導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇個人園本培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】

園本培訓 幼兒教師 反思能力

幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養(yǎng)和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據(jù)他人和自己的實際教學經(jīng)驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優(yōu)點和問題。

但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)存在一定的問題。

1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經(jīng)驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態(tài)存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現(xiàn)的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經(jīng)驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經(jīng)驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。

2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發(fā)展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據(jù)每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統(tǒng)不專業(yè)的問題，而這對教師的專業(yè)水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統(tǒng)化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業(yè)引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經(jīng)驗交流及反思存在抓不住要點的現(xiàn)象，沒有提點性的意見。

因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現(xiàn)在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：

一、創(chuàng)造反思的條件和機會

在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業(yè)幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業(yè)人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創(chuàng)造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經(jīng)驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。

二、樹立反思意識

園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發(fā)揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。

三、營造反思氛圍

氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發(fā)言形式呈現(xiàn)或以書面形式呈現(xiàn)。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經(jīng)驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。

四、 進行反思訓練

在園本培訓中，教師通過培訓總結經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節(jié)培訓課上，加入反思環(huán)節(jié)，形成一個反思模式，除去教師經(jīng)歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經(jīng)驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現(xiàn)實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養(yǎng)并在實踐中多進行操練，進一步實現(xiàn)幼兒園的發(fā)展。

【結 語】

幼兒教師反思能力的培養(yǎng)和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。

【參考文獻】

篇2

中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。

二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展

幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產生等，并且關注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質量。

三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展

幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內容：針對農村幼兒教師的實際需要，著力提高農村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內容包括：

①教學活動設計與實施：內容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進教學設計；

③聽課、評課方式方法；

④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質幼兒園教師為農村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構為主題研修，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

篇3

以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。

二、目標任務

嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結合的培訓網(wǎng)絡體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。

三、培訓形式及內容

1、集中的專題培訓

旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。

2、分散的園本培訓

各幼兒園要通過園內研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術素養(yǎng)培訓及美術、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。

3、在職園長提高培訓

側重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結構，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結合，專題培訓與熱點問題討論相結合。

4、骨干園長高級研修

培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。

5、新教師上崗培訓

所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內容主要是與幼兒保教職業(yè)相關的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。

四、培訓保障

1、制度保障

建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。

2、經(jīng)費保障

區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。

篇4

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業(yè)的發(fā)展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業(yè)成長需要經(jīng)過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經(jīng)驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環(huán)境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過網(wǎng)絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節(jié)，有對幼兒《教師職業(yè)道德》和對《3-6歲兒童學習與發(fā)展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發(fā)展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環(huán)境創(chuàng)設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大?！盎畹嚼希瑢W到老，還有三分學不了”。

一、研修的收獲、主要體會、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發(fā)幼兒的學習熱情，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)新意識，才能為促進幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識營造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業(yè)愛崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業(yè)，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻自己的能力。

（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯(lián)系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業(yè)上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。

二、對幼教工作建議

由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。

參考文獻：

[1]陳必發(fā).教師職業(yè)道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.人民教育出版社，2013.

[3]郝秀英.數(shù)字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.

篇5

二、具體措施：開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。

X、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。

X、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質量。

X、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。

X、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓力度，爭取培養(yǎng)出X—X名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。X、創(chuàng)設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。

X、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務培訓。

X、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

X、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。

X、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

X、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導和幫助。

X、充分發(fā)揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成X次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。

X、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。

三、具體安排培訓計劃方案

二月份

組織新教師學習《綱要》

全體教師進行一日生活標準化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓、匯報工作和及園本培訓。

X、組織教師進行全園優(yōu)質課評比

四月份

X、教務主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進行學習。

X、園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。

五月份

組織安排好園本培訓工作及個人成長記錄。

六月份

組織園內教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學期總結會。

X、開展班級教學成果匯報。

八月份

組織園內教師到其他幼兒園參觀學習。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學習。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動設計文字方案的評選活動。

十月份

篇6

我園有保教人員39人，年齡都在23～33歲之間，大部分教師是中師、幼師畢業(yè)，有相當一部分是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校招考進來的，在幼兒教育的專業(yè)技能與經(jīng)驗方面參差不齊。其中從學校直分的教師有21人，幼師16人，中師5人，從事幼教工作在5-15年之間；從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招考教師18人，幼師5人，中師13人，從事幼教工作在1-5年之間。從事幼教工作年限在5年以內的有17人，5～10年的有22人，10～15年的有10人。

2　教師素質及專業(yè)技能狀況

(1)一少部分教師畢業(yè)于縣職校幼師班，專業(yè)基礎相對較弱，表現(xiàn)為教學技能技巧較差，專業(yè)理論知識欠缺。從省、市幼師學校畢業(yè)直分到園工作的老師，有較扎實的幼教專業(yè)理論基礎，能較快勝任本職工作。但這些教師都是初中畢業(yè)考取幼師的，文化基礎知識相對較弱，加之在她們當時上崗后在職培訓抓得不緊，雖有基礎但進步不大，表現(xiàn)為對先進的幼教理念學習不夠，還停留在原來學校學習的那些知識層面上。

(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校招考的老師大部分為中師畢業(yè)，以前大都從事中小學音、體、美教學，即使有少數(shù)同志雖是幼師畢業(yè)，但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有直接從事幼教工作，既無幼教實踐經(jīng)驗的積累，也無幼教理論知識的提升。

