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篇1

專業(yè)社會工作是西方社會的產(chǎn)物，19世紀(jì)末20世紀(jì)初社會工作在英美等發(fā)達(dá)國家發(fā)端，而中國的社會工作起步較晚、水平低，大致可以分為三個(gè)時(shí)期:

第一，20世紀(jì)上半夜專業(yè)性質(zhì)的社會工作在中國的大學(xué)里開始講授社會學(xué)、社會服務(wù)等課程，一些大學(xué)師生開始從事社會服務(wù)活動，同時(shí)在西方受過正規(guī)教育的一些知識分子為了救國救民，救亡圖存在中國大地上發(fā)起了鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動，雖然這些活動因?yàn)閼?zhàn)爭等的原因這些實(shí)踐活動并沒有取得預(yù)期的結(jié)果，但它在我國社會工作發(fā)展史上仍有重要意義。

第二，1949年以后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的行政非專業(yè)化的社會工作模式形成階段。在30多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與“單位體制”實(shí)行時(shí)期，政府通過其代表者——各種社會組織和單位，并通過國家干部以行政程序與手段向人們提供生存資源和力所能及的幫助，從而形成了靠行政框架解決社會問題的行政性非專業(yè)化的社會工作模式。

第三，80年代中期以后，專業(yè)社會工作在中國的宣傳、提倡與初創(chuàng)階段。1979年國家決定恢復(fù)社會學(xué)，社會工作課程作為應(yīng)用社會學(xué)也在一些大學(xué)恢復(fù)起來。隨著“政企分開”改革政策的推行和政府、群眾團(tuán)體職能由管理型向服務(wù)型的轉(zhuǎn)變，以及民政等部門對干部知識化、專業(yè)化要求的提高，社會工作作為一個(gè)專業(yè)化的要求自然被提上議事日程。1986年國家決定在北京大學(xué)等學(xué)校設(shè)立社會工作與管理專業(yè)，這樣專業(yè)社會工作教育在中國開始起步、恢復(fù)，與其同時(shí)民政等部門對干部進(jìn)行在職培訓(xùn)，講授社會工作內(nèi)容，從而形成了以往的行政性社會工作與專業(yè)性社會工作相結(jié)合的發(fā)展格局。

改革開放特別是90年代社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的速度加快，各種“適應(yīng)性”社會問題的出現(xiàn)只能由現(xiàn)存的社會結(jié)構(gòu)和社會制度框架內(nèi)去解決，這為解決社會問題提供了一種“非政府渠道”解決方式，使得社會工作能夠快速發(fā)展起來，其主要推動因素有以下幾方面:人們依靠親屬群體解決困難的手段日益弱化;來自政府部門的支持力量在逐漸增加;體制改革帶來社會服務(wù)的職能回歸社會;與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對應(yīng)的某些社會層面的發(fā)展;專業(yè)社會工作在中國的恢復(fù)、發(fā)展、壯大走上了規(guī)范化的道路。

二、社會工作在中國的現(xiàn)狀

社會工作是現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)不可或缺的重要組成部分，是補(bǔ)償社會變遷損失、修正市場失敗、追求社會公平和改善人類福利的重要社會機(jī)制與制度安排，也是資本主義謀求社會控制的重要社會機(jī)制，其基本功能是通過解決社會問題滿足人類需要。這意味著社會工作擁有跨越社會制度、民族國家和文化價(jià)值的普遍適用性，意味著社會工作同樣適用社會主義國家，因?yàn)樽非笮腋Ｃ篮蒙钍侨祟惿鐣墓餐枰?，是普世性人性的主要組成部分。改革開放以來中國社會進(jìn)入史無前例和翻天覆地的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型速度之快、范圍之廣、沖擊之大、影響之深是前所未有的，同時(shí)社會問題叢生，社會失范現(xiàn)象比比皆是，越軌行為屢見不鮮，社會整合、社會秩序、社會管理成為頭等重要大事，這些為社會工作提供了千載難逢的大好機(jī)遇，也對社會工作者提出了巨大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，中國人生活方式已發(fā)生了重大變化，城鄉(xiāng)居民生活由溫飽邁向小康，生活質(zhì)量普遍提高，基本需要內(nèi)容與層次發(fā)生結(jié)構(gòu)變化。在中國加入WTO和經(jīng)濟(jì)全球化處境下，全球化福利處又為中國社會工作發(fā)展增加了新動因。中國如何與國際社會工作通則接軌，如何與國際社會工作界交流合作已成為當(dāng)務(wù)之急;社會工作與社會政策在消除貧困、解決社會問題和滿足弱勢群體基本需要，在追求平等、促進(jìn)社會發(fā)展和改善公民生活質(zhì)量方面扮演著舉足輕重的角色。

現(xiàn)階段社會工作在現(xiàn)實(shí)生活中存在著以下主要問題:

第一方面，社會工作概念的專業(yè)理解與社會理解充滿歧義，專業(yè)形象卑微低下，專業(yè)教育呈超常態(tài)發(fā)展，但是畢業(yè)生缺乏清晰的就業(yè)市場，專業(yè)地位無從談起，社會工作“理所當(dāng)然作為”與可預(yù)期的興旺局面并未出現(xiàn)，形成社會需要與社會工作發(fā)展本身嚴(yán)重分離的奇特現(xiàn)象。

第二方面，社會福利組織員工年齡老化、知識陳舊、專業(yè)化水平低下，迫切需要大批受專業(yè)訓(xùn)練的社會工作者，而受過專業(yè)訓(xùn)練的社會工作專業(yè)畢業(yè)生客觀上難以進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)，主觀上不愿進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)，形成了福利機(jī)構(gòu)的社會需求與社會工作教育之間的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

第三方面，目前我國社會工作仍處于“政府主導(dǎo)企業(yè)參與型”的社會工作機(jī)制，幾乎大部分應(yīng)當(dāng)由社會承擔(dān)的職能和責(zé)任都由政府或“準(zhǔn)政府”機(jī)構(gòu)包辦，而企業(yè)在相當(dāng)大的范圍內(nèi)仍然以內(nèi)部利益為主要取向，并且在可能的情況下仍然“辦社會”，大量事業(yè)單位更是自成一體“事業(yè)辦社會”，導(dǎo)致大量社會福利資源滯留在企事業(yè)單位和政府部門內(nèi)部，社會福利機(jī)構(gòu)缺乏走狗的資源現(xiàn)狀——福利資源短缺、福利資源的單位占有、福利資源的行政配置。

第四方面，社會工作職業(yè)化、專業(yè)化同舊體制、舊觀念及舊工作方法之間的矛盾，專業(yè)社會工作水平的低下不能適應(yīng)社會工作帶來的挑戰(zhàn);缺乏社會工作的社會認(rèn)同，專業(yè)教材專業(yè)師資缺乏;理論建設(shè)滯后，經(jīng)驗(yàn)不足，龐大的社會工作體系還沒有建立，等等。

