導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)踐教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的意義和作用，現(xiàn)在已經(jīng)不再是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題。筆者拜讀了梅子惠教授等所著的《實(shí)踐性教學(xué)規(guī)范與操作――來自經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)一線的報(bào)告》一書，使我們深切地體會(huì)到這一問題是當(dāng)下教學(xué)環(huán)節(jié)必須予以關(guān)注的問題。近年來，國家十分重視實(shí)踐性教學(xué)。在國家教育部門對(duì)各類高校進(jìn)行的評(píng)估中，實(shí)踐性教學(xué)所占的權(quán)重已被提到一定高度。然而考察眾多高校的實(shí)踐性教學(xué)情況，收效理想的并不算多，甚至不少高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已被人為擱置，乃至形同虛設(shè)。比如畢業(yè)論文教學(xué)中所存在的弄虛作假，畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散實(shí)習(xí)為名，實(shí)為放“鴨子”的放任自流等等，都已不再是個(gè)別現(xiàn)象。從客觀層面上考察，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、學(xué)制、安全及其就業(yè)壓力等都是制約全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的因素。因而如何克服種種制約因素，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平，成為當(dāng)前高校迫切需要解決的課題。對(duì)此，《實(shí)踐教學(xué)規(guī)范與操作》強(qiáng)調(diào)提出了什么是教學(xué)實(shí)踐、如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的問題。同時(shí)從教學(xué)理論的高度就教學(xué)實(shí)踐操作的規(guī)范，進(jìn)行了近8年的探索，系統(tǒng)回答了上述問題，最終著述成書，而獨(dú)樹一幟。

《實(shí)踐教學(xué)規(guī)范與操作》一書包括緒論和五章內(nèi)容。作者在緒論闡述了實(shí)踐性教學(xué)之功能，特別注重從應(yīng)用型本科教學(xué)要素出發(fā)，論述了實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義和作用。這些內(nèi)容主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)、案例分析教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和學(xué)生專業(yè)課外活動(dòng)等五大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等等。著作堅(jiān)持了辯證唯物論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和操作從理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行了探討，不僅對(duì)實(shí)踐性教學(xué)及其組織與管理進(jìn)行了理論闡述，而且，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)規(guī)程和具體操作原則及范式進(jìn)行了必要的規(guī)范和演示。綜合全書，有以下三大特點(diǎn)：

其一，建立健全用規(guī)范以推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)貴在標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)下各類高校都在組織實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)，所采取的方式可謂五花八門、各行其是，這里面雖然也不乏有成功的個(gè)案，但也存在不少實(shí)踐教學(xué)的敗筆，而敗者往往產(chǎn)生于不規(guī)范的行為之中。據(jù)此“報(bào)告”所提供的實(shí)踐教學(xué)的思路、方法和途徑等，均是建立在論證之上，并置于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全局之中，尤其必須提及有序?qū)嵤└鲗?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須用規(guī)范來要求實(shí)踐性教學(xué)，從而達(dá)到有利于提升實(shí)踐教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)性和有效性。

其二，用個(gè)案強(qiáng)化務(wù)實(shí)性，珍惜成果以利借鑒。《實(shí)踐性教學(xué)規(guī)范與操作》一書，以剖析中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院工商管理系這一個(gè)案來展開的（也應(yīng)該體現(xiàn)出一般如是），所以其副標(biāo)題即為“來自經(jīng)管專業(yè)教學(xué)一線的報(bào)告”。采取這一角度，著者的苦心瀝血，賦予作品更多的務(wù)實(shí)性。即是說，成果所闡釋的內(nèi)容不是憑空的說教，而是來自教學(xué)一線的實(shí)踐，這種用個(gè)案經(jīng)驗(yàn)提供給教師乃至這些教師所在的學(xué)校以借鑒，不僅真實(shí)可信，還可收到濃厚百家爭鳴學(xué)術(shù)氛圍的效果。

其三，以探討和引導(dǎo)的方式研究問題，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。由于該成果最終要為內(nèi)容繁多的實(shí)踐性教學(xué)提供理論指導(dǎo)，因而自然需要從理論上進(jìn)行一些必要的闡述和論證。然而這種闡述和論證，不僅是簡單地給出結(jié)論，而必須是采取研究和引導(dǎo)的方式，尤其是重操作，最后回答為什么需要這樣作，并用個(gè)案的形式給予演示。這種以探討和引導(dǎo)的方式，有利于引發(fā)讀者等等共鳴，達(dá)成追求真理，共同促成實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新，達(dá)到提高高校教學(xué)質(zhì)量，以多出人才，穩(wěn)出人才之目的。

由此，《實(shí)踐性教學(xué)規(guī)范與操作》對(duì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之指導(dǎo)作用得以凸現(xiàn)，歸納起來，

一是開創(chuàng)了為實(shí)踐性教學(xué)提供教學(xué)參考書和為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教材的先例，為實(shí)踐教學(xué)提供了正能量，最終必將對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用和影響。例如該書對(duì)什么是教學(xué)實(shí)踐作出了理論闡釋。著作明確指出，所謂實(shí)踐教學(xué)，就是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！笆且媒虒W(xué)的手段和規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與其他實(shí)踐活動(dòng)有一定區(qū)別，它不是一種無邊際的探索性實(shí)踐，而是一種具有很強(qiáng)指向性的實(shí)踐活動(dòng)，是一種在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐”即“認(rèn)知”、“能力轉(zhuǎn)化”和“能力運(yùn)用和創(chuàng)新”。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)這種背景下，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是高等院校彰顯各自特色、打造各自辦學(xué)優(yōu)勢的一條必經(jīng)之路，這種優(yōu)勢的打造和特色的彰顯過程，就是一個(gè)參與人才激烈競爭的過程。因此，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，該著作給我們做了較全面深入而又具體的理論分析。因?yàn)檫@一過程運(yùn)作得好，不僅僅是教師和學(xué)生能力的運(yùn)用，更在于讓學(xué)生能從實(shí)踐性中獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而促使創(chuàng)新，真正落實(shí)國家創(chuàng)新性教學(xué)的目的。

二是有一個(gè)好的制度設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生探索，做到分步驟，分階段而循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)，逐步完善。具體做法是：第一階段，明確定位，有的放矢，用行政手段推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。為此在缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且配套設(shè)施不夠完善的情況下，采取了一系列的行政手段來推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開展。第二階段，確立模式，形成制度，有效穩(wěn)妥地開展實(shí)踐教學(xué)。在總結(jié)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正反經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，首次提出了“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)模式，并將這一模式概括為：“三課互補(bǔ)、三法并用，理論講授與能力培養(yǎng)并重”。這里所說的“三課”具體指理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課;“三法”則是指案例模擬法、實(shí)驗(yàn)求證法和技能演練法。“三法”對(duì)應(yīng)于“三課”，相得益彰，形成一個(gè)教師的知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)并重的完整教學(xué)體系，以此有效實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。第三階段，課內(nèi)課外全方位推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。他們獨(dú)創(chuàng)的“學(xué)生專業(yè)課外活動(dòng)”，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生課外活動(dòng)緊密地結(jié)合起來。無論是案例分析大賽、商務(wù)談判大賽、模擬導(dǎo)游大賽，還是營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，都將實(shí)踐教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)推向社會(huì)。第四階段，以評(píng)促建，用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和提升他們的實(shí)踐教學(xué)。按照高教部門的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)員全體教職員工以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)邁向更高一級(jí)臺(tái)階。