二、從實際出發(fā)，分類推進，做好職后培訓計劃安排

根據(jù)實際，認真制定園本培訓計劃，將集中培訓、培教結合和個人自學三方面有機結合起來，擬定培訓計劃，每學期開展全園集中培訓2次以上，并以教研組為單位集中學習、研究十余次，把教研組的教研工作與園本培訓有機融合。開學初在制定計劃中，將教師專業(yè)技能的提高、公開課、專題研討會、理論學習會等內容全部納入培訓計劃里。同時要求教師再根據(jù)自己的具體情況，擬定具體的個人自培計劃，并將日常教學中的教學隨筆、學習筆記、課題研究、課后反思、論文寫作也納入教師培訓計劃之中。

三、夯實措施，務求實效，努力做好教師職后培訓提高工作

1　深入實際，加強指導

園長要高度重視。首先要加強自身的業(yè)務學習，不斷提高自己的業(yè)務及綜合素質，使自己成為行家里手，這樣才能看出問題，發(fā)現(xiàn)問題，才能發(fā)揮指導、示范、引導的作用。其次要定期、不定期深入班級聽課，目的是找出問題，然后用先進的教育理念去指導教師解決問題。在聽課中要注意三點：一是發(fā)現(xiàn)“好苗子”，及時幫她分析教育教學過程中的成功與不足，加以肯定，重點培養(yǎng)；二是發(fā)現(xiàn)課程設計不合理或目標不明確的，幫助教師分析原因，及時調整；三是重點性聽課，即聽新教師的課。在聽課之前給予充分的準備時間，聽課后對發(fā)現(xiàn)的問題及時并有針對性地幫助分析和解決，使其不再出現(xiàn)類似的錯誤。

2　強化學習，提高素質

在加強教師政治學習的同時，更注重教師的專業(yè)理論學習，并采取新穎多變的學習形式，把理論學習、參觀討論、觀摩教學結合起來，聯(lián)系實際找差距，從而確定每個人的努力方向和應采取的培養(yǎng)措施。同時采取檢查和抽查相結合的方法，對每個教師的保教工作、業(yè)務能力、完成任務情況、一日常規(guī)執(zhí)行情況等等進行不定期的檢查或抽查。如：在常規(guī)檢查時采用的是表格形式，讓每個老師根據(jù)自己一個月的實際情況如實填寫，再由保教主任進行有針對性地抽查，保教主任通過對比、分析、總結，然后公示，讓教師從中看到自己的成績與不足。

3　制定計劃、逐步提高

制定好四個計劃：一是幼兒園培訓青年教師的長遠規(guī)劃；二是根據(jù)每個教師的情況制定個人培訓計劃；三是為每一個教師確立一個主攻方向；四是老師自己再根據(jù)自己的實際情況制定出詳細的個人自培成長計劃，然后再根據(jù)這些計劃一步一步實施、完成。與此同時，發(fā)揮教師的傳、幫、帶作用，充分挖掘本園教師應有的潛力。

4　請進來、走出去，提高教師的業(yè)務及綜合能力

為了提高教師綜合素質，定期請來專職老師或專家對教師進行崗位培訓，還可以根據(jù)本園教師特點制定長期的各種技能提高培訓，對教師基本技能進行分步實施訓練，逐步提高，效果比較明顯。除此之外，還可以定期讓骨干教師外出學習培訓，回園后再及時傳達給全體教師，或進行觀摩教學，對教師進行再培訓，從而使教師們在學習過程中，全方位了解新的教育理念，認清自己的不足，尋找差距，確定自己的主攻方向。

篇7

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0057-04

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。從長遠來看，教師問題是關系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認為：有效的教師專業(yè)成長活動，應該植根于學校背景，持續(xù)進行，目標明確，采取“大愿景、小步調”的策略。只有不斷加強教師隊伍建設，才能真正實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]

南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂觀情緒，旺盛的工作精力，扎實的理論基礎，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗、靈活的應變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質量，促進幼兒園內涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓方面開展了一些實踐研究工作，并初顯成效。

一、關注新教師需求，科學合理論證

新教師隊伍建設關系園所生存和發(fā)展。近年來，我園新教師培訓中以理解、尊重、關心為工作的起點和終點，與時俱進，依據(jù)幼教發(fā)展與社會需求，理論結合實踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓的調查問卷，廣泛征求新教師需求與意見，并在此基礎上反復論證，制定了幼兒園新教師隊伍建設的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓的總體目標，幫助新教師做好職初三年個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內容結合個人現(xiàn)狀、優(yōu)勢，量身定制，明確目標、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開展有效支持和個性化的塑造，并為她們建立了個人成長檔案。這種個人項目管理，使雙方目標明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個人所需，實現(xiàn)專業(yè)成長，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個人發(fā)展的訴求。

二、實施研培一體，加速新手入軌

為了幫助新教師各項工作盡快地步入正軌，我們在尊重新教師個體需要的前提下，從實際出發(fā)，構建共同愿景，喚醒職業(yè)意識，研培一體，深化內涵，搭建成長平臺，實現(xiàn)新教師的自我成長。

（一）用思想撐起自由的天

加強師德建設，豐富師德內涵，嚴格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開展師德學習，在新教師中樹立牢固的振興幼教，奉獻幼教，獻身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴謹治學、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強新教師教書育人的責任心和自覺性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質，使新教師成為家長信賴、幼兒愛戴的好教師。

（二）用專業(yè)構筑理想的夢

作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質的核心體現(xiàn)，只有具備過硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項工作，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個平臺，助力新教師專業(yè)技能提升。

