導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學期末用英文總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業(yè)怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業(yè)一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統(tǒng)教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。

一、任務型教學法介紹

上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現(xiàn)實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉(zhuǎn)向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產(chǎn)生的一個或多個活動。

在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協(xié)作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內(nèi)容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。

二、任務型教學法研究方法

在藝術專業(yè)英語寫作任務型教學模式中，根據(jù)專業(yè)和學生特點，主要分為以下三個階段。

準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據(jù)實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內(nèi)容，并根據(jù)視頻所反映的現(xiàn)象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯(lián)的詞匯或句子，并根據(jù)這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據(jù)學習的內(nèi)容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。

實施階段。教師根據(jù)準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠?qū)⒆⒁饬械桨l(fā)現(xiàn)問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內(nèi)容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。

課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現(xiàn)用英文進行內(nèi)容簡潔的評價，主要側(cè)重于對課堂發(fā)表的內(nèi)容和表現(xiàn)。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據(jù)評價來進行自己的作文進行修改。教師根據(jù)學生提交的作文終稿歸納出優(yōu)美語句、閃光點、典型錯誤等內(nèi)容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。

三、任務型教學法研究成果和討論

為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業(yè)一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數(shù)相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統(tǒng)教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。

在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經(jīng)過對兩次測試的成績統(tǒng)計，學期初A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?4.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績?yōu)?9.4和68.7。從這組對比數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數(shù)據(jù)也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統(tǒng)教學法，也更能帶動學生學習的積極性。

通過對比實驗可以發(fā)現(xiàn)，在顯性數(shù)據(jù)上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數(shù)據(jù)中也可以發(fā)現(xiàn)，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業(yè)角度出發(fā)，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現(xiàn)語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。

四、結束語

從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發(fā)現(xiàn)，任務型教學法在藝術專業(yè)的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產(chǎn)生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調(diào)動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向?qū)懽鹘M織者轉(zhuǎn)變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)積極的工作態(tài)度和自信心，對提高學生綜合素質(zhì)有顯著效果。

當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業(yè)的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節(jié)奏和進度；其次，任務型教學法是一種創(chuàng)新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統(tǒng)語法講解等形式化內(nèi)容，不適用于任務教學的活動參與內(nèi)容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據(jù)完善教學內(nèi)容，才能順應時代的發(fā)展培養(yǎng)對社會有貢獻的人才。

篇2

一、 撰寫論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態(tài)度對待此項工作。

做好畢業(yè)論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內(nèi)容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業(yè)論文任務。

二、 指導資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經(jīng)驗的教師指導；

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內(nèi)容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。

四、 論文的內(nèi)容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據(jù)充分，條理清晰，語言準確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；

（3）論文內(nèi)容應與英語國家文化、社會等問題相關。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語撰寫；

（2） 長度為3500-4000字之間；

（3） 結構完整，且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經(jīng)電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關鍵詞統(tǒng)一用A4標準紙張，4號宋體字打印。

六、論文進度安排

（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業(yè)的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。

（4）第二稿完成時間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準備：學生可以根據(jù)外語系論文寫作范圍選擇研究內(nèi)容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內(nèi)容，避免以后反復修改。

（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如學生采取不認真的態(tài)度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現(xiàn)的問題由該教師本人負責。

（四）第二稿：要求學生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。

（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內(nèi)，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業(yè)論文內(nèi)容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內(nèi)容和答辯的表現(xiàn)進行認真記錄，客觀公正的評分。

八、 與導師的聯(lián)系

（1） 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；

（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯(lián)系的學生，導師有權不予指導；

（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；

九、 “指導紀錄單”的填寫

學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。

篇3

漢語委婉語的教和學一直都是對外漢語中的重點和難點。近幾年來對于對外漢語委婉語的教學研究開始逐漸增多，越來越多的學者開始重視委婉語在漢語學習中的重要性。由于筆者的本科專業(yè)是英語專業(yè)，筆者將老師們的英語委婉語的教學方法做了一個總結，并將之融合到對外漢語委婉語教學中，提出了筆者的一些設想。

一、英語專業(yè)中的委婉語教學方法

（一）在課堂講授中穿插委婉語的講解

與漢語相比，英語中的很多委婉語與字面意思都相差很遠，有些還是從歷史故事和寓言神話中提煉出來的，其中蘊含著很深的文化內(nèi)涵。在課文中或是影視歌曲中出現(xiàn)的委婉語，老師會要求將其記錄下來。當堂講解含義簡單的委婉語，并做簡單的練習加以鞏固。對于文化含義復雜的委婉語，老師會要求課后進行查詢，將查詢到的內(nèi)容做好記錄并相互交流，使學生對委婉語的含義和文化背景理解更準確。

（二）在學期末用一到兩個課時來專門講授有關委婉語的知識

在學習英語的委婉語時，最重要的一點是需要培養(yǎng)使用委婉語的意識。為了培養(yǎng)學生在日常交流中使用委婉語的意識，老師會在學期末抽出一節(jié)課的時間，來總結本學期所學的委婉語。老師首先將委婉語進行歸納，然后將較難的詞語挑出進行集中的講解。這樣的總結歸納在當下看似作用不大，但在一段時間的積累后，學生在日常的口語交際和英文寫作時都會有意識地使用英語委婉語。

（三）定期對所學委婉語詞語進行測試

要完全地將委婉語詞匯掌握還需要定期進行考查。筆者的老師在進行考查時，只針對所學的英語委婉語出題，這對于檢查學生的委婉語學習情況十分有效。而且測試還可以幫助學生自己發(fā)現(xiàn)對所學的委婉語掌握的不足之處，這樣學生就可以查缺補漏，對所學委婉語進行更好的應用。

二、對外漢語教學中委婉語教學的設想

（一）不是穿插在教學中，而是專門學習

在對英語中委婉語教學的總結中，筆者提到老師在課堂上穿插講解委婉語知識，但由于英語委婉語和漢語委婉語的差別，在對外漢語教學中筆者認為應該單獨開設一門專門教授漢語委婉語知識的課程。漢語學習者會根據(jù)委婉語的字面信息來推測漢語委婉語的含義，會產(chǎn)生望文生義的錯誤。而且，漢語委婉語承載的信息量和其中所涉及的歷史文化背景知識要比英語委婉語多，專門地開設漢語委婉語課程可以集中地講解漢語委婉語的有關問題，讓漢語學習者對于漢語委婉語做到“知其然，也知其所以然”。專門學習能夠讓學習者將所學到的漢語委婉語進行復習，也可以培養(yǎng)學習者的漢語文化意識，使他們從不同的方面了解中國文化，全面地把握漢語知識。

（二）將漢語委婉語分類別分程度的進行學習

將漢語委婉語進行分門別類的學習可以使對外漢語教師的講解更有針對性，也更加便于漢語學習者學習。作為最為常見的分類，筆者認為在教學中應該選取語義內(nèi)容作為劃分標準來進行漢語委婉語分類。使用這樣的分類來學習漢語委婉語，不僅能讓漢語學習者更準確地把握委婉語的含義，而且可使?jié)h語學習者知道在什么樣的語境下應該使用什么樣的委婉語來進行交際，避免了雞同鴨講、張冠李戴的情況出現(xiàn)。