總之，他們使強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施并形成一種固有的教學(xué)模式，其中包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，并用制度保證其正常、有序和規(guī)范運(yùn)行。創(chuàng)新性地提出了“三課互補(bǔ)、三法并用，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)模式。

三是探索用不同的教學(xué)實(shí)踐形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。具體是對(duì)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課的范圍、基本形式和基本準(zhǔn)則進(jìn)行了探索性的闡釋;譬如，實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）課的基本準(zhǔn)則包括五個(gè)方面：首先是教學(xué)目標(biāo)：（1）體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，完成知識(shí)、技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)，制訂切合實(shí)際的教學(xué)目的，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)。其次是教學(xué)要求：（1）教材內(nèi)容完整，圖示規(guī)范，注重理論與知識(shí)的銜接。（2）設(shè)備完好、齊全，材料滿足實(shí)訓(xùn)要求。再次是教學(xué)過程：（1）對(duì)實(shí)訓(xùn)課的目的要求，設(shè)備和工具的性能，操作步驟，安全注意事項(xiàng)等講解正確、清晰。（2）恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，講解具有直觀性。（3）操作演示標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，分步實(shí)施合理，流程無誤。（4）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排合理，訓(xùn)練時(shí)間分配合理。（5）巡回指導(dǎo)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能及時(shí)糾正實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，講解客觀全面。復(fù)次是教學(xué)能力：（1）選擇有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能結(jié)合企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行講解，應(yīng)變能力強(qiáng)。（2）演示操作熟練，內(nèi)容恰當(dāng)。（3）組織能力強(qiáng)，管理有序。最后是教學(xué)效果：（1）學(xué)生參與面廣，扮演角色分工明確，各小組之間能進(jìn)行有效的合作。（2）學(xué)生能舉一反三，能夠不斷提出問題和解決問題，創(chuàng)新能力強(qiáng)。（3）學(xué)生能獨(dú)立且熟練完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作。

篇2

化學(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)，現(xiàn)象是它的特點(diǎn)，微觀抽象性是它的難點(diǎn)；同時(shí)化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系又非常緊密……以上種種特點(diǎn)為我們中學(xué)化學(xué)多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強(qiáng)大的各種軟件又為我們中學(xué)化學(xué)課件的制作提供了技術(shù)保證?；瘜W(xué)課上利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)就有很多優(yōu)點(diǎn)，其形象直觀，能增強(qiáng)學(xué)生的記憶和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解；其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來

篇3

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。同樣,實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí),更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí),具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們?cè)诓粩鄧L試,不斷錯(cuò)誤和不斷修正錯(cuò)誤的過程中進(jìn)行知識(shí)的探索。

1實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是理論知識(shí),而是實(shí)踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會(huì)如虎添翼,而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離,把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)

①學(xué)生主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性,對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn),都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識(shí)面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵,所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。

⑤推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。

1.2實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng),是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),與素質(zhì)教育接軌。

②通過實(shí)踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中,理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。

③根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn),去建構(gòu)知識(shí),去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí),從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

①缺乏資源共享意識(shí),造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都是以院、系為單位,有時(shí)寧可不用,也不會(huì)給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費(fèi),也不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很好,但缺少資金設(shè)該項(xiàng)目無法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施

上述情況亟待改變,以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用,當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

①在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時(shí)通訊軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。

②將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式,已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。

③加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因?yàn)榻逃且婚L期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),實(shí)踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化意味著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)社會(huì)全面開放,實(shí)現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來運(yùn)營,即不僅對(duì)社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù),還要計(jì)算其營運(yùn)收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行是知識(shí)資源的投入和運(yùn)作,包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計(jì)和教師投入的積多年專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的各種軟件。

參考文獻(xiàn)

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在教學(xué)方面，我不僅為同學(xué)們傳授了新知識(shí)，更管理了課堂的紀(jì)律。此外，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行了相應(yīng)的處理。在課余時(shí)間里，我也與其他任課老師互相交流，聽取了一定的建議。此外，身為一名實(shí)習(xí)老師，還需要時(shí)刻注意自己的言行舉止，真正做到德才兼?zhèn)洹槿藥煴?。具體來說，例如在班級(jí)管理方面，老師要對(duì)班級(jí)情況有個(gè)整體的把握，避免對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤的偏見。同時(shí)也要對(duì)特殊的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

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一、實(shí)踐教學(xué)的必要性

教育部部長周濟(jì)在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，?jīng)過實(shí)踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實(shí)黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教育部高教司司長在《堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可以說，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗毥逃团囵B(yǎng)“實(shí)用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識(shí)廣博、實(shí)踐能力相對(duì)較弱。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實(shí)踐教學(xué)是提高實(shí)踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%。實(shí)踐教學(xué)要及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì)90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴(kuò)招的時(shí)期，高職院校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備老化、陳舊，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計(jì)的做法，一是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有與理論教學(xué)有機(jī)地融為一體，并突出對(duì)所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對(duì)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各門課程知識(shí)，解決實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，實(shí)踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。

3．實(shí)踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實(shí)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，更不會(huì)因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實(shí)訓(xùn)效果可想而知。

4．在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

5．實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實(shí)習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

6．缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對(duì)策

1.加強(qiáng)硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實(shí)。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實(shí)際需要加大投資力度，并且進(jìn)行全面規(guī)劃，分步實(shí)施。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達(dá)到資源共享。學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實(shí)驗(yàn)室及技能訓(xùn)練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持。對(duì)公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實(shí)踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報(bào)告，爭取上級(jí)立項(xiàng)、給予經(jīng)費(fèi)支持。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實(shí)踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)管理?？梢詮囊韵聨c(diǎn)做好實(shí)踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實(shí)訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強(qiáng)“雙師型”指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。（3）配合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進(jìn)與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的考核辦法。實(shí)踐教學(xué)的考核是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實(shí)踐教學(xué)考核辦法及實(shí)踐成績?cè)u(píng)定辦法等實(shí)踐教學(xué)制度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

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中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-159-02

一、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法

1.現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法?，F(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法是與會(huì)計(jì)理論教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式。它要求教師以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，在正常進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生到從事一線生產(chǎn)管理的企業(yè)或工廠參觀、了解，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)?，F(xiàn)場參觀的優(yōu)勢在于，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最直接的感性認(rèn)識(shí)。一些在常規(guī)課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會(huì)計(jì)組織核算程序等，可以通過現(xiàn)場觀摩以及教師的進(jìn)一步講解，使學(xué)生得到清晰的認(rèn)知。

2.案例總結(jié)教學(xué)法。案例總結(jié)教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合理論知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷，提高學(xué)生分析、判斷能力的一種教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師通深入剖析過選用的一些國內(nèi)外典型案例，組織學(xué)生分析、討論并撰寫案例總結(jié)。案例總結(jié)教學(xué)能夠促使學(xué)生在典型案例中學(xué)會(huì)換位思考，使學(xué)生以管理者的身份來思考問題，并主動(dòng)獲得在未來企業(yè)環(huán)境中工作所必須掌握的知識(shí)和管理技能。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)法是在學(xué)校難以保證學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模集中實(shí)習(xí)的情況下，提升學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的一種最主要的實(shí)踐教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，以實(shí)際的仿真會(huì)計(jì)資料為操作對(duì)象，模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，充分利用學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)室和ERP綜合實(shí)驗(yàn)室等試驗(yàn)場所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