1.教學練兵臺，提高教學水平

為了提升新教師組織課堂教學的水平，幼兒園領導根據(jù)實際情況采用預約聽課、隨堂看課、學期評課等形式，對新教師進行一對一的跟蹤指導，在實地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強檢查監(jiān)督、指導反饋，提高新教師對課堂教學的把握能力，優(yōu)化新教師教學中的細節(jié)，讓科學的教育觀念真正內化為教師的自身行為意識，進而落實到教學實踐中，提升新教師教學水平。

2.技能展示臺，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗

我園結合新教師職業(yè)技能要求，加強新教師的教育教學基本功培訓，鼓勵新教師自學自練，營造比武趕學、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風氣。園內每月定期對新教師進行鋼琴曲、美術繪畫、課件制作、舞蹈、體育口令與動作等基本功過關考核活動，開展教案書寫，觀察筆記交流等研討互動活動，使得新教師不斷提高自身教學基本功，磨礪內功，積累經(jīng)驗，快速進入角色，體現(xiàn)“一年適應、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。

3.窗外聲音臺，開闊成長的視野

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我們注重開闊新教師的眼界，利用外出聽課、園際交流、區(qū)域活動等機會讓教師走出去，吸收借鑒好的教學模式和經(jīng)驗，安排她們上模仿課，匯報課，讓新教師參與園內不同的教研組，通過教研組內學習、匯報與展示，觀眾家之長，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長的步伐。

（三）實施“青藍工程”，助力快速成長

常言道：師傅領進門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長，幼兒園開展“青藍工程”――“師徒結對”，利用我園市、區(qū)學科帶頭人、優(yōu)青的引領輻射作用，舉行隆重的師徒結對拜師儀式，明確師徒各自責任和義務，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務，提高教育技能，促進專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過示范教學、指導教學等方式，幫助新教師更快更好地開展日常教育教學及公開活動，師徒雙方“教學相長、共同進步”。此舉讓我們看到了新教師成長的希望，為打造師德高尚、業(yè)務優(yōu)良的新教師團隊，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

三、創(chuàng)新培訓模塊，突出實際能力

我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓模塊，針對新教師實際問題，創(chuàng)新思考，重新構建了五大研修模塊，即：學習模塊、評比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。

學習模塊即師德學習、技能學習、理論學習。針對新教師，我們將最基礎的知識通過各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學習《幼兒園一日活動組織要求與規(guī)范》，指導如何制定活動目標，如何進行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導家長進行家教，如何指導幼兒如廁、上床睡覺、進餐等，再如：學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3―6歲兒童學與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓等。

評比模塊分為技能技巧評比與教育教學評比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開展保教工作必備的專業(yè)素質，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評比納入了長效管理系統(tǒng)。我們每學期都會安排3―4項技能技巧評比，基本做到一學年將所有的技能技巧項目完成一個輪回地開展評比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡筆畫（手工）制作比賽等。教育教學評比主要指的是與教育教學有關的綜合性的評比，例如環(huán)境創(chuàng)設評比，晨鍛早操評比，區(qū)角游戲評比，班級特色活動評比，教師賽課活動等。園部每學期都會組織實施以上兩種評比活動，評比過程中各位評委都會向參賽教師及時反饋意見，提出整改建議，評比結束后，園部會認真總結教師普遍存在的問題，提出改進措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進行集中培訓的，園部會在最短時間里進行針對性的培訓。各級各類評比活動結果會納入年底績效考核，對調動新教師工作積極性，使其迅速適應崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動作用的。

考核模塊對教師理論知識、技能技巧、教育教學等方面進行考核，意在檢查教師在這些方面是否達標。教師即興彈唱過關考核活動，彈唱曲目考核現(xiàn)場抽簽，在規(guī)定的時間里練習并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場彈唱未達標，則在下一個月繼續(xù)考核，下一個月的考核曲目由一首變?yōu)槎祝源祟愅?。?―6歲兒童學習與發(fā)展指南》理論知識測試，如果教師們在規(guī)定的時間里完成，并達到考核標準，則過關，如果有教師不達標，則需要在規(guī)定的復習時間后再次進行考核，當然兩次測試卷內容是不同的。教育教學方面的考核之師徒結對匯報課，在園部確定領域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時間里充分準備，進行教育教學活動設計、寫教案、現(xiàn)場執(zhí)教并說課，經(jīng)過考官們的綜合評定，認定執(zhí)教者是否過關。

研究模塊即園部通過各學科教研組、年級組、課題組、班組等開展形式多樣的研討活動，以實現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開展的園本教研活動、每學期末外出學習觀摩的教師園內匯報輻射與交流等活動都屬研究模塊的內容范疇。年級組在主題備課時的研究，以上一主題小結和下一主題的具體實施為主要內容。

交流模塊即園部為提供教師互相學習交流而創(chuàng)設的展示機會和平臺，我們每學年第一學期末組織開展幼兒成長檔案制作交流活動，意在創(chuàng)設教師互相學習的機會以提高教師自制幼兒成長檔案的水平。我們每學期組織實施的教師師徒匯報課展示活動，意在互相聽課、說課、評課，提高課堂教學能力，達到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開展讀書交流活動、教師業(yè)務檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。

四、注重多管齊下，完善培訓系統(tǒng)

新教師的園本培訓系統(tǒng)應是科學、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機制保障構成。

多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進行分層次培訓，例如，工作一年的教師學習最基本的文本撰寫規(guī)范、科學制定教育活動目標、一日活動組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學習幼兒園聽課說課評課、幼兒園班級管理、家長工作技巧等，工作三年以上的教師學習教學活動設計、問題兒童的行為識別與應對策略等。