在學習漢語委婉語時還需要根據(jù)學生的實際水平來教學。筆者認為漢語委婉語的教學應該在中級階段的時候開始。中級階段的學習者已經(jīng)對漢語較為熟悉，也積累了一定的漢語語言知識，并且具有了一定的漢語文化意識。這個階段的漢語學習者對于委婉語的含義和文化背景將更容易理解和掌握。

（三）對漢語委婉語進行有針對性的測試

檢驗學習者課后學習的效果最好的方法就是進行測試。由于委婉語所包含的信息量很大，還需要與上下文或語境聯(lián)系才能理解，所以應對學習者所積累的漢語委婉語進行單獨的測試。讓學生從課堂上的或是課后所學習過的課文或影視中挑選出一些漢語委婉語，然后根據(jù)含義和文化背景做一個展示；或者讓學生們將所學的委婉語串聯(lián)起來，以小組為單位編排小品或短劇將其表演出來。課上的專門講解與有針對性的測試相結合，一定可以使?jié)h語學習者克服漢語委婉語這一難關。

由于漢語教師在教學中對委婉語的教學重視度不夠，造成了漢語學習者對委婉語學習的畏難情緒。希望在將來可以有更多的專家和教師更加重視漢語委婉語的教學，筆者也會繼續(xù)在漢語委婉語的教學上下功夫，在實踐中將三個設想進行教學實驗，希望能夠提出更加實際有效的教學方法。

【參考文獻】

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[3]劉一諾.高校中英委婉語教學之我見[J].遼寧：遼寧行政學院學報，2009（10）：126-127.

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篇4

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4509-02

1 雙語教學的依據(jù)

返年來.教育部積極倡導高等院校要培養(yǎng)具有國際交流和競爭能力人才，雙語教學則是走向國際化人才培養(yǎng)模式的敲門磚。 《程序設計基礎》這門課的授課對象是“中外合作辦學”軟件技術國際班的學生，開課時間是在大一下學期。國際班的學生在招生時已經(jīng)根據(jù)英語成績有所篩選，在經(jīng)過第一個學期的英語強化訓練之后，他們的英語聽說讀寫水平也相對比普通班的學生要好。而且他們畢業(yè)之后，將選擇出國留學，這些學生也愿意接受雙語教學的形式。另一方面，這門課程是專業(yè)核心基礎課，通過該課程的雙語學習，能夠使學生掌握大量的計算機應用詞匯，對于學生的能力提高和后續(xù)課程的學習是很有益處的。

2 雙語教學的實施

2.1 教材選擇

這門課程選用的是美國梁勇教授的《Java語言程序設計（基礎篇）（原書第8版）》（Introduction to Java Programming（Eighth Edition））。這本書的中文版已經(jīng)由機械工業(yè)出版社出版，李娜譯著。這本書近年來已經(jīng)成為國內(nèi)外廣大高校Java語言學習的經(jīng)典教材。這本書采用“基礎優(yōu)先，問題驅(qū)動”的教學方式，循序漸進地介紹了程序設計基礎、解決問題的方法、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、圖形用戶界面設計、異常處理、I/O和遞歸等內(nèi)容。《程序設計基礎》這門課將會學習前6章關于程序設計基礎的內(nèi)容，后續(xù)的內(nèi)容將會分別在《Java程序設計》和《高級Java》課程中學習。

2.2 教學形式

這門課程的教學全部采用多媒體教學。一方面做到“雙語教”，即課件全部采用英語撰寫，編程軟件采用了國際主流軟件開發(fā)平臺――英文版的Eclipse軟件，課堂教學采用全英文或者英漢雙語講解。另一方面，要求學生做到“雙語學”，即要求學生用雙語和老師交流，全部用英文完成作業(yè)和考試。教學過程中注重程序?qū)嵗菔竞途幊叹毩?，通過實例講解理論知識，再通過練習使學生們理解并學會運用理論知識。日?？己酥饕獜恼n堂編程練習，課后作業(yè)和英語專業(yè)內(nèi)容演講等多方面多角度對學生的程序設計和英語運用能力進行考評。課堂練習要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成上機測評。對于每次課后作業(yè)都提供了實驗內(nèi)容，學生們實現(xiàn)程序功能之后，還要完成一份全英文的實驗總結報告。在學期末，還要求學生完成一份不少于5分鐘的英文專業(yè)內(nèi)容演講。

此外，在這門課程還引進了斯坦福大學的國際開放課程《Programming Methodology》（編程方法學）的部分章節(jié)內(nèi)容?？紤]到學生的實際水平和課程的授課內(nèi)容，部分采用對方的教學視頻的某些教學內(nèi)容，要求學生課后自學，課堂講解重點，并通過設計一些問題，和學生交流互動。

3 雙語教學遇到的問題及解決辦法

3.1 教學內(nèi)容

這門課程采用了原版的英文教材，教材對專業(yè)理論知識的介紹非常詳盡。但是，由于在專業(yè)知識的學習過程中，學生需要經(jīng)過思維和語言的雙重轉(zhuǎn)化，如果內(nèi)容太多，反而會給學生的學習造成非常大的壓力。課堂授課采用中英雙語講解，教學容量大，教學課時就比較緊張。為了解決這方面的問題，授課教師需要對授課內(nèi)容進行總結和提煉，在課件中突出重點和難點，對專業(yè)詞匯進行概括總結。對于特別難理解的內(nèi)容，可以考慮結合中文教材進行講解。教師也要積極鼓勵學生做好課前預習（包括專業(yè)知識及該堂課所涉及到的專業(yè)名詞術語的外文及其發(fā)音等），對于提高課堂學習效果非常重要。此外，學生在課后對所學內(nèi)容的進行復習回顧，在雙語教學過程中也具有非常重要的作用。這門課作為程序設計課程，學生除了掌握基本的理論知識，還需要能夠?qū)嶋H運用程序解決具體的問題。 教師需要通過大量的程序?qū)嵗箤W生理解教學內(nèi)容，同時加強對學生的實踐指導，督促學生積極完成課后編程練習，提高學生的綜合運用能力。

3.2 學生的知識和能力水平差異

在這門課的雙語教學過程中遇到的最主要問題是學生的知識和能力水平差異非常明顯，表現(xiàn)在兩方面：英語和編程能力，而且英語水平的差異更加明顯。只有個別學生的英語水平高，英語聽說讀寫基本沒有問題。大部分學生閱讀和聽課都有一定難度，但是在教師的指導下能夠理解授課內(nèi)容，并完成英文的報告和演講。還有個別學生根本不能完成英文的報告和演講。 學生的編程能力也是參差不齊，同樣的一個問題，有的同學可以獨立編程實現(xiàn)，有的同學在老師的指導下，能夠完成，而有的同學完全寫不出程序?？紤]到這些問題，教師對教學內(nèi)容和進度安排就要兼顧不同水平層次的學生的需求，制定合理的教學計劃，并根據(jù)學生的學習情況及時進行調(diào)整。在授課期間，教師還可以積極發(fā)揮水平高能力強的學生的作用，請他們協(xié)助老師一起指導和督促同學們的學習。教師還可以讓學生們建立課后學習小組，指導小組長，讓學生們互幫互助，共同學習，這樣也可以提高學生們的學習積極性。

