導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育科研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從個(gè)人發(fā)展目標(biāo)看，學(xué)校要應(yīng)對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。在科研活動(dòng)過程中，做到“點(diǎn)” 、“面”結(jié)合。我們對每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取教科研講座，印發(fā)有關(guān)科研資料，閱讀有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參加一個(gè)課題的研究，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌?，培養(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點(diǎn)”。既然是“點(diǎn)”，那當(dāng)然是學(xué)校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個(gè)過程的指導(dǎo)，突出的是選題的反復(fù)論證；重在對其實(shí)施過程中的測試、檢查；重在不惜代價(jià)組織有關(guān)人員到科研先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；重在總結(jié)時(shí)的分析研討。這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高

二、發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用、形成濃厚的研究氛圍 。  

 “只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立“科研興?！钡霓k學(xué)理念，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛。首先，制定科研理論學(xué)習(xí)制度，要求教師定額完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題。其次建立對話交流制度，進(jìn)行信息的有效溝通，優(yōu)勢的互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)的共享，每學(xué)期進(jìn)行科研工作經(jīng)驗(yàn)交流，大家都深深感受到了學(xué)習(xí)的重要，交流的價(jià)值，校園內(nèi)形成了濃厚的研究氛圍。

三、在科研小組帶動(dòng)下、使科研教研緊密結(jié)合。

教師要增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體。

1、加強(qiáng)教師之間的交流

以校為本的教研，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

每學(xué)期確立一個(gè)“科研活動(dòng)月”。每次活動(dòng)設(shè)立一個(gè)重點(diǎn)研究內(nèi)容，如本學(xué)期活動(dòng)：同一年級上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評議，通過活動(dòng)，教師間開展了轟轟烈烈的教科研討論，促進(jìn)了教師科研水平的提高。

各教研組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，還開展集體研討、階段總結(jié)、專題講座等形式多樣的活動(dòng)。研究活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。通過研究活動(dòng)使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎(chǔ)。、

2、自我反思總結(jié)教學(xué)規(guī)律

教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員？專家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。因此，我們鼓勵(lì)教師把自己教育教學(xué)改革中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法積累下來，進(jìn)行歸納、提煉，形成規(guī)律，即進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

我了給教師開辟一個(gè)展示的平臺，我們創(chuàng)刊了科研校報(bào),為教師提供展示的機(jī)會(huì)。每二月出一份報(bào)紙，每期結(jié)合教師研究的課題設(shè)計(jì)一個(gè)專題。報(bào)紙的主要內(nèi)容一方面來自有關(guān)的報(bào)刊、文摘，另一方面來自教師的稿件。教師都熱心為小報(bào)投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來，使這份報(bào)紙對我們的教學(xué)工作起到積極的指導(dǎo)作用。目前，有多篇教師的文章在科研報(bào)上發(fā)表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學(xué)習(xí)氣氛。教師能積極讀書，閱讀范圍由專業(yè)書、與課題有關(guān)的理論書到雜志報(bào)刊，拓寬了思路，并能用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。能積極參與科研論文的撰寫。

四、工作存在的問題：

1、科研方法的培訓(xùn)做得不夠，部分老師產(chǎn)生了畏難心理；

2、宣傳的力度不夠，老師們對學(xué)校教育科研的形勢缺乏足夠的了解；

五、應(yīng)對問題采取的對策：

1、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造教育科研的有利條件。

學(xué)校必須建立能調(diào)動(dòng)教師科研積極性的評價(jià)機(jī)制。學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入。要促進(jìn)教育科研的發(fā)展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設(shè)備、材料及其他相關(guān)經(jīng)費(fèi)等問題。

