導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐研修成果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著我國經(jīng)濟水平的大幅度提高以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們越來越注重生活質(zhì)量，其中工作、學(xué)習(xí)以及居住環(huán)境位居首要，不僅對建筑物在施工工藝以及質(zhì)量上有了更高標(biāo)準的要求，對于建筑物的內(nèi)外裝飾裝修工程也投入了極大的關(guān)注目光。并且隨著現(xiàn)代化城市的加快發(fā)展，裝飾裝修工程也愈發(fā)趨近高檔化，在此背景影響下甚至出現(xiàn)了建筑主體結(jié)構(gòu)與裝飾裝修工程工程造價比重各占一半的新形勢局面。因此，在如今的裝飾裝修工程已經(jīng)不僅僅是建筑主體結(jié)構(gòu)的附屬工程，而是成為了可以和建筑主體結(jié)構(gòu)分庭抗?fàn)幍慕ㄖ毩⒎职椖?。再加上現(xiàn)如今裝飾裝修工程在使用材料和施工工藝上存在多樣化、更新快的特點，為將裝飾裝修工程的工程造價準確把握，進行裝飾裝修工程全過程控制已經(jīng)成為一種趨勢。

1.關(guān)于裝飾裝修工程中存在的問題和困難

裝飾裝修行業(yè)雖然和建筑物共同發(fā)展，但在建筑行業(yè)興起的早期階段，裝飾裝修工程僅僅作為建筑物主體結(jié)構(gòu)的附屬項目，自然不能與建筑物主體結(jié)構(gòu)的重視程度相比。近些年來因為人們對生活居住環(huán)境的舒適度和美觀都有了更高要求，從而讓裝飾裝修工程得到了飛躍性的發(fā)展，并讓裝飾裝修工程出現(xiàn)了隱約與建筑物主體結(jié)構(gòu)分庭抗?fàn)幍木置?，但不得不注意到在裝飾裝修行業(yè)還是存在許多問題，如裝飾裝修行業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準、制定以及定額都存在缺陷，裝飾裝修工程的設(shè)計并不嚴謹，再加上裝飾裝修工程施工時通常在合同中規(guī)定施工方是配合設(shè)計單位和施工設(shè)計圖展開施工工作，裝飾裝修工程的實際工程造價都要根據(jù)實際現(xiàn)場進行材料定價，就讓裝飾裝修工程的預(yù)算造價與建筑物主體結(jié)構(gòu)相比更具靈活性和不可控性。

1.1裝飾裝修工程使用材料價格審核工作存在的困難

裝飾裝修工程使用材料價格審核工作作為裝飾裝修工程全過程控制工作中關(guān)鍵部分，不僅需要進行的工作量大，而且工作難度也非常大。因為裝飾裝修工程往往要保證工程效果在美觀、舒適以及工藝都得到滿足，所以在施工時通常會采用多種施工工藝和裝飾材料，而往往同種類材料在不同品牌中價格差異也非常大，如廁所、廚房墻地面所使用的瓷磚，價格范圍從最低的30元/平方米到最高的300元/平方米，就算是同一品牌的同種材料，也有可能是原廠產(chǎn)品，或者是合資廠產(chǎn)品，更有可能是假冒產(chǎn)品。這些材料的不同就連專業(yè)人員都很難辨別，更別提外行人員，再加上裝飾裝修行業(yè)材料市場管理還存在很大缺陷，這也導(dǎo)致了材料價格起伏不定。

1.2裝飾裝修工程在施工規(guī)范、驗收標(biāo)準、工程消耗定額上都存在缺陷

建筑工程項目在施工時都有非常明確的計算規(guī)則和消耗定額，對于工程項目的設(shè)計、施工以及質(zhì)量驗收都要詳細的標(biāo)準。但裝飾裝修工程不僅缺乏明確的法規(guī)、標(biāo)準、規(guī)范，就連裝飾裝修工程消耗量定額也存在很大缺陷，所以就讓裝飾裝修工程的造價和質(zhì)量控制工作缺乏實時數(shù)據(jù)支持。很多裝飾裝修工程項目的物資消耗量通常要造價人員進行現(xiàn)場核算，如用于墻面掛貼裝飾的淺色大理石，在裝飾裝修工程定額中其施工方式使使用水泥砂漿灌漿方式，但在實際施工過程中因為大理石具有材質(zhì)疏松這一特點，若使用水泥砂漿就會讓大理石表面反堿現(xiàn)象嚴重，對大理石的使用壽命和美觀程度都會大打折扣，所以施工時通常采用AB膠代替水泥砂漿，如此方法不僅施工工藝簡單，還能保護大理石表面美觀以及延長使用壽命，但對于AB膠的具體使用量就需要造價人員在現(xiàn)場進行核算。

2.關(guān)于裝飾裝修工程中出現(xiàn)問題的解決方法

對于裝飾裝修工程中出現(xiàn)的工期緊、難度大、裝修要求高工程，往往需要的工程成本也自然高，因此對于裝飾裝修的造價控制就顯得很被動，因此要對裝飾裝修各各更好的進行全過程控制管理工作，就要將上述指出關(guān)于裝飾裝修工程中存在的問題和困難的解決方法和手段找出，所以以下就針對此進行簡要說明。

2.1有效組建裝飾裝修項目管理體系

要對項目工程進行有效造價控制，就要將工程項目管理工作有效進行。而工程項目管理工作有效進行自然離不開業(yè)主單位及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持將裝飾裝修工程的項目管理班子有效組建，在借鑒和參考一些成功裝飾裝修工程項目的運作經(jīng)驗，將項目管理班子的項目管理組、造價咨詢公司、監(jiān)理公司的專業(yè)技術(shù)人員有效組織，其中項目管理組成員主要包括現(xiàn)場工程技術(shù)代表以及審計代表。項目管理班子在實施裝飾裝修工程全過程控制時，要讓監(jiān)理工程師進行現(xiàn)場控制，而造價咨詢公司可提前參與到裝飾裝修工程的可行造價控制計劃制定中，業(yè)主單位也要找到適合自身的項目組織形式對裝飾裝修工程施工現(xiàn)場進行有效管理。