4 總結

通過開展雙語教學，學生不但可以掌握相應的專業(yè)技術詞匯，還能提高英語實際應用能力；教師不但能了解國外大學的教學內(nèi)容、教學方式以及技術發(fā)展的前沿內(nèi)容，而且還能提升自己的英語水平，從而進一步提升自己的教學和科研素質(zhì)。雖然目前在雙語教學的實施過程中還存在一些問題，但是通過教師的不斷探索和研究，一定會不斷改善雙語教學過程，逐步提升雙語教學的實施效果。

參考文獻：

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“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱卓工程師）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃著力與解決目前高等工程教育“創(chuàng)新性”與“工程性”不足的問題，對于加快高等工程教育改革發(fā)展，促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的示范與引導作用。畢業(yè)設計作為鍛煉學生動手實踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，就成為卓越工程師培養(yǎng)過程中的重中之重。下面就根據(jù)畢業(yè)設計工作的時間進度順序探討卓越工程師培養(yǎng)條件下畢業(yè)設計的管理模式。

1.選題

目前參與卓越工程師試點學校的卓越工程師培養(yǎng)計劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內(nèi)培養(yǎng)+1年企業(yè)培養(yǎng)，每個專業(yè)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)大都是包含在1年的企業(yè)培養(yǎng)階段之內(nèi)的。其中大部分學校第7學期的主要教學內(nèi)容是安排在實習企業(yè)內(nèi)進行的。由此，畢業(yè)設計的選題工作可以結合學生第7學期的學習實踐內(nèi)容提前至第7學期的期末進行。

由于卓越工程師的培養(yǎng)特點之一就要按照行業(yè)保準培養(yǎng)人才，重點強化學生的工程能力和創(chuàng)新能力，因此選題的內(nèi)容要求必須是真題實作，同時考慮學生的工作量，避免選題內(nèi)容過大或過小。比如參與或負責企業(yè)典型產(chǎn)品的關鍵部件的設計、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)標準、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的技術論文、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的專利、參與或撰寫所研發(fā)產(chǎn)品的成果鑒定等。畢業(yè)設計指導教師由企業(yè)導師和校內(nèi)導師共同組成，分工合作。要嚴格限制每名教師所指導畢業(yè)生的人數(shù)，保證指導的質(zhì)量。

2.開題

開題工作一般應安排在第8學期的前3至4內(nèi)周完成。因為選題工作已經(jīng)在第7學期期末完成，學生可以利用第7學期末和寒假及第8學期開學前3周的時間完成開題報告。開題報告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻及資料；國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢與研究的主要方向；主要研究內(nèi)容與需要重點研究的關鍵問題解決思路；完成畢業(yè)設計所必需的工作條件（如工具書、計算機輔助軟件、某類市場調(diào)研、實驗設備和實驗環(huán)境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時間進度安排等內(nèi)容。為了鍛煉學生的溝通交流與口頭表達的能力，開題考核建議采取PPT匯報答辯的形式，由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同組成答辯組，對學生的開題情況打分。

3.中期檢查

中期檢查的次數(shù)可以根據(jù)畢業(yè)設計工作的進度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過多。中期檢查主要考察畢業(yè)生畢業(yè)設計工作的進度是否按照計劃完成規(guī)定的內(nèi)容；已經(jīng)完成工作任務的質(zhì)量；工作中分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力；學習態(tài)度，平時表現(xiàn)及團隊精神等方面。這一階段的考核建議與開題考核采用相同的PPT匯報答辯形式，由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同組成答辯組，對學生的畢業(yè)設計進展進行督促，并對階段工作打分。

4.畢業(yè)答辯

畢業(yè)設計答辯是對學生整個畢業(yè)設計工作的總體考核，也是畢業(yè)設計的最終環(huán)節(jié)，是對學生畢業(yè)設計任務完成情況的總體考察。主要考查學生完成工作的數(shù)量與質(zhì)量；分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力；論文或說明書的質(zhì)量；外語資料譯文的質(zhì)量；學習態(tài)度、平時表現(xiàn)及團隊合作意識；講解及回答問題的情況等方面。

為了保障答辯的公平、公正性，畢業(yè)設計答辯組要求指導教師與所指導學生遵循回避原則，并建議邀請一些從事本專業(yè)工作年限較長、有豐富工作經(jīng)驗的工程技術人員和管理人員等擔任答辯組成員。畢業(yè)設計答辯考核要求學生采用PPT匯報的形式。

5.其他

根據(jù)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》的要求，畢業(yè)生要具有一定的國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。因此，畢業(yè)設計工作中必須有一定工作量的外語文獻翻譯，翻譯資料必須是與本專業(yè)相關，由外國作者完成的文獻資料。翻譯之前須由指導教師審核認可。各階段考核及畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)如果有條件就可以采用英文答辯，提高學生的外語口語表達能力。

另外，由于就業(yè)、考研等各種因素對畢業(yè)設計工作的沖擊，目前各個學校畢業(yè)設計論文或說明書的質(zhì)量都受到了不同程度的影響，加之網(wǎng)絡信息獲取的日益便利，抄襲現(xiàn)象比較嚴重，因此在畢業(yè)答辯前必須對畢業(yè)論文或說明書進行，重復率的限制建議參考本校碩士畢業(yè)論文率制定。同時，由于卓越工程師試點的學生數(shù)量較少，可以參照碩士和博士畢業(yè)論文的要求，送到其他學校或科研單位進行盲審，保證卓越工程師本科畢業(yè)設計的質(zhì)量。

為了提高學生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節(jié)點考核匯報的PPT制作時盡量避免全篇的文字，多使用圖標和圖片，文本要簡潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內(nèi)容適當。學生上臺匯報前須提前聯(lián)系，避免超時。

畢業(yè)設計的成績要有合理的分布，控制優(yōu)秀率和及格率，同一組內(nèi)的學生互評打分。

最后，在畢業(yè)設計工作完成之后，對卓越工程師試點專業(yè)學生的畢業(yè)設計工作進行全面的總結工作也是很有必要的，這樣既能發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題，以便在下一屆學生畢業(yè)設計工作中加以改進，又能總結工作中的先進經(jīng)驗，不但可以促進以后卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的順利開展，還可以為學校推動開展工程教育改革計劃提供更多的幫助與支持。

參考文獻：

[1]教育部關于實施卓越工程教育培養(yǎng)計劃的若干意見（教高[2011]1號）[Z].

[2]卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準（教高函[2013]15號）[Z].

[3]飛.加強工程實踐教育中心建設，培養(yǎng)卓越工程人才[J].大學教育，2013，（8）.