多渠道方法是指以園本教研中的個人反思、同伴互助、專家引領三種方法為基準。我園個人反思以撰寫各類反思性臺賬（半日活動效果分析、說課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個案等）。同伴互助以師徒結對為主要形式，結合其他交流、匯報、研討方式，對新教師開展針對性的園本研修活動。專家引領主要依靠園長、業(yè)務園長、園骨干教師以及其他園外專家的指導，例如邀請市區(qū)幼教專家、教科所領導、姐妹園骨干教師來園做專門的講座。

多媒體途徑是指我們對新教師的園本研修不僅僅限于面對面的學習、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開展網(wǎng)絡上的學習與互動，使我園新教師熟練掌握這種學習技能。

多機制保障是指經(jīng)費保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓經(jīng)費是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因為教師隊伍不斷壯大，只有投入充足的培訓經(jīng)費才能保證教師隊伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級教研活動，為新教師購置幾千冊的教學參考書籍，為教師網(wǎng)絡學習提供了多媒體教學設備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺式電腦等設施設備，為她們外出培訓學習報銷培訓費用和差旅費等。人員保障是指為新教師的培訓整合各方講師團資源，如園內的、園外的市區(qū)級骨干教師，園外的專家、領導、骨干教師等。無論新教師存在什么問題，幼兒園都會想方設法挖掘資源，安排針對性的學習培訓研討。制度保障是指我園早在制定各類計劃前，就完善了相關的園本研修制度，如園本培訓考勤制度、考核評價制度、總結交流制度、獎懲制度、年檢制度等等。

篇8

中圖分類號：G610　文獻標識碼：A　文章編號：1006-3315（2012）08-107-001

我園教研活動的開展從組織教師學習園本教研理論知識和教師專業(yè)知識出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業(yè)化成長。通過近年實踐，我們總結了“5動力”促進園本有效教研。

動力1：以機制為動力構建學習型校園氛圍

這里的機制包括了學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造等內容。構建學習型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長的重要文化保障。

我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設。在這個學習化的環(huán)境中，每一個人都要自發(fā)地產生對學習的依戀和對學習濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學習、業(yè)務學習、教研活動時間、空間，提前告知內容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環(huán)跟進式、問題驅動式、分學科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網(wǎng)絡平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構建。如構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，保證所有教師能夠感受到最佳的學習資源氛圍。4.領導氛圍的導向。引領教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學一線，成為教育教學業(yè)務骨干。

動力2：以層級驅動為動力構建動態(tài)型園本培訓模式

針對教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道動態(tài)園本培訓的模式。

我們的做法：1．確定總體培訓目標，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結合校園文化特色，制定階段性的培訓目標，將總體目標分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結合特長定向培訓。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術培訓月”“藝術學習月”“教師讀書月”“新《綱要》學習三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態(tài)培訓。我們努力為教師搭建各類培訓平臺，拓展培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實施動態(tài)管理，全面提高教研質量。

動力3：以考核為動力構建激勵化保障制度

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。

我們的做法：1．考核指標量化。具體量化指標從活動參與人數(shù)、時間；活動主題與材料準備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業(yè)務部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學期和學年開展優(yōu)秀教研活動觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學習的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學習、實踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發(fā)展。

動力4：以專業(yè)成長為動力構建業(yè)務骨干引領梯隊

教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領。作為學校的管理者和教研活動的組織者，要充分發(fā)揮名師效應，促進“資源共享”。根據(jù)我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業(yè)成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現(xiàn)。

我們的做法：1.師徒結對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學習、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學經(jīng)驗豐富的教師作為指導教師帶動園內年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導教師修改教案、二次上課——園部評議優(yōu)點、對比學習。指導教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學習型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學經(jīng)歷、教學理論和實踐經(jīng)驗，每個骨干教師開設一個學習型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個學習型小組，各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經(jīng)驗和思考成為一種共享的資源。

篇9

我園在原有的保教工作制度及教科研制度的基礎上，補充完善了園本培訓制度，即教研組活動制度、教師備課制度、教學問題收集制度、教育教學活動評優(yōu)制度、教師讀書制度、教師自學制度、教科研論文獎勵制度等。

理順園本培訓網(wǎng)絡

園長是培訓第一責任人；業(yè)務副園長、保教主任、教培人員是教研引領、服務、參與者；年級教研組、保育教研組、課題研究組是教研參與、學習、服務者。

確立園本培訓目標

我們將園本培訓的目標劃分為三個層次：一是為了幼兒的發(fā)展，二是為了教師的發(fā)展，三是為了幼兒園的發(fā)展。園本培訓應以“幼兒發(fā)展為本”，只有實現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，教師才能脫穎而出，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)成長。

為提高園本培訓的有效性，我們邊學習邊實踐，發(fā)現(xiàn)要使教師從每次教研培訓活動有所收獲，就必須按以下7個步驟認真做好準備，實施工作：①發(fā)現(xiàn)、收集問題。②提煉“具體問題”。③從“具體問題”中找出共性問題。④確定培訓活動主題。⑤設計培訓活動方案。⑥組織開展培訓活動。⑦反思后的實踐。

