導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初二英語學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School

Ma Xia

【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.

【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint

本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現(xiàn)象十分關(guān)注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結(jié)。

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預(yù)防為主。初中英語的教學重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學應(yīng)面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book, please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。

2．3激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣。

篇2

興趣是最好的老師。我所在的地區(qū)大部分英語教師都有這樣的感覺，學生學習英語的興趣從七年級到九年級呈急速下降的趨勢，這反映出學生學習英語的興趣在不斷地丟失。就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上，所以我們教師必須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設(shè)法延長學生的興趣。

因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得探究討論并著手解決的新問題。

一、學生出現(xiàn)分化的原因

1.出現(xiàn)開口困難

英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲地朗讀出來。但是，學語言必須有合適的語言環(huán)境。由于我們現(xiàn)在初中每周只有10節(jié)英語課，每班最多一天一節(jié)，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語由頗為感興趣到興趣逐漸減弱。

2.記憶詞匯出現(xiàn)困難

初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生像學語文一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫。

3.失去興趣和自信心

學生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，這部分學生在學習中碰到困難時往往缺乏克服困難、解決新問題、繼續(xù)學習英語的意志。

二、可以采取的辦法

1.及時幫助，預(yù)防為主

初中英語的教學重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學生談心，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上知悉學習外語的重要性。

2.講究教法，因材施教

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個新問題。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。

3.激發(fā)動機，誘發(fā)興趣

初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡短文章，他們就會感到有收獲，興趣就會越發(fā)濃厚。不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

4.培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣

（1）復習和預(yù)習：在課后或在家里認真復習老師講課的重點，試著找出新問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真地預(yù)習，在自己認為重點的地方記上記號，以便和老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。

（2）認真聽課：在上課過程中，要集中精力，做到“五到”?？磿蚩春诎鍟r“眼”到；跟讀或發(fā)言時“口”到；聽老師講或同學發(fā)言時“耳”到；做筆記或作業(yè)時“手”到；做以上事情時“心”到。

5.增加課堂的趣味性

農(nóng)村中學的很多英語老師都面臨著一大煩惱，在農(nóng)村英語基礎(chǔ)教育沒有走上正軌以及缺乏多媒體教學條件的情況下，學生不愛聽課，好像對老師所講的一點兒不感興趣。因此，教師的當務(wù)之急便是努力增加課堂的趣味性。

（1）講一些文化背景。語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關(guān)的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發(fā)學生學習這門語言的興趣。在英語教學中，我們教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。

（2）講一些有趣的單詞或短語。在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發(fā)他們學習英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。

（3）適當做一些游戲。游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際的語言環(huán)境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。

（4）適當時可以利用一些簡筆畫。簡筆畫是英語教學法理論家理查茲和吉伯遜的創(chuàng)造，其優(yōu)點是：一方面簡單，人人都能在短期內(nèi)學會；另一方面是概括性強，能更準確、更生動地表達意思。

（5）穿插一些英語諺語。在英語教學中，恰如其分地講一些英語諺語，可以增加課堂的趣味性，并幫助學生正確理解所學到的內(nèi)容。既能活躍課堂氣氛，又能對他們的人生起到很好的鞭策教育作用。

通過運用各種手段，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。充分實現(xiàn)學習英語的實踐性和實用研究性，使學生擁有獨立掌握英語知識獲取英語技能的能力，以及獨立而順利地應(yīng)用能力。

做到以上幾點，就可以有效地防止初二學生學習英語時的分化，為向初三乃至高中的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]丁言仁，英語語言學綱要，上海：上海外語出版社，2001

[2]侯維瑞，英語語體，上海：上海外語教育出版社，1988

篇3

本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現(xiàn)象十分關(guān)注，以下是我對此種現(xiàn)象的思考與總結(jié)。

在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質(zhì)量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。

1．學生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當?shù)恼Z言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語課，最多一天一節(jié)，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續(xù)學習英語的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時幫助，預(yù)防為主。初中英語的教學重點是基礎(chǔ)知識和基本技能，因此教學應(yīng)面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。

同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結(jié)，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關(guān)。平時作業(yè)或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業(yè)錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作?！癛eading the book， please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。

2．3激發(fā)動機，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！币虼嗽鯓蛹ぐl(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學生有練的內(nèi)容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業(yè)，以開闊學生眼界。異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發(fā)學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關(guān)系對培養(yǎng)學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的學習習慣。

篇4

新目標英語（GO FOR IT）教材已經(jīng)使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現(xiàn)，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應(yīng)分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質(zhì)量的目的。

一、“英語學困生產(chǎn)生原因之再分析

一些初中英語老師，把英語學困生的產(chǎn)生原因，歸結(jié)于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經(jīng)很明顯地兼顧到了小學英語基礎(chǔ)較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：

（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法

從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續(xù)，教學內(nèi)容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業(yè)，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關(guān)的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產(chǎn)生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態(tài)度，使英語學習變得越來越困難。

