導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課堂與課外作業(yè)的設(shè)計的思考

2.1課堂作業(yè)的設(shè)計

2.1.1具有一定難度的A類題

這類題較難，需要學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行綜合的運用，有的甚至需要學(xué)生進(jìn)行合作、交流才能夠找到答案。這樣的題對學(xué)的探索、合作、交流都有著十分重要的作用。與思考題類似。

2.1.2中等的B類題

適中的題型既要保持一定的基礎(chǔ)性，又需要對學(xué)生的思維進(jìn)行一定飛發(fā)散。適用于大多數(shù)的學(xué)生，可以讓大多數(shù)的學(xué)生在鞏固舊知識的前提下了解新知識，以便更快、更好的熟悉好掌握新知識。

2.1.3難度的C類題

練習(xí)一系列最簡單、最基礎(chǔ)的，并且還能與課本上的例題相似的題型。適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的學(xué)生進(jìn)行操作，有利于他們理解和鞏固舊知識，從而走出困境，獲得成功的情感體驗，以便建立起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。

2.2對課后作業(yè)的思考

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課作業(yè)基本上都是一些書面的作業(yè)，形式十分的單一，最終的結(jié)果不是對就是錯，沒有多少創(chuàng)新，讓學(xué)生比較煩。因此在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計的時候應(yīng)該盡量避免機械化與程式化，要力求有創(chuàng)造性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時要注重實踐操作，培養(yǎng)他們的實踐能力。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了“克和千克”后，可以布置這么一道作業(yè)：讓學(xué)生在家長的陪同下到菜市場買50克、100克、1千克、5千克的東西，在稱東西時注意觀察臺秤上的指針和刻度，并讓學(xué)生用手感覺一下這四樣?xùn)|西的重量。這樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)可以使學(xué)生在不知不覺中鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，并把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生做課外作業(yè)的興趣。

3設(shè)計開放性的作業(yè)開放學(xué)生的大腦

篇2

二、設(shè)計有效課外作業(yè)的實踐對策

基于以上調(diào)查分析可知，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要一線教師進(jìn)行重新定位與審視，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）分析學(xué)情，合理改編

課外作業(yè)的設(shè)計還得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理把握作業(yè)的起點，要盡量避免在低能力層次上進(jìn)行高頻度訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重開發(fā)作業(yè)的深度，在同一習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進(jìn)行低頻度的訓(xùn)練。教師要把課外作業(yè)設(shè)計納入到整個教學(xué)過程中來審視，充分掌握學(xué)情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，合理安排，隨時進(jìn)行調(diào)整，讓各類學(xué)生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會做”。

（二）引發(fā)興趣，注重實踐數(shù)學(xué)

活動的趣味性是指數(shù)學(xué)活動生動有趣，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行操作實踐，而這塊內(nèi)容在課外作業(yè)中被長期忽略。如調(diào)查統(tǒng)計、實踐測量、模型制作等一系列有效的動手操作類作業(yè)，因為多種原因沒有被重視起來。在強調(diào)數(shù)學(xué)知識在生活中運用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動手操作性作業(yè)和實踐活動性作業(yè)，給學(xué)生提供多種主動獲取知識的機會。在作業(yè)設(shè)計時，我們應(yīng)該從學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣和親近性的作業(yè)。通過課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)了六年級“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學(xué)生會覺得這一內(nèi)容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯誤也比較多。這時可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行操作：你能根據(jù)有關(guān)比例尺的知識設(shè)計一個測量學(xué)校旗桿高度的方案嗎？設(shè)計方案中要說明：借助什么工具、測量的步驟、計算的方法等。對此，學(xué)生把它當(dāng)作是一個科學(xué)小實驗，表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的分組下，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，小組討論測量方案，需要什么工具，當(dāng)然最重要的是他們會討論有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在完成此項作業(yè)的同時，不知不覺地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，完成了數(shù)學(xué)知識向解決實際問題轉(zhuǎn)化的過程，在活動中數(shù)學(xué)知識更加牢固，而且在遇到逆向變式練習(xí)時也能從容應(yīng)對。

