導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教師經(jīng)驗(yàn)交流材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，就語文閱讀教學(xué)來看，它為學(xué)生提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在固定的時間中閱讀范圍明顯廣博，古今中外的名著、天文地理、現(xiàn)代科技等等，閱讀量大大增加。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)上閱讀是既方便快捷又經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方式。閱讀是個體行為，它具有隨意性、自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職學(xué)生的閱讀更具有廣泛性、隨意性、主體性。語文閱讀教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生讀懂了多少文章，而是使學(xué)生面對各種文本能自我解讀。教師可以讓學(xué)生參與備課、講課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，主動走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)獲取知識，鍛煉自己的閱讀能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來。學(xué)生輸入信息指令后，它能夠提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動地獲得儲存的知識，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。蘇霍姆林斯基曾說過：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”要讓學(xué)生思維活起來，其問題不一定完全由教師提出；更多的時候，可以讓學(xué)生提出問題，并進(jìn)行自主思考和探究。自主閱讀中學(xué)生的一點(diǎn)疑惑、一聲感嘆、一句批評，都是可貴的。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們受益終生。

（二）網(wǎng)絡(luò)突破了學(xué)科限制，加強(qiáng)了語文閱讀與其他知識的聯(lián)系

以往的中職語文學(xué)習(xí)往往局限于課本和教師提供的有限的閱讀材料，語文學(xué)科內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科較少融合滲透，內(nèi)容相對單薄和獨(dú)立。而網(wǎng)絡(luò)卻突破了這種制約，它信息容量大、傳輸速度快、交互性和滲透性強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個全新的虛擬真實(shí)空間。在這個空間，學(xué)生可以接觸或了解人類已知的一切，甚至人們想象的和沒有想象到的事物都可能存在其中。

（三）網(wǎng)絡(luò)突破了時空的限制，師生課外閱讀交流更有效、便捷

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)局限在教室里課堂上，時空都受到了限制，而網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)活動由課堂擴(kuò)展到了課外的家庭、圖書館、宿舍等任何信息技術(shù)普及的地區(qū)，師生間的閱讀指導(dǎo)、閱讀交流和閱讀心得可以在課堂之外的任何時間進(jìn)行，由于交流形式更具私密性和親切性，中職學(xué)生更愿意參與進(jìn)來，學(xué)習(xí)的效果更加明顯。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，語文閱讀教學(xué)由封閉走向開放

網(wǎng)絡(luò)的開通使語文閱讀教學(xué)突破了時空范圍，閱讀教學(xué)也隨之由封閉走向開放。具有實(shí)時性和廣域性的網(wǎng)絡(luò)閱讀時空，使學(xué)生閱讀的范圍不再局限于課本、課堂，學(xué)生可以不受時間、地域和資格的限制進(jìn)行自主閱讀。閱讀內(nèi)容既有文學(xué)名著、精美時文，也有科普讀物、新聞評論等等，這些豐富的內(nèi)容能使學(xué)生走出課文學(xué)習(xí)的狹窄范圍，而任意遨游在語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，而且超文本閱讀的全新方式使閱讀材料聲像同步，圖文并茂，圖像、音頻、視頻等多種形式大大提高了學(xué)生的閱讀欲望，增強(qiáng)了閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)巨大的知識容量為語文閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間，從課堂學(xué)習(xí)到課外閱讀，只要鼠標(biāo)輕輕一擊，古今中外，上下五千年，各種美文名著，精彩句章，任你縱橫捭闔，盡收眼底。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享世界文化是閱讀教學(xué)的一條捷徑，語文教師應(yīng)以開放的心態(tài)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)天地廣闊起來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的開放式語文閱讀教學(xué)活動，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生群體間的經(jīng)驗(yàn)交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。

三、怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生，客觀認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)作品