（二）教師課堂內(nèi)外的教學行為累而無效著

我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養(yǎng)其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。

（三）教師和家長對學困生的態(tài)度導致學生加速學困

教師對學困生不恰當?shù)膽B(tài)度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發(fā)他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數(shù)家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監(jiān)督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關(guān)，從而使得這些學生的潛力無法充分發(fā)揮出來，成為又一類英語學困生。

（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因

出現(xiàn)英語學科偏弱現(xiàn)象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優(yōu)秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應(yīng)該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現(xiàn)象加劇并進入持續(xù)性的惡性循環(huán)。

二、學困生有效轉(zhuǎn)化策略之再探究

（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系

1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素

面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關(guān)心。在主觀上，教師不應(yīng)該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。

2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”

教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當?shù)男问饺ス膭钏麄儗W習。

（二）認真?zhèn)湔n，利用學科特點激發(fā)“學困生”的學習興趣和求知欲

沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是關(guān)鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經(jīng)常注重培養(yǎng)學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關(guān)機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網(wǎng)或者查看書籍和雜志。上課時舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現(xiàn)得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產(chǎn)生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。

（三）增強學習意志力，培養(yǎng)良好的學習習慣

1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力

考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；要通過培養(yǎng)學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。

2、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業(yè)、不認真復習而盲目地寫作業(yè)，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習慣，以此促進學習的進步。

（四）利用教材編寫體系，加強有效教學

如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發(fā)現(xiàn)和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學習方法上去指導他們。

1、加強英語單詞的有效教學

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關(guān)詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎(chǔ)上以滲透教學原則，培養(yǎng)學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調(diào)；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎(chǔ)較差的同學采取根據(jù)英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。

2、正確朗讀習慣的有效培養(yǎng)

在以往的教學中，學生任務(wù)式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發(fā)現(xiàn)他們的語音語調(diào)越來越好，節(jié)奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。

3、Pairwork模式的有效利用

在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設(shè)計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節(jié)真正的聽說課上，最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發(fā)言時，更要給予適當?shù)膬A斜，體驗成功的喜悅，激發(fā)英語學習的興趣。

（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發(fā)揮的空間

一個好教師應(yīng)該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發(fā)他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態(tài)，建立學生的學習檔案，一旦發(fā)現(xiàn)目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關(guān)注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現(xiàn)教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數(shù)量得到有效控制，甚至減少。

（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光

課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發(fā)揮。我們可以按照綜合素質(zhì)的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當?shù)膶W生在同一個評價尺度下競爭，而且?guī)讉€檔次之間是動態(tài)的，根據(jù)學生的進步情況進行適當?shù)倪m時調(diào)整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現(xiàn)優(yōu)秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應(yīng)先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。

“兩極分化”現(xiàn)象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務(wù)實的態(tài)度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態(tài)度，細心指導學困生學習英語的每一個細節(jié)，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現(xiàn)象，是完全可以實現(xiàn)的。

參考文獻

[1]朱永新：后進生心理與教育探索.杭州：浙江大學出版社，2006.10.

[2]嚴明貴：英語課堂中教師偏愛對學生學習的影響[J].中小學英語教學與研究. 2008(2).

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要培養(yǎng)良好的高中英語學習習慣，首先要從以下幾個角度讓學生明白高中英語學習的特點。 

一、英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

二、初、高中英語學習的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。 

三、高中英語學習與其他學科間的橫向?qū)Ρ?/p>

和其他學科相比.高中英語學習的特點之一是要進行長期的努力。英語學習不可能一蹴而就，不能通過短期突擊來大幅度提高英語成績，它靠的是長期的努力。

針對以上幾個特點，高中英語學習習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面做起：

1、制定計劃，科學安排學習時間。

要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。很多學生在學習過程中其實是沒有明確目標的，覺得上課認真聽講，下課完成作業(yè)就可以了?？墒沁@樣很盲目，臨時的計劃很容易因為當天不同科目授課內(nèi)容和作業(yè)量而有變化。學生因此常常覺得很忙，但也只是勉強應(yīng)付作業(yè)，并沒有太大的效果。久而久之，學生就會對這樣的學習產(chǎn)生厭倦。有了計劃就有了學習目標。但是制定學習計劃要有切實可行的短期計劃，要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。

2、培養(yǎng)學生記憶單詞的良好習慣。

單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。

3、大聲朗讀的習慣。

大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

4、養(yǎng)成課前預(yù)習、課后及時復習的習慣 。

預(yù)習和復習有助于提高學習效率是不容置疑的。很多學生的問題還是在于難以堅持。而難以堅持的原因是覺得自己欠缺的東西太多，預(yù)習和復習時幻想短期內(nèi)彌補長期的欠缺，其實就是急功近利，自己給自己增加過重的負擔。歸根結(jié)底還是方法不科學。預(yù)習和復習一定要有針對性和計劃性，針對當天所學內(nèi)容，其實只需要很短的時間，但必須在每天的學習計劃中留出這部分時間。