從以上幾個(gè)方面我們可以看出，中國專業(yè)社會工作仍然面臨著無法改變的困境，它尚未形成一門獨(dú)立的職業(yè)，而真正的社會工作實(shí)踐者更是寥寥無幾;社會工作專業(yè)教育尚處在不穩(wěn)定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)同時(shí)更面臨國際化與本土化之間的挑戰(zhàn)，以及理論與實(shí)踐之間整合所面臨的困難;改革開放以來，社會團(tuán)體的發(fā)展社會公益和福利事業(yè)方面的成績已開始引起社會和學(xué)界的關(guān)注，但政府與“第三部門”之間的伙伴關(guān)系與信任感的建立，仍然還有很長一段路要走，中國已發(fā)生的巨大社會變遷與未來新世紀(jì)的變革為社會工作的發(fā)展提供了廣闊的空間但社會工作教育的發(fā)展無路從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看都顯得相當(dāng)薄弱。不過，從另一個(gè)角度看，中國社會工作的發(fā)展也面臨著三個(gè)方面的張力，即它如何看待在世界上特別是西方國家存在已有百年歷史的社會工作經(jīng)驗(yàn)，如何看待中國1949年之后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期解決社會問題的歷史傳統(tǒng)，如何判斷我國社會轉(zhuǎn)型的方向、進(jìn)程及其對社會工作的需要。為此，一方面，我們必須嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛鎸ι鐣ぷ髟趪H層面發(fā)展上所經(jīng)歷的過去，另一方面，我們必須認(rèn)真理解過去，理解中國現(xiàn)階段發(fā)展社會工作的制度環(huán)境與面臨的問題，著眼于本土化社會工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、中國社會工作實(shí)踐的路徑

中國社會工作的服務(wù)內(nèi)容與實(shí)踐范圍具有獨(dú)特的界定，社會工作領(lǐng)域與實(shí)踐內(nèi)容界定取向有多種多樣，主要有以下幾種:

一是根據(jù)現(xiàn)有社會工作實(shí)踐，結(jié)合國際社會工作現(xiàn)狀，范圍包括社會救濟(jì)、社會福利、社會保障、社會教育、社會改造、社會調(diào)解、社會服務(wù)、社會行政和社會管理領(lǐng)域;

二是社會工作時(shí)間包括社會救濟(jì)、福利保障、民主改革與精神文明、注重多渠道多形式多層次解決社會問題;

篇2

社會工作是一門實(shí)踐性取向的社會科學(xué)學(xué)科，其要求從業(yè)者具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)，社會工作在校生應(yīng)擁有在督導(dǎo)指導(dǎo)下的800小時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，在高校社會工作人才培養(yǎng)中，實(shí)踐能力是其人才培養(yǎng)的重中之重。社會工作專業(yè)教育需要特別注重實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過對國內(nèi)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)梳理，與高校社會工作人才培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有三方面：第一，社會工作實(shí)踐教學(xué)模式研究[1]；第二，社會工作專業(yè)就業(yè)的相關(guān)研究[2]；第三，運(yùn)用社會工作專業(yè)知識和工作方法指導(dǎo)其他學(xué)科工作[3]。筆者發(fā)現(xiàn)，對社會工作人才培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，教師反思視角居多，而基于在校生需求的實(shí)證研究甚少。本研究從社會工作專業(yè)在校生實(shí)踐能力提升的取向，基于在校生需求的實(shí)證調(diào)查，探討高校社會工作專業(yè)在校生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、研究方法與調(diào)查對象概況

（一）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的研究方法，以湖北省為例，從湖北省隨機(jī)抽取了5所設(shè)立社會工作專業(yè)的高校作為調(diào)查點(diǎn)，再從這5所高校中隨機(jī)抽取在校社會工作大學(xué)生作為調(diào)查對象。本次調(diào)研共發(fā)放問卷200份，回收168份，其中有效問卷116份。在資料分析方法上，本研究以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析為主，以定性資料加以補(bǔ)充和印證。

（二）調(diào)查對象概況

調(diào)查顯示，在性別上，男性31.9%，女性68.1%。可見，當(dāng)前社會工作專業(yè)在校大學(xué)生中女性比例高于男性。在社會工作在校大學(xué)生的所在高校類型上，“211但非985高校”24.14%；“省會城市或直轄市一般二本院?！?8.45%，非省會地方城市二本院校47.41%?？梢姡?11但非985高校和省會城市或直轄市一般二本院校的社會工作專業(yè)的學(xué)生較少，非省會地方二本院校較多。在所讀年級方面，大一10%，大二40.52%，大三43.1 %，大四及以上6.38%。

二、結(jié)果分析

（一）教學(xué)方面的需求與態(tài)度

1.課程設(shè)置

調(diào)查顯示，認(rèn)為“比較滿意” 52.59%，“不太滿意” 40.52%，“不滿意” 5.17%。由此可見，社會工作專業(yè)在校生對課程設(shè)置較滿意，其體現(xiàn)所在學(xué)校的課程設(shè)置較合理。

2.授課方式

調(diào)查顯示，上專業(yè)課（如《個(gè)案社會工作》《社會工作實(shí)務(wù)》）時(shí)，對理論和實(shí)踐是否相結(jié)合的授課方式，認(rèn)為“比較滿意”52.59%；“不太滿意”40.52%；“不滿意”5.17%；“非常滿意”1.72%。可見，高校老師對于該專業(yè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)比較重視，學(xué)生滿意度較高。同樣，針對實(shí)踐能力提高，老師在授課方式上多種多樣。調(diào)查顯示，選擇“情境模擬、案例分析、小組討論”分別是84.48%、82.76%、3.28%；其次，選擇“看相關(guān)視頻、參加相關(guān)科研項(xiàng)目、寫課程論文”分別為59.48%、39.66%、28.45%?？梢姡环矫?，老師在講授某個(gè)課程時(shí)運(yùn)用情境模擬、案例分析和小組討論等方式來提高專業(yè)實(shí)踐能力居多；另一方面，學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)中即能保證理論知識的鞏固又能活躍思維、加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。

3.專業(yè)實(shí)踐形式和時(shí)間安排

調(diào)查顯示，認(rèn)為“從大一開始，每學(xué)期都安排固定時(shí)間實(shí)習(xí)”31.03%；認(rèn)為“從大三開始，上一個(gè)月課，實(shí)習(xí)一個(gè)月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補(bǔ)缺和分享，再出去實(shí)習(xí)”29.31%；認(rèn)為“到了大三，上半學(xué)期的課，結(jié)合所學(xué)課程安排相關(guān)實(shí)習(xí)”22.41%；認(rèn)為“到了大三下或大四，抽出一個(gè)學(xué)期專門實(shí)習(xí)”13.79 %；認(rèn)為“都不需要，只需要在寒暑假安排實(shí)習(xí)和其他”所占比例為2.59%和0.86%。可見，在校社會專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為從大一開始，每學(xué)期都安排固定時(shí)間實(shí)習(xí)或者從大三開始，上一個(gè)月課，實(shí)習(xí)一個(gè)月，發(fā)現(xiàn)不足再回校上課補(bǔ)缺和分享，再出去實(shí)習(xí)的居多。

