導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)踐研究報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二. 研究目的：了解第三方物流服務(wù)的特點(diǎn)、主要設(shè)備和作業(yè)流程，對(duì)其進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)的理論提出改進(jìn)意見。

三. 研究方法：訪問法、資料收集法。

資料收集的方法：網(wǎng)上收集。

四. 公司概況

1. 基本情況：淮南物流中心位于洞山路，交通便捷。物流中心占地面積為840萬平方米，各類倉庫76萬平方米，擁有4條鐵路專用線和40輛箱式貨車。

2. 公司簡介：淮南商業(yè)物流中心系淮南商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)有限公司的公司，隸屬淮南礦業(yè)集團(tuán)有限公司。中心始建于1952年，是全國商業(yè)系統(tǒng)大型的社會(huì)化第三方物流企業(yè)。2000年初被國家經(jīng)貿(mào)委確定為全國發(fā)展商品配送重點(diǎn)單位。

3. 主要設(shè)施：

鏟車，中心擁有1.5噸至3噸的汽、柴油叉車和干充式電瓶叉車以及前移式高位貨架庫專用干充式電瓶叉車多輛。

手推平板車，擁有多輛手推平板車，手推液壓車和登高車6輛，以及國際標(biāo)準(zhǔn)1M*1.2M地臺(tái)板。

運(yùn)輸車輛，中心擁有多輛10噸全封閉廂型貨車，8噸全封閉廂型貨車，5噸全封閉廂型貨車，及2噸以下的廂型貨車。同時(shí)擁有2個(gè)聯(lián)盟型車隊(duì)，可調(diào)動(dòng)車輛近百輛。

4. 倉庫類型：

高平臺(tái)彩鋼板結(jié)構(gòu)倉庫。擁有高平臺(tái)彩鋼板結(jié)構(gòu)倉庫計(jì)24621平方米，可利用空間高度為7-8米， 1700平方米的倉庫已安裝了高位貨架，該類型倉庫的優(yōu)點(diǎn)是建筑結(jié)構(gòu)合理，面積利用率高，防汛、防潮、隔熱性能良好，全部有雨棚和外平臺(tái)，庫外周轉(zhuǎn)場地大，便于商品裝卸及進(jìn)出倉。

高平臺(tái)鋁合金結(jié)構(gòu)倉庫。擁有高平臺(tái)鋁合金結(jié)構(gòu)倉庫計(jì)16800平方米，可利用空間高度為6.5米，該類型的倉庫的優(yōu)點(diǎn)是防汛、防潮性能良好，庫外周轉(zhuǎn)場地大，特別適合于進(jìn)出倉頻繁的大宗商品的儲(chǔ)存。

樓層恒溫庫。擁有樓層恒溫庫10100平方米，可利用空間高度為5米，該類型倉庫的建筑條件為滿足某些產(chǎn)品在溫度控制上的不同要求提供了先決條件。

篇2

1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要

對(duì)孩子來說，學(xué)習(xí)的過程比最終的結(jié)果更重要。當(dāng)孩子猶豫時(shí)，教師給予必要的鼓勵(lì)。孩子做錯(cuò)了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復(fù)操作中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，這正符合了蒙臺(tái)梭利所說“孩子是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會(huì)遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點(diǎn)時(shí)間讓她們自己試著解決問題。如果發(fā)現(xiàn)他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)貐f(xié)助她完成好一項(xiàng)工作，讓他們感受到成功的喜悅。

2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界

針對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理念在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用，在教學(xué)上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發(fā)，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發(fā)，去體會(huì)孩子的心情，多一些對(duì)孩子的理解。一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關(guān)愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境、課程、區(qū)域。學(xué)會(huì)追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。

3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動(dòng)的不足

新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，拓展整體的、全面豐富的教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育和文化教育五大領(lǐng)域，其設(shè)置的內(nèi)容并不能完全滿足現(xiàn)代兒童發(fā)展的需要。為使師幼活動(dòng)得到更好的發(fā)展，我們還應(yīng)當(dāng)嘗試增設(shè)區(qū)域性活動(dòng)、主題活動(dòng)的教育，將所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整和，從一定程度上會(huì)彌補(bǔ)了蒙氏教育的不全面，拓展教學(xué)內(nèi)容。在豐富的活動(dòng)中，孩子們的主動(dòng)交往意識(shí)就會(huì)有明顯的提高，相關(guān)的能力也會(huì)得到鍛煉。

二、教育理念的更新

1.理解蒙氏教育的精髓

這一點(diǎn)，其實(shí)也正是蒙臺(tái)梭利本人所擔(dān)心的。在1951年召開的一次國際蒙臺(tái)梭利會(huì)議上，蒙臺(tái)梭利打了一個(gè)非常形象的比喻：“你們是否注意到，當(dāng)你試著向狗指一些東西時(shí)，它會(huì)怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當(dāng)我想到你們是如此注意我時(shí)，我不禁想到你們的行為也與此類似?！泵膳_(tái)梭利希望人們能將給她的尊敬，轉(zhuǎn)贈(zèng)給她所指的“兒童”。

2.學(xué)會(huì)取舍

任何一種教育方法都有他的優(yōu)勢和劣勢，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會(huì)迷失方向，找不到前進(jìn)的道路，最明智的選擇應(yīng)該仍然是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為主要指導(dǎo)，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內(nèi)核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實(shí)際并能適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統(tǒng)，從而最大限度地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的多元培養(yǎng)和優(yōu)良個(gè)性的和諧發(fā)展，也就是借鑒好的教育方法，創(chuàng)建適合我們自己的教育特色特色。

三、實(shí)踐工作中的收獲

1.環(huán)境的準(zhǔn)備：環(huán)境對(duì)一個(gè)人發(fā)展是十分重要的，通過研究我們發(fā)現(xiàn)蒙氏教育也一樣應(yīng)當(dāng)從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)開始。蒙臺(tái)梭利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求是開放和自由的環(huán)境（包括：園所環(huán)境、教室環(huán)境、教師與兒童互動(dòng)的環(huán)境、家庭環(huán)境等等）（材料的準(zhǔn)備：在這里特別指出的是材料的投放，學(xué)期初要把所有讓孩子學(xué)習(xí)和選擇的工作學(xué)具及相關(guān)的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）

2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀(jì)錄、月觀察記錄、學(xué)期綜合觀察記錄、個(gè)案觀察記錄等等）我們認(rèn)為寫觀察記錄的目的應(yīng)該是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)綜合的總結(jié)，找出不足，分析原因，不斷引導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，然后有針對(duì)性的去指導(dǎo)每一位幼兒，在這個(gè)過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學(xué)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提高。（但是對(duì)于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因?yàn)槌醺忝墒辖虒W(xué)的教師需要熟悉教學(xué)，學(xué)習(xí)操作學(xué)具，還要制作相應(yīng)的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會(huì)很客觀和準(zhǔn)確，也不會(huì)起太大的作用。）

四、對(duì)蒙氏教育的體會(huì)

最大程度挖掘教材的作用：蒙臺(tái)梭利教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)某種教具非常感興趣時(shí)，他的行為幾乎總是成熟的。在學(xué)前階段，對(duì)孩子來說最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進(jìn)行，以適應(yīng)孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰(zhàn)，興趣隨之也會(huì)被激發(fā)出來。