網(wǎng)絡(luò)作品良莠不齊，語文教師首先要公正客觀的評價網(wǎng)絡(luò)作品，不能故步自封、人云亦云，簡單地評價網(wǎng)絡(luò)作品，不負(fù)責(zé)任地否定其文學(xué)價值和思想內(nèi)容，片面地看待網(wǎng)絡(luò)閱讀。如果教師對這些作品沒有一定的辨識能力，那么又怎么能正確引導(dǎo)學(xué)生去辨別，去判斷呢？如果連這點(diǎn)判斷能力沒有的話，斷然不能教出好學(xué)生。語文教師應(yīng)是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的引路人和保護(hù)人，精心挑選適合學(xué)生閱讀的資源上傳到閱讀教學(xué)平臺上，供學(xué)生自主閱讀，將最先進(jìn)的閱讀媒體介紹給學(xué)生，滿足他們對新知識、新事物的好奇心，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）充分利用資源，學(xué)會選擇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和閱讀作品

閱讀是為了增加學(xué)生的知識積累。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生既可選一些知識性的文章來讀，也可選一些趣味性的文章來讀，既可選文學(xué)作品來讀，也可選社會科學(xué)類、自然科技類的文章來讀。職校學(xué)生正值青春期這一人生重要時期，他們畢業(yè)后將直接走上工作崗位，肩負(fù)起社會責(zé)任，所以網(wǎng)上作品不一定要最好的，但有一點(diǎn)很明確：積極的作品能引導(dǎo)學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀，而消極的作品只能讓學(xué)生消極面對甚至逃避，不負(fù)責(zé)任，以灰色的眼光看待世界。因而，選擇健康的、積極的、內(nèi)涵深刻的作品閱讀非常重要，語文教師在這一環(huán)節(jié)中起監(jiān)督的作用，必要時可以給學(xué)生推薦一些文章來讓學(xué)生閱讀，以提升學(xué)生的閱讀品味，達(dá)到指導(dǎo)課后閱讀的目的。要提供一些優(yōu)秀的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，并教會學(xué)生如何在圖書館或圖書城的局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行搜索，這樣才能多快好省，使學(xué)生閱讀到更多優(yōu)秀的作品。

（三）明確閱讀目標(biāo)，啟發(fā)思考

在指導(dǎo)中職學(xué)生網(wǎng)上閱讀時，語文教師最好和平時對紙質(zhì)文章閱讀要求一樣，提出一個明確的目標(biāo)。因此選擇好作品后，思考和提出問題能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力。目標(biāo)可以根據(jù)教材內(nèi)容的安排來定，當(dāng)學(xué)到寫景抒情的散文時，可以讓學(xué)生找到相關(guān)景物描寫的好文章進(jìn)行比較閱讀；當(dāng)學(xué)到某個名家的某個作品，可以在網(wǎng)上找一下他的其他作品，歸納一下作家的寫作風(fēng)格；同時也可以找找與他風(fēng)格相類似的人的作品，看他們之間有什么異同。

篇2

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，語文課程要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。然而，當(dāng)前語文教學(xué)往往重視讀寫而忽視聽說，口語交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)初中生的口語交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學(xué)校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)校教育在不斷開放，教育的矛盾也越來越多，學(xué)校與家庭間的隔閡、教師與家長間的誤會，阻礙了教育的發(fā)展。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的合作，努力建立起良好的家校合作關(guān)系，為每個學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)一個科學(xué)的育人環(huán)境。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，好多知識都來源于生活，并對生活進(jìn)行著感悟。通過家校間的相互合作，家長能有意識地利用身邊的語文素材積極地引導(dǎo)孩子觀察、感悟，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展孩子的知識面；教師也能在家長的支持下更充分、有效地利用身邊常見的語言現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因此，家長和教師之間應(yīng)盡可能地保持暢通的交流平臺，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中健康地成長。

二、口語交際中有效的合作途徑

當(dāng)前“以校為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學(xué)校、家長會、電訪、教師家訪、成立家長委員會等。在家校合作的過程中，家長參與最多的方式是家長會。其次是通過電話聯(lián)系和家長到學(xué)校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語文教師要利用好現(xiàn)在普遍采用的家校合作方式，結(jié)合語文學(xué)科社會性的優(yōu)勢，進(jìn)行發(fā)展和完善，使家庭和學(xué)校形成有效的教育合力。