（二）實(shí)踐方面的需求與態(tài)度

1.客觀條件

調(diào)查顯示，一半以上學(xué)生所在高校提供外出實(shí)習(xí)機(jī)會，且實(shí)踐活動形式以社會調(diào)查活動和公益項(xiàng)目等為主。但絕大多數(shù)學(xué)校設(shè)置社工實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)活動，沒有在寒暑假安排學(xué)生去專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。在學(xué)校提供外出實(shí)習(xí)機(jī)會的調(diào)查中，選擇“有，但是不多”62.93%；“沒有”33.62%；“有，而且很多”3.45%。其中選擇“社會調(diào)查活動”65.52%；“公益項(xiàng)目或活動”32.76%?？梢姡咝Ｖ猩绻?shí)習(xí)的機(jī)會應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大。在前往專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的調(diào)查中，認(rèn)為“沒有，沒有安排過”57.76%；“有，但只是少部分同學(xué)”25.86%；“有，大部分同學(xué)都有機(jī)會”14.66%；“有，所有同學(xué)都有機(jī)會”1.72%?？梢?，在校社會專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為沒有安排學(xué)生在寒暑假進(jìn)行專業(yè)社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)居多。這表明在專業(yè)實(shí)踐模式中，大多數(shù)高校通過在社工實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小組活動，或參與社會調(diào)查活動和公益項(xiàng)目，缺乏去專業(yè)程度發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)交流，也沒有提供學(xué)生去專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)實(shí)地實(shí)踐操作。因此，學(xué)校和專業(yè)機(jī)構(gòu)的有效合作方面還需有待加強(qiáng)，畢竟在專業(yè)的社工機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)能讓學(xué)生更快更好地將課堂知識和社會問題相結(jié)合運(yùn)用。

2.主觀意愿

調(diào)查顯示，學(xué)生在表達(dá)與義工合作意愿度上，認(rèn)為“非常愿意”41.38%；“比較愿意”39.66%；在自身參加社工機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)意愿上，認(rèn)為“愿意，如果有機(jī)會，將積極響應(yīng)參加”4.14%；“比較愿意，視情況而定，如果絕大多數(shù)同學(xué)參加也參加”19.83%?？梢?，無論是參加義工組織還是社工機(jī)構(gòu)的服務(wù)，學(xué)生對實(shí)踐活動開展的積極性很高。在實(shí)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域上，調(diào)查顯示，選擇“社區(qū)社工”39.66%，“學(xué)校社工”20.69%?？梢?，一半以上的學(xué)生都選擇在社會工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并傾向于學(xué)校社工和社區(qū)社工，學(xué)?？杉訌?qiáng)在學(xué)校和社區(qū)上的教學(xué)內(nèi)容，利用資源與社區(qū)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。在地區(qū)選擇上，選擇“東部沿?；蛘呱绻C(jī)構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)”75%，選擇“中部地區(qū)，在一些發(fā)展起步較快的社會機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，學(xué)以致用”14.66%，選擇“西部西區(qū)的”10.34%?？梢?，3/4的學(xué)生希望前往東部沿?；蛘呱绻C(jī)構(gòu)發(fā)展成熟的地區(qū)，例如廣東、深圳、上海等專業(yè)社工較為發(fā)達(dá)地區(qū)，通過專業(yè)社工實(shí)習(xí)來提高自身專業(yè)實(shí)踐能力。由此可見，在校社會工作大學(xué)生不僅在相關(guān)義工組織或社會機(jī)構(gòu)組織上表現(xiàn)積極，為將來工作中所要扮演的角色而努力學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮到適應(yīng)新形勢的變化和需要，實(shí)踐地區(qū)選擇上更傾向于社工機(jī)構(gòu)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)和社區(qū)工作。學(xué)校在此基礎(chǔ)上可開設(shè)更為豐富的課程讓學(xué)生了解其他社會工作，擴(kuò)大學(xué)生選擇面，加強(qiáng)建立機(jī)構(gòu)的友好合作關(guān)系，讓本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作得到保障。

總而言之，通過調(diào)查結(jié)果分析，我們可得到以下結(jié)論：第一，不論是學(xué)校還是學(xué)生，對社會工作專業(yè)都缺乏了解。學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校重視程度和設(shè)施投資力度不足。第二，專業(yè)課程設(shè)置比較合理，但教學(xué)手段單一。研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，絕大多數(shù)都是理論性課程，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例小。即使開設(shè)了一些方法類的課程，也大都以理論教學(xué)方式完成，比如課堂上的情景模擬、小組討論等，缺乏針對性教學(xué)手段。第三，社會工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的使用不充分，無法真正滿足社會工作專業(yè)在校生的真實(shí)需求。第四，實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，學(xué)生實(shí)踐能力得不到提升。調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面存有兩問題：一是實(shí)習(xí)基地的數(shù)量不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足安排目前所有學(xué)生在機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的要求；二是如何與實(shí)習(xí)基地建立起互利互惠的伙伴關(guān)系。如學(xué)校與社區(qū)等建立實(shí)習(xí)聯(lián)系不密切，導(dǎo)致專業(yè)理論與方法得不到及時(shí)的檢驗(yàn)。第五，實(shí)踐教學(xué)大多數(shù)是社會實(shí)踐調(diào)查和參與公益項(xiàng)目，缺乏多樣化方式。第六，從總體上說，目前高校針對社會工作專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高十分重視，盡管目前仍處于摸索階段。

對策與建議

根據(jù)上述結(jié)論，為提升社會工作大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提出以下建議：

第一，社會工作專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，需要學(xué)院給予大力支持。比如可建立一個(gè)專業(yè)教室，以利于實(shí)務(wù)課程的課堂訓(xùn)練以及課外專業(yè)實(shí)踐的操作。在學(xué)生進(jìn)行課外專業(yè)實(shí)踐以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)時(shí)，也需要學(xué)院給予必要的匹配資金。

第二，結(jié)合各校實(shí)際制定社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案。雖相應(yīng)教育部要求加大實(shí)踐教學(xué)比重，但是各高校之間互相模仿和借鑒，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致了大多數(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在著明顯的不足，典型表現(xiàn)就是理論教學(xué)太多，學(xué)生得不到有效的專業(yè)實(shí)踐。