園本培訓的方式與途徑

1.自我提高

（1）業(yè)務練兵

每兩年舉行一次業(yè)務技能競賽，包括繪畫、舞蹈、講故事、自彈自唱、信息技術技能等項目，幫助全體教師提高教學基本功。

（2）為教師搭建教育教學展示平臺

借助省、市、區(qū)各級各類教學競賽研討活動，教學觀摩活動以及接待各民辦園觀摩，送課等活動，鼓勵不同年齡段的教師積極承擔任務，在實踐中歷練自我。

（3）“讀書月”活動

讀書是教師專業(yè)成長的必由之路。我園每學期都要開展“讀書月”活動。園內提供多樣化的紙質書與電子書，利用寒暑假以作業(yè)形式鼓勵教職工閱讀教育教學理論，勵志和心理疏導方面的書籍，并在新學期業(yè)務會議上互相分享學習心得和體會。

（4）教師個人成長規(guī)劃

我園為每一位教師都建立了個人成長檔案。讓教師把自己成長過程中的思想表現(xiàn)、業(yè)務素質和教育教學能力作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷發(fā)展自我，從而提高教師整體的專業(yè)化水平。

2.同伴互助

在教育實踐中，無論是專家、教師還是家長都是同伴。所以，我園圍繞幼兒發(fā)展這一問題，與專家、教師、家長一道共同研究探索實踐。

（1）問題研究

我們經(jīng)常研究教育工作方面的問題，并且針對這些問題，采取了多種方式進行研究解決。例如，成立學習小組，導師引領，反思視頻研討，互動式答辯等，多樣化的形式提高了教師參與培訓的積極性，在問題解決的同時收到了良好的培訓效果。

為解決教師的個體問題，我園還采取了師徒帶教的方式對青年教師進行培訓指導。我園的業(yè)務園長、學科帶頭人和骨干教師分別帶教一批青年教師，無論是日常班級工作，教案撰寫還是組織教學活動都采取蹲點跟進，幫助教師成長進步。師徒帶教，使青年教師的精神風貌煥然一新，專業(yè)能力也有了很大提高。

（2）專題研究

在近兩年的園本培訓中，我們結合教師教育教學中的實際問題，圍繞音樂欣賞，早期閱讀方面的選材問題、教法問題、學法問題、園所管理發(fā)展問題，與教師們一起開展了針對問題解決的專題研究活動，如音樂欣賞、早期閱讀、《優(yōu)質課大家談》沙龍式研討活動，等等。

3.專家引領

充分發(fā)揮專家、名師、各級各類骨干教師的引領作用。園本培訓需要得到專家、名師的支持。我們邀請專家、名師來園開設專題講座、上示范課，讓教師走近專家名師，一方面促進教師的教育思想發(fā)生深刻變化，另一方面能不斷提高教師的教育與研究能力。

4.課題研究

在踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程中，我園遇到了集體性困惑，這種“困惑”對幼兒園整體的發(fā)展具有導向性、推進性的作用。實踐證明，將這種“困惑”以課題的形式進行研究解決后，教師在實踐中研討、反思、總結、完善的能力逐漸有了提高，教師們對教育、教研有了新的認識。

存在的問題

園本培訓在我園開展已經(jīng)有兩年，提升了教師的教育理念，也促進了教師教學行為方式的轉變，增強了教師研究的意識和學習理論的積極性，使教師原有的知識得到了更新和提高。但在這一過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

1.缺乏專家、專業(yè)理論人員的引領

園本培訓的主要方式是理論與實踐的緊密結合，在理論方面我園雖有學科帶頭人、骨干教師的引領，但畢竟能力、經(jīng)驗有限，引領的深度和力度不夠。請專家、教研員根據(jù)本園的實際情況對教師進行點撥、引領，對教師來說更具有深度和力度，更能有效推進教師專業(yè)化成長的步伐。

2.教師的理論經(jīng)驗質量有待提高

在園本培訓過程中，我們重視教師教育教學能力的提高，而忽視了教師個人理論經(jīng)驗的積累。園本培訓不僅要提高教師的教學實踐能力，也要重視引導教師思考自身的實踐以及經(jīng)驗的積累，只有兩者有效地結合，園本培訓才會成為有效的活動。

通過園本培訓，教師成長于學習之中，發(fā)展于工作之中，“在研究中學習，在學習中成長”已不再是一句口號，它確確實實轉化為我園教師的自覺行動。今后我們將繼續(xù)努力探索，大膽改革創(chuàng)新，使我園的園本培訓工作更完善、更科學、更有實效。

資訊

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二、課題界定

本研究的范圍界定在以實踐為主體，以理論為指導，邊實踐邊總結，探索如何建立利于教師成長的心理支持和如何提高不同層次幼兒教師的專業(yè)技能的途徑。

三、課題研究的預設目標

本課題的研究是以全體幼兒園教師為研究對象，以促進不同層次幼兒教師的專業(yè)成長和職業(yè)化為目標，在具體的研究中，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和幼兒的個性，塑造完善健康的人格為目標，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面和有一定操作性、示范性的教師培訓模式。

四、課題研究的基本過程

本課題的研究總體上分為四個階段：

1.2006年9月－2007年3月

(1)完成課題申報，實施課題網(wǎng)絡管理。

成立課題組：課題組分為核心組與實施組。規(guī)定課題會兩周一次。

(2)學習相關理論知識，為課題順利進行作鋪墊。

根據(jù)學習所得，我們把本研究的對象分為入職一年的新手教師、二到四年的勝任型教師和五年以上的骨干型教師三個研究層次，分別研究他們的成長需要和培養(yǎng)目標、內容。