2.2提高裝飾裝修工程設(shè)計深度和精度，將實際施工的變更工作做好處理

關(guān)于裝飾裝修的設(shè)計可采用公開招標(biāo)的方式選擇擁有設(shè)計資格的設(shè)計單位來進行限額優(yōu)化設(shè)計工作，業(yè)主單位可將期望投資目標(biāo)明確，再將裝飾裝修工程的標(biāo)準和規(guī)范詳細說明，從而使設(shè)計人員依照業(yè)主單位要求將工程設(shè)計細化，并給出詳細的施工計劃圖以及細部做法、節(jié)點大樣圖。對于工程項目所采用的主要材料，要在使用前進行樣品采集，以此增強業(yè)主感性認識。對于裝飾裝修所采用的材料要建立明細的價格審批流程，要對使用材料進行仔細的市場調(diào)研，對于實際施工中因為某些因素的制約不得不變更施工設(shè)計時，要注意不要盲目進行變更，必須由專業(yè)技術(shù)人員進行全面分析，避免出現(xiàn)裝飾裝修工程造價成本不可控現(xiàn)象發(fā)生。

3.結(jié)束語

裝飾裝修工程作為一個有機整體，施工各個環(huán)節(jié)都十分緊扣，通過對其進行全過程控制，將項目施工成本有效降低，為投資項目帶來可觀經(jīng)濟效益。

參考文獻：

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[4]趙躍林.淺談建筑裝飾裝修工程施工質(zhì)量控制[J].山西建筑，2011，（1）：8992

篇2

由于中國的國情所限，醫(yī)療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時期內(nèi)解決看病難、看病貴是很困難的，但以預(yù)防為主的預(yù)防保健將有利于減少患病概率，進而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀是預(yù)防保健的世紀，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質(zhì)量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費的新趨勢。但健康管理服務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)，百姓需求的增加與行業(yè)人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級管理人才的缺少更是制約了整個行業(yè)發(fā)展的進程。為適應(yīng)現(xiàn)實需求，全國首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國人民大學(xué)正式開課，這是該校培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院成立以來迎來的第一期學(xué)員。所以這期研修班被業(yè)內(nèi)稱之為健康管理專業(yè)的“黃埔一期”。

中國人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院院長陳元平教授介紹說：“這是我國第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓(xùn)機構(gòu)，以培訓(xùn)為主要手段，以幫助亞健康人群解決實際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的?！敝荚谝試裔t(yī)療體制改革為導(dǎo)向，塑造健康管理職業(yè)化專門人才，實現(xiàn)健康醫(yī)療機構(gòu)管理從傳統(tǒng)的人、財、物模式到以營銷、服務(wù)、發(fā)展為主的“健康醫(yī)療經(jīng)營”模式的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)改制、連鎖經(jīng)營、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫(yī)療機構(gòu)管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長”的成長軌跡下，實現(xiàn)“專家管理”到“管理專家”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康醫(yī)療機構(gòu)管理者向既是“專家”又是優(yōu)秀“管家”邁進；立足健康醫(yī)療機構(gòu)管理者“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注管理者個人素養(yǎng)的提升和對管理哲學(xué)的領(lǐng)悟，將中國傳統(tǒng)哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)管理理論相結(jié)合，提升健康醫(yī)療機構(gòu)管理者個人價值和管理科學(xué)實踐技巧。

中國人民大學(xué)推出的“健康醫(yī)療機構(gòu)管理方向MHA課程”，是目前國內(nèi)唯一針對健康醫(yī)療機構(gòu)中高層管理者設(shè)立的MHA課程。課程設(shè)計引進了聯(lián)合國先進的現(xiàn)代健康管理理念、知識、技能體系，以體驗教學(xué)方式授課，注重課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性、實用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績效管理、健康信息決策管理、健康產(chǎn)業(yè)營銷管理、健康服務(wù)流程管理等多個層面，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強健康管理機構(gòu)的核心競爭力、培育健康服務(wù)企業(yè)的職業(yè)管理團隊以提高企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。

學(xué)院辦學(xué)堅持“一個中心，兩個切入點”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統(tǒng)性健康管理課程學(xué)習(xí)和普及性短期培訓(xùn)為切入點，促進社會精英階層健康管理水平的戰(zhàn)略升級。在案例教學(xué)過程中，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)界的知名專家教授參與教學(xué)，親自授課，通過互動教學(xué)模式，深度探究實踐中的焦點問題，促進健康管理信息交流和思想溝通，教、學(xué)、用相結(jié)合，提高健康管理服務(wù)質(zhì)量，以促進精英人士的健康管理意識及水平的提升，進一步喚起國人健康意識的覺醒。

篇3

一.跨校選讀學(xué)分的國內(nèi)外進展

跨校修讀學(xué)分在國外已經(jīng)比較成熟。20世紀50年代，歐盟委員會制定并實施了一項名為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換和累計的系統(tǒng)（ECTS），用于促進國家間高等教育領(lǐng)域?qū)W生的自由流動，成員國之間對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成果予以認可，因此學(xué)生甚至可以在不同國家的高校修讀學(xué)分。幾乎在同一時期，美國的哈佛、耶魯、哥倫比亞和普林斯頓4所規(guī)模、形式相近的大學(xué)，為了便于組織彼此間開展的體育賽事活動，在各校訂立運動競賽規(guī)則的同時訂立了“常青藤盟校”的規(guī)章，選出盟校校長、體育主任和一些行政主管，進而討論各校間共同的入學(xué)、援助以及行政問題。1994年3月，日本京都地區(qū)28所私立、短期大學(xué)在京都簽署了“學(xué)分互認一攬子協(xié)定”。1998年10月，日本大學(xué)委員會發(fā)表了題為“二十一世紀轉(zhuǎn)型期的大學(xué)：改革計劃”，號召對高等教育機制進行徹底改革，其中之一便是學(xué)分互認體制。

隨著高等教育改革的步步深入， 我國大部分高等學(xué)校都實行了學(xué)分制。學(xué)分制的實行，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展提供了廣闊空間。借力于國家級、省級精品資源課的建設(shè)，尤其自慕課在國內(nèi)迅速推廣以來，各個省市陸續(xù)開展了跨校修讀學(xué)分的工作[1]。隨后上海、浙江、陜西、河北等省市地區(qū)也逐步推出高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點，武漢的七所高校武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)協(xié)商同意實行聯(lián)合辦學(xué)，實行學(xué)分互相認證[2]。2014年5月，遼寧省教育廳開始推進跨校修讀學(xué)分的試點工作，鼓勵各高校學(xué)生選修遼寧省精品資源課程，并以此作為精品資源課程的評價條件之一。