2、教師要對教育科研有正確的定位。

3、進(jìn)一步確立教師在科研中的主體地位，激發(fā)教師積極參與教育科研。

篇2

【中圖分類號】 R-5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-031-1

一、什么是研究課題

研究課題就是對問題作出科學(xué)的方法判斷及回答。問題是構(gòu)成課題的主要因素，提出問。題就是課題研究的開始。課題也來源于問題，課題中含有科研性的問題。究課題就是把某一領(lǐng)域內(nèi)具有普遍性，規(guī)律性的特定問題，而且有明確集中的研究范圍，目的和任務(wù)，能夠普遍反映某種現(xiàn)象，并可以通過用科學(xué)的方法對其進(jìn)最后行研究加以解決的具有普遍意義的問題，最后得出正確的結(jié)論。

二、什么是科研選題

總的來說，科研選題就是從戰(zhàn)略上選擇科研的主攻方向，確定研究課題的過程和方法。沒有課題就沒有探索的目標(biāo)和方向。選題的過程也就是對探索者未知世界或已知世界重新詮釋的方向，目標(biāo)，模式的確定過程。它直接反應(yīng)著科研工作者的學(xué)術(shù)研究水平及其精神境界。大到國家一級的科研規(guī)劃，小到科研單位或研究者個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng)。要想取得較大的成功，選題策略不可忽視。選題的當(dāng)，方向?qū)︻^，可以捷足先登，后來居上，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全盤；而選題策略失當(dāng)，方向有誤，得不償失，甚至虛擲光陰，勞而無獲。把握方略，是成功選擇科研課題的根本要領(lǐng)。

三、選題原則

科研課題選題一般遵循以下原則。

（一）需要性原則。此原則是指選題要面向?qū)嶋H，著眼于社會(huì)的需要，將求社會(huì)效益，這是選題的首要和基本原則，體現(xiàn)了科學(xué)研究的目的性，即目的原則。這里所謂需要，包括兩個(gè)方面：一是根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，尤其是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，這是它的社會(huì)意義；二是根據(jù)科學(xué)本身發(fā)展的需要，這是它的學(xué)術(shù)意義，或二者兼有。

（二）可行性原則。可行性原則是指在選題時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)可能性?？尚行栽瓌t體現(xiàn)了科學(xué)研究的“條件原則”。一個(gè)課題的選擇，必須從研究者的主、客觀條件出發(fā)，選擇有利于展開的題目。如果一個(gè)課題不具備必要的條件，無論社會(huì)如何需要，如何先進(jìn)，如何科學(xué)，沒有實(shí)現(xiàn)的可能，課題也是徒勞，選題等于零。

（三）合理性原則。合理性原則是指選題不但要考慮是否滿足社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的需要，具有實(shí)用價(jià)值；確實(shí)可行；而且還要看課題本身是否合理。所謂合理性原則，也稱科學(xué)原則。比如教育科研課題題目的選擇就必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育的歷史，現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集，整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切記主觀想象，盲目選題。

（四）創(chuàng)新型原則。創(chuàng)新性原則，即價(jià)值原則。就是指選題要有新穎性、先進(jìn)性，有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)，其學(xué)術(shù)水平應(yīng)有所提高，以推動(dòng)某一學(xué)科向前發(fā)展。選題要有先于時(shí)代的導(dǎo)向，目光應(yīng)落在改革和發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對某一領(lǐng)域的老課，題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗(yàn)證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正地生命力。

四、選題步驟

（一）確定研究范圍。選題的第一步就是要確定研究范圍，即確定研究什么。研究范圍通常由研究者根據(jù)自己的興趣來確定。不要以為范圍越大越好，小范圍的東西往往可以研究得更加深入及透徹。

（二）提出問題。確定研究范圍只是確定了研究的方向。在此基礎(chǔ)上，還要圍繞確定的范圍提出問題。問題提的越多，找到適合的選題的可能性就越大。而提出問題的一個(gè)重要前提是了解該研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，這就需要深入了解前人或他人研究的情況?？梢酝ㄟ^查閱資料，現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢等方法進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的科研課題發(fā)展史實(shí)，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。

