導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇公共實驗，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

    1.強化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學(xué)科本來就是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科,所以公共管理實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)教育及學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?即科學(xué)地分析問題和解決問題的能力及科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為主線,建立起系統(tǒng)、科學(xué)的實驗教學(xué)體系。

    2.以學(xué)生為中心,重視個性培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須接受社會的挑選,作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校,必須把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟需要的學(xué)生放在教學(xué)和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學(xué)的整體優(yōu)化和改革中必須強化學(xué)生的中心地位,以學(xué)生為中心就是要突出學(xué)生的獨立人格,培養(yǎng)加強學(xué)生的個性發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

    3.以系統(tǒng)論為指導(dǎo),實施實驗教學(xué)整體優(yōu)化。學(xué)校整個教學(xué)工作應(yīng)看成是一個大系統(tǒng),其中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)等多個子系統(tǒng)。要改變實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的從屬地位,單獨設(shè)置若干門實驗課,形成與理論體系相平行的實驗教學(xué)系統(tǒng)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化,達到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

    二、公共管理實驗教學(xué)的課程設(shè)置

篇2

作為依托于高校的農(nóng)業(yè)實驗站，其公共設(shè)施設(shè)計的內(nèi)容和方法都與普通的 農(nóng)業(yè)實驗站有所不同。多重要素影響著設(shè)計方案是否能夠?qū)崿F(xiàn)人與農(nóng)業(yè)及自然的和諧統(tǒng)一，以及公共設(shè)施是否能為使用者帶來更為美觀、舒適、便捷的多重服務(wù)體驗。

1.設(shè)計性要素。設(shè)計性要素主要包含了設(shè)施的功能，顏色，結(jié)構(gòu)，材質(zhì)及工藝等多種要素。首要的功能要素是公共設(shè)施設(shè)計的基礎(chǔ)，決定了設(shè)施的實用價值。其次的顏色和結(jié)構(gòu)要素，承載了公共設(shè)施產(chǎn)品的美術(shù)概念。富于藝術(shù)感令人賞心悅目的公共設(shè)施往往更能獲人青睞。最后的材質(zhì)及工藝要素則滿足了設(shè)施對于安全性，耐用性的要求，同時也對設(shè)施的量產(chǎn)化給予了支持。

2.技術(shù)性要素。技術(shù)性要素是高校農(nóng)業(yè)實驗站公共設(shè)施的強大支撐。不同于高校常規(guī)設(shè)計，農(nóng)業(yè)實驗站往往能獲得更為便利的技術(shù)支持。諸如新能源，新材質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)等都比普通高校更加容易導(dǎo)入公共設(shè)施的設(shè)計當(dāng)中。例如通過光伏農(nóng)業(yè)一體化供電的技術(shù)為農(nóng)業(yè)園區(qū)的公共設(shè)施提供電力支持，既完成了農(nóng)業(yè)項目的研究，又避免了研究成果的浪費，自產(chǎn)自銷，形成了可持續(xù)的發(fā)展模式。

3.地理環(huán)境要素。公共設(shè)施設(shè)計要因地制宜，這一點在高校農(nóng)業(yè)實驗站顯得尤為突出。不同的作物有著不同的自然需求，不同的農(nóng)業(yè)技術(shù)也有著相應(yīng)的環(huán)境條件。有的要求采光，有的要求風(fēng)力等等。對此，公共設(shè)施設(shè)計應(yīng)從避免對相關(guān)農(nóng)業(yè)實驗產(chǎn)生影響的方面入手，同時根據(jù)實際情況對于避光避風(fēng)沙等可能產(chǎn)生的需求進行設(shè)計考量。

4.其他要素。多為經(jīng)濟及政策方面的要素。公共設(shè)施設(shè)計不是空想，必須根據(jù)實際的經(jīng)濟條件進行構(gòu)建。設(shè)計師在詳細掌握實驗站經(jīng)濟條件的同時，也應(yīng)多方了解政府農(nóng)業(yè)建設(shè)相關(guān)的優(yōu)惠政策，以期在獲取最大資源支持的情況下，為農(nóng)業(yè)實驗站提供最優(yōu)的設(shè)計方案。

二、高校農(nóng)業(yè)實驗站公共設(shè)施的設(shè)計理念

如果說前文論述的種種設(shè)計要素相當(dāng)于“磚瓦” ，那么若想砌一面墻乃至造一間房，就需要相應(yīng)的設(shè)計理念。遵循一個合理的設(shè)計理念，往往有利于設(shè)計師裨補闕漏，避免因忽視某些環(huán)節(jié)而造成設(shè)計方案失敗的局面。

1.功能性理念。前文所述，功能要素是公共設(shè)施設(shè)計的基礎(chǔ)。同理，功能性理念也在設(shè)計理念中占據(jù)著同等地位。功能性是公共設(shè)施存在的意義[1]，沒有功能性的產(chǎn)品也就無從稱之為公共設(shè)施。實現(xiàn)這一理念，旨在于設(shè)施中體現(xiàn)其可識別度及可操作性。比如實用性的椅子，在考慮到美觀的同時，更重要的是確保它的功能，不能因為刻意添加所謂的“藝術(shù)設(shè)計”而模糊了設(shè)施功能性，導(dǎo)致用戶的迷茫。另外，在農(nóng)業(yè)科技的引入上也應(yīng)有所斟酌，即便是融合了高新科技的設(shè)施，也應(yīng)有可被大眾接受的可操作性，不然無論構(gòu)想如何天馬行空，沒人會用的設(shè)施也不過是一堆廢品。

2.可行性理念?？尚行岳砟钪饕譃槿齻€部分：首要的是安全性能。保護用戶的生命財產(chǎn)安全是設(shè)計師在公共設(shè)施設(shè)計中貫穿始終的課題，也是可行性理念最重要的部分。不管是材質(zhì)，尺寸，安置地點還是操作實踐，無論哪個環(huán)節(jié)的安全性無法保障，設(shè)計方案的都將被徹底否決。其二是承前文所述的可操作性，使用的難易程度決定了設(shè)施是否可以在大眾當(dāng)中推行，這需要廣泛的調(diào)研與測試結(jié)果作為支撐。最后是實現(xiàn)設(shè)計所需的物料條件，考慮到實驗站面積往往較大，需要從成本、量產(chǎn)等多方面進行考察，以獲得最為經(jīng)濟實用的可行方案。如果要求資源過于脫離實際，難免會淪為空中樓閣。

3.生態(tài)性理念。作為農(nóng)業(yè)實驗站，同時作為高校的農(nóng)業(yè)人才培育基地，對于公共設(shè)施的設(shè)計更應(yīng)該著眼于人與生態(tài)和諧共生的綠色理念。在選材，制造過程，投放使用等環(huán)節(jié)中都應(yīng)最大限度的減少對于環(huán)境的破壞。例如選用可降解材料，使用綠色能源，生態(tài)廢料循環(huán)利用等等。另一方面，也可為公共設(shè)施采用整套的以綠色生態(tài)為主題的藝術(shù)風(fēng)格，使整個園區(qū)富于整體性，成為學(xué)校，乃至地區(qū)的文化名片。