二.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗背景

英國文學(xué)為英語專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)三、四年級開設(shè)。課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英國英語文學(xué)原著的能力，掌握英國文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英國文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，英國文學(xué)專業(yè)性較強，它涉及到英國的政治經(jīng)濟、歷史地理、宗教文化等多種因素，教學(xué)難度大，對學(xué)生知識儲備要求高。并且由于英國文學(xué)本身源遠流長，流派紛呈，抽象朦朧，視角多元，進一步增加了學(xué)生理解的難度。

沈陽理工大學(xué)姚麗教授負責(zé)的《英國文學(xué)史》為遼寧省精品資源課程，由其教學(xué)團隊歷時一年建設(shè)而成。2014年沈陽工業(yè)大學(xué)在《英國文學(xué)》授課中嘗試性選用了其中的部分優(yōu)秀教學(xué)資源開展小范圍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，得到了學(xué)生的積極效果反饋；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過前期溝通與交流，2015年兩所學(xué)校共同申請?zhí)剿饔膶W(xué)課程跨校修讀學(xué)分項目，得到了遼寧省教育廳的批準。筆者分別為沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽理工大學(xué)的英國文學(xué)課程跨校修讀學(xué)分項目負責(zé)人，共同擔(dān)任沈陽工業(yè)大學(xué)英國文學(xué)課程的課程負責(zé)人。

三.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗方案

英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗對象為沈陽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)1301、1302兩個班級，人數(shù)共計37人，其中1人為體育特長生。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，先教后學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，動手實踐和課后練習(xí)無一不是在老師教的環(huán)節(jié)之后進行[3]?？缧Ｐ拮x學(xué)分的實驗方案則是采用了先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂方式。遼寧省教育廳提供的跨校修讀學(xué)分慕課平臺為遼寧省大學(xué)開放課程平臺，課程建設(shè)方（沈陽理工大學(xué)）與課程使用方（沈陽工業(yè)大學(xué)）共同制定教學(xué)計劃，課程建設(shè)方通過慕課平臺布置文學(xué)知識的一般性學(xué)習(xí)任務(wù)，課程使用方把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，敦促學(xué)生在課前以小組為單位完成慕課平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況利用微課布置新的文學(xué)理解與鑒賞性小組任務(wù)。

課堂上學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)成果展示，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，分別呈現(xiàn)演講、表演、詩歌MV、朗誦等不同形式的成果匯報。教師對學(xué)習(xí)小組提交的學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進行講解，并對學(xué)習(xí)小組匯報的學(xué)習(xí)成果進行點評。根據(jù)實際情況，教師在課后對個別學(xué)生的問題利用微課的方式進行補充講解答疑。

課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生一起在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組進行學(xué)習(xí)討論，課程建設(shè)方教師階段性到課程使用方學(xué)校進行教學(xué)交流與授課答疑。

四.英國文學(xué)課程跨校選讀學(xué)分的實驗效果

英國文學(xué)跨校修讀學(xué)分任務(wù)一經(jīng)，引起了所有學(xué)生的關(guān)注，涉及班級無一不選擇該授課方式進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過問卷調(diào)查顯示，跨校選讀學(xué)分提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣及參與積極性。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認為跨校選讀學(xué)分利大于弊，為他們帶來了不出學(xué)校即可享用其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機會，可以領(lǐng)略到兩個學(xué)校教師的教學(xué)特色，同時對自己的課外學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)意義。對于重要的知識點內(nèi)容和難點可以反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以中途暫停學(xué)習(xí)，充分消化知識，學(xué)習(xí)效率得以很大程度的提高，學(xué)習(xí)效果得到了保障，有利于促進其自主學(xué)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)時間的有效利用。體育特長生平時因訓(xùn)練任務(wù)繁重，缺乏大段的學(xué)習(xí)時間，跨校修讀學(xué)分為其提供了片斷性學(xué)習(xí)的機會，使其能夠完整地學(xué)習(xí)課程。

學(xué)生對微課的使用也表示出非常積極的歡迎態(tài)度。微課一方面補充了原有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面在課后對個別學(xué)生提出的不具有普遍性的問題進行了個別解答，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中單獨，不需要的學(xué)生可以不必觀看，需要的學(xué)生可以共享。

就課程建設(shè)方來說，跨校選讀學(xué)分對其教學(xué)團隊提出了很高的要求，課程建設(shè)方團隊在課程開始前歷時一年準備教學(xué)資源，并在課程開課前把所有教學(xué)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到慕課學(xué)習(xí)平臺。在學(xué)期中，根據(jù)授課方的實際情況進行隨時調(diào)整，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群組中對學(xué)生的問題進行解答。

就課程使用方來說，整個教學(xué)團隊的任務(wù)量并非因此減少，反而增加了。使用方需要負責(zé)課程的協(xié)調(diào)工作，需要在開課前對整個課程進行重新的任務(wù)設(shè)置，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。在課堂上，要及時應(yīng)對學(xué)生提出的各種學(xué)習(xí)難題，不能照本宣科，挑戰(zhàn)性大大提高。課程使用方團隊在使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，與課程建設(shè)方團隊保持溝通交流，學(xué)習(xí)到了課程資源制作、應(yīng)用的知識和技巧，在多媒體課程、微課等比賽中取得了省級比賽名次。

就英國文學(xué)課程而言，課程涉及到英國文學(xué)、英國社會、英國歷史等多個方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要，往往是處于趕進度的尷尬，教師因為課時的限制與教學(xué)內(nèi)容的浩瀚，無法調(diào)控出更多的時間檢驗學(xué)生對文學(xué)的理解程度。通過跨校修讀學(xué)分和微課的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生課后進行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上通過學(xué)生的成果匯報可以檢驗其對文學(xué)的理解和鑒賞能力是否達到要求。

同時，在實驗的過程中，課程建設(shè)方教師、課程使用方教師與學(xué)生始終保持頻繁的溝通交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求把握準確，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難能夠及時幫助解決，師生的互動不僅僅局限于課堂。師生互動的增加，對于課程授課起到了良好的推進作用。

五.結(jié)語

通過跨校修讀學(xué)分的機會，參與跨校修讀學(xué)分的課程建設(shè)方、課程使用方教師及學(xué)生都受益匪淺。課程建設(shè)方教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了充分利用，并在實踐中進一步完善。課程使用方教師在于課程建設(shè)方教師進行溝通交流的過程中得到教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和完善，并在微課的制作與應(yīng)用領(lǐng)域取得了非常大的進步。從這個層面上講，跨校修讀學(xué)分有助于推動高校之間的學(xué)科交流，對于教師的職業(yè)發(fā)展起到了積極的促進作用。同時，跨校修讀學(xué)分給學(xué)生提供了更多的機會使用其他高校的優(yōu)質(zhì)資源，對于提高學(xué)生的課程理解、拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很重要的意義。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)探討，踐行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的綜合能力提高。跨校修讀學(xué)分項目在實施過程中也遇到很多困難，對課程建設(shè)方和課程使用方的教師都帶來了很多挑戰(zhàn)，雙方教師需要投入更多的時間和精力來解決各種疑難問題。但是相信隨著項目的深入實施，跨校修讀學(xué)分對于教師的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都將帶來更大的益處，從而帶動高等教育的發(fā)展。

參考文獻

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[2]夏斐.武漢7所高校聯(lián)合辦學(xué)[N]. 光明日報，2001年4月1日，第A01版.