（1）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家校合作的主要方式仍然以家長會等傳統(tǒng)的方式為主。語文教師要爭取更多的家長參與到家校合作中來，就必須改變這種狀況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化的家校合作方式已得到了廣大家長和教師的歡迎和重視。我們語文教師可以通過創(chuàng)建 QQ 群等方式進(jìn)行互動交流，向家長通報近段學(xué)生在校所開展口語訓(xùn)練的各項(xiàng)活動；家長也可以向教師反饋學(xué)生在家訓(xùn)練的情況，進(jìn)行探討與互補(bǔ)，并有針對性地搜集學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的各種信息。如果有的家長不能經(jīng)常上 QQ 的話，教師也可以利用收發(fā)E-mail與家長進(jìn)行交流與溝通。這種互動交流，可以使家長知道在家應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的口語水平，既規(guī)避了單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求。

（2）親子間的游戲活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！庇纱耍谶@輪新課程改革中，語文教師要打破在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、單一的口語說教和訓(xùn)練，發(fā)揮其他學(xué)科所無法比擬的語文優(yōu)越性，使學(xué)生的口語練習(xí)過程既清晰又主動。

如何體現(xiàn)初中語文與生活實(shí)際緊密相關(guān)的優(yōu)勢呢？無疑，家庭中親子間的游戲活動可以起到很好的作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過在家庭中創(chuàng)造交際情境，進(jìn)行親子間的口語活動，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且可以讓教師的教學(xué)理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長和學(xué)生的親子關(guān)系。

親子間的游戲活動中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動的主題很多，如“故事表演會”“家庭辯論會”等，都可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在良好的氛圍中，親子關(guān)系得到了良好的互動。

（3）創(chuàng)新性的家長會。傳統(tǒng)的家長會，通常是教師向家長的交流比較多，雙方互動的共同交流少，不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，形式呆板，方法單一。事實(shí)上，家長會不僅僅只有向家長通報學(xué)習(xí)成績、作業(yè)這些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)校、班級及任課教師開展的一些活動，學(xué)生的個性特點(diǎn)都向家長說一說，讓家長對自己的孩子有一個全面的了解。例如，語文教師應(yīng)把近期內(nèi)在口語交際訓(xùn)練中開展的活動、成效及學(xué)生個體存在的不足等作一介紹，以便使學(xué)生家長更加了解孩子，知曉教師在口語交際訓(xùn)練方面的安排。召開家長會時，教師可以創(chuàng)新多種方式，可以讓優(yōu)秀學(xué)生家長將自己教育孩子的方法、體會談出來，也可以讓部分家長反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長間的互動交流。

孩子在校外的情況，教師無法直觀地看到，所以教師要多與家長溝通。因此，家長會是教師通過家長進(jìn)一步了解學(xué)生的一個重要途徑。例如，學(xué)生在家學(xué)習(xí)語文的時間是多少，口語訓(xùn)練是如何安排的，日常生活中對發(fā)生的一些言語素材是否感興趣，是否積極和家長一起進(jìn)行親子間的口語游戲活動。通過這樣的溝通，我們從中了解到了平時在教學(xué)過程中不能了解的東西，同時也增加了師生和家長之間的關(guān)系。

（4）舉辦家長講座。在口語交際教學(xué)過程中，教師可以舉辦一些家教經(jīng)驗(yàn)交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長談?wù)勊麄冊诩彝ダ锩媸侨绾谓逃⒆拥摹Ｍ瑫r向孩子們展示自己的口語水平，傳授有關(guān)語文及口語交際的基礎(chǔ)知識，或者就大家比較感興趣的語言材料進(jìn)行賞析。

當(dāng)然，平時的課堂教學(xué)中，口語交際的訓(xùn)練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復(fù)述課文、口頭評改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語言能力的培養(yǎng)和形成尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的口語能力，家庭和學(xué)校必須通力合作，協(xié)調(diào)溝通，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“說話”的場合，通過多種途徑讓學(xué)生在不同的語境中感受語言，鍛煉口才。使我們的中學(xué)生能讀會聽、能說會道，具有良好的語言素養(yǎng)和出色的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉蕓.家校合作在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究[J].蘇州

篇3

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，這是每一位語文教師的共識。可是，作文課也是語文教師最頭疼的課。如何上好作文課成了語文教師經(jīng)驗(yàn)交流的一個重點(diǎn)課題。學(xué)生也怕上作文課，因?yàn)樽魑恼n在學(xué)生看來是最無聊、最枯燥、最害怕的課。那么在語文教學(xué)中如何能提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效率呢？作者從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、興趣是學(xué)生寫作的泉源