4.藝術(shù)性理念。對公共設(shè)施的設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)感、時尚感。這是大部分公共設(shè)施設(shè)計所遵循的普遍原則。主要通過色彩，明暗的對比以及結(jié)構(gòu)，造型的韻律突出產(chǎn)品的設(shè)計感。

三、高校農(nóng)業(yè)實驗站公共設(shè)施的未來展望

人類社會處在一個不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，我們身邊每天都有著日新月異的變化。公共設(shè)施設(shè)計是一個創(chuàng)新的過程，隨著人們的思想以及生活水平的進步，公共設(shè)施的概念和功能也在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變[2]。限于國情，我國近年來才逐步興起各種農(nóng)業(yè)園區(qū)及實驗站，相較于國外較為成熟的經(jīng)營模式，還有著很大的發(fā)展空間。

1.更多功能。作為高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，比如結(jié)合現(xiàn)在已初具規(guī)模的農(nóng)業(yè)自動化，高校農(nóng)業(yè)實驗站的公共設(shè)施必將在未來為農(nóng)業(yè)人才儲備提供更多便利的功能。

2.更加生態(tài)。生態(tài)技術(shù)及生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，也將促使高校農(nóng)業(yè)實驗站公共設(shè)施向著更加生態(tài)的方向前進。智慧環(huán)境的建設(shè)以及精準(zhǔn)化的管理，將使農(nóng)業(yè)實驗站更好的轉(zhuǎn)向以清潔生產(chǎn)，循環(huán)經(jīng)濟引領(lǐng)的資源化能源化發(fā)展模式。

篇3

目前，各級公共衛(wèi)生實驗室檔案管理工作由于認識不一，管理不科學(xué)，還存在著以下幾個問題：一是實驗室對各類檔案的形成、歸檔、整理重視不夠。二是實驗室檔案管理規(guī)章制度不健全，檔案分類界限不清，不利于檔案材料的收集、整理、立卷、統(tǒng)一管理和利用。三是檔案管理人員缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，對形成的檔案是否符合規(guī)范要求、難以運用《標(biāo)準(zhǔn)》來鑒定。針對當(dāng)前存在的現(xiàn)狀，結(jié)合我站近年來工作實際，就其管理進行探討，提出如下看法：

1 領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好檔案工作的前提和保證。要使領(lǐng)導(dǎo)重視檔案工作，不僅要積極向領(lǐng)導(dǎo)宣傳其重要性，而且要積極主動做好檔案管理的日常工作，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 要充分認識到檔案工作的重要性。公共衛(wèi)生實驗室檔案作為日常工作的各項事實和經(jīng)過的記錄，既有證明工作歷史和某些事實的功用，又對以后的工作具有參考和借鑒意義。

3 建立健全組織機構(gòu)，實現(xiàn)實驗室檔案規(guī)范管理。這不僅有利于檔案事業(yè)的發(fā)展，而且是搞好檔案工作的基礎(chǔ)性工作。就目前現(xiàn)狀來看，應(yīng)重點做好其收集、整理、鑒定幾個環(huán)節(jié)工作，結(jié)合本系統(tǒng)、單位檔案的特點加以規(guī)范，制度出適合本實驗室的管理措施。

篇4

一、問題的提出

我校的公共機房主要承擔(dān)國家計算機等級考試、河北省計算機等級考試、計算機輔助普通話考試、學(xué)校計算機文化基礎(chǔ)課程、平面設(shè)計課程、計算機語言、畢業(yè)設(shè)計上機等教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生自由上機的任務(wù)。計算機實驗室的維護工作十分重要，因為它不僅關(guān)系到相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也體現(xiàn)了一個學(xué)校信息化建設(shè)的水平。

盡管我校的公共機房擁有的計算機由最初的三百多臺發(fā)展到現(xiàn)在的一千多臺，但隨著學(xué)校招生規(guī)模的進一步擴大和上機實踐課程任務(wù)的增加，機房管理的矛盾及其重要性也日益顯露出來。

二、機房管理和維護

1.21世紀是信息時代，隨著計算機的普及，電腦從過去的286、386到現(xiàn)在的雙核處理器，發(fā)生了翻天覆地的變化，高校微機實驗室也隨之進步了許多。過去我校的微機實驗室采用比較落后的管理辦法，一位教師負責(zé)一個實驗室的管理和維護，業(yè)余時間學(xué)生上機，采用人工發(fā)機票的辦法，上機時還要巡查。學(xué)校的機房因為上機的學(xué)生多，操作多種多樣，為了保證各個班級的正常上課，必須安裝還原卡。以前采用的還原卡沒有網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，每一次安裝系統(tǒng)，必須一臺一臺克隆。做完一個機房的系統(tǒng)，往往需要一天的時間，工作量大、硬件的磨損也比較大。硬盤空間得不到充分利用。我校14個微機實驗室，需要14個管理人員，可以說浪費大量的人力、物力。

2.通過一步一步地改進，我校機房管理取得了可喜的成績。校公共機房的計算機硬盤容量最低40G。以前所有軟件都是安裝到一個操作系統(tǒng)，而且安裝軟件過多，系統(tǒng)運行緩慢。2008年我們采用多重引導(dǎo)的方法，安裝三個操作系統(tǒng)，把不同的軟件安裝到不同的系統(tǒng)里，學(xué)生用哪類軟件就進入相應(yīng)的系統(tǒng)。這樣可以充分的利用硬盤空間，提高電腦的運行速度。隨后安裝了有網(wǎng)絡(luò)傳輸功能的還原卡，大大提高了軟件安裝、更新的速度，使管理人員從繁重的勞動中解脫出來。

現(xiàn)在學(xué)校采用了萬欣機房管理系統(tǒng)，萬欣機房管理系統(tǒng)采用了先進的軟、硬件結(jié)合的方式：客戶端采用硬件模式――將軟件與萬欣保護卡結(jié)合，實現(xiàn)了先進的BIOS底層登錄技術(shù),并可與多種保護卡升級后無縫集成，通過硬件級的底層網(wǎng)絡(luò)登錄與身份驗證相結(jié)合，使安全性達到最高。管理端采用軟件模式――它的主要功能模塊包括：機房收費管理，電腦與用戶管理，機房預(yù)約與排課管理，上機考勤管理，學(xué)生打印付費管理，機房財產(chǎn)與維修管理，實驗選修課管理，保護卡遠程管理，以及完善的統(tǒng)計報表查詢管理。這樣使機房的業(yè)余時間開放變得輕松自如。