篇4

中圖分類號：f592. 7

文獻標(biāo)識碼：a

abstract: this research was absent from the planning about foundation of international leisure tourism city in Shanshan County, basedon the intension analyzing between international tourism city and tourism internationally. according to the development status of tourisminternationally, using aHp to obtain the extent and development conditions of tourism bined the conclusion with SWotmethod in order to offer a proposal to Shanshan County's development strategy in future.key words :Shanshan County; international leisure tourism city; tourism internationally; aHp method; SWot method

國際旅游城市作為旅游產(chǎn)業(yè)和城市國際化共同發(fā)展的產(chǎn)物，符合旅游業(yè)和城市國際化發(fā)展的規(guī)律，對于城市國際化發(fā)展和旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同時具有促進作用和重要意義[1]。

鄯善縣處于烏魯木齊都市圈內(nèi)，毗鄰新疆旅游中心城市，是新疆維吾爾自治區(qū)旅游業(yè)發(fā)展規(guī)劃重點旅游區(qū)中的核心旅游目的地、集散地，也是重點打造的吐魯番歷史文化與民俗風(fēng)情體驗世界級景區(qū)的一部分[2]。憑借民俗風(fēng)情、絲路文化、大漠風(fēng)情、綠洲田園與城鎮(zhèn)生活休閑等多種綜合旅游資源，以“濱沙之城、樓蘭故鄉(xiāng)”為宣傳口號，積極創(chuàng)建國際休閑旅游城市。

1.國際旅游城市與旅游國際化

1.1相關(guān)概念

國際旅游城市是指經(jīng)濟社會發(fā)達，旅游資源豐富，資源品位高，具有超國界吸引力，城市綜合環(huán)境優(yōu)美，旅游設(shè)施完善配套，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)達并成為城市主要支柱產(chǎn)業(yè)，國際國內(nèi)游客數(shù)量眾多，在國際上具有較高知名度的國際性城市[3]。

國際旅游城市的基本特征為：（1）國際知名度高，（2）經(jīng)濟開放度大，（3）城市功能強，（4）旅游業(yè)發(fā)達，（5）城市管理水平高[4 ]。

旅游國際化可以理解為一個國家或地區(qū)旅游功能日益與世界接軌、國際旅游知名度不斷提高、逐漸融入全球旅游網(wǎng)絡(luò)的過程[5]。1.2國際旅游城市與旅游國際化的關(guān)系

旅游國際化與國際旅游城市是一個由動態(tài)發(fā)展為靜態(tài)的過程，旅游國際化是發(fā)展國際旅游城市的必要過程與途徑，兩者相輔相成，互相促進，其關(guān)系可用下圖表示：

一般旅游城市 國際化 國際旅游城市

2.鄯善縣旅游發(fā)展國際化程度評估

根據(jù)國際旅游城市與國際化的定義可得出五個衡量國際化程度的一級指標(biāo)，即旅游人數(shù)、旅游收入、旅游服務(wù)、旅游基礎(chǔ)設(shè)施和旅游吸引物。旅游人數(shù)即研究入境游客數(shù)及其占游客總數(shù)的比重、入境游客數(shù)量占當(dāng)?shù)厝丝诒戎氐热椂壷笜?biāo)。旅游收入方面主要研究國際旅游收入占旅游總收入的比重、旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重。旅游服務(wù)研究包括金融服務(wù)、旅游接待服務(wù)、信息服務(wù)、通訊服務(wù)。旅游基礎(chǔ)設(shè)施研究主要包括餐飲設(shè)施、住宿設(shè)施、道路交通設(shè)施、衛(wèi)生環(huán)境設(shè)施、醫(yī)療設(shè)施和旅游標(biāo)志設(shè)施。旅游吸引物研究針對鄯善縣旅游資源、社會環(huán)境及政府支持三方面進行分析。

綜合上述指標(biāo)體系的設(shè)定，評估鄯善縣旅游發(fā)展的國際化程度指標(biāo)如下圖所示[6]：

表1鄯善縣旅游發(fā)展國際化程度評估指標(biāo)體系

目標(biāo)一級指標(biāo)二級指標(biāo)旅游國際化程度

入境游客數(shù)旅游人數(shù)入境游客占游客總數(shù)比重

入境游客占全縣人口比重旅游收入旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重國際旅游收入占旅游總收入的比重

金融服務(wù)旅游服務(wù)旅游接待服務(wù)信息服務(wù)通訊服務(wù)餐飲設(shè)施

住宿設(shè)施旅游基礎(chǔ)設(shè)施道路交通設(shè)施衛(wèi)生環(huán)境設(shè)施

醫(yī)療設(shè)施旅游標(biāo)識設(shè)施

旅游資源旅游吸引物社會環(huán)境

政府支持

2.1確定指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)所建指標(biāo)體系采用層次分析法（AHP）確定各指標(biāo)權(quán)重。

首先，建立層次結(jié)構(gòu)模型。由表一可知評估指標(biāo)體系可分為5個一級指標(biāo)和18個二級指標(biāo)，一級指標(biāo)編號，二級指標(biāo)編號為。

其次，根據(jù)專家給出的指標(biāo)權(quán)數(shù)和相關(guān)修改意見反復(fù)調(diào)整，構(gòu)建判斷矩陣，最終得出因素和各因子權(quán)重值。