首先要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個觀點(diǎn)都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內(nèi)容也會豐富充實(shí)。例如《消失的葉子》這篇習(xí)作中，學(xué)生們觀察到了仙人掌是沒有葉子的，只有又細(xì)又尖的刺，這是為什么呢？學(xué)生運(yùn)用因果邏輯思維，在習(xí)作中表達(dá)了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橄扇苏频纳L環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過這個習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培育了學(xué)生的思維方式。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材

學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說，沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當(dāng)然就像“無米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動，這類實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動成為大容量的生活作文素材。其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要鼓勵學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自。作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)課能完成。有的一節(jié)課根本不夠。因此，應(yīng)允許學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成習(xí)作后，交流討論，自行修改。對習(xí)作有困難的學(xué)生允許課外查找資料，尋找?guī)椭?。二是從空間上說，可根據(jù)習(xí)作的實(shí)際需要，課前做好習(xí)作準(zhǔn)備，如體驗(yàn)生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習(xí)作，小組幫助修改，課后相互評點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，二度重寫。三是從習(xí)作要求上說，對習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，該長則長，該短則短。

習(xí)作內(nèi)容自行選擇：學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會，打開學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學(xué)生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學(xué)生熟悉的，也有現(xiàn)實(shí)中不存在但感興趣的。這樣選擇性強(qiáng)，寫記實(shí)作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發(fā)，學(xué)生寫出來的習(xí)作當(dāng)然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

習(xí)作語言多些個性：小學(xué)生的語言有獨(dú)特的個性特征。教師要肯定小學(xué)生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強(qiáng)求他們的語言表達(dá)成人化，單一化。學(xué)生個體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實(shí)事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

要對寫作訓(xùn)練模式進(jìn)行改革，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的寫作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。第一，多樣地寫。讓學(xué)生要擅于進(jìn)行仿寫，對于學(xué)習(xí)中遇見的精彩片段或優(yōu)美句子，學(xué)生可以進(jìn)行模仿，從而讓自己寫作的語言更加內(nèi)化，讓語言駕馭能力得到提升。另外，學(xué)生還可以進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫以及改寫等不同方法的寫作訓(xùn)練，并盡量表達(dá)自己的心聲，這樣才有助于學(xué)生的寫作能力得到提升。第二，多樣地說。讓學(xué)生在寫之前具備靈活的口頭作文能力。在寫作教學(xué)中可以就某一命題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在語言和思想交流中不斷理清思路，并開闊視野。討論可在課前幾分鐘進(jìn)行，學(xué)生可以就某一話題進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這些都是學(xué)生寫作訓(xùn)練的重要方法。

篇4

語文課無論是從其工具性還是從其人文性出發(fā)，都要求學(xué)習(xí)者作為主體在具體的語文實(shí)踐活動中去體味、辨別和欣賞。那么語文教師就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)情境，徹底地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文的廣闊天地，全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、誦讀課和閱讀課

語文教材的中的范文教學(xué)的意義和價值是一種閱讀、欣賞與語文需要的滿足，它要提供給學(xué)生一種思維、思想和理想，對學(xué)生進(jìn)行一種生命的啟迪、審美的陶冶和詩意的解放。誦讀即是吟誦、朗讀，“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感，日積月累提高學(xué)生素養(yǎng)。誦讀是一種文學(xué)再加工，強(qiáng)調(diào)個體的創(chuàng)造性，因此要少齊讀多個體誦讀，教師應(yīng)指導(dǎo)誦讀，關(guān)注學(xué)生對重音的把握，對主題的把握?，F(xiàn)行語文教材中對古詩詞都非常重視，其中編選了不少著名的古詩詞。這些古詩詞由于年代久遠(yuǎn)，用語精煉，表意含蓄，再加上學(xué)生的生活閱歷膚淺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時倍感枯燥，難于理解。因此，針對這種實(shí)際情況，不妨在古詩詞的教學(xué)中，結(jié)合古詩詞的內(nèi)容實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟和理解，注意詩歌的情感把握，自然能讀出自己的領(lǐng)悟，能有效地提高詩歌鑒賞的能力。