篇6

其次，為培養(yǎng)學生的英語應用能力，在每次課上用十到十五分鐘的時間播放國外新聞節(jié)目。最后，讓學生全面參與課堂展示，將課堂留給學生。前面提到，研究生層面的專業(yè)英語學習不僅僅是停留在語言學習的層面，更重要的是使學生能用專業(yè)相關的語言知識有效地進行文獻的搜集和學術交流。這就意味著，資料的搜集與理解以及輸出是重要的環(huán)節(jié)，為達到這一目標，將學習內(nèi)容以教材為主線，按章節(jié)內(nèi)容分八個課堂授課小組，小組負責一個專題的講授，在這個前提下，讓學生自主收集資料，決定要講的內(nèi)容。學期末，以講課表現(xiàn)、講授內(nèi)容以及講課反饋作為考核內(nèi)容。通過兩年的實踐來看，課改收到了不錯的效果。第一，督促學生主動去接觸英語原版的內(nèi)容。雖然外語能力的培養(yǎng)一直是近些年研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，但是因為個人興趣和目標不同，大部分學生對專業(yè)英語的學習興趣不高。以往，如果課堂內(nèi)容由老師完成，很多同學都沒有認真看過教材，而通過課后問卷反饋的情況來看，部分學生是認真通讀了教材的內(nèi)容。因為講的前提是理解，因此學生在準備的過程中都精讀了自己所要講的部分，并對重點內(nèi)容做了翻譯。

第二，學生對國外研究網(wǎng)站的接觸頻率增加，意識增強。當前，研究生與專業(yè)相關的英文接觸機會不多，經(jīng)常是盡力避免。如論文摘要，常常是寫好漢語再翻譯成英文，而在本課程中，因為講課教材和內(nèi)容都是英文，同學們在準備的過程中都盡量使用英文的資料，對Nielson,Nieman，Pew等專業(yè)性及研究型網(wǎng)站有了廣泛的接觸。通過后期的問卷反饋來看，95%的學生都至少接觸過一個英文專業(yè)、研究網(wǎng)站。第三，鍛煉了學生研究過程中的團隊合作精神。課堂授課小組對講課內(nèi)容有自行分配和決定權，而講授內(nèi)容在整體上要有連貫性。這樣，小組成員之間必須充分合作，共同學習。第四，豐富了課堂內(nèi)容和氛圍。學生們都有各自不同的愛好和興趣點，因此通過不同的渠道獲得不同的資料就豐富了資料的來源。同時，廣泛的參與也增加了切入視角，極大地豐富了課堂內(nèi)容。

2存在的問題

當然，通過兩年來的實踐反饋來看，此次課改中還有以下問題需要進一步完善：

篇7

文章編號：1008-0546（2013）07-0009-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.003

作為南京師范大學教師教育學院第一屆英才計劃培養(yǎng)對象，筆者于2012年9月赴臺灣彰化師范大學化學系進行了一個學期的交流學習。在臺期間，我親身體驗了臺灣高校的學習生活，將之與我在大陸接受的十多年教育相比較，發(fā)現(xiàn)臺灣高校的教學在以下方面很有一些值得我們借鑒的地方。

一、注重自主學習，鼓勵團隊合作

臺灣化學教學鼓勵學生自學以及學生間的互助學習。如，由于資源條件的限制，在《物理化學實驗I》的課上，每組同學所做的實驗都是不同的，老師也不會把每個實驗的注意點和步驟講授給同學，而是統(tǒng)一把實驗所用的材料放在網(wǎng)絡教學平臺上（http：//dlearn.ncue.edu.tw/），由學生自行下載和閱讀。學生除了閱讀老師給的實驗材料外，還要通過網(wǎng)絡、查閱書本等形式豐富自己的實驗預報，充分了解實驗的目的、方法、步驟和注意點。每次實驗前，需將實驗預報交給助教批改。實驗時，助教將實驗預報發(fā)給同學作為實驗的參考。第一次實驗，往往是需要花費學生很多時間和精力的。因為學生在實驗時，不僅要正確做出實驗結果，還要將必要的實驗步驟和注意點以照片或視頻等方式記錄下來。在下一次的實驗分享課上，同學們將本組所做的實驗過程和結果通過PPT等形式展示給全班同學，并接受同學和老師的提問。我們組第一次做的實驗是固體物質(zhì)溶解度的測定。這次的實驗是采用苯甲酸進行溶解度測定：將苯甲酸溶于不同溫度的水中，使其達到飽和，在定溫下取固定體積的苯甲酸飽和溶液，用氫氧化鈉溶液進行滴定，求得在不同溫度下苯甲酸溶液的溶解度。除了常規(guī)的操作步驟外，我們還對該實驗提出些建議，以方便其他同學得到比較準確的結果。由于實驗條件的限制，我們沒有使用恒溫槽，而只是在燒杯中加水在加熱板上加熱，做成簡易的恒溫裝置。這樣做可能會使溫度較易變動，所以我們建議同學盡量選擇大燒杯，加入大量的水，這樣加熱時溫度才不會變化太大而比較好控制，恒溫的效果也比較好些。另外，實驗中涉及多次溶液的轉(zhuǎn)移，我們建議將涉及到的容器都放入恒溫裝置中進行恒溫處理，盡量避免苯甲酸因碰到冷的容器壁而降溫析出。通過實驗分享課，同學們就了解了本學期所有的實驗內(nèi)容。當每組同學講完時，老師、助教或者其他同學會就同學講解過程中不清楚的地方進行提問，這樣也就增加了同學之間的互動，對一些需要著重理解的步驟或注意點也有了更加深刻的認識。課畢，同學們會將各自的報告材料上傳到網(wǎng)絡教學平臺，供其他同學下載和閱讀。在以后的實驗中，同學們?nèi)绻麑嶒灢僮骰驍?shù)據(jù)結果處理等方面有不清楚的地方，除了自己查閱資料外，也可詢問其他已經(jīng)做過該實驗的同學。

當然，這種教學方法雖然可以使學生學到的知識更深刻，也增加了小組同學團隊協(xié)作的能力，但也有其弊端，例如：由于實驗內(nèi)容太多，學生很難通過一節(jié)課理解全部內(nèi)容。

除了實驗課的形式不同外，彰化師大的化學實驗課的安全防范意識也非常高，要求特別嚴格。實驗時除了必須身穿實驗衣、戴護目鏡外，防護手套也是必須要戴的，否則絕不允許進行實驗。單單從一門實驗課上，我們就可看出臺灣的教學的靈活性、新穎性和嚴謹性，以及學生學習自主性。

二、豐富考查形式，提升學生能力

臺灣教學考查形式多樣化。無論文科或理科專業(yè)，報告成為教師熱衷的考查學生能力方式之一。就我在臺灣學習的十門課中，就有四門課需要作報告。比如《化學教材教法》這門課，老師就將足足半學期的課堂時間留給學生上臺匯報，報告內(nèi)容豐富多彩。第一次，老師提供給我們九個教學法的選題，分別為學習環(huán)發(fā)現(xiàn)學習、5E探究、POE、STS、問題為中心、后設認知（元認知）、分組合作、一般探究和比喻教學法。全班同學分為六組，每組分別選取其中一種教學法進行研究，可以通過閱讀相關文獻或網(wǎng)上搜索資料等方式進行，同時需選定初高中某一化學課的內(nèi)容，并將所研究的教學法應用到該教學設計中去，最終通過報告的形式與全班同學分享。第二次，老師將初高中包括化學、生物、地理等自然科目的各單元分配給各組，每組同學就每一單元的內(nèi)容作出概念圖與全班同學交流。這種作業(yè)形式不僅可以鞏固課堂所學，還能鍛煉學生自學能力，開闊眼界，活躍思維。同學們要考慮的不僅是報告的科學性和完整性，還有美觀性，使報告從內(nèi)容到形式都賞心悅目。報告的出現(xiàn)不僅豐富了考查形式，也減輕了學生由于考試而帶來的壓力，提升了學生的綜合實力。