5、上課會筆記。

有不少同學筆記記得很漂亮很整齊，但是學習效果依然不理想。顯然不少同學沒有正確理解記筆記的本質(zhì)！ 課堂上記筆記決不是機械的動作，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程。學生要在領(lǐng)會老師所講的內(nèi)容的同時，在理解消化的基礎(chǔ)上，將重點部分或自己認為值得注意的部分簡明扼要地記錄下來，以備課后復習時用。筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話、用關(guān)鍵詞和線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。

6、重視交流與溝通。

有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主學習，具體是指學生依靠自己的努力尋找適合自己的學習方法，形成自主探索學習的意識，讓學生更加積極主動地利用多種方式進行英語學習，這需要教師的積極引導。學生形成自主學習意識，有利于學生在未來的學習道路上不斷進步，能夠更好地融入社會。本文將自主學習模式應(yīng)用于中學英語中，對其進行實踐探究。

1 自主學習在中學英語實踐中的重要意義

1.1 對于提高學生能力與素質(zhì)有重要作用

若想提高中學生的能力與素質(zhì)，不能僅依靠英語課堂中教師講解的英語知識，還需要學生個人具備自主學習意識。因此在中學英語學習過程中，更多地需要學生主動學習英語知識，這對提高其英語學習成效有重要作用，在中學英語實踐中，自主學習有利于學生能力與素質(zhì)的提高。

1.2 順應(yīng)新課程改革的要求

在新課程改革的背景下，中學英語教學方式需要有一定的變革，此時把自主學習應(yīng)用于中學英語教學中，能夠順應(yīng)新課程改革的要求。培養(yǎng)學生的自主學習意識，有利于提高學生對英語學習的積極性。

2 中學英語教學現(xiàn)狀及自主學習的特點

2.1 中學英語教學現(xiàn)狀

我國中學英語教學由于長期受傳統(tǒng)的教學觀念與應(yīng)試教育的影響，導致學生把考試作為學習的最終目標，他們習慣于依賴英語教材，依賴教師講課的學習方式。這容易抹殺學生的自主學習意識，降低學生的學習成效。因此需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學生的方式，使學生在英語學習方面具有自主意識，不再是被動接受英語知識。傳統(tǒng)教學方式中注重以教師為主體，教師的教學思路貫穿于整個中學英語教學過程，不了解學生的接受程度與接受意愿，加之班級學生多，教學課堂時間有限等多方面的影響，使學生是英語學習水平存在差異，最終導致他們的學習成績也有較大差異。

2.2 自主學習的特點

自主學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比，具有較強的靈活性、以學生為教學主體的新特點。在培養(yǎng)學生的自主學習意識時，教師需要利用多種手段激發(fā)學生對英語的學習興趣，使學生積極主動地對英語知識進行自主學習、自主思考。因此自主學習模式需要教師教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在自主學習意識下完成英語學習任務(wù)。在英語教學中積極實施自主學習策略，使學生能夠獨立自主地制定學習目標、開展英語學習活動。

3 關(guān)于英語自主學習能力的調(diào)查分析

若想找到提高學生的英語自主學習能力的有效方法，需要掌握學生自主學習的基本情況，因此在中學三個年級中對150名學生進行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論。

3.1 調(diào)查內(nèi)容

以自主學習的內(nèi)涵與特征為基礎(chǔ)，對學生的自主學習情況進行有針對性的問卷調(diào)查，主要涉及學生學習英語的興趣、制定學習計劃、教師的教學方法等內(nèi)容。

3.2 收集調(diào)查數(shù)據(jù)

3.3 調(diào)查總結(jié)

根據(jù)以上數(shù)據(jù)不難看出，影響學生學習英語興趣的原因有很多，導致大部分學生對英語學習不感興趣，而且學生一般沒有制定英語學習計劃的習慣。學生在英語學習上出現(xiàn)問題時，不懂得積極調(diào)整自己的學習方法，存在尋找解決問題能力意識不夠等問題。

4 怎樣提高中學生的自主學習能力

4.1 以學生為主體地位進行教學

若想要中學生在英語學習中充分發(fā)揮自己的學習潛能和學習興趣，必須讓他們真正成為英語課堂的主人，教師在課堂教學中扮演引路人的角色，引導學生對英語知識進行深入學習。中學英語教師應(yīng)該重新樹立自身的教學目標觀念，運用多種教學技巧提高學生學習英語的興趣與能力，促進學生提高自身的自主學習能力。教師在教學過程中更應(yīng)該注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)。只有學生的自主學習意識得到有效提升，他們才會更加努力、更熱衷于對英語的學習。