篇3

優(yōu)秀大學(xué)生社會學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例

3.在華韓國留學(xué)生文化智力對文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究

4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究

5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍

6.高校學(xué)生自殺原因分析及對策

7.關(guān)于綜合性大學(xué)開設(shè)禮儀課程的探索

8.信任與公平:青年社會心態(tài)的區(qū)域比較

9.淺析生態(tài)社會主義思潮對大學(xué)生的影響及對策

10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢分析

11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會價(jià)值人際交往發(fā)展需求研究

13.民國時(shí)期女大學(xué)生婚姻觀研究

14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實(shí)訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例

15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例

16.影視作品對當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實(shí)證研究--以河南省部分高校為例

17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合

18.90后男大學(xué)生穿著行為分析

19.雙語教學(xué)在社會工作專業(yè)的應(yīng)用性分析

20.羅振宇:我看到的世界

21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進(jìn)展

22.對高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的研究

23.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題的分析及對策研究

24.基于社會認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究

25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究

27.社會工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用

28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討

29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討

30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析

31.中國當(dāng)代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向

32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用

33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究

34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探

35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例

36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告

37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考

39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查

40.國外青少年移動網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系

42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會學(xué)分析

43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛觀

44.關(guān)于提高開放電大“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”教學(xué)效果的探討

45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因

46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究

47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述

48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述

49.社會工作人才保障激勵機(jī)制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析

52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義

54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究

55.論當(dāng)前我國社會的四種非理性文化心態(tài)

56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究

57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響

58.關(guān)于高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價(jià)

59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防

法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法

2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義

8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究

9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響

11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象

16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)

20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性

21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考

24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正

25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)

26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題

27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析

35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善

36.寬嚴(yán)相濟(jì)語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究

39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響

6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災(zāi)害社會工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢視角的分析

8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究

10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫(yī)務(wù)社會工作實(shí)習(xí)研究

12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究

17、社會工作機(jī)構(gòu)資源動員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯(lián)動”機(jī)制推動廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究

20、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析

21、社會工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查

22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究

26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析

29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問題研究

32、青少年厭學(xué)的社會工作個(gè)案介入研究

33、社會工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展

35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究

36、社會工作理論與實(shí)踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用

38、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析

篇4

一、木科畢業(yè)論文(設(shè)動教學(xué)工作的特點(diǎn)    

此項(xiàng)工作具有工作時(shí)間長(持續(xù)一個(gè)學(xué)期)、任務(wù)重及環(huán)節(jié)多等特點(diǎn)。同時(shí)，它與具體課程教學(xué)又不同，如木科畢業(yè)論文期間，學(xué)生分散在不同的課題組或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行各自的論文(設(shè)計(jì))工作，工作地點(diǎn)比較分散，學(xué)生相對自由，這給木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的教學(xué)監(jiān)管帶來一定的難度。    

二、畢業(yè)論文(設(shè)動管理而臨的難題    

高校木科畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量出現(xiàn)卜滑，主要有主觀和客觀兩方而的影響因素:主觀因素是學(xué)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文(設(shè)動工作不夠重視，客觀因素主要是外部環(huán)境變化和監(jiān)管機(jī)制等方而存在紙漏。    

1.主觀因素。一些學(xué)生輕視木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的重要性，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力去做畢設(shè);另外，畢業(yè)前的課程重修考試、全國大學(xué)英語四&六級考試等也影響到部分學(xué)生對畢業(yè)論文(設(shè)動的投入精力。    

近年來高校大規(guī)模的擴(kuò)招和學(xué)校專業(yè)數(shù)目的迅速增加，使得部分學(xué)院出現(xiàn)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的現(xiàn)象。高校大部分教師除了承擔(dān)木科教學(xué)工作外，還要兼顧科研項(xiàng)目以及其他社會工作。個(gè)別教師對工作敷衍了事，這些都會導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量卜滑。    

2.客觀因素。畢業(yè)論文(設(shè)動一般被安排在第八學(xué)期，往往與就業(yè)招聘而試和考研而試出現(xiàn)沖突，學(xué)生投入精力不足導(dǎo)致畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量卜滑。因此，高校應(yīng)該關(guān)注如何協(xié)調(diào)畢業(yè)論文和就業(yè)的關(guān)系。    

隨著高等教育的大眾化，畢業(yè)生人數(shù)劇增，一些高校在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入出現(xiàn)嚴(yán)重不足的現(xiàn)象;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作地點(diǎn)分散、院系合并及擴(kuò)建帶來的異地辦公和教學(xué)也在一定程度上給畢業(yè)論文(設(shè)動教學(xué)管理帶來了困難和不便。    

監(jiān)管系統(tǒng)不完善，條列不全而或在執(zhí)行過程中不規(guī)范，是畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量卜滑的另一客觀因素。    

二、提高木科畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量的對策    

針對上文所述的不良情況，近年來南京大學(xué)在以卜幾個(gè)方而對木科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行了探索與實(shí)踐，有效地提高了木科畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量。    

1.建立完善的管理體系，跟蹤畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度。建立完善的木科畢業(yè)論文(設(shè)動教學(xué)管理體系，我校由教務(wù)處、院系教務(wù)辦、學(xué)工組、指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)動的進(jìn)度跟蹤監(jiān)督工作。    

教學(xué)管理人員全程監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的進(jìn)度和狀態(tài)，定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，建立完善的應(yīng)急機(jī)制。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入時(shí)間不夠，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W院反應(yīng)，學(xué)工組立刻派輔導(dǎo)員做學(xué)生思想工作。若發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)力度沒達(dá)標(biāo)，學(xué)生可直接反映給學(xué)院，由院長找相應(yīng)的指導(dǎo)教師溝通。在整個(gè)畢業(yè)論文工作期間，分前、中、后二個(gè)階段考核監(jiān)督。    

在前期考核時(shí)，重點(diǎn)考核教師指導(dǎo)資格及論文開題情況，關(guān)注選題的難易程度、更新率，是否切實(shí)做到與科研項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展緊密結(jié)合，進(jìn)度安排是否恰當(dāng)，任務(wù)是否及時(shí)卜達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。畢業(yè)班學(xué)生必須按時(shí)在網(wǎng)上完成畢業(yè)論文(設(shè)動開題手續(xù)，經(jīng)多次提醒仍未按時(shí)開題的，不得進(jìn)行后續(xù)的中期檢查、論文答辯等程序，畢業(yè)論文成績?yōu)榱?，無法畢業(yè)。    

在中期考核時(shí)，著重檢查教風(fēng)(教師工作責(zé)任心、指導(dǎo)次數(shù)及指導(dǎo)質(zhì)量)和學(xué)風(fēng)(學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作進(jìn)度、努力程度)。    

在后期考核時(shí)，著重審查學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)動的完成情況，根據(jù)論文情況確定學(xué)生是否具有論文答辯資格。學(xué)院統(tǒng)一組織畢業(yè)論文(設(shè)動答辯及論文歸檔和驗(yàn)收。    