多數(shù)臺灣教師不喜拘泥于常規(guī)的考試模式?；瘜W選修課《有機結構論》，一個學期就只有一次開卷考試，而且考試的時候還可以詢問老師。老師的教學理念是希望學生真正學到東西，而不是把學習當作一種負擔。現(xiàn)在大學的考試往往流行劃重點，可我的《教育心理學》老師，期末考試前卻任憑學生自己去復習，考試時只出了三道題，其余二十道簡答題都是由學生自己命題自己答。這位老師獨特的考卷形式也讓我這個大陸生大開眼界，也為之贊嘆。這種特立獨行的教學風格，也深受廣大學生的歡迎?！缎睦砼c教育測驗》這門課，老師結合教學進度將往年的教甄教檢考試中的題目發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺上，學生自行下載并完成題目，同時要寫下做題的依據(jù)，并注明在書上的頁碼。學期末也沒有紙筆測驗，而是每個學生從所做過的教甄教檢題中選出5道，以PPT的形式與全班同學分享。老師認為通過這樣的形式，學生至少還能學到點東西，而傳統(tǒng)的紙筆測驗中死記硬背的內(nèi)容太多，實際應用到的太少。

《物理化學II》一個學期考了三次，也都是根據(jù)老師的教學進度來安排的。《環(huán)境化學》和《儀器分析》一學期分別考了四次，之所以考試次數(shù)較多，我想原因有三：①減輕學生因考試內(nèi)容較多而帶來的考試壓力；②避免因考試次數(shù)太少而使得學生成績存在偶然性的弊端；③短階段的考查可以及時地督促學生學習。在彰化師范大學，學生若總評成績不合格，那么就只能選擇重修，因為學校沒有設立“補考”這一補救措施。所以對于一學期三到四次的考試機制是比較符合實際情況的。因此，對于臺灣的理科同學來說，他們每學期有幾十場考試，壓力時時存在著，這也使得他們學習更加努力。

三、增加學生互評，實現(xiàn)共同進步

臺灣作業(yè)評價形式多樣化。通常教師使用的作業(yè)評量方式是批改，如打“√”“×”等，或簡單地寫個“閱”字。教師普遍認為學生做作業(yè)的過程可以讓學生鞏固課堂知識，至于批改那就是老師的責任了。但臺灣高校的老師則經(jīng)常采用學生互評的方式，讓學生之間對于彼此的作業(yè)進行評價和建議，不僅能使被評的學生從同學的建議中得到啟發(fā)，也可以使其他同學以此為借鑒，避免犯同樣的錯誤。比如，在《化學教材教法》的課上，班級同學分有6組，分別就各自報告中的教學法和概念圖，以及初高中的自然學科的教案與全班同學分享。然后由其他同學提出相應的建議，臺上同學做出回應，最后由老師進行總結。這樣的作業(yè)評量方式，不再局限于從教師的角度出發(fā)，更多的是從學生的角度出發(fā)，真正地將“以學生為主體，教師為主導”的教育思想應用到實際教育教學活動中。

臺灣很多課堂學生層次不一，本科生經(jīng)?？梢院脱芯可鷮W長們一起上課，師范類的課堂就由不同專業(yè)不同年齡層的學生組成。在多樣化的課堂環(huán)境中，學生互評可以讓低年級學生從高年級學生那里汲取寶貴的經(jīng)驗，而且不同專業(yè)的同學在一起學習也更能碰撞出思想的火花。當然，這樣的課堂也有其缺陷的地方，不同年級的同學認知水平不一，老師要顧及到各個年級的學生，因此教學內(nèi)容和進度上必須有所調(diào)整。

四、使用英文教材，接軌國際教育

臺灣化學專業(yè)課均使用正版英文教材，比如《物理化學》的課本是Thomas Engel 和 Philip Reid編的《 Physical Chemistry》；《環(huán)境化學》的課本是Colin Baird 和Michael Cann共同編著的《Environmental chemistry》第五版。老師上課時采用英文PPT，中英文結合教學，考試時用的也是英文試卷。這樣的教學模式不僅讓學生學習了化學專業(yè)知識，而且還提高了學生的英文水平。我曾經(jīng)詢問過臺灣的老師，為什么臺灣的大學不用中文教材？老師說，一方面，臺灣所有高校都要求學生要有英文的聽說讀寫等基本能力。而對于化學專業(yè)英文名詞，漢譯英的版本有很多，使用中譯本不利于學生對知識的理解；同時英語是國際通用的語言，掌握好英語不論是對出國留學、考研或者就業(yè)的同學來說，都是有益無害的。從另一方面講，如果在臺灣真有漢譯英版本的教材，也基本沒有市場，所以也就少有人從事教材翻譯這一職業(yè)。除了教材方面的差異外，兩岸在化學名詞的使用上，也存在著差異，例如在彰師大所學的《物理化學實驗I》課上，老師給的實驗材料中，依然存在“當量濃度”等名詞，而此類名詞已經(jīng)基本不出現(xiàn)在大陸的教科書中，所以對于大陸交換生以及在臺僑生（初高中未在臺就讀）來說，理解上就有點困難了。

五、活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

臺灣課堂氣氛活躍，師生像朋友。同學們和老師可以隨意開玩笑，課堂充滿了歡聲笑語。老師們很樂意學生同他們討論問題，或?qū)虒W提出建議，比如希望老師減少作業(yè)量、或者換另一種考核方式等等?！缎睦砼c教育測驗》的老師原本想讓我們完成50道教甄教檢題，后來經(jīng)過協(xié)商，老師同意從50道減少到40道，大大減輕了學生的負擔。上課的時候老師偶爾會叫學生唱歌、講笑話，會和學生分享當老師的實際經(jīng)驗和樂趣，給我們這些未來的教師一些借鑒。有的課堂上，學生可以三五成群地討論問題，有時候老師在給前面同學講題時，后面的同學也都可以圍上來一起聽。雖然這樣的課堂似乎沒有秩序，但這卻也不失為一種輕松快樂的課堂模式。課間，老師會和學生討論球賽、討論明星、討論的問題……有些老師會講述自己的愛情故事，海外求學經(jīng)歷等等。如今大學的逃課現(xiàn)象普遍存在，所以我覺得教師如果能夠適當改變一下教學方式，更多地與學生交流，那么學生的學習積極性也會有所提高，教學效果也會比較好。

為什么臺灣的化學教學會有以上這些特色呢？我覺得這與歐美文化的影響是分不開的。臺灣大學生都喜歡玩Facebook，卻少有人玩QQ或者人人。歐美的社會風氣深入地影響了一代又一代的臺灣人，從而更多的臺灣大學生選擇去國外留學。據(jù)2012年12月18日金羊網(wǎng)-新快報報道，從上世紀開始，幾乎每三戶臺灣人家就有一個留學生。學美留學創(chuàng)始人張恒瑞總結說：“臺灣學生非常注重海外高校在本地的知名度。因為絕大部分的臺灣學生留學之后都會歸來，這點與大陸不同。因此學生很注重海外畢業(yè)生在本地的就業(yè)情況。從某種角度上說，臺灣高校里的教授畢業(yè)于哪些海外大學也對學生的選擇具有很大影響。”對于張恒瑞先生的這句話，我是非常贊同的，在我交流的這個臺灣班級中，除了家庭經(jīng)濟條件不太好的，很多同學都希望能去歐美國家留學。臺灣高校的老師很多都有國外留學經(jīng)歷。我的《有機結構論》老師就時常向我們講述他的留美經(jīng)歷，鼓勵學生去美國留學。他說：“即使由于經(jīng)費原因，也是好解決的，尤其是化學專業(yè)的人，因為只要自己有實力就可獲得美國高額獎學金。”一代人出國將歐美的教學模式帶回了臺灣，繼而又影響了臺灣的下一代人。