（三）增設(shè)挑戰(zhàn)，活躍思維數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設(shè)計要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內(nèi)容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內(nèi)容能吸引學(xué)生步步深入，促使學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題、分析問題并尋求解決問題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為終極目標(biāo)。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內(nèi)容練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、篩選、思考、整合。學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。在實踐中教師可設(shè)計出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)五年級正方體的側(cè)面展開圖后，很多同學(xué)對正方體側(cè)面展開圖的認(rèn)識不是很全面，遇到較復(fù)雜的情況無從入手。而一味地讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學(xué)這一課后，可以設(shè)計如下課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會正方體側(cè)面展開圖的形式：上面這些圖形能圍成正方體嗎？用你自己的方法試一試，通過你的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在看到這個作業(yè)的時候能基于自己的空間觀念對簡單的幾個圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進(jìn)行表述什么情況下能圍成正方體還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生進(jìn)行動手操作，還能在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)化的整理，只要能進(jìn)行動手實踐，不同層次的學(xué)生都能得到提高。然后教師在進(jìn)行作業(yè)分析的時候可以向?qū)W生介紹正方體側(cè)面展開圖的11種形式，學(xué)生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會得到相應(yīng)的提升。

（四）分析錯誤，深度提升小學(xué)數(shù)學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生不易理解，作業(yè)一錯再錯的現(xiàn)象也較普遍。面對學(xué)生易錯的內(nèi)容，教師要進(jìn)行合理整合，把錯誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，加以開發(fā)利用，讓錯誤來自于學(xué)生更要服務(wù)于學(xué)生。其實，做錯題并不可怕，透過它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的真正問題，從而讓教師的教學(xué)有的放矢。因此，重視對做錯題的成因進(jìn)行分析并加以有效利用是實現(xiàn)“高質(zhì)輕負(fù)”的一條有效途徑。

篇3

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充。如果作業(yè)安排不合理、不科學(xué)，不僅會加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)效果，同時也分散了教師的精力，很難起到服務(wù)學(xué)生、提高教學(xué)的期望。長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)面臨形式簡單、數(shù)量偏多、質(zhì)量難保、試題同質(zhì)率高、批改太累，評價一般，學(xué)生對作業(yè)的重視不夠等情況。如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性，既是新課標(biāo)的要求，也是實際教學(xué)中面臨和亟待解決的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念是，以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識與能力的發(fā)展，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足和成功，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心和期待。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號體系，獨特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語言。它有三個顯著的特點:高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用。其特點是互相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴(yán)密性，同時又保證其廣泛的應(yīng)用性。作為數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為可以考慮設(shè)計一些前置性的作業(yè)、課后書面作業(yè)，并且作業(yè)的形式可以多樣化。前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重、難點，進(jìn)而有針對性地解決問題。因此，設(shè)計一份科學(xué)、合理的前置性作業(yè)尤為重要。前置性作業(yè)設(shè)計要有針對性，緊扣教材重、難點，突出本節(jié)課的實質(zhì)性問題，做精做細(xì)。其作業(yè)完成的時間安排要靈活，并且作業(yè)的難易程度也要適度，既要服務(wù)教學(xué)，也要講求趣味和學(xué)生的接受能力。在設(shè)計和安排作業(yè)的過程中，教師要先行先做，適度掌控作業(yè)的數(shù)量與難度，才有可能拿出一份合理、滿意的作業(yè)。關(guān)于課后書面作業(yè)，我認(rèn)為它是課堂的重要組成部分，也是教學(xué)的延伸與擴展，書面作業(yè)的改革應(yīng)與課堂教學(xué)同步推進(jìn)，互補發(fā)展。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常面臨作業(yè)多而難的問題，不僅形式單一、重復(fù)，而且批改一般化，沒有針對性，反饋不及時，基本是學(xué)生做了、老師批了，效果如何也沒有保障。其實，我們冷靜耐心地想一想，我們所做的工作有多少效果和意義?說句心里話，我個人也沒有一個底數(shù)。但據(jù)我個人的從教經(jīng)歷和教學(xué)反思，認(rèn)為作業(yè)的設(shè)計和安排需要考慮一些因素。首先，要更新作業(yè)觀念，明確要求。在平時的教育教學(xué)中，盡量減少慣性思維與習(xí)慣做法，減少誤區(qū)，作業(yè)不是越多越好。布置作業(yè)必須考慮學(xué)生的實際能力與完成情況，以及批改作業(yè)的針對性和目標(biāo)指向。其次，設(shè)計和安排作業(yè)要力求實效，不以數(shù)量多少為目標(biāo)，要體現(xiàn)“少而精，難度適應(yīng)”的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，就數(shù)學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容、形式、操作、批改、評價以及過程管理等幾個方面進(jìn)行了一些初步的理論研究和實踐探索。