4.第二課堂教學(xué)活動(dòng)。第二課堂教學(xué)活動(dòng)范圍較廣，內(nèi)容豐富。它既包括專業(yè)特色鮮明的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等考試培訓(xùn)、金融知識(shí)競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓(xùn)、點(diǎn)鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強(qiáng)綜合性的第二課堂活動(dòng)，如會(huì)計(jì)類學(xué)術(shù)講座、會(huì)計(jì)電算化操作比賽、會(huì)計(jì)知識(shí)辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學(xué)活動(dòng)要求指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，在第一課堂學(xué)習(xí)之外，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以親自體驗(yàn)生活、融入社會(huì)和提高實(shí)踐能力，而且能夠了解當(dāng)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維模式，提升適應(yīng)社會(huì)的能力。

5.文本指導(dǎo)教學(xué)法。文本指導(dǎo)教學(xué)法，是指教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等文本的撰寫進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析、論證和調(diào)查研究報(bào)告的撰寫工作，有利于提高學(xué)生規(guī)范化文本寫作的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有利于提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、如何運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法

1.拓寬教育教學(xué)渠道，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系。會(huì)計(jì)學(xué)作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校僅為在校學(xué)生提供了很少的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。雖然近幾年來由于市場機(jī)制的作用，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會(huì)計(jì)專業(yè)很受歡迎，但從某種意義上說，會(huì)計(jì)教育部門在很大程度上是憑自己的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生的。于是，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)一哄而上、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置五花八門、培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)等問題。當(dāng)務(wù)之急是，在教育部門和會(huì)計(jì)人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，符合社會(huì)實(shí)際需要。加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會(huì)計(jì)人才的供給者——會(huì)計(jì)教育部門能夠根據(jù)市場需求狀況，設(shè)立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才?？梢钥紤]充分發(fā)揮教育部門與各會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界之間的廣泛聯(lián)系，通過定期舉辦會(huì)計(jì)教育研討會(huì)、會(huì)計(jì)教育培訓(xùn)會(huì)、實(shí)地調(diào)研觀摩等方式，強(qiáng)化溝通。

2.提倡典型案例教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不但鼓勵(lì)采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地思考問題，使所學(xué)知識(shí)真正消化。變?yōu)樽约旱臇|西，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，而且通過典型案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)資源。提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。為調(diào)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)減少課堂講授理論的時(shí)間，主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及獲取知識(shí)和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法要穿行，各教學(xué)時(shí)間分配比例應(yīng)該達(dá)到1：1。學(xué)校應(yīng)安排更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使會(huì)計(jì)實(shí)際操作與課程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的財(cái)務(wù)環(huán)境中，體悟會(huì)計(jì)工作的樂趣，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

篇7

    選取本院近3年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象并開展 《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課的雙語教學(xué)。

 2雙語教學(xué)準(zhǔn)備階段

    2.1雙語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)選擇具有豐富專業(yè)知識(shí)和臨 床經(jīng)驗(yàn)、英語聽說讀寫表達(dá)能力強(qiáng)、有中級(jí)以上職稱者承擔(dān) 雙語教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)小組；由醫(yī)院聘請(qǐng)外教 對(duì)雙語授課教師進(jìn)行定期的（每周一次）英語口語培訓(xùn)；鼓 勵(lì)教師出外學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)生會(huì)議，提高雙語教學(xué)教師 的整體水平，構(gòu)建一個(gè)高水平的師資團(tuán)隊(duì)。

2.2編寫內(nèi)科學(xué)實(shí)踐課雙語教學(xué)配套教材在參照內(nèi)科學(xué) 理論課雙語教學(xué)教材的前提下，根據(jù)臨床雙語教學(xué)的需要， 編制一批難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐課雙語教學(xué) 教材。主要包括中英文對(duì)照的臨床操作指南、病例、臨床日 常用語等。

2.3購買和自建《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)多媒體資源根據(jù)本 教學(xué)模式的需要，課題組將適當(dāng)購買一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》 雙語教學(xué)多媒體資源（視聽教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）； 并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)資源平臺(tái)。

3雙語教學(xué)實(shí)施階段

    3.1雙語教學(xué)集體備課在每次雙語教學(xué)課程一周，本教 學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進(jìn)行討 論，統(tǒng)一本次雙語教學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，特別 要統(tǒng)一本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的英語內(nèi)容。

3.2課前培訓(xùn)考慮到學(xué)生在理論課程階段只有少部分課 程開展雙語教學(xué)，所以，在開始實(shí)踐課的雙語教學(xué)前對(duì)即將 參加雙語教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式 的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中 學(xué)生應(yīng)該如何配合，及相關(guān)的教學(xué)注意事項(xiàng)。讓學(xué)生先了解，熟悉本教學(xué)模式的情況，為正式開展雙語教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.3每次課的課前要求把學(xué)生分成6~8人一組，每次課 前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要 討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個(gè)問題，要求學(xué)生 課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料（中英對(duì)照)，小組長組織組員查閱 期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，查找并歸納 老師所提問題的答案。在每次實(shí)踐課程中，要求每組推舉一 個(gè)成員來匯報(bào)對(duì)問題的學(xué)習(xí)情況。

3.4床邊病例討論為中心雙語教學(xué)采用引導(dǎo)式、提問式 雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，培 養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽性體征，培養(yǎng) 學(xué)生如何通過癥狀體征和必要的實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果得出可能的 診斷，培養(yǎng)學(xué)生如何分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，同時(shí)還應(yīng)注 意培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。

學(xué)生盡量用英語匯報(bào)病史。依照臨床教學(xué)程序，教師帶學(xué)生 到病床前，要求學(xué)生盡量用英語匯報(bào)病史、體格檢查及實(shí)驗(yàn) 室檢查情況，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計(jì)劃 或診療中遇到的問題及進(jìn)一步的處理措施等，不足之處由其 他學(xué)生補(bǔ)充。

3.5總結(jié)教師進(jìn)行提問，與學(xué)生進(jìn)行討論并總結(jié)（總結(jié) 病史、體查及英語運(yùn)用情況)，整個(gè)過程師生均要求盡量用 英語表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。部分內(nèi)容運(yùn)用多媒體配合進(jìn)行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生 對(duì)所學(xué)病例的臨床知識(shí)和專業(yè)能力的理解。

4教學(xué)效果評(píng)價(jià)

    在每批學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時(shí)，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 發(fā)放授課質(zhì)量評(píng)估表和問卷調(diào)查表，反饋對(duì)內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí) 雙語教學(xué)的意見與建議。53.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能提高 專業(yè)英語水平，同時(shí)學(xué)生的自我表達(dá)能力、與患者交流的能 力和自信心也得到了很大的提高，大家的積極性也較高。但 大部分學(xué)生認(rèn)為，在校期間進(jìn)行的內(nèi)科學(xué)理論課雙語教學(xué)， 只是初步掌握了部分的相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達(dá)方法，距離應(yīng)用 及交流還有相當(dāng)大的距離。同時(shí)還有部分英語或醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比 較差的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)對(duì)其提高不大，14.2%的學(xué)生認(rèn)為 雙語教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響對(duì)臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)。從總體 效果判斷，該教學(xué)模式達(dá)到了內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)目的。由學(xué)生 對(duì)各教員的授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并就教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行 問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表92份?；厥?2份，有效問卷92份， 結(jié)果見表 1。

篇8

案例教學(xué)法又稱“個(gè)案法”。它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對(duì)典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的理論和實(shí)踐進(jìn)行探討，形成正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)的實(shí)施。