三、機房管理制度

我校的機房管理同樣經(jīng)歷了一個由不完善到完善的過程，現(xiàn)行的機房管理員職責(zé)如下：

1.按時上下班，不遲到不早退，不無故曠工。

2.保持各機房設(shè)備和環(huán)境清潔，設(shè)備擺放整齊有序。

3.上課時設(shè)備出現(xiàn)問題，及時配合任課教師予以解決。

4.做好機房所有設(shè)備的日常維修和定期的檢查工作 ，確保機房教學(xué)正常進行。

5.整理核對各機房的日常材料，包括《機房座次表》、《機房使用登記表》、《維修記錄》等。

6.各機房鑰匙由管理員集中管理，不得外借。各機房在無課情況下，關(guān)閉門窗電源（設(shè)備維護除外）。

7.指導(dǎo)各任課教師正確操作設(shè)備，以免對設(shè)備造成損壞。

8.課前確保設(shè)備處于良好運行狀態(tài)。

9.課中：①管理員在上課期間定期到各機房巡視。②上課過程中出現(xiàn)的問題及時解決。③在上課期間巡視機房發(fā)現(xiàn)學(xué)生破壞設(shè)備，或做其他與上課無關(guān)的事情，管理員有權(quán)制止，經(jīng)勸說無效者，報請所在系領(lǐng)導(dǎo)給予處分。

10.課后檢查設(shè)備，并與任課教師的上課記錄進行核對，發(fā)現(xiàn)問題及時與任課教師聯(lián)系解決。

11.注意自身素質(zhì)與能力的提高，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)與理論知識，并增強服務(wù)意識，努力做好本職工作。

12.機房管理員應(yīng)做好防水、防火、防盜等工作。下班離開前應(yīng)切斷電源，關(guān)好門窗，以確保安全。

四、機房環(huán)境和衛(wèi)生

機房適宜的衛(wèi)生環(huán)境不僅能延長計算機硬件資源的壽命，而且還能保護學(xué)生的身體健康。在維持設(shè)備衛(wèi)生方面，為了保護顯示器不受陽光直射，減緩顯示器的老化，機房安裝了較厚的窗簾；為了減少機內(nèi)灰塵，保證設(shè)備正常運行，管理人員定期除塵，做好機房的防塵工作。機房的環(huán)境衛(wèi)生與機房人員的健康息息相關(guān)，也顯得尤為重要。由于機房的電磁輻射比較大，機房的環(huán)境最主要的就是要注意通風(fēng)和散熱。最好能為工作人員配備防輻射衣服。這樣才能體現(xiàn)出以人為本的觀念。

五、結(jié)束語

機房的管理既關(guān)系到計算機基礎(chǔ)教學(xué)和其他課程的計算機實踐教學(xué)的質(zhì)量，也反應(yīng)了一個學(xué)校的信息化建設(shè)的水平，是不可忽視的大問題。本文對公共機房的硬件設(shè)備、軟件的管理，系統(tǒng)的維護及衛(wèi)生安全管理等方面的闡述，希望能給我校的機房管理建設(shè)工作提供借鑒。

參考文獻

1.韓憲忠，郝書珍.《信息技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M].中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2002．

篇5

引言

實驗教學(xué)作為高校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，可以有效地提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，信息技術(shù)日益廣泛應(yīng)用于政府與其它行政機構(gòu)，電子政務(wù)、計算機輔助社會調(diào)查技術(shù)等相關(guān)先進公共服務(wù)技術(shù)手段的發(fā)展。

一、公共管理實驗室傳統(tǒng)管理模式及其弊端

長期以來， 高校的實驗教學(xué)都是依附于理論教學(xué)， 僅作為課程理論教學(xué)的驗證， 實驗室的建設(shè)和管理也是基本上附屬于教研室或課題組， 由教師直接進行建設(shè)和管理。因此， 實驗室的傳統(tǒng)管理模式是分散型的， 其特點是專業(yè)分得過細， 專業(yè)面窄， 一個實驗室僅為一門專業(yè)課程服務(wù)， 依附于課程， 歸教研室管理。例如在學(xué)校的公共管理實驗室中， 外語語音室一般歸屬于外語系或外語教研室， 而計算機中心又歸計算機系或計算機教研室管理。這種模式有明顯不足和弊端：實驗室規(guī)模小， 功能單一，處于從屬地位， 不僅人員、設(shè)備、房屋的使用效益低下， 管理水平也低。

我校公共管理類實驗室的硬件設(shè)備多為計算機， 各個不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)實驗僅僅是基于不同的軟件環(huán)境，所以以上傳統(tǒng)實驗室管理模式所暴露的問題尤其突出， 具體表現(xiàn)為：

（1）實驗室功能單一， 實驗設(shè)備利用率不均衡， 難以形成教學(xué)和科研的整體優(yōu)勢

在實驗室建設(shè)中， 各實驗室只考慮局部利益，盲目爭要經(jīng)費， 使有限的經(jīng)費被分割， 重復(fù)建設(shè)情況嚴重。例如會計實驗室僅僅是在普通機房中安裝會計電算化實驗軟件。由我校實驗室的實際使用情況顯示， 單個實驗室的使用率僅在20%以上， 一部分公共實驗室超負荷運行， 而另一部分實驗室長期空置或僅被少數(shù)人占用， 造成很大的資源浪費。同時也不利于實驗技術(shù)水平地提高。

（2）實驗技術(shù)隊伍參差不齊， 實驗技術(shù)人員專長得不到發(fā)揮， 積極性難以調(diào)動

由于管理體制原因， 實驗室被分割過細、過小，實驗技術(shù)人員不能統(tǒng)籌安排， 工作任務(wù)不均。各實驗室人員之間溝通少， 很少共同研討實驗教學(xué)的機會， 造成實驗技術(shù)人員專長得不到發(fā)揮， 影響了業(yè)務(wù)水平的提高。其次， 實驗室歸教研室管理， 而教研室較注重理論教學(xué)， 缺乏對實驗室的長遠和整體規(guī)劃， 實驗技術(shù)人員在教研室中往往處于從屬、被動的地位， 積極性、主動性難以調(diào)動。第三， 由于管理體制不合理， 實驗室留不住優(yōu)秀人才， 加上環(huán)境、待遇等諸因素的影響， 無法形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

（3）不利于實驗室對外開放和交流

由于實驗室和人員方面的制約， 很多實驗室不能做到全天候開放， 不能給學(xué)生提供充分的實驗機會。

二、充分利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 建立開放式的公共管理實驗室管理模式

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得高校數(shù)字化校園建設(shè)日益成熟， 而校園網(wǎng)的建成給新的公共管理實驗室集中管理和統(tǒng)一開放式模式的實現(xiàn)提供了一個很好的網(wǎng)絡(luò)平臺， 在新的實驗室的管理體制的支持下， 能夠通過計算機軟件技術(shù)的手段較好地實現(xiàn)實驗中心下面各個實驗室的統(tǒng)一開放和管理， 一方面能夠充分實現(xiàn)新的集中管理模式所體現(xiàn)的優(yōu)越性，另一方面能提高實驗室的管理水平和效率， 保證各個實驗室在滿足基礎(chǔ)教學(xué)實驗需求的情況下， 對外開放， 充分滿足師生的需要。

2.1統(tǒng)一管理， 實現(xiàn)開放式管理運行模式

公共管理實驗室實行教育超市的開放運行模式， 在時間、資源、管理方式和服務(wù)等方面實現(xiàn)全方位的開放。根據(jù)學(xué)校教學(xué)科研計劃， 通過實驗室管理系統(tǒng)統(tǒng)一安排教學(xué)實驗及科研實驗計劃， 高效合理地利用實驗設(shè)備， 資源共享， 最大限度提高實驗室的有效利用率。