一、要對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

1．作業(yè)的設(shè)計務(wù)求實效。優(yōu)化作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，使它更具有針對性、實效性，課外作業(yè)的布置必須明確要求，圍繞重、難點，與課堂教學(xué)相配套，同步開展，查漏補缺。2．作業(yè)的設(shè)計要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在當(dāng)前，教師給學(xué)生布置的作業(yè)基本上都是一些理論性或知識性的作業(yè)。這類作業(yè)數(shù)量多、難度大、質(zhì)量低，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。針對這一弊端，一項重要的措施就是減少知識性作業(yè)的數(shù)量，增加技巧與能力提高的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)的構(gòu)成。3．作業(yè)的設(shè)計需走向生活。設(shè)計作業(yè)，要找尋教學(xué)與生活的結(jié)合點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的實踐性作業(yè)，加強作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的作業(yè)回歸生活。生活世界是生動、鮮活的，作業(yè)與他們的生活緊密相連。毫無疑問，這樣的作業(yè)能夠加深對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生意識到所學(xué)習(xí)知識的價值，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。4．作業(yè)的設(shè)計需要個性。要改變作業(yè)布置“一刀切”的狀況，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使作業(yè)、練習(xí)具有選擇性、針對性。也就是根據(jù)學(xué)生的特點、能力，把一個班上的學(xué)生劃分為幾個層次，然后區(qū)別對待，對不同的學(xué)生在作業(yè)數(shù)量、難度和完成時間等方面提出不同的要求，讓班級學(xué)生都能有不同的進(jìn)步和提高。

篇4

有關(guān)專家研究表明：3——12歲是形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，12歲以后孩子的習(xí)慣已經(jīng)逐漸形成，再養(yǎng)成新的習(xí)慣就很難了。所以培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展起著重要作用。而良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，就是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要任務(wù)。那么，如何在低年級的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面就自己在長期的教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、審題要清晰透徹，切勿霧里看花

審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強的審題能力。

讀題是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的第一步。唯有讀懂題意，才能做進(jìn)一步思考。平時，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，讀完每一個字，讀通每一句話，不漏字、添字，讀完后再默看題目，詳細(xì)理解意思，培養(yǎng)他們認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生總是快速瀏覽一遍后就急于列式計算，導(dǎo)致許多錯誤。當(dāng)教師要求學(xué)生再認(rèn)真讀一遍或幾遍后，他便恍然大悟，不需要講解便能自己正確解答。()由此可見，認(rèn)真讀題，把題目讀明白非常重要。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生看清楚?？辞逯黝}圖，題目以圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)時，要挖掘主題圖中隱藏的條件，結(jié)合文字去思考；要看清單位，作業(yè)時提醒學(xué)生要特別注意問題和條件中的單位是否統(tǒng)一，否則容易出錯；要看清條件，根據(jù)問題選擇合適的條件，排除多余條件才不會誤入“陷阱”。

同時，也得想清楚，可以從條件出發(fā)，先求出什么，再進(jìn)一步求出問題，也可以從問題出發(fā)，要求出問題必須知道哪些條件，這些條件哪個是已知的或未知的，再推導(dǎo)出未知的量。

此外，還應(yīng)該讓學(xué)生畫具體圖形，小學(xué)生的思維處于形象具體階段，這時借助圖形化抽象為具體，能收到事半功倍的效果。畫線段圖是一種常用的思考策略。所以在畫圖的時候教師一定要提醒學(xué)生畫具體。

二、計算要認(rèn)真正確，切勿粗枝大葉

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)一項基礎(chǔ)知識，有無良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。計算正確率低是目前小學(xué)生作業(yè)中普遍存在的一個問題，少數(shù)是與學(xué)生認(rèn)知能力有關(guān)，但多數(shù)是由于缺乏良好的計算習(xí)慣。學(xué)生在做計算題時，往往有的學(xué)生態(tài)度不重視，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、盲目口算不列豎式等不好的習(xí)慣造成錯誤。因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣也很重要。

在教學(xué)中，我們要加強估算，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算—計算—審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。

為此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的筆算能力，筆算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。教師要訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的筆算態(tài)度，切勿懶惰成性、盲目口算，無論作業(yè)本還是草稿本，該筆算時就要筆算。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還要重視基本的口算訓(xùn)練。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。因此，每個學(xué)生都要打好口算基礎(chǔ)，加強口算訓(xùn)練，提高口算能力。當(dāng)然，正確的運算順序才是正確計算的前提條件，否則就是“竹籃打水一場空”.先算乘除，再算加減；有括號的先算括號里，再算括號外。