第三，將所得權(quán)重值進行排序，如表二所示。

表2因子權(quán)重及其排序

目標(biāo)一級指標(biāo)權(quán)重%二級指標(biāo)權(quán)重%排序

旅游國際化程度

入境游客數(shù)B1225旅游人數(shù)A 16入境游客占游客總數(shù)比重B2602

入境游客占全縣人口比重B3186旅游收入A 26旅游收入占鄯善縣GDP總值的比重B4333國際旅游收入占旅游總收入的比重B5671

金融服務(wù)B6584旅游服務(wù)A 310旅游接待服務(wù)B7208信息服務(wù)B81110通訊服務(wù)B91110餐飲設(shè)施B10357

住宿設(shè)施B11209旅游基礎(chǔ)37道路交通設(shè)施B121212設(shè)施A 4衛(wèi)生環(huán)境設(shè)施B131013

醫(yī)療設(shè)施B141013旅游標(biāo)識設(shè)施B151311

旅游資源B16602旅游吸引物A 541社會環(huán)境B17225

政府支持B181862.2鄯善縣旅游國際化程度分析過程及結(jié)論

2.2.1指標(biāo)的量化

由于選取相關(guān)指標(biāo)體系多為定性指標(biāo)，所以采用硬指標(biāo)直接賦值和軟指標(biāo)專家模糊評價相結(jié)合的方法，旅游服務(wù)、旅游設(shè)施和旅游吸引物3個因素下的指標(biāo)采取專家打分法定性分析定量化其分值；旅游人數(shù)和旅游收入因素下指標(biāo)量化公式如下：

其中，F(xiàn)i為某i指標(biāo)的分值；Bi為某i指標(biāo)的實際值；Bmax為標(biāo)準值，這里選取指標(biāo)值中的最大值（選取量化指標(biāo)為正相關(guān)指標(biāo)類型）。

2.2.2國際化程度的確定

將專家打分法所得分值與量化公式所得分值帶入如下計算公式：

其中，Y為旅游國際化發(fā)展度；Fi為某i指標(biāo)的分值；Wi為某i個指標(biāo)的權(quán)重；n為指標(biāo)數(shù)量（1，2，……18）。國際旅游發(fā)展度為介于（0，1）之間，值越大表示國際化發(fā)展程度越高。分值為Y=[0，0.6)說明該城市非國際旅游城市；[0.6，0.8 )，該旅游城市為一般國際旅游城市；[0.8，1]該旅游城市為發(fā)展程度較高的國際旅游城市。

最終計算結(jié)果為Y=0.3，說明鄯善縣各項指標(biāo)尚未達到國際標(biāo)準，屬于非國際旅游城市。

3.鄯善縣建設(shè)國際旅游城市的swot分析

上述研究結(jié)果可知，鄯善縣發(fā)展國際旅游城市的綜合條件較低，基礎(chǔ)較薄弱，創(chuàng)建國際旅游城市需要分階段、有重點的進行建設(shè)。結(jié)合新疆旅游業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃總體布局與戰(zhàn)略部署中對鄯善縣旅游事業(yè)重點發(fā)展建設(shè)的支持、鄯善縣旅游發(fā)展的不斷完善和開拓，通過swot分析法研究鄯善縣實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的現(xiàn)實與潛在實力，對其旅游業(yè)發(fā)展思路起到指導(dǎo)作用[7]。

3.1優(yōu)勢

3.1.1旅游資源優(yōu)勢

鄯善縣旅游資源不僅極為豐富，在歷史文物、自然風(fēng)光、民俗風(fēng)情乃至氣候氣象方面都獨具特色。鄯善縣擁有多樣性的旅游資源和城市工農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，依此進行特種旅游的開發(fā)，整合旅游各項資源，將“城市”作為旅游終端產(chǎn)品來開發(fā)，具備極強的開發(fā)潛力和未來城市競爭力。

3.1.2區(qū)位優(yōu)勢

鄯善縣東接哈密，西接吐魯番，南越庫木塔格沙漠，與若羌相鄰，是新疆東部的交通樞紐，是歐亞大陸橋入疆的第二站；蘭新鐵路、連霍高速公路、312國道橫貫全境；鄯善縣域內(nèi)公路、鐵路網(wǎng)線發(fā)達，客運站、火車站均具備一定的集散能力，鄯善縣距烏魯木齊270公里，距離吐魯番90公里，交通便捷，依托區(qū)位和交通優(yōu)勢，就近吸引客源是鄯善縣發(fā)展旅游的先決條件。

3.1.3政策優(yōu)勢

鄯善縣城市實力正在逐步提高，城建規(guī)劃（旅游配套設(shè)施）日趨完善，旅游接待能力和水平的逐年加強。近年來，鄯善縣委、縣政府高度重視發(fā)展旅游業(yè)，將旅游產(chǎn)業(yè)定位于全縣“一體兩翼”經(jīng)濟格局的重要一翼，出臺了《關(guān)于進一步加快旅游業(yè)發(fā)展的意見》，明確將旅游業(yè)作為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)進行培育發(fā)展，為鄯善縣發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的提供了堅強后盾。

3.2劣勢

3.2.1增長極反波效應(yīng)

鄯善縣處于新疆最大的增長極―烏魯木齊市的陰影輻射區(qū)，同時也處于久負盛名的吐魯番市的陰影中，反波效應(yīng)明顯。鄯善縣距離烏魯木齊市270公里，驅(qū)車約3個小時就可到達，游客大部分從烏魯木齊市方向過來，沿吐烏大高等級公路到達吐魯番后，一般在吐魯番市和鄯善縣景點游覽后，晚上返回烏市或吐魯番市，對鄯善縣的經(jīng)濟帶動作用極為有限。

3.2.2旅游產(chǎn)品經(jīng)營粗放

鄯善縣旅游資源豐富，景區(qū)（點）雖然多，但基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金投入仍然不足，景區(qū)接待服務(wù)設(shè)施不夠完善、項目開發(fā)不夠到位、多種現(xiàn)代旅游產(chǎn)品的開發(fā)僅處于初級階段，還未進行深刻的挖掘等多方面原因使得景區(qū)經(jīng)營模式粗放，難以形成目的地品牌效應(yīng)。

3.3機遇

3.3.1環(huán)境機遇

鄯善縣是新疆維吾爾自治區(qū)十二五規(guī)劃中“五區(qū)三線”、“烏魯木齊都市圈旅游區(qū)”重點旅游區(qū)中的核心旅游目的地、集散地和重點打造的吐魯番歷史文化與民俗風(fēng)情體驗世界級景區(qū)的重要部分[8]。在自治區(qū)旅游發(fā)展戰(zhàn)略中提出，要繼續(xù)投入資金不斷優(yōu)化鄯善縣旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善旅游服務(wù)功能與配套設(shè)施建設(shè)，提升旅游服務(wù)質(zhì)量，加大宣傳力度，積極打造世界級旅游精品景區(qū)。