2.2提高實驗室管理水平， 機動靈活管理， 充分滿足師生實驗需求

實驗室管理系統(tǒng)通過校園網(wǎng)向全校師生提供開放式的平臺， 各級用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時瀏覽公共實驗室管理系統(tǒng)主頁， 查詢開放時間、管理規(guī)定、使用辦法， 對相關(guān)實驗設(shè)備信息進行檢索、查看， 并可和實驗管理人員進行交流。同時， 實驗室管理系統(tǒng)可根據(jù)需要給相應(yīng)高端用戶授權(quán)， 使這些用戶可以根據(jù)實驗計劃自行對實驗的設(shè)備和時間進行預(yù)約， 這樣， 可以既充分保證重要的實驗和科研項目的順利進行， 又給師生提供了最大的方便。實驗管理人員也可以通過網(wǎng)絡(luò)及時了解設(shè)備使用情況， 并及時進行維護和管理。

2.3量化實驗室工作量， 提供實驗技術(shù)人員工作考核的有效依據(jù)

根據(jù)實驗室管理系統(tǒng)的相關(guān)運行數(shù)據(jù)， 可以做到均衡分配實驗工作量， 另外， 改革實驗室人員的管理體制和分配機制， 給實驗人員的工作業(yè)績衡量提供科學(xué)準(zhǔn)確的有效依據(jù)。根據(jù)實驗教學(xué)和科研實驗計劃的需求， 合理劃撥經(jīng)費到實驗室， 做為實驗人員的業(yè)績津貼， 可以起到提高積極性， 鼓勵積極提高業(yè)務(wù)水平， 使實驗室更能得到有效的利用，在實驗室的開放、提高實驗室水平、實驗人員工作業(yè)績和收入上形成良性循環(huán)。

2.4及時準(zhǔn)確提供公共實驗室運行的各項數(shù)據(jù)， 給實驗室的建設(shè)提供依據(jù)

實驗室管理系統(tǒng)可以對實驗室的開放、使用率、實驗設(shè)備的各項數(shù)據(jù)、設(shè)備的使用情況自動做出統(tǒng)計， 這樣， 管理人員可以充分了解需求， 給今后實驗室的規(guī)劃和建設(shè)提供準(zhǔn)確的依據(jù)， 避免建設(shè)和管理的脫節(jié)， 有效利用學(xué)校的建設(shè)資金。

2.5利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺， 拓展實驗室新空間

建設(shè)基于校園網(wǎng)絡(luò)的虛擬實驗室， 將部分實驗項目統(tǒng)一放到公共管理實驗中心服務(wù)器， 全校學(xué)生可以從校園網(wǎng)內(nèi)任何工作站登錄虛擬實驗服務(wù)器，通過用戶驗證后下載實驗教程到本地工作站進行實驗。這樣， 公共實驗室的時間和空間都得到了極大的擴展。

三、存在的問題

高校建設(shè)公共管理實驗平臺是發(fā)展趨勢， 實驗室集中統(tǒng)一管理體制的建立是利用技術(shù)手段實現(xiàn)公共實驗室管理新模式的前提和保證， 而基于校園網(wǎng)的實驗室管理系統(tǒng)是集中統(tǒng)一管理模式的技術(shù)實現(xiàn)。但實驗室管理運行模式的改革是個復(fù)雜的問題， 特別是體制的改革會涉及到很多方面的利益。

3.1首先要統(tǒng)一思想， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視， 充分認識建立公共管理實驗平臺和新的管理模式的重要性和迫切性。從教學(xué)改革的層面設(shè)定目標(biāo)， 制定改革計劃。

3.2在建設(shè)公共管理實驗室平臺的過程中應(yīng)該循序漸進， 應(yīng)與教研室相互協(xié)調(diào)， 在具體實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該和教研室加強聯(lián)系和合作， 避免因體制上的差異和管理上的獨立使教研室和實驗室之間、理論課教師和實驗教師和技術(shù)人員之間產(chǎn)生脫節(jié)和各行其是的局面。

3.3基于校園網(wǎng)的公共實驗室管理系統(tǒng)也是在不斷發(fā)展和完善的新生事物， 在這個系統(tǒng)應(yīng)用推廣過程中一定會出現(xiàn)各種各樣的問題， 在實現(xiàn)過程中要充分考慮到系統(tǒng)冗余， 因為管理運行方案是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上， 要避免因網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)故障影響實驗室的正常管理和開放。

四、結(jié)束語

由于各學(xué)校自身的情況不同，學(xué)校可以根據(jù)自身的特點和專長，選擇適合自己情況的公共管理實驗室管理方向。公共管理實驗室的管理是公共管理教學(xué)改革的重要組成部分。

參考文獻：

篇6

筆者從多年的教學(xué)中總結(jié)出“任務(wù)測評”實驗?zāi)Ｊ剑軌蜉^好的提高計算機上機實驗的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生對計算機知識的掌握和應(yīng)用。

1設(shè)計“任務(wù)”

1.1“任務(wù)”要明確

在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。在“文字處理”時，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在中學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)知識了。這一章共8小節(jié)，如果按部就班地從第一節(jié)開始這樣順序?qū)W習(xí)，就會造成一些學(xué)生上課時不想聽，上機時無事可干。因此在設(shè)計“任務(wù)”時，就要針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，設(shè)計出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會簡單基本的文字處理方法，我布置的“任務(wù)”相對容易些，讓他們先學(xué)會做一個課程表，通過制作課程表這個任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進行漢字輸入、如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識；對于那些學(xué)過一些基本知識的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進行年級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松完成。

1.2“任務(wù)”適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。在進行《網(wǎng)頁制作》實驗時，要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個“子任務(wù)”，用一個個“子任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學(xué)生完成制作一個簡單網(wǎng)頁、制作一個框架網(wǎng)頁和制作一個動態(tài)網(wǎng)頁。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生自己動手上機實踐時，教師要注重加強學(xué)生的自學(xué)能力，在旁起一個“輔導(dǎo)員”的作用，給學(xué)生答疑，而不是手把手地教。

1.3“任務(wù)”要調(diào)動學(xué)生積極性

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2實驗效果的測評

2.1測評理念

2.1.1能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。例如可以使用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等處理多媒體信息，制作自己的作品。

2.1.2能合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介信息、表達思想。只有清晰表達的信息，才能使信息接受者明晰所接受的信息蘊含的意義，這樣才能使信息有效地在網(wǎng)絡(luò)上傳遞，更有利于信息的共享。

2.1.3能選擇恰切的媒介來表達信息。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了豐富的資源，它還為學(xué)生提供了豐富的認知工具以及信息創(chuàng)作與表達的工具。因而學(xué)生必須能從繁雜的工具中挑選出最恰切的媒體工具來表達自己的觀點與思想。這主要體現(xiàn)在他們對各種工具的信息表現(xiàn)特性與將要表達的信息的特性的深切理解基礎(chǔ)之上，同時，還涉及個體對美的感知能力與理解能力。