1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對(duì)于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗(yàn)的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴(yán)格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新，要使案例教學(xué)跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前的教育實(shí)際，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識(shí)。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學(xué)生的角色和責(zé)任。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以作出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進(jìn)行分析研究，以幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，教師可運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認(rèn)真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點(diǎn)與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個(gè)階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報(bào)告。寫好書面報(bào)告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對(duì)案例廣泛地進(jìn)行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立撰寫案例分析報(bào)告。學(xué)生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評(píng)價(jià)結(jié)論，實(shí)際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論。學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的實(shí)際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因?yàn)槿绱?，我們有必要全面、客觀地認(rèn)識(shí)和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點(diǎn)和局限性，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供良好指導(dǎo)。

3.1案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動(dòng)性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識(shí)、學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運(yùn)用，舉一反三達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時(shí)通過對(duì)典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進(jìn)而針對(duì)漏洞尋求填補(bǔ)方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強(qiáng)分析、解決問題的實(shí)際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和合作的意識(shí)，強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R(shí)。

（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學(xué)可以促進(jìn)教師的發(fā)展。要講好一個(gè)案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)。如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認(rèn)真思考和切實(shí)解決的問題，在案例分析上是最能檢驗(yàn)一位教師的“功力”。案例的運(yùn)用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識(shí)。3.2案例教學(xué)的局限性

（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動(dòng)性會(huì)受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學(xué)對(duì)教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評(píng)論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進(jìn)行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點(diǎn)。組織討論要講究針對(duì)性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實(shí)實(shí)地備好課，胸裝一盤棋，對(duì)案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時(shí)要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時(shí)間，留有一定的時(shí)間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進(jìn)行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當(dāng)討論分散雜亂時(shí)，要加以規(guī)范；當(dāng)學(xué)生熱情不高思維停止不前時(shí)，要啟迪疏通；當(dāng)爭論不休、糾纏不清時(shí)，要分析梳理；當(dāng)水到渠成，問題迎刃而解時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時(shí)間。

（3）案例選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當(dāng)是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深?yuàn)W的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準(zhǔn)確地理解教材的基本觀點(diǎn)和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時(shí)間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會(huì)，避免沖淡授課的重點(diǎn)。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時(shí)，雖然案例對(duì)于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進(jìn)行科學(xué)修養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實(shí)際和靈活運(yùn)用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的誤區(qū)。在學(xué)校，當(dāng)然可以學(xué)實(shí)踐、學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對(duì)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握，當(dāng)成為學(xué)生的主要訴求。

綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和問題，而且在實(shí)際運(yùn)用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：A811；G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）04 ― 0023 ― 05

21世紀(jì)以來，由于實(shí)踐這一概念在哲學(xué)中的特殊地位及其受到現(xiàn)代哲學(xué)普遍訴求的影響，實(shí)踐問題逐步上升為理論界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也引起了不少的爭鳴，實(shí)踐的基本形式問題就是其中之一。本文擬以現(xiàn)今《基本原理概論》教材中的虛擬實(shí)踐及其虛擬實(shí)踐課堂問題，來探討虛擬實(shí)踐的這一新形式。

一、虛擬及虛擬實(shí)踐

（一）虛擬（Virtual）

虛擬（Virtual）一詞在《美國傳統(tǒng)詞典》的解釋是：“Existing or resulting in essence or effect though not in actual fact ，form， or name”，意思是說“雖然不是真實(shí)的事實(shí)、形態(tài)、或名義，但在事實(shí)上或者效果上存在或發(fā)生的”，即“名不符實(shí)”或“實(shí)不符名”。牛津辭典（1989）等將其解釋為：“某事物如此逼真，以致在多數(shù)情況下可視為真的。并且，某事物具有所述事物的對(duì)應(yīng)的所有相關(guān)的作用和結(jié)果，卻還沒有被明確地認(rèn)作為該事物”或者說“雖然不是正式或?qū)嶋H存在的，但在實(shí)本質(zhì)上或等價(jià)的效果上就是這樣；就效果或影響來說，卻應(yīng)該用這樣的名稱來形容它”。國內(nèi)研究者普遍指出虛擬一詞最初由鄧斯?司各脫從唯名論角度加以界定，其指的是脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的形式性的事物概念。

在漢語詞典中，“虛擬”一詞可以拆分為“虛”和“擬”二字?！疤摗币话闩c“實(shí)”相對(duì)，例如，虛假、虛構(gòu)、虛幻、虛名、虛言等詞組中的“虛”字都含有“不真實(shí)”的意思；而“擬”字在比擬、擬物、模擬、擬制等詞組中，一般表示效法、模仿、揣度等意思。因此，“虛擬”是相對(duì)于“真實(shí)”而言的，而“真實(shí)”一詞的含義具有不確定性和歧義，“虛擬”一詞的含義自然也就不確定了。

陳志良教授和張世英教授在國內(nèi)學(xué)界對(duì)虛擬有著較為權(quán)威的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，他們從狹義和廣義兩個(gè)范疇對(duì)虛擬作了明確的界定，從狹義上來說，虛擬是指對(duì)數(shù)字化的表達(dá)及其構(gòu)成方式的一個(gè)總稱；從廣義上來說，虛擬是指包含各式各樣的規(guī)則的合成、再選擇及其進(jìn)一步的演化在內(nèi)的人類所有的規(guī)則和文明。隨著數(shù)字化、信息化時(shí)代的大發(fā)展，虛擬化的規(guī)則將會(huì)不斷的涌現(xiàn)出來。通過數(shù)字化的手段，我們可以建構(gòu)出能夠區(qū)別于現(xiàn)實(shí)世界的虛擬世界，其豐富了也變革了傳統(tǒng)的人類認(rèn)識(shí)賴以發(fā)生的中介系統(tǒng)。他們還指出虛擬不同于模擬或虛構(gòu)，模擬沒有超出現(xiàn)實(shí)的哲學(xué)層面，本質(zhì)上仍是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行一種反映或重現(xiàn)的方式，是對(duì)現(xiàn)有事物的“改造”而不是全新的“創(chuàng)造”性的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)；虛構(gòu)則只出現(xiàn)在主觀的思維世界中，是一種“想象的現(xiàn)實(shí)”，雖然可以借助語言將其表達(dá)出來，但缺乏將其還原到現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)與手段。相比之下，虛擬已經(jīng)達(dá)到一種“真的假”而非“假的真”的程度，通過語言符號(hào)乃至數(shù)字化虛擬的手段就能構(gòu)造出可以使人獲得“親近感”與“沉浸感”的現(xiàn)實(shí)空間。進(jìn)而他們認(rèn)為，依照虛擬程度的不同，虛擬由低到高依次可分為三個(gè)程度：現(xiàn)實(shí)性的虛擬（類似于模擬，是尚未完全脫離現(xiàn)實(shí)層面的簡單虛擬）、可能性的虛擬（一定程度上超越了現(xiàn)實(shí)，但不足以以假亂真）、對(duì)不可能性的虛擬（真正意義上的虛擬，其實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)中不可能之物的符號(hào)化或數(shù)字化建構(gòu)，足以以假亂真）。由此可見，無論東方還是西方，虛擬并不是隨著當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展才出現(xiàn)的，而是在人類文明一開始出現(xiàn)了，貫穿于一切人類文明史的發(fā)展，只不過在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)條件的催化下，虛擬一方面表現(xiàn)的更為深刻和廣泛，另一方面主要與現(xiàn)代的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相聯(lián)系。