五、主要的研究成果

思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應(yīng)用的實(shí)踐研究，通過學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思考、實(shí)踐以及大量的行動(dòng)研究。充分證明了蒙臺(tái)梭利教育中的優(yōu)秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內(nèi)容和組織形式完全可以作為我們實(shí)現(xiàn)《綱要》目標(biāo)的有益補(bǔ)充。作為我們建構(gòu)園本課程系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。蒙臺(tái)梭利教育園本應(yīng)用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時(shí)代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚(yáng)棄吸納，創(chuàng)造和發(fā)展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺(tái)梭利式的環(huán)境，積極開展幼兒的角色游戲。（區(qū)角游戲）當(dāng)孩子在使用蒙臺(tái)梭利教具作其它游戲或想象建構(gòu)時(shí)，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認(rèn)為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進(jìn)行。也許這會(huì)被蒙臺(tái)梭利本人及蒙臺(tái)梭利的追隨者反對(duì)，但只要是對(duì)兒童發(fā)展有意的，我們就會(huì)把它作為我們開創(chuàng)和研究課題的新目標(biāo)。

參考資料（1）蒙臺(tái)梭利專著《吸收性心智》

（2）《童年的秘密》

篇3

中圖分類號(hào)： G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）22-73-2

0 引言

職業(yè)教育健康有序的發(fā)展，不僅解決了技術(shù)人才技能學(xué)習(xí)問題，還促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展搶得了先機(jī)。今天，我國職業(yè)教育在快速發(fā)展的過程中遇到了一些問題，如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育的功能，促進(jìn)技能教育的發(fā)展，給我們留下了許多思考。

職業(yè)教育的有力發(fā)展直接影響國家工業(yè)的整體水平。德國，是世界上職業(yè)教育發(fā)展最好的國家之一，職業(yè)教育的直接受益者就是德國的工業(yè)，大家熟知的品牌寶馬、大眾等，這些都是象征著它的工業(yè)品質(zhì)。之所以德國的職業(yè)教育那么成功，主要是因?yàn)閲姨岢p元制職業(yè)教育。雙元制職業(yè)教育，就是把整個(gè)培訓(xùn)在職業(yè)學(xué)校與工廠企業(yè)進(jìn)行，形式以企業(yè)培訓(xùn)為主，把在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)與企業(yè)中的實(shí)踐相結(jié)合。這種工學(xué)交替的模式在我國也曾廣泛應(yīng)用，但為什么沒有促進(jìn)職業(yè)教育的完美轉(zhuǎn)型，其原因在于社會(huì)結(jié)構(gòu)等深層次原因，要制定適合我們國家職業(yè)教育發(fā)展的制度和模式。經(jīng)過調(diào)研考查江蘇省內(nèi)多家職業(yè)院校，目前廣為實(shí)踐的是新型學(xué)徒制模式。

新型學(xué)徒制是新型職業(yè)教育模式，它的核心模式是讓企業(yè)發(fā)揮培訓(xùn)關(guān)鍵作用，而政府需要適當(dāng)補(bǔ)貼，這種教育模式本質(zhì)就是“招生即招工、上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”。就是要建立一套以政府導(dǎo)向，企業(yè)為主導(dǎo)，職業(yè)院校為主體的新型職業(yè)教育模式。2015年7月底一起了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，表明了試點(diǎn)內(nèi)容，其模式使用“企校雙制、工學(xué)一體”的形式，就是企業(yè)與職業(yè)院校等機(jī)構(gòu)，使用工學(xué)交替培養(yǎng)、企校雙師帶徒等方法一塊訓(xùn)練新型學(xué)徒。培養(yǎng)主體職責(zé)主要為職業(yè)院校負(fù)責(zé)學(xué)徒具體培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)要和學(xué)徒簽訂培養(yǎng)協(xié)議，合作協(xié)議，確定學(xué)徒在企業(yè)工作的同時(shí)，可以到院校進(jìn)行系統(tǒng)的技能培訓(xùn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。以中、高級(jí)技術(shù)工人培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，一到兩年為培養(yǎng)期限。在職業(yè)院校以指導(dǎo)教師帶徒為主，在企業(yè)以導(dǎo)師帶徒為主的培養(yǎng)學(xué)徒方式，實(shí)行工學(xué)一體化培養(yǎng)模式。另外，學(xué)徒每人每年的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)中，原則上需控制在4000～6000元。當(dāng)前的新型學(xué)徒制教學(xué)模式正在試點(diǎn)。

筆者以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇省徐州技師學(xué)院兩所職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行了調(diào)研，重點(diǎn)調(diào)研職業(yè)教育在新型學(xué)徒制應(yīng)用上的效果。實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學(xué)徒制改進(jìn)的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，能夠更好地促使學(xué)生有機(jī)地融入到社會(huì)實(shí)踐中。

1 新型學(xué)徒制是促進(jìn)職業(yè)教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展的催化劑

以往的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，在過去，學(xué)徒制的師傅就是職業(yè)院校教師，學(xué)習(xí)技能在一定程度上與企業(yè)脫節(jié)，雖然職業(yè)院校采取了多種措施，如聘請企業(yè)技能名師來校做講座、定期指導(dǎo)，與企業(yè)一起制定教學(xué)計(jì)劃，假期教師到企業(yè)去實(shí)踐等，但是實(shí)際作用很小，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能起到主導(dǎo)促進(jìn)作用，尤其是以教師為傳播知識(shí)技能主體，對(duì)技能學(xué)習(xí)模式改進(jìn)有一定的局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道越來越廣泛，反而在課堂學(xué)到的技能知識(shí)更新太慢，學(xué)到的技能甚至都是淘汰的技術(shù)，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都有了跳躍式的發(fā)展，都需要更多的高技能的人才，企業(yè)方面都想員工進(jìn)入公司就可以工作到第一線，一些企業(yè)因?yàn)闄C(jī)器人技術(shù)替代了普通人工勞動(dòng)，因此具備一定經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)操作型人才成了國內(nèi)各企業(yè)競相爭搶的對(duì)象。我國的新型學(xué)徒制就是在這種情形下應(yīng)運(yùn)而生，它對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)起到本質(zhì)的提高。

我國新型的學(xué)徒制，是在借鑒德國的雙元制模式上改進(jìn)發(fā)展過來的，新型學(xué)徒制的本質(zhì)在于不只是注重基本社會(huì)能力、從業(yè)能力，并且十分重視綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，更加注重的是綜合職業(yè)能力，那么這種綜合職業(yè)能力也是一種跨職業(yè)的能力，人員擁有這項(xiàng)能力能勝任職業(yè)所在領(lǐng)域里的各項(xiàng)工作，這種教育模式對(duì)未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

新型學(xué)徒制具有三大優(yōu)勢：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論文化；二是建立合適的專業(yè)課程教學(xué)方式；三是培育工學(xué)結(jié)合，校企合作。

徐州技師學(xué)院雖然不是國家學(xué)徒制試點(diǎn)單位，但學(xué)院在自身發(fā)展中意識(shí)到傳統(tǒng)的教育模式的弊端，通過近幾年的改進(jìn)，取得了豐碩的成績，學(xué)院先后與安凱汽車股份有限公司、揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)、濰柴亞星汽車有限公司、雨潤集團(tuán)等簽訂幾十個(gè)訂單班合同，訂單班采取以把行業(yè)技術(shù)能力要求作為等級(jí)依據(jù)、個(gè)人的能力作為關(guān)鍵進(jìn)行培養(yǎng)、以校園教育為主的人才培育形式、實(shí)訓(xùn)基地是主要教學(xué)環(huán)境、真實(shí)企業(yè)例子作為教學(xué)模板、教師的教授與企業(yè)溝通作為關(guān)鍵交流方式的教授形式。通過訂單班這種教學(xué)模式解決了實(shí)踐和理論沒有共通性、企業(yè)和學(xué)?？缍忍蟆H有理論知識(shí)不會(huì)操作等問題。