三、書寫要規(guī)范美觀，切勿濫竽充數(shù)

現(xiàn)在的小學(xué)生越到高年級越會濫竽充數(shù)，書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，寫錯看錯……這些都是造成錯題的原因。要保證計算的正確性，就要克服這些不良的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫，就要從低年級抓起，包括學(xué)生的作業(yè)格式、書寫規(guī)范，持之以恒，才能收到良好的效果。

在作業(yè)上我制定了一套規(guī)范化方案，每學(xué)期初兩三個禮拜內(nèi)講解書寫格式、規(guī)范，在不斷練習(xí)、不斷要求中，讓學(xué)生明確書寫規(guī)范。為防止學(xué)生不能持之以恒，教師以身作則，上課帶好直尺；嚴(yán)格要求學(xué)生，不放過一絲偷懶，哪怕是一個等于號；以小組為單位，相互監(jiān)督，實施加分制度，定期評選優(yōu)秀作業(yè)。在督促、合作、鼓勵下，使學(xué)生的作業(yè)保持清潔、整齊、規(guī)范、美觀。

四、檢驗要仔細(xì)到位，切勿蜻蜓點水

小學(xué)生的自我控制能力比較差，做事總是匆匆忙忙，導(dǎo)致許多錯誤，所以要培養(yǎng)學(xué)生耐心檢驗的習(xí)慣，逐步掌握檢驗方法。要求學(xué)生檢驗的項目有：數(shù)字不抄錯；不寫錯符號；不漏寫得數(shù)、余單位名稱、答句；注意單位的不同；不算錯等等。

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中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0242-01

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深入，近年來，我國高等院校招生規(guī)模不斷擴大，高校教育教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等院校教育已經(jīng)較為普及，高等院校入學(xué)率達(dá)到了百分之二十以上，其中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為學(xué)生熱衷的專業(yè)之一。

目前，高等院校在實際辦學(xué)過程中，嘗試?yán)眯Ｆ蠛献髂Ｊ郊訌娙瞬排囵B(yǎng)，但是由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及到的知識面較廣，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為教育領(lǐng)域的新生學(xué)科，在實際教育過程中存在較多問題和不足，嚴(yán)重影響到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作辦學(xué)所存在的主要問題

（一）政府引導(dǎo)和支持力度不足

校企合作作為一種重要的教學(xué)模式，校企合作能夠在確保教育教學(xué)質(zhì)量的同時，為企業(yè)提供更多具備良好專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供更為可靠的支持。校企合作這種教學(xué)模式目前被部分高等院校應(yīng)用，并取得了一定的成果。但是就目前整體情況來說，由于缺乏政府引導(dǎo)以及政府支持，校企合作依舊無法得到普及和推廣。首先，校企合作由企業(yè)和高等院校之間開展，雙方的利益存在一定的沖突，企業(yè)需要投入一定資金，而在沒有相關(guān)法律法規(guī)支持的基礎(chǔ)上，企業(yè)難以確保經(jīng)濟(jì)利益，因此企業(yè)缺乏一定的積極性。同時，由于缺乏政府的支持和引導(dǎo)，目前校企合作存在較大的不規(guī)范性，學(xué)生的人身安全也得不到很好保障，這也是導(dǎo)致校企合作無法有效開展的重要原因。

（二）資金渠道受限

目前，校企合作資金渠道受到限制，導(dǎo)致校企合作受到一定的約束。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為新生事物，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然具備較高的實用性和功能性，但是目前政府、院校以及各企業(yè)并沒有做到足夠的重視，校企合作無法獲得足夠的資金支持，最終導(dǎo)致校企合作難以有效開展。在多數(shù)校企合作中，資金多是由企業(yè)直接提供，如獎學(xué)金、培訓(xùn)等形式，這無疑很大程度上加大的企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險，使企業(yè)缺乏足夠的積極性。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)小企業(yè)合作辦學(xué)的改進(jìn)對策

（一）加強政府引導(dǎo)，建設(shè)專項基金

針對校企合作問題，政府必須要加強對校合作關(guān)注程度，積極進(jìn)行引導(dǎo)和支持，為校企合作提供良好的發(fā)展空間。首先，政府方面必須要完善相關(guān)制度和法律法規(guī)，對校企合作模式進(jìn)行規(guī)范，以充分保障企業(yè)和院校的實際利益。同時，政府方面必須要出臺相關(guān)的鼓勵政策，對于校企合作院校和企業(yè)進(jìn)行稅收減免和資金支持，以緩解院校和企業(yè)壓力。同時，政府應(yīng)該鼓勵地方政府和社會對校企合作辦學(xué)進(jìn)行鼓勵和支持，依靠社會力量設(shè)立專項基金，由地方政府進(jìn)行監(jiān)管，以更好的促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會輸送更多具有豐富專業(yè)知識的優(yōu)秀人才。