（二）虛擬實(shí)踐（Virtual Practice）

虛擬實(shí)踐的誕生及其萌發(fā)是同人類不斷進(jìn)行的虛擬化的實(shí)踐活動(dòng)同步的。虛擬實(shí)踐的崛起和發(fā)展，在很大程度上改變了當(dāng)代哲學(xué)與科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)象性前提，從而成為當(dāng)代哲學(xué)必須正視的一個(gè)重大理論課題。對(duì)這一課題的深入研究將會(huì)大大發(fā)掘虛擬實(shí)踐的意義與價(jià)值，并將極大地豐富和發(fā)展實(shí)踐觀。

《基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）本科教材從2007年版到現(xiàn)在的2015年版，對(duì)于實(shí)踐的基本形式也在不斷的調(diào)整和修改，2007-2010年概括為“物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐、處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)”這樣的三種基本形式；2013年版則把人類社會(huì)生活的基本領(lǐng)域劃分為“社會(huì)的物質(zhì)生活、政治生活和精神生活領(lǐng)域”，由此把踐的基本形式調(diào)整成“物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)政治實(shí)踐和科學(xué)文化實(shí)踐”這樣的三種基本形式。2015年修訂版在保留2013年版實(shí)踐的三種基本形式基礎(chǔ)上增加了“一種新的實(shí)踐形式，即虛擬實(shí)踐”。但教材同時(shí)指出“虛擬實(shí)踐是社會(huì)物質(zhì)實(shí)踐的派生形式，只具有相對(duì)獨(dú)立性”。

由石云霞教授主編的一級(jí)學(xué)科碩士研究生教材《基本原理專題研究》中從廣義和狹義兩個(gè)角度來理解實(shí)踐的基本形式。“從狹義的角度看，實(shí)踐的基本形式就是物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)交往實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)。從廣義的角度看，我們又可以把實(shí)踐的基本形式概括為實(shí)在實(shí)踐、虛擬實(shí)踐、模擬實(shí)踐?！辈⒅赋觥疤摂M實(shí)踐是指人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等信息技術(shù)在電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地進(jìn)行的能動(dòng)地改造和探索虛擬客體的一種客觀活動(dòng)”。

在學(xué)術(shù)界，雖有學(xué)者認(rèn)為虛擬實(shí)踐并不是嚴(yán)格意義上的實(shí)踐，真正意義上實(shí)踐只能是物質(zhì)生產(chǎn)實(shí)踐，虛擬實(shí)踐只是一種描述的過程，能證明或者能證偽一些命題。但大多數(shù)學(xué)者將虛擬實(shí)踐作為一種新的實(shí)踐方式，從不同的視角對(duì)虛擬實(shí)踐進(jìn)行深入的闡釋和研究。清華大學(xué)曾國屏教授指出虛擬實(shí)踐是將“可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)性的創(chuàng)造性實(shí)踐，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越與揚(yáng)棄”；周甄武博士從虛擬實(shí)踐與其它實(shí)踐區(qū)別的角度，將虛擬實(shí)踐界定為主體在虛擬空間使用數(shù)字化中介手段進(jìn)行的實(shí)踐。楊富斌教授認(rèn)為虛擬實(shí)踐“是指人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在賽伯空間（Cyberspace）或電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的一切能動(dòng)地改造和探索虛擬客體的客觀物質(zhì)活動(dòng)”；中國社科院的張明倉教授指出“虛擬實(shí)踐是主體按照一定的目的在虛擬空間使用數(shù)字化手段進(jìn)行的雙向?qū)ο蠡母行曰顒?dòng)”。虛擬實(shí)踐“是人類實(shí)踐方式的一次飛躍”， 他認(rèn)為“虛擬實(shí)踐使人的實(shí)踐對(duì)象第一次突破了純粹形式的外部物質(zhì)世界的界限，它將數(shù)字化符號(hào)上升為實(shí)踐中介手段，把人類社會(huì)活動(dòng)的信息經(jīng)由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化處理和合成轉(zhuǎn)換，使主體置身于一個(gè)新的關(guān)系實(shí)在的虛擬實(shí)境中”。作為一種獨(dú)立形態(tài)的虛擬實(shí)踐，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，彼此相互聯(lián)結(jié)、相互作用，兩者將共同影響著人類的未來。這個(gè)觀點(diǎn)，在學(xué)界有較高的認(rèn)可度?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)者還是傾向于把虛擬實(shí)踐劃為獨(dú)立的實(shí)踐形式。

二、虛擬實(shí)踐是一種新型實(shí)踐活動(dòng)形式

虛擬實(shí)踐究其本質(zhì)上來說是人實(shí)踐活動(dòng)的一種嶄新的感性活動(dòng)，是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)突現(xiàn)出來的一種不同于現(xiàn)實(shí)世界的新感性世界，即虛擬實(shí)踐是一種有別于現(xiàn)實(shí)社會(huì)傳統(tǒng)實(shí)踐的三種基本形式的新型實(shí)踐活動(dòng)形式。因?yàn)樘摂M實(shí)踐主要是發(fā)生在虛擬環(huán)境之中，而虛擬環(huán)境一般都來源于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的構(gòu)想和締造。通過互聯(lián)網(wǎng)模擬復(fù)雜環(huán)境為平臺(tái)和虛擬的多樣人物故事為載體，讓用戶在這種虛擬世界里進(jìn)行著一種沉醉式、交互式為特點(diǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為虛擬實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)社會(huì)傳統(tǒng)實(shí)踐的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）虛擬實(shí)踐活動(dòng)不同于變革自然的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)。

虛擬實(shí)踐僅是一種更高級(jí)別的實(shí)踐方式，對(duì)物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)作為實(shí)踐觀的根基沒有任何影響。它只是人類的腦力勞動(dòng)不斷發(fā)展中的一種新形態(tài)。虛擬實(shí)踐的客體是根據(jù)實(shí)際的情景要求運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)化的整合而得到的，它是由虛擬技術(shù)演繹和創(chuàng)造出來的一類客體對(duì)象。虛擬實(shí)踐不是直接地改變自然客體從而得出相對(duì)應(yīng)的直接的物質(zhì)產(chǎn)品。它改變的僅是自然客體的轉(zhuǎn)化形態(tài)中的虛擬客體的那一部分，并不是真實(shí)的自然客體。虛擬實(shí)踐可以讓人們的認(rèn)識(shí)水平得到提高，但它不能夠真實(shí)的改造客體對(duì)象本身。因此，不能把虛擬實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)虛擬客體的重塑直接等同于改造自然客體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐。

（二）虛擬實(shí)踐也不同于處理人與人之間關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)。

我們知道，虛擬實(shí)踐活動(dòng)是在人――計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的虛擬空間的實(shí)現(xiàn)的含有客觀實(shí)在性的活動(dòng)，這個(gè)虛擬空間一般是以人類社會(huì)這一大背景為平臺(tái)的，因此其會(huì)受到人類社會(huì)活動(dòng)的各種各樣的影響，但就其本質(zhì)來說，和原子所構(gòu)成的物質(zhì)實(shí)體之間的相互作用過程相比較，這種活動(dòng)就是現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)活動(dòng)的“映射”，更明確的說，是對(duì)它們的一種“虛擬”。因此虛擬實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人或真實(shí)的事物造成這樣或那樣的物理性的傷害或損傷。例如，戰(zhàn)士不會(huì)受虛擬戰(zhàn)爭中子彈，刀，導(dǎo)彈等武器的傷害甚至犧牲，虛擬戰(zhàn)爭中的各種武器毀壞也不會(huì)影響現(xiàn)實(shí)世界中的任何武器的破壞。虛擬技術(shù)用在醫(yī)院時(shí)，可以用來遠(yuǎn)距離的手術(shù)操作，遠(yuǎn)程時(shí)間對(duì)醫(yī)療器械的控制，智能機(jī)器人來實(shí)現(xiàn)對(duì)病人的各種高難度手術(shù)。而那些利用虛擬實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的人或其它現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在物發(fā)生直接的相互作用，這就屬于虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的相互交流、相互聯(lián)系和互相作用的情形。所以雖然虛擬世界的生活與現(xiàn)實(shí)世界的生活在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面存在一定的關(guān)聯(lián)性，但虛擬實(shí)踐不同于處理人與人之間關(guān)系的社會(huì)活動(dòng)。

