導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂體育教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中學(xué)生都來(lái)自不同的小學(xué)，他們對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的難易程度有不同的認(rèn)識(shí)。如在籃球教學(xué)中，稍微會(huì)打籃球的學(xué)生就會(huì)不屑一顧，不聽(tīng)講，有的甚至影響其他學(xué)生的聽(tīng)課。他們認(rèn)為自己已經(jīng)掌握籃球的基本技術(shù)要求，不需要再聽(tīng)教師的講解，自以為是，影響正常教學(xué)的進(jìn)行。

2.長(zhǎng)期缺乏關(guān)注引發(fā)學(xué)生注意力不集中的習(xí)慣。

體育教學(xué)中，大部分是身體素質(zhì)的練習(xí)，有的學(xué)生天生就不喜歡運(yùn)動(dòng)，課堂上教師不顧及所有學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在上課時(shí)不能集中注意力聽(tīng)講，他們的行為是破壞課堂紀(jì)律的“慢性毒藥”，慢慢影響周?chē)鷮W(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往長(zhǎng)期受到冷落，形成對(duì)周?chē)h(huán)境淡漠的行為，練就一身刀槍不入的“本領(lǐng)”，對(duì)于教師的要求、指責(zé)，學(xué)生的嘲笑視而不見(jiàn)，習(xí)以為常。

二、針對(duì)體育課堂中不和諧學(xué)生的維護(hù)技巧

1.加強(qiáng)組織紀(jì)律教育，留給學(xué)生表達(dá)的空間。

在體育教學(xué)中，學(xué)生通常都是無(wú)意間違反了課堂紀(jì)律。教師只需要稍微點(diǎn)出，給個(gè)手勢(shì)或眼神，大部分學(xué)生就能按照教師的要求做。然而，僅僅約束學(xué)生行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的表現(xiàn)欲望得不到滿足與釋放，便會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、興趣轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，這樣不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。因此，教師在約束學(xué)生行為的同時(shí)，還需要留給學(xué)生一定的表達(dá)見(jiàn)解和展現(xiàn)自我的空間。這樣既有利于正常教學(xué)的進(jìn)行，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，加強(qiáng)深入學(xué)習(xí)。

學(xué)生的個(gè)別差異，導(dǎo)致某些學(xué)生自以為是，目中無(wú)人。教師應(yīng)加強(qiáng)集體、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)體是在一個(gè)大的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的，他的一舉一動(dòng)都代表這個(gè)集體。教師要培養(yǎng)、利用學(xué)生骨干，營(yíng)造好帶差、強(qiáng)帶弱的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在相互帶領(lǐng)、相互幫助下學(xué)習(xí)不僅發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而且?guī)?dòng)整個(gè)集體的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量。

3.關(guān)注“特殊”學(xué)生，使其盡快融入集體。

對(duì)于長(zhǎng)期受到冷漠的學(xué)生，最直接的辦法是重視關(guān)注他們，讓他們了解很多人都是理解、重視他們的，讓他們感受到集體的溫暖。因此，溫暖和諧的課堂是治療冷漠最好的良藥。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，他們的適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)能力和合作能力都是比較差的，教師應(yīng)多關(guān)心鼓勵(lì)他們，并教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人、關(guān)心他人，并制止部分學(xué)生非善意的言談。

三、體育教學(xué)中和諧課堂對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)

1.教師積極參與，師生課堂互動(dòng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，是構(gòu)建和諧課堂的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色，“蹲”下來(lái)看學(xué)生，貼近學(xué)生，真正成為“孩子王”，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴，進(jìn)而在與學(xué)生共同參與中構(gòu)建和諧。