2 有效地應(yīng)用學(xué)徒制，培養(yǎng)名副其實(shí)高技能人才

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批學(xué)徒制試點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，地處長三角地帶，周邊企業(yè)密集，具有豐富的人力等各種資源。2014年9月學(xué)院與昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)人力資源和社會(huì)保障局、與昆山的7個(gè)相關(guān)企業(yè)簽訂了政校企現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，正式試行新型學(xué)徒制。該合作項(xiàng)目，恰逢昆山面臨新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。當(dāng)?shù)卣雠_(tái)了政策保障，同時(shí)將根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等資源，引導(dǎo)企業(yè)積極加入新型學(xué)徒制試點(diǎn)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)與高校辦學(xué)的對(duì)接，推動(dòng)政、企、校、生利益共同體的建設(shè)。

學(xué)生將在企業(yè)和學(xué)校師傅指導(dǎo)下的真實(shí)工作崗位上鍛煉，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅有效提升了實(shí)踐能力，而且提高了計(jì)劃、決策和分析復(fù)雜問題的綜合能力和理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度和忠誠度也將大幅提升，這是真正意義上的新型學(xué)徒制。通過政府牽線搭臺(tái)與提供政策支持、企業(yè)提供“準(zhǔn)員工”學(xué)徒崗位與教練型教師，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)與購買企業(yè)服務(wù)，三方共同為參與學(xué)徒制學(xué)生專門制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃的模式，實(shí)現(xiàn)四方共贏：對(duì)政府來說為昆山經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人力資源保障；對(duì)企業(yè)來說培養(yǎng)了貼近企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才；對(duì)學(xué)校來說提升了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)造了更好的職業(yè)發(fā)展前景，提高了就業(yè)滿意度。

根據(jù)目前試點(diǎn)學(xué)校學(xué)徒制模式，可以了解到，新型的學(xué)徒制主體結(jié)構(gòu)：校企聯(lián)合辦學(xué)、高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃等。其中融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是新型學(xué)徒制的關(guān)鍵，它把企業(yè)中的實(shí)際例子在學(xué)習(xí)課堂上進(jìn)行教學(xué)，做到“學(xué)”和“工”結(jié)合，讓工作和學(xué)習(xí)完好對(duì)接。大家可以依據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力更好地對(duì)需要講述的內(nèi)容進(jìn)行講授分解，讓教學(xué)過程更加具有“柔性”。讓學(xué)校與企業(yè)一起對(duì)學(xué)徒進(jìn)行科學(xué)合理的分析與評(píng)估，可以更好地發(fā)現(xiàn)大家的優(yōu)點(diǎn)長處，能更加具針對(duì)性地對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處和出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行改正，為新型學(xué)徒制培育高技能的人才提供實(shí)驗(yàn)的教學(xué)空間，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做數(shù)據(jù)上的支撐。

新型學(xué)徒制在根本上緩解了廉價(jià)勞動(dòng)力越來越多與高技能人才緊急空缺的社會(huì)矛盾，推動(dòng)產(chǎn)和教的相結(jié)合，促進(jìn)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)技術(shù)與工藝的一代代傳承，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)整體進(jìn)步。經(jīng)過后期的改進(jìn)創(chuàng)新，新型學(xué)徒制必將推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展走上更高一個(gè)臺(tái)階。

參 考 文 獻(xiàn)

篇4

多年的實(shí)踐使我們深刻地認(rèn)識(shí)到，科研工作要取得實(shí)效，必須建立起一支強(qiáng)有力的科研型教師隊(duì)伍，這是我們將“縣域科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進(jìn)中小學(xué)，為教師的專業(yè)成長搭建了一個(gè)平臺(tái)。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責(zé)任就是要喚醒教師的“自我意識(shí)”，使教師能扎根于實(shí)踐的沃土，在原生態(tài)的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實(shí)踐中探索，在成果中體驗(yàn)成長。

三、研究的內(nèi)容

1.縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力結(jié)構(gòu)及主要行為特征；

2.科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻(xiàn)法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法。

五、研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調(diào)查，確定本課題的主要研究內(nèi)容，制定研究方案，考察和選定培養(yǎng)對(duì)象。

2.基層學(xué)校向課題組申報(bào)培養(yǎng)對(duì)象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓(xùn)人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關(guān)信息，為第一輪培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開題。做好方案的完善工作，落實(shí)研究計(jì)劃，收集研究資料，做好實(shí)施的準(zhǔn)備工作。

2.舉辦科研骨干培訓(xùn)班，分期分批對(duì)233人進(jìn)行培訓(xùn)。

3.深入基層學(xué)校調(diào)研，了解各級(jí)各類課題的進(jìn)展情況、科研骨干作用的發(fā)揮情況，針對(duì)課題研究情況探索新的科研型教師的培養(yǎng)途徑和方法，寫出調(diào)研報(bào)告。

4.構(gòu)建縣科研所、學(xué)校（科研室）、課題組三級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)，完善規(guī)章制度，形成良好的教育科研運(yùn)行機(jī)制。

5.評(píng)選“十一五”縣級(jí)課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。

6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進(jìn)會(huì)。

7.研究重心下移，狠抓農(nóng)村教科研薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)農(nóng)村科研型教師。

8.評(píng)選市縣級(jí)科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報(bào)告。

六、研究的成果及成效

通過研究，我們探索出縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應(yīng)具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念?？蒲行徒處煴仨毦哂信c時(shí)俱進(jìn)的教育理念。思想是行為的先導(dǎo)，擁有正確的思想和理念，才會(huì)有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時(shí)代的步伐，更新觀念。

2.終生學(xué)習(xí)的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學(xué)習(xí)和工作的融合之路。教師只有具有終身學(xué)習(xí)的能力，才能使教育科研具備源動(dòng)力。

3.敏銳的發(fā)現(xiàn)力和思考力。教師能否適應(yīng)新一輪課程改革，取決于教師的發(fā)現(xiàn)力和思考力。只有善于發(fā)現(xiàn)生活和教學(xué)中存在的問題，并且認(rèn)真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。

4.創(chuàng)新能力。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于能發(fā)現(xiàn)反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實(shí)際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創(chuàng)新。

（二）縣域科研型教師培養(yǎng)的途徑和方法

1.鼓勵(lì)教師參與課題研究。把課題研究和工作實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)施課題牽動(dòng)戰(zhàn)略，在實(shí)踐中研究，在研究中提高?！笆晃濉逼陂g，我縣中小學(xué)校承擔(dān)省市縣三級(jí)課題173個(gè)，參與課題研究教師2000余人，占教師總數(shù)的80%以上。

2.以會(huì)代訓(xùn)，以研代培，讓教師在研究實(shí)踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項(xiàng)動(dòng)員會(huì)、課題開題培訓(xùn)會(huì)、科研骨干培訓(xùn)會(huì)、課題階段成果交流會(huì)和課題推進(jìn)會(huì)等。通過課題研究示范課、課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、典型校參觀和科研知識(shí)講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊(duì)伍。充分發(fā)揮骨干隊(duì)伍的引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，全面提升教師的科研水平。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，一支省市縣科研骨干隊(duì)伍已經(jīng)形成。進(jìn)修學(xué)校校長于春華、第二中學(xué)科研主任李江被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，高級(jí)中學(xué)副校長劉曉炎被評(píng)為省級(jí)科研骨干，第一小學(xué)校長石麗等41人被評(píng)為市級(jí)科研骨干，第三小學(xué)副校長藏雷軒等12人被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)個(gè)人，第一小學(xué)劉冬青等485人被評(píng)為縣級(jí)科研骨干。教師進(jìn)修學(xué)校被評(píng)為省級(jí)科研先進(jìn)集體，高級(jí)中學(xué)、第一中學(xué)、第二小學(xué)被評(píng)為市級(jí)科研先進(jìn)集體。