這次交換生的經(jīng)歷讓我對臺灣的高等教育產(chǎn)生了很濃厚的興趣，同時希望以后可以有更多的交換學生到臺灣高校學習，增強兩岸文化交流，各自取長補短，促進教育事業(yè)的共同發(fā)展。

[致謝：感謝我的英才計劃指導教師馬宏佳教授對本文的指導。]

參考文獻

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

一、引言

教育部前高教司司長張堯?qū)W說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學英語四六級考試中聽力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎上進行。

有學者作過調(diào)查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學生中做過跟蹤調(diào)查，結果也印證了這一結論?；谟⒄Z聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力教學內(nèi)容、方法以及評價手段等交織成的穩(wěn)定的聽力教學模式，以顯著提高學生的聽力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門課程教學中不光要培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時還要培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質(zhì)教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態(tài)下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態(tài)；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽力專業(yè)素質(zhì)的過程中培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的聽力教學

在計算機和網(wǎng)絡技術高度發(fā)展的今天，聽力教學環(huán)境――無論是聽力應達到的要求，練習時使用的工具，練習方式，還是用于練習的語料以及評價方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學生英語聽力有了全新的要求，為了達到這個要求，大學英語教師需革新教學理念，進而改革教學方法、評價方法，建立全新的適應當代先進理念和環(huán)境的教學模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學英語聽力教學模式。

四、大學英語聽力教學新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務是顯著提高學生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態(tài)下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。

在顯著提高學生的英語聽力能力的同時，訓練學生非專業(yè)素質(zhì)，即讓學生在接受聽力訓練任務后能做好規(guī)劃，妥當計劃分配訓練時間，長期堅持每天訓練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓練過程中能經(jīng)?？偨Y和反思，調(diào)整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學生長期堅持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養(yǎng)學生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學生的專業(yè)素質(zhì)，同時也培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)。

（二）大學英語聽力教學新模式

筆者在此關注的是宏觀教學模式，即在長期的教學過程中如何進行課堂內(nèi)外的聽力教學和訓練。不涉及微觀課堂的具體教學措施。

1．教學的不同階段，側(cè)重點不同

第一學期的聽力教學一方面培養(yǎng)學生的聽力興趣，讓學生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導學生長期堅持課外聽力訓練，直至養(yǎng)成習慣。教給學生必要的聽力策略，并通過課堂教學教會學生運用聽力策略在課堂內(nèi)外的聽力訓練中進行實踐。通過評價手段讓學生學會自己規(guī)劃課外聽力訓練，鼓勵學生主動與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學期在第一學期的基礎上，學生應具有主動規(guī)劃自己的課外聽力訓練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽力能力和長期堅持訓練的習慣，教師引導學生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學初一次性發(fā)給學生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網(wǎng)絡傳給學生的時事聽力材料，有推薦給學生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應試的聽力訓練題。引導學生在開學之初對本學期的聽力的長期任務做好規(guī)劃，每過一段時間進行小結和反思，教師評價學生的規(guī)劃、小結和反思。

第三學期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。前2個學期讓學生欣賞的成分多一些，本學期大學生將面臨cet4的考試，為了應考，將加進大量的四六級應考的題型訓練。在訓練方法上將提高學生的聽寫分量。本學期將讓學生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學生可聽得精準，對材料的理解更加深刻。應試能力有顯著的提高。在精聽的基礎上也通過大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學生泛聽，一方面訓練聽力一方面了解信息。

第四學期是大學英語教學的最后一個學期，本學期過后聽力的課堂教學將結束，學生的聽力訓練就只能依靠學生本人的自覺訓練，所以本學期將始終強調(diào)聽力在英語學習和交際中的重要性，同時引導學生主動規(guī)劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學生主動訓練并反思訓練過程。引導學生學會獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽力資源。培養(yǎng)他們的英語聽力興趣。

2．以課內(nèi)教學和評價引導學生課外聽力訓練

用于聽力訓練的課堂時間是有限的，學生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用，課堂教學的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進學生長期堅持課外聽力訓練。在課堂上布置任務，通過評閱學生完成的任務在課堂上進行具體的評價，包括評價學生任務完成情況、聽力訓練方法和完成任務的態(tài)度。教師的評價依據(jù)學生的作品和面對面、問卷以及網(wǎng)絡調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時間進行階段性檢測，對于其結果進行認真的分析和評價，讓學生明白自己的進步和努力的方向，對于完成任務不好的學生也抓住上課的機會進行面對面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對學生進行聽力策略的傳授，并進行例證性的訓練，引導學生利用聽力策略于自己的訓練活動中。

3．利用網(wǎng)絡引導，答疑和指導

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來完成對學生課外聽力訓練的引導，答疑和指導。

現(xiàn)在信息技術的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學習班級QQ群，讓班上每個學生實名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務完成的期限。學生自行下載，學生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡或者課堂對學生完成的情況進行評價。鼓勵學生有疑問隨時在網(wǎng)上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學生隨時利用網(wǎng)絡進行交流，滿足學生獨特的要求。每周固定一個常規(guī)時間進行集體答疑和輔導。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測題，讓學生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學生勿忘每天堅持語言學習，對于學生的學習興趣有一定的幫助。對于不適應自主學習的學生可利用網(wǎng)絡長期跟蹤、提醒、交流和指導。對于學生的問題及時反饋。利用網(wǎng)絡彌補了現(xiàn)實的局限，對課堂教學是一個補充，對于學生的課外學習起到了及時指導和監(jiān)控的作用。

4．用網(wǎng)絡進行假期的教學和監(jiān)控

眾所周知，英語學習需要長期堅持。所謂“一天不學習自己就感覺出區(qū)別，三天不學習別人就能感覺出區(qū)別”。學生假期的英語學習更需要教師的指導和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導和提醒即使有任務，學生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡環(huán)境下，教師也可在假期對學生進行教學和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡上更新任務，讓學生將任務產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡上進行集體點評?；驹瓌t是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學實踐情況看，絕大多數(shù)學生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會了堅持、學會了規(guī)劃、學會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓練聽力的同時培養(yǎng)學生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)素質(zhì)的同時培養(yǎng)學生的非專業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發(fā)展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開始聽力教學就引導學生定好自己在大學階段聽力應該達到的目標。然后通過課堂、課后的面對面和網(wǎng)絡交流引導學生對自己的聽力訓練作長期的規(guī)劃。如前所述，在平時的教學中通過課堂和網(wǎng)絡手段監(jiān)督、引導學生長期堅持。即使在寒暑假也通過網(wǎng)絡給學生上傳任務規(guī)定完成期限，隨時對其任務完成情況進行評價，使學生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導學生階段性的總結和反思隨時調(diào)整訓練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當?shù)囊纛l和視頻資料，合作設計和編輯成聽力訓練題，引導學生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導學生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實的效果

