導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

    語文教學論文是教學研究的成果體現(xiàn),教學研究是語文教學論文的實踐基礎,不花一定的時間和精力去進行教學改革的探索,不可能寫出像樣的語文教學論文來。教學有兩種:常規(guī)式的教學和試驗性、改革性的教學。只進行常規(guī)式的教學,它所提供的素材只能寫教學總結,即使勉強寫成教學論文,也往往是沒有創(chuàng)見的,低水平的。只有在教學中認真進行一些試驗和改革,才會給教學論文提供具有獨到之處的鮮活素材,才有可能寫成有創(chuàng)見、高水平的教學論文。如果平素在教學中缺乏獨到的思考、獨到的作法,寫出來的東西只能是老生常談,泛泛而論,無甚新意。

    教育者都有一個自身受教育的問題。古人說:“學然后知不足,教然后知困?！敝?就要再學、再受教育。按照現(xiàn)代社會學、教育學的理論,一個人在社會立足應該終生受教育,讀到大學畢業(yè)、研究生、博士后畢業(yè),也還要繼續(xù)受教育。繼續(xù)教育、終生教育是世界大趨勢,是時代的特點。但從中國國情來說,尤其從我們所處的落后地區(qū)的條件來說,國家和社會不可能為大家提供很多次再受教育的機會,因此,我們必須注重在職進修,不斷提高自身的素質。作為教師,時時處處注意把教學和科研結合起來,不間斷地堅持教學改革和研究,是提高自己業(yè)務能力和教學藝術水平的最好途徑。

    研究性文章不同于文學創(chuàng)作,不可能攤開稿紙搞“即興”。因此在平素的教學中就要做研究、寫文章的有心人。平時教有所得,要勤動筆記錄在案。日積月累,自然會形成某個觀點,體悟到某個規(guī)律,形成某個經(jīng)驗,慢慢就會自然地找到寫文章的題目。確定了研究的題目之后,一個最重要的方面是了解前人的研究成果,要明確自己研究的這個問題別人研究過沒有,結論是什么,要盡量多找有關的文章、著作來看看,對自己會有所啟發(fā)。凡是參考過的文獻,應在自己文章后面列出書名和篇名。這是一種認真負責的治學態(tài)度。在文章的寫法上,同樣也要體現(xiàn)這種態(tài)度,力求做到樸實平易。正如呂叔湘先生所說:“寫學術論文要平易、平易,第三個還是平易……”

    語文教學論文題目的確定,與平素研究的課題自然是相關的,但二者并不是一回事。平時的研究課題代表的是研究方向,不妨大一些;而寫語文論文時的題目最好不要過大,它是把自己平時研究范圍之內已經(jīng)有比較成熟的看法的那一個問題寫出來。比如教語問題,如果把它作為平時研究的題目,那么不管是教語方面的活材料(口頭實踐材料)、死材料(著作、文章中已經(jīng)刊登的有關論述)都可以注意搜集.但寫文章時,可以只從里邊選擇一個點來做文章.這就是說,研究題目無妨大一些,便于擴大視野;論文題目則最好小一些,便于論述深入。小題目如果寫得深入、寫得充實,也可以成為大文章;反之大題目如果沒有東西裝,也會寫成小文章,甚至不成文章。

篇2

二、問題引導，給學生自主探究學習的機會

小學數(shù)學教學中，教師一味地講解不僅不能有效地提高教學的質量，反而會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。教師適當?shù)亓舫鲆欢ǖ臅r間以問題引導的方式將學生帶入到探究學習的情境當中，然后讓學生進行自主探究學習，這樣的教學形式更能激發(fā)學生的學習興趣，同時讓學生體會到學習的樂趣。教師在設置問題的時候能夠引發(fā)學生的思考，小學生又處于好奇心和求知欲望比較強烈的年齡，他們自然而然地會去進行探究學習，培養(yǎng)自主解決問題的能力。例如，在小學數(shù)學中學習三角形的內角和為180度的時候，教師可以首先告訴學生“任意一個三角形的內角和都是180度”，然后提出問題，“對于這樣肯定的一個命題，同學們認為正確嗎?”，學生肯定會產(chǎn)生疑問，有些學生甚至迫不及待地開始想要知道答案，然后教師可以讓學生進行自主的探究，學生可以對幾個典型的三角形進行內角和的測量，分別對直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的內角和進行測量，觀察是否和教師給出的結論一致。通過學生仔細的測量和觀察能夠得出結論，三角形的內角和真的都是180度，學生通過自己動手實踐，對這一知識點產(chǎn)生更加深刻的印象，在今后的學習中遇到命題式的判定題目，自然地就會想到進行自主探究，學生通過自己的努力解決了問題，也會有莫大的成就感，體會到學習的快樂。