這一方面能力的評價可以依據(jù)學(xué)生的作品（包括電子作品和其他形式的作品）來進行。

2.2測評方法

2.2.1分散測評

一般情況下，教師要在實驗課時內(nèi)要完成全部學(xué)生的實驗測評是不可能的，故此，必須提前下達“任務(wù)”，在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，注意觀察和指導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性及完成任務(wù)情況相結(jié)合，給出評測成績，特別是提前較早完成“任務(wù)”的學(xué)生，主要面向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生。

2.2.1集中測評

教師要在實驗課結(jié)束前十分鐘對完成和基本完成“任務(wù)”的學(xué)生進行集中測評，主要依據(jù)“任務(wù)”完成的知識點給出成績。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)測評

任務(wù)測評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以突出知識點為主題，以學(xué)生的作品為基礎(chǔ)進行測評，起到鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

總之，在“任務(wù)測評”實驗?zāi)Ｊ街?，任?wù)的是基礎(chǔ)，測評是手段，只有“任務(wù)”對部分學(xué)生就驅(qū)而不動，測評特別能夠督促那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，測評也起到鼓勵鞭策的作用，使學(xué)生較好的掌握知識點，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高計算機知識的應(yīng)用能力和水平。

篇7

    所謂實驗課開放性教學(xué),是指高校實驗室在時間、空間、內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對學(xué)生開放,由學(xué)生自主選擇并進行實驗與研究的教學(xué)方式。開放性實驗課教學(xué)模式不僅要求時間上向?qū)W生開放,而且教學(xué)內(nèi)容上向?qū)W生開放,真正實現(xiàn)因材施教。這樣,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生隨時可以補做一些基本訓(xùn)練的實驗,學(xué)有余力者可進行設(shè)計性、綜合性實驗或在教師的指導(dǎo)下進行研究性實驗。開放性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,是當(dāng)前工科院校實驗課教學(xué)改革的方向。公共事業(yè)管理專業(yè)實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗,實驗教師通常通過學(xué)生的實驗報告來衡量學(xué)生實驗完成情況。公共事業(yè)管理課程的實驗多采用計量軟件分析和模擬的方式,實驗軟件的選擇,多采用B/S結(jié)構(gòu)軟件,這樣既方便實驗教師進行集中管理和控制,又可以借助高校的校園網(wǎng)絡(luò)實驗平臺,自主進行實驗,更好地去嘗試開放性實驗[7-10]。

    2開放性實驗課教學(xué)模式的內(nèi)容

    開放性實驗更強調(diào)個性化實驗,而不是大眾化的實驗,更強調(diào)學(xué)生的興趣與因材施教,這也反映了一種教學(xué)過程中師生關(guān)系的變化,更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性,使一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了“以人為本”的改革思路。課程學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的實驗幾乎所有人都要進行,且實驗的過程要求基本上一致,此類實驗應(yīng)采用以前按班級完成實驗更合適。而開放性的探索類型的實驗最好與學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動,與實驗室提供的助學(xué)助研活動聯(lián)系起來,學(xué)生可以通過相關(guān)課題共同研究本專業(yè)研究及現(xiàn)階段發(fā)展中的問題以及未來的發(fā)展趨勢等相關(guān)問題。如何更好的開展開放性實驗,可以從如下方面來進行實驗和探索[11-13]:(1)實驗前準(zhǔn)備。開放性實驗前的準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要。主要包括實驗環(huán)境準(zhǔn)備和實驗過程準(zhǔn)備兩部分。①實驗環(huán)境準(zhǔn)備。即為實驗提供必需的軟硬件環(huán)境,以保證學(xué)生實驗有一個良好的外部基礎(chǔ)條件。首先上實驗課的學(xué)生要有專門的實驗室,并配備有電腦和投影儀等多媒體設(shè)備。實驗室應(yīng)具備順暢的網(wǎng)絡(luò)條件方便查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和資料,計算機需要安裝課程實驗中可能應(yīng)用的相關(guān)軟件(如SPSS等計量分析軟件等)。有條件的學(xué)校還可以將實驗室中的電腦安裝統(tǒng)一的實驗室管理系統(tǒng),通過教師主機控制所有學(xué)生的終端機,進而加強對學(xué)生實驗過程的監(jiān)控。②實驗過程的準(zhǔn)備。要在實驗開始前加強實驗相關(guān)理論知識的整理與積累,做好實驗課教學(xué)大綱,設(shè)計好實驗報告形式,結(jié)合實際公共事業(yè)管理相關(guān)業(yè)務(wù)設(shè)置相應(yīng)思考題,思考題應(yīng)該來源于生產(chǎn)生活實驗,而不應(yīng)該是憑空想象。(2)實驗方法。①興趣實驗法。對于培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作能力的驗證性實驗,由于實驗本身過程比較模式化,純粹的驗證性實驗枯燥乏味,對學(xué)生是沒有太大吸引力,因而在實驗中要想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣,在實驗中加入競爭成分,如為學(xué)生實驗設(shè)置一定的時間限制,鼓勵學(xué)生在短時間內(nèi)高質(zhì)量地完成實驗,通過對學(xué)生實驗效率的評價,在最終的實驗打分中有所側(cè)重。加入生活中的常識知識,加入各實驗的補充知識等等。②討論實驗法。討論可以說是相當(dāng)經(jīng)典的一種教學(xué)方法,通過探討,學(xué)生可以對所學(xué)的知識掌握更深,而在實驗課教學(xué)中,討論的作用顯得尤其突出,管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力,通過討論,學(xué)生往往在某些方面試圖說服對方,在這些活動中,對學(xué)生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時,為了達到較好的討論效果,學(xué)生會更加認真去完成實驗,通過掌握一些實驗的技巧并與大家一起分享。這種教學(xué)方法,教師應(yīng)該有目的的創(chuàng)造條件讓更多的同學(xué)參與討論,如設(shè)置實驗課程論壇和專業(yè)領(lǐng)域問題辯論會等,設(shè)置公共事業(yè)管理相關(guān)課程范圍內(nèi)的相關(guān)社會熱點和焦點問題,并且對大家討論的話題加以引導(dǎo)并及時總結(jié)。在實驗課成績評定時適當(dāng)傾斜,對討論積極的同學(xué)及能對某些問題提出自己獨到見解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟?。③設(shè)計教學(xué)法。如果一件事情太難,可能很少有人愿意去做,如果一件事情太容易,喜歡做的人也不會多,對于管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設(shè)定的流程去做實驗,學(xué)生可能覺得太簡單而失去興趣,如果讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識去設(shè)計實驗流程完成實驗,學(xué)生又覺得無從下手,正是因為如此,設(shè)計教學(xué)法才更需要突破。這部分的教學(xué)可以分為兩個層次去執(zhí)行,一個層次為相對簡單的實驗,學(xué)生在討論的基礎(chǔ)之上能夠自主完成設(shè)計性實驗,此層次的實驗要求全體同學(xué)參加,屬于必須完成的部分;第二層次為提高實驗,即對有興趣和學(xué)有余力的學(xué)生提供課外研究型課題實驗,通過研究較高層次的項目,使這類學(xué)生獲取更為豐富的實驗成果。(3)實驗考核。實驗考核應(yīng)該更加嚴格而有序。對于管理類的實驗考核一直難以規(guī)范,多數(shù)教師都采用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告內(nèi)容,主要要求學(xué)生寫出實驗原理,記錄完成實驗的步驟以及回答相應(yīng)思考題。對于平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法手續(xù)比較麻煩,且效果并不理想。對于實驗報告中的內(nèi)容,抄襲現(xiàn)象比較嚴重,而且學(xué)生對這類的實驗報告產(chǎn)生明顯的抵觸情緒。在開放性實驗的條件下,實驗的考核主要軟件記錄學(xué)生的實驗過程,并依據(jù)學(xué)生實驗的過程考查學(xué)生完成實驗的情況。實驗分為練習(xí)與考核兩個階段,練習(xí)只記錄學(xué)生實驗過程,不記成績,只記錄考勤;考核部分設(shè)置時間限制,并將學(xué)生完成的過程做好記錄,軟件評分。實驗報告就可以省略大部分的內(nèi)容,學(xué)生對照實驗報告中的思考題去完成實驗,印象會更深刻。實驗考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績?nèi)齻€部分,三個部分的成績按一定的比例加權(quán)平均,得出實驗課的總成績,這個成績會更加公正,客觀。