經(jīng)過長期不間斷的訓練，到第二學期時，學生基本養(yǎng)成了每周接受聽力任務訓練聽力的習慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學生小組在網(wǎng)絡上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導學生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設計成訓練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學們。以此也訓練學生利用網(wǎng)絡進行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學生學會了規(guī)劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學生的英文聽力訓練和檢驗學生的英文聽力能力，在高級班學生反饋良好，能聽懂老師的講解。

第三學期在進行CET4聽力訓練時，實踐此模式的同學聽力這一塊成績明顯比其他同學要好。在四級真題實戰(zhàn)中，高級班的學生有30％的同學的聽力總分達到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現(xiàn)在實行此模式的同學還沒有正式進行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比筆者注）

第二學期末，筆者設計了問卷調(diào)查，對于問題“借助網(wǎng)絡來練習聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學占收回問卷的93％，表明絕大多數(shù)同學在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調(diào)查筆者還了解到，學生普遍認為此模式使他們更好地規(guī)劃學習時間，老師和同學在網(wǎng)絡上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導，使他們能長期堅持聽力訓練，養(yǎng)成了每天聽英語的習慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現(xiàn)在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細節(jié)。

讓筆者感覺效果明顯的是復合式聽寫專題，對照組的學生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓練出的學生30％左右能完全寫對，85％左右的學生能寫出大意。

綜上所述，通過此模式，學生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學生的非專業(yè)素質(zhì)，增強了學生的自主學習習慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習慣的養(yǎng)成將有利于他們未來的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽力教學不是老師教會的，主要依靠學生的長期堅持課堂內(nèi)外訓練。老師在教學中要側(cè)重運用評價手段促使學生在課外進行聽力訓練。其中落實是最重要的，尤其是基礎相對薄弱，學習習慣不太好的學生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學生下載訓練，其中高難度的復合式聽寫強迫性地讓學生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結果。一段時間后，檢測發(fā)現(xiàn)，復合式聽寫雖然難度大，學生在測試中有顯著進步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認真落實引起學生高度重視，腳踏實地進行訓練復合式聽寫。因而在學生沒有養(yǎng)成習慣前，需要教師辛苦工作、認真落實。

網(wǎng)絡和課堂教學是互補的。利用課堂教學對學生在課外通過網(wǎng)絡下載資源、訓練等等進行引導，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽力訓練，同時利用課堂時間進行檢測和評價。利用網(wǎng)絡彌補課堂教學時間不足、不能單獨與學生溝通、不能個性化指導等缺陷，指導學生進行聽力訓練。教師如果從開始進行聽力教學時，就對幾個學期的教學進行整體、長遠規(guī)劃，并且通過課堂和網(wǎng)絡，一直跟蹤，監(jiān)督和引導，讓學生不間斷地訓練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓練，并能引導學生時時總結和反思、調(diào)整，那么學生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅強的意志和進取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

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篇9

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0016-02

1.引言

自動化專業(yè)是涉及理、工、文、管等多學科的“寬口徑”的專業(yè)，其“控管結合，強弱并重，軟硬兼施”的特點，使得在對本專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中注重理論與實踐結合、跨學科培養(yǎng)顯得尤為重要。CDIO教育理念是近年來國際上在工程教育中取得的重要成果，它強調(diào)在高等教育過程中采用“構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）”理念[1]，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。這正好符合自動化專業(yè)的教育特點。因此廣東白云學院在2010年就啟動了基于CDIO教育理念的教學改革，經(jīng)過兩年的改革探索，各專業(yè)從人才培養(yǎng)方案的制定、教學大綱的編撰到課程設置及實施都取得了一定的成果。我們在對企業(yè)用人需求進行深入調(diào)研的基礎上，考察了相關兄弟院校的教學改革，總結相關經(jīng)驗，重新制定了人才培養(yǎng)方案，并在近兩年的教學中總結出一套行之有效的項目化課程教學方法。

2.自動化專業(yè)課程體系的重構

我們根據(jù)專業(yè)大綱的4個一級指標和17個二級指標推導出本專業(yè)的課程，使其形成符合培養(yǎng)目標要求的課程體系。在整個課程體系中，我們強調(diào)在整個專業(yè)教育階段的工程能力的培養(yǎng)。

自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式重構是為了培養(yǎng)具有扎實的理論基礎和較強動手能力的工程師，使其能適應未來工業(yè)發(fā)展對于自動化專業(yè)人才的需求。因此在整個人才培養(yǎng)過程中按照CDIO教育理念設置相關的工程培養(yǎng)環(huán)境，通過多個項目生命周期的完整訓練，能夠幫助學生進行知識學習和技能培養(yǎng)，而且使其現(xiàn)代國際工程師素養(yǎng)得以鍛煉。以工程能力培養(yǎng)為核心的自動化專業(yè)課程體系設置應該充分體現(xiàn)CDIO 環(huán)境教學，如圖1 所示是自動化專業(yè)課程體系魚骨圖，即以三級項目體系為育人環(huán)境。

從圖1可以看出，在新的人才培養(yǎng)模式下，對自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行了分類總結，針對相近課程設立了二級項目課程，通過各學期由淺入深的、建立在工程環(huán)境下的項目課程的教學實踐，使學生掌握整個專業(yè)課程體系的相關知識，并獲得一定的工程經(jīng)驗。與傳統(tǒng)的課程體系相比，在總學分不變的情況下，每門課程的授課學時減少了15%～25%，用于學生在項目環(huán)境中自學與合作研討，增加了團隊設計項目，以提升學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力及工程項目的駕馭能力。

3.項目課程的實施

在對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重構過程中，我們將重點放在一級、二級項目課程的實施上，希望探索一條適合廣東白云學院的課程改革的新路。從兩年來的項目課程實施的過程來看，取得了一定的成果，也為以后的課程改革積累了一些經(jīng)驗。下面以《自動化專業(yè)導論》一級項目課程為例，對CDIO項目的教學進行剖析。

《自動化專業(yè)導論》是針對大一新入校的學生開設的一門課程，主要包括理論和實踐兩部分。其中理論課程以2~3次講座的形式完成，實踐則以項目課程的形式完成。這門課程的主要目的是為讓學生對于本專業(yè)有一個初步認識，并且通過小項目的制作激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生獲得進行科學研究的基本方法。

3.1實行導師制，近距離培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)。

在學生新入學起，按照4:1的比例給四名學生配備一名專業(yè)導師，形成導師指導下的多名學生自主學習的團隊。這個團隊在導師的近距離指導下，完成整個四年的項目課程的教學任務。導師不但在課程上、專業(yè)上對學生言傳身教，而且對團隊的組織活動、學生合作精神的培養(yǎng)都非常有幫助。這樣做貼近了教師與學生的關系，使學生獲得了許多在課堂上無法獲得的知識和技能。

3.2 以工作任務形式布置學生在整學期的課程要求。

在《自動化專業(yè)導論》課程中，專業(yè)指導教師在學期初以任務書的形式將本學期的項目任務、學生需要完成的工作、應達到的知識和能力的要求給學生。學生在整個學期內(nèi)在專業(yè)導師的指導下完成項目任務工作，在學期末按照任務書的要求進行驗收考核。