3.3.2政策機遇

自治區(qū)和鄯善縣發(fā)展規(guī)劃中均把旅游業(yè)作為戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)進行培育；隨著中央新疆工作座談會和國務(wù)院對口援疆工作會議的召開，新疆旅游業(yè)將迎來一次大規(guī)模的人才智力與資金支持，為地區(qū)實現(xiàn)跨躍式發(fā)展提供了前所未有的機遇，勢必大力帶動鄯善縣旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

3.4挑戰(zhàn)

3.4.1旅游安全因素

由于地區(qū)發(fā)展不平衡、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理等各種因素導(dǎo)致新疆社會、經(jīng)濟環(huán)境不穩(wěn)定，加之境外敵對勢力的蓄意謀劃，在新疆時有恐怖事件發(fā)生，這對新疆旅游業(yè)的發(fā)展造成及其嚴重的負面影響。因此，旅游安全因素對整個新疆旅游業(yè)的發(fā)展的影響不容小視。

3.4.2周邊旅游城市的挑戰(zhàn)

烏魯木齊市、吐魯番市及周邊地區(qū)服務(wù)業(yè)快速發(fā)展，對鄯善縣形成區(qū)域競爭和威脅。近年來，鄯善縣旅游業(yè)有了突飛猛進的發(fā)展，但是由于歷史、政策和發(fā)展戰(zhàn)略等方面的原因，鄯善縣對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)投入明顯不足，發(fā)展滯后。周邊城市新一輪經(jīng)濟發(fā)展熱潮無疑會進一步帶來分流客源、搶占市場等威脅。

4.鄯善縣旅游發(fā)展戰(zhàn)略選擇

品牌營銷是實施鄯善縣旅游發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急，根據(jù)SWOT分析法，對鄯善縣旅游業(yè)發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢條件分析與外部機遇、挑戰(zhàn)環(huán)境分析綜合起來進行分析，如下圖所示：

機遇（O）

Ⅰ品牌擴展Ⅱ品牌更新優(yōu)勢（S）劣勢（W）Ⅲ品牌培育

挑戰(zhàn)（T）表3不同SWOT狀態(tài)下的戰(zhàn)略選擇

Ⅳ品牌推廣SWOT評價結(jié)果戰(zhàn)略選擇戰(zhàn)略方向原則決策

優(yōu)勢+機會品牌擴展產(chǎn)品認知開拓占領(lǐng)市場、領(lǐng)導(dǎo)同行、增強企業(yè)實力優(yōu)勢+威脅品牌推廣品牌塑造進攻集中優(yōu)勢、果斷還擊、提高市場份額劣勢+機會品牌更新個性凸顯爭取隨行就市、速戰(zhàn)速決、抓住市場機會劣勢+威脅品牌培育有效回收保守降低費用、急流勇退、占領(lǐng)角落市場

鑒于鄯善縣的優(yōu)勢大于劣勢、機遇大于挑戰(zhàn)，旅游業(yè)處于品牌擴展的發(fā)展戰(zhàn)略階段，鄯善縣要消除由于旅游發(fā)展受制于烏魯木齊和吐魯番大旅游的光環(huán)之下、自我發(fā)展能力欠缺的印象，并促使上級部門給予足夠重視，爭取諸多政策支持，提高鄯善縣旅游產(chǎn)品知名度，積極開拓、占領(lǐng)市場。

5.鄯善縣創(chuàng)建國際休閑旅游城市的相關(guān)建議

5.1積極拓展國際市場

在保護好現(xiàn)有資源的前提下，對旅游客源市場進行深入研究，積極豐富和拓展國際市場，逐步提高旅游客源市場的國際化程度。鄯善縣目前的國際客源主要是東亞的日本、韓國，臺灣、港澳同胞也是重要客源地，相較而言，其他國際客源市場還有待充分的拓展。

5.2明確發(fā)展目標(biāo)

以打造新疆絲綢之路上最具魅力的國際沙漠休閑城市為目標(biāo)，進一步加大非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘、整理、保護和傳承力度，以“眾星捧月”和“一城、兩帶、三核心”為總體布局，以庫木塔格、吐峪溝景區(qū)、沙漠甜園、我的田園、沙漠風(fēng)情小鎮(zhèn)的開發(fā)升級為落腳點，整體推進鄯善縣旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展，將鄯善縣打造成新疆乃至國際最具特色和魅力的休閑之都。

5.3構(gòu)建國際性旅游服務(wù)體系，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

構(gòu)建具有國際水平的金融服務(wù)，旅游接待服務(wù)等，從“軟件”上具備一個國際城市應(yīng)有的服務(wù)體系；優(yōu)化城市環(huán)境，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從“硬件”上保障國際旅游城市的健康發(fā)展。提高鄯善縣酒店接待能力與服務(wù)質(zhì)量，創(chuàng)新餐飲、娛樂等服務(wù)，豐富并完善景點項目建設(shè)，力爭將“一日游”變?yōu)椤斑^夜游”，完善道路旅游標(biāo)識牌建設(shè)，將“過客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝慰汀薄?/p>

5.4文化與旅游有機結(jié)合

城市文化是國際旅游城市形成發(fā)展的內(nèi)在動力，有了文化的差異才使得城市產(chǎn)生個性化，進而產(chǎn)生吸引力[9]。深度挖掘鄯善縣“絲路”文化與“樓蘭”文化，整合文化資源，創(chuàng)新文化旅游發(fā)展新思路，做好“重文”和“促旅”這兩大文章，大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，提升旅游景區(qū)（點）文化內(nèi)涵。

5.5可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的前提條件，也是旅游吸引力的重要組成，保護環(huán)境，實際上是創(chuàng)造更強的吸引力和生命力。作為國際旅游城市，不能謀求“曇花一現(xiàn)”的發(fā)展，要以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，堅持保護為主、合理開發(fā)、有效利用，根據(jù)其資源、環(huán)境條件以及社會經(jīng)濟發(fā)展能力，高標(biāo)準規(guī)劃，分階段實施，實現(xiàn)旅游的永續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇5

一、校長要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機和內(nèi)驅(qū)力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當(dāng)家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。

二、實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達成校本研修共識。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標(biāo)落實到教育教學(xué)當(dāng)中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。

三、重視和加強教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。

培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓(xùn)工作的針對性與實效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)?？蓪嵤┮I(lǐng)式、激勵式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。

要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當(dāng)中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。

四、要建立科學(xué)的評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達成專業(yè)目標(biāo)的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進自主研修的大門。當(dāng)然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。

篇6

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。

表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠遠不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學(xué)校成立了專門負責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實施沒有達到預(yù)期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學(xué)校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學(xué)校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校。總之，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。

5.缺乏理論指導(dǎo)

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓(xùn)者，成為一名主動學(xué)習(xí)的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實行組長負責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責(zé)全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導(dǎo)和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應(yīng)進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)?？傮w教學(xué)計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個人自主學(xué)習(xí)研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學(xué)校應(yīng)列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓(xùn)經(jīng)費，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學(xué)校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應(yīng)。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)

教育教學(xué)理論在實踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓(xùn)實施策略曲. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2011（5）.