4.2 采用相應(yīng)的方式方法，提高學生的自主學習能力

在中學英語教學過程中教師應(yīng)該積極引導滲透一定的英語學習方法，使學生主動探索英語學習方法，提高解決問題的能力。根據(jù)年級和學習階段的不同，學習方式與學習的側(cè)重點也不同。以初中英語教學為例，對于初一的學生需要重點培養(yǎng)學生的詞匯量與發(fā)音，使他們對相同發(fā)音規(guī)律的詞語進行總結(jié)，以便自主學習其他詞匯的發(fā)音；對于初二的學生需要重點培養(yǎng)學生的學以致用的能力，使學生能夠?qū)⒆约浩綍r積累的英語知識運用在日常生活中；對于初三的學生需要重點培養(yǎng)學生的英語興趣愛好，使學生按照自己的興趣愛好選取自己喜愛的電影或課外讀物，拓展學生英語學習的視野，在潛移默化中形成自主學習意識，提高學生的自主學習能力。

4.3 從學生學習興趣入手，培養(yǎng)學生的自主學習意識

學習興趣是學生主動學習的最大動力，因此它對于中學生的英語學習有重要作用。只有學生對英語學習產(chǎn)生興趣，學生才會養(yǎng)成自主學習習慣。教師在激發(fā)學生的學習興趣方面有重要作用，需要教師利用多種手段調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對自主學習的熱情。在中學英語教學過程中，教師若想有效引導學生學習英語，可以搜集一些有趣的教學素材，設(shè)置相關(guān)的教學任務(wù)，在學生完成任務(wù)過程中，教師予以積極引導，使學生在解決問題的過程中獲得快樂，以及滿足成功欲，有利于對學生自主學習意識的培養(yǎng)。

5 中學英語自主學習的實踐與探究

5.1 英語教學設(shè)計需要從學生的角度出發(fā)

在新課標背景下，簡潔的英語教案已經(jīng)取代過去內(nèi)容繁瑣的英語教案，現(xiàn)代的教學設(shè)計以學生為主要研究對象，從學生的角度出發(fā)確定教學目標。英語教師在備課過程中，考慮更多的是設(shè)計能夠為學生提供更適當?shù)挠⒄Z問題。也就是說，所設(shè)計的問題能夠使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，即使是在英語課堂教學結(jié)束后，學生依然有主動學習英語的意識。

5.2 采用正確的方法引導學生，使其自主學習

大部分的中學英語教師在實際教學過程中，會發(fā)現(xiàn)英語課堂總會出現(xiàn)氣氛活躍，但是英語教學質(zhì)量很難提高的現(xiàn)象。若想實現(xiàn)教育教學的可持續(xù)發(fā)展，需要教師采用正確的教學方法對學生學習英語的方式加以引導，使其自覺學習?？梢詮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)學生的英語自主學習能力：第一，讓學生獨立進行課本知識的復習；第二，能夠獨立完成課外閱讀；第三，獨立朗讀英語課文等。

5.3 將不同的教學方式相結(jié)合，促進學生養(yǎng)成自主學習能力

第一，充分利用小課題。在英語課堂教學結(jié)束后，根據(jù)所學內(nèi)容分配給學生不同的小課題，讓學生繼續(xù)深入學習，使學生在英語學習過程中養(yǎng)成自主學習能力。以中學英語八年級下冊中Unit 4 He said I was hard-working.為例，英語教師可以在展開教學的前一周，讓學生充分研究這一章節(jié)，同時可以把這一章節(jié)劃分為幾個小標題：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后組織學生自己選標題，完成教學任務(wù)的同時，對學生自主學習有促進作用。

第二，在英語教學過程中進行情景創(chuàng)設(shè)。情景教學方法有利于學生吸收英語教學內(nèi)容，容易激發(fā)學生對英語學習的主動性。利用實物創(chuàng)設(shè)情景，運用事物進行英語教學，有利于學生對英語詞匯的理解。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在英語教學過程中，利用多媒體根據(jù)教材內(nèi)容選取相應(yīng)的圖片向?qū)W生展示，讓學生充分融入到學習氛圍中，有利于提高學生的自主學習興趣，提高學習成績。

第三，在英語課堂教學中協(xié)調(diào)好小組活動和結(jié)對活動之間的關(guān)系。在英語教學班級中學生較多，有效組織學生進行小組活動或結(jié)對活動，可以活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生對英語學習的熱情。學生的交流機會較多，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

6 結(jié)束語

在新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極提高自身的教學能力，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語學習成績。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的自主W習能力，讓學生把英語學習作為一種快樂，使學生在課余時間也能夠自覺學習英語。

參考文獻

[1] 馬海霞.高中英語自主學習的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛榮.中學英語“自主學習”途徑探究――探索開啟中學生英語自主學習之門的鑰匙[J].陜西教育（教學），2014（4）：39.