(3)編制調查表格，在幼兒園作摸底調查。

2.實施階段2007年4月－2008年6月

(1)完善研究方案，確定公層培訓目標、編制培訓內容綱要。

教師的專業(yè)成長不僅僅是教育教學技能的成長，還包括教師職業(yè)情感和教師職業(yè)責任感的成長。因此，課題研究應該是依托健康的園所文化背景，從心理和技能兩條主線編織不同層次教師的培訓網(wǎng)絡。

(2)逐步實施研究方案。尋找合理的培訓方法，同步進行效果分析。

課題組對研究內容采用“分塊建構”、“分塊操作”的方法梳理出研究的頭緒。

3.中期評估階段2008年7月

這一階段，西安市教科所崔江紅所長帶領專家團隊來我園對課題進行中期評估和課題指導，在肯定前期研究成果的同時，提出了寶貴的改進意見。課題組在此基礎上，對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果。

4.總結階段2008年8月－2008年10月

總結三個層次教師教育研究的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告及相關成果。

五、課題的研究內容與成果

課題涉及園所文化、園本培訓兩個系統(tǒng)，新、老教師三個層面，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經(jīng)驗的局限，只能囿于以下幾個方面做一些膚淺的探究：

1.探索創(chuàng)建人格重塑的精神環(huán)境，促進高效幼兒園管理的探索

幼兒園是女性主導的教育團體，女性細膩的性格特征在保教工作上的優(yōu)勢是不言而喻的，然而這種性格也給管理帶來麻煩。幼兒園的管理層時常會感到教師隊伍“散”，組織目標難以推動，下屬在執(zhí)行任務或履行職責時容易分心，表現(xiàn)為執(zhí)行能力較低。幼兒園還往往存在著一些“負債型”人才，這些人才在專業(yè)技能上可充棟梁，但在日常工作中卻不愿多付出一點點。

面對幼兒園的棘手問題，我們必須探索幼兒園人格重塑的管理新模式。

(1)對管理的重新認識

管理過程中有對抗、有約束、有磨合，是一個矛盾的過程。成功的管理必須達到管理者和管理對象的對立統(tǒng)一，如果管理主體與客體的行為不能共同趨于管理的目標，就會使管理流程中斷，導致管理失效。幼兒園管理者在這個問題上通常犯的錯誤是將管理的過程不看作是上下互動的過程，而只認為管理是管理者的事，并簡單地把管理看成是上傳下達的單向運行的過程，這個過程強調客體完成指標的情況，而忽視了管理對象的特性，因而往往不能使管理過程的各個要素發(fā)揮積極作用，使管理系統(tǒng)內部運行不協(xié)調，不能發(fā)揮整體功能。

(2)有效的籃理過程蘊含著一個完善的教直過程

a.充分認識管理的根本是對人力資源的管理

馬斯洛的需要層次理論指出：人類價值體系存在兩類不同的需要，一類是低級需要和生理需要。一類是高級需要。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價值。熱情是由高層次的需要激發(fā)。在幼兒園中，我們對員工的需要進行調研得出結論，當一名新教師剛入職時，“培訓與發(fā)展”是她們的最高需要，入職十年左右，“幼兒園發(fā)展愿景與個人愿景契合”成為最高需要；中年以上的教職員工，更注重薪酬和園所文化。我們還發(fā)現(xiàn)，人們的這種需要，在沒有被喚醒之前處于潛意識狀態(tài)并使人感到難以名狀的不安，似乎幼兒園并不能成為他們心靈永久的居所，這是幼兒園人力資源潛在的危機。因此，幼兒園的首要任務應該是喚醒全體員工的高層次需要，這種需要能夠使人以最有效和最完整的方式表現(xiàn)自己的潛力，并得到一種所謂的“高峰體驗”的情感，這種情感使人欣喜若狂、如醉如癡。

b.通過重塑個體人格，培養(yǎng)組織的良好習慣

喚醒人們的高層次需要是通過教育實現(xiàn)的。幼兒園需要設計園所愿景并使之于全體人員的個人愿景協(xié)調一致，而這種協(xié)調是通過園所文化和個人成長規(guī)劃實現(xiàn)的。例如我們和員工一起去勾繪理想中幼兒園發(fā)展的前景，并將其分解成階段性發(fā)展目標；我們依據(jù)每個人的興趣愛好和園所愿景的需要，幫助每一個人規(guī)劃其職業(yè)生涯：我們用園所文化去長久地維持人們不斷進取的動力。園所文化是持續(xù)不斷的教育過程，目標是形成每個人優(yōu)良的思維習慣和行為習慣。

“感恩的心”、“我是一切的根源”、“山不過來我就過去”、“不是不可能，只是暫時沒有找到解決問題的方法”、“太棒了”、“每天進步一點點”等，當這些理念完全融入到全體員工的血液中，落實到行為中的時候，一個積極向上的團隊就建成了。

c.園長刻意弱化行政管理的角色，代之以充任隊長和教練的角色

把管理過程看成是一個教育的過程，還體現(xiàn)在有效的管理要通過團隊建設彰顯個人特點，使每個成員都能經(jīng)歷一個個性化成長的過程。用錯了人是幼兒園最大的浪費。就如同把一個具有科研傾向的人才用去搞管理工作一樣，損失了一名難得的教學能手，而多了一名平庸的管理干部。因此，管理者要有意識地通過各種手段去識別人的潛在能力，其中崗位測評不失為一種好的方法。可以讓有興趣、有潛質的人輪崗，讓適合的人找到適合的崗位。