（二）重視企業(yè)篩選，優(yōu)化合作質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為教育領(lǐng)域新生事物，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的功能性和實用性較強，但藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及到的學(xué)科知識較多，不同院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)側(cè)重也有所區(qū)別。為此，高等院校必須要針對本專業(yè)選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，以有效的提升合作質(zhì)量和效果。在實際的合作過程中，高等院?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)專家前往校園進(jìn)行講座和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握更多的經(jīng)驗和專業(yè)知識，使學(xué)生所掌握的知識和信息能夠更好的貼近現(xiàn)實和實際，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來的工作。同時，對于企業(yè)來說，也應(yīng)該選擇較為知名的院校合作，為高等院校提供更多的實習(xí)崗位，讓學(xué)生能夠定期前往企業(yè)開展實際的考察和學(xué)習(xí)，使企業(yè)能夠借助高等院校進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)人才的篩選，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的人才隊伍，為企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

教師是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在校企合作辦學(xué)過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起自身的責(zé)任和義務(wù)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的考察和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握實踐經(jīng)驗，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，對于教師自身也將起到很好的提升作用。

三、總結(jié)

校企合作辦學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有非常重要的意義，對于推動社會和企業(yè)發(fā)展也有著非常積極的作用。政府和企業(yè)必須要加大關(guān)注力度，制定相應(yīng)的鼓勵政策，加大資金投入，立足長遠(yuǎn)，在保證經(jīng)濟(jì)效益的同時，提高高等院校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體設(shè)計水平。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化；作業(yè)設(shè)計；應(yīng)用研究

通過小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時不斷提高解決問題的能力，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。為了真正貫徹落實新課標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們進(jìn)行了個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用方面的研究。有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究，其他學(xué)校的老師也有研究，但是，相關(guān)研究的成果大多以論文的形式呈現(xiàn)，涉及個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價。也就是對個性化作業(yè)設(shè)計的形式、技巧和評價方面的探索與研究，并沒有從個性化與發(fā)展性這方面對作業(yè)的設(shè)計、實施、完善、批改、評價方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究?；诖耍覀儗?shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新進(jìn)行了研究。

1小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的范疇

個性化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計主要是對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)與數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計。本研究是對小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計、實施、完善、批改、評價等方面的探索，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，減輕學(xué)生學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的目標(biāo)

一是關(guān)注學(xué)生的情感，減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。二是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三是進(jìn)一步由注重知識的掌握向注重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓每個學(xué)生通過小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究在數(shù)學(xué)上都有所發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的步驟及方法

第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2014年7月－2014年8月）：調(diào)查現(xiàn)有的作業(yè)狀況，論證定題。撰寫研究設(shè)計方案，提交研究方案。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育理論以及數(shù)學(xué)期刊雜志上有關(guān)的先進(jìn)文章，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》等雜志，及時捕捉前沿信息，反思研究工作。第二階段：實驗階段（2014年9月－2015年9月）做好學(xué)生調(diào)查，對學(xué)生做作業(yè)的現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，為實驗提供數(shù)據(jù)，以便有針對性的開展研究。分解實施研究方案，分組有針對性的開展一系列數(shù)學(xué)個性化作業(yè)研究活動，理論與實踐相結(jié)合，及時總結(jié)反思，對存在的問題及時解決。同時全面收集研究數(shù)據(jù)和有關(guān)材料，及時分析論證總結(jié)，并通過論文等形式展示成果。第三階段：總結(jié)推廣（2015年10月）整理分析收集的材料，撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

4小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的實施

4．1收集作業(yè)信息、關(guān)注作業(yè)過程：隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累和自己的不斷探索，筆者認(rèn)為課堂作業(yè)應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生特長，彌補學(xué)生不足的手段。多留一些激發(fā)思維的作業(yè)，如“由兩個三角形拼成一個大的三角形，大三角形的內(nèi)角和是360度，對嗎？”。

4．2課后作業(yè)要細(xì)化，以激發(fā)興趣為主：通過實踐，我們知道真正的個性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中的細(xì)化。更要以數(shù)學(xué)知識故事、猜謎語、短小童話、數(shù)學(xué)游戲等形式，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，更好地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