（三）虛擬實(shí)踐也不同于創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)產(chǎn)品的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在人們從感性認(rèn)識(shí)逐漸升華到理性認(rèn)識(shí)的進(jìn)程中有著舉重若輕的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的還不是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品， 而是精神產(chǎn)品， 更確切的說是對(duì)自然界規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而虛擬實(shí)踐活動(dòng)的最主要目的并不是為了得到精神產(chǎn)品。盡管計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)得到了快速的發(fā)展和普及，但它只是作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助形式，而不能把虛擬實(shí)踐活動(dòng)完全等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在常見的虛擬網(wǎng)絡(luò)購物、虛擬駕駛、虛擬現(xiàn)場教學(xué)等等，雖然偶爾也會(huì)獲得一些的精神副產(chǎn)品，但是這類活動(dòng)的最直接意圖，并非像科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢又饕康氖菫榱双@得精神產(chǎn)品，即對(duì)自然規(guī)律的重新認(rèn)識(shí)。

由此可見，虛擬實(shí)踐是不同于通常所講的現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的三種基本實(shí)踐方式，其有了有創(chuàng)造性的發(fā)展。虛擬實(shí)踐擴(kuò)大了實(shí)踐活動(dòng)的范圍，豐富和發(fā)展了實(shí)踐活動(dòng)的廣度。

三、虛擬實(shí)踐的基本特征

任何事物的本質(zhì)都是該事物成為其本身并有別于其他事物所固有的內(nèi)在屬性。同樣，虛擬實(shí)踐的本質(zhì)特征決定其和其他任何形式實(shí)踐是不同的，其內(nèi)在規(guī)定性不同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)傳統(tǒng)實(shí)踐的內(nèi)在規(guī)定性，其具體特征包含以下幾個(gè)方面：

（一）虛擬實(shí)在性。虛擬實(shí)踐是有別于傳統(tǒng)意義上的“直接現(xiàn)實(shí)性”的，它是具有“虛擬實(shí)在性”的一種獨(dú)立的實(shí)踐形態(tài)。這里的所說的“虛擬”，并不等同于虛無，它是另外一種形式的真切的存在。“是實(shí)際上而不是事實(shí)上為真實(shí)的事件或?qū)嶓w”。？？？？它利用數(shù)字化信息技術(shù)、虛擬技術(shù)及其相關(guān)的設(shè)備為中介，突破了傳統(tǒng)觀念中由原子組成的物質(zhì)時(shí)空觀念對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)所帶來的制約，對(duì)人們的時(shí)空觀念帶來了巨大的影響。其虛擬性特性主要體現(xiàn)在虛擬實(shí)踐的主體、客體、中介的虛擬化，尤其是時(shí)空虛擬化更是虛擬性最重要的特點(diǎn)。虛擬實(shí)踐的平臺(tái)是人為的構(gòu)建非現(xiàn)實(shí)的場景，實(shí)踐主體在虛擬空間的活動(dòng)，像社交軟件交流、網(wǎng)絡(luò)事件調(diào)查討論、遠(yuǎn)程數(shù)字控制等，減弱了人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)時(shí)空中所進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)那樣的外在時(shí)空地理位置的實(shí)在感、物體形態(tài)的觸摸感和事情發(fā)展的代入感，它只有一種功能上的實(shí)在性和可重復(fù)性。

（二）交互性。傳統(tǒng)實(shí)踐必須包括實(shí)踐的主體、客體和實(shí)踐工具（中介）這三大要素“在場”才能開展實(shí)踐活動(dòng)，然而虛擬實(shí)踐的主體卻擯棄了以前的這一依賴物質(zhì)實(shí)體才能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的特性，并非要真實(shí)地“在場”；虛擬實(shí)踐的對(duì)象不是單一的外在物質(zhì)世界，而是那些通過數(shù)字信息化構(gòu)造的全新客體。虛擬實(shí)踐主體綜合利用數(shù)字化、符號(hào)化中介系統(tǒng)所創(chuàng)造出來的客體不斷對(duì)主體的生活實(shí)踐產(chǎn)生影響，同時(shí)主體本身接受不斷的反饋調(diào)整，進(jìn)而提高主體的能力和綜合素質(zhì)。所以，虛擬實(shí)踐的主客體之間通過各種各樣的虛擬實(shí)踐活動(dòng)，使其不斷的互相交流反饋，共同發(fā)展提高。這種交互包括同步交互和異步交互。同步交互是一種實(shí)時(shí)性的交互，即虛擬實(shí)踐客體在接收信息的同時(shí)進(jìn)行反饋，虛擬實(shí)踐的主體可以即時(shí)獲得這種反饋。例如網(wǎng)站可以通過網(wǎng)絡(luò)用戶的點(diǎn)擊頻次發(fā)現(xiàn)人們對(duì)網(wǎng)站的信息關(guān)注差異，從而更好地調(diào)整信息排列。也可以請(qǐng)一些社會(huì)知名人士與網(wǎng)友進(jìn)行在線聊天，受邀嘉賓可以向網(wǎng)友表明自己的觀點(diǎn)，而且可以隨時(shí)回答網(wǎng)友提出的相關(guān)問題，從而使這種傳播變得更為有效。異步交互是指虛擬對(duì)象在接收信息后等待一定的時(shí)間后再進(jìn)行相應(yīng)的反饋，像網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)輿情調(diào)查等。

（三）自由開放性。在虛擬實(shí)踐活動(dòng)中，人們可以根據(jù)不同的需要選擇任意的可能性進(jìn)行不斷的預(yù)演、排演和執(zhí)行，進(jìn)而達(dá)到最為理想的效果和目標(biāo)。它是人類的一種能動(dòng)的和自由自覺的活動(dòng)，因而與傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)相比較，其有更大的能動(dòng)性、自由度、自主性和開放性。由于虛擬環(huán)境的建立和虛擬實(shí)踐的介入，首次打破了在物質(zhì)實(shí)體條件下只能依賴單一途徑來選擇發(fā)展可能的舊模式，使實(shí)踐的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)和量的雙重變革。在新的智能型實(shí)踐結(jié)構(gòu)中，以往單一的實(shí)踐已被系統(tǒng)的實(shí)踐所替代，直接的實(shí)踐已讓位于間接的實(shí)踐，穩(wěn)定簡單的實(shí)踐方式必然逐步變成類型多樣的實(shí)踐范式，才能讓主體在與客體的交流互動(dòng)體驗(yàn)中得到更多的自由度，從而使虛擬實(shí)踐活動(dòng)不斷突破現(xiàn)有的限制和約束，進(jìn)而更好的應(yīng)用到更多的領(lǐng)域和對(duì)象中，讓體驗(yàn)者產(chǎn)生更加形象、豐富、立體的感受。