閱讀課則是指廣泛的課外閱讀，教師要注重文章的推薦，經(jīng)驗(yàn)的交流。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會，可利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，對具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。上幾節(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流課，可提高學(xué)生對世界名著的興趣和理解，彼此在交流中提高文學(xué)鑒賞水平。

二、口語課

“腹有詩書氣自華”，如果學(xué)生能夠在不同的場合落落大方地表他自己的思想，不也是其文學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)嗎？所以，教師可以開設(shè)專門的口語課，他學(xué)生圍繞不同的主題，采取不同的形式來訓(xùn)練。注重榜樣的作用，讓善于語言表達(dá)的同學(xué)先發(fā)言，對其精彩之處加以贊美，對其他同學(xué)也就形成一種影響，知道語言是思想的外衣，美麗的外衣能讓自己整個人都熠熠生輝，從敢說到會說。然后再開展演講比賽、辯論會，組織新聞會等活動。通過口語交際的實(shí)踐操作，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維內(nèi)容內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)性的生存技能，經(jīng)過學(xué)生心靈化的體驗(yàn)和頓悟，個性化的整合和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與積淀。

三、文學(xué)講座

在浩如煙海的文學(xué)寶庫中，一些偉大的文學(xué)家及其文學(xué)作品影響甚至改變了一代又一代的人生命運(yùn)。而收入語文教材的僅僅是其中的零星和片段，不夠系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師可以依照大學(xué)里的做法，根據(jù)《中國文學(xué)史》和《現(xiàn)代文學(xué)史》，再結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，開展一些專題講座，讓學(xué)生的支離的知識系統(tǒng)化，這樣對學(xué)生眼界的拓寬會大有裨益。

篇5

所謂特色語文教學(xué)法是指當(dāng)代語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進(jìn)語文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會課文所描述的社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力

語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語文課堂實(shí)錄”“語文課堂點(diǎn)評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。

篇6

幾年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達(dá)到研究目標(biāo)。

（一）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識

針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。在對教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”“臨沂市小學(xué)語文教學(xué)策略”等材料進(jìn)行研究。

（二）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效

本課題由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級監(jiān)督把關(guān)制度，充分調(diào)動課題組教師的積極性，使教師堅(jiān)持每兩周一次，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動，主動完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。

（三）制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案

整體安排，分階段進(jìn)行，組織相配套的研討課、經(jīng)驗(yàn)交流會、主題班會、家長會、卷面調(diào)查、學(xué)生競賽活動，及時總結(jié)、調(diào)整試驗(yàn)的計(jì)劃，及時交流、推廣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）課題進(jìn)入課堂，語文教師人人參與課題研究

為擴(kuò)大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實(shí)效，本課題研究啟動后，由課題組長負(fù)責(zé)把課題研究的階段目標(biāo)、計(jì)劃及任務(wù)，通過課題交流會議，促使每位成員都明確要求。

二、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容

（一）理論準(zhǔn)備階段（2007年11月～2008年3月）

1.確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論

2.制定、論證實(shí)驗(yàn)方案

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月～2009年3月）

1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解課題、開展研究活動；

⑵加強(qiáng)課題規(guī)范化管理；

⑶階段性調(diào)測評估。

2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）

為重點(diǎn)實(shí)證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開展深入研究。

3.第三階段（2009年3月～2009年8月）

完成實(shí)驗(yàn)中期報告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年3月～2009年11月）

1.撰寫實(shí)驗(yàn)報告和論文

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果鑒定及推廣

3.撰寫結(jié)題報告

三、課題研究過程

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望

由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會，讓學(xué)生認(rèn)識到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。

2.做好家長的思想工作，引起家長的重視

在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺得與家長達(dá)成共識，和家長一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。

3.通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣

自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對學(xué)生來說，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃

我校全體語文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為低、中、高三個學(xué)段制定，低年級以自主識字、讀書為重點(diǎn)。中、高年級以自主閱讀和寫作為重點(diǎn)，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了努力的目標(biāo)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。

3.通過課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；

（2）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；

（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；

（4）指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)

1.更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動”起來：動手、動腦、動嘴、動筆。

2.靈活運(yùn)用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動地、活潑地、主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地擬定問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，師生共同研究問題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

3.全面提高教師課堂教學(xué)水平

（1）利用每周的教研活動時間，組織全體語文教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

（2）抓好聽評課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定了聽評課計(jì)劃主要分以下三輪進(jìn)行：