篇7

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉(zhuǎn)

優(yōu)秀班主任工作室的項目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導(dǎo)思想

1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團,在設(shè)立導(dǎo)師團時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。

2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略。“且行且思”,是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學(xué)生自我教育,促進學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經(jīng)驗

(一)政策導(dǎo)向,行政推動

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責(zé)明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負責(zé)人組成的工作團隊。

設(shè)立1名項目組負責(zé)人,負責(zé)全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進度和質(zhì)量進行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項目負責(zé)人進行溝通;負責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)調(diào)解決;負責(zé)組織、落實各工作室的教學(xué)實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合

縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結(jié)合

工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機制,由項目負責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。

(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合

工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合

篇8

一、組建研修團隊，促進專業(yè)發(fā)展

“合作是事物成功的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的方向”，做為一名優(yōu)秀的教師不是孤獨的行者，他需要環(huán)境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業(yè)研修共同體”，應(yīng)以專業(yè)團隊為學(xué)習(xí)和研究單位的組織來提升名優(yōu)教師理念、改進名優(yōu)教師教學(xué)行為，促進其共同發(fā)展。

二、確定研修目標(biāo)、明確發(fā)展方向

其總目標(biāo)是：促進我市高層次優(yōu)秀教師在專業(yè)上持續(xù)不斷、主動而有效地發(fā)展，力求培養(yǎng)出我市真正的名優(yōu)教師，推動我市課程改革的深入發(fā)展。

（一）成員角色定位

“名優(yōu)”團隊成員必須實現(xiàn)三重角色的結(jié)合，三重身份：學(xué)習(xí)者、促進者和引領(lǐng)者。團隊成員首先要成為一位學(xué)習(xí)者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質(zhì)；作為市級的名優(yōu)教師培養(yǎng)人，更應(yīng)該是教育發(fā)展的促進者，為我市教師隊伍建設(shè)和教育的均衡發(fā)展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；

（二）教研部門定位

教研部要成為“名優(yōu)”教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發(fā)展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關(guān)系，教研員從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。通過教研角色、教研方式的調(diào)整、教研機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)新的教研文化構(gòu)建。

（三）研修具體目標(biāo)

在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，形成名優(yōu)教師的個人教學(xué)特色；在教學(xué)的行動中反思，誠實地面對教學(xué)中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學(xué)行為的動機，并學(xué)會系統(tǒng)思考；通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，提升理論素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型到研究型教師的轉(zhuǎn)變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構(gòu)建和生成；研修成果要成為引領(lǐng)和促進課堂教學(xué)改革方向的技術(shù)力量。

三、實施有效策略、科學(xué)推進工作

（一）導(dǎo)師“幫帶”

為了使“培優(yōu)”項目能夠科學(xué)實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業(yè)指導(dǎo)。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領(lǐng)、通過導(dǎo)師“幫帶”的方式，促進我市小學(xué)“培優(yōu)”項目的科學(xué)推進。在專家悉心指導(dǎo)和高水平的引領(lǐng)下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。

（二）集中培訓(xùn)

在團隊研修中我們采用“理念培訓(xùn)與操作實練相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與行動研究相結(jié)合、專題報告與個體思考相結(jié)合、傳統(tǒng)反思與新思路探索相結(jié)合”的方法，每月集中進行一次理論培訓(xùn)，通過觀看名師講壇、教研員講座、學(xué)科知識學(xué)習(xí)等組織名優(yōu)教師進行集中培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了各學(xué)科教學(xué)的新動態(tài)、學(xué)科教材教法、學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)評價等方面內(nèi)容等。通過學(xué)習(xí)提高了團隊成員的理論水平和認識能力。

（三）課題（主題）研究

教育科研能力的提升和發(fā)展是“名優(yōu)” 項目的一項重要核心內(nèi)容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內(nèi)圍繞某一教學(xué)問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學(xué)法為重點，通過主題研究切實轉(zhuǎn)變團隊成員的教育觀念和教學(xué)行為，提高了他們的教學(xué)活動設(shè)計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優(yōu)化了新課程教材的實施效果。

（四）“幫教”服務(wù)

為了樹立“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識，充分發(fā)揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉(xiāng)活動，每個成員定期要深入到農(nóng)村學(xué)校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優(yōu)”教師與農(nóng)村校教師“結(jié)對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識和樹立了奉獻精神。

四、強化管理職能，確保研修實效

為了保障我市名優(yōu)教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區(qū)級、校級三級管理機制，市、區(qū)教育局、研修學(xué)員所在學(xué)校的三個層面簽定了培養(yǎng)與管理協(xié)議書，使名優(yōu)教師的培養(yǎng)形成“齊抓共管、各負其責(zé)、人人關(guān)注”的工作局面與工作態(tài)勢。我們還對研修學(xué)員實行“過程表現(xiàn)+終結(jié)成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現(xiàn)的評價中，嚴格考勤制度，對培訓(xùn)出勤實行簽到制，網(wǎng)絡(luò)研討實現(xiàn)實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學(xué)員所在學(xué)校進行教學(xué)能力與結(jié)果的監(jiān)測和考核，定期組織學(xué)員所在校的教師與所教的學(xué)生開展民主評議活動等。對待終結(jié)成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數(shù)量，而且重視評價其質(zhì)量。通過研修過程管理和終結(jié)成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。

五.重視成果提升，形成輻射效應(yīng)

經(jīng)實踐研究與探索，明晰了我市名優(yōu)教師培養(yǎng)的工作思路，對建立“專業(yè)研修團隊”培養(yǎng)模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優(yōu)教師培養(yǎng)和管理制度，建立了名優(yōu)教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態(tài)課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發(fā)展提供了可借鑒的教學(xué)范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優(yōu)秀教研成果”下發(fā)到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區(qū)域級、校級教研活動中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。