4.積極營造科研氛圍，通過評(píng)選先進(jìn)增強(qiáng)教師參與科研的積極性和主動(dòng)性。

5.采取走出去請進(jìn)來的形式，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科研意識(shí)。帶領(lǐng)各校校長參加“全國著名小學(xué)辦學(xué)成果現(xiàn)場展示”等活動(dòng)，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實(shí)的教育信息。校長們感受了特色學(xué)校風(fēng)采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學(xué)校形成過程中的引領(lǐng)作用。

七、課題研究存在的問題

篇5

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號(hào)召教師進(jìn)行反思的口號(hào)也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動(dòng)在多個(gè)國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)開始受到關(guān)注。

然而，目前教育界內(nèi)，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對(duì)職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實(shí)上，反思教育是一個(gè)長期的過程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國當(dāng)前師范生培養(yǎng)過程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。通過對(duì)未來教師反思意識(shí)及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識(shí)，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對(duì)性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識(shí)也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問題設(shè)計(jì)上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，當(dāng)前師范生對(duì)教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，目前的師范教育中，無論是認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，我國師范生反思意識(shí)普遍淡漠，反思意識(shí)及能力上存在較大差異。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實(shí)踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒有對(duì)各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實(shí)踐，接下來我們所要做的就是對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響問題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)探討與分析。

二、研究目的與意義

通過對(duì)上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實(shí)踐對(duì)師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實(shí)習(xí)效率，同時(shí)可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過外部力量加強(qiáng)對(duì)師范生的反思意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

對(duì)于承擔(dān)未來教師任務(wù)的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也是造就自我成長型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實(shí)踐的問題。[3]通過反思能力訓(xùn)練，師范生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實(shí)踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對(duì)其今后的實(shí)際教學(xué)有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最有價(jià)值的東西。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。[5]而通過反思對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專業(yè)技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對(duì)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識(shí)與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對(duì)師范生的發(fā)展有百利而無一害。

三、理論基礎(chǔ)

杜威是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個(gè)模式：對(duì)行動(dòng)的反思，行動(dòng)過程中的反思，為行動(dòng)的反思。他特別重視行動(dòng)中反思，認(rèn)為一個(gè)專業(yè)人員在工作中，并不是簡單地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是在工作中以一種“在行動(dòng)中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實(shí)踐來發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實(shí)踐者通過問題解決來提高他們對(duì)專業(yè)實(shí)踐的理解，最終完成知識(shí)的重新建構(gòu)。師范生通過教學(xué)實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中對(duì)原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來指導(dǎo)實(shí)踐，最終通過實(shí)踐來改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑就是參與教學(xué)行動(dòng)，也就是要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學(xué)問題。職前教師通過實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)專業(yè)的理解和把握。實(shí)踐中反思加深了師范生對(duì)教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系起來。

我國有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個(gè)體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對(duì)所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽課反思以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對(duì)性、實(shí)踐性、群體性特征。四是評(píng)價(jià)性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實(shí)習(xí)過后進(jìn)行，師范生主要針對(duì)的是自身教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評(píng)價(jià)性的反思。[8]

四、已有發(fā)現(xiàn)及不足

當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對(duì)師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對(duì)反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對(duì)象是小學(xué)骨干教師，通過調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，反思活動(dòng)可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識(shí)、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對(duì)師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過對(duì)國外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國實(shí)際國情對(duì)師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對(duì)師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。

可以說，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對(duì)性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對(duì)職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。

2.即使對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對(duì)措施的探討，針對(duì)原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。

3. 在對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響分析的時(shí)候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)成長的作用，缺少強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

五、研究方法與研究結(jié)果

首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個(gè)階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對(duì)其實(shí)習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。

確定研究對(duì)象后在其教育實(shí)習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對(duì)所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實(shí)習(xí)后反思意識(shí)及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對(duì)樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會(huì)進(jìn)行追蹤觀察，并適時(shí)針對(duì)具體教學(xué)問題進(jìn)行了訪談，最后對(duì)其實(shí)習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、教學(xué)觀察報(bào)告、反思會(huì)錄音、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)習(xí)后訪談?dòng)涗浺约敖逃龑?shí)習(xí)工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實(shí)現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過跟蹤調(diào)查與及時(shí)訪談的研究方法，我們在整理總結(jié)訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中通過教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識(shí)，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對(duì)他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對(duì)教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。

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篇6

一、研究背景

據(jù)問卷調(diào)查，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)成績專業(yè)技能不好，自認(rèn)為“低人一等”，產(chǎn)生自卑心理，這種心理給中職生造成了負(fù)面的影響，導(dǎo)致消極不上進(jìn)，行為偏激等等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先必須解決學(xué)生的心理問題；二是學(xué)生的行為習(xí)慣，特別是職業(yè)道德的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經(jīng)常跳槽。如何激發(fā)中職生對(duì)于專業(yè)工作的熱愛、養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)道德是當(dāng)前中職德育工作的重點(diǎn)。根據(jù)對(duì)上百家企業(yè)調(diào)查結(jié)果分析，企業(yè)錄用員工時(shí)首先看重的是職業(yè)道德，其次是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，最后才是專業(yè)能力和技術(shù)水平。企業(yè)用人的黃金法則是“有德有才破格重用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制錄用，無德無才堅(jiān)決不用”，選人總是將“德”作為第一要素。

中職德育的有效路徑在于如何滲透和整合做事與做人，改變學(xué)生的厭學(xué)狀況，使其盡快地融入企業(yè)和社會(huì)中。而傳統(tǒng)的德育課有高大空的說教傾向，學(xué)生普遍不愛聽，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，咎其根本原因：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)手段、單調(diào)的教學(xué)方法所導(dǎo)致；二是部分中職生態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，把讀書當(dāng)作混日子。鑒于此，同行們曾做過許多努力，其中采用情境教學(xué)就是行之有效的一種途徑。情境教學(xué)匯合多種感官刺激獲取信息，通過多樣化交互性的教育活動(dòng)形成多維結(jié)構(gòu)的情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體認(rèn)知作用，使學(xué)生充分體驗(yàn)情境教學(xué)帶來的收獲和樂趣。

情境教育的理論研究有：（1）馬克思關(guān)于環(huán)境與活動(dòng)的統(tǒng)一促進(jìn)人全面發(fā)展的哲學(xué)原理；（2）現(xiàn)代心理學(xué)的暗示理論；（3）主體性教育理論；（4）建構(gòu)主義情境認(rèn)知理論；（5）李吉林的情境教育理論。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。

二、研究價(jià)值

（一）優(yōu)化廣西中職德育情境教學(xué)環(huán)境

本研究結(jié)合社會(huì)對(duì)課程改革的要求，進(jìn)一步深入探索優(yōu)化中職德育課堂情境教學(xué)模式的嘗試。情境教學(xué)雖然很早就有同行開始探究并初具規(guī)模，但在具體運(yùn)用與操作上仍存在著一些問題，如材料不能充分反映主題、材料過多過濫或脫離實(shí)際等問題，甚至在課堂中出現(xiàn)好的情境但未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的問題。本研究基于這些問題，在新課改的實(shí)踐中，結(jié)合廣西中職生及我校專業(yè)的實(shí)際情況，探索歸納出“積極上進(jìn)、身心健康、技能過硬”的教育理念，研究如何在廣西中職德育課堂中優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，做到“學(xué)有興趣、學(xué)有樂趣、學(xué)有成效”。