（三）課題論證。論證應(yīng)從以下兩個(gè)角度進(jìn)行：1.問題是否適宜作研究課題？它要考慮4個(gè)特征：即是否屬于某個(gè)領(lǐng)域的問題？是否此問題具有普遍意義？有沒有明確的研究范圍和任務(wù)？問題能否通過研究得到解決？2.問題是否適宜作研究課題？它需要考慮4個(gè)特征：即：問題是否有價(jià)值？問題是否有創(chuàng)新？問題是否有科學(xué)性？問題是否有可行性？如果上述兩個(gè)問題都能得到肯定的回答，說明這個(gè)問題才是適合自己的好課題。

五、選題要求

1.明確所研究的主題和研究領(lǐng)域。

2.充分把握所研究主題的內(nèi)涵。

3.要有創(chuàng)新意識與成分。

4.清楚掌握研究設(shè)計(jì)的邏輯。

愛因斯坦說：“對于科學(xué)研究來說，最重要的還不是解決問題，而是正確的提出問題?！闭_選題，即一個(gè)好的科研題目要符合科學(xué)原理，符合研究者的自身?xiàng)l件（學(xué)術(shù)水平，地位；科研設(shè)備，經(jīng)費(fèi)隊(duì)伍）；在成果應(yīng)用范圍內(nèi)要處于領(lǐng)先地位；要能解決生產(chǎn)，科研等領(lǐng)域的實(shí)際問題。

六、資源查找

資料查找主要有以下幾種：1.工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；2.新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少科研課題；3.時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)式科研課題的永恒源泉；4.認(rèn)清科學(xué)研究的目的是為社會(huì)服務(wù)和積極發(fā)展科學(xué)文化；5.考慮自己的專業(yè)特長與優(yōu)勢；6.結(jié)合自己的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周林.教師研究簡論[J].教育科學(xué)簡論，2000，（3）.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

篇3

一、行動(dòng)研究的特點(diǎn)

行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)如下：⑥

（一）主體實(shí)踐性。行動(dòng)研究的主體是音樂教師。音樂教育研究的實(shí)踐表明，開展音樂教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。音樂教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動(dòng)態(tài)的音樂教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察音樂教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷及時(shí)地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。

（二）環(huán)境真實(shí)性。行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境，它是走出圖書館或?qū)嶒?yàn)室的一種研究方法，研究工作就在問題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。行動(dòng)研究就是要針對這個(gè)環(huán)境中所產(chǎn)生的問題，直接謀求改善，解決問題。⑦對于音樂教育教學(xué)的行動(dòng)研究來說，它的真實(shí)的工作環(huán)境就是音樂課堂、課外音樂活動(dòng)的場所以及與音樂教育教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場所。

（三）直接針對性。行動(dòng)研究的問題來自教師的音樂教育教學(xué)實(shí)踐，是教師自己的直接經(jīng)歷和感受，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)來改善和解決實(shí)際教學(xué)工作情境中所面臨的問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值性，即行動(dòng)與研究的直接針對性。

（四）持續(xù)反思性。反思是立足于自我之外的批評性地考察自己的行動(dòng)及情景的能力。行動(dòng)研究中的反思即是音樂教師反思自己的教學(xué)過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學(xué)的思想相一致，它將教學(xué)研究與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過反思與評價(jià)重新建構(gòu)自己的教學(xué)模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力都得到提高。⑧

（五）靈活可變性。行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性，即在音樂教育行動(dòng)研究過程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改研究計(jì)劃，不斷修正研究問題的假設(shè)與研究方法，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。

二、行動(dòng)研究的步驟

行動(dòng)研究一般包括以下幾個(gè)步驟：⑨

（一）發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是推動(dòng)研究的動(dòng)力。音樂教師應(yīng)以音樂教育教學(xué)實(shí)際工作中所遇到的問題為行動(dòng)研究的開始，在實(shí)際工作中，音樂教師通過自己的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）界定問題。研究者經(jīng)過思考和分析，要從所發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究主題，了解待解決問題的本質(zhì)和范圍，分析、診斷問題存在的原因，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識，為采取解決問題的行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）文獻(xiàn)探討。在確定研究主題和研究目的后，應(yīng)深入探討分析有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和方法方面的啟示，用以指導(dǎo)行動(dòng)研究。