篇7

實踐中可以看到，習慣影響著教學質(zhì)量和教學效率，學生的學習習慣好壞在很大程度上影響著學生學習質(zhì)量。良好的學習習慣養(yǎng)成，可以有效確保高中生英語學習效率，從而使英語學科取得事半功倍的學習效果。在此過程中，應(yīng)當積極培養(yǎng)高中學生的學習習慣，可從以下幾個方面著手：

1英漢兩種語言的對比

作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。

2初、高中英語學習的縱向?qū)Ρ?/p>

和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務(wù)繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據(jù)統(tǒng)計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。

3高中英語與其他學科的對比分析

3.1制定科學合理的學習計劃。首先，應(yīng)當制定切實可行的計劃方案，以此來指導學生的學習。實踐中，很多學生在英語學習過程中學習目標不明確，而且覺得自己在上課時只是認真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業(yè)，但是也表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當天科目授課內(nèi)容不同、作業(yè)量而發(fā)生變化。在該種情況下，學生可能會產(chǎn)生厭倦感，有計劃后才能產(chǎn)生學習目標，然制定學習計劃，要讓學生根據(jù)課型確定每個單元學習小目標、短期方案，以此來提高學生的學習效率和水平。

3.2培養(yǎng)學生記憶單詞的良好習慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎(chǔ)，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規(guī)律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規(guī)律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結(jié)構(gòu)的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。

3.3大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。

3.4養(yǎng)成預(yù)習、復習的良好習慣。在高中英語教學過程中，課堂教學前應(yīng)當注意預(yù)習、復習，這樣可以有效提高學習效率。實踐中，很多學生難以堅持下去，原因在于認為自己欠缺的知識太多。在預(yù)習、復習過程中，幻想著能夠在短時間內(nèi)彌補自己的欠缺，這是一種急功近利心態(tài)的具體體現(xiàn)，自己的學習負擔也會加重。歸根結(jié)底，注意是因為學習方法、學習方式不科學。高中英語課堂教學預(yù)習、課后復習過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學的內(nèi)容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。

3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學過程中，應(yīng)當培養(yǎng)學生良好的做筆記習慣，并有效的應(yīng)用之。據(jù)調(diào)查現(xiàn)實，很多學生筆記記得確實非常的整齊、漂亮，但實際教學學習效果卻并不理想，由此可見，很多學生沒有正確理解做筆記的本質(zhì)和真正意圖。實踐中，學生在課堂學習過程中，應(yīng)當領(lǐng)會老師教學內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，重點認為值得注意的部分扼要記錄，以備復習之用。在課堂教學過程中，筆記內(nèi)容應(yīng)當有重點、疑點、難點和新觀點。

3.6養(yǎng)成良好的記錄錯題本、錦句本習慣。實際學習過程中，應(yīng)當建立健全錯題本，這是提高教學質(zhì)量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學實踐中，學生在平時學習過程中應(yīng)充分重視和培養(yǎng)自建“錯題集”的習慣。只有一些疑難點和反復出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學外語事實上是學他人的東西，重在模仿不提倡創(chuàng)新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學好英語的有效途徑。

3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網(wǎng)絡(luò)上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應(yīng)主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。

3.8養(yǎng)成良好的書寫的習慣。寫作可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環(huán)節(jié)。除了寫作水平的問題之外，學生要保證書寫的規(guī)范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學打分，這樣對學生觸動是很大的。書寫的指導著重點在個別輔導，只要學生想改正，就有提高的可能。

結(jié)語：

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中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

我國的學校教育從小學三年級開始開設(shè)英語課程，英語學習貫穿以后學習的各個階段。尤其是高中階段的英語學習極其重要。它不僅是英語學習的重要基礎(chǔ)時期，還是高考考查的主要科目之一，所占分值比例較高，對高考起著至關(guān)重要的作用。

教育部2001年頒布的《英語課程標準》對高中英語課程性質(zhì)和課程標準都有明確的規(guī)定，并說明了學習英語的重要意義。英語是一門語言，對中國學生來說是一門外語，是第二語言。

從語言的角度來說，詞匯是語言的信息載體，是語言不可缺少的有機組成部分。是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，詞匯在英語的學習中有著舉足輕重的地位。正如英國語言學家威爾金斯（Wilkins）所言“沒有語法，人們能表述的東西寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西?！笨梢哉f詞匯是語言這座大廈的基石。由于詞匯貧乏及對詞匯掌握不牢固等原因，語言學習者難以理解別人及表達自己，不能有效地從文章中獲取信息，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等的綜合語言技能就更是難上加難了。

《課程標準》中對要掌握的詞匯是這樣規(guī)定的：七級，也就是高中畢業(yè)要求，要掌握和學會使用2400~2500個單詞和300~400個習慣用語或固定搭配。八級，一般是高考要求，要掌握和學會使用3300個左右的單詞和400~500個習慣用語和固定搭配。高中階段所學的詞都是英語中使用頻率最高的詞，是基礎(chǔ)詞。學好它們對英語的學習至關(guān)重要。相對與高中學生的英語水平來說，課標中所要求的詞匯量是不小的。