三、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生解決問題的能力

學生常會覺得數(shù)學知識的學習只是為了應付考試，在實際的生活中，那些數(shù)學知識離自己很遠，生活中并不需要數(shù)學知識。所以學生在學習的過程中也只是抱著應付考試的態(tài)度去學習，根本就沒有理解數(shù)學學習的真正意義。教師在教學的過程中可以聯(lián)系生活，讓學生解決一些實際生活中遇到的問題，利用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，讓學生感覺到數(shù)學知識其實就在自己的生活中，并且有著密切的聯(lián)系，從而拉近學生對數(shù)學認知的距離，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

四、組織學生進行合作探究學習

篇3

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現(xiàn)教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學科的發(fā)展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發(fā)酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發(fā)酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

篇4

實驗（訓、習）場地面積不足、設計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風、噪音，設備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設備使用與維護不當，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當，安全警示標志、消防器材設施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導致安全事故的發(fā)生。

2.師生安全意識淡薄

實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數(shù)量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經(jīng)常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。

3.現(xiàn)場安全管理松懈

對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學生在實驗、實訓、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術操作規(guī)程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。

4．頂崗實習控制性弱

在企事業(yè)單位（包括校外實訓基地在內）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數(shù)量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。

二、實踐教學安全隱患的應對

實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結合”的思想。嚴格執(zhí)行有關安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學。

1.切實落實安全責任制

學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。

2.夯實安全教育，強化安全意識

提高師生的安全文化素質、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。

3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理

（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關的安全技術規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構建有效地溝通協(xié)調平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內指導教師、企業(yè)實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導員、校內指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現(xiàn)場檢查指導，強調安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據(jù)政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應保盡?！?，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據(jù)實從企業(yè)成本中列支。

篇5

(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監(jiān)督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發(fā)言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發(fā)言稿等并作為考核平時的依據(jù)。此環(huán)節(jié)重點解決全員的參與性。課前預習準備環(huán)節(jié)以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環(huán)節(jié)要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據(jù)，激勵和監(jiān)督機制促使學生踴躍參與，積極創(chuàng)新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。

(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實踐訓練;第三為課后實戰(zhàn)參與打下基礎。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優(yōu)化和完善，具體形式有:

(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發(fā)學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。

(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發(fā)言———教師總結———提交書面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結等所有環(huán)節(jié)都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。

(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我?！半p師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應變能力、勇氣和膽量。

(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環(huán)節(jié)的實踐效果，我們安排了理論與實踐結合、課堂與實務部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現(xiàn)場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環(huán)節(jié)訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。

二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色

突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統(tǒng)教學的合理因素，經(jīng)過優(yōu)化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:

(1)實踐性:從頭至尾，各個環(huán)節(jié)都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。

(2)互動性:強調全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務部門的互動。

(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。

(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關系不再是“權力服從”關系，而是“平等交流”關系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。

(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應有之義。情景教學、現(xiàn)場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統(tǒng)教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發(fā)了學生的學習的興趣。

(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰(zhàn)及開放的口試都體現(xiàn)了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰(zhàn)。這種公開口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現(xiàn)如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權，教師和評委可組成評議團可當場評議答復。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。

三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創(chuàng)新之處

(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權力，真正樹立起法律為社會公眾服務的正義平等理念。

(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。

(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉變了學生受動學習的狀態(tài)。

篇6

實踐教學可以強化現(xiàn)代文學和當下現(xiàn)實世界的聯(lián)系，擴大學生的認知視野。隨著歲月的流逝，當中國現(xiàn)代文學與當下漸行漸遠乃至成為一種傳統(tǒng)而被肯定的時候，它與當下文學的關系就變得尤為重要。在中國現(xiàn)代文學實踐教學過程中，教師可以指導學生通過文本對照分析的方式，來考察中國現(xiàn)代文學對當代文學的哺育程度；也可以指導學生對當代作家進行問卷調查，分析數(shù)據(jù)得出結論。這些舉措會擴大學生的認知視野，打通現(xiàn)代文學和當代文學、新世紀文學的隔閡，在實踐中將理論知識融會貫通，提升其整體素質。

實踐教學可以鍛煉學生的動手能力，為今后在工作中靈活運用中國現(xiàn)代文學知識打下堅實的基礎。毋庸諱言，當今世界人文學科被逐漸邊緣化，日益嚴峻的就業(yè)形勢讓昔日精英式的書齋人才培養(yǎng)模式成為明日黃花。有人指出：“以學生為主體，強化實踐環(huán)節(jié)，提高學生的素質與能力，培養(yǎng)特色應用型人才，已成為高校文學課程教改的當務之急。”中國現(xiàn)代文學課程要為培養(yǎng)應用型人才服務，就要強化實踐教學環(huán)節(jié)，如指導學生制作中學教材中出現(xiàn)的現(xiàn)代文學作品課件，為學生從事語文教學工作服務；強化寫作遷移訓練，為學生從事相關文字工作服務等等。

二、實踐教學形式舉隅

根據(jù)課程內容設置、實踐場所及學生能力培養(yǎng)的需要，中國現(xiàn)代文學實踐教學可運用以下幾種形式：課堂實踐教學、場館實踐教學、舞臺實踐教學和社會實踐教學，它們分別從不同方面培養(yǎng)學生的動手能力。