（1）師生互動(dòng)，共同進(jìn)步。

不管是從理論還是從實(shí)踐上講，青少年都是最喜歡體育活動(dòng)的人群。在體育教學(xué)中，青少年總是能夠很快全身心投入練習(xí)。如果教師和學(xué)生一起加入游戲練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。教師應(yīng)該有和學(xué)生共同上體育課的想法和做法。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，當(dāng)教師和學(xué)生共同練習(xí)時(shí)，學(xué)生從教師身上學(xué)到很多知識(shí)，比單純的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)效果好。

（2）正確示范，優(yōu)化表象。

正確的示范是學(xué)生獲取正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能最直觀的方法。正確的示范可以達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。每當(dāng)教師做完示范后，學(xué)生都會(huì)被教師的完美動(dòng)作所感染。這是學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)的最佳時(shí)間。根據(jù)動(dòng)作、時(shí)間、地點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該做不同的示范，如背面、鏡面和側(cè)面示范，使學(xué)生更直觀、深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)作。

2.積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，拓展教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生的體育能力。

面向全體學(xué)生是構(gòu)建和諧課堂的重點(diǎn)，教師應(yīng)拓展多種教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造積極參與的課堂環(huán)境，搭建開(kāi)放的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

（1）體育干部輪流做。

發(fā)展能力指向?qū)W生的組織能力、管理能力。推行“體育干部輪班制”和“小組長(zhǎng)輪流制”，讓盡可能多的學(xué)生擔(dān)任體育干部。教師可以根據(jù)學(xué)號(hào)或前幾節(jié)課中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任體委或小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本節(jié)課的課堂管理，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)管理的苦與樂(lè)。促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通，并且多協(xié)調(diào)，多合作。采用“體育干部輪班制”后，學(xué)生都體會(huì)到管理的苦與樂(lè)，這有助于學(xué)生之間的相互督促溝通，同時(shí)有助于和諧課堂的構(gòu)建。

（2）人人都來(lái)露一手。

發(fā)展能力指向?qū)W生的示范能力，表達(dá)能力。以往體育教學(xué)中，都是教師示范的單一教法，每次都做的學(xué)習(xí)和游戲都是教師事先規(guī)定的，學(xué)生的示范講解能力得不到鍛煉。教師可以發(fā)揮個(gè)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生平時(shí)多觀察，多關(guān)注，多理解各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的方法和動(dòng)作，可以請(qǐng)這些學(xué)生做示范，這樣有助于提高學(xué)生平時(shí)對(duì)體育知識(shí)的關(guān)注程度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）一問(wèn)多解的拓展。

發(fā)展能力指向?qū)W生的參與能力、表達(dá)能力。一問(wèn)多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式，是學(xué)生拓展思維的有效途徑。在體育教學(xué)中，由于學(xué)會(huì)相互討論啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中，這樣就很容易出現(xiàn)一問(wèn)多解的精彩局面。如，體育教學(xué)中，針對(duì)一種游戲，讓學(xué)生思考還可以怎么玩，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)出很多種新方法。以“長(zhǎng)江黃河”游戲?yàn)槔?，學(xué)生會(huì)提出用特殊起動(dòng)姿勢(shì)起跑；跑前要做附加動(dòng)作；經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算的“結(jié)果”作為追逃信號(hào)，等等。再如，“喊數(shù)抱團(tuán)”游戲，以往教學(xué)中都是喊幾就是幾個(gè)學(xué)生在一起結(jié)合。筆者在教學(xué)中，把規(guī)則稍微改了一下，效果不一樣。以往抱團(tuán)后數(shù)的是人的個(gè)數(shù)，筆者改成抱團(tuán)后數(shù)落地腳的個(gè)數(shù)，這樣學(xué)生就不是簡(jiǎn)單地死板地聽(tīng)數(shù)字結(jié)合，而是需要?jiǎng)幽X筋思考。一開(kāi)始，學(xué)生比較茫然，但經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，學(xué)生就能總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論：喊數(shù)字“5”時(shí)，這時(shí)學(xué)生的人數(shù)只要不小于3都是可以的，3個(gè)人的時(shí)候，其中一個(gè)人抬起一只腳，4個(gè)人的時(shí)候其中兩個(gè)人各抬起一只腳……但人數(shù)超過(guò)5個(gè)人時(shí)，學(xué)生又有了新辦法：把多余的人背起來(lái)；把腳踩在別人腳上；坐在地上把腳抬起等解決辦法。同一種游戲突然多了幾種方法，或者增加了游戲的強(qiáng)度難度，效果就會(huì)有所強(qiáng)化：一是調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高課堂的和諧度，二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與合作的能力。