①上好引領(lǐng)課；②搞好普聽課；③組織好加強(qiáng)課。

四、課題研究成果

第一，通過研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

1.教師的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。

2.本課題組成員學(xué)會了進(jìn)行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。

3.教師教學(xué)水平有了明顯提高，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

篇7

美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！苯處煈?yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生對《讀本》的興趣，觸發(fā)他們的閱讀動機(jī)。開學(xué)伊始，教師可以請同學(xué)們?yōu)g覽目錄，向他們介紹選文的三大特點(diǎn)（《讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分），讓學(xué)生對選文有個大概的了解。還可借助有聯(lián)系的篇目，進(jìn)行比較閱讀，它們的觀點(diǎn)有何異同，向同學(xué)介紹《讀本》知識。把《讀本》知識滲透到《語文》課文的教學(xué)中，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，引導(dǎo)他們閱讀《讀本》的動機(jī)。

二、授之以漁，促成遷移

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效果的保證，正確的學(xué)習(xí)方法是影響知識遷移的一個活躍因素。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，就會產(chǎn)生較大的“正遷移”。語文學(xué)習(xí)很多，比如，精講與略讀、聯(lián)想與想象、閱讀與質(zhì)疑；梳理歸納法、比較歸納法、討論法、賞析法；理解語言“詞不離句，句不離章”……教師要在教學(xué)中滲透各種學(xué)法，讓學(xué)生掌握各種不同學(xué)習(xí)材料的不同方法，使課堂教學(xué)過程為學(xué)生《讀本》“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。又如，學(xué)生有畏難心理的文言文閱讀，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時，就要力求將其簡約化。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

“好習(xí)慣，終身受益。”良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，閱讀能力、語文能力的提高也就指日可待了。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：讀書的前言、目錄；讀文章讀題審題；讀作品先瀏覽，后精讀；讀書過程中養(yǎng)成質(zhì)疑解疑、圈點(diǎn)、批注、摘抄筆記、寫讀后感、讀書心得等習(xí)慣。另外，養(yǎng)成跟隨語文老師教學(xué)的進(jìn)度及時閱讀《讀本》相關(guān)課文、及時閱讀老師在上課時所提到的一些名篇名著的習(xí)慣，這樣才能日積月累、潛移默化地提高自己的語文能力。

四、課前檢查，課后落實(shí)

課前檢查的內(nèi)容和形式力求不拘一格。揣摩語言、積累佳句、獵取信息、品味技法、感悟主題、爭鳴思想甚至挑戰(zhàn)權(quán)威等內(nèi)容均可廣泛涉獵。教師還應(yīng)當(dāng)多從培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的競爭意識入手，舉辦些形式新穎的學(xué)習(xí)活動，如創(chuàng)辦報紙、訪問作者（可在網(wǎng)上），召開經(jīng)驗(yàn)交流會、編訂輔導(dǎo)資料等。特別是在初中課程改革的當(dāng)前，《讀本》又為學(xué)生提供了語文研究性學(xué)習(xí)的重要藍(lán)本，教師可積極組織學(xué)生課余對《讀本》進(jìn)行創(chuàng)造性研究，激發(fā)學(xué)生從中找一些研究性課題，寫下一定價值的論文。

篇8

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點(diǎn)開展個性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性

隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實(shí)際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚鴻雁.認(rèn)證服務(wù)視角下的高校教學(xué)檔案資源建設(shè)[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

篇9

余映潮老師關(guān)于研讀教材的教學(xué)警語“語文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語文教學(xué)的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對課文內(nèi)容進(jìn)行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語文教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會非常豐富；而“教薄”，是要把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。沒有對教材的精細(xì)研讀，沒有對課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構(gòu)研討課，執(zhí)教的三位老師他們在集體備課的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了個性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語言，散文的語言是所有文學(xué)作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動飄逸，有的淳樸厚實(shí)。朱自清的這篇《背影》，語言樸實(shí)無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味，才能真正理解文本，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。這一點(diǎn)沙老師都做得非常好，特別是通過一個精妙的設(shè)計(jì)，插圖與文本比較，仔細(xì)品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動詞，使學(xué)生感受到了父親過鐵道，爬月臺為“我”買橘子的艱難，從而體會父親對兒子深深地愛。