1.課堂實踐教學

中國現(xiàn)代文學課堂實踐教學是一種簡單而易于操作的實踐形式，其主要目的在于訓練學生認識文學現(xiàn)象的能力、鑒賞文學作品的能力和表達文學觀點的能力。可采用現(xiàn)代作家專題討論會的形式，對魯迅、老舍、沈從文、張愛玲等在中國現(xiàn)代文學史上影響深遠的作家進行探討，分析其文學地位、成就貢獻、代表作品等。在討論會開始前，擬訂較有針對性的討論話題，安排學生做好充分的準備工作，通過認真閱讀其作品以及相關研究論著和背景材料，撰寫讀書報告，作為討論的基礎。討論時，教師要善于營造氛圍，引導學生進行觀點交流，甚至摩擦、碰撞出火花，使學生對某一問題的認識從粗淺朦朧上升為具體深刻。還可以舉辦現(xiàn)代詩文名作朗誦會，精心選擇《雨巷》、《再別康橋》、《背影》等現(xiàn)代文學史上的詩文名篇，在舉辦前同樣需要做好充分的準備工作，先使學生通過理論課程了解其創(chuàng)作背景、思想內涵、藝術特色等，在此基礎上，反復誦讀熟悉內容，然后再舉辦作品朗誦會。學生在誦讀中感受作品的意境，體驗作品的情致，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造才能，提高自己的審美能力，從而完成從知識到能力的轉變。

2.場館實踐教學

中國現(xiàn)代文學實踐教學可以利用文學場館來進行，各地的作家紀念館、作家故居、文學館都可以成為實踐教學的基地，教師可以充分利用這些資源，開展現(xiàn)代文學實踐教學活動。為滿足教學需要，應選擇較為集中又能有效培養(yǎng)學生文學感知的場館作為實踐場所。比如開展“感受魯迅之旅”的實踐教學時，可以選擇上海魯迅紀念館作為教學地點，它融合魯迅故居、魯迅墓和魯迅紀念館的生平陳列為一體。在參觀生平陳列時，學生可以獲得全新的視覺和聽覺體驗。該館的陳列，運用了大量現(xiàn)代技術和設備，通過色調、色溫、聲音和造型來營造氛圍，讓學生有身臨其境之感。第一展廳中的短片“生命的路”，通過投射在三面墻體上近六分鐘的氣勢恢弘的巨幅影視，勾勒了魯迅的生命軌跡和跌宕起伏的心路歷程。第三展廳《秋夜》放映廳，在135度弧形銀幕上投映電視藝術片《秋夜》，涵義雋永，能給學生以極大的震撼。學生不僅可以通過陳列館的文物來感受歷史，還可以通過場景模型來體驗魯迅經(jīng)常去逛的內山書店、目睹魯迅逝世前夕參觀全國第二回流動木刻展覽會的逼真場景，這些活化了的文物資料，能夠讓學生真切地感受到魯迅的生命氣息；學生還可以通過多媒體“魯迅知識百題問答”，檢驗自己的知識。陳列館參觀完畢后，可帶領學生去魯迅墓前瞻仰拜謁，用切實的身體行動向這位文學大師致敬。接著參觀位于虹口區(qū)的魯迅故居，讓學生感知魯迅在上海的最后十年。其他諸如位于上海武康路的巴金故居、位于浙江烏鎮(zhèn)的茅盾故居都是現(xiàn)代文學實踐教學的理想場所。當然，被譽為中國現(xiàn)代文學資料中心的中國現(xiàn)代文學館，集博物館、圖書館、檔案館于一身，四個展廳中陳列了書籍、雜志、報紙、手稿、書信、照片、錄音錄像帶和文物等30余萬件藏品，更是開展中國現(xiàn)代文學實踐教學的理想場地，教師可依據(jù)主題需要帶領學生有針對性地開展實踐教學活動。

3.舞臺實踐教學

舞臺實踐教學是指以舞臺為活動空間來進行中國現(xiàn)代文學實踐教學，最直接的實踐方式就是指導學生排演中國現(xiàn)代話劇代表作，如《壓迫》、《雷雨》、《茶館》等等。這種排演是在認真閱讀、深刻理解劇本的基礎上進行的。作為一種教學手段，它并非以表演為旨歸，不以吸引觀眾為目的，而是讓學生在表演中認真品味話劇的語言，揣摩話劇的動作，體驗人物的遭際，窺測人物的內心世界，把握人物的性格特征，從而達到對劇本的深刻理解。為便于操作，可選擇具有代表性的片段進行訓練；還可先在課堂進行小規(guī)模的排練，條件成熟時進行大范圍的公演。此外，可鼓勵、指導學生將情節(jié)性較強的小說改編成劇本、將敘事詩改編成詩劇進行排演，讓學生在親身實踐中感受、體驗不同文體的異同之處，在再度詮釋中達到對文本的深刻理解。