普通高中的學習時間是三年，高一，高二學習1~8模塊（冊），一般是一個學期二冊，以期中考試為界，之前一冊，之后一冊。每冊的詞匯大約是300~350個左右，每學期所要掌握的詞匯在700個以上。一個學期一般是四個半月，大約是十八周，按時間來平均的話，每星期要掌握的詞是33個左右，按天來平均，除去考試的時間，每天至少要背五個單詞。

要記住，會背寫，至少成為一定時間的長時記憶，就必須反復背記。本身不小的詞匯量加上反復的勞動量，這個學習強度是很大的。到了高三。好一點的學校一般會學習9模塊，那樣詞匯量會更大。

現(xiàn)在的高中學生一般在16~18歲之間，正處于青春期，活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移。心理上較脆弱不耐挫折，毅力性普遍較差。讓他們每天背單詞并且堅持下來，幾乎很少有學生能做到。再加上考試不直接考詞匯，更沒了學習動力。這就使得語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)——詞匯的記憶成為一個控制較少的“空白區(qū)”。學生在“背單詞”的時候，多數(shù)學生以機械記憶為主且處于自學狀態(tài)。機械記憶這種方式要求學生要有較強的主動性和自控力，必須反復加強記憶，否則遺忘很快。以高中學生的年齡特點及心智水平，要克服這些困難是很難的。有些學生逐漸對單詞背誦心生厭倦，繼而失去信心，甚至放棄英語學習。用此可見，讓學生掌握有效的學習策略是很重要的。而這就需要教師的參與和指導。

現(xiàn)在普通高中的英語教學中，教師一般會教單詞的讀音，一些重點詞的用法。至于詞的拼寫，不會十分去重視。一般會認為：單詞嘛，讓學生自己去背就可以了。可能會隔幾天聽寫一次。至于學生單詞總的記憶情況，教師不會去考查，甚至不太過問。到考試的時候，直接就考查學生的閱讀，寫作，翻譯等各項能力。

筆者曾經(jīng)帶過一個學生，她的情況非常典型地反映了這個問題。

趙萌是重點中學的理科生，教她時，是她高二的下學期。她其它的科目都在班級前五名，只有英語150分的卷子，成績在30~40分之間，在班里是倒數(shù)幾名。我接手后，從她其他科的成績可以知道，該生的智力、學習品質(zhì)及學習心理也很優(yōu)良。趙萌是初二的時候，從普通學校轉(zhuǎn)到重點學校的，當時在原學校還算可以的英語成績，到了新學校就是末等的了。于是從心里打上了很深的“我英語很差”的烙印。對她的語法進行了考查，發(fā)現(xiàn)該生語法已成系統(tǒng)。接著測她閱讀，所做的題目幾乎全軍覆沒。高一的題，生詞幾乎布滿了一張卷子；初二的題，一些簡單的基礎(chǔ)詞都成了生詞，病根終于找到了。于是作出了以“補習詞匯”為重點的學習計劃。在我的監(jiān)督和帶領(lǐng)下，該生的詞匯量增漲很快。經(jīng)過了四個月的學習，成績漲到了80多分，各項能力都有所加強，英語學習興趣也有了極大的提高。

趙萌是重點中學成績較好的學生，以她的學習能力都無法單獨解決英語中背單詞的難題。其他英語學習困難的學生在背單詞時的情況就可想而知了。詞匯問題解決不了，其他問題就形同空中樓閣。而中國學生學英語，是在沒有語言環(huán)境下的第二語言的學習，英語學習困難是在當今中學生中普遍存在的現(xiàn)象。在一些課外教育公司的家教服務(wù)中，英語老師的需求量是最大的，就說明了這個問題。

為了有效地幫助學生解決詞匯難題，學好英語。筆者認為，教師的位置應(yīng)該變換一下，要從一個“旁觀者”轉(zhuǎn)變成一個“參與者”或“領(lǐng)跑者”。參與到學生的學習活動——“背單詞”中來，有效控制和指導這一學習活動，提高學生的學習效率。學校應(yīng)該開設(shè)專門的詞匯課和詞匯考試，正視這個問題，強化教與學的互動，為學生正面積極地解決這一英語學習的固疾創(chuàng)造條件。關(guān)于詞匯記憶的學習策略，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，筆者有幾點想法與大家分享：

（1）高中階段詞匯是要背的，通過閱讀增加詞匯量行不通。高中階段學生要學習的科目多，不可能分出較多時間來閱讀英語文章。閱讀量不足，詞匯的復現(xiàn)率不夠。必須背單詞才能在較短的時間記住大量單詞。

（2）在閱讀中遇到的生詞要查出來。對遇到的生詞，有些人認為通過上下文來猜詞義，不要查?？墒且愿咧猩挠⒄Z水平來說，一個生詞足以打斷閱讀，上下文的意思很難理解正確，更別說猜詞義了。此時查出生詞的詞義，正在閱讀的文章又是現(xiàn)成的語境，即查即用，一舉兩得。