4．3課后作業(yè)要注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能：教育實踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生交流，在交流中獲取更多的信息，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力均得到大幅度的提高。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。作業(yè)中的“小組合作學(xué)習(xí)”也是一種完成作業(yè)訓(xùn)練的策略，更是一種有效的手段。小組合作學(xué)習(xí)既充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又開發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

5小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的成果

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究的所教班級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到了很大的提升。應(yīng)該說，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究給數(shù)學(xué)的教與學(xué)兩方面都起著深遠(yuǎn)的影響。

5．1使學(xué)生得到了個性的發(fā)展：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生獲取知識的過程，這一觀點早已被多數(shù)教師所接受。但在以往的教學(xué)中，注重的是步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。隨著作業(yè)研究的深入，原來對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣的學(xué)生有了明顯的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了求知欲，滿足了表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生應(yīng)用和實踐操作能力。

5．2培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力：研究的研究，使學(xué)生通過實踐操作去獲得積極的情感體驗，在這個過程中，努力發(fā)掘和發(fā)展每個學(xué)生的潛能，相信每個學(xué)生都能學(xué)好，注重學(xué)生個性的發(fā)展，滿足了學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生在各自原有的水平上得到動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

5．3提高了作業(yè)質(zhì)量：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究以來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)大大減輕，研究以前，有65％的學(xué)生家長反映作業(yè)量對自己的孩子來說比較多，現(xiàn)在只有15％的家長反映學(xué)生作業(yè)量多。學(xué)生的個性發(fā)展了，整體素質(zhì)提高了。

5．4教師的專業(yè)素質(zhì)大大提高：在研究實施中，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究也改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了課堂效率的提高。在課堂作業(yè)的設(shè)計上均體現(xiàn)了個性化的特點，取到了很好的效果。同時，有多篇論文、案例發(fā)表或獲獎。小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究雖然取得了一定研究成果，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容豐富了，形式多樣了，尤其是分層次作業(yè)的出現(xiàn)，增加了教師的工作量。但是，也出現(xiàn)了許多有待于進(jìn)一步解決的問題，如在研究中發(fā)現(xiàn)個別不做作業(yè)、作業(yè)滯后的學(xué)生還有個別存在，應(yīng)及時進(jìn)行個案研究。在研究不斷深化和總結(jié)的同時，還應(yīng)該提高自己的理論水平，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

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［2］楊軍．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］．科教新報（教育科研）．2011（29）

篇7

(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭

課改縱橫

(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅

(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）

(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券

(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強

(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華

(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅

(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國

(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞

(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林

教苑時空

(21)以活動為載體促進(jìn)智慧生成——“認(rèn)識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴

(22)“圓的認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川

(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新

(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠

(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰

(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細(xì)節(jié)了嗎？ 賀艷

(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹

(29)“映日荷花別樣紅”——“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲

(30)課堂有效互動促進(jìn)思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平

(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進(jìn)率”教學(xué)例談 張云波

(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜

(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華

(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍

(36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分?jǐn)?shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍

(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧

(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春

(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建

(40)在交流中進(jìn)發(fā)出思維的火花——“認(rèn)識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬

(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林

(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑

(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷

(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟

&n

bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅

(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺

(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣

(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜

(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華

(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青

(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花

(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江

(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳

(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云

(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿

(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜

(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英

(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮

(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光

(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠

(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標(biāo)擬定的思考 張小紅

(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸

(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩

(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林

(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超

(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜

綜合平臺

(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清

(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民

(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森

(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟

(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎

(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華

(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強

(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅

(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷

(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林

(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍

(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳

(87)智慧理答；讓課堂更精彩 相輝

(88)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的探討 胡全會

(89)對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的兩

點思考侏建成 朱建成

(90)探尋數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成策略 丁江立

(91)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗反思 李紅才

(92)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考 張穎

(93)淺談多媒體教學(xué)中存在的問題及解決對策 汪靜

(94)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 徐春林

(95)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂資源的思考——從數(shù)學(xué)課堂中的錯誤談起 王瑾

篇8

【中圖分類號】G623.5

新課程改革后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，更應(yīng)該把學(xué)生作為中心。對于作業(yè)的設(shè)計更應(yīng)該多考慮到學(xué)生的切身感受。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗和與學(xué)生的溝通交流中，總結(jié)出：作業(yè)應(yīng)該被作為提高學(xué)生思維能力、為學(xué)生打好基礎(chǔ)的一種手段，并不應(yīng)該當(dāng)成任務(wù)來完成。筆者以為數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)分為：課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以下就來分析如何提高這兩類作業(yè)的實效性。