2.木科畢業(yè)論文(設(shè)動選題制度改革。畢業(yè)論文(設(shè)動選題鼓勵學(xué)科交叉，允許學(xué)生赴外單位、跨院系準(zhǔn)出、跨院系選擇指導(dǎo)教師，選題的內(nèi)容和形式多元化。督促學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文(設(shè)動工作。    

鑒于畢業(yè)論文(設(shè)動要求“一人一題”，學(xué)生如以團(tuán)隊(duì)的形式完成一個(gè)大題目，則要求每一位學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)子專題。    

我學(xué)院在第七學(xué)期的9月卜旬，成立專門的畢業(yè)論文工作小組，制定詳細(xì)的工作日程和實(shí)施細(xì)則，10月份向全院教師征集木科畢業(yè)論文(設(shè)動題目，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會統(tǒng)一篩選，11月公布待選的畢設(shè)題目，12月初完成畢業(yè)論文(設(shè)動的師生互選，并將師生雙方簽字認(rèn)可的互選表存檔備案。這樣可以提前讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)動的有關(guān)研究和資料收集，同時(shí)能夠有效緩解做畢設(shè)與找工作的沖突。    

3.開展專業(yè)知識講座，提高學(xué)生撰寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的技能。前期開設(shè)講座，介紹文獻(xiàn)檢索與利用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、論文寫作等，讓學(xué)生接受論文(設(shè)動寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高畢業(yè)論文(設(shè)動的質(zhì)量。    

4.完備畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量評估系統(tǒng)。畢業(yè)論文質(zhì)量評估系統(tǒng)是畢業(yè)論文質(zhì)量的保證。在《南京大學(xué)關(guān)于木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的若干規(guī)定》基礎(chǔ)上，南大電子學(xué)院結(jié)合木學(xué)院的具體特點(diǎn)，將質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，具體如卜:C}選題的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用前景;Cl}論文的創(chuàng)新性;Cc}論文結(jié)構(gòu)的邏輯性和條理性;Cc}參考文獻(xiàn)引用的規(guī)范化及合理性等。    

為杜絕學(xué)術(shù)不端，南京大學(xué)從2014屆的統(tǒng)招木科開始，采用“中國知網(wǎng)”大學(xué)生論文管理系統(tǒng)，對木科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行檢測，檢查是否有抄襲、票日竊現(xiàn)象。通過對木科畢業(yè)論文(設(shè)動100%的，不僅提高了指導(dǎo)教師的辨別能力，而且震懾了學(xué)生，有效地遏制了論文抄襲等學(xué)術(shù)不端行為的出現(xiàn)。例如:南大電子科學(xué)與工程學(xué)院2016屆木科論文(設(shè)動人數(shù)為186人，學(xué)院外畢業(yè)設(shè)計(jì)5人，指導(dǎo)教師共73人，第一次匯總檢查樣木186人，文字復(fù)制比大于30%的有10人，20%-30%之間的有16人;第二次專門第一次文字復(fù)制比大于30%的10人，文字復(fù)制比全部達(dá)標(biāo)，檢測結(jié)果良好。    

5.建立獎罰激勵機(jī)制。獎罰激勵機(jī)制的缺乏也是影響教師和學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和制約畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的原因之一。[5]南京大學(xué)對在木科畢業(yè)論文(設(shè)動教學(xué)工作中獲得校級或省級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎的個(gè)人及團(tuán)體給予表彰，并頒發(fā)證書和酬金。對于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))學(xué)術(shù)不端者，學(xué)院視情況給予警告或取消答辯資格或緩期答辯，以加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信教育。    

同時(shí)鼓勵木科生公開或申報(bào)國家發(fā)明專利，積極參加學(xué)術(shù)交流會議，并對的版而費(fèi)或?qū)＠暾堎M(fèi)給予經(jīng)費(fèi)支持，有效激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，以提高畢業(yè)論文(設(shè)動質(zhì)量。    

6.加強(qiáng)畢業(yè)論文(設(shè)動答辯的監(jiān)管。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文，答辯工作安排在兩次論文之后進(jìn)行。    

以各課題組為單位組成答辯小組，答辯小組由3人及以上組成，負(fù)責(zé)組織實(shí)施學(xué)生論文(設(shè)計(jì))的答辯工作和成績評定工作。指導(dǎo)教師不應(yīng)擔(dān)任答辯小組組長。赴木校外院系或校外高校(研究所)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生均被要求回原學(xué)院統(tǒng)一答辯，評定成績。    

篇5

1 研究方法與對象 

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。 

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。 

2 結(jié)果與分析 

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題 

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。 

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架 

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。 

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系 

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。 

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會體育實(shí)踐：社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。 

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系 

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。 

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目。 

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動項(xiàng)目和球類運(yùn)動項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。 

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。 

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。 

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。 

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。 

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。 

3 結(jié)論 

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn) 

篇6

1研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2結(jié)果與分析

2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)（可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算，本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算）。WwW.133229.coM

2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實(shí)踐由社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實(shí)踐：社會體育實(shí)踐：社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。

2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動項(xiàng)目和球類運(yùn)動項(xiàng)目中各選一項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報(bào)告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的策劃書和計(jì)劃書，通過一定的實(shí)踐，最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實(shí)習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志，完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇7

2利用環(huán)境科學(xué)的大方向,加強(qiáng)學(xué)生在本科畢業(yè)論文中的自主設(shè)計(jì)能力

國內(nèi)外對中國學(xué)生的普遍認(rèn)識是解題能力很好,但提問能力或者創(chuàng)造能力很差,因此,我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設(shè)計(jì)能力,而不是像應(yīng)付普通考試一樣按照老師的安排和設(shè)計(jì)按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導(dǎo)模式調(diào)整的主要內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容涉及面廣,而且專業(yè)性較強(qiáng),畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時(shí)限性等多個(gè)方面,現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式主要是依靠專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開展的,也有少數(shù)同學(xué)是自主選題進(jìn)行研究的。我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選題的研究,在我校也設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新基金給予資助,但由于本科生的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對還比較差,因此需要相關(guān)導(dǎo)師更費(fèi)心的進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對于環(huán)境科學(xué)這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學(xué)科,一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做,另一方面又要避免研究過細(xì)過深導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)缺陷的問題,必須先選好合適的題目,訂立可行的實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃再開始實(shí)驗(yàn)。避免出現(xiàn)因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)導(dǎo)致遇上難以解決或者過于復(fù)雜的問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學(xué)而言,我們建議導(dǎo)師讓學(xué)生先動手制定實(shí)驗(yàn)方案,然后與其進(jìn)行討論修改定稿開展實(shí)驗(yàn)。并堅(jiān)決反對將本科生當(dāng)做洗碗機(jī),僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時(shí)候由研究生抽出部分?jǐn)?shù)據(jù)寫本科論文,這種做法雖然導(dǎo)師和學(xué)生都很省心,但學(xué)生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學(xué)不到,可以說是教師的一種不負(fù)責(zé)任的行為。