4.社會實踐教學

教師帶領學生走出課堂，走出校園，到社會現(xiàn)實中去進行中國現(xiàn)代文學實踐教學。比如，教師一直在理論課上強調中國現(xiàn)代文學對當代文學產(chǎn)生了重要影響。那么這種影響究竟有多大？是在什么層面上的？哪些作家產(chǎn)生的影響更大？基于這些疑問，教師可以指導學生設計調查問卷表，對當代作家進行問卷調查，根據(jù)他們的回答進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出科學的結論。這樣既加強了學生與作家的聯(lián)系，又鍛煉了他們的動手能力，同時使他們對這一課題本身產(chǎn)生比較深入的認識。在中國現(xiàn)代文學實踐教學中，教師可以根據(jù)本校文獻資源和校外實踐基地建設情況，并結合學生能力訓練的實際需要，有針對性地選擇以上實踐形式，有效編排和靈活實施。

三、實踐教學存在的問題及對策

中國現(xiàn)代文學實踐教學的開展面臨著一系列的問題，如教師觀念陳舊，對實踐教學的重視程度不夠；實踐教學經(jīng)驗不足，教學質量無法保障；教學經(jīng)費投入不足，實踐教學開展舉步維艱等等，只有解決好這些實際問題，才能保證實踐教學活動的順利進行。

首先，轉變教學觀念，確保中國現(xiàn)代文學實踐教學地位提升。所謂實踐教學，“是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、管理、實際操作、工程測繪、社會調查等”?；趯@一定義的理解，實踐教學在理工科及法律、管理等應用性較強的課程中得到了廣泛運用，而在中國現(xiàn)代文學等傳統(tǒng)人文課程中則罕見開展。因此，教師在長期的中國現(xiàn)代文學理論教學活動中因循守舊，缺少探索精神，使得這門原本有著鮮活的時代氣息的課程在成為經(jīng)典的同時，與現(xiàn)實世界的距離越來越遠。此外，不少教師對實踐教學存在著畏難情緒，因為實踐教學雖然以學生實踐為主，但仍然需要在教師的指導下，合理、有序地組織進行，遠比單純的課堂理論教學復雜，教師不僅要有豐富的理論知識，還須具備良好的組織協(xié)調能力。這就要求教師轉變教學觀念，克服種種困難，切實提高實踐教學的地位，加大實踐教學的比重，充分發(fā)揮主觀能動性，探索各種實踐形式，合理地設計實際教學方案，使學生把理論知識應用于實踐中，在實踐中鞏固所學的理論知識。

其次，加強教學管理，確保中國現(xiàn)代文學實踐教學取得實效。中國現(xiàn)代文學實踐教學的方式是靈活多變的，與理論教學相比，更為直觀、豐富、新鮮、有趣，但如果不對其加強管理監(jiān)督，也會帶來一系列的弊端，如學生可能把參觀考察當成是游山玩水，把舞臺實踐演化為娛樂消閑等。這就要求教師加強教學組織管理，積極發(fā)揮指導作用，比如在學生參觀文學場館實踐活動后，要求其提交相應的考察報告（包括自己的感受和理性分析判斷）；在學生進行問卷調查等社會實踐活動后，要求其提交相應的調查報告等，作為對其實踐活動的考核指標。

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數(shù)學與日常生活息息相關，百分比、比例、統(tǒng)計等成為社會生活的常見名詞，人口增長率、生產(chǎn)統(tǒng)計圖、股票走勢圖等不斷出現(xiàn)在大眾媒體（報刊、電視、網(wǎng)絡）上，儲蓄、保險、購物決策、估算已成為人們難以回避的現(xiàn)實問題。數(shù)學與現(xiàn)代社會發(fā)展使得數(shù)學應用領域不斷擴展。CT技術、核磁共振、數(shù)字電視、飛機設計、市場預測等領域都需要教學的支持。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年中考數(shù)學試卷中，除數(shù)學學科內部綜合外，九成以上的數(shù)學試卷涉及到生物、地理、政治、歷史、社會、生活等，解決退耕還林、治理沙化、水資源開發(fā)應用、生態(tài)環(huán)境等問題。與物理、化學結合更體現(xiàn)了數(shù)學的工具作用。因此，教學中多角度，多方位、多途徑向學生介紹、展示數(shù)學的應用，如講數(shù)學故事、應用數(shù)學知識講座等，也可以鼓勵學生自己通過多種方式收集數(shù)學知識應用的案例，撰寫數(shù)學小論文。從而讓學生感受到生活處處有數(shù)學、生活處處用數(shù)學，讓學生體驗到數(shù)學的價值，從而激發(fā)學生熱愛數(shù)學。