（3）單詞的漢義很重要。一個單詞的記憶，一般是拼寫，讀音，詞性，漢義四個方面。筆者認為最重要的是拼寫和漢義。一定要使拼寫和漢義建立有效的聯(lián)系。教師在聽寫時，時間允許，漢英都讀，沒有時間，只讀漢義。聽寫時只讀英語，是不正確的做法。

（4）可以邊讀邊寫。讀時，英漢全讀。重復記寫時，一個單詞一次不要重復過多。五次以上，十次以下。記不住，從頭再來一遍。

（5）要熟悉課文，如果可能把課文都背下來。單詞記住了，要是馬上用一下，有了語境，記得更牢。

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二、復習上學期內(nèi)容，攻克薄弱環(huán)節(jié) 應(yīng)該把寒假分為復習和預(yù)習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎(chǔ)上留一個星期的時間對下學期內(nèi)容進行預(yù)習。

今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多！適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內(nèi)容。（超清數(shù)學應(yīng)多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內(nèi)容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。）

三、預(yù)習下學期課程： 將下學期的課程提前預(yù)習一下，掌握各重要科目（語文、數(shù)學、英語）下學期的重難點。預(yù)習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。（數(shù)學要提前預(yù)習前4章，英語要預(yù)習前五單元）

四、時間安排表（可根據(jù)自身情況作合理調(diào)整）

8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯

早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養(yǎng)英語語感最好的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。

9：00 做寒假作業(yè) 先做數(shù)學。因為早上頭腦是最清醒的，數(shù)學邏輯思維比較強，所以先做數(shù)學的作業(yè);

10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。

10： 20—11：20 做英語寒假作業(yè)，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規(guī)定的時間做完。寒假作業(yè)做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。

下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。

晚上可安排一個小時 練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的作文輔導書，學習寫一些小文章?？砂褧r間安排在晚上7：00—8：00

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[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0063-04

[作者簡介]沈潔瑾（1980―），女，江蘇吳江人，教育碩士，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學教師，中學一級。

一、課題的提出

在初中英語教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個“規(guī)律”：初一新生剛?cè)雽W，學習熱情高，加之教材內(nèi)容簡單，成績普遍較好。初一下學期開始出現(xiàn)兩極分化。初三時，部分學生開始放棄英語。教學陷入被動局面，費時多，收效甚微。

當前采用的牛津英語教材，強調(diào)任務(wù)型教學，對教師的“教”和學生的“學”均提出了更高的要求，間接加劇了兩極分化。如何扭轉(zhuǎn)？筆者認為，在英語學習中，教師有意識地加強對學生學習策略的有效訓練和指導，可能是一條切實可行的出路。

二、調(diào)查與研究

（一）關(guān)于本次調(diào)查

1.調(diào)查的目的

通過問卷調(diào)查法，了解當前初中學生使用英語學習策略的現(xiàn)狀；分析初中學生在使用如認知、調(diào)控、交際、資源等英語學習策略時存在的問題，思考如何幫助初中學生培養(yǎng)有效的英語學習策略。

2.調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查選取了筆者所在學校――江蘇省吳江區(qū)盛澤第一中學09級初二年級336名學生作為調(diào)查對象。

3.問卷的設(shè)計

問卷采用了2002年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的7-9年級學生英語學習策略表，問卷題目共29項。采用5分等級制計分。平均得分1.0-1.4表示幾乎從不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情況一般；3.5-4.4表示經(jīng)常使用；4.5-5表示總是使用。

（二）城鎮(zhèn)初中學生英語學習策略運用的現(xiàn)狀分析

1.數(shù)據(jù)采集

發(fā)放問卷336份，回收有效問卷327份。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）初中學生英語學習策略運用的總體現(xiàn)狀分析

英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各類措施，它既包括學習者的心理過程，也包括學習者的具體行動?！队⒄Z課程標準》指出：英語學習的策略包括認知、調(diào)控、交際和資源等策略。

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，當前城鎮(zhèn)初中學生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀。四項策略運用的總體平均分僅為2.88，表明學習策略的使用處于“使用情況一般”狀態(tài)。四項策略的各自使用評分也均處于“使用情況一般”狀態(tài)。學習策略作為我國英語新課程標準的教學目標之一，是提高學習效率的基礎(chǔ)和保證，但其重要作用卻沒有得到發(fā)揮，這需要引起我們教師與學校，乃至社會的共同關(guān)注。

（2）認知策略的運用現(xiàn)狀分析

認知策略是學習者最常用的策略之一。主要指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，認知策略的11個項目中平均得分最高的是第4項“在學習中善于記要點”，得分為3.77，這一項也是調(diào)查的29項中得分最高的。第2項“在學習中集中注意力”得分3.70，緊隨其后，均達到了“經(jīng)常使用”標準。分析這兩項，不難看出，學生中主觀上想學好英語，愿意集中注意力記英語要點的占大多數(shù)。因為有學生的主觀能動性，所以，筆者所在學校初二年級整體的英語水平還是不錯的。