（二）凸顯廣西職業(yè)教育的地域特色

廣西緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)把廣西建設(shè)成為中國與東盟的區(qū)域性物流基地、商貿(mào)基地、加工制造基地、信息交流中心的國際區(qū)域合作新高地。到2013年，廣西將推動(dòng)建設(shè)南寧首府職教園區(qū)等4個(gè)城市職教園區(qū)；還將組建經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、數(shù)控機(jī)電、電子信息、物流、旅游服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、護(hù)理等專業(yè)化職業(yè)教育集團(tuán)20個(gè)左右，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育。這為廣西職業(yè)教育帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給德育教育帶來前所未有的勃勃生機(jī)。

（三）符合廣西民族地區(qū)傳統(tǒng)的本土特點(diǎn)

首先，廣西是少數(shù)民族聚居的自治區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)于珠三角地區(qū)發(fā)展較為落后但民風(fēng)淳樸、教風(fēng)純凈。其次，廣西沿海沿邊沿江，是華南經(jīng)濟(jì)圈、西南經(jīng)濟(jì)圈與東盟經(jīng)濟(jì)圈的結(jié)合部，政治、經(jīng)濟(jì)、文化事業(yè)正在蓬勃發(fā)展。未來廣西人才競爭不再是知識(shí)技能的競爭，還有身心素質(zhì)和綜合能力的競爭。再次，廣西職業(yè)教育在教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量及推進(jìn)素質(zhì)教育上與廣東還有差距，必須加速追趕。目前具有廣西特色的中職德育探究基本上沒有，本研究在學(xué)習(xí)和借鑒全國德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校德育建設(shè)如何突出廣西風(fēng)格，校園活動(dòng)如何突出民族精神，德育教學(xué)如何突出地域文化，師生關(guān)系如何突出民族團(tuán)結(jié)等方面，結(jié)合廣西和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，探討出一條具有廣西特色的職業(yè)德育發(fā)展之路。

（四）順應(yīng)廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求

當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)獲得了快速發(fā)展，表現(xiàn)在：首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快。廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化加快，產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷更新，泛珠三角區(qū)域合作扎實(shí)推進(jìn)，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展步伐加快。其次，廣西北部灣港口建設(shè)飛速發(fā)展。北部灣港已建成泊位227個(gè)，萬噸級(jí)以上56個(gè)，北部灣港吞吐量達(dá)到1.53億噸。港口與高速公路和鐵路相接，已具備較為齊全的港口運(yùn)輸服務(wù)系統(tǒng)。廣西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量都提出了新的更高要求：廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開放開發(fā)需要大批技術(shù)人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化需要大批高水平的技能型人才。廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要職業(yè)教育提供勞動(dòng)力水平方面的支持，而職業(yè)教育首當(dāng)其沖的就是德育為先的構(gòu)建。

三、預(yù)期目標(biāo)

本研究通過實(shí)驗(yàn)與探究達(dá)成以下目標(biāo)：

1.立足于廣西的實(shí)際情況和新課程改革的要求，積極深化教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建具有廣西特色的中職德育情境教學(xué)模式。

2.與行業(yè)專家共同研究探討，摸索總結(jié)出一套提高道德素質(zhì)的情境教學(xué)理論體系和適應(yīng)行業(yè)崗位的德育人才培養(yǎng)模式。

3.通過本研究的實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生提供一個(gè)有利培養(yǎng)創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4.促進(jìn)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的板塊融合，構(gòu)建獨(dú)特的校本化的情境課程模式，推進(jìn)整個(gè)學(xué)校德育教學(xué)的創(chuàng)新變革。

5.廣西特色的中職德育情境教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，最終目標(biāo)致力于培養(yǎng)適應(yīng)廣西民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)和東盟國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

四、主要內(nèi)容

（一）德育課程研究：

1.優(yōu)化情境教學(xué)的價(jià)值取向、維度、功能、結(jié)構(gòu)、類型、基本模式以及優(yōu)化機(jī)制等。

2.生活情境模式、專業(yè)情境模式、熱點(diǎn)情境模式、野外情境模式和典型情境模式的優(yōu)化與整合。

3.德育情境課程的校本化研究。

4.建立學(xué)校德育課程情境資源基地。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情境教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)專題探究模式和網(wǎng)絡(luò)特色自主模式的構(gòu)建。

（二）“課堂教學(xué)”基礎(chǔ)上的具體拓展：

1.經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)狀研究

（1）廣西中職德育教學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)及存在問題的診斷與分析

（2）廣西中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教師教學(xué)特點(diǎn)的調(diào)查與研究

（3）廣西中職德育教學(xué)中師生關(guān)系及其教法與學(xué)法的研究

（4）通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出符合廣西和學(xué)校實(shí)際情況的中職德育情境教學(xué)模式

2.廣西中職德育課堂情境教學(xué)模式的案例研究（個(gè)案研究）

3.專題研究

（1）廣西傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化與德育情境資源整合與研究

（2）廣西北部灣與德育情境資源整合與研究

（3）廣西民族地區(qū)和東盟平臺(tái)、西南經(jīng)濟(jì)圈提供德育情境教學(xué)平臺(tái)和資源的研究

（4）廣西民族風(fēng)情及與東盟國家間貿(mào)易往來的新情況與德育情境教學(xué)模式的研究

（5）廣西行業(yè)典型人物研究

（6）廣西青少年文化與中華民族核心價(jià)值觀磨合的研究

（7）廣西現(xiàn)代信息技術(shù)與德育教育教學(xué)整合的研究

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)（包括社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng)、勤工儉學(xué)、環(huán)境體驗(yàn)、志愿者活動(dòng)等）。

篇7

（一）成果研究基本思路

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施是課程改革的難點(diǎn)。實(shí)施中缺少教學(xué)實(shí)踐的積累，缺少活動(dòng)過程方法的設(shè)計(jì)，教師對(duì)這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動(dòng)效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計(jì)的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的基本活動(dòng)模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗(yàn)證――師生評(píng)議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。但是，隨著我們對(duì)小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。

一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對(duì)近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于活動(dòng)課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動(dòng)參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%。可見即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動(dòng)性還沒有被完全激發(fā)出來。

二是師生互動(dòng)性不強(qiáng)，體驗(yàn)不深。有不少課堂表面看是生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，而實(shí)際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實(shí)踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實(shí)”的聽眾，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

三是缺乏合作探究能力，探究不強(qiáng)。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維習(xí)慣，缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強(qiáng)烈的探究欲望，小組活動(dòng)流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計(jì)并制作時(shí)，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。

針對(duì)這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動(dòng)模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動(dòng)展評(píng)”為主要活動(dòng)流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒?dòng)的有效性，其中三個(gè)核心點(diǎn)是活動(dòng)重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（展評(píng)導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動(dòng)載體。

（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)“小課題”的概念：是教師以兩課時(shí)就能完成的活動(dòng)內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會(huì)生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進(jìn)行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識(shí)、能力和真實(shí)的情感體驗(yàn)過程。

“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中小問題為切入點(diǎn)，更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實(shí)施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實(shí)在明顯，有利于普遍實(shí)施和推廣。

從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時(shí)間來說，每個(gè)課題大概只用1～3課時(shí)。從活動(dòng)內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍(lán)本，以“人與自然，人與社會(huì)和人與自我”作為主要的活動(dòng)線索。

二、成果的研究目標(biāo)與研究方法

（一）確定研究主要目標(biāo)

教師：通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗(yàn)――探究驗(yàn)證），展評(píng)指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評(píng)導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗(yàn)性、過程性、實(shí)踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實(shí)踐四種類型活動(dòng)課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實(shí)踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。

學(xué)生：通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生真正自主地在嘗試體驗(yàn)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)在合作中分析問題，在嘗試體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐中。使學(xué)生在活動(dòng)性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。