李老師注重讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)了仿寫“父愛是父與子分別時的千叮萬囑”讓學(xué)生，深化對父愛的感受?！氨疚淖プ∩钪械囊粋€閃光瞬間，來抒發(fā)作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個角度來表達(dá)自己的情感。”強(qiáng)調(diào)平凡中見深情，對學(xué)生的寫作有很好的指導(dǎo)作用，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對兒子的愛和兒子對父親的感情變化。并且通過一個問題設(shè)計(jì)“面對如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個好方法。在同一個教學(xué)內(nèi)容下，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這樣的個性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂教學(xué)有趣、有味、有效。

初中語文教材，從語言教學(xué)的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現(xiàn)象。語言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語言教學(xué)，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。而“三案導(dǎo)學(xué)”案中“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充部分恰能促使我們教師去深讀、細(xì)讀、美讀，演繹語文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。她是一朵藝術(shù)奇葩，為語文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。

二、個性設(shè)計(jì)充分展示師生的個性魅力。

語文教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別多角度的，有無數(shù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝，語文閱讀的視野。只有它們綜合的表現(xiàn)在教師的身上，才能夠設(shè)計(jì)出精美生動的教學(xué)細(xì)節(jié)。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰能展示語文教師的教學(xué)魅力。沙老師在運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”案教《石榴》一課時，共案中預(yù)設(shè)問題“帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個問題學(xué)生回答起來有困難，因此她旁注“指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段和第七段，找關(guān)鍵詞”給出了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預(yù)設(shè)問題“在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點(diǎn)來寫”，老師旁注“抓住其環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解”。作者在寫石榴的特點(diǎn)時寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運(yùn)用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導(dǎo)”的留白給其他老師留有個性設(shè)計(jì)的余地。對一些教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方法，同時體現(xiàn)了每個教師不同的思維，展現(xiàn)了個性魅力。沙老師所帶的班級學(xué)生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學(xué)成績在平行班中名列前茅，這與沙老師善思考，巧啟發(fā)的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。因此有了如此的個性設(shè)計(jì)才有了如此魅力課堂，學(xué)生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充就語言教學(xué)方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)讓人回味無窮。如潘老師在教《范進(jìn)中舉》從“多角度理解詞語的表達(dá)作用”對留白進(jìn)行補(bǔ)充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！睂W(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語言問題：“找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫詞語及其表達(dá)效果”這一補(bǔ)白激活了學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快地動筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語言教學(xué)。如：欣賞語言優(yōu)美的句段、欣賞形式優(yōu)美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優(yōu)美的句段、欣賞內(nèi)涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語言賞析，“閱讀‘細(xì)細(xì)諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升?！x擇一種角度或修辭或意境去賞析?！边@一補(bǔ)白教給了學(xué)生析句的方法，課堂上學(xué)生賞析道：這句話不僅運(yùn)用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚(yáng)。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優(yōu)美。這些清新可人的語言不僅將當(dāng)時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們，作者對這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場的師生掌聲的喝彩。

從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受課文語言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會體會文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語言賞析：“品讀語言，理解深情”。“作者善于在敘事運(yùn)用最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作描寫，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學(xué)們標(biāo)出文中父親所說的幾句話，談?wù)勛髡弑磉_(dá)的思想感情?！睂W(xué)生很快地從課文中標(biāo)出“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡耍侥沁厑硇?！”“進(jìn)去吧，里邊沒人。”并通過朗讀體會到了這些語言在平淡中見真情。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)學(xué)生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標(biāo)很清晰，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個性設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

新課程改革引發(fā)了我校對備課方式的研究，教師在拿到“三案導(dǎo)學(xué)”案以后，必須在“教師指導(dǎo)”留白處進(jìn)行二次備課（即個性化修改）。要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對教案進(jìn)行修訂，達(dá)到“三案導(dǎo)學(xué)”案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

個人在學(xué)案上的備課可以是修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和方法提示。修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒?。修訂問題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯栴}。增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增減有關(guān)的練習(xí)或拓展。增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容。指出具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法。還可以是教學(xué)思路，教學(xué)活動，課中提問，語言教學(xué)，教學(xué)手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導(dǎo)學(xué)”案中，將“共案”變成“個案”。