    3開放性實驗課教學(xué)模式的實施

篇8

首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學(xué)示范中心的驗收。經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，“中心”確定了新的教學(xué)理念，即“以我國醫(yī)學(xué)教育改革和公共衛(wèi)生實踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以制度和條件為保障，建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻。

1建設(shè)現(xiàn)狀

隨著全球化的進一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對公共衛(wèi)生人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求［1］?，F(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要具有現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通交流能力、應(yīng)急判斷處置能力、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等［2］。為適應(yīng)新時期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設(shè)。1．1新的教學(xué)體系建設(shè)近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系的要求，不斷研究和探索實驗教學(xué)基本規(guī)律。從預(yù)防醫(yī)學(xué)群體健康新理念出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)實際工作的需要，探索出“以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實驗教學(xué)的兩條主線，注重4種能力(學(xué)生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學(xué)生科研興趣小組、畢業(yè)設(shè)計、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實踐活動為實驗教學(xué)拓展的‘六個模塊’新的教學(xué)體系”。1．1．1流行病學(xué)現(xiàn)場研究模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)。通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握流行病學(xué)的各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對各種預(yù)防醫(yī)學(xué)實際問題的現(xiàn)場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境介質(zhì)和食物中營養(yǎng)成分和有害物質(zhì)檢測、生物學(xué)效應(yīng)檢測，特別是大型分析儀器設(shè)備在環(huán)境介質(zhì)和各類食物中營養(yǎng)成分和有害物資檢測以及生物學(xué)效應(yīng)檢測中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數(shù)據(jù)處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學(xué)實驗教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括以動物實驗技術(shù)和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學(xué)物后的生物效應(yīng)指標(biāo)的測定等，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本操作技術(shù)及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術(shù)。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理實驗教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)對處理各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學(xué)目的的各類實驗實踐項目，使學(xué)生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災(zāi)害和次生危害發(fā)生時，能夠識別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題，評價可能對人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的能力。1．1．5統(tǒng)計學(xué)與計算機應(yīng)用模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計學(xué)與計算機應(yīng)用軟件、循證醫(yī)學(xué)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學(xué)生能夠靈活地將統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用于復(fù)雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預(yù)防類專業(yè)學(xué)生開設(shè)。涉及課程包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、臨床流行病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論。通過該模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學(xué)研究方法，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生實踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過程。1．2實踐教學(xué)建設(shè)“中心”借助各學(xué)科強大的科研力量和北京市豐富的教學(xué)資源，緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實踐和教師科學(xué)研究實際，在本科生中有計劃、有規(guī)模地開展了學(xué)生科研實踐活動、學(xué)生第二課堂活動等創(chuàng)新性實驗項目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設(shè)計、撰寫開題報告、實驗研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科研全過程的訓(xùn)練。通過這些形式，彌補了由于實驗學(xué)時有限，難以實施周期較長、難度較大的設(shè)計創(chuàng)新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一個新的平臺，使學(xué)生較早地接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實踐并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的前沿技術(shù)與發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識以及綜合運用知識和技術(shù)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴謹細致的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團隊精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識，為其畢業(yè)后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)［3，4］。例如2010屆預(yù)防班學(xué)生在學(xué)習(xí)完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》等專業(yè)課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學(xué)生激勵行動項目，對房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進行健康教育的干預(yù)活動。經(jīng)過1年的健康教育，使這個廠的工人的認知發(fā)生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學(xué)生所學(xué)知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的23人團隊，擴展到其他專業(yè)學(xué)生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果?！夺槍Ρ本┦蟹可絽^(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預(yù)》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設(shè)“中心”是教學(xué)實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，實行各實驗室專管共用的制度。“中心”重要事項由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達成統(tǒng)一意見后上報院領(lǐng)導(dǎo)，由行政秘書或教學(xué)秘書具體監(jiān)督執(zhí)行。實現(xiàn)了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規(guī)章制度，如《實驗室人員工作職責(zé)》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學(xué)工作管理制度》、《儀器設(shè)備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應(yīng)急預(yù)案》等。1．4師資隊伍建設(shè)“中心”一貫注重師資隊伍建設(shè)，多年來堅持對新入職教師、實驗技術(shù)人員開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:①理論知識和實驗技能的培訓(xùn)。要求新入職教師必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實驗課的學(xué)習(xí)，要求新入職實驗技術(shù)人員必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的理論課學(xué)習(xí)，并進行全方位的實驗技能培訓(xùn)，掌握各類儀器設(shè)備的使用及保養(yǎng)技術(shù)，每年至少40學(xué)時，經(jīng)過培訓(xùn)達到獨立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)?！爸行摹惫膭钚氯肼毥處熀蛯嶒灱夹g(shù)人員參與學(xué)院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術(shù)人員積極申報各級科研項目或?qū)嶒灱夹g(shù)改進項目，同時在科研工作中承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師及學(xué)生的責(zé)任;積極發(fā)表科研論文及實驗技術(shù)改進創(chuàng)新論文;③管理能力培訓(xùn)。通過建立、更新中心教學(xué)專項經(jīng)費庫、專用藥品庫、中心設(shè)備電子檔案、圖書檔案、儀器設(shè)備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術(shù)人員進行檔案管理的培訓(xùn);通過每年的教學(xué)改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓(xùn);同時創(chuàng)造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學(xué)中心建設(shè)及實驗教學(xué)改革會議，參觀國家級實驗教學(xué)示范中心;④學(xué)歷提高培養(yǎng)?！爸行摹币笄嗄陮嶒灱夹g(shù)人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學(xué)位，爭取在3－5年達到研究生同等學(xué)力水平。