（四）擬訂計(jì)劃。行動(dòng)研究計(jì)劃，即行動(dòng)研究的實(shí)施方案。它是行動(dòng)研究最初設(shè)想的一個(gè)總體計(jì)劃，也是行動(dòng)研究法各個(gè)步驟具體實(shí)施的藍(lán)圖。

（五）實(shí)施行動(dòng)。將研究計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的最重要的步驟。在不脫離正常音樂教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)嚴(yán)格按照計(jì)劃的要求，實(shí)施的研究必須在真實(shí)的情景中進(jìn)行?？筛鶕?jù)課堂現(xiàn)實(shí)因素的變化情況，對計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（六）評價(jià)效果。既是對行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行總體評價(jià)，也是對整個(gè)研究工作所作的總結(jié)。在總結(jié)中，必須對研究中所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，必要時(shí)可用統(tǒng)計(jì)方法，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，作為解釋后果和預(yù)測之用。在此基礎(chǔ)上，研究者對照行動(dòng)研究計(jì)劃，檢查、反思該課題在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中的成效與存在的不足，總結(jié)行動(dòng)研究的得失經(jīng)驗(yàn)，最后根據(jù)研究計(jì)劃的要求寫出研究報(bào)告。

三、行動(dòng)研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

行動(dòng)研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師教育科學(xué)理論水平的提高⑩

獲取較系統(tǒng)的教育科學(xué)理論知識是音樂教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。美國學(xué)者舒爾曼（L.Shulman）認(rèn)為，優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識，一般教學(xué)法知識，課程知識，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識，教育環(huán)境的知識，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識等七大類。{11} 舒爾曼認(rèn)為，系統(tǒng)的教育教學(xué)科學(xué)知識是教師專業(yè)成長所不可缺少的。這主要緣由是，盡管教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場具有極大的復(fù)雜性、可變性與個(gè)體性，但在這種現(xiàn)場的背后離不開教師處理問題的理性思考，現(xiàn)代教育科學(xué)理論在很大程度上為教師的理性思考提供了幫助，沒有教育科學(xué)理論作為參照，教師對實(shí)踐的分析、判斷、決策有可能缺乏基本的依據(jù)，從而使自己的教學(xué)策略失去科學(xué)性和可行性。因此，較為系統(tǒng)的音樂教育科學(xué)知識是音樂教師專業(yè)成長過程中所不可缺少的。

行動(dòng)研究要取得高質(zhì)量的成果，就必須重視音樂教育教學(xué)理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，重視理論對分析問題的價(jià)值，努力謀求在廣闊的理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對某個(gè)具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗(yàn)分析問題。其二，重視理論對制定解決方案的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)根據(jù)對問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動(dòng)方案，并預(yù)計(jì)方案中各個(gè)步驟的可能結(jié)果。其三，在研究結(jié)果上強(qiáng)調(diào)理論的抽象，以為進(jìn)一步的實(shí)踐提供一個(gè)可供參考和借鑒的基本框架，這就使得行動(dòng)研究在總體上是面向未來的，而不像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)那樣只是既往行為的總結(jié)。這樣，通過行動(dòng)研究可以提高音樂教師的教育科學(xué)理論修養(yǎng)和運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。