篇2

2.推行差別教學(xué)

考慮到學(xué)生在性別、身體素質(zhì)以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學(xué)中合理利用的部分，因?yàn)橛胁顒e就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)。比如在練習(xí)“男女接力賽跑”的過(guò)程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內(nèi)圈，男生在外圈，同時(shí)開(kāi)始比賽，比賽過(guò)程中男女生都想向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面，因此會(huì)更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學(xué)法，能夠變短處為誘因，實(shí)現(xiàn)向長(zhǎng)處的轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的玩樂(lè)氛圍中學(xué)到知識(shí)，最終達(dá)到活躍課堂的效果。

3.開(kāi)展多樣化教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)也存在相同之處，那就是單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生帶來(lái)感官疲勞，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性；而形式多樣的競(jìng)賽化教學(xué)能夠很好地適應(yīng)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)取得很好的效果。以加速跑的教學(xué)為例，采用傳統(tǒng)的分組訓(xùn)練的方式，學(xué)生練習(xí)兩次就煩了。這個(gè)時(shí)候我們可以換一種方法，在每一位練習(xí)者的胸前貼一張報(bào)紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來(lái)的原理，然后進(jìn)行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過(guò)程中教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)快速跑的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。在這樣一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了加速跑的基本技術(shù)動(dòng)作，又實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)，從而取得了很好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要是指給學(xué)生足夠的自由掌握的時(shí)間和空間。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能夠進(jìn)行獨(dú)立判斷和獨(dú)立思考，并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，教師要在體育教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)空間，使他們充分發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，同時(shí)要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識(shí)，探究更新的知識(shí)。以小學(xué)籃球投籃練習(xí)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進(jìn)行訓(xùn)練。教師要隨時(shí)對(duì)每個(gè)場(chǎng)地的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的糾正和指導(dǎo)，對(duì)做得比較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生努力練習(xí)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)正確輔導(dǎo)。需要注意的是，教師的輔導(dǎo)要做到簡(jiǎn)潔明了，精講那些容易出錯(cuò)的地方，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作和習(xí)慣的糾正。平時(shí)可以穿插一些學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者可以對(duì)傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心快樂(lè)，也可以讓學(xué)生了解體育的一些傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇3

體育課是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問(wèn)題首先是學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)不到位。在小學(xué)的體育課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，但是學(xué)生在體育課上進(jìn)行的大部分是日常的普通游戲，達(dá)不到體育課的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的問(wèn)題，認(rèn)為體育課就是單純地在“玩”，對(duì)體育課開(kāi)展的真正目的認(rèn)識(shí)不足。因此，在小學(xué)體育課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)，將體育課開(kāi)展的真正意義告訴學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育課的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確有序參與體育課的良好習(xí)慣。體育課的意義是要讓學(xué)生在放松壓力的同時(shí)鍛煉身體強(qiáng)身健體，而不是單純地?zé)o意義玩耍。

(二)學(xué)校體育課開(kāi)展的力度不大

學(xué)校的體育課是每個(gè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科，但是就目前的情況而言，一方面，學(xué)校對(duì)體育課的開(kāi)展力度還是較小的，學(xué)校對(duì)體育課的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視，使得每到考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學(xué)校開(kāi)展的體育課內(nèi)容也較為單一，學(xué)校對(duì)體育課也沒(méi)有過(guò)分的關(guān)注和教學(xué)上的硬性要求，使得學(xué)校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面，學(xué)校對(duì)體育課的投入較少，體育課要想為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課開(kāi)展對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要作用，體育課的有力進(jìn)行能夠解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)校的體育課開(kāi)展不僅要老師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)，還要有學(xué)校的保障才行，學(xué)校要從物質(zhì)和輿論多方面推進(jìn)體育課的有效推進(jìn)。