這樣的二次備課，是個性素養(yǎng)展示的備課，是研究性備課，共案已經(jīng)為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學(xué)，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長起來。在學(xué)習(xí)中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而駕馭教材，不斷達(dá)到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

篇10

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！敝挥袑W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，語文教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個讀書環(huán)境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動。

根據(jù)學(xué)生的差異推薦書籍。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡、學(xué)段、性別、性格等方面的不同，向?qū)W生推薦合適的書籍。如小學(xué)中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外，還對傳記、傳奇等感興趣，女生喜歡有故事情節(jié)的書，男生對體育、科學(xué)等方面的書有興趣。

教師要抓住大閱讀這一活動，經(jīng)常開展一些“講故事”、“猜謎語”、“讀書心得交流會”、“知識競賽”、“朗讀比賽”，開設(shè)書評宣傳板，開設(shè)家長課堂，開展“親子共讀”等讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會。如定期每月舉辦一次讀書會，會上讀者交流讀書體會。再如五六年級學(xué)生開展講故事比賽，讓三四年級學(xué)生來觀看比賽，就能取得雙重效果，這樣學(xué)生不但能增長知識，鍛煉語言表達(dá)能力，而且從中能找到學(xué)習(xí)的榜樣，大大激發(fā)閱讀興趣。

二、以指導(dǎo)閱讀方法為手段

1.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，增加閱讀量。

學(xué)生閱讀往往是一字一句地，既費(fèi)時又費(fèi)神，而且有礙于閱讀量的提高。因此，教給學(xué)生快速閱讀的方法就顯得尤為重要?？焖匍喿x的方法有很多，有掃讀、跳讀、猜讀等。掃讀是速度的基礎(chǔ)，要求學(xué)生一邊用眼掃視文字，一邊迅速接受信息、整理信息，明白文章講了些什么內(nèi)容。訓(xùn)練時，要求學(xué)生用墊板輔助，看一行，移一行，這樣避免了因速度過快而出現(xiàn)漏行現(xiàn)象。速讀僅有速度不夠，還要有質(zhì)量，我還設(shè)計(jì)了是非題來檢測學(xué)生的速讀質(zhì)量，同時還安排了一個反饋方式――說，并為他們提供了說話提綱（如：（1）介紹閱讀篇目；（2）介紹主要內(nèi)容；（3）介紹“我”的感想），讓學(xué)生自由說一說，最后請其他學(xué)生依據(jù)說話提綱來評一評，亮一亮分。

2.指導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，提升閱讀質(zhì)量。記讀書筆記可以加深學(xué)生對原文的理解，幫助記憶；可以積累知識，開闊眼界，可以鍛煉語言表達(dá)能力，可以培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。所以記讀書筆記是強(qiáng)化閱讀效果和提高閱讀質(zhì)量的重要方法和措施。我是從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)的：（1）設(shè)置積累本，指導(dǎo)學(xué)生記什么。如記語文方面的知識――優(yōu)美詞句，精彩描寫，生動對話，精辟議論，好的開頭結(jié)尾，等等；記歷史、地理、科學(xué)方面的知識和趣聞；記名人的事、語錄、英雄人物的事跡，等等。（2）設(shè)置寫話本（即寫讀后感）指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫。我重點(diǎn)作了以下指導(dǎo)：A.讀懂原文；B.敘述原文要精練；C.要有感而發(fā)，聯(lián)系實(shí)際；D.要善于聯(lián)想，豐富讀后感的內(nèi)容。

三、以營造濃厚的讀書環(huán)境和氛圍為保證

教師要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館（室）的作用，使圖書館（室）切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)校圖書館（室）的利用效率?？膳c圖書管理員溝通，定期分班級開放學(xué)校圖書館（室），鼓勵學(xué)生借閱圖書，開展讀書競賽活動。如把一周的每一天都按年級分班安排出來，爭取每一個班每一周至少到圖書館（室）看（借閱）一次書。另外，還可發(fā)動家長幫助和指導(dǎo)子女購買一些合適的圖書并制定好讀書計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生處在濃厚的讀書環(huán)境和氛圍中，就能積極主動地尋找閱讀材料，進(jìn)而興致勃勃地閱讀。