（二）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高

行動(dòng)研究要求音樂教師既是施教者，又是研究者，在音樂教學(xué)過程中研究音樂教學(xué)的規(guī)律，通過行動(dòng)研究，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中，不僅教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能技巧得到了提高，其科研能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。英國課程專家、行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者之一的斯騰豪斯（Stenhouse）在他的《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中提出教師專業(yè)發(fā)展有三條途徑:（1）通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；（2）通過研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；（3）在教室里檢驗(yàn)已有的理論。后兩條途徑都涉及到“研究”，他認(rèn)為教師最主要的活動(dòng)場所是教室，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，而教師作為身臨其境的觀察者、實(shí)踐者與體驗(yàn)者，憑著自身的優(yōu)勢，可以通過研究來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。另一位英國課程專家埃利奧特（Elliott）對這也有同樣的看法，他建議教師成為行動(dòng)研究者，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，使研究與行動(dòng)真正合二為一；這樣教師不但可以檢驗(yàn)他人的假設(shè)，而且還可以在自己的行動(dòng)中提出自己的理論假設(shè)。“教師最大限度地負(fù)責(zé)提出、發(fā)展和公開傳播關(guān)于教學(xué)理論的認(rèn)識。實(shí)踐表明只要給予他們思考的機(jī)會(huì),他們也能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)展隱藏在教學(xué)實(shí)踐背后的某些教學(xué)理論?！眥12}行動(dòng)研究證明，教師成為研究者，可以對其專業(yè)基礎(chǔ)提供重要的知識貢獻(xiàn)，也能夠成功地致力于專業(yè)問題的解決，他們也能夠像專家似的細(xì)致行動(dòng)，探索出有關(guān)實(shí)際工作的新理論。{13}這種研究必定促進(jìn)了音樂教師科研能力的提高，同時(shí)也推動(dòng)了音樂教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

行動(dòng)研究專家溫特認(rèn)為，實(shí)踐者行動(dòng)研究這一術(shù)語不但描述了一個(gè)組織教育研究的可行模式，而且指出了實(shí)踐者開展行動(dòng)研究是實(shí)踐者整個(gè)職業(yè)理想的重要組成部分，是對傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐的擴(kuò)充而非額外的強(qiáng)加。他強(qiáng)調(diào)指出，行動(dòng)研究作為實(shí)踐者在開展專業(yè)活動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行的小范圍研究和進(jìn)修提高的一種方法，表明了提高專業(yè)實(shí)踐認(rèn)識和參與實(shí)踐革新決不是少數(shù)學(xué)究式的精英的特權(quán)。一般而言，教師可以不斷而且有責(zé)任開展針對自己專業(yè)的研究。{14}行動(dòng)研究中的課題一般是由音樂教師針對自己教學(xué)實(shí)踐中的問題而產(chǎn)生的，在該課題研究過程中，音樂教師作為課題的主持者，他必須設(shè)計(jì)課題方案，收集資料數(shù)據(jù)，分析原因，提出解決方法，評價(jià)結(jié)果，最終將課題成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)成果的科學(xué)性和可行性，這種研究過程即是一種不斷循環(huán)發(fā)展的過程，教師在這個(gè)過程中將不斷提升自己的科研能力。由此，我們可以論定，行動(dòng)研究是提高音樂教師科研能力和培養(yǎng)科研型教師的有效途徑。

（三）行動(dòng)研究促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用音樂教育理論分析和解決教學(xué)實(shí)踐情景中的具體問題，從而提高教師自身的專業(yè)水平。有學(xué)者經(jīng)過實(shí)踐研究認(rèn)為，行動(dòng)研究可以提高教師的四大專業(yè)能力：（1）行動(dòng)研究有利于提高教師了解學(xué)生的能力；（2）行動(dòng)研究有利于提高教師處理教材的能力；（3）行動(dòng)研究有利于提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力；（4）行動(dòng)研究有利于提高教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系等人際關(guān)系的能力。{15}