3.3 項目課程的學時在課余實踐完成，不占用課堂時間。

針對學生課堂學時較多的情況，結合項目課程的特點，《自動化專業(yè)導論》的學習以課余時間為主。學生們在課后按照任務書的要求，通過專業(yè)導師指導及網(wǎng)絡學習，自主地進行項目研究。這樣做使學生具有更大的自由度，培養(yǎng)了他們的自學能力和自制能力，不僅使學生的學習興趣和專業(yè)素質(zhì)得到提高，而且培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.4采用學校與個人相結合的形式保證資金與設備。

由于《自動化專業(yè)導論》課程采用的是項目化形式，通過學生的課余時間完成，因此對于元件的采購和實驗設備的使用就不能像普通課程實驗一樣管理。我們在此期間采用的是學校與個人相結合的形式。對于在項目中需要用到的主要元器件和實驗設備主要通過學校統(tǒng)一采購、統(tǒng)一調(diào)配，而對于在項目中用到的個性化、小金額的元件則讓學生自主采購，這樣不僅可以節(jié)省時間，而且可以讓學生參與采購過程，使其了解一個完整的項目設計的各個環(huán)節(jié)。

3.5采用靈活多樣的考核方式。

在整個項目課程的教學過程中，考核方式是最重要的，這是檢驗學生知識、素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，也是課程順利進行的重要保證?！蹲詣踊瘜I(yè)導論》課程考核采用的是專業(yè)導師考核與項目驗收相結合的方式。專業(yè)導師對學生整個學習過程進行考核。在學期末由專門的課程驗收小組組織學生進行項目答辯，課程驗收小組針對學生的答辯情況，結合學生的實際成果進行考核。學生的最終成績則是由兩部分成績的加權平均成績。這樣可以全面的考核學生在整個學習過程中各項能力的提高。

4.初步的教學成果

遵循CDIO教育理念，經(jīng)過兩年的教學實踐，我們獲得了一定的教學成果，不僅是對過去工作的檢驗，也是將來教學工作的借鑒。

（1）CDIO教育理念強調(diào)以產(chǎn)品的研發(fā)、運行周期為載體，使學生獲得整個產(chǎn)品周期的所有知識和素質(zhì)。我們對這種教育理念在自動化專業(yè)課程教學過程中的運用進行了研究。

（2）全面重構了自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。分析了自動化專業(yè)應具備的專業(yè)能力與各課程之間的關系，合理的設置專業(yè)理論課，改變了過去教師糊涂開課、學生糊涂學習的局面。同時我們也針對本專業(yè)的特點，將各門理論課分類，設置相應的項目課程環(huán)節(jié)進行實踐能力的鍛煉，使學生在理論學習的基礎上重點培養(yǎng)工程師的綜合能力。

（3）通過兩年的項目課程的教學工作獲得了一套行之有效的教學方法。在項目教學過程中秉承CDIO教育理念，將“構思、設計、實現(xiàn)和運作”貫穿至整個教學過程，制定了相關的教學檔案，探索了課程實施的資金設備保障，改革了課程的考核方式，使整個教學更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合素質(zhì)。

5.結論

自動化專業(yè)的特點決定在教學過程中貫徹CDIO教育理念可以更好的培養(yǎng)學生卓越工程師的各項能力。通過兩年的教學改革的實情來看，學生從入學初至現(xiàn)在不僅獲得了自動化專業(yè)的專業(yè)基礎知識，而且在英文使用能力、論文撰寫能力、團隊精神等方面都有了很大的進步。同時，通過項目課程的學習激發(fā)了學生的學習興趣，為以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]顧佩華、陸小華 《CDIO工作坊手冊》，汕頭大學出版社，2008.

作者簡介：

篇10

中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0143-03

隨著計算機輔助教學和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，位于科技應用前沿的高等學校大部分已經(jīng)建立了完善的校園網(wǎng)體系，并廣泛開展了計算機輔助教學，收到了很好的效果。利用計算機網(wǎng)絡可以實現(xiàn)教務管理、學生管理、圖書管理信息化，可以完善和豐富教學手段，使教學工作變得更高效。但是目前絕大部分學校的考試工作還在依賴人力，每學期末的考試工作往往耗時數(shù)周，花費大量人力物力。所以盡快建立和完善計算機輔助考試（CAT，Computer Aided Test）體系迫在眉睫，在這個體系中擁有一個完善的試題綜合管理平臺是重中之重。

本文之所以選擇題目為“試題平臺”而非“試題庫”，是因為 “庫”容易給人“存儲”的感覺，功能單一，也容易導致設計的局限；而“平臺”二字更能體現(xiàn)一個功能完善的，既有試題存儲，又具有試題生成、使用、管理、分享等功能的綜合系統(tǒng)。

1 數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)

1.1 數(shù)據(jù)庫的整體結構

根據(jù)實際情況在Sql server 2005中建立數(shù)據(jù)庫關系圖dbo.Diagram_0并導出，如圖1所示。

1.2 數(shù)據(jù)庫的連接

我們選擇對數(shù)據(jù)庫進行訪問。在中，大量的復雜的數(shù)據(jù)操作的代碼被封裝起來，所以當用戶在應用程序開發(fā)中，面對大量的數(shù)據(jù)庫相關操作，只需要編寫少量的代碼即可。

2 登錄模塊的實現(xiàn)

2.1 C/S模式客戶端登錄

教務處和院系管理員與服務器的連接方式是C/S架構，即在管理員的PC機上需要安裝平臺對應的客戶端，管理員利用客戶端登錄。登錄流程如圖2所示。

實現(xiàn)說明：客戶端程序和服務器程序均用C#編寫，使用ADO連接數(shù)據(jù)庫服務器。通過用戶名和密碼登陸服務器，服務器驗證成功后，建立連接，客戶端與服務器可以開始進行數(shù)據(jù)交互?？蛻舳顺绦蚍譃椴煌芾韱T版本。

2.2 B/S模式用戶登錄

隨機碼由英文字母和數(shù)字隨機組成。由于開發(fā)時間有限，本平臺的驗證碼是ASCII碼的形式，易被揭破程序讀出來而破解。成熟的技術是將隨機碼生成到圖片中并加干擾，圖片需要人來判斷，一有人的參與，程序就不能提高效率，從根本上遏止住反復登陸的可能性。

3 試題管理實現(xiàn)

4 試卷管理實現(xiàn)

設計試題平臺的初衷是為了將教師和教務工作者從繁重的組卷工作和試卷管理工作中解放出來，系統(tǒng)能將雜亂無章的試題題目組合成高質(zhì)量的、可以實際使用的試卷。所以試卷管理是試題綜合使用平臺的核心功能，非常重要。試卷管理流程如圖5所示。

實現(xiàn)說明：

試卷管理主要涉及試卷的添加、組卷和試卷庫瀏覽查看功能。添加方式有兩種，一種是直接讀取來自文件的試卷，要求文件格式必須符合系統(tǒng)試卷要求；一種是系統(tǒng)內(nèi)直接生成，即人工或者自動組卷。為了提高使用效率，同樣提供了檢索功能，用戶可以根據(jù)試卷編號和試卷名進行站內(nèi)搜索。

本文基于一個C-B/S混合架構的試題資源綜合使用平臺，詳細闡述了平臺上各功能模塊的實現(xiàn)方法和過程。當然，在實際系統(tǒng)實現(xiàn)過程中，還有很多實際問題和算法需要解決。

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