一、如何提高課堂作業(yè)的實效性

課堂作業(yè)是學(xué)生作業(yè)的重要組成部分，它指是在課堂上完成的練習(xí)。課堂作業(yè)能夠很大程度上減輕學(xué)生課余時間的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，"學(xué)與練"并用，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，多種形式的教學(xué)也能夠使學(xué)生的注意力更加集中。那么應(yīng)該如何提高課堂練習(xí)的實效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了以下幾點建議：

其一，課堂練習(xí)要具有層次性和針對性。在備課時，教師就應(yīng)該清楚地了解本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)度、重點和難點。針對每一個重要的知識點，教師不但要進(jìn)行詳細(xì)的講解，還應(yīng)該選取相應(yīng)的針對性比較強的課堂習(xí)題，按照由易到難的順序讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并且進(jìn)行講解，舉一反三。例如：在講解加法的結(jié)合律和交換律時，筆者在教學(xué)時，設(shè)計了一套層次性和針對性都比較強的習(xí)題。第一題：15+31+52，這題是一個利用交換律和結(jié)合律的范例，十分簡單；第二題，用簡便算法計算：（65+98）+（35+2），這道題可以利用交換律和結(jié)合律變形為：（65+35）+（98+2），計算起來便簡單許多；第三題的難度比較大，可以幫助學(xué)生拓展思維，不用要求學(xué)生一定掌握，計算：1+2-3+4-5+6-7+8-9，這題可以講加法項結(jié)合求和，然后將減法項結(jié)合求和，最后相減；也可以將第二項和第三項結(jié)合、第四項和第五項結(jié)合...以此類推，它們相減都為-1，求和之后與第一項相加，這樣算起來就簡便多了[1]。

其二，課堂習(xí)題多聯(lián)系生活實際，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓他們領(lǐng)會如何用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題、如何將數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

例題：小明的母親要將5千克的色拉油分別裝在幾個盛油的容器中，每個容器最多只能裝1.5千克色拉油，請問需要多少個這樣的容器？

教學(xué)過程：首先，鼓勵學(xué)生獨自思考，然后請學(xué)生給出自己的答案，并且請具有代表性的學(xué)生給出自己對于這道習(xí)題的理解和看法。一般的情況，可能很多同學(xué)都給出了小數(shù)或者分?jǐn)?shù)的答案，或者是3個這樣的錯誤的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，容器只能取整數(shù)，而且色拉油全部要裝入容器中，所以只能用"四舍五入"中的"四舍"在這里并不成立，多出來的油也要占用一個容器，所以正確答案為四個。

二、如何提高課后作業(yè)的實效性

首先，課后作業(yè)應(yīng)該具有一定的操作性，能夠提高學(xué)生的綜合能力。例如，在對小學(xué)一二年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，可以利用數(shù)圖結(jié)合的方法來教學(xué)"加法入門"。課后作業(yè)可以為畫圖和算數(shù)結(jié)合起來，比如，兩個蘋果加三個蘋果是幾個蘋果；或七根粉筆加八根粉筆是多少跟粉筆等，這些題目都要求用圖形和算術(shù)兩個方法表示出來。這樣的題目讓學(xué)生手腦并用，而且會用到一些工具，尺子、鉛筆等，利于培養(yǎng)他們的耐心，還能夠在他們剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時，加深他們對加法的理解，為以后的學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)[2]。

其次，可以設(shè)計一些趣味性的課后作業(yè)，能夠開放學(xué)生的數(shù)學(xué)視野?，F(xiàn)在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中一般都會有"你知道嗎"這個板塊，上面的內(nèi)容涉及到的都是有關(guān)數(shù)學(xué)歷史人物或者是數(shù)學(xué)知識的一些介紹。有時關(guān)于這些知識或者人物的論述十分簡單，不夠詳細(xì)，教師可以將這類習(xí)題作為趣味課后作業(yè)，讓學(xué)生回家查詢課外書籍，也可以咨詢家長，拓展對這類知識的閱讀[3]。驗收這類課后作業(yè)的方式，可以抽取學(xué)生在班級上通過講故事的方式，來歸納他所學(xué)到的拓展知識。