二、開展實踐作業(yè)和課題學習，讓學生在活動中學數(shù)學用數(shù)學

從現(xiàn)實問題情景引入數(shù)學知識，解決知識的“入口”問題；把數(shù)學知識應用到現(xiàn)實情景中，解決知識的“出口”問題。在教學中，我們不能只給學生“燒中段”。學生不僅在數(shù)學理論和邏輯思維能力上要得到訓練和提高，而且應用數(shù)學知識分析和解決實際問題的能力同樣需要得到訓練和提高。后者僅限于課堂教學是不夠的。要學生會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，會使用數(shù)學知識來分析問題和講座問題，還必須會把數(shù)學上得到的結論回到實際中解決問題。新教材安排的實習作業(yè)、課題學習是數(shù)學實踐活動的主要形式。無論是實習作業(yè)，還是課題學習，都要立足于教學內容，引導學生自主參與，從教學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現(xiàn)的問題引進實踐活動，內容要立足于課標，問題的設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、動手操作能力、創(chuàng)新意識，同時使學生學會與人合作，獲得直接經(jīng)驗，并在探索、實踐中獲得積極的情感體驗。

三、在數(shù)學教學中滲透數(shù)學建模思想

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論文摘要:第三學期是我院的辦學特色之一，建構主義學習理論對第三學期的實踐起到了重要的指導作用。本文首先闡述我院第三學期的概念及意義，然后分析建構主義學習理論的概念及主要觀點，最后說明數(shù)拉專業(yè)第三學期實踐教學是如何在建構主義學習理論的指導下進計和實施的。

為了加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質，齊齊哈爾職業(yè)學院于2003年創(chuàng)建了第三學期。即在每年的6-8月，通過校企合作方式將學生安排到真實的職業(yè)環(huán)境中，讓學生通過實踐積累工作經(jīng)驗，提高技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。我院數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)的是能夠適應數(shù)控機床安裝調試、數(shù)控機床操作、數(shù)控編程以及數(shù)控機床維護等第一線崗位的應用性職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。為了提高第三學期的教學效果，結合專業(yè)特點，我們以建構主義學習理論為指導，對第三學期進行了設計和實施。

一、建構主義學習理論

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，其最早提出者是瑞士的心理學家皮亞杰(Piaget1966)。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。即知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

二、建構主義學習理論在第三學期中的應用

建構主義學習理論中有多種教學方法，雖然這些教學方法各有不同，但在教學環(huán)節(jié)中都包含創(chuàng)設情境、協(xié)作與會話過程，基于此，我們在對第三學期的設計和實施上也主要從如何為學生創(chuàng)設情境，如何引導學生在學習的過程中增強協(xié)作與會話方面兩方面著手。

(一)創(chuàng)設情境

在建構主義看來，情境只是學習者主動建構知識的外部條件，外因必須通過內因才能起作用，因此創(chuàng)設情境是為促進學習者自主學習最終完成意義建構服務的。高職教育不同于普通高等教育的最突出的特點是技術教育、技能教育。其職業(yè)性、實踐性和操作訓練性強，要求能學以致用，頂崗工作。要讓學生有多種機會在不同的場境下應用他們所舉的知識，使他們的知識能夠外化;要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息，來形成對客觀事物的認識，并獲得解決實際問題的方案。必須通過真實的工作任務才能促使學生協(xié)作學習，才能激發(fā)學生學習動機，促進學生自主學習，促進學生身心發(fā)展。

因此，我們認為只有讓學生置身于真實的工作環(huán)境中，感受企業(yè)的管理制度，實踐真實的工作任務，體會真實的社會環(huán)境，才能達到提高學生學習能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素質的目的。在這種真實的工作環(huán)境中，包括所有的學習資源和人際關系的組合，既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。通過真實工作任務的變化，激發(fā)學生的興趣、愛好，激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，在交互過程中去理解問題、掌握知識的應用、掌握實踐技能，完成意義建構。學生在真實的職業(yè)情境中建構知識、能力，易于形成在工作中不斷學習的能力和習慣。對學生的職業(yè)生涯發(fā)展也有十分重要的意義。

(二)協(xié)作與會話

建構主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協(xié)商和辯論，先內部協(xié)商，然后再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被群體中的每個人所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

而實踐教學在這方面體現(xiàn)的更加明顯，學生通過自身實踐對知識有著更加深刻的理解和認識，因此，在第三學期的設計和實施上，為促進學生的協(xié)作與會話，主要采取以下三種措施:

1、崗位輪換

學生進入工作環(huán)境后，企業(yè)會把學生分為到相對的崗位上并安排師傅對學生的實踐進行指導，為了促進學生的協(xié)作與會話，每隔兩周對學生的崗位進行調整，在調整崗位之前，組織學生探討在這一崗位上遇到的問題與收獲。通過第三學期期末的實踐考核表明，這種方式促進了學生交互學習，學生掌握了怎樣對崗位所需知識和技能進行意義建構。

2、協(xié)作考核

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隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關系敏感而密切，整個國際社會是“牽一發(fā)而動全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學內容的設置和學時的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養(yǎng)法學專門人才的要求來說差得很遠。國際法是一門實踐性很強的學科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點而形成的。但現(xiàn)階段我國學生普遍缺乏鍛煉和實踐的機會，接觸國際實例很難，理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響了國際法的教學效果和本專業(yè)的發(fā)展。因此國際法教學的改革勢在必行。本人主要從國際法的實踐教學改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養(yǎng)國際法專門人才做出應有的貢獻。