（四）創(chuàng)造性。虛擬實(shí)踐就其本質(zhì)來說和其他任何實(shí)踐活動(dòng)一樣，源自于人類認(rèn)識(shí)和改造世界、滿足自身發(fā)展的需要，它具有明顯的目的性、自主性、計(jì)劃性、探索性和創(chuàng)造性。認(rèn)識(shí)論指出，實(shí)踐不但是人類生存、生活的基本方式，更是人類改造世界、創(chuàng)造世界的基本方式。

因而，在網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代，人類不僅可以利用現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐不停地改變和創(chuàng)造一個(gè)更舒適的的客觀物質(zhì)世界，而且在不斷的利用虛擬實(shí)技術(shù)，有意圖地創(chuàng)造了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)應(yīng)，并和現(xiàn)實(shí)世界之間相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的虛擬世界。虛擬實(shí)踐把現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的各種能發(fā)生和不能發(fā)生的以及不存在的事物進(jìn)行重新的整合重構(gòu)，建立起了非現(xiàn)實(shí)性的合理性、超越性、創(chuàng)新性，進(jìn)而引導(dǎo)著人們邁向更高級(jí)的創(chuàng)造形態(tài)并進(jìn)入新的創(chuàng)造時(shí)代。

四、理論與實(shí)際結(jié)合――《馬原》課的虛擬實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)虛擬實(shí)踐的以上這些特征，我們將理論與實(shí)際恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，在《馬原》課上嘗試虛擬實(shí)踐教學(xué)。我們主要想從以下幾個(gè)途徑去嘗試探索虛擬實(shí)踐教學(xué)：

（一）“仿真性虛擬體驗(yàn)”，主要是要求學(xué)生帶著實(shí)踐任務(wù)，在選定的虛擬目標(biāo)空間譬如虛擬宣傳櫥窗、資源庫、虛擬博物館、紀(jì)念館等等虛擬空間進(jìn)行參觀、體驗(yàn)，身臨其境的去經(jīng)歷和感受，并在虛擬空間中充分利用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建人際交往關(guān)系環(huán)境，再根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求完成實(shí)踐報(bào)告。仿真性虛擬體驗(yàn)相較于普通網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，是高度依賴虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，屬于較為復(fù)雜，較為困難的虛擬實(shí)踐資源開發(fā)，所以充分開發(fā)、完善、解決虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)“有”的問題成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)資源能否恰當(dāng)?shù)慕⒑桶l(fā)展會(huì)直接影響到學(xué)員的興趣以及最終的實(shí)踐教學(xué)的收獲，在情景豐富、立體感強(qiáng)的虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中，可以學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色融入感和環(huán)境沉浸感，以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力，學(xué)生才能樂于追捧，最終做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，獲得對(duì)特定事物的特定認(rèn)識(shí)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”，主要是要求學(xué)生或是自擬問答題目、或是采用門戶網(wǎng)站組織的調(diào)查，就某一社會(huì)熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)事件的來龍去脈，社會(huì)各方面的反響和態(tài)度等進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查研究，并對(duì)調(diào)查結(jié)果應(yīng)用基本原理進(jìn)行理論恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u(píng)價(jià)，將調(diào)研報(bào)告作為平時(shí)成績的一部分。通過這種探究性實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理性審視種種網(wǎng)絡(luò)問題、解疑釋惑的過程中提高辨別和分析能力，進(jìn)而在一定意義上為理論課贏得網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)。

（三）虛擬討論。通過構(gòu)建相應(yīng)課堂主題的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生和教師在形式多樣主題豐富的虛擬環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)或課題的深入交流討論學(xué)習(xí)。如“怎樣用聯(lián)系的觀點(diǎn)看眾籌做微公益”；“馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論與網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)互動(dòng)間的關(guān)系”。需注意的是，討論內(nèi)容要符合“三貼近”原則，即討論內(nèi)容需貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，貼近教材教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生思想實(shí)際，也就是說，討論主題必須符合學(xué)生群體的思維特性、情感體驗(yàn)、生活實(shí)際并結(jié)合個(gè)人成長需求，尋找當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)特思考角度和虛擬實(shí)踐教學(xué)的最適結(jié)合點(diǎn)，既可以增強(qiáng)虛擬實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和親和性，又可以增強(qiáng)討論主題的針對(duì)性，最終提升理論的說服力和感染力。

（四）虛擬考場和個(gè)性化的作業(yè)。提供虛擬考場，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，借助主控網(wǎng)絡(luò)適時(shí)試題，收到試題的學(xué)生（全體或部分）根據(jù)自身實(shí)際情況，在一定時(shí)間內(nèi)多次網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)參與并提交試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試。系統(tǒng)根據(jù)主觀題和客觀題分別設(shè)立相應(yīng)的評(píng)卷程序，將考試結(jié)果回復(fù)各位考生，并給出評(píng)語。作為實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查報(bào)告，也不再是紙質(zhì)化的作業(yè)，而是依據(jù)學(xué)生的能力和興趣提供個(gè)性化的作業(yè)。如視頻短片、裸眼3D重現(xiàn)等形式。

由上可知，虛擬實(shí)踐的客體是根據(jù)實(shí)際的情景要求運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)進(jìn)行最優(yōu)化的整合而得到的，它是由虛擬技術(shù)演繹和創(chuàng)造出來的一類客體對(duì)象。這種數(shù)字化的虛擬活動(dòng)具有安全、實(shí)惠、高效等優(yōu)點(diǎn)。

因此，同學(xué)們通過虛擬實(shí)踐可以更好的使用網(wǎng)絡(luò)資源，無論是“虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)”、 “網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研”還是“虛擬時(shí)空建構(gòu)”都不需要大量的經(jīng)費(fèi)作保障，這首先解決了我們教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問題。

其次，虛擬世界突破了原子意義上的物質(zhì)時(shí)空對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)的約束和限制，對(duì)于像“馬原”這種大班公共課，虛擬實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)一步開拓實(shí)踐新空間、充分有效地發(fā)揮方便快捷的特點(diǎn)。

再次，大家知道，“馬原”課由原來的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三門課合并而成，內(nèi)容增加很多，教學(xué)任務(wù)重，但課時(shí)沒有增加，包括實(shí)踐課仍然是48學(xué)時(shí)。虛擬實(shí)踐以其自身優(yōu)勢和獨(dú)有特點(diǎn)有效地彌補(bǔ)了我們馬原課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)不足的狀況。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐可以緊緊圍繞“馬原”教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有針對(duì)性設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的到網(wǎng)絡(luò)中搜集各種資料展開自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以節(jié)省大量的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間。虛擬實(shí)踐教學(xué)還可以給學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，變單向灌輸為雙向互動(dòng)，及時(shí)交互。所以虛擬實(shí)踐教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的不足，它借助日益普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，廣泛的延伸了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)范圍和廣度，使有限的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)走向無限的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中。

總之，虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理論知識(shí)和創(chuàng)新思維應(yīng)用于實(shí)踐，并在接受實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中使學(xué)生自身的能力得到了提升和鍛煉。誠然，在虛擬實(shí)踐教學(xué)中，教師必須牢牢把握“育人為本，立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論分析網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)問題，盡量避免“買櫝還珠，體用倒置”偏頗現(xiàn)象的發(fā)生。因?yàn)椤坝?、立德”是永遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，“育能”是為更好“育人”服務(wù)的，是一種載體和手段。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕〔3〕胡小安.虛擬技術(shù)若干哲學(xué)問題研究〔D〕.武漢：武漢大學(xué)博士學(xué)位論文，2006：90.

〔2〕張世英，陳志良.超越現(xiàn)實(shí)性哲學(xué)的對(duì)話〔J〕.中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（03）：1-8.