（二）成果研究具體方法

1.理論聯(lián)系實(shí)際法。

從課程的特點(diǎn)出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運(yùn)用于具體實(shí)踐中。我們在全市確立20所不同層面實(shí)驗(yàn)學(xué)校，著重于三方面實(shí)驗(yàn)研究。一是探究模式設(shè)計(jì)過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實(shí)踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建，確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動(dòng)內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動(dòng)化內(nèi)容。

2.選擇重點(diǎn)內(nèi)容攻關(guān)。

選擇重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，以市級(jí)名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計(jì)勇鶴設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容作為突破點(diǎn)，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)觀察體，對(duì)小課題確立模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，采取一課一議，分小組對(duì)小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)，對(duì)其活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行共同的聽評(píng)議活動(dòng)。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動(dòng)內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團(tuán)隊(duì)通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點(diǎn)――開發(fā)活動(dòng)量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計(jì)得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動(dòng)中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。

3.以課題帶動(dòng)課程。

課程實(shí)施以來，我們一直就是以課題帶動(dòng)課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動(dòng)小課題研究的進(jìn)程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點(diǎn)，突出活動(dòng)空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點(diǎn)。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動(dòng)、逐步發(fā)展的獨(dú)特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗(yàn)深、效果好的四個(gè)策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點(diǎn)，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動(dòng)的興趣為切入點(diǎn)，以關(guān)注活動(dòng)過程體驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。

三、研究主要內(nèi)容及取得的成果

（一）研究的主要內(nèi)容

一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)展的現(xiàn)狀，要實(shí)際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理順關(guān)系。對(duì) “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實(shí)踐實(shí)施狀況，分析了原因提出對(duì)策，促使模式研究更有針對(duì)性和科學(xué)性。

二是 對(duì)“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究，探索預(yù)案設(shè)計(jì)策略最重要的節(jié)點(diǎn)，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時(shí)間提煉整理了8本綜合實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)了學(xué)生活動(dòng)興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。

三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對(duì)策略?！靶≌n題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動(dòng)交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對(duì)“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實(shí)踐中，對(duì)模式的框架體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，體系創(chuàng)新進(jìn)行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校試驗(yàn)運(yùn)行。哈市綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

四是重點(diǎn)論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。通過一個(gè)階段反復(fù)實(shí)踐的研究，驗(yàn)證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進(jìn)生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，更認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實(shí)踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。

（二）研究突破與成果

1.形成了獨(dú)具特色的應(yīng)用研究理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們所選活動(dòng)主題設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會(huì)讓解決問題的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種活動(dòng)方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點(diǎn)。

2.使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為一種更為有效的課堂活動(dòng)。

開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動(dòng)類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動(dòng)中我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生體驗(yàn)在先，教師跟進(jìn)指導(dǎo)在后的活動(dòng)思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時(shí)抓住有價(jià)值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)展評(píng)中，不拘一格展示匯報(bào)，然后進(jìn)行個(gè)人、小組、教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，既是過程小結(jié)同時(shí)也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)過程，達(dá)到資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。這種活動(dòng)模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性。比如：我們設(shè)計(jì)《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動(dòng)主題的研究。提高了教師駕馭課程實(shí)施水平和能力，從而驗(yàn)證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點(diǎn)和使用價(jià)值。

篇8

一、實(shí)踐研究背景

高中課改的核心在于通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）中明確提出堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

在全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)方面，《綱要》指出，深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。積極開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。

二、現(xiàn)狀描述

宜君縣位于陜西省銅川市，全市總?cè)丝?3萬人，有普通高中13所，其中省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中4所；宜君縣總?cè)丝诩s9萬人，其中初級(jí)中學(xué)6所，普通高中1所（宜君縣高級(jí)中學(xué)），全縣每年初中畢業(yè)生不足千人，高中招生安排在第三批，所以生源很差，學(xué)校從高一開始就將學(xué)生的全部精力放在高考科目上，即使這樣，本科升學(xué)率還是很低，絕大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后升入高職院?；蛑苯泳蜆I(yè)，如何培養(yǎng)這些學(xué)生，提高他們的素質(zhì)，使這些同學(xué)高中畢業(yè)后有更好的發(fā)展，是本次實(shí)踐研究的主要目的。

三、實(shí)踐研究的主要目標(biāo)

1.調(diào)查了解高中薄弱課程與選修課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的作用。

2.分析高中薄弱課程和選修課程在實(shí)施中存在的問題、困難及原因。

3.探索高中薄弱課程和選修課程實(shí)施的有效方法和途徑。

4.提出高中薄弱課程和選修課程在開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)方面的建議。

四、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容

1.籌劃啟動(dòng)：成立以校長為組長，主管校長為副組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并在總課題組的指導(dǎo)下，積極吸收學(xué)校骨干教師加入，在廣泛學(xué)習(xí)中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)行動(dòng)，深入扎實(shí)地開展研究。

2.制定實(shí)踐研究方案：首先通過調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，立足本校實(shí)際，結(jié)合教育教學(xué)和管理實(shí)踐，摸索探討行之有效的方法；最終為薄弱課程和選修課程的實(shí)施提供決策建議。

薄弱課程與選修課程建設(shè)中存在的突出問題和困難有：第一，這些課程與升學(xué)無因果關(guān)系，但對(duì)學(xué)生素質(zhì)有提升作用，可誰考核、誰評(píng)價(jià)、誰認(rèn)可，社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校觀念很難改變。第二，這些課程受師資、設(shè)施、生源、興趣等因素的影響，特別是選修課程，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，要求各異，統(tǒng)一實(shí)施有難度。第三，這些課程投入都很大，空間、時(shí)間上的矛盾沖突較多，活動(dòng)往往流于形式。

針對(duì)以上存在的突出問題，我校嘗試分類分層推進(jìn)，具體是將技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康領(lǐng)域的的必修課按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一實(shí)施。將選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課借鑒國內(nèi)外的做法（如歐美倡導(dǎo)的“主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等），我們探索了倡導(dǎo)課程間的綜合滲透的“學(xué)生素質(zhì)綜合集中培訓(xùn)”。

3.培訓(xùn)內(nèi)容（實(shí)踐研究）。

在2011年暑假7月11~7月20日，利用10天時(shí)間，設(shè)置了電子技術(shù)、電工技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、果樹栽培、音樂、美術(shù)等六大類27門課程（見表1）供高一高二年級(jí)共636名學(xué)生選擇。學(xué)生選課情況如表2所示。

4.實(shí)施。根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)分成13個(gè)教學(xué)班，選了學(xué)校部分物理、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂、通用技術(shù)，職業(yè)中學(xué)專業(yè)課教師、外聘4名（電子操作、電工操作、農(nóng)藝師、網(wǎng)絡(luò)工程師）共28名教師，另外抽調(diào)管理服務(wù)人員10名，組織實(shí)施培訓(xùn)。組織培訓(xùn)所用設(shè)備主要有我校兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室，職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)硬件操作實(shí)訓(xùn)室，職業(yè)中學(xué)中、初級(jí)電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、電工技術(shù)初級(jí)、中級(jí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室以及電子、電工、電力拖動(dòng)三合一實(shí)驗(yàn)室。

培訓(xùn)采用理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合，以實(shí)踐操作為主，著重讓學(xué)生在高中所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在實(shí)踐中加深和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，為學(xué)校電子技術(shù)班準(zhǔn)備了收音機(jī)、電子門鈴、對(duì)講機(jī)、萬年歷等電子制作套件讓同學(xué)最后每人完成一件，電工班的同學(xué)怎人完成一塊家用照明電路的布線安裝模版，并實(shí)訓(xùn)了用接觸器控制電動(dòng)機(jī)的電路等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課余時(shí)間，由學(xué)生組織各種校園活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，改變了以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)生全部動(dòng)起來了，積極性很高，收到了良好的效果，