(三)學(xué)校體育課的開(kāi)展內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學(xué)校體育課在開(kāi)展過(guò)程中還存在的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)校體育課開(kāi)展的形式較為單一，內(nèi)容較為單調(diào)。小學(xué)體育課在開(kāi)展過(guò)程中本來(lái)就存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校重視程度不是特別高的問(wèn)題，在這樣綜合因素的作用下，導(dǎo)致了學(xué)校體育課開(kāi)展過(guò)程中的內(nèi)容單調(diào)，形式單一。小學(xué)體育課的開(kāi)展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類(lèi)的項(xiàng)目為主，很少開(kāi)展排球、毽球、健美操等運(yùn)動(dòng)，使得小學(xué)體育課開(kāi)展內(nèi)容較為單一，另外，由于學(xué)校對(duì)體育課的關(guān)注程度較少，因此在體育課開(kāi)設(shè)的過(guò)程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學(xué)校體育課的質(zhì)量，一些體育教師把體育課的重點(diǎn)放在學(xué)生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開(kāi)展體育教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

二、營(yíng)造務(wù)真求實(shí)學(xué)校體育課堂教學(xué)的措施

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)

學(xué)校體育課的開(kāi)展對(duì)小學(xué)生而言具有重要的作用，體育課的教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)三基教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在體育教學(xué)中要想從根本上落實(shí)效果就必須先從學(xué)生入手，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)于體育課的認(rèn)識(shí)大都比較淺薄，認(rèn)為體育課就是讓自己充分利用機(jī)會(huì)好好玩，但是體育課除了讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以放松外，還有一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，在小學(xué)中開(kāi)展體育課時(shí)要將體育課開(kāi)展的重要意義進(jìn)行及時(shí)有效的灌輸，提高學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)度。

(二)學(xué)校提高對(duì)體育課的重視，給予支持

為了使得學(xué)校體育課的有序開(kāi)展，學(xué)校要對(duì)體育課的開(kāi)展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學(xué)校要加強(qiáng)體育教師對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，使得體育課的開(kāi)展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時(shí)期體育教學(xué)的要求，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)校要給予體育教師大力的支持，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課本身的特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的，學(xué)校要做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學(xué)。最后，學(xué)校也要給予體育教學(xué)一定的資金支持，豐富體育課的教學(xué)器材，完善相關(guān)的訓(xùn)練設(shè)備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學(xué)校還要充分保障體育課的開(kāi)展時(shí)間，不能讓體育課的時(shí)間被隨便占用。

(三)體育教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課的開(kāi)展內(nèi)容和方式

在體育課開(kāi)展的過(guò)程中，教師起著重要的作用，因此為了營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的學(xué)校體育課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課開(kāi)展內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在教學(xué)中嚴(yán)格準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課的教學(xué)，向?qū)W生傳授體育知識(shí)，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學(xué)中要豐富學(xué)生的活動(dòng)鍛煉內(nèi)容，開(kāi)展多形式的體育教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內(nèi)容。最后，教師在體育課堂的教學(xué)中也要注意學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，要使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量符合學(xué)生的生理特征，要把握好運(yùn)動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度的配合。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其要注意小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量要符合生理負(fù)荷，在小學(xué)生的體育課堂上要重視“學(xué)與玩”相結(jié)合，要采用中小程度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，只有這樣才能保證體育課真正營(yíng)造務(wù)真求實(shí)的課堂教學(xué)。