再次，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有讓不同基礎(chǔ)學(xué)生都有進(jìn)步的層次性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對課后作業(yè)的通常做法就是，布置一定量的課后作業(yè)，然后規(guī)定上交時間，讓所有的學(xué)生課后不留余力去完成，最后要按時上交[4]。這種設(shè)計課后作業(yè)的方法，太過于傳統(tǒng)和單一。因為，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)做過多的基礎(chǔ)習(xí)題往往沒有任何意義，而基礎(chǔ)差的學(xué)生做過難的拓展思維的題目也用處不大，所以，教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的課后作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，分配給學(xué)生，這樣才能有更好的效果。不但可以幫助學(xué)生建立信心，而且使作業(yè)的實效性在每個層次的學(xué)生中都達(dá)到了最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慧慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置[J].吉林教育，2011

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二、工作目標(biāo)：

1、整體規(guī)劃教研工作，依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，開展學(xué)科建設(shè)系列活動，組織、引導(dǎo)學(xué)校對照《標(biāo)準(zhǔn)》，自主改善數(shù)學(xué)教學(xué)條件，加強教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)校逐步完善學(xué)科教研組教學(xué)研究機制，提高組本教研質(zhì)量，提升校本教研的品質(zhì)，向市推出有校本特色的數(shù)學(xué)教研組。

2、全面落實繼續(xù)教育校本研修學(xué)分制管理工作，激發(fā)教師參與各級各類區(qū)本、校本研修活動的熱情，強化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。深入開展 “專題研討”、“校本研究”、“課題研究” 等活動，推進(jìn)全校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，初步建立數(shù)學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，樹立數(shù)學(xué)教育科研品牌。

3、樹立“實踐第一、服務(wù)第一”的理念，深入學(xué)校，深入課堂，深入農(nóng)村，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮橋梁紐帶作用和專業(yè)引領(lǐng)作用，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以專題課堂教學(xué)研討為載體，著力解決薄弱學(xué)?，F(xiàn)存的教學(xué)問題，使課堂教學(xué)水平在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)新的增長。

三、主要工作及措施：

1、開展學(xué)科建設(shè)系列活動。根據(jù)秦市盧龍縣《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，開展“立足校本教研 加強學(xué)科建設(shè)”專題活動，選擇點校開展實驗，不斷完善學(xué)科特色。3、抓好教師培訓(xùn)。開展兩次新教材專題研討活動，圍繞專題，既有課例研究，又有理論探討，力求理論和實踐相結(jié)合，讓更多教師尤其是農(nóng)村教師更主動地參與新教材研討，提高教材培訓(xùn)的實效性，促進(jìn)教師主動發(fā)展；加強對骨干教師的培訓(xùn)，建立一支優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教研隊伍。

4、開展“數(shù)學(xué)作業(yè)評價主體的轉(zhuǎn)變”、“ 數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程研討”、數(shù)學(xué)課怎樣體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”專題系列活動、“怎樣幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)”教學(xué)研討、“送教下鄉(xiāng)”、“立足校本教研 加強學(xué)科建設(shè)” 、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)論壇”等專題教研活動，促進(jìn)教師把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-126-01

批改作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部份，是對課堂教學(xué)的補充與提高。 目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題，師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，考試成績卻很差，很多學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時間緊，教師批改作業(yè)常用：

（1）、用“ A”、“ B”、“ C”等簡單符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。

（2）、用優(yōu)、良、中、差等字。

（3）、用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。

此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些被忽略的東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，影響師生之間思想與情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

因此我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中引入教師評語，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。

教師評語作為新課程理念下的一種作業(yè)批閱方式，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾點：

一、過程與方法并重，凸顯情感、態(tài)度與價值觀

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、判斷、分析、計算等方面的錯誤時，老師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題方法。如“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、 “第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生指明思考的路線，學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正，根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時便具備了“四兩撥千斤”的效果。

恰當(dāng)?shù)脑u語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。如，對一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本，不妨寫上：“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招”等，不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性?！澳銣?zhǔn)行！”“你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動?！边@種帶感彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望，從而會使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、體現(xiàn)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生多緯度的解題方法

評語，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。此時可利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，則可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學(xué)生動腦思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。使學(xué)生敢想敢做，敢于標(biāo)新立異，敢于“條條大路通羅馬”。

三、注重使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程上嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語指出學(xué)生作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。 對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“和細(xì)心交朋友！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)”外，還可加上各種評語，如“你好棒！”“太妙了！”“very good！”。對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情得到了順勢遷移。

當(dāng)然，寫評語時要簡潔、明了、實事求是、富于啟發(fā)性，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用評語，可以彌補“√”“×”等判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀等多方面綜合評價了學(xué)生的作業(yè)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。