（3）調(diào)控策略的運用現(xiàn)狀分析

調(diào)控策略，又被稱為元認知策略，主要指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略。調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示，調(diào)控策略的8個項目中，第2項“明確自己的學習需要”得分3.67，是8項中得分最高的。不管學生是否真正明確了自己的學習需要，問卷結(jié)果起碼表明了大部分學生是愿意學英語，并且希望學好英語的，同時也認識到了英語學習的重要性。但是由于沒有形成良好的英語學習習慣，沒有真正了解學習一門外語本身的難度，沒有利用好周圍的有效資源（如與英語老師的溝通交流），再加上初中生在青春期特有的心理狀態(tài)，此類種種，學生在英語學習中遇到瓶頸或出現(xiàn)低迷時，在成績反復時，往往不能保持積極的心態(tài)，不能迎難而上，反而逐步質(zhì)疑自己，甚至否定自己，不能堅持繼續(xù)在英語學習道路上不斷努力，喪失自信心，淪為英語學困生。這就需要我們老師主動去幫助學生，讓他們認識到學習英語的重要性，形成良好的學習習慣，更重要的是，關(guān)注他們在學習過程中的情感狀態(tài)變化，鼓勵其以健康積極的心態(tài)學好英語。

（4）交際策略的運用現(xiàn)狀分析

交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，交際策略各項使用的平均得分都不高，是四項學習策略中使用情況相對較差的一項。此結(jié)果與國情還是比較一致的。以整個蘇州地區(qū)來說，初中階段與交際密切關(guān)聯(lián)的，也只有初中升級考試中的人機對話（聽力+口語）考試，占英語中考總分130分中的30分，但是考試的題型與真正的交際還是相差較大的；對城鎮(zhèn)初中學生來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現(xiàn)實的。目前我們在課堂上使用較多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活動。

如何扭轉(zhuǎn)中國人“啞巴英語”的現(xiàn)狀呢？我們不妨引用“瘋狂英語”的一個口號――“你開口，就成功”。人類學習語言的能力是與生俱來的，但能不能學好一門甚至多門語言，和學習環(huán)境還是有很大關(guān)系的。在初中英語學習中強調(diào)培養(yǎng)交際策略，不僅是為了在中考的人機對話中拿滿分，更是希望通過交際策略的使用，促使學生主動用英語去交流，在活動中營造良好的英語學習環(huán)境；在交流中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而調(diào)動學生學習英語的樂趣與興趣。

（5）資源策略的運用現(xiàn)狀分析

資源策略是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。調(diào)查結(jié)果（見表5）顯示，學生使用這一策略的平均得分是2.77，僅比

交際策略多0.08。通過訪談，筆者了解到，有一大半的學生有配套磁帶卻從不聽不模仿，沒有字典，有的只是英語課本。一位學生說：“現(xiàn)在的學習機很貴，爸媽給我買了一臺，希望它能幫助我學習，但使用下來，根本不是廣告說的那樣‘so easy’！”有些學生不會正確使用資源。一張英語中考復習卷，百度一下，抄個答案，不費吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知識點整合的機會，同時養(yǎng)成了不勞而獲、對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴的習慣。要知道，中考試卷的答案，網(wǎng)絡(luò)不會事先知曉，網(wǎng)絡(luò)不是萬能的，我們必須善于使用自己的頭腦，資源無所不包，資源就在身邊，應(yīng)充分合理有效地利用身邊一切資源進行學習。

三、調(diào)查結(jié)論

本調(diào)查問卷雖然不可能全面地反映學生的學習策略使用情況，但是從以上5份統(tǒng)計結(jié)果匯總來看，普通城鎮(zhèn)中學初中學生在英語學習中使用學習策略的情況是不夠理想的。從調(diào)查問卷中反映出的問題也具有普遍代表性。如：學生們一般都有學好英語的主觀愿望，但缺乏良好的學習習慣和學習計劃；有學好英語的沖動，而沒有學好英語的堅持；占有一定的學習資源，但不會正確使用或主動使用這些資源；對學習英語有一定的興趣，但濃度不高，經(jīng)不起一次次的挫敗，缺乏學習的動力、毅力與耐力；學習是被動的而非主動的等。

筆者的這次問卷調(diào)查只是一次初步嘗試，僅以此拋磚引玉，希望得到更多專家、同行的指導與幫助。本著“為了每一個學生的發(fā)展”的教育教學理念，筆者將繼續(xù)在實踐中幫助學生學會自主、有效地使用各項學習策略，激發(fā)學生的自主性、能動性與創(chuàng)造性，成為學習的主人！

參考文獻：