五、本次實(shí)踐研究中存在的主要問題和收獲

1.存在的主要困難和問題。

（1）經(jīng)費(fèi)困難。本次集中實(shí)訓(xùn)，采購各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)耗材3萬元。水電費(fèi)2萬元，教師補(bǔ)助共計(jì)5萬元，其它1萬元，共計(jì)11萬元，生均173元。（一般的高中學(xué)校還沒有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如果再采用租賃方式解決，費(fèi)用會(huì)更高）。經(jīng)費(fèi)全部由學(xué)校自籌，而我校每學(xué)期學(xué)費(fèi)收入約30余萬元，對(duì)于一個(gè)學(xué)生不足千人的學(xué)校來說，籌措這筆經(jīng)費(fèi)的困難相當(dāng)大，如再無其它籌資途徑的話，這種集中實(shí)訓(xùn)今后將無能力舉行，肯定不能堅(jiān)持下去。

（2）師資饋乏。普通高中通過技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施素質(zhì)教育，師資是最大的問題，現(xiàn)在的教師培養(yǎng)體系中無通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，學(xué)校編制中也沒有這種編制，學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中也無專門用于外聘這些教師的經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過這次培訓(xùn)，我們認(rèn)識(shí)到，高中的物理老師或其他教師在動(dòng)手能力，培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)際技能方面還難于勝任，所以薄弱課程和選修課程的開設(shè)也受到師資的限制。

（3）家長不支持。在傳統(tǒng)觀念中，家長認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校就是考分、考大學(xué)，學(xué)校利用暑假時(shí)間集中搞培訓(xùn)和社區(qū)服務(wù)，學(xué)生在校增加了家長的開支，擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分家長特別是農(nóng)村學(xué)生的家長不支持。

（4）社會(huì)不認(rèn)可。長期以來，高中教育最主要的任務(wù)是升學(xué)教育，高中搞技術(shù)教育會(huì)被認(rèn)為是不認(rèn)真搞教學(xué)，放棄學(xué)生。所以社會(huì)多不認(rèn)可，甚至認(rèn)為這樣的學(xué)校是技校，不管升學(xué)，只管就業(yè)，影響高中學(xué)校的招生。

（5）學(xué)生安全壓力很大。技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與傳統(tǒng)的課堂授課還是有一定區(qū)別的，學(xué)生畢竟要用一些工具，要接觸220V和380伏的強(qiáng)電，要走出校門，參加生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐，所以學(xué)生安全是學(xué)校最大的擔(dān)心，一旦發(fā)生安全事故，學(xué)校的責(zé)任不可推卸，集中培訓(xùn)十天時(shí)間內(nèi)，學(xué)校制定了詳細(xì)的安全管理辦法和預(yù)案，如履薄冰。

六、經(jīng)驗(yàn)及總結(jié)

篇9

隨著我縣建設(shè)“中國禮儀之鄉(xiāng)”創(chuàng)建活動(dòng)的不斷深入，公民素質(zhì)的高低、文明行為的形成直接影響到創(chuàng)建的順利開展。而現(xiàn)在的孩子大多為獨(dú)生子女，他們備受家長的呵護(hù)甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規(guī)范行為及必要的文明禮儀修養(yǎng)。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實(shí)際的文明禮儀教育的有效途徑和實(shí)踐方法，讓孩子在幼兒園養(yǎng)成良好的知禮、學(xué)禮、懂禮、用禮的好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒園德育工作的實(shí)效性，為云陽建設(shè)成中國禮儀之鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量。

（二）本課題現(xiàn)狀述評(píng)

國內(nèi)有關(guān)幼兒園文明禮儀教育的相關(guān)課題數(shù)不勝數(shù)，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)中的系統(tǒng)性的課題研究，僅僅有幾篇總結(jié)性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)狀處于同一個(gè)水平。

（三）本課題研究的目的、意義

通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規(guī)則和感恩等方面的禮節(jié)，養(yǎng)成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進(jìn)幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對(duì)性、操作性強(qiáng)，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實(shí)效性。

二、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.促使幼兒了解基本禮節(jié)常識(shí)，養(yǎng)成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習(xí)慣。

2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。

（二）研究內(nèi)容

1.調(diào)查分析我園幼兒現(xiàn)有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現(xiàn)及原因分析。

2.如何將幼兒學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)禮儀，生活中實(shí)踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標(biāo)兵。

三、本課題的研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、個(gè)案分析法、訪問法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、典型個(gè)案法、小組研討法、游戲體驗(yàn)法、情境練習(xí)法、榜樣示范法等。

四、課題研究措施

（一）抓住生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透禮儀教育

在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進(jìn)幼兒園時(shí)，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)向別人打招呼的好習(xí)慣，這是一個(gè)人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時(shí)，教育幼兒應(yīng)當(dāng)先后有序，互相謙讓，注意節(jié)約用水；用午餐時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生坐端正、不挑食，殘?jiān)胚M(jìn)渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動(dòng)手收拾碗筷；午睡時(shí)，不說話、不吵鬧；起床后，指導(dǎo)幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時(shí)，教育幼兒主動(dòng)同老師、小朋友說“再見”。

（二）在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，多種方法培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

1.建立合理而必要的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)常規(guī)，提出適時(shí)而恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)要求。

2.有針對(duì)性地設(shè)置教育環(huán)境，對(duì)幼兒良好行為的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.充分發(fā)揮幼兒之間積極因素的相互影響。

（三）在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的文明行為習(xí)慣

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、自主自控的文明行為習(xí)慣。3～6歲的孩子正處在規(guī)則意識(shí)萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規(guī)則，幼兒可從中得到社會(huì)規(guī)范意識(shí)和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)則，體驗(yàn)社會(huì)角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，最終培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（四）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)施文明禮儀教育

1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個(gè)文明禮儀主題進(jìn)行談話，形成講文明、學(xué)禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當(dāng)》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨(dú)自在家時(shí)不給陌生人開門，學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學(xué)會(huì)照顧小弟弟小妹妹，不欺負(fù)他們，做個(gè)有禮貌的好孩子。

2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動(dòng)，如：“主動(dòng)問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動(dòng)與人打招呼?！爸v規(guī)則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時(shí)能夠遵守規(guī)則和秩序。“感恩父母”“關(guān)愛老人”“關(guān)愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關(guān)心他人等。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協(xié)同的教育思想指導(dǎo)下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃娜蝿?wù)是復(fù)雜艱巨的，其形成過程是長期、反復(fù)、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅(jiān)持從正面塑造幼兒良好的品質(zhì)，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會(huì)卓見成效。

篇10

【摘要】主要對(duì)“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入地研究，以達(dá)到學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正地零對(duì)接，培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)；以崗導(dǎo)課；教學(xué)模式

1項(xiàng)目背景和意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件的安裝與維護(hù)技能已成為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)就業(yè)的必備條件。同時(shí)，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程已作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課在高職院校開設(shè)，而目前在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題仍然需要我們解決。

1）關(guān)于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)模式的研究著眼點(diǎn)還在于如何把它作為一門課程來上好，忽視了課程內(nèi)容與行業(yè)崗位工作任務(wù)息息相關(guān)的特殊性，從而造成了目前這門課程就是學(xué)習(xí)硬件知識(shí)的普遍現(xiàn)狀。