3因材施教,使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向

環(huán)境科學(xué)專業(yè)的涉及面較廣,而且應(yīng)用性操作性較強(qiáng),因此,我們可以根據(jù)學(xué)生的工作去向與實(shí)際興趣對學(xué)生的畢業(yè)論文選題進(jìn)行控制。如對動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱,今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價(jià)工作的同學(xué),可以給其設(shè)定規(guī)劃或評價(jià)方向的論文課題,鼓勵其查找資料,或者去相應(yīng)公司實(shí)習(xí),通過整個(gè)論文過程能取得相應(yīng)的理論經(jīng)驗(yàn),為其今后踏上崗位打好基礎(chǔ)。而對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)其生物或者化學(xué)的基礎(chǔ)能力不同進(jìn)行分科,分別參與到環(huán)境化學(xué)或者環(huán)境生物學(xué)的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中,如讓其參與水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測、或者進(jìn)行生態(tài)學(xué)的監(jiān)測、調(diào)查等等課題,在整個(gè)畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。

4采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學(xué)資源

篇8

一、背景探究

2010年隨著國家對民辦教育重視的思想影響，民辦高校的壯大已成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的力量和增長點(diǎn)。2014年民辦高校相對普通高校占比逐年增加，截至7月份，普通高校共2246所，比2013年增加48所，增長率為2.18%，比2013年下降0.63%，其中民辦普通高校444所，已達(dá)到全國普通高等學(xué)校的19.77%。[1]從1999年開始，隨著全國高校擴(kuò)大招生，碩士招生計(jì)劃也增長迅速，2006年以前平均增幅達(dá)到10%以上。2011年國務(wù)院學(xué)位委員會開展學(xué)士學(xué)位授予單位可以培養(yǎng)碩士學(xué)位工作，2012年有52個(gè)單位通過教育部審批，獲批的專業(yè)學(xué)位包括教育碩士、金融碩士、工程碩士等17個(gè)，其中黑龍江東方學(xué)院等在內(nèi)的5所民辦高校在首批中，此舉意義重大，既打破了公辦大學(xué)獨(dú)攬招收培養(yǎng)研究生的局面，又標(biāo)志著社會對民辦高校人才培養(yǎng)的認(rèn)可。2014年全國碩士研究生招生規(guī)模為56萬人，較2013年的53.9萬人擴(kuò)招2.1萬人，約4%，擴(kuò)招幅度相較于2013年的4.2%較為穩(wěn)定，雖然5所民辦高校獲招碩士研究生資格后，大約僅占去0.62%的份額，但研究生教育重心逐漸從公辦大學(xué)的精英化、學(xué)術(shù)研究型走向普及化、專業(yè)應(yīng)用型，2010年專業(yè)碩士人數(shù)增長超過50%，占整個(gè)研究生人數(shù)的24%，2013年該比例已達(dá)到40.3%，根據(jù)教育部規(guī)劃，到2015年專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士之比達(dá)1：1。但由于公辦大學(xué)人才培養(yǎng)“大而全”的局面，這更加不能滿足社會對有特殊性應(yīng)用型人才的需求，而這個(gè)缺口正好由民辦高校彌補(bǔ)。

二、幾所民辦高校的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）北京城市學(xué)院開設(shè)4個(gè)研究生專業(yè)

主要是為適應(yīng)北京市社會管理、社會建設(shè)和公共服務(wù)工作的需要，與行業(yè)組織和政府主管部門建立緊密的合作關(guān)系，將學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)、專業(yè)人才培養(yǎng)三位一體有機(jī)結(jié)合，突出城市特色，服務(wù)于北京市社會建設(shè)大局?！吧鐣ぷ鲗I(yè)碩士MSW”側(cè)重于社會工作和實(shí)踐管理能力培養(yǎng)，采取在職學(xué)習(xí)方式，彈性學(xué)制，即引入實(shí)際社會管理的項(xiàng)目，加強(qiáng)社會工作實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練，以項(xiàng)目制、項(xiàng)目驅(qū)動的模式進(jìn)行教學(xué)。校內(nèi)建有先進(jìn)的社會工作實(shí)驗(yàn)室和一流的社會工作文獻(xiàn)信息中心，校外擁有北京第一家社會工作人才培養(yǎng)基地和與東城區(qū)司法局共建的矯正人才特色培養(yǎng)基地等各種領(lǐng)域的實(shí)習(xí)基地。學(xué)院采取“理論+實(shí)習(xí)”的雙導(dǎo)師制，理論教師均有海外留學(xué)訪問經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，實(shí)習(xí)教師包括專業(yè)顧問及實(shí)習(xí)督導(dǎo)由一批國內(nèi)外社會工作權(quán)威專家、機(jī)構(gòu)資深社會工作專家組成。其項(xiàng)目管理碩士專業(yè)與華威大學(xué)共同承擔(dān)教學(xué)管理，采用國際先進(jìn)的教學(xué)方式和領(lǐng)先的專業(yè)教材，設(shè)置公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、專題講座模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊。每門專業(yè)課集中授課1周，另由實(shí)踐導(dǎo)師在2～3周內(nèi)指導(dǎo)并完成該門課程的考核。社會工作專業(yè)碩士分別設(shè)置面向社區(qū)管理、司法社會工作和社會組織管理相應(yīng)的課程模塊，且每門課程是以學(xué)生參加的實(shí)際項(xiàng)目解決的成果為考核依據(jù)。

（二）吉林華橋外國語學(xué)院招收翻譯碩士

該校采用“雙外語（日朝雙語）”和“外語（英、日、俄、朝）+專業(yè)方向”兩種培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)精通外語、語熟經(jīng)濟(jì)管理和商務(wù)禮儀的專業(yè)性、應(yīng)用型、高層次、復(fù)合型高級翻譯人才?！半p外語”模式招收日語專業(yè)學(xué)生，并要求考生的朝鮮語達(dá)到高級水平，學(xué)制為3年，實(shí)行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+1（一年國外語言實(shí)訓(xùn)）+1（一年專業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫作）”的模式，拓寬學(xué)生的國際視野，具有較強(qiáng)的中、日、朝互譯能力；“外語+專業(yè)方向”模式，外語教學(xué)突出實(shí)訓(xùn)，要求專業(yè)翻譯基礎(chǔ)要扎實(shí)、外語語言運(yùn)用能力要流利以及使用現(xiàn)代化信息工具能力要靈活，尤其是口筆譯實(shí)踐能力，同時(shí)專業(yè)知識以市場需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向，有針對性地開設(shè)金融、旅游和貿(mào)易相關(guān)行業(yè)背景課程，側(cè)重翻譯實(shí)務(wù)，學(xué)制為2年，實(shí)行“1（一年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)）+0.5（半年國外語言實(shí)訓(xùn)）+0.5（半年專業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫作）”的模式。