（一)在實踐教學過程中重視對學生進行道德品質的培養(yǎng)和教育

大學是培養(yǎng)人才的地方教育學論文教育教學論文，道德品質也是衡量人才的一個重要指標。現(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達國家都非常重視公民教育，并同時把它作為學校教育與教學工作的重要任務和目的之一。因此無論在理論教學和實踐教學的環(huán)節(jié)德育教育都不應當被忽視。

在歐洲一些崇尚紳士風度的國家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學工作中并同步進行，也就是任何一門學科都兼有道德教育的任務。目前我國大學的課程，在各門科目上一般都設置有課堂教學和實踐教學兩個部分。就實踐教學環(huán)節(jié)來說，我認為應當設置專門的德育教育部分。在對學生的實踐學習環(huán)節(jié)進行考核打分時應增加具體的道德品質的考核成績。比如在實踐學習中是否注意環(huán)境保護、是否體現(xiàn)了人文關懷、是否從事了義工或志愿者的服務等等?？傊?，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠實、勇敢、仁愛、熱愛勞動、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團結的精神品質和行為都可以成為學生實踐成績中的一部分。

（二)案例教學是國際法教學實踐改革的重要手段

案例教學是實踐教學的主要形式之一。案例教學法有助于學生理解掌握所學

摘要內容。但案例教學模式在實際操作中還存在許多不足。

1、案例教學教材的選擇要注意與當代的國際實踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應根據(jù)教學目標進行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點內容有機結合,盡量涉及多個知識點或多個章節(jié)的內容。同時也要注意調整，隨時加入一些具體生動,較受社會關注的案例。以保證教學內容的前瞻性和與時俱進。

目前各個高校教學用的案例教材雖然多，但觀其內容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀90年代的案例都屬于年輕案例。當然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國際社會、國際法的特點所決定的。案例材料陳舊影響學生的學習興趣，也不利于學生了解本學科的前沿知識論文開題報告中國。因此案例教學教材的選擇既要注重科學系統(tǒng)性，也要注意與當代的國際實踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學者能夠，即時對當前的教材進行修訂與增補。或者多編纂一些新的、與國際法的發(fā)展、與當今社會的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實踐教學中對案例的選擇進行甄別、更新。隨時關注本領域的最新動態(tài)，及時采集新案例。過時的案例被淘汰，新的案例補充進來。在完成某一課程內容的學習后,就可以選取一些時事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時提高教材、教法水平，增強教學效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學法貫穿其中，是我們當前國際法實踐教學改革所首先要解決的問題。

2、案例教學的過程要把教師創(chuàng)新教學與學生主動學習結合在一起

案例教學應該以學生為主體教育學論文教育教學論文，充分發(fā)揮學生的主導作用。教師加以適當?shù)慕M織引導。具體操作中教師,可以先布置學生課前閱讀相關資料,并設計幾個有針對性的問題,讓學生提前進行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學生的思路。預習案例有助于學生將所學內容融會貫通,多角度解決問題。

具體由學生完成的部分主要應該有三個環(huán)節(jié)。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學生事先預習。主要是學生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點進行總結，為理解案例提供一個分析框架。第二部分是重點部分，由同學們對案例中所涉及的問題提出行動方案。在這個過程中同學們可以相互批評、反駁、辯論。這個過程要求學生們充分參與、發(fā)言。同學們可以反駁其他同學的發(fā)言，也可以闡述自己的觀點。但不能重復其他同學的論點。隨著辯論的進行，對案例的分析也會愈加深入，學生對理論的理解也會愈加的透徹并且和有關法律事實密切的結合起來。此時老師只要對同學們遺漏的問題進行提示引導就可以。最后一個環(huán)節(jié)是學生點評。點評中強調學生對相關案例的點評，這樣能夠調動學生的思維，促進其對相關知識的理解和把握，堅持學生自主學習為主，在學生點評的基礎上，教師結合本次討論內容作總結性的點評，指出學生的不足同時肯定其成績。最后由教師對同學們之前的討論進行評價打分。不論觀點是否正確客觀，充分參與就是得分標準的重要參考指標。

在整個案例教學的過程中教師要給學生充分空間，真正讓學生自主的去分析思考、并提出解決方案。達到培養(yǎng)學生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學生關心、了解我國國情和世界政治、經(jīng)濟、文化、法律動態(tài)的習慣。

案例是教學法中的最優(yōu)資源，也是實踐教學的最常用手段。它為師生提供了一個從感性知識到理性知識、從具體到抽象的自然有序的教學認識過程。通過課前預習和課堂討論為學生營造了一個生動、靈活、深刻的學習氛圍。避免傳統(tǒng)教學中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關法律事實進行立論分析，導致理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學的重點不是尋找某一確定的答案，而更加注重認識問題和解答問題的過程。面對有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性教育學論文教育教學論文，學生的學習積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學生將會主動分析法律上的爭議點，搜尋相關法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動學習為主動學習。

(三) 將國外的一些實踐課程模式引入我國的國際法課堂

作為實踐教學的一種創(chuàng)新，各院校都在探討如何將國外的實踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學課堂教學。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學生的必修課,即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設高級訓練課程。