音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中參與音樂教育科學(xué)研究，將使教學(xué)活動(dòng)成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這必定促進(jìn)了音樂教師專業(yè)能力的提高。學(xué)者鮑林（Linus Pauling）認(rèn)為：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。即使他們的研究工作并不像他希望的那么成功，但他可以繼續(xù)有效地進(jìn)行教學(xué)。一般說來，總會(huì)得到答案的?！眥16}行動(dòng)研究所具有的實(shí)踐性的特點(diǎn)要求音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐中，對所發(fā)現(xiàn)的問題，通過運(yùn)用收集掌握資料、分析資料、以及實(shí)證解決問題的思路等方法，來促進(jìn)課堂教學(xué)工作的革新或改進(jìn)。在行動(dòng)研究中教師是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的當(dāng)事人，他們既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教學(xué)的研究者的雙重身份，使他們能在音樂教學(xué)中進(jìn)行有效的反思，通過教學(xué)和研究過程中的反思，能及時(shí)認(rèn)識和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在全面提高音樂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，音樂教師自身的教學(xué)專業(yè)能力也得到提高。

小結(jié)語

將行動(dòng)研究引入音樂教育領(lǐng)域，將對當(dāng)前我國學(xué)校音樂教育改革的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的意義，同時(shí)對音樂教師專業(yè)發(fā)展起重要的促進(jìn)作用。音樂教師要成為行動(dòng)研究者，首先，在教學(xué)實(shí)踐中要樹立一種研究、反思、批判、探索的意識，具有主動(dòng)改進(jìn)自己教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的愿望。其次，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中從觀察開始，“教師想成為研究者，首先必須是一個(gè)優(yōu)秀的觀察者。沒有精確的觀察，科學(xué)進(jìn)步就是空話，因?yàn)榭茖W(xué)依賴于觀察?！眥17}行動(dòng)研究者必須是一個(gè)參與式的觀察者。再次，要有一定的音樂教育學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，掌握一定的音樂教育科學(xué)研究方法，以音樂教育科學(xué)理論來指導(dǎo)行動(dòng)研究。這就要求音樂教師平時(shí)要加強(qiáng)音樂教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)。最后，學(xué)校要為音樂教師開展行動(dòng)研究營造良好的條件和環(huán)境。

①顧泠沅、楊玉東《教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究》，《教育發(fā)展研究》2003年第6期第1―7頁。

②陳向明《實(shí)踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)》，《北京大學(xué)教育評論》2003年第1期第104―112頁。

③王剛、張音《教育科研實(shí)用手冊》，上海教育出版社2004年版，第107頁。

④鄭金洲、陶保平、孔企平《學(xué)校教育研究方法》，教育科學(xué)出版社2003年版，第238―239頁。

⑤戴長河等《行動(dòng)研究概述》，《教育科學(xué)研究》1995年第1期第42―46頁。

⑥陶文中《行動(dòng)研究的基本理念》，《教育科學(xué)研究》1997年第5期第33―36頁。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期，第43―45頁。

⑦和學(xué)新《行動(dòng)研究簡介》，《教育改革》1994年第2期第63―65頁。

⑧馬達(dá)《反思性教育與音樂教師教育》，《人民音樂》2005年第1期第55―57頁。

⑨陶文中《行動(dòng)研究法的實(shí)施》，《教育科學(xué)研究》1998年第2期第41―44頁。李酉亭、鄒芳《行動(dòng)研究法和教育》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》1995年第1期第110―116頁。王清《淺談怎樣進(jìn)行行動(dòng)研究》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2002年第5期第43―45頁。

⑩周宏弟《論教師的行動(dòng)研究與專業(yè)發(fā)展》，《高等教育研究》2003年第3期第81―85頁。

{11}L．S．Shulman．Knowledge and Teaching．Foundation of New Reform．Harvard Educational Review，1987．

{12}寧虹、劉秀江《教師成為教育者：教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢》，《教育研究》2000年第7期第39―41頁。

{13}黃奕紅《在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展――教育行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2005年第4期第65―68頁。

{14}毛景煥《論教育行動(dòng)研究的功能》，《教育科學(xué)》2000年第2期第5―7頁。

{15}范詩武《新世紀(jì)教師專業(yè)能力與教育行動(dòng)研究》，《外國教育研究》2003年第5期第28―31頁。