篇4

二、拓展課堂教學(xué)的寬度

在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機(jī)械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力滲入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并采取形式多樣的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演，或者把課文編成英文課本劇來(lái)表演。在表演過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)力。教師可以通過(guò)各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。

三、保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教案。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實(shí)踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強(qiáng)，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。

四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的保證，因?yàn)閹熒P(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動(dòng)就能取得良好的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生，努力尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立信心。另外，教師還要善于運(yùn)用自然、恰到好處的動(dòng)作和神態(tài)、富有感召力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動(dòng)就可以得到良好地開(kāi)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，并學(xué)會(huì)接納學(xué)生的意見(jiàn)、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，敢于提問(wèn)、敢說(shuō)敢為，自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情高，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的信任度高，就會(huì)使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營(yíng)造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。

五、恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證

在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成就感就會(huì)得到滿足，自信心增強(qiáng)，他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時(shí)指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵(lì)性語(yǔ)言都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，因?yàn)榧?lì)比批評(píng)的效果要好得多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不應(yīng)吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步用準(zhǔn)確的、具體的語(yǔ)言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點(diǎn)頭、贊許的微笑等肢體語(yǔ)言，這些都能提升表?yè)P(yáng)的效果。因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證。

篇5

1. 課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?；?dòng)，實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開(kāi)始接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)互相交流，學(xué)生們可以通過(guò)聆聽(tīng)教師和其他學(xué)生的對(duì)話來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們?cè)诮處熌抢镂盏降挠嘘P(guān)這門(mén)語(yǔ)言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后，互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；?dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺(jué)。在交流過(guò)程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價(jià)值。

2. 課堂上的提問(wèn)技巧與類(lèi)型

課堂提問(wèn)讓教師能窺見(jiàn)到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問(wèn)可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的提問(wèn)目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的材料，建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問(wèn)也具有激勵(lì)功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問(wèn)題。查爾斯和理查茲曾有過(guò)這樣的總結(jié)，課堂互動(dòng)中教師的提問(wèn)應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。（3） 給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

接下來(lái)我們來(lái)分析一下教師提問(wèn)的類(lèi)型。教師的提問(wèn)有許多不同的方式，但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語(yǔ)義的角度看在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出的具體方法主要有四個(gè)類(lèi)型：（1） Yes/No型問(wèn)題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問(wèn)句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問(wèn)題（疑問(wèn)代詞或疑問(wèn)副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問(wèn)題（教師只給一個(gè)句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類(lèi)為“封閉式提問(wèn)”而后兩種為“開(kāi)放性提問(wèn)”，兩者各有利弊。顯而易見(jiàn)，封閉式問(wèn)題有“短且固定”的答案，但開(kāi)放式問(wèn)題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對(duì)較大而無(wú)法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看，開(kāi)放性問(wèn)題還能細(xì)分為“檢測(cè)型提問(wèn)”和“探究型提問(wèn)”。對(duì)于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問(wèn)的目的是測(cè)試回答者的知識(shí)或?qū)@些問(wèn)題的理解。而對(duì)于后者，提問(wèn)教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問(wèn)的等待時(shí)間與反饋分析

所謂課堂提問(wèn)的等待時(shí)間，是指教師提出問(wèn)題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi)，教師要充分闡釋問(wèn)題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長(zhǎng)短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長(zhǎng)課堂提問(wèn)的等待時(shí)間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考，但是過(guò)猶不及，這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師等待3到5秒對(duì)學(xué)生們有10個(gè)積極的影響：（1） 學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語(yǔ)塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問(wèn)題，他們的語(yǔ)氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時(shí)不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時(shí)能出現(xiàn)反問(wèn)。

篇6

21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說(shuō)或者不愿意說(shuō)英語(yǔ)， 沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說(shuō)話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。 英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒(méi)有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。 這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒(méi)有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛(ài)好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開(kāi)教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過(guò)于重視，難以開(kāi)口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過(guò)于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感?？谡Z(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺(jué)做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者并為經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問(wèn)題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，如此一來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專(zhuān)業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開(kāi)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)除了開(kāi)設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過(guò)程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