目前我國的大多數(shù)法學高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導下,學生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴格的法庭程序進行重現(xiàn)和模擬。通過學生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當事人的人和有關證人，對案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學生的分析問題的能力和實際處理問題的能力，使學生真正成為課堂的主角。對學生增強學習興趣、加深理解、學以致用是十分有效的。很好地提高了學生的專業(yè)技能和基本素質。

但現(xiàn)在大多數(shù)的法學院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學校甚至一學期都不能開展一次模擬法庭活動。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領域。國際法的相關案例十分少見。另外一些學校的模擬法庭的配套設施還不完善，一些學校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關法學問題進行深入的探討。這些都是急需改進的地方。我們要充分認識到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動對我們培養(yǎng)學生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠的和巨大的。

另外,各法學院校對“辯論技巧”等專業(yè)素質的培養(yǎng)形式還在初級階段。這也是我們應充分重視和積極探索的。

(四)通過分層教學法實現(xiàn)實踐教學中對學生主體性和差異性的關注

這一改革措施主要是在實踐教學中更好地根據(jù)學生的個體能力、已有基礎及學習偏好等來進行有效的教學。“分層教學”的具體做法是，針對班級授課制下不同學生的學習風格和多樣性的學習差異，如根據(jù)學生在學習時對視覺、聽覺和動手操作等不同學習類型的偏好和實際能力，而將學生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學習水平和深度有關，也和學生的興趣愛好、特長有關論文開題報告中國。在這里我們要十分注意的是學生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學論文教育教學論文，而是由教師提出劃分方案，而由學生自己選擇。

比如第一層的學生，在這一層的學生要培養(yǎng)他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學生可能是興趣廣泛，動手能力強的學生，即操作型的學生。這一類的學生擅長通過操作實踐的方法來學習。那么教師就可以分配這一組的學生就某一國際法案件進行調查研究，提供各種報告資料；為國際法的案例教學提供音像資料、制作多媒體課件；或者進行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動的準備工作。

第二層的學生主要是培養(yǎng)他們比較復雜的思維能力，其首先要求學生熟練運用他們曾在第一層水平階段已經(jīng)學過的東西，懂得如何運用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗、認識和結論，同時要求學生自己設計方案并找出答案。這一層次的學生往往是學習比較認真，理論基礎扎實的學生。教師要注意拓展這部分學生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當當事人的角色，通過法庭辯論提高學生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學生一個完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。

第三層次主要是一些善于思考、見解獨立的學生。對這一層次的學生應該著重培養(yǎng)他們更復雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學生要學習并運用所學知識，圍繞一個現(xiàn)實世界中有爭論的主題進行評議和分析。與此同時還要求學生進行批判性地思考并把研究與個人的審美觀、價值觀和人生觀結合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學生在“模擬國際法庭”中充當大法官的角色， 分層教學法主要適用在實踐教學模式中，在課堂教學和期末理論考試當中則不適用。國外教育界的一些專家和實驗教師對上述模式的總體評價一般都很高。通過學生的個性化指導，充分發(fā)揮每名學生的特長，增強了學生的學習興趣，樹立了學生的信心，幫助每一位學生達到他們的理想目標教育學論文教育教學論文，無疑，這對學生的發(fā)展和師生關系的融洽都是十分有益的。

(五)在實踐教學中采用小組學習的方法

小組學習法就是讓學生自主組成若干個學習小組。學生們在課余時間可以進行集中學習。包括討論、講座和進行調研。

國際法的案例教學過程是一個充分鍛煉學生自主學習能力的過程。在這個過程中可以貫穿小組學習的方法。通過小組學習，學生們可以互相啟發(fā)，彌補不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點；一方面可以使學生在比較輕松的環(huán)境中提出自己的觀點。既有利于學生表達能力的提高，也有助于學生進行不受約束的思考。

對國際法的相關事件進行調查研究也是實踐教學的一個有效途徑。通過調研能使學生掌握更加詳實資料，培養(yǎng)學生嚴謹求真的學習態(tài)度，使學生更加深入的了解社會，增強學生的團隊合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應的能力等多種能力。有利于學生綜合素質的提高。通過組成學習小組，學生們分工合作也可以促進實踐活動的順利完成。

總之，學習小組對學生的自主學習能力、發(fā)散思維能力、團隊合作能力的培養(yǎng)都有積極的影響。

綜上所述，國際法的實踐教學改革是一個長遠的工作，學校在教學過程中要緊緊把握知識、素質和能力三要素，突出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強實踐教學提高動手能力和處理實際問題的能力。

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篇10

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，為社會提供各種人才需求的教學也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學校的教育任務被定格為培養(yǎng)知識技術應用型人才，也就是滿足社會對“技術工人”的需求。這就要求各中職學校在向學生傳授一定基礎理論知識的同時，更要注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)技能。國務委員陳至立在《全國落實科學發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學生的技能水平為核心，深化教育教學改革，加強實踐環(huán)節(jié)教學，使學生適應職業(yè)崗位的要求。