篇9

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學(xué)實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓(xùn)機構(gòu)，采用以遠程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際組織實施培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點。實效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中的相關(guān)問題。總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓(xùn)工作的順利進行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓(xùn)，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠程培訓(xùn)課程資源

遠程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇10

名師工作站的建設(shè)可以充分利用本省、本地區(qū)的優(yōu)秀資源，本著共享、交流、探討等，試引領(lǐng)和促進教師教育教學(xué)方式、思維方式、工作方式和生活方式的改變。

我們在培訓(xùn)結(jié)束后，回到單位的第一時間就加入了江西省中學(xué)名師工作站的QQ群和中學(xué)英語學(xué)科工作群，熟悉建站流程，同時，對工作室欄目的設(shè)置、內(nèi)容的定位進行了認真地考慮，同時積極邀請本地區(qū)教學(xué)骨干加入團隊，利用集體智慧，營造氛圍，引領(lǐng)本地區(qū)教師共同成長。

二、基本功能

江西省名師工作站功能比較強大，既有通常的文章管理，又新增了博客、學(xué)習(xí)圈、網(wǎng)摘功能。這樣我們能及時交流工作站成員間的成果，使網(wǎng)絡(luò)研修成為中學(xué)英語教師教學(xué)動態(tài)工作站、成果輻射源和資源生成源。

在欄目建設(shè)上，我們目前已經(jīng)開設(shè)了成果展示、同步教學(xué)、團隊介紹、研修日志、學(xué)術(shù)交流、工作簡報、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計、能力訓(xùn)練、讀書日志、團隊成員主頁等一級欄目，樹立了“以理論為先導(dǎo)，研修博學(xué)，推動教師專業(yè)成長”的工作室發(fā)展宗旨。

在運用當(dāng)中，遇到任何問題都直接向QQ群里的網(wǎng)站技術(shù)人員請教，從中也學(xué)到了不少的建站知識，包括對一些常見問題的處理、欄目的設(shè)置、文件的上傳等。

三、研修主題

在實際運用中，我們充分發(fā)揮名師工作站“時間上是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、空間上是進城學(xué)習(xí)、方式上是拜師學(xué)習(xí)”。充分利用名師的優(yōu)質(zhì)教育資源，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準和一線教師需求，定期開展主題式研修活動，幫助教師分步學(xué)習(xí)或解決教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題。

工作站目前確定的主題是教學(xué)評價和網(wǎng)絡(luò)平臺運用。主題的選定一方面綜合了廣大教師的實需求，另一方面工作站的團隊成員在這些方面都有很多成功的經(jīng)驗，工作站站長成文輝教師主持了省級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對校本教研實施指導(dǎo)與管理的研究》（課題編號：KM07-0317），并被評為江西省優(yōu)秀課題。除此之外還承擔(dān)了2006-2007年國家級重點課題《英語中考的效度、信度和可操作性研究》（屬全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目重點課題），所撰寫的系列相關(guān)論文先后發(fā)表，多次應(yīng)邀在全省中考英語復(fù)習(xí)研討會上作主題報告。

四、發(fā)展前景

在上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，在工作站全體團隊成員的共同努力下，在廣大教師的積極參與下，我們要將工作站打造成為我們學(xué)科課堂教學(xué)與研究的訓(xùn)練場、教學(xué)資源共享空間站、英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和成長的給養(yǎng)所、在參與積淀中提升的研修之家。

五、活動組織

為了確保研修質(zhì)量，提高活動的有效性，我們采取了多種形式以適應(yīng)不同教師的需求，主要包括：（1）輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合；（2）采取集中與分散相結(jié)合，以分散為主；（3）站長指導(dǎo)與自我實踐相結(jié)合，以自我實踐為主；（4）專家傳授與互相研討相結(jié)合，組織專題講座。

我們還定期召開工作站團隊成員主題教研活動，發(fā)揮工作站集體智慧，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學(xué)、送教下鄉(xiāng)、現(xiàn)場指導(dǎo)等形式展開工作站的研究成果，解決教師在教與學(xué)過程中遇到的問題，充分發(fā)揮工作站對本地教學(xué)的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。

六、資源建設(shè)

根據(jù)工作站的定位，我們在開展工作站資源建設(shè)時，對資源的處理進行了劃分：指導(dǎo)性資源、教學(xué)性資源、輔資源。

教學(xué)性資源主要指與教學(xué)同步的資源，包括同步練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。這類資源主要是為參與研修的教師或關(guān)注網(wǎng)站的家長和學(xué)生提供教與學(xué)上的方便，同時也是希望大家在使用所提供的教學(xué)性資源當(dāng)中找到相同的研修主題或交流分享的話題。比如，工作站的同步教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計等欄目。

輔資源主要是指那些為提高教師自身專業(yè)水平和能力的資源，隨著課改的不斷深入，各方面對教師的要求也越來越高，為了能幫助教師不斷適應(yīng)這方面的要求，我們專門提供了這方面的資源，如，工作站中的學(xué)術(shù)交流、能力訓(xùn)練，當(dāng)然這類資源也同樣適用于學(xué)有余力的學(xué)生使用。

這樣一來，我們的工作站不僅僅局限于一個教學(xué)資源性工作站，而是真正地要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，走指導(dǎo)性、教學(xué)性、輔三類資源相結(jié)合的綜合研修網(wǎng)站之路。

七、活動安排

根據(jù)工作站的研修主題，我們在活動組織上主要作了如下安排：

1.調(diào)查英語教學(xué)評價中的共性問題，細化研修主題，根據(jù)主題確定研究方案并開展課題研究，定期召開工作站成員的調(diào)度會，有計劃地開展工作。

2.結(jié)合全縣“三名”工程，以名師培訓(xùn)對象為主，有針對性地進行課堂教學(xué)實踐。

3.跨學(xué)科、跨年段，組織團隊成員和縣教育名師一同深入課堂，實地進行聽課、評課、共同探討，加強團隊成員與縣教育名師之間的交流，借助優(yōu)質(zhì)資源豐富研修成果。

4.通過工作站定期開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、論壇、答疑，及時解決基層教師在教學(xué)中的問題。

5.分段小結(jié)，認真反思，推廣優(yōu)秀的研修成果。

八、工作目標(biāo)