2.建構完善的園本培訓方式的探索

幼兒園園本培訓要強調針對性、連貫性和層次性。幼兒園應當組織力量分析幼兒園目前教師崗位的要求和在崗人員的實際水平，建構培訓內容的框架體系，特別要注意結合培訓的內容和受訓者的預期，分析“請進來”、“走出去”培訓方式及園內相互交流學習方式等各自的特點，從效果最大化考慮，決定該采取何種培訓方式。

首先：幼兒園應該在教師培養(yǎng)上做好規(guī)劃，要分對象、直針對性地采用不同的方法進行。

在園本培訓的開始，就要把培訓對象作劃分：工作年限在一年以內的，著力進行入職教育；2―4年的教師，培養(yǎng)其成為勝任型教師：5年以上的教師，培養(yǎng)其成為骨干型教師。

其次：應把幼兒園的園本培訓課程編織成相互聯(lián)系的，縱橫交錯的網(wǎng)絡。

從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。當教師入職三、五年后，基本完成了幼兒園日常工作所需的教育經(jīng)驗的建構，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其真正價值也只是經(jīng)驗的重復，園本培訓的作用應集中體現(xiàn)在助推教師的成長。幼兒園園本培訓應更多采用以教育現(xiàn)場為課堂的“參與式跟進輔導”的方式。

第三，利用團隊精神，激發(fā)教師自主學習的欲望

建設一個具有團隊精神的“學習型”幼兒園的主要目的是調動教師自發(fā)學習、自主成長的主動性和積極性，這對幼兒園園長也有很高的要求。首先園長要注意轉換角色，使自己成為一個終身學習者；其次，在園內，要能營造一種支持性的學習氣氛；再次，應該親自參與建立開放的、信任的學習型教研組。園長要加強修養(yǎng)，只有具有了很好的管理技能才能實現(xiàn)目標。這些技能如聆聽的技能、溝通的技能、研討的技能、利用與重組人力資源的能力等。

第四：改變單一請專家進座的方式為請專家跟進的方式：促進理論與實踐的融金。

目前我國教育的最大弊病是理論與實踐脫節(jié)。作為幼兒園，特別希望理論工作者的指導，稱其為“專家”?！皩＜摇鄙钊胗變簣@是成就學問的重要途徑，也是對幼兒園教育最有力的支持。就幼兒園的具體課題，理論工作者扎扎實實和一線教師的聯(lián)合作用，能最大限度地發(fā)揮個人的優(yōu)勢，使理論在指導實踐的過程中不斷地豐富和完善，并推動實踐向高水平發(fā)展。

3.新教師成長特點與途徑的研究

(1)對入職兩年的新教師的能力與需要作廣泛的調查

我們對近200名幼兒師范學院實習生的實習報告作了分析研究，初步了解了新教師在上崗初期的困惑，獲得了感性的經(jīng)驗。研究發(fā)現(xiàn)，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業(yè)成長的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著三個明顯的成長階段，即認識環(huán)境期，焦慮期，適應環(huán)境期。在專業(yè)成長的過程中，他們的心理承受力又是十分脆弱的。為此，新教師的培訓，必須從心理輔導和技能訓練兩處著手。

(2)展開科學細致的研究工作

在調查和訪談的基礎上，我們制定了一套切實可行的方案：給新入職的教師配備骨干教師做教練，在幫帶活動中研究新老教師的相互作用及新教師心理變化的規(guī)律，通過行動研究，尋找有效的教練方法，打造一支教練團隊。

在這一階段的研究中，我們注重了活動的設計、加強了控制環(huán)節(jié)、做到及時總結、評價、反饋和反思。為了使我們的認識和新教師的成長更加明晰可見，我們設計了《西纜幼兒園教師日常保育工作量化考核評分表》、《新教師組織一日活動情況測評表》、《新教師工作評估標準》等對新教師的成長作階段性的考評和記錄，分析新教師專業(yè)成長的規(guī)律和教師職業(yè)情感和職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成的軌跡。

我們從量化表格中發(fā)現(xiàn)，通過有意識的專項培養(yǎng)，新教師基本上在兩個月的時間內可以全部掌握幼兒保育技能并養(yǎng)成習慣；4～5個月的時間，可以掌握幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的組織。從帶教日記中可以看出，在這個過程中，由于教練的及時指導和心理疏導，新教師基本上沒有持續(xù)的焦慮和挫敗感，同時看到他們克服困難、解決問題后的自信心和幸福感。在教學能力的培養(yǎng)方面，我們采用的是教練和新手的“好課例模仿”的方法。

4.勝任型教師與骨干型教師成長特點與途徑的研究

(1)勝任型的教師

勝任型的教師主要是指入職2―4年的教師的培養(yǎng)目標，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，2―4年資教師在開展主題活動時，能理解這個主題活動的目標，但如何將大的主題目標與每個具體活動的目標相銜接存在問題，表現(xiàn)出來的是在組織具體活動時，環(huán)節(jié)設計、語言提問缺乏目的性，活動只求“花樣”，對具體學科的教學特點不了解，教師對活動重、難點分析不透，教學技巧欠缺。同時，在組織幼兒一日活動中，對教育契機不敏感，教育方式方法簡單。因此，我們將2―4年的教研內容分為兩個部分，其中一方面是主題背景下的以領域教學方法為主的研究，一方面是教師在組織幼兒一日活動中教育技巧的研究。我們采取點、面相結合的研討辦法，以“好課例推薦”和“班級以老帶新一對一輔導”的方式進行。

