(diǎn)頭微笑……利用身姿傳達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重和欣賞，強(qiáng)化師生間的心理同步效應(yīng)。

“親其師，信其道”，實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)?、因人而定的即時(shí)性評(píng)語能收到良好的教育成效，它不僅能增進(jìn)師生之間的情誼，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生更信任老師，而且能給學(xué)生以方向、信心，充分地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我，使他們健康快樂地成長(zhǎng)。