篇7

地理學(xué)科的綜合性十分的強(qiáng)，其中包括了自然、社會(huì)等等很多的知識(shí)，內(nèi)容十分的全面，所含的知識(shí)覆蓋面也十分的廣。其中很多的知識(shí)如果僅以平面去想象立體的空間、以枯燥文字去想象外面的精彩的世界，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活中有許多的東西能夠幫助我們?nèi)ダ斫獾乩碇R(shí)和問(wèn)題。為此，我們地理教師必須要樹(shù)立起“生活地理”的教學(xué)概念。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中不能夠過(guò)于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中去認(rèn)識(shí)地理，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂中的知識(shí)在生活中進(jìn)行運(yùn)用，例如出門(mén)后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的核心，勇于突破教科書(shū)，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類(lèi)型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)生生活中常見(jiàn)的情境讓學(xué)生探討，架起生活與知識(shí)、生活與感悟的橋梁，讓學(xué)生在生活中感知、學(xué)習(xí)、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結(jié)合鄉(xiāng)土資源。例如在教學(xué)《以河流為生命線的地區(qū)──長(zhǎng)江沿江地帶》時(shí)可以在教學(xué)中加入一些我們南京相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題：

（1）南京處在長(zhǎng)江的什么位置；

（2）長(zhǎng)江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢(shì)的變化如何，南京又具有什么特殊的特點(diǎn)；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結(jié)南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學(xué)生們不能夠解決這些問(wèn)題，就讓學(xué)生們課后從其他的途徑進(jìn)行了解，然后在給出時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一的解決。通過(guò)這些問(wèn)題的穿插，讓同學(xué)們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)分析地理問(wèn)題，提高他們的綜合能力

如今因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，外界社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學(xué)生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會(huì)的肯定。如今如何提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力已經(jīng)成為所有學(xué)科教學(xué)中的重中之重，初中地理學(xué)科也不能夠例外。地理中有很多的問(wèn)題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問(wèn)題分析與解決能力。所以應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生活的經(jīng)驗(yàn)去分析，通過(guò)生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識(shí)，提高個(gè)人分析地理問(wèn)題的能力。例如在講《眾多的人口》的時(shí)候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國(guó)有多少人，人口多又帶來(lái)了什么樣的問(wèn)題，學(xué)生們就會(huì)感受到很空洞，因?yàn)樗麄儚男【驮诹己玫臈l件下，對(duì)這些根本就沒(méi)有什么切實(shí)的體會(huì)，因此對(duì)這些知識(shí)即使當(dāng)時(shí)背得滾瓜爛熟，不用多久也會(huì)忘記。因此，我們不妨設(shè)計(jì)以下的一些問(wèn)題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國(guó)像南京這樣的一級(jí)城市有多少；

篇8

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡(jiǎn)單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無(wú)法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一、明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法；同是也要掌握所教技術(shù)動(dòng)作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

第二、結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三、結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課。

在體育課中，學(xué)生一方面要掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，一方面要鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)，這樣，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往要體腦結(jié)合，既要領(lǐng)會(huì)技術(shù)動(dòng)作，又要通過(guò)不斷的身體練習(xí)來(lái)掌握技術(shù)動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，疲勞感覺(jué)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂(lè)無(wú)窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一、動(dòng)作講解言簡(jiǎn)意賅、具體形象。言簡(jiǎn)意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類(lèi)旁通，并盡量把一些抽象概念通過(guò)準(zhǔn)精練的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如：教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語(yǔ)來(lái)講解，并把動(dòng)作過(guò)程比喻成“皮球滾動(dòng)”。又如教學(xué)原地推鉛球時(shí)，運(yùn)用蹬棗送棗轉(zhuǎn)棗挺棗推棗拔等學(xué)生熟悉的動(dòng)詞來(lái)講解。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二、示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺(jué)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