2建設(shè)成效

經(jīng)過幾年的努力，“中心”建設(shè)已取得了一定的成效。①實驗教學(xué)課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。近五年，學(xué)生測試成績優(yōu)良率達96%，學(xué)生對教師教學(xué)綜合評分均在90分以上。②創(chuàng)新性實驗項目吸引了大批學(xué)生參與，在向?qū)W生傳授學(xué)科前沿知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，從根本上改變了以應(yīng)試教育為主的局面。對轉(zhuǎn)變教育觀念、鑄造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實行醫(yī)學(xué)生的終身教育，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學(xué)生創(chuàng)新實踐53項，學(xué)生公開發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進的設(shè)備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生實踐能力有較大提高，保證了學(xué)生的大面積成才，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業(yè)形勢嚴峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達95%以上，連續(xù)三年獲得校級畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位。④近五年，實驗教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革研究課題35項;發(fā)表教學(xué)論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學(xué)成果獎13項，其中北京市級教學(xué)成果獎3項;建設(shè)了6門校級精品課程，6門校級網(wǎng)絡(luò)課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學(xué)名師”的稱號。當(dāng)然，在“中心”的建設(shè)發(fā)展中仍然存在一些問題，如輻射效應(yīng)小、社會服務(wù)量少等，與國家級示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在今后的建設(shè)過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛(wèi)生與實驗教學(xué)中心的建設(shè)。

參考文獻:

［1］吳俊端，陸焯平，張志．構(gòu)建社會實踐平臺培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(11):17－18．

［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)綜合實踐教學(xué)改革與實踐［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(4):71，87．

篇9

公共管理專業(yè)旨在培養(yǎng)為政府部門和非政府機構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前政府事務(wù)和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)教育是公共管理專業(yè)的必然要求。近年來公共管理專業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)體系的完整構(gòu)建，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決公共管理相關(guān)實際問題的能力。

1目前高校公共管理試驗教學(xué)體系初探中存在的問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

隨著我國市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會管理需要解決的任務(wù)日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養(yǎng)有了新的要求，應(yīng)當(dāng)注重從理論型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實性的人才，注重高校對于學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，但是部分學(xué)校仍受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，認為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業(yè)教學(xué)無關(guān)緊要的部分，對其重要性認識不足，這種觀念直接導(dǎo)致了高校對公共管理的人才實踐方面培養(yǎng)的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學(xué)體系不完善當(dāng)前有部分高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共管理專業(yè)的實驗教學(xué)課程，為學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造了機會，但是沒有就應(yīng)用型人才這一目標(biāo)設(shè)定具體的培養(yǎng)計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學(xué)的規(guī)律來制訂教學(xué)計劃，沒有按照公共管理人才培養(yǎng)的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，不完善的教學(xué)計劃、軟硬件設(shè)施不完備以及缺乏專業(yè)性的理論指導(dǎo)都使得公共管理的實驗教學(xué)缺乏完整性，各個教學(xué)模塊間也未能統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。

1.3實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有缺失

一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業(yè)的實驗教學(xué)方法陳舊且形式單一，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)校長久以來以學(xué)習(xí)理論作為主要內(nèi)容，片面追求基礎(chǔ)理論知識的傳授，缺少對實驗教學(xué)的創(chuàng)新與探究，沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，所采用的教學(xué)實驗方法是比較古老的傳統(tǒng)方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面是實驗教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師進行講授，而學(xué)生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學(xué)習(xí)的開展處于被動狀態(tài)，很難有實質(zhì)性進展，學(xué)生無法掌握在實驗中得出的經(jīng)驗性知識[2]。

1.4實驗師資隊伍待加強

當(dāng)前高等教育正朝著大眾化與普及化發(fā)展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發(fā)展，雖然年輕教師的理論知識結(jié)構(gòu)新穎，但是他們的實驗教學(xué)經(jīng)驗尚未同步豐富，有過相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的年輕教師更少，這就導(dǎo)致他們在進行實驗課程教學(xué)時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業(yè)的公共管理實驗教學(xué)專職教師對其進行指導(dǎo)。這些專業(yè)教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨著高校擴招，有實踐經(jīng)驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質(zhì)量和規(guī)模難以得到有效提升和擴充[3]。

2公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

公共管理專業(yè)應(yīng)用在多個領(lǐng)域都有所涉及，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學(xué)生的能力建設(shè)為核心，將實驗創(chuàng)新教學(xué)體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。分層次需要結(jié)合社會的實際需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次地進行公共管理人才的能力培養(yǎng)，在專業(yè)認知能力方面，應(yīng)當(dāng)對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業(yè)的應(yīng)用能力方面，要對行政管理、公共服務(wù)、社區(qū)管理等有一定操作與應(yīng)用能力，在創(chuàng)新方面，應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)創(chuàng)新與研究的技能；分類別需要根據(jù)課程的不同，設(shè)計側(cè)重點不同的實驗教學(xué)課程。在專業(yè)的基礎(chǔ)知識方面，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)試驗的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的認知能力，讓學(xué)生對邏輯、信息管理及數(shù)據(jù)處理等基本理論有全面了解，在專業(yè)技能實驗方面，培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、社區(qū)工作等能力，在專業(yè)技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業(yè)的模擬和實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生對于公共政策分析、城市治理與社區(qū)服務(wù)等方面的綜合技能。在研究創(chuàng)新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創(chuàng)新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析判斷和解決創(chuàng)新能力；分階段需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進程和個性化特征，讓不同年級的學(xué)生進行不同實驗教學(xué)的鍛煉。其次，注重校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一、模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一、實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一需要學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T、公共服務(wù)中心等，合作建立校外實驗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)與校外實現(xiàn)實驗與實習(xí)的輪訓(xùn)，培養(yǎng)他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一，需要將理論的課程和實驗教學(xué)在課程設(shè)置方面實現(xiàn)統(tǒng)一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區(qū)工作實務(wù)、公共政策案例分析等實驗現(xiàn)場有機結(jié)合起來，讓實驗課程內(nèi)容的設(shè)置更為豐富；實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，可以借助一些實驗教學(xué)課題，提升學(xué)生對于實驗教學(xué)基礎(chǔ)原理的理解，合理運用所學(xué)知識提升自身的實驗?zāi)芰Γ€可以指導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)查與分析等學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最后，需要注重實驗教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)實驗部分，主要面向低年級學(xué)生開展，讓他們在知識水平、綜合素質(zhì)及能力鍛煉方面得到培養(yǎng)；在技能實驗部分，主要面向中年級學(xué)生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)，為他們未來就業(yè)提供保障與基礎(chǔ)；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學(xué)生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，為綜合模擬奠定基礎(chǔ)；在研究創(chuàng)新部分，主要面向高年級學(xué)生開展，讓他們有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升個人競爭力[4]。

2.2實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

為了讓學(xué)生有一個良好的實驗教學(xué)平臺，高校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，完善教學(xué)平臺的使用效能。首先是應(yīng)急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生形成公共危機預(yù)警的習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計公共危機應(yīng)急處理方案并不斷進行優(yōu)化；其次是案例研發(fā)平臺，這個平臺的建立可以為學(xué)生提供案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)校的實驗教學(xué)開展提供數(shù)據(jù)支撐，也可以為政府與社區(qū)提供相關(guān)決策與咨詢；再次是電子政務(wù)模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生在實踐中掌握電子政務(wù)，幫助學(xué)生掌握電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技能，體會電子政務(wù)為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區(qū)管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區(qū)聯(lián)合起來作為實踐基地，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中去，體驗社區(qū)工作實務(wù)及社區(qū)管理等實際事務(wù)[5]。