（三）黑龍江東方學(xué)院食品工程領(lǐng)域的工程碩士教育采取“五段式項(xiàng)目帶教學(xué)”的培養(yǎng)模式

“五段式項(xiàng)目帶教學(xué)”指認(rèn)知實(shí)踐、理論、深入實(shí)踐、再理論、項(xiàng)目實(shí)踐五階段，分為生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)位課理論學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐提出項(xiàng)目、選修課理論學(xué)習(xí)及項(xiàng)目實(shí)施（畢業(yè)論文撰寫）五個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)院與國家乳業(yè)工程技術(shù)研究中心共建“聯(lián)合乳品學(xué)院”，同時(shí)與飛鶴集團(tuán)、完達(dá)山集團(tuán)等15家國內(nèi)外知名乳品企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺，組成了由學(xué)校、科研單位和企業(yè)三方工作在生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線卓有成績的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。第二和第四環(huán)節(jié)在校內(nèi)及國乳中心完成，第一、三、五環(huán)節(jié)在合作乳品企業(yè)完成，畢業(yè)論文在校內(nèi)或乳品企業(yè)完成，培養(yǎng)既善于經(jīng)營管理又精通生產(chǎn)技術(shù)，同時(shí)注重質(zhì)量安全的“人格、知識和能力”全面發(fā)展的應(yīng)用性、開放式、職業(yè)型專業(yè)人才。

（四）河北傳媒學(xué)院首次獲批的是藝術(shù)全日制專業(yè)碩士，主要是廣播電視領(lǐng)域，學(xué)制3年

學(xué)院依托傳媒藝術(shù)業(yè)，立足河北，輻射周邊，培養(yǎng)方式是學(xué)校與河北電影制片廠和河北電視臺等產(chǎn)業(yè)部門聯(lián)合建立“專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地”，實(shí)行“0.5（半年基礎(chǔ)課）在學(xué)校培養(yǎng)+1（一年實(shí)際操作）在產(chǎn)業(yè)部門的具體崗位上”的培養(yǎng)模式，畢業(yè)環(huán)節(jié)根據(jù)具體情況或在學(xué)?；蛟诋a(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)。2013年10月該校又獲得了與中國藝術(shù)研究院合作培養(yǎng)全日制藝術(shù)類博士研究生資格，這也是首家開展博士研究生培養(yǎng)項(xiàng)目的民辦高校。

（五）西京學(xué)院招收機(jī)械工程和控制工程全日制專業(yè)碩士，學(xué)制3年

學(xué)院立足陜西，面向西部，輻射全國，推行“學(xué)以至真、工以致善、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式：以德育為首，德與才相結(jié)合；以社會需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合；以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，第一和第二課堂相結(jié)合；以“產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)”為主要途徑，通過校企合作，采取基于以項(xiàng)目綁定的研究實(shí)踐過程為主線的培養(yǎng)模式，借助項(xiàng)目研究實(shí)踐過程培養(yǎng)人才。

三、民辦高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和管理機(jī)制

（一）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，突出實(shí)踐特色

民辦高校研究生培養(yǎng)為避免引發(fā)“花錢買碩士”、“注水碩士”，關(guān)鍵是落實(shí)應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐。學(xué)校培養(yǎng)中應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識為引導(dǎo)，重視案例教學(xué)，突出實(shí)踐操作在理論中的運(yùn)用，加大專業(yè)碩士校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。通過企業(yè)共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心、實(shí)踐工作站等多種形式，打造高層次專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，既可保證培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，又可以提高就業(yè)水平，從而保證畢業(yè)證書的“含金量”。

（二）實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實(shí)行“復(fù)合型導(dǎo)師”，既要組建懂得實(shí)踐操作的理論導(dǎo)師隊(duì)伍，又要組建諳熟理論的實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)社會需求和專業(yè)特色，擬定具體培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的理論研究、生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)施和論文撰寫。通過校內(nèi)外導(dǎo)師團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)的雙向指導(dǎo)，提高研究生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。如武昌理工學(xué)院和武漢工程大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的碩士研究生實(shí)行“三導(dǎo)師制”：第一導(dǎo)師是武昌理工學(xué)院導(dǎo)師、第二導(dǎo)師是武漢工程大學(xué)導(dǎo)師、第三導(dǎo)師是企業(yè)導(dǎo)師。

（三）構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新課程體系

篇9

【中圖分類號】C916

我國社會工作專業(yè)因起步較晚，所以在專業(yè)程度上與英美等發(fā)達(dá)國家有一定的距離，我國高校的社會工作實(shí)踐教學(xué)目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態(tài)。

1.社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國高校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：“學(xué)生能熟練掌握社會工作的專業(yè)知識及理論方法、具備較強(qiáng)的社會調(diào)查研究技能和人際溝通能力；能有效運(yùn)用社會工作的專業(yè)方法和技巧，參與和從事基層社會服務(wù)與管理社會管理的應(yīng)用型人才”。而實(shí)踐教學(xué)的途徑分別為：理論課程的教學(xué)、專業(yè)見習(xí)和社會實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等。

以筆者所在的安康學(xué)院為例，其社會工作專業(yè)主要開設(shè)的課程有《小組工作》、《個(gè)案工作》、《社區(qū)工作》等，上課方式一般均由教師主講或?qū)W生試講評分，在特定時(shí)間進(jìn)行模擬個(gè)案或小組活動，在模擬活動結(jié)束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學(xué)生交上一份活動策劃或活動報(bào)告，這雖然看上去是在實(shí)踐教學(xué)方面有了一定的傾斜，但教學(xué)依然是偏于理論的。此外，盡管學(xué)校設(shè)立了專門的社會工作實(shí)踐教學(xué)基地，但是前往基地見習(xí)的時(shí)間偏少，基本上每學(xué)期一次，持續(xù)時(shí)間不超過一天，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過調(diào)研和總結(jié)，我們可以看到目前社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的一些問題：

一是學(xué)生對社會工作的認(rèn)同感不足，對社會工作的相關(guān)學(xué)習(xí)提不起興趣，實(shí)務(wù)能力的欠缺和培養(yǎng)阻力都導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

二是n程的設(shè)置缺乏合理性，教學(xué)的手段太過單一。操作性和實(shí)務(wù)性是社會工作的顯著特征，要求學(xué)生在掌握社會工作的理論和方法的同時(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)受到了忽視。

三是實(shí)踐基地單一、配合力度差、專業(yè)見習(xí)時(shí)間短、實(shí)踐對理論的檢驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。學(xué)生在見習(xí)時(shí)因時(shí)間關(guān)系只能象征性完成一些任務(wù)，對基地的設(shè)施進(jìn)行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實(shí)際的案例。在其他機(jī)構(gòu)也是類似見習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)生的理論知識長時(shí)間得不到檢驗(yàn)，顯然違背了實(shí)習(xí)基地讓學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)理論知識和方法直接運(yùn)用到實(shí)踐中的原則。