第三、組織教學(xué)的語(yǔ)言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺(jué)是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問(wèn)的方法讓學(xué)生回答上述的問(wèn)題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

篇9

二、課堂教材的整合借助多媒體益處多多

如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)教師總是要花費(fèi)很多時(shí)間去講解，多媒體化虛無(wú)為形象，讓學(xué)生看得清楚明白，把課堂變成了有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。以前學(xué)生對(duì)于操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)的概念不是很清楚，現(xiàn)在都可以利用課件來(lái)完成實(shí)際認(rèn)知。

三、多媒體讓學(xué)生興趣十足

課堂上要想讓學(xué)生提高興趣，單純靠嘴皮子是沒(méi)有用的。而多媒體在直觀感覺(jué)上讓學(xué)生得到滿足，通過(guò)交流，學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)。例如大家對(duì)于排球了解得不多，我就通過(guò)網(wǎng)上搜集到的文字和聲像素材進(jìn)行處理，做成教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)生看到運(yùn)動(dòng)員在完成動(dòng)作的時(shí)候，都十分感興趣，而且學(xué)習(xí)熱情也高漲起來(lái)，不知不覺(jué)地就模仿起運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作來(lái)，教學(xué)起到了事半功倍的效果。有一些體能差、身體不靈活、身材肥胖的學(xué)生，對(duì)于體育課是比較排斥的，因?yàn)樗麄兣伦约鹤霾缓?，?duì)于很多的項(xiàng)目，他們都是硬著頭皮在做，生怕自己的動(dòng)作不完美招來(lái)別人的嘲笑。為了解決學(xué)生的這一困惑，我利用陰雨天讓學(xué)生看我制作的課件，讓學(xué)生了解動(dòng)作要領(lǐng)和知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的意義。最后學(xué)生都學(xué)得很認(rèn)真，態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)也逐漸產(chǎn)生興趣。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在課堂上不但要獲取知識(shí)，而且要獲得能力，并且自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官世界，也支配著學(xué)生的思維，讓他們?cè)诳茖W(xué)的方法中掌握要領(lǐng)。不同的技術(shù)動(dòng)作和重點(diǎn)難點(diǎn)，都通過(guò)多媒體展示出來(lái)，學(xué)生一目了然，在做動(dòng)作的時(shí)候，就會(huì)下意識(shí)地記住這些內(nèi)容。最后讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，分析交流，得出最后的結(jié)論。尤其是一些慢動(dòng)作，讓學(xué)生自己觀察，找出需要注意的地方，化動(dòng)為靜，化抽象為形象，增強(qiáng)了學(xué)生的感官意識(shí)。在一些錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生主動(dòng)找出來(lái)，指出其中不合理的現(xiàn)象，學(xué)生在自己做動(dòng)作的時(shí)候，就會(huì)避免這些錯(cuò)誤的發(fā)生，這些都是主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。多媒體教學(xué)通過(guò)演練，也會(huì)增強(qiáng)感染力。如向?qū)W生播放了接力比賽的視頻，強(qiáng)調(diào)集體觀念、互相幫助、團(tuán)結(jié)一心等戰(zhàn)術(shù)，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作的凝聚力等等。在一些閑暇時(shí)間，我為學(xué)生播放了一些重大比賽的視頻，當(dāng)看到國(guó)旗冉冉升起的時(shí)候，學(xué)生都十分激動(dòng)，鼓起掌來(lái)，這個(gè)時(shí)候就激發(fā)了學(xué)生的熱情。通過(guò)多媒體進(jìn)行的德育滲透，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。

篇10

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！笔聦?shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文僅就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.1 提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

1.2 問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。

1.3 不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

1.4 自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

1.5 不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2 課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

2.1 要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.2 積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。