會計學是一門技術性較強的經(jīng)濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學校具體條件的限制，會計實踐性教學一直沒有在中職學校中得到很好實施。有的學校因為教學上的簡便一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字型帳戶講解會計處理”的教學模式；有的學校雖然開展了一些實踐性教學活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學校會計專業(yè)畢業(yè)的學生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復雜的經(jīng)濟業(yè)務、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應和培訓學習的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應社會需求的會計人才，也成了中職學校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。

一、中職學校會計實踐性教學存在的問題

許多中職學校在會計教學中也逐漸意識到了實踐性教學的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習基地等。但縱觀大多數(shù)中職學校的會計實踐性教學，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學方式方法、師資隊伍建設、實驗設施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學校會計專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學校走到學校，進入學校就忙于完成教學任務或搞一些科學研究，很少再有機會去接觸實際業(yè)務。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網(wǎng)絡上了解的內容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學校會計專業(yè)的老師在指導實踐性教學時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結合起來，只能浮于形式，不能起到實質性的作用。

（二）教學內容較為單一，時間安排不夠合理。中職學校的實踐性教學主要分為二個階段：一是校內實訓，二是校外生產(chǎn)實習。會計由于其學科的特殊性，使許多中職學校在實踐性教學或實習實訓的組織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內實習實訓，由于各種理論知識的脫節(jié)和實習實訓條件的限制，使實踐性教學內容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結合。有些學校在實踐教學中只重視會計核算方面的實訓，有的學校則根據(jù)理論內容的順序來安排實訓，這學期上到了會計就安排會計實訓，下學期上到了財務管理再安排財務管理實訓。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導致許多學生畢業(yè)后很難在會計崗位上熟悉各種業(yè)務、獨擋一面的結果。校外生產(chǎn)實習又由于會計工作的嚴肅性，許多實習單位不能給學生提供實際操作的機會，而且學生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習單位的實踐操作也往往會給實習單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實習也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質性的實踐教學內容。

會計實踐性教學在時間安排上往往也采用課間分散實訓和畢業(yè)前一學期或一學年集中實習兩種形式。課間實訓一般根據(jù)課堂講解的理論知識通過練習、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟業(yè)務，讓學生根據(jù)這些業(yè)務做會計分錄，或由學生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學生對會計核算的整個程序實際上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據(jù)課堂內容做的一些分散實訓，由于內容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。

校外集中實習是學生理論聯(lián)系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學校都把校外生產(chǎn)實習安排在畢業(yè)前一學期或一學年進行，這樣設計的初衷也是想讓學生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學校的畢業(yè)生到單位實習的。況且學生也側重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實訓。調查表明，中職學校會計專業(yè)學生在校外生產(chǎn)實習中很少有學生在對口職業(yè)、崗位上實訓，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實習在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。

（三）實驗室建設不完善，材料準備不充分。在“培養(yǎng)知識技術應用型人才”基本任務的引導下，許多中職學校對培養(yǎng)學生實踐技能以適應社會需求方面已越來越重視。為實現(xiàn)這一目標，許多設備先進、設施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學校中巍然聳立。但在長期傳統(tǒng)教學思想的束縛下，會計實驗室在設計、布置等方面尚存在許多欠缺。

1實驗室設計不合理。許多中職學校在傳統(tǒng)教學思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計、財務管理、納稅申報等相關內容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業(yè)畢業(yè)學生不能適應社會需求的重要原因之一。

2實驗設備、材料不夠完備。雖然在中職學校中凡有會計專業(yè)的配有相應的專業(yè)實驗室的也不在少數(shù)，但在這些實驗室中能真正為學生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學需要的并不多。許多學校建設實驗室主要是為了提高學校的辦學水平，應付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關心。會計專業(yè)的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡上的資料。由于實驗設備、材料的欠缺，使許多實訓不能開展，教師和學生也不想到實驗室上課，從而導致一些學校的實驗室利用率都比較低。

3校外實習基地建設不夠完善。校外生產(chǎn)實習是學校實踐性教學的一個重要環(huán)節(jié)。許多學校的校外生產(chǎn)實習都是采用“流放式”，即由學生自己去尋找落實實習單位。既沒有一個固定、相對集中的實習場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學生很難找到專業(yè)對口單位實習，教師也無法及時進行指導，實習效果甚微。二、改進中職學校實踐性教學的思考。

二、綜觀一些中職學校，大家都知道實踐性教學的重要性，也為提高實踐性教學水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學的現(xiàn)狀而言，還有待于進一步改進和提高。

（一）師資隊伍建設方面。近來進入中職學校任教的老師基本都是高學歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學經(jīng)驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學任務較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經(jīng)在社會企事業(yè)單位做過會計的人員擔任學校的實踐指導老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學水平，但實踐經(jīng)驗都很豐富，許多實際中的具體業(yè)務、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識，他們指導實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經(jīng)驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟業(yè)務以適應理論教育與實踐指導的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調整教學內容，與時俱進。