在好課例推薦活動中，我們將全園教師按照年級組分開，每個年級的教師搜集自己所施教幼兒年齡段的優(yōu)秀課例，推薦一名教師輪流向全園教師進行點評，教師從課例內容的安排、目標的設定、教育技巧、難點解決等方面進行分析，挖掘優(yōu)秀課例隱含的教育理念，幫助教師豐富教育教學技巧的感性經(jīng)驗。月末，每個年級選派代表再現(xiàn)優(yōu)秀課例，向全園觀摩。每周一次的好課例分析開展以來，教師們共同學習，積累了很多優(yōu)秀的教學實例，這些典型的優(yōu)秀課例，幫助教師理解教育理念，將理論與實踐相結合，把握教育方向起到了關鍵的作用。同時，優(yōu)秀課例講評，成為教師展示演講能力和業(yè)務功底的平臺，每個人非常珍惜每次的匯報機會，他們經(jīng)常在年級組內先點評，提意見、談思路，使年級范圍內的教研氣氛濃厚。

針對第二方面的研究內容，我們以頭腦風暴的形式，請2―4年教師搜集自己在組織幼兒一日活動中遇到的問題，我們對問題進行了歸納整理。其中，針對教師最具有普遍性的問題：如何調動幼兒參與活動的興趣，開展了以分析案例為主要方法的研討形式。請教師將自己在實際工作中遇到的關于此方面的問題以案例的形式記錄下來，在教研活動時間輪流分享、交流，大家共同分析導致幼兒對活動缺乏興趣的原因，將研討的解決方案以具體案例的形式記錄呈現(xiàn)，討論幼兒發(fā)展水平的等級，每月末，結合當月的主題內容制定了《幼兒能力發(fā)展評估表》、《幼兒成長紀念冊》，以此量表反應幼兒當月的發(fā)展情況，同時，教師在觀察記錄和反思的過程中，逐步提升對幼兒行為的敏感度，提升專業(yè)化水平。

(2)置于型教師

5年以上教齡的教師是幼兒園的骨干力量，他們不僅承擔著幼兒園教育教學改革的方向，也是培養(yǎng)新教師的主要力量。因此，我們分兩步走，首先以提升教師的反思能力為手段，提高此階段教師組織、設計教育教學、制訂教學計劃等方面的專業(yè)能力。在此基礎上，根據(jù)

不同教師的個性特點，借助九型人格量表，使教師對職業(yè)發(fā)展更明晰化，一個方向是培養(yǎng)管理后備干部，一個方向是培養(yǎng)省、市、區(qū)級的學科帶頭人和專家型教師。

首先，將教師日常課程組織中，“如何接幼兒拋過的問題”作為教研課題，采取案例分析的方式，帶領教師觀摩、分析實際課例中教師的提問、幼兒的回答，共同探討幼兒問題背后所隱含的規(guī)律，形成對幼兒發(fā)展的感性認識，并將這種認識進行理論提升，以案例分析的形式呈現(xiàn)。在日常備課過程中，要求教師將提問的重點寫下來，每周根據(jù)活動效果進行反思。教研活動時間，大家輪流交流共同討論解決問題的辦法。通過這方面的研究我們看到，懂得反思并學會反思成為此階段教師的必要能力，骨干教師也必然是一位反思型教師。

經(jīng)歷了扎實的業(yè)務培訓鍛煉，優(yōu)秀的教師脫穎而出，他們急切的需要更清晰的發(fā)展方向，需要幼兒園為他們提供一個更加寬廣的平臺。因此，我們借助九型人格量表對教師進行個性分析，將溝通能力強、目標意識強的教師確定為后備管理干部。針對這部分的教師，我們?yōu)槠涮峁┕芾砥脚_，如年級組長、教研組長、保教主任、教研主任等，帶領這些教師學習企業(yè)管理知識，參加教練階段課程，豐富教師的管理經(jīng)驗。在一定的職務范圍內，教師們的優(yōu)勢得到發(fā)揮，他們從不同角度釋放自己多年積累的經(jīng)驗。通過實踐我們看到，有管理欲望的優(yōu)秀教師通過壓擔子、給平臺，她們能將自己的經(jīng)驗不斷復制，從而可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀教師，有效的保證了幼兒園各部門工作齊頭并進。

針對愛知識、愛快樂等深愛教學一線的優(yōu)秀教師，我們以打造省、市、區(qū)級的教學能手為目標。我們選派優(yōu)秀教師參加新加坡、臺灣、香港等國內外的專業(yè)培訓，充實教師的業(yè)務知識，將他們的領悟及時應用于教學改革，以這些教師的力量推動課程改革，不斷完善幼兒園的課程體系。開通多渠道的交流平臺，選派優(yōu)秀教師參加國際項目、省內外其他幼兒園的業(yè)務指導工作，在省、市、區(qū)級的教學能手比賽活動中，鼓勵他們出成績，擴大優(yōu)秀教師的影響面，提升知名度，打造名師。

六、遺憾和思考

1.本課題研究的困惑

通過本課題前期的實踐研究，我們取得了令人欣喜的成績，解決了諸如怎樣提高不同階段教師的教育素質；怎樣將研究從實踐層面上提升到理論層面上；怎樣將研究與幼兒園的日常教學活動融合起來：怎樣構建幼兒園的培訓課程體系等的困惑，對這些問題已有了較為清晰的框架式的認識，但就進一步深化這些研究領域的具體方法和評定技術等細微問題還沒有理清一個可行方案的思路。

2.本課題研究的下一步打算

(1)進一步規(guī)范研究方法和步驟，加強課題原始資料的積累和分析。