〔4〕基本原理概論〔D〕.北京：高等教育出版社，2015：62.

〔5〕石云霞.基本原理專題研究

北京：高等教育出版社，2012：55.

〔6〕石云霞.基本原理專題研究

〔M〕.北京：高等教育出版社，2012：60.

〔7〕閔清，計(jì)毅波.哲學(xué)視域下虛擬實(shí)踐的研究述評(píng)〔J〕.科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，（29）：102.

〔8〕曾國屏.賽博空間的哲學(xué)探索〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2002：8-71.

〔9〕周甄武.虛擬實(shí)踐.人類的新實(shí)踐〔J〕.中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（02）：40-46.

篇10

都說“興趣”是最好的老師，那么在教學(xué)中，總會(huì)遇到學(xué)生一開始充滿好奇心，但是過幾天就不耐煩，思想不集中的情況。這時(shí)老師不能采取強(qiáng)壓、批評(píng)。這樣適得其反，應(yīng)該分析兒童心理和生理的發(fā)展，有時(shí)注意力不集中這是正常的，那我們便因勢引導(dǎo)投其所好，讓他們休息一下，然后找些孩子們熟悉的東西放到所要學(xué)習(xí)的音樂中來。例如：孩子太小，分不清五個(gè)指頭，老師可以把孩子的小手放到紙上畫出小手的輪廓來，然后分別標(biāo)出大拇指、食指、中指、無名指、小指。讓孩子們覺得原來是這么好玩的一個(gè)事情。象簡譜中高低音不會(huì)區(qū)分，可以跟孩子說高音是戴了頂帽子，低音是穿了一個(gè)鞋子。把這些具體的、有形象的東西融到抽象的音樂中，孩子會(huì)覺得：哦，就這么簡單。音樂變得生動(dòng)、具體、形象了。孩子們學(xué)習(xí)輕松有趣了，教育才有了吸引力和感染力。

二、做學(xué)生的良師益友，創(chuàng)造快樂學(xué)箏的環(huán)境

古語說“嚴(yán)師出高徒”這話固然不錯(cuò)。但也要因人而異，西方人是怎么培養(yǎng)孩子的，我們雖不目堵也有耳聞。孩子有自尊，他們希望得到肯定、欣賞、理解。老師在教學(xué)中應(yīng)更象朋友，跟他們交心溝通。許多優(yōu)秀的教師都深深的認(rèn)識(shí)到“教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學(xué)生”。耐心、和藹的講解會(huì)讓學(xué)生更樂意接受。教學(xué)的過程是一個(gè)不斷激勵(lì)的過程。一句贊美的話，一個(gè)贊許的目光，一段親切的交談都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)箏熱情。讓他們?cè)趯W(xué)箏過程中絲毫沒有被強(qiáng)迫的感覺，快樂、自信地學(xué)習(xí)并學(xué)好。無疑是一種成功的教育。

三、循序漸進(jìn)，確立學(xué)習(xí)方向

古箏的學(xué)習(xí)，不是一朝一夕的事情。當(dāng)前許多的學(xué)生、家長都把考級(jí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。但我個(gè)人認(rèn)為考級(jí)只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種方式。有感染力的演奏才是我們的追求。有些家長盲目追求、相互攀比。對(duì)老師和孩子提出過高的要求，只在乎級(jí)別高低，而不在乎孩子的實(shí)際演奏水平。有些老師為了滿足家長的要求，急于求成。不遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生只練考級(jí)曲目，荒廢了基本功的練習(xí)。而學(xué)生達(dá)不到老師的要求，會(huì)自然而然產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理。最終導(dǎo)致扼殺原來學(xué)琴的興趣。因此作為老師要樹立良好的社會(huì)責(zé)任。讓家長明確只有根據(jù)孩子的年齡、學(xué)習(xí)程度有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地掌握古箏的演奏技巧。才能真正的提高演奏水平，達(dá)到我們最期望的學(xué)習(xí)效果。

四、讓孩子掌握練箏的方法

學(xué)箏是一個(gè)枯燥而快樂的過程。要快樂更多一點(diǎn)，效果更好一點(diǎn)。那就先讓孩子在學(xué)習(xí)中掌握和運(yùn)用一套有效的學(xué)習(xí)方式尤其重要。當(dāng)然不可缺少專業(yè)而又有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)，以及有說服力的示范和激勵(lì)。那行之有效的方式是什么呢？1：合理安排時(shí)間。每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，在有限的時(shí)間里總是覺得沒有時(shí)間去做太多練習(xí)。所以合理按排一個(gè)固定的時(shí)間去約束自己。而堅(jiān)持不懈，長此以往。讓人的生物鐘控制人的生理機(jī)能，養(yǎng)成定時(shí)感受音樂的興奮習(xí)慣。2：明確學(xué)習(xí)目的：要想練習(xí)既省時(shí)又有效果，就必須明確學(xué)習(xí)的目的，先思考一下，這次練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？要解決哪些問題？然后再按部就班，能解決多少問題是多少問題。這樣一來讓你的思路清晰，練習(xí)有價(jià)值。3：慢練與快練相結(jié)合：在練習(xí)速度快、技巧復(fù)雜的樂句、樂段時(shí)，先把速度放慢到自己能控制的程度反復(fù)地練習(xí)是非常必要的，然后由流暢的慢速度逐步加快。從而達(dá)到樂曲要求的速度，把樂曲的風(fēng)格淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此要記住把難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)練，慢與快結(jié)合練。5：不可忽視左手的技巧練習(xí)：在練習(xí)中一般都把精力放在右手上，從而忽略了左手。但左手的技巧是決定古箏音樂特色的。例如：按、顫正是箏聲的“靈魂”所在，與右手音相輔相成，左手的失誤，會(huì)導(dǎo)致箏曲淡而無味、失去光彩，所以左手的技巧是不可忽略的。6：要重視基本功的訓(xùn)練：俗話說“萬丈高樓平地起”。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，就建不起摩天大樓。同樣想成功的演奏一首曲目，沒有扎實(shí)的基本功是力不從心的。在我的學(xué)生中已充分體現(xiàn)。每天定時(shí)的基本功練習(xí)者，演奏樂曲流暢、顆粒性強(qiáng)、力度飽滿且富有激情。所以練習(xí)基本功是提高演奏水平的必然訓(xùn)練。它是具有針對(duì)性、反復(fù)、專門的單項(xiàng)練習(xí)，可以從中鞏固和改進(jìn)彈奏技巧及方法。而且練習(xí)過程中沒有負(fù)擔(dān)，只要不斷加強(qiáng)，就能更好的把握技術(shù)，提高效率。7：溫故而知新：大多學(xué)箏者是“猴子掰玉米”，學(xué)一個(gè)丟一個(gè)，這樣學(xué)習(xí)得不償失，因此每個(gè)學(xué)箏的人都要反復(fù)地練習(xí)學(xué)過的曲目，積累演奏的技巧、加強(qiáng)理解和表達(dá)能力。8；調(diào)整心態(tài)，激情練習(xí)：平時(shí)的練習(xí)錯(cuò)了可以重來，但演奏就不同了。上臺(tái)演奏時(shí)往往因?yàn)榧?dòng)，心理和肢體都比臺(tái)下緊張很多，平時(shí)滾瓜爛熟的曲子，臺(tái)上就忘了。因此練習(xí)時(shí)想像成自己在作一次重大的表演，讓自己的精神處于興奮狀態(tài)，讓激情得以流露，為上臺(tái)打下良好的基礎(chǔ)。