四是教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足、實(shí)際訓(xùn)練得不到保障。目前由于一些院校教學(xué)設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，學(xué)生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進(jìn)行活動策劃，忽視了案例發(fā)展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯誤使得教師和學(xué)生的反思變得異常艱難。

五是師資力量不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。教師在社會工作人才培養(yǎng)的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)的影響非常大。但很多教師在實(shí)務(wù)方面的能力有所欠缺，不論在授課和實(shí)訓(xùn)方面都影響了學(xué)生的能力發(fā)展。

為了解決上述問題，提高社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，我們有必要思考和研究社會工作實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)對策，目前可以總結(jié)如下：

首先是課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)。在課程設(shè)置上學(xué)校應(yīng)注意教材的選擇和教學(xué)時(shí)間統(tǒng)籌。社會工作專業(yè)對從業(yè)者的要求具有全面性，單一領(lǐng)域的專業(yè)方法并不能滿足需求，應(yīng)對教學(xué)課程進(jìn)行目標(biāo)化和規(guī)范化管理，例如在學(xué)生大一時(shí)以基礎(chǔ)理論課程為主，大二時(shí)以社會工作專業(yè)基礎(chǔ)課的操作訓(xùn)練為主，大三時(shí)以學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，而大四時(shí)應(yīng)以畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主，做到層層遞進(jìn)，全面發(fā)展。

其次是建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和增加實(shí)訓(xùn)基地。臺灣學(xué)者曾華源認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐機(jī)構(gòu)和基地應(yīng)具備下面幾種條件：“信奉社會工作的的專業(yè)價(jià)值觀和倫理觀；有合格的工作員為學(xué)生的實(shí)踐做督導(dǎo)；工作形式多樣，內(nèi)容廣泛，與社會工作的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合；有一定的硬件設(shè)備基礎(chǔ)；機(jī)構(gòu)運(yùn)行狀況良好；機(jī)構(gòu)有讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐的醫(yī)院等”。有鑒于此，高校在建立實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該從地域、數(shù)量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區(qū)服務(wù)型街道辦事處等；社會工作服務(wù)型的青少年活動中心、救助站、戒毒所等。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)具有相當(dāng)?shù)谋匾?，社會工作?shí)驗(yàn)室分為小組工作區(qū)、個(gè)案工作區(qū)、多媒體教室兼工作區(qū)、控制區(qū)四個(gè)區(qū)域。學(xué)生和教師可以利用實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立或與其他機(jī)構(gòu)合作開展多種社會工作實(shí)務(wù)服務(wù)項(xiàng)目，如殘疾人士的康復(fù)工作、社區(qū)禁毒工作、社區(qū)老人照顧活動、學(xué)生成長小組、心理輔導(dǎo)和心理咨詢等等，促進(jìn)學(xué)生操作能力和實(shí)務(wù)能力的增長，促進(jìn)教師教學(xué)的反思。

最后是積極培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)，這是提高實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵和靈魂所在。督導(dǎo)的設(shè)置不應(yīng)局限于專業(yè)教師，還可以是實(shí)踐基地的負(fù)責(zé)人或工作人員，其長期身處一線，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)可供學(xué)生參考。例如可以為學(xué)生建立“雙督導(dǎo)制”，即教師和實(shí)習(xí)地負(fù)責(zé)人共同輔導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí)，這可以有效彌補(bǔ)教師在實(shí)務(wù)能力方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺。

社會工會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業(yè)人士已經(jīng)形成共識，那就是本專業(yè)的發(fā)展離不開實(shí)務(wù)能力的重視和培養(yǎng)，因此我們有理由相信，隨著研究的進(jìn)一步深入和提高，我國社會工作專業(yè)人才實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)定會不斷向前邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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一、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性

會計(jì)是對會計(jì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個(gè)方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實(shí)行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計(jì)工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我?！?經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計(jì)專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實(shí)踐活動為期一個(gè)月，時(shí)間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時(shí)運(yùn)用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運(yùn)用第一手的真實(shí)數(shù)據(jù)分析我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價(jià)和用人單位對我院畢業(yè)生的評價(jià)共四個(gè)方面的問題。

畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價(jià)中的實(shí)踐教育對實(shí)踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對實(shí)踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實(shí)踐教育對實(shí)踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實(shí)習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€(gè)會計(jì)環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個(gè)知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時(shí)，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計(jì)這個(gè)專業(yè)更加注重實(shí)踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實(shí)踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)，給今后的工作帶來了方便?？梢姡瑢W(xué)校的實(shí)踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實(shí)踐能夠提高專業(yè)實(shí)踐能力。使我校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個(gè)人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。

二、會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組成

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個(gè)教學(xué)過程分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。

(一)實(shí)驗(yàn)課

會計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在講授會計(jì)專業(yè)主課程以后，按照會計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)際會計(jì)工作的操作。會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實(shí)際會計(jì)工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計(jì)報(bào)表以及會計(jì)資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作。

(二)校內(nèi)實(shí)習(xí)

按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財(cái)務(wù)處、審計(jì)處)進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。會計(jì)實(shí)習(xí)是對會計(jì)教學(xué)的總結(jié)和檢驗(yàn)。會計(jì)實(shí)習(xí)可分為校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實(shí)習(xí)或校外實(shí)習(xí)。選擇校內(nèi)會計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因校內(nèi)實(shí)習(xí)單位對學(xué)校會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)，不是在學(xué)校的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)，這是兩種實(shí)踐形式，不能混為一談。

(三)校外實(shí)習(xí)

按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實(shí)地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計(jì)實(shí)習(xí)的條件下，一般在會計(jì)專業(yè)課(如會計(jì)原理或基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和審計(jì))的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計(jì)工作的實(shí)習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，學(xué)習(xí)與掌握會計(jì)基本技能，在實(shí)際工作中培養(yǎng)實(shí)踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計(jì)理論與方法。(四)社會實(shí)踐

按照會計(jì)專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實(shí)踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個(gè)地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調(diào)查

這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計(jì)劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實(shí)踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，對有關(guān)會計(jì)教學(xué)和會計(jì)改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個(gè)地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點(diǎn)、座談、參觀等形式。深入實(shí)際進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實(shí)地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實(shí)際情況，了解會計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計(jì)核算與會計(jì)管理、存在問題等實(shí)際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實(shí)際情況，拓寬視野，運(yùn)用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實(shí)踐知識，鍛煉社交活動能力和獨(dú)立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時(shí)間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費(fèi)較少和收獲較大等優(yōu)點(diǎn)，是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中一種較好的形式。

(六)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是根據(jù)會計(jì)教學(xué)計(jì)劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實(shí)踐性(與現(xiàn)實(shí)相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。

三、如何正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

在以上會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。在制定會計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要正確處理各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。

(一)校內(nèi)會計(jì)實(shí)驗(yàn)與校外會計(jì)實(shí)習(xí)的關(guān)系