2）從事計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)相關(guān)工作的大多數(shù)畢業(yè)生，在剛剛工作時(shí)往往需要花幾個(gè)月的時(shí)間來適應(yīng)應(yīng)聘崗位。學(xué)生在就業(yè)后出現(xiàn)這樣的問題，究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：第一，大學(xué)期間學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)不了解課程所對(duì)應(yīng)崗位的具體工作任務(wù)；第二，所學(xué)課程知識(shí)與對(duì)應(yīng)崗位工作內(nèi)容脫節(jié)。

由此可見，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生。為此，我們必須改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)模式，代替以“崗位為導(dǎo)向”，以“能力為本位”的教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬的工作崗位中求知，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

2目標(biāo)與思路

本文主要就“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的研究，以達(dá)到學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正地零對(duì)接，培養(yǎng)技術(shù)性應(yīng)用人才。

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)改革，主要圍繞教學(xué)內(nèi)容組織、教材改革、教學(xué)方法、教學(xué)資源改革、考核方法改革等五方面進(jìn)行。

3項(xiàng)目具體研究過程與方法

3.1組織項(xiàng)目成員參加課改項(xiàng)目培訓(xùn)

培訓(xùn)目的是提高教師的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教學(xué)能力，課程改革能力，掌握前沿的職教理念，把實(shí)踐性和先進(jìn)性教學(xué)要求和科學(xué)的模式運(yùn)用到工作中。

2011年7月下旬，課題組成員賈衛(wèi)華、李曉華到常州參加了常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織的課改項(xiàng)目培訓(xùn)。

2012年8月，課題組負(fù)責(zé)人李倩參加了由同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院組織的全國職業(yè)教育“職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)班。

3.2組織項(xiàng)目成員到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

基于崗位導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體設(shè)計(jì)，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)分為課程整體設(shè)計(jì)和課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。首先通過行業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)需求調(diào)查來論證提取課程核心崗位工作能力，確定典型工作任務(wù)，然后根據(jù)職業(yè)性、典型性、綜合性及實(shí)用性的原則來確定課程載體，從而完成課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

2011年10月，課題組成員梁毅娟到深圳德之杰有限責(zé)任公司調(diào)研工作，為有效的將企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的生產(chǎn)活動(dòng)提煉為課程的工作任務(wù)提供具體依據(jù)。

2011年11月，課題組負(fù)責(zé)人李倩到深圳德之杰有限責(zé)任公司、深圳魅動(dòng)音響責(zé)任有限公司調(diào)研工作?？己艘呀?jīng)提煉好的課程工作任務(wù)與企業(yè)崗位的融合度，完成課程內(nèi)容的選取，確定課程載體，制定課程考核方案。

3.3組織召開課程內(nèi)容制定與企業(yè)崗位對(duì)應(yīng)相關(guān)內(nèi)容的研討會(huì)

2011年10月11日，電子系計(jì)算機(jī)組召開“課程內(nèi)容與企業(yè)崗位如何對(duì)應(yīng)”的研討會(huì)，會(huì)后課題組認(rèn)真總結(jié)會(huì)議精神，修改并形成課程整體設(shè)計(jì)初稿和課程考核方式。

3.4組織實(shí)施課題研究

2011年4月至11月，重構(gòu)內(nèi)容形成項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、過程性考核評(píng)價(jià)表等教學(xué)基本文件，編寫以工作崗位能力為導(dǎo)向的情景化講義、校本教材，制作全套電子課件，操作演示視頻。

2011年12月至2013年6月，組織實(shí)施課題驗(yàn)證教學(xué)。主要驗(yàn)證課改方案是否既符合學(xué)生提高計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)關(guān)鍵能力的項(xiàng)目教學(xué)方法，又適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)崗位技術(shù)人才的需求。

2013年7月至2013年12月，課題驗(yàn)證教學(xué)的總結(jié)。主要對(duì)課題驗(yàn)證教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行修改。

4主要成果

4.1根據(jù)“以崗導(dǎo)課”理念制定的課程體系

根據(jù)“以崗導(dǎo)課”的教學(xué)模式，以具體計(jì)算機(jī)為載體，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容溶入到工作崗位所對(duì)應(yīng)的五個(gè)的教學(xué)情境中，分別是選購計(jì)算機(jī)、組裝計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)安裝、計(jì)算機(jī)維護(hù)、計(jì)算機(jī)故障處理。并按照學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律：從認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)－選購計(jì)算機(jī)－組裝計(jì)算機(jī)－軟件系統(tǒng)安裝－計(jì)算機(jī)維護(hù)－計(jì)算機(jī)故障處理的主線組織教學(xué)內(nèi)容。這樣，不僅使課堂知識(shí)和工作崗位之間有了很好的銜接，還能使學(xué)生對(duì)課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位有了很好的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

4.2教學(xué)資源的開發(fā)

分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，探索將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合的途徑。圍繞課程開發(fā)一本符合以工作崗位能力為導(dǎo)向的教材，制作全套的操作課件、操作視頻。

4.3課程考核的改革

傳統(tǒng)的課程考核方式采取筆試的方式進(jìn)行，因此很難真正對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行有效的考核，也很難反映出學(xué)生掌握知識(shí)的程度。為此，專門制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系，考核分兩階段進(jìn)行。第一階段采用項(xiàng)目的過程考核與終結(jié)考核的考核方式。第二階段著重在于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件安裝與維護(hù)的崗位職業(yè)化能力，采用職業(yè)資格認(rèn)證，即計(jì)算機(jī)維修工（中級(jí)）證書的考證。這更充分的體現(xiàn)了“以崗導(dǎo)課”教學(xué)模式在課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢。

5成果的應(yīng)用與推廣價(jià)值

5.1項(xiàng)目化課程實(shí)施效果調(diào)查

對(duì)本課程課改實(shí)施效果，從學(xué)生職業(yè)技能鑒定通過率和學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效果滿意率等兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，綜合測查項(xiàng)目化課程實(shí)施效果。

本課題組成員在課程改革逐步進(jìn)行中，邊開發(fā)邊將開發(fā)的階段性成果應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中收集反饋意見，促進(jìn)項(xiàng)目改革和完善。通過在我院多個(gè)班級(jí)中進(jìn)行本課題成果的教學(xué)實(shí)踐證明，職業(yè)技能鑒定計(jì)算機(jī)維修工（中級(jí)）通過率得到提高，如下圖所示。

學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效果滿意率調(diào)查。首先，精心編制了“項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)施情況問卷”，總計(jì)20個(gè)測試題目。以問卷的形式對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查總計(jì)221人次。

上表中第1小題是對(duì)教學(xué)總體滿意度調(diào)查，將近八成的學(xué)生填答“非常滿意”，說明教師能夠尊重學(xué)生、積極地、認(rèn)真地、負(fù)責(zé)地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生對(duì)校本教材的內(nèi)容，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師運(yùn)用的教學(xué)手段，對(duì)教師的教學(xué)組織管理效率，對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教學(xué)水平以及對(duì)自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高等方面，都非常的滿意和認(rèn)可。

5.2推廣價(jià)值

通過這幾年對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程不斷進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，課程內(nèi)容體系更科學(xué)、更優(yōu)化。能夠讓學(xué)生與企業(yè)，課程內(nèi)容與崗位工作任務(wù)真正的實(shí)現(xiàn)零對(duì)接，更切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，教學(xué)效率和時(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)也尋找到一個(gè)既符合企業(yè)和社會(huì)對(duì)專業(yè)崗位技術(shù)人才的需求，又符合學(xué)生提高計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)關(guān)鍵能力的項(xiàng)目教學(xué)方法。從改革效果來看，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式，課內(nèi)與課外結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)營理念和售后服務(wù)思想，學(xué)生就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

［1］吳冬晨.基于工作過程導(dǎo)向的“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]．電腦知識(shí)與技術(shù),2011.

［2］戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].清華大學(xué)出版社,2007.