2.3實驗師資隊伍的構(gòu)建

高校公共管理的實驗教學(xué)體系離不開教師的引導(dǎo)作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，教師的來源應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)?？梢詮膶嵺`教育合作基地聘任一部分有相關(guān)經(jīng)驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經(jīng)驗的政府與社區(qū)管理人員參與到實踐教學(xué)中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多樣化，讓教師自由組合開展教學(xué)實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學(xué)生進行實驗指導(dǎo)時能設(shè)計較為全面；最后，教師的培訓(xùn)機制多樣化，為學(xué)校教師開展崗前實驗培訓(xùn)與定期專題培訓(xùn)，讓教師去政府、社區(qū)組織中實地鍛煉和深入培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師國外進修，給教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺[6]。

2.4實驗管理模式的構(gòu)建

在公共管理實驗教學(xué)的開展中，還需要注意管理模式的合理構(gòu)建，注重信息化管理的構(gòu)建，完善學(xué)校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統(tǒng)的完善，實現(xiàn)資源的共享共用，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理體系優(yōu)化，結(jié)合實際情況開展具體工作。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)有資源進行整合，實現(xiàn)資源、教師、教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化管理，教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容等也可以實現(xiàn)資源共享[7]。

3結(jié)語

當(dāng)前高校在開展公共管理實驗教學(xué)體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學(xué)的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業(yè)具有一定的特殊性，因此結(jié)合實際，從構(gòu)建實驗教學(xué)體系開始，構(gòu)建完善教學(xué)平臺與優(yōu)化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學(xué)體系真正落實到位。

參考文獻

[1]孟川瑾.基于PBL理論的公共管理學(xué)科實驗教學(xué)體系研究[J].實驗室科學(xué),2019,22(1):109-112，115.

[2]朱光喜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)平臺的公共管理類課程實驗教學(xué)探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2018,33(6):78-81，90.

[3]喬成邦.高校公共管理類實驗室建設(shè)的實驗與探索[J].北京教育：高教,2016(12):64-66.

[4]汪獨友.公共管理類專業(yè)應(yīng)用型實驗教學(xué)初探———以鹽城師范學(xué)院為例[J].現(xiàn)代交際,2016(20):203-204.

篇10

實驗教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言，更具有直觀性、實踐性、綜合性、探索性和啟發(fā)性，是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實驗方法與技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力與創(chuàng)新能力的主要手段，也是培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才的主要途徑。實驗教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心[1]。大學(xué)實驗教學(xué)旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高級專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。公共管理實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相互依存、相互聯(lián)系而又相互支持的，必須統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)起來。公共管理各專業(yè)培養(yǎng)方案中需要重視實驗、實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)中融入新技術(shù)、新知識和新思維，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。堅持“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展個性、突出創(chuàng)新”的方針，強化實驗教學(xué)基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)崗位能力和自主創(chuàng)新能力為主線，以實驗課程體系、實驗項目改革為突破口實行實驗教學(xué)改革，整體優(yōu)化實驗課程體系，改革實驗教學(xué)方法和手段，優(yōu)化實驗教學(xué)考核考試辦法，重視實驗教材建設(shè)。其理念主要體現(xiàn)為：

1.強化素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。公共管理學(xué)科本來就是一門實踐性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，所以公共管理實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)教育及學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?，即科學(xué)地分析問題和解決問題的能力及科學(xué)探索能力的培養(yǎng)為主線，建立起系統(tǒng)、科學(xué)的實驗教學(xué)體系。

2.以學(xué)生為中心，重視個性培養(yǎng)。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生必須接受社會的挑選，作為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)校，必須把培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟需要的學(xué)生放在教學(xué)和一切工作的中心地位。在公共管理實驗教學(xué)的整體優(yōu)化和改革中必須強化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就是要突出學(xué)生的獨立人格，培養(yǎng)加強學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。

3.以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，實施實驗教學(xué)整體優(yōu)化。學(xué)校整個教學(xué)工作應(yīng)看成是一個大系統(tǒng)，其中包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)等多個子系統(tǒng)。要改變實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中的從屬地位，單獨設(shè)置若干門實驗課，形成與理論體系相平行的實驗教學(xué)系統(tǒng)。實驗教學(xué)與理論教學(xué)要相互協(xié)調(diào)、整合與優(yōu)化，達到大系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

二、公共管理實驗教學(xué)的課程設(shè)置

大學(xué)的課程，可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計劃。人才培養(yǎng)是由一個課程的總體來完成的[2]。分析美國的綜合素質(zhì)教育、英國的寬厚基礎(chǔ)理論教育、歐洲大陸的專業(yè)教育，世界一流大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)共同的特征是著重學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育。在課程結(jié)構(gòu)和形式上，注重文理、通專、自由選修與限定選修要求的結(jié)合。哈佛大學(xué)的通識教育模式和核心課程計劃強調(diào)人文與科學(xué)、倫理思辨與務(wù)實求證的有機統(tǒng)一，在多學(xué)科的知識綜合中，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和綜合能力。耶魯大學(xué)的自由教育培養(yǎng)模式與分修制注重學(xué)生知識的全面性和基礎(chǔ)性，注重基本技能（寫作、外語運用、數(shù)學(xué)方法）的訓(xùn)練，體現(xiàn)其通才教育傳統(tǒng)和通中有專的特點[3]。

我國本科與研究生專業(yè)目錄中公共管理歸屬于管理學(xué)門類，授予管理學(xué)學(xué)位。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》管理學(xué)門類中公共管理類專業(yè)包括：行政管理（可授管理學(xué)或法學(xué)學(xué)士學(xué)位）、公共事業(yè)管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）、勞動與社會保障、土地資源管理（可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）。國務(wù)院學(xué)位委員會編制的用于研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄中公共管理作為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，包含如下二級學(xué)科（即專業(yè)）：行政管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理（可授管理學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)位）、教育經(jīng)濟與管理（可授管理學(xué)、教育學(xué)學(xué)位）、社會保障、土地資源管理。按照公共管理類人才培養(yǎng)要求，本著綜合各專業(yè)學(xué)科特色、發(fā)揮交叉優(yōu)勢的目的，公共管理實驗教學(xué)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學(xué)內(nèi)容（項目）進行模塊化分類，我們將公共管理實驗教學(xué)的課程分為三大模塊，即基礎(chǔ)實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、設(shè)計型實驗?zāi)K三個層次（可參見圖1）?；A(chǔ)實驗?zāi)K是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術(shù)工具及軟件，培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力、分析能力；綜合實驗?zāi)K：通過綜合性實驗項目的設(shè)計，突出多學(xué)科知識的融合，通過綜合能力的訓(xùn)練實現(xiàn)對公共管理類學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；設(shè)計型實驗?zāi)K：利用各專業(yè)軟件，通過模擬實際辦